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caderno do

PROFESSOR

SOcIOlOgIa
ensino mdio
2 SRIE
volume 3 - 2009

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Coordenao do Desenvolvimento dos Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Contedos Programticos e dos Cadernos Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
dos Professores Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino
Ghisleine Trigo Silveira e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
AUTORES Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto,
Cincias Humanas e suas Tecnologias Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos
Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Governador Nogueira Mateos
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli
Jos Serra e Raquel dos Santos Funari Matemtica
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello,
Vice-Governador Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca,
Alberto Goldman Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli
Secretrio da Educao Caderno do Gestor
Paulo Renato Souza Cincias da Natureza e suas Tecnologias Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie
Secretrio-Adjunto Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Guilherme Bueno de Camargo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Equipe de Produo
Chefe de Gabinete Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Fernando Padula Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Coordenadora de Estudos e Normas de Camargo Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria
Pedaggicas Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo
Valria de Souza Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark,
Coordenador de Ensino da Regio Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Metropolitana da Grande So Paulo
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Equipe Editorial
Jos Benedito de Oliveira
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Coordenador de Ensino do Interior Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa
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Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Presidente da Fundao para o Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Edio e Produo Editorial: Conexo
Desenvolvimento da Educao FDE Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Editorial,Verba Editorial, Adesign e Occy Design
Fbio Bonini Simes de Lima Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de (projeto grfico)
Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume APOIO
EXECUO Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Coordenao Geral Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Maria Ins Fini Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda CTP, Impresso e Acabamento
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Esdeva Indstria Grfica
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
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Ruy Berger
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Fundao Carlos Alberto Vanzolini Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Presidente da Diretoria Executiva:
Caderno do professor: sociologia, ensino mdio - 2a srie, volume 3 / Secretaria da
Mauro Zilbovicius
Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Helosa Helena Teixeira de Souza
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Martins, Melissa de Mattos Pimenta, Stella Christina Schrijnemaekers. So Paulo: SEE,
Educao: Guilherme Ary Plonski 2009.
Coordenadoras Executivas de Projetos: ISBN 978-85-7849-371-4
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
1. Sociologia 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Martins, Helosa
Helena Teixeira de Souza. III. Pimenta, Melissa de Mattos. IV. Schrijnemaekers, Stella
COORDENAO TCNICA Christina. V. Ttulo.
CENP Coordenadoria de Estudos e CDU: 373.5:316
Normas Pedaggicas

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Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfao de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor.

Vocs constataro que as excelentes crticas e sugestes recebidas dos profis-


sionais da rede esto incorporadas ao novo texto do currculo. A partir dessas
mesmas sugestes, tambm organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno.

Recebemos informaes constantes acerca do grande esforo que tem caracte-


rizado as aes de professoras, professores e especialistas de nossa rede para
promover mais aprendizagem aos alunos.

A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoi-los, mobilizando


todos os recursos possveis para garantir-lhes melhores condies de trabalho.

Contamos mais uma vez com a colaborao de vocs.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado 5

Ficha do Caderno 7

orientao sobre os contedos do Caderno 8

Situaes de Aprendizagem 10

Situao de Aprendizagem 1 O trabalho como mediao 10

Situao de Aprendizagem 2 Diviso social do trabalho 14

Situao de Aprendizagem 3 Transformaes no mundo do trabalho: emprego e


desemprego na atualidade 23

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


dos temas 38

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So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA
CurriCulAr PArA o EStAdo

Prezado(a) professor(a),

com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor,
parte integrante da Proposta Curricular de 5- a 8- sries do Ensino Fundamental Ciclo II e
do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova
verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas
aps a implantao da Proposta.

tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma


objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram
origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e fam-
lias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organi-
zados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado.

J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de
aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu,
professor!

O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de


sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores
da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico
com bons resultados.

Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e
contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jo-
vens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola

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FiChA do CAdErno
trabalho e Sociedade

nome da disciplina: Sociologia

rea: Cincias Humanas e suas Tecnologias

Etapa da educao bsica: Ensino Mdio

Srie: 2

Volume: 3

temas e contedos: O significado do trabalho: trabalho


como mediao

Diviso social do trabalho; diviso sexual


e etria do trabalho; diviso manufatureira
do trabalho

Processo de trabalho e relaes de trabalho

Transformaes no mundo do trabalho


Emprego e desemprego na atualidade

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oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno
Caro professor, fixao do contedo apresentado em sala de
aula, mas tambm permitir que os alunos
Neste bimestre avanaremos na discusso observem o mundo do trabalho e suas ques-
sobre o tema da desigualdade. A questo Qual tes sob a perspectiva de um olhar sociol-
a importncia do trabalho na vida social brasi- gico, ou seja, mais uma vez o princpio do
leira? orientar as atividades. Para respond-la, estranhamento da prpria realidade dever
o aluno dever refletir sobre o que trabalho, nortear as aulas e a compreenso dos alunos a
qual o seu papel na vida dos indivduos, qual respeito do tema.
a diferena entre trabalho e emprego, como a
sociologia tem observado e discutido esse fen-
meno, bem como qual a especificidade do tra- Conhecimentos priorizados
balho na sociedade capitalista. Apresentamos
neste Caderno um extenso material para dis- Na Situao de Aprendizagem 1, sero for-
cusso que lhe permitir abordar as principais necidos elementos para que os alunos apren-
questes relacionadas com o trabalho. Sabemos, dam a diferenciar trabalho de emprego. Muitos
contudo, que o contedo aqui disponibilizado confundem esses dois conceitos, que, apesar
pode superar o tempo das oito aulas previstas de prximos, no so sinnimos. Eles devem
no bimestre. Nossa inteno que voc, con- compreender que o trabalho uma forma de
siderando as condies de que dispe e o inte- mediao entre o homem e a natureza, ou seja,
resse dos alunos, decida como aproveit-lo. que o trabalho nos distingue dos outros ani-
mais e por isso fundamental para a condi-
Os estudos realizados no mbito da Socio- o humana. J a Situao de Aprendizagem
logia do Trabalho orientaram a elaborao 2 formada por um conjunto de elementos
deste texto. Evidentemente, no foi possvel para que os alunos retomem a discusso sobre
tratar muitas das questes que dizem respei- a constituio da sociedade capitalista moder-
to ao trabalho, mas procuramos dar conta de na, ou seja, a sociedade organizada a partir do
conceitos que so fundamentais para entender trabalho livre. Sero privilegiados conceitos
a sociedade que se organiza a partir do trabalho que permitam entender como as relaes entre
e das relaes que os homens estabelecem como os indivduos so estabelecidas, tais como a
produtores de bens e servios. diviso social do trabalho, a diviso manufa-
tureira do trabalho e a alienao.
Propomos tambm uma reflexo sobre as
transformaes no mundo do trabalho e suas A Situao de Aprendizagem 3 trata exa-
consequncias para os trabalhadores, as novas tamente do desemprego, e procura mostrar e
formas de diviso e organizao do trabalho e explicar como os jovens, em vrios pases, so
a ampliao das condies precrias de exerc- afetados por ele. Analisaremos, ainda, as trans-
cio do trabalho. Por fim, traremos a questo do formaes ocorridas a partir do tero final do
desemprego para a discusso com os alunos. sculo XX, que afetaram profundamente a
maneira de produzir e organizar o trabalho.
O contedo das aulas ser permeado pela Essas mudanas interferiram no mercado de tra-
leitura de textos e atividades a ser realiza- balho, ampliando a presena de formas prec-
das em casa, que tm como objetivo no s a rias de trabalho e aumentando o desemprego.

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

Competncias e habilidades proporcionar diferentes formas de tratar os


temas abordados. Alternando aulas exposi-
Neste bimestre, os alunos entraro em tivas, debates em sala de aula, leitura, anli-
contato com um tema essencial para a vida se de textos, grficos e imagens e exerccios a
dos indivduos e para a sociedade. A discusso ser desenvolvidos individualmente e em grupo,
proposta no fcil, pois aborda conceitos e as atividades sugeridas tm como referncia o
autores que apresentam alguma complexidade. mundo do trabalho.
Por isso, importante que eles sejam capazes
de perceber a sua relao com o tema e o tra-
balho como uma categoria central para enten- Avaliao
dermos a organizao da vida dos indivduos e
da sociedade. Assim, a experincia dos alunos As avaliaes das Situaes de Apren-
e de seus familiares em relao ao trabalho dizagem priorizam, sobretudo, a produo
deve ser o ponto de partida para a reflexo. de textos dissertativos pelos alunos, que so
No entanto, espera-se que o aluno seja capaz solicitados a desenvolver reflexes sobre os
de desenvolver um olhar crtico sobre a reali- contedos trabalhados em sala de aula e
dade que o cerca, e orientar-se com relao ao nos textos e a se posicionar de forma crtica
tema e s questes discutidas no bimestre. a respeito de questes propostas. Esses tex-
tos podem tomar a forma de redaes ou ser
expressos em pesquisas pontuais realizadas
metodologias e Estratgias em grupo. O objetivo despertar a curiosi-
dade para temas ligados questo do traba-
As atividades propostas para este bimes- lho, como tambm desenvolver a capacidade
tre so bastante diversificadas, de modo a de pesquisa e anlise de informaes.

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SituAES dE APrEndizAgEm
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O TRABALHO COMO MEDIAO

tempo previsto: 2 aulas.

Contedos e temas: o trabalho como mediao entre o homem e a natureza; o processo de


humanizao do homem por meio do trabalho; a distino entre trabalho humano e trabalho
animal; estabelecer uma diferenciao entre trabalho e emprego.

Competncias e habilidades: compreender que o trabalho uma atividade base da condio


humana; desenvolver o esprito crtico dos alunos; desenvolver habilidades de leitura e compre-
enso de textos, produo de textos contnuos e expresso oral.

Estratgias: aula dialogada e trabalho em grupo.

recursos: discusso em sala de aula; leitura de texto.

Avaliao: trabalho individual.

Sondagem e sensibilizao Pea aos alunos que digam o que entendem


por trabalho. Verifique as respostas dadas e
O objetivo da presente sensibilizao destaque a palavra trabalho. Comece expli-
apresentar aos alunos o tema da Situao de cando a sua origem: ela vem do latim tripa-
Aprendizagem 1: o trabalho como mediao lium, que, como nos explica Suzana Guerra
entre o homem e a natureza. Albornoz:

[...] era um instrumento feito de trs paus aguados, algumas vezes ainda munidos de pontas de
ferro, no qual os agricultores bateriam o trigo, as espigas de milho, o linho, para rasg-los e esfiap-los.
A maioria dos dicionrios, contudo, registra tripalium apenas como um instrumento de tortura, o
que teria sido originalmente, ou se tornado depois. tripalium se liga o verbo do latim vulgar tripa-
liare, que significa justamente torturar.
ALBORNOZ, Suzana Guerra. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1988. p. 10. (Coleo Primeiros Passos).

Etapa 1 o que trabalho greco-romana e judaico-crist. Lembre aos


alunos que, para os gregos, de uma forma
A ideia na civilizao ocidental de que o tra- geral, o trabalho era visto como algo que
balho algo que traz sofrimento reforada embrutecia os espritos, tornava o homem inca-
por outras ideias influenciadas pelas tradies paz da prtica da virtude e era um mal que a elite

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

deveria evitar. Por isso, era executado por replicou que o inverno estava muito longe para
escravos, deixando aos cidados as atividades ela se preocupar. Passados alguns meses, chegou
mais nobres, como, por exemplo, a poltica. No o inverno e a cigarra quase morreu de frio e fome.
cristianismo, o episdio bblico da expulso de Quando estava com pouca fora, bateu porta da
Ado e Eva do Paraso, como consequncia do formiga e pediu ajuda. Esta a ajudou, mas lem-
pecado original, condenando-os ao trabalho, a brou-lhe da importncia de trabalhar e poupar.
ganhar o po com o suor do rosto, ampliou
a conotao negativa do trabalho. Assim, ele Em seguida, pea que prestem ateno nas
apresenta, em nossa sociedade, tambm os sen- imagens apresentadas, tambm presentes no
tidos de fadiga, luta, dificuldade e punio. Caderno do Aluno, e que forneam outros exem-
plos de animais considerados trabalhadores.
Mas no se limite a isso. Insista com seus

Mitsuhiko Imamori/Minden Pictures-Latinstock


alunos: Alm desses sentidos, o que trabalho?
Com o objetivo de mostrar a eles outra concep-
o, pea para um aluno ler o trecho a seguir:

Trabalho consiste na aplicao das


foras e faculdades humanas para alcanar
um determinado fim.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Curitiba:
Positivo, 2004. CD-ROM.

Figura 1 Formigas no exerccio de sua atividade


Chame a ateno dos alunos para o adjetivo

Kevin Schafer/Minden Pictures-Latinstock


humanas, citado na definio apresentada.
O uso dele enfatiza que o trabalho uma ativi-
dade humana, ou seja, s os seres humanos tra-
balham. Pergunte aos alunos: Vocs conhecem
outros seres vivos que tambm empregam suas
foras e faculdades para conseguir um objetivo?

Provavelmente os alunos se lembraro das


formigas, abelhas e aranhas. Alguns podero
afirmar que esses animais tambm trabalham:
tecem a teia, constroem a colmeia e os formi- Figura 2 Joo-de-barro (Furnarius rufus) ao lado de sua casa
gueiros. Aceite, inicialmente, essa explicao.
Pergunte se eles se lembram da fbula A cigar- Normalmente, os animais apresentados nas
ra e a formiga. Existem vrias verses dessa imagens so vistos, pelo senso comum, como
fbula, mas a sinopse pode ser uma s: a hist- animais trabalhadores. Mas, na perspectiva
ria da cigarra que s queria cantar e se divertir sociolgica, os animais no trabalham, s o
e da formiga que s trabalhava. Um dia, elas se homem trabalha. O trabalho visto como uma
encontraram e a cigarra questionou o porqu de atividade que ajuda o homem a construir sua
a formiga trabalhar. Esta respondeu que preci- condio como ser humano.
sava trabalhar agora para ter alimento no inver-
no. Como era vero, a cigarra riu da formiga e Pea para um aluno ler o texto a seguir:

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Todas as formas de vida mantm-se em seu meio ambiente natural; assim que todos desem-
penham atividades com o propsito de apoderar-se de produtos naturais em seu prprio proveito.
Os vegetais absorvem umidade, minerais e luz do sol; os animais alimentam-se de vida vegetal ou
da rapina. Mas apoderar-se desses materiais da natureza tais como so no trabalho; o trabalho
uma atividade que altera o estado natural desses materiais para melhorar sua utilidade. Pssaro,
castor, aranha, abelha e trmite [cupim], ao fazerem ninhos, diques, teias e colmeias, trabalham, por
assim dizer. Assim, a espcie humana partilha com as demais a atividade de atuar sobre a natureza
de modo a transform-la para melhor satisfazer suas necessidades.
Entretanto, o que importa quanto ao trabalho humano no a semelhana com o trabalho de
outros animais, mas as diferenas essenciais que o distinguem como diametralmente oposto.
P. 49. BRAVERMAN, Harry. Copyright 1974, by MRPress, Reprinted by permission of Monthly Review Press.
Trabalho e capital monopolista. Publicado em lngua portuguesa por LTC-Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A.
Copyright 1987, reproduzido com permisso da Editora.

Quais so essas diferenas essenciais? Solicite a um voluntrio que leia o texto a


Recorra ao socilogo Karl Marx para respon- seguir. A leitura pode ser individual, compar-
der a essa indagao. tilhada ou comentada.

Karl Marx nasceu "Uma aranha executa operaes que se


Erich Lessing/Album-Latinstock

na Alemanha, em 1818. assemelham s de um tecelo, e a abelha, na


Considerado um dos construo de suas colmeias, deixa enver-
maiores filsofos ale- gonhado mais de um arquiteto. Mas o que
mes, realizou estudos distingue o pior arquiteto da melhor das
importantes tambm abelhas isso: o arquiteto projeta sua obra
para a Economia e antes de constru-la na realidade. No final de
a Sociologia. Ten- todo processo de trabalho, temos um resul-
do como base a dia- tado que j existia na imaginao do traba-
Figura 3 Karl Marx,
1818-1883
ltica1, desenvolveu o lhador desde o seu comeo".
mtodo que permite a MARX, Karl. Capital A Critique of Political Economy.
explicao da histria das sociedades hu- The labour-process and the process of producing
manas a partir das relaes sociais de pro- surplus-value. vol. 1, Part III, Section 1, cap. VII.
Traduo Helosa Helena Teixeira de Souza Martins.
duo. Radical tanto na teoria como na
Disponvel em: <http://www.marxists. org/archive/marx/
militncia, participou ativamente de diver- works/1867-c1/index.htm>. Acesso em: 27 maio 2009.
sas organizaes operrias clandestinas,
tendo sido expulso de alguns pases. Exi-
lado na Inglaterra, passou por muitas difi-
culdades econmicas, sendo socorrido por O trabalho humano, portanto, distingue-se
amigos, como Friedrich Engels. Morreu do trabalho animal, pois o homem planeja
em Londres em 1883. antes de executar uma atividade. Ele con-
cebe o trabalho antes de execut-lo. J os
1
Dialtica o mtodo de explicao da realidade animais no possuem essa capacidade. Eles
que tem por base o princpio lgico da
contradio, ou seja, a contraposio de ideias trabalham de forma instintiva. Na ver-
ou situaes leva a uma nova ideia ou situao. dade, equivocado usar o termo trabalho
para se referir s atividades realizadas pelos

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

outros animais. Os animais executam tare- que ajuda o homem a construir sua condio
fas guiados pelo instinto: a abelha faz o mel como ser humano.
e a colmeia instintivamente, por isso todas
as colmeias de uma mesma espcie de abe- Para encerrar esta primeira Situao de
lha seguem a mesma configurao; a for- Aprendizagem, discuta com os alunos a distino
miga tambm constri instintivamente os entre trabalho e emprego. Interrogue os alunos:
formigueiros, e por isso eles seguem a mesma O que vocs entendem por emprego? Vocs sabem
estrutura, e o mesmo processo ocorre com o que trabalho no sinnimo de emprego? O que
joo-de-barro e sua casa. vocs acham que distingue trabalho de emprego?

Os animais s mudam sua maneira de agir importante que os alunos entendam


quando ocorre alguma alterao no meio, o que trabalho sempre existiu, sob diferentes
que os leva a se adaptar, mas eles no mudam formas, ao longo da histria da humanidade.
suas atitudes intencionalmente. S o homem Entretanto, emprego uma relao social de
tem essa capacidade, os outros animais, no. trabalho muito recente, a partir do momento
Com o objetivo de obter os meios que garan- em que o homem deixa de ser escravo ou servo
tam a sua sobrevivncia, o homem age sobre e se transforma em um homem livre. Livre para
a natureza, transformando-a. Ele se apropria vender o seu trabalho e estabelecer um contra-
dos materiais existentes na natureza e cria to com o comprador, em troca de um salrio
objetos, inventa coisas e se relaciona com que lhe permita adquirir os meios de vida
outros homens por intermdio do trabalho. necessrios sua sobrevivncia. Emprego
Desse modo, o trabalho uma atividade de pressupe trabalho assalariado, sendo, portan-
mediao entre o homem e a natureza. to, caracterstico da sociedade capitalista.

O homem emerge gradualmente, desenvol- Como Lio de Casa desta Situao, voc
ve-se e se torna um ser humano no exerccio pode pedir para que eles leiam o prximo texto
de sua atividade, de seu trabalho, da sua pro- e expliquem:
duo social. Nesse sentido, pode-se dizer que,
ao trabalhar, o homem humaniza a natureza 1. Como era o trabalho em outros perodos
e se constri como ser humano, ou seja, o traba- da histria?
lho humaniza o homem, pois ele age de forma
deliberada e consciente sobre a natureza. por 2. Qual a caracterstica fundamental do tra-
isso que o trabalho visto como uma atividade balho no capitalismo?

O trabalho livre sucedeu historicamente a outras formas de trabalho, como a escravido e a servido.
Na Grcia Antiga, o trabalho era uma atividade exercida pelos escravos. Na Idade Mdia, as pessoas tra-
balhavam nos campos, ligadas a um senhor feudal, ou moravam nos burgos e eram artesos. Em todos
esses momentos da histria, as pessoas executavam algum trabalho, mas no tinham emprego. O emprego
s se dissemina com o capitalismo. Nele o trabalhador vende a sua fora de trabalho (fsica ou mental) em
troca de um salrio. Ao conseguir o emprego, o trabalhador assina um contrato de trabalho que especifica
suas funes. Ao contrrio do que ocorria na Antiguidade, em que os escravos eram uma propriedade, e
na Idade Mdia, em que os trabalhadores eram servos presos terra do senhor feudal, no capitalismo os
trabalhadores so livres para procurar outras condies de trabalho em um novo emprego.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

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Na hora de corrigir a Lio de Casa, voc de trabalho. Ento, passou a dispor de uma
no pode se esquecer de destacar aos alunos nica propriedade a sua fora de traba-
qual o sentido da frase final do pargrafo ante- lho. O processo que deu origem a isso ser
rior. A liberdade no capitalismo para mui- objeto de discusso na prxima Situao de
tos dos trabalhadores relativa, uma vez que Aprendizagem.
a grande maioria no pode escolher quem,
quando, e, muitas vezes, onde procurar empre-
go. Mas o significado mais importante do tra- Proposta de Situao de Avaliao
balho livre ou da liberdade do trabalhador
dado pelo fato de que, com o esfacelamento Para verificar se eles compreenderam o
do sistema feudal de produo, o servo liber- assunto desta Situao de Aprendizagem, voc
tou-se das amarras que o prendiam ao senhor pode pedir que escrevam um pequeno texto
feudal, mas perdeu o acesso aos meios de pro- explicando os principais argumentos da dis-
duo: terra, matria-prima, instrumentos cusso sobre o trabalho.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
DIVISO SOCIAL DO TRABALHO

tempo previsto: 3 aulas.

Contedos e temas: trabalho e capitalismo; diviso social e manufatureira do trabalho; relaes


de trabalho; alienao.

Competncias e habilidades: permitir que os alunos sejam capazes de entender os principais


conceitos sociolgicos relacionados ao trabalho; desenvolver a capacidade analtica e crtica;
desenvolver habilidades de leitura e interpretao de textos; produo de textos contnuos e
expresso oral.

Estratgias: aula dialogada; trabalho em grupo e individual.

recursos: discusso em sala de aula; leitura de texto.

Avaliao: trabalho individual.

Sondagem e Sensibilizao Brando, cada um com uma ou duas estrofes.


Pea aos alunos que se organizem, formando
Nesta Situao de Aprendizagem, utiliza- um jogral, ou seja, um grupo de oito pessoas
remos como atividade de sensibilizao alguns em que cada um recitar um canto do poema
cantos1 do poema A trama da rede, de Carlos a seguir, como se estivesse em um palco.

1
[...] Grande diviso de longos poemas. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua
Portuguesa. Curitiba: Editora Positivo, 2004. CD-ROM.

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

A trama da rede
i Viii
Essa a trama da rede: De longe o dono zela por quem faz:
o tecido das trocas que fabricam pela fora do homem que trabalha,
o pano de uma rede de dormir no pela vida do trabalhador.
enreda o corpo do homem na tarefa Aqui no h lugar para o repouso
de criar na mquina a rede com a mo. ainda que o produto do trabalho
seja uma rede de pano, de dormir
A armadilha do trabalho em casa alheia e que comprada serve ao sono e ao amor.
engole o homem e enovela todo o corpo
no fio no fuso na roda na teia iX
do maquinrio da manufatura Durante a flor da vida inteira
que produz o seu produto: a rede fazendo a mesma coisa e refazendo
e reduz o corpo-operrio produo. uma operao simples de memria
[...] o operrio condena o prprio corpo
a ser to automtico e eficaz
iii que domine o gesto que o destri.
O corpo-bailarino que transforma A reproduo contnua, diria, igual
a coisa bruta em objeto de um mesmo gesto repetido e limitado
(a fibra em fio e o fio em pano) todos os dias, sobre os mesmos passos,
e o objeto na mercadoria ensina ao arteso regras de maestria
(o pano pronto na rede e sua valia) do trabalho que afinal ento domina
transforma o corpo do homem operrio atravs de saber sua cincia
em outro puro objeto de trabalho com a sabedoria do corpo massacrado.
pronta a fazer e refazer no fuso [...]
aquilo de que a fbrica faz sua riqueza
de que, quem faz no se apropria. Xi
[...] Quem fia e enfia?
Quem carda e corta?
Vii Quem tece e trana?
Sob a trama do trabalho em tear alheio Quem toca e torce?
o corpo no possui seu prprio tempo A moa o menino.
e intil que lhe bata um corao. A velha o homem.
Eles so, artistas,
O relgio interior do operrio parte do trabalho coletivo
o que existe na oficina, fora dele, que faz a trama da rede
de onde controla o tear e o tecelo. e a rede pronta:
o objeto bonito do descanso
que inventa a necessidade

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da servido do trabalho XiV
do corpo produtivo. No conhece descanso o corpo na oficina.
Ele parte das mquinas que move
Xii e que movidas no sabem mais parar.
A dana ritmada desse corpo Os ps descalos prolongam pedais
de bailarino-operrio de um ofcio os braos so como alavancas
de que o produto feito no seu, e as mos estendem pontas de um fio
cria o servo de quem lhe paga aos sbados que existe no fuso e no tear.
para o que sobra da vida de trabalho
do corpo de quem fez e no viveu. O trabalho do corpo o objeto
que o homem vende ao dono todo o dia.
O trabalho-pago, alheio e sempre o mesmo O corpo-livre pertence ao maquinrio
obrigando o operrio bailarino que o homem converte no operrio
rotina de fazer sem possuir de que retira o preo do sustento:
torna-o, artista, servo do ardil a comida a cama a casa o agasalho,
de entretecer panos e redes sem criar o que mantm vivo o corpo e o seu trabalho.
e recriar-se servo sem saber.
[...]
BRANDO, Carlos Rodrigues. Dirio de campo: a Antropologia como alegoria. So Paulo: Brasiliense, 1982. p. 48-57.

Depois da leitura, pergunte aos alunos: O trabalhador, mas no local determinado pelo
que vocs entenderam desse poema? Provavel- seu patro, na manufatura. Ali, so reunidos
mente, alguns trechos obscuros os alunos no vrios trabalhadores que, exercendo diferen-
conseguiro compreender. Explique que ele tes trabalhos, transformam os fios de vrias
foi escrito tendo como referncia a leitura de cores em rede. A trama, o desenho da rede,
trechos da obra mais importante escrita por mostrada como a trama que enreda, que
Karl Marx, O capital, nos quais ele fala dos prende o trabalhador mquina, que impe
operrios e dos usos de seus corpos no pro- seu movimento ao corpo do trabalhador.
cesso de produo de mercadorias. Como diz
Carlos Brando, so alegorias [exposio de Canto III: o trabalhador que transforma a
um pensamento sob forma figurada] sobre o tra- matria-prima o algodo em fio, e o fio em
balho, escritas para um documentrio sobre rede, produz uma mercadoria que no per-
a produo artesanal de redes no Cear. tence a ele, mas, sim, a quem o contratou. Ou
seja, a rede que ele produz com o seu traba-
Em seguida, pea para que cada aluno-leitor lho no pertence a ele, mas, sim, a quem lhe
procure explicar o que entendeu da estrofe que paga o salrio.
leu. Provavelmente, eles tero dificuldade de
apanhar todo o significado do texto. Ajude-os, Canto VII: o ponto central desse canto se
destacando os seguintes elementos: refere ao tempo ou ritmo de trabalho que, na
manufatura, no mais determinado pelo tra-
Canto I: o trabalho de tecer a rede exerci- balhador, mas, sim, pelo ritmo da mquina,
do em casa alheia, ou seja, no na casa do imposto pelo dono da oficina.

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Canto VIII: esse canto completa o ante- sobreviver e retornar, todo dia, ao local de
rior, pois se refere ao controle exercido pelo trabalho, reproduzindo a sua servido
dono da manufatura, que no est preocupa- mquina e ao seu patro.
do com a sade, a vida do trabalhador, mas,
sim, com a produtividade do trabalho. Ao finalizar esta parte, diga aos alunos
que, na prxima etapa de aprendizagem, sero
Canto IX: na manufatura, o trabalhador retomadas as questes sugeridas por esse
executa movimentos repetitivos, especializan- poema, tendo como referncia a discusso a
do-se apenas em uma atividade de trabalho, respeito do trabalho na sociedade capi-
automaticamente, seguindo o movimento da talista. Nessa oportunidade sero intro-
mquina, sem nenhuma criatividade, tor- duzidos conceitos como diviso social do
nando-se um trabalhador limitado em seu trabalho, diviso sexual e etria do traba-
conhecimento. lho, relaes de trabalho, processo de tra-
balho e alienao.
Canto XI: essa estrofe refere-se ao traba-
lho exercido por homens e mulheres, velhos,
moas e crianas, tornados servos do tra- Etapa 1 diviso social do trabalho e
balho coletivo que produz a rede. Carlos diviso manufatureira do trabalho
Brando explica, em uma nota de rodap,
que em Fortaleza, na produo de redes, alm Inicie esta etapa perguntando aos alunos
do trabalho na oficina, tambm so realiza- o que eles entendem por sociedade moderna.
das tarefas de acabamento das redes, como Prepare-se para acolher respostas que apon-
as varandas, nas casas dos trabalhadores, tem para o que atual, recente, por oposi-
nos chamados trabalhos em domiclio, onde o ao que antigo, ultrapassado. Relembre
pessoas de uma mesma famlia, de diferentes com eles o contedo aprendido em aulas de
idades, trabalham. Lembre que o trabalho Histria a respeito dos diferentes perodos
em domiclio existe, ainda hoje, por exemplo, da histria da humanidade: antigo, medie-
nas indstrias de confeco e de calados. val, moderno e contemporneo. A histria
da sociedade moderna corresponde ao pe-
Canto XII: o trabalho exercido na produ- rodo que se inicia em meados do sculo XV
o de uma mercadoria, a rede, que no lhe e sua constituio foi marcada pelos proces-
pertence, submete o trabalhador e o seu cor- sos de urbanizao e de industrializao. O
po s determinaes de seu patro, aquele trabalho nessa sociedade , portanto, o tra-
que lhe paga o salrio. Seu corpo, suas ener- balho na indstria e o prprio desenvolvi-
gias, sua fora de trabalho so vendidos em mento econmico e social aparece vinculado
troca de um salrio e usados na produo de ao desenvolvimento da indstria. A socie-
uma mercadoria que no lhe pertence. dade moderna resultou de um processo de
transformao, da constituio de um novo
Canto XIV: na manufatura, o corpo do modo de trabalhar, de relaes sociais dife-
operrio parece ser um prolongamento da rentes, de um novo modo de vida marcado
mquina seus braos, mos e ps pem em pelo desenvolvimento industrial.
movimento a mquina e so movidos por ela.
O corpo, a fora de trabalho do trabalhador, Solicite a um voluntrio para ler o texto
torna-se um objeto que ele vende em troca a seguir. Voc pode realizar uma leitura indi-
de seu meio de vida, aquilo que lhe permite vidual ou compartilhada.

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O esfacelamento do mundo feudal consistiu em um longo processo, no qual as velhas formas de
trabalho artesanal foram sendo substitudas pelo trabalho em domiclio, a partir do campo, pro-
duzindo para as indstrias em desenvolvimento nas cidades. O crescimento da populao expulsa
do campo, incapacitada de produzir tudo aquilo de que necessitava para sobreviver (os seus meios de
vida), fez com que a procura por esses bens aumentasse. Assim, durante o sculo XIV, foram desen-
volvidas as indstrias rurais em domiclio, como forma de aumentar a produo. Os comerciantes
distribuam a matria-prima nas casas dos camponeses e ali era executada uma parte ou a totalidade
do trabalho. Essas indstrias representaram uma forma de transio entre o artesanato e a manufa-
tura, e permitiram a acumulao de capital nas mos desses comerciantes, alm de formar mo de
obra para o trabalho industrial nas cidades.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Explique aos alunos o significado de manufa- os homens e as mulheres? Vocs podem dar
tura: a palavra vem do latim e quer dizer tra- exemplos?
balho manual. Para o seu desenvolvimento foi
necessria a existncia de dois fatores: Talvez a compreenso e os exemplos dados
no sejam satisfatrios para os propsitos da
1. Um empresrio com capital para comprar aula, mas prossiga e acentue que a diviso do
a matria-prima e ferramentas e concen- trabalho existiu em todas as sociedades, desde
trar em sua oficina um grande nmero de o momento em que o homem comeou a trocar
trabalhadores. Em vez de distribuir esses coisas e produtos, criando uma interdependn-
meios de produo nas casas dos traba- cia com os outros homens. Assim, o arteso
lhadores, o comerciante transformado em troca o produto de seu trabalho, o tecido, pelo
industrial os junta sob um mesmo teto, algodo, cultivado pelo agricultor. Voc pode
criando assim a manufatura. Relembre com dar outros exemplos ou pedir que, depois dessa
os alunos o Canto I do poema de Carlos explicao, os alunos deem outros. O impor-
Brando o autor est justamente se refe- tante fixar que a base da troca est na neces-
rindo a esse processo de concentrao de sidade que o indivduo tem de produtos que
produo em um nico local. ele no produz. A diviso do trabalho deriva,
portanto, do carter especfico do trabalho
2. A existncia de trabalhadores livres, ou humano e ocorre quando os homens, na vida
seja, que no so mais donos dos meios de em sociedade, dividem entre si as diferentes
produo e dependem, para a sua sobrevi- especialidades e ofcios. A diviso do traba-
vncia, da venda de seu trabalho, ou seja, lho em ofcios ou especialidades existiu em
sua fora de trabalho, transformando-se, todas as sociedades conhecidas e deve mui-
assim, em trabalhadores assalariados. to diviso sexual do trabalho. Ou seja, no
incio, havia uma diviso entre especialida-
importante destacar para os alunos que des ou ofcios que eram preferencialmen-
o processo de transio da indstria rural em te atribudos s mulheres e outros que eram
domiclio para a manufatura representou, executados por homens. Voc pode dar
tambm, a ampliao da diviso social do exemplos: a fiao e a tecelagem eram vistas
trabalho. Interrogue os alunos: O que vocs como atividades femininas, enquanto a caa,
entendem por diviso do trabalho na socieda- a pesca e a pecuria eram atividades mascu-
de? Como o trabalho pode ser dividido entre linas. Pergunte aos alunos: Vocs podem dar

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exemplos de trabalhos que hoje so executados Retome com os alunos o poema de Carlos
apenas por homens ou apenas por mulheres? Brando, Canto XIV, para que eles, depois
Na verdade, difcil encontrar trabalhos dessa discusso, possam entender melhor o
que as mulheres no conseguem realizar: que o poeta diz de forma alegrica. Verifique,
antigamente, s mulheres eram destinadas dessa maneira, se eles conseguiram apreender
as ocupaes relacionadas com o cuidado da os fatores que permitiram o aparecimento da
casa, como cozinhar, lavar, limpar, cuidar dos manufatura.
filhos. Hoje, j temos homens cozinheiros,
faxineiros etc. Voc pode ampliar essa dis- Para avanar na apresentao de outras
cusso e, juntamente com os alunos, buscar questes relacionadas com a diviso de traba-
outros exemplos de trabalhos que antes eram lho na manufatura, voc pode expor aos alunos
executados s por homens e que hoje so exe- o contedo do texto a seguir ou pedir que um
cutados por mulheres ou vice-versa. deles o leia.

A manufatura se estendeu de meados do sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII, sendo
substituda pela grande indstria. Na manufatura foram introduzidas algumas inovaes tcnicas
que modificaram a forma como o trabalho era organizado. Aos poucos o trabalhador foi deixando
de ser responsvel pela produo integral de determinado objeto e passou a se dedicar unicamente
a uma atividade. Houve um aceleramento da diviso do trabalho, fazendo com que um produto
deixasse de ser obra de um nico trabalhador e se tornasse o resultado da atividade de inmeros
trabalhadores. Dessa maneira, o produto passava por vrios trabalhadores, cada um acrescentando
alguma coisa a ele e, no final do processo, o produto era o resultado no de um trabalhador indi-
vidual, mas de um trabalhador coletivo. Essa a diviso do trabalho que persiste na sociedade
capitalista, e que se caracteriza pela especializao das funes, ou seja, pela especializao do tra-
balhador na execuo de uma mesma e nica tarefa, especializando-se e especializando o seu corpo
nessa operao.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Pea a seus alunos que releiam os cantos no interior da oficina. Segundo Karl Marx,
IX e XI, do poema de Brando, que remetem essa diviso do trabalho tinha como obje-
exatamente especializao do trabalho na tivo o aumento da produtividade e o aper-
manufatura. importante enfatizar que, feioamento do mtodo de trabalho, e teve
pela diviso manufatureira do trabalho, o como resultado o que ele chama de a vir-
homem levado a desenvolver apenas uma ha- tuosidade do trabalhador mutilado2, com
bilidade parcial, limitando o conjunto de habili- a especializao dos ofcios. Na manufatu-
dades e capacidades produtivas que possua ra, portanto, a produtividade do trabalho
quando era arteso. isso que torna o tra- dependia da habilidade (virtuosidade) do
balhador dependente e o faz vender a sua trabalhador e da perfeio de suas ferra-
fora de trabalho; e esta s serve quando mentas, e j havia o uso espordico de m-
comprada pelo capital e posta a funcionar quinas. Ser apenas na grande indstria que

2
Marx utiliza o termo "mutilado" para enfatizar a limitao das habilidades do trabalhador, reduzido ao exerccio de
uma nica e repetitiva atividade.

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a mquina desempenhar um papel fun- Solicite a um voluntrio para ler o texto
damental, primeiro com base na mecni- a seguir, tambm disponvel no Caderno do
ca, depois na eletrnica e, atualmente, na Aluno. Voc pode realizar uma leitura indivi-
microeletrnica. dual ou compartilhada:

Uma das caractersticas mais distintivas do sistema econmico das sociedades modernas a existn-
cia de uma diviso do trabalho extremamente complexa: o trabalho passou a ser dividido em um nmero
enorme de ocupaes diferentes nas quais as pessoas se especializam. Nas sociedades tradicionais, o tra-
balho que no fosse agrrio implicava o domnio de um ofcio. As habilidades do ofcio eram adquiridas
em um perodo prolongado de aprendizagem, e o trabalhador normalmente realizava todos os aspectos
do processo de produo, do incio ao fim. Por exemplo, quem trabalhasse com metal e tivesse que fazer
um arado iria forjar o ferro, dar-lhe a forma e montar o prprio implemento. Com o progresso da pro-
duo industrial moderna, a maioria dos ofcios tradicionais desapareceu completamente, sendo subs-
tituda por habilidades que fazem parte de processos de produo de maior escala. Um eletricista que
hoje trabalhe em um ambiente industrial, por exemplo, pode examinar e consertar alguns componentes
de um tipo de mquina; diferentes pessoas lidaro com os demais componentes e com outras mquinas.
A sociedade moderna testemunhou uma mudana na localizao do trabalho. Antes da industrializa-
o, a maior parte do trabalho ocorria em casa, sendo concludo coletivamente por todos os membros
da famlia. Os avanos na tecnologia industrial, como o uso do carvo, contriburam para a separao
entre trabalho e casa. As fbricas de propriedade dos empresrios tornaram-se foco de desenvolvimento
industrial: maquinrios e equipamentos concentraram-se dentro destas, e a produo em massa de mer-
cadorias comeou a ofuscar a habilidade artesanal em pequena escala, que tinha a casa como base. As
pessoas que procurassem emprego em fbricas eram treinadas para se especializarem em uma tarefa,
recebendo um ordenado por esse trabalho. O desempenho era supervisionado pelos gerentes, os quais se
preocupavam em implementar tcnicas para ampliar a produtividade e a disciplina dos trabalhadores.
O contraste que existe na diviso do trabalho entre as sociedades tradicionais e as modernas ver-
dadeiramente extraordinrio. Mesmo nas maiores sociedades tradicionais, geralmente no havia mais
do que 20 ou 30 ofcios, contando funes especializadas como as de mercador, soldado e padre. Em
um sistema industrial moderno, existem literalmente milhares de ocupaes distintas. O censo do RU
[Reino Unido] lista cerca de 20 mil empregos diferentes na economia britnica. Nas comunidades tra-
dicionais, a maior parte das pessoas trabalhava na agricultura, sendo economicamente autossuficiente.
Produziam seus prprios alimentos, suas roupas, alm de outros artigos que necessitassem. Um dos
aspectos principais das sociedades modernas, em contraste, uma enorme expanso da interdependn-
cia econmica. Para termos acesso aos produtos e aos servios que nos mantm vivos, todos ns depen-
demos de um nmero imenso de trabalhadores que, hoje em dia, esto bem espalhados pelo mundo.
Com raras excees, a vasta maioria dos indivduos nas sociedades modernas no produz o alimento
que come, a casa onde mora ou os bens materiais que consome.
Os primeiros socilogos escreveram extensivamente a respeito das consequncias potenciais da
diviso do trabalho tanto para os trabalhadores em termos individuais, quanto para toda a socie-
dade. Para Marx, a mudana para a industrializao e a mo de obra assalariada certamente resul-
taria numa alienao entre os trabalhadores. Uma vez que estivessem empregados numa fbrica, os
trabalhadores perderiam todo o controle do seu trabalho, sendo obrigados a desempenhar tarefas
montonas, de rotina, que despojariam seu trabalho do valor criativo intrnseco. Em um sistema
capitalista, os trabalhadores acabam adotando uma orientao instrumental para o trabalho, afir-
mava ele, vendo-o como nada mais do que uma maneira de ganhar a vida.

GIDDENS, Anthony. Sociologia, 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 309.

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

Esse texto retoma, de forma sinttica, ele- chegar ao trabalho, algum para abrir a porta do
mentos da discusso sobre diviso social do colgio, outra pessoa para limp-lo, algum que
trabalho e da especializao do trabalhador, fique na secretaria e que possa resolver questes
mas introduz outras questes que devem ser administrativas etc. Essa s uma pequena lis-
esclarecidas. Pea aos alunos que indiquem as ta para inspir-lo. provvel que voc encontre
partes do texto que j foram objeto de discusso nela profissionais que voc precise para viver e
em sala de aula e aquelas que contm palavras outros que so dispensveis. Sinta-se vontade
que no conseguem entender. Mostre-lhes que para formular a sua prpria lista com base em
o texto apresentado com dois objetivos: rea- suas vivncias e experincias. Depois, pea aos
lizar um exerccio de verificao de aprendiza- alunos que tambm faam esse exerccio, como
gem a respeito da interdependncia econmica sugere a Lio de Casa no Caderno do Aluno.
e da amplitude da diviso do trabalho na socie-
dade moderna e introduzir uma nova etapa de
discusso com os alunos. Etapa 2 relao de trabalho e
alienao
Verificao de aprendizagem
Procure agora esclarecer outras questes
Para demonstrar como no capitalismo, com que aparecem no texto apresentado, especifi-
o aumento da diviso do trabalho, cada traba- camente, a submisso do trabalho ao capital, as
lhador passou a depender cada vez mais das ati- relaes de trabalho e o conceito de alienao.
vidades de outro trabalhador para conseguir
viver, exponha para os alunos como voc, profes- Retome com os alunos o poema de Carlos
sor, precisa das atividades de outras pessoas para Brando, pedindo que um deles leia os cantos
sobreviver. Faa na lousa uma pequena lista de VII e VIII, o que permitir o esclarecimento
todas as ocupaes que voc precisa que existam do que Marx chama de sujeio ou submisso
para que consiga se manter, como, por exem- do trabalho ao capital, ou o controle exercido
plo: um padeiro, algum para produzir o leite, as pelo dono da manufatura sobre o trabalho e os
fbricas que fazem macarro e outras comidas, trabalhadores. Tendo o poema como inspirao,
um aougueiro, a fbrica de roupas para se ves- utilize o texto a seguir com o objetivo de apro-
tir, algum para produzir o chocolate, um moto- fundar essa discusso. Parte deste texto est
rista para dirigir o nibus para que voc possa disponvel no Caderno do Aluno.

A produo capitalista pressupe, como j vimos, a existncia do trabalho livre, e no a servido


e a escravido. O trabalhador livre, isto , no dispe dos meios de trabalho e de vida, portanto
livre para vender a nica propriedade de que dispe, a sua fora de trabalho. O trabalhador, por
conseguinte, submete-se ao domnio do capital, aceitando suas imposies e determinaes.
o capital que assume a funo de dirigir, de supervisionar. Esse domnio do capital sobre o
processo de trabalho se impe, na medida em que o objetivo, o motivo que impele e direciona todo o pro-
cesso de produo capitalista, a expanso do prprio capital, a maior produo de mais-valia1, e,
portanto, a maior explorao possvel da fora de trabalho.
A dominao do capital sobre o trabalho tem o objetivo de garantir a explorao do processo de
trabalho social. Com isso, a dominao tem como condio o antagonismo inevitvel entre o capita-
lista e o trabalhador.
Com o prprio desenvolvimento da produo capitalista, esse controle assume formas peculiares.
O capitalista se desfaz da superviso direta e contnua e a entrega a um tipo especial de assalariado,

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que passa a exercer a funo exclusiva de superviso, com os seus oficiais superiores (os diretores, os
gerentes) e os suboficiais (contramestres, inspetores, capatazes etc.). Surge ento uma hierarquia de
comando que tem como objetivo impor a disciplina no interior da empresa. A disciplina tem como
resultado, para o capital, o aumento da produtividade, mas da perspectiva do trabalho ela introduz
uma srie de regras de procedimento, uma hierarquia interna que, alm de separar os indivduos
segundo a sua atividade, introduz tambm o controle poltico de uns sobre outros. No se pode, por-
tanto, discutir a questo da disciplina sem relacion-la com o poder. Ou seja, trata-se de perceber
como no interior da empresa estabelecido um sistema de dominao em que os que detm os meios
de produo, ou o representam, tm o poder.
1
O comprador da fora de trabalho ou da capacidade de trabalho no se limita a us-la somente durante
o tempo necessrio para repor o valor da fora de trabalho, mas, sim, durante um tempo alm dele, quando
o trabalhador produzir, ento, um valor excedente, ou uma mais-valia, da qual o capitalista se apropria.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Enfatize para os alunos que, no processo como algo alheio, estranho a ele. A relao do
de produo capitalista, temos no s a pro- trabalhador com o produto de seu trabalho ,
duo de mercadorias, mas essencialmente a portanto, de alheamento, de estranhamento. O
produo de relaes sociais. Se h capitalis- trabalhador, que colocou a sua vida no objeto,
tas e trabalhadores, isso implica no s posi- agora se defronta com ele, como se a coisa, a
es definidas no processo de produo, mas mercadoria, tivesse vida prpria, independente,
tambm na sociedade. Diferentemente dos e fosse dotada de um poder diante dele. De fato,
animais, possvel nos seres humanos a sepa- assim como o trabalho j no lhe pertence, mas
rao entre a concepo e a execuo do tra- a um outro homem (o proprietrio dos meios de
balho; ou seja, o trabalho pode resultar da produo), o produto de seu trabalho igualmen-
concepo de uma pessoa e a execuo de te no lhe pertence. Esse processo o que Marx
outra. Isso produto da diviso do trabalho. chama de relao alienada do homem com
outro homem, com o produto de seu trabalho
Para os trabalhadores, entretanto, a coope- e com o trabalho. Para Marx, ento, o trabalho
rao imposta pela diviso do trabalho no sig- livre, assalariado, trabalho alienado.
nifica a percepo de sua fora como grupo. A
relao que estabelecem com o capital, e no Encerre essa discusso pedindo aos alu-
entre si. O trabalhador torna-se incapaz de per- nos para retomarem a leitura do canto XII do
ceber que a riqueza que ele desenvolve produ- poema de Carlos Brando. Verifique se os
to de seu trabalho, como tambm no consegue alunos so capazes, depois da explicao dada,
se reconhecer no produto de seu trabalho. A de compreender como a submisso do traba-
consequncia da diviso do trabalho a sepa- lhador ao capital e o trabalho alienado so
rao, no processo de trabalho, entre concepo apresentados na forma potica.
e execuo do trabalho. A deciso sobre o que
produzir e como produzir no mais respon-
sabilidade do trabalhador, mas, sim, do capital Proposta de Situao de Avaliao
ou seus representantes. Alm disso, o produto,
a mercadoria, no resulta de seu trabalho indi- Pea aos alunos que releiam o poema de
vidual, e sim do trabalho de todos. Ele realiza Carlos Brando, escolham trs cantos e faam
apenas uma parte dela e, assim, o produto do uma anlise tendo como referncia a discusso
trabalho, a mercadoria, aparece ao trabalhador sobre o trabalho desenvolvida nas aulas.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
TRANSFORMAES NO MUNDO DO TRABALHO:
EMPREGO E DESEMPREGO NA ATUALIDADE

tempo previsto: 3 aulas.

Contedos e temas: categorias de emprego e desemprego na atualidade; perfil dos trabalhado-


res mais atingidos pelo desemprego no Brasil; transformaes no mundo do trabalho e suas
consequncias para os trabalhadores.

Competncias e habilidades: tornar o aluno apto a compreender a realidade do desemprego


sob uma perspectiva sociolgica, ter clareza a respeito de quem so os mais atingidos pelo
desemprego no Brasil, e perceber os fatores das transformaes que afetam o trabalho e a
vida dos trabalhadores; desenvolver a capacidade crtica dos alunos; desenvolver habilidades
de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.

Estratgias: aula dialogada; leitura de textos e de grficos; trabalho em grupo.

recursos: discusso em sala de aula; textos e grficos.

Avaliao: trabalho em grupo; texto dissertativo.

Sondagem e sensibilizao conforme aprenderam nas aulas anteriores.


Sem trabalho as pessoas no sobrevivem, no
Inicie esta etapa perguntando aos alunos: tm casa para morar, alimentos, roupas, cal-
Qual a importncia do trabalho na vida das ados, no podem estudar, no tm lazer. Mas
pessoas? Por que as pessoas trabalham? O que suas respostas podem indicar, igualmente, uma
significa o desemprego na vida das pessoas? Por tica do trabalho, invocando valores como ho-
que as pessoas ficam desempregadas? nestidade, dignidade, independncia, autorrea-
lizao. Os alunos, contudo, podero expressar
Deixe-os se manifestar e incentive o debate e a sua insatisfao com o trabalho, negando es-
a troca de ideias entre eles. As respostas expressa- ses valores ao considerar o trabalho como uma
ro, provavelmente, a experincia de cada um ou carga imposta aos indivduos e demonstrar me-
de seus familiares e amigos, tanto com relao nosprezo por aqueles que trabalham.
ao trabalho como com relao ao desemprego.
Anote na lousa elementos significativos des- Os alunos tero, possivelmente, uma com-
sa discusso, separando em uma coluna as preenso mais clara a respeito do desempre-
opinies negativas e em outra as positivas. No go e sobre as consequncias para a vida das
caso das duas primeiras perguntas, que se re- pessoas se eles, ou seus familiares, j passaram
ferem ao trabalho e ao emprego, os alunos pela experincia da excluso ou tiveram dificul-
podero responder que a importncia do traba- dade de insero no mercado de trabalho. No
lho relaciona-se com a necessidade de garantir os entanto, talvez no consigam explicar as cau-
meios de vida do trabalhador e de sua famlia, sas do desemprego, e voc pode pedir a eles que

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tenham como referncia a situao de pessoas com a distribuio das pessoas que esto ocu-
desempregadas que conhecem, procurando padas em algum tipo de atividade, segundo a
entender por que esto nessa situao. Proponha posio que ocupam. Esse grfico parte de
que eles faam a Pesquisa em Grupo do Caderno uma pesquisa sobre condies de vida.
do Aluno, como tarefa extra-aula, com o objeti-
vo de encontrar explicaes para o desemprego: A Pesquisa de Condies de Vida foi apli-
Quais motivos as pessoas atribuem para o fato de cada em amostra de cerca de 20 mil domiclios,
estarem desempregadas? Organize os alunos em representativa da populao paulista residen-
grupos de cinco e pea que cada grupo realize te em rea urbana. Foram visitados cerca de
uma entrevista com uma pessoa que algum deles 150 municpios do interior do Estado, alm
conhea e que esteja desempregada. Na entre- dos pertencentes s trs regies metropolitanas
vista eles devem fazer as perguntas que foram So Paulo, Baixada Santista e Campinas ,
colocadas no incio desta etapa de sensibilizao com o intuito de oferecer um panorama da
e devem anotar os seguintes dados do entrevis- situao socioeconmica da populao urba-
tado: idade, sexo, profisso. Os resultados dessa na paulista. A pesquisa foi realizada entre
pesquisa sero analisados no incio da Etapa 2. junho e novembro de 2006, em domiclios
localizados nas reas urbanas, que concen-
travam, naquele ano, 93,7% da populao
Etapa 1 mercado de trabalho: residente no Estado de So Paulo. (Pesquisa
emprego e desemprego de Condies de Vida Fundao Seade
Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/
Inicie a discusso a respeito do mercado de produtos/pcv/pdfs/publicacao_completa_
trabalho dirigindo a ateno dos alunos para o pcv_2006.pdf>. Acesso em: 13 maio 2009.
grfico, que tambm est no Caderno do Aluno, Realizada no Estado de So Paulo).

grfico 1 distribuio dos ocupados, segundo posio na ocupao


Estado de So Paulo 2006
Demais
4%
Empregadores
3%

Assalariados
Empregados com carteira
domsticos 43%
10%
Assalariados
64% Assalariados
sem carteira
12%

Autnomos Assalariados
19% do setor
pblico
9%

Fonte: Casa Civil; Fundao Seade. Pesquisa de Condies de Vida PCV.


Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/mercado_de_trabalho.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2009.

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

Procure reproduzir na lousa o grfico azul. Ela se refere apenas aos 64% de assa-
no formato de um queijo e as fatias recor- lariados, e especifica a proporo daqueles
tadas. Os alunos tambm podem acompa- que tm carteira de trabalho assinada (43%),
nh-lo no Caderno do Aluno. Explique-lhes os que trabalham mas no tm o registro
que cada uma delas representa a proporo em carteira (12%) e o total de assalariados
de pessoas em cada uma dessas ocupaes. do setor pblico (9%). Pergunte aos alunos:
Assinale que a maior parte, 64%, de assa- Vocs consideram importante ter um emprego
lariados e pea que eles indiquem quais as com carteira assinada? Quais as vantagens de
outras ocupaes que aparecem no grfi- um emprego desse tipo? Espere as respostas e
co e quais as respectivas porcentagens. Em destaque os direitos garantidos por essa for-
seguida, chame a ateno para a coluna em ma de trabalho:

1. Acesso ao Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS). O FGTS um valor depositado men-
salmente na Caixa Econmica Federal, pelo empregador, em conta no nome do empregado, que
tem por finalidade proteg-lo na hiptese de desemprego involuntrio, ou seja, caso ele seja demi-
tido da empresa ou adquira determinadas doenas. Ele tambm pode ser retirado pelo empregado no
momento da compra de um imvel;
2. Frias remuneradas;
3. 13 salrio;
4. Em alguns casos, direito a seguro-desemprego;
5. Inscrio no Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), que garante o direito aposentadoria.

Lembre aos alunos que os assalariados aposentadoria e recebimento de alguns bene-


sem carteira assinada no tm acesso a esses fcios na hiptese de doena que o impea de
direitos. E, apesar de existir uma legislao realizar seu trabalho. Contudo, ele no tem direi-
que obriga o registro em carteira dos empre- to a seguro-desemprego, ao FGTS, nem a frias
gados domsticos e lhes garanta frias remu- remuneradas ou a 13 salrio, por exemplo.
neradas, 13 salrio e inscrio no INSS,
ainda grande a proporo desses emprega- Inicie a discusso sobre outro aspecto da
dos que no so registrados e, portanto, so vida dos trabalhadores, que diz respeito s
privados desses direitos. pessoas que, ao contrrio das anteriores, esto
excludas do mercado de trabalho. Solicite aos
J o trabalhador autnomo deve se inscre- alunos que observem o grfico com as taxas de
ver na Prefeitura, pagar alguns impostos e desemprego e de participao, que se encontra
contribuir para o INSS, o que lhe garante a tambm no Caderno do Aluno:

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grfico 2 taxas de desemprego e de participao
Estado de So Paulo 2006

Taxa de Desemprego Taxa de participao


75,0

63,0
60,0 58,9 57,1 57,1
56,0 55,2 56,6
53,8 54,0
48,9
45,0

30,0

20,7 19,5
15,3 16,8 16,0 16,5
15,0 11,7 11,4 12,8
11,3

0,0

Aglomerado
Central-Norte
ESP

RMS

RMBS

RMC

RA Campinas

RA Registro

RA Sorocaba

RA SJC

Aglomerado
Noroeste
Regies Demais
Metropolitanas Regies

Fonte: Casa Civil; Fundao Seade. Pesquisa de Condies de Vida PCV.


Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/mercado_de_trabalho.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2009.

Como no se trata de um grfico de fcil f AglomeradosUrbanos: Central-Norte, forma-


entendimento, inicie a discusso esclarecendo, do pelas Regies Administrativas Centrais de
em primeiro lugar, o significado das siglas colo- Bauru, Franca e Ribeiro Preto; e Noroeste,
cadas abaixo das colunas azuis e amarelas: formado pelas Regies Administrativas
de Araatuba, Barretos, Marlia, Presidente
f Regies Metropolitanas: RMS Regio Prudente e So Jos do Rio Preto.
Metropolitana de So Paulo; RMBS
Regio Metropolitana da Baixada Alm disso, esclarea o significado de Taxa
Santista; RMC Regio Metropolitana de de Participao: proporo de pessoas com 10
Campinas. anos ou mais que estavam trabalhando ou pro-
curando emprego; e o de Taxa de Desemprego:
f RA Regies Administrativas de Campinas, proporo de pessoas com 10 anos ou mais que
Registro, Sorocaba e So Jos dos Campos. no estavam trabalhando.

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

Em seguida, chame a ateno dos alunos A resposta dos alunos deve indicar, com as
para as duas primeiras colunas esquerda; menores taxas, a regio de Campinas, seja
elas indicam as taxas globais de participa- a metropolitana, seja a administrativa, e a
o (a amarela) e de desemprego (azul) para do Aglomerado Central-Norte, com pouco
o Estado de So Paulo 58,9% e 15,3%, res- mais de 11% de desempregados. importan-
pectivamente. Pergunte aos alunos: Qual a te destacar para os alunos que essas so regies
regio que apresenta a taxa mais alta de parti- com uma concentrao significativa de inds-
cipao? Olhando o grfico, eles devero apon- trias, como as do setor metalrgico em Campinas
tar a Regio Metropolitana de So Paulo, com e regio e a de calados em Franca. As regies
63%, ou seja, em cada 100 pessoas, 63 esta- administrativas de Registro e de So Jos dos
vam trabalhando ou procurando emprego. E Campos mostram as maiores taxas de desempre-
qual a regio com a menor taxa? a regio de go: 20,7% e 19,5%, respectivamente. Confirma-
Registro, com apenas 48,9%, ou seja, um pouco se, portanto, que a regio de Registro a
mais da metade da populao no trabalhou ou que apresenta as piores condies em termos
procurou emprego no ano de 2006. Explique o do mercado de trabalho. H ainda no grfico
significado disso: trata-se de uma regio que um dado que merece destaque: apesar de a
oferece poucas oportunidades de trabalho e, Regio Metropolitana de So Paulo ter uma alta
como consequncia, temos a alta taxa de pes- taxa de pessoas com participao no mercado de
soas margem do mercado de trabalho. trabalho, ela tambm mostra uma alta porcen-
tagem de desempregados, 16,8%.
Dirija o olhar dos alunos para as colunas
azuis e pergunte: Quais as regies que apresentam Pea a um dos alunos para ler o trecho a
a taxa mais alta e a mais baixa de desemprego? seguir:

O desemprego afeta com intensidade diferenciada os diversos segmentos populacionais. De modo


geral, seu patamar mais elevado entre crianas e adolescentes de 10 a 17 anos (43,9%) e jovens de
18 a 24 anos (24,9%). Coerentemente com essa condio, as maiores taxas tambm se observam entre
os que no concluram o Ensino Mdio (20,5%) e os que ocupavam a posio de filhos no domiclio
(24,3%). Tal quadro no apresenta diferenciaes regionais relevantes.

Pesquisa de Condies de Vida Mercado de Trabalho, 2006. p. 12. Fundao Seade.


Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/publicacao_completa_pcv_2006.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2009.

Esse texto introduz uma nova questo: a de outro aspecto que merece destaque: o desem-
que o desemprego atinge muito mais os jovens prego mais alto entre aqueles que no conclu-
do que os adultos. O objetivo dessa discusso ram o Ensino Mdio, ou seja, podemos apontar
permitir que os alunos possam refletir a respeito uma concluso importante: o desemprego atin-
da condio do jovem trabalhador, com base no ge diferentemente as pessoas, conforme a idade
princpio do estranhamento. Mostre que, entre e o nvel de escolaridade. Para aprofundar mais
os jovens de 18 a 24 anos, a taxa de desempre- essa discusso, utilize o texto a seguir.
go maior do que a taxa mais alta encontrada
em Registro, e que entre as crianas e adolescen- Voc pode realizar uma leitura individual,
tes mais do que o dobro. No texto h ainda compartilhada ou comentada.

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ipea: jovens so 46,6% de desempregados no Pas

Carolina Ruhman Agncia Estado.


SO PAULO Cerca da metade do total de desempregados no Brasil tem entre 15 e 24 anos,
segundo pesquisa divulgada hoje pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), vinculado ao
Ncleo de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. De acordo com o estudo, a proporo
entre o nmero de jovens desempregados e o total de pessoas sem emprego no Pas era de 46,6% em
2005, a maior taxa entre os dez pases pesquisados. No mesmo perodo, no Mxico, essa proporo era
de 40,4%; na Argentina, de 39,6%; no Reino Unido, de 38,6%; e, nos Estados Unidos, de 33,2%.
Segundo o Ipea, o problema do desemprego tende a ser mais acentuado entre os jovens do que
no restante da populao em todo o mundo, e o crescimento do desemprego entre os jovens reflete
a expanso geral do problema em todas as faixas etrias. Entretanto, o instituto avalia que no h
tendncia de aproximao entre as taxas de desemprego de jovens e adultos. Ao contrrio, a taxa de
desemprego dos jovens cresce proporcionalmente mais, destaca o documento.
O desemprego entre os jovens brasileiros de 15 a 24 anos 3,5 vezes maior que entre os adultos
com mais de 24 anos. O ndice vem aumentando, uma vez que em 1995 era de 2,9 vezes e em 1990, 2,8.
A pesquisa mostra que, em 2006, a taxa de desemprego era de 5% entre os adultos de 30 a 59 anos, de
22,6% entre os jovens de 15 a 17 anos, de 16,7% entre 18 e 24 anos, e de 9,5% entre 25 e 29 anos.
O Ipea atribui esse fenmeno maior rotatividade entre os trabalhadores jovens do que entre os
adultos, o que implica uma taxa de desemprego maior. O instituto ressalta que parte dessa rotativi-
dade no necessariamente problemtica, j que est mais relacionada s decises do jovem e ao pro-
cesso de experimentao em vrias ocupaes.
Entretanto, esta questo tambm explicada pelo lado da demanda, uma vez que os postos de
trabalho ocupados por pessoas de baixa qualificao e experincia so, em geral, os piores em termos
de remunerao e condies de trabalho, alm de terem os menores custos de demisso e contrata-
o. Nesse contexto, os jovens encontram disponveis apenas ocupaes precrias e de curta durao,
destaca o Ipea.
Escolaridade
A pesquisa chama ateno tambm para a defasagem escolar. De acordo com o estudo, cerca de
34% dos jovens entre 15 e 17 anos ainda esto no Ensino Fundamental, enquanto apenas 12,7% dos
jovens de 18 e 24 anos frequentam o Ensino Superior. Em suma, com o aumento da idade diminui a
frequncia de jovens educao escolar, aponta o estudo.
Por outro lado, a proporo de jovens fora da escola crescente, conforme a faixa etria: 17%
entre os com idade de 15 a 17 anos; 66% entre 18 e 24 anos e 83% entre 25 e 29 anos, sendo que mui-
tos deles no chegaram a completar o Ensino Fundamental.
Outro ponto destacado pelo estudo o grau de analfabetismo no Brasil. A taxa de pessoas com
15 anos ou mais que no sabem ler nem escrever um bilhete simples ainda se mantinha acima de 10%
em 2006. uma taxa bastante elevada, sobretudo quando comparada s de outros pases do pr-
prio continente sul-americano, como Uruguai, Argentina e Chile, cujas taxas variam entre 2% e 4%,
aponta o documento.
De acordo com o estudo, o analfabetismo entre jovens de 15 a 24 anos tornou-se um problema
residual nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste do Pas, onde as taxas giram em torno de 1%. J no
Nordeste, o problema maior, j que a regio ainda registra taxa de 5,3% de analfabetismo para os
jovens entre 15 e 24 anos e de 11,6% para a faixa etria de 25 a 29 anos.
representatividade

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

representatividade
De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), havia em 2006
no Pas 51,1 milhes de pessoas com idade entre 15 e 29 anos, o que correspondia a 27,4% da popula-
o total. O nmero 48,5% maior do que o de 1980, quando havia no Pas 34,4 milhes de jovens.

O Estado de S. Paulo, 20 maio de 2008.


Disponvel em <http://www.estadao.com.br/economia/not_eco175595,0.htm>. Acesso em: 15 mar. 2009.

Comece a discusso perguntando aos alu- subiu: em 1990 (h quase 20 anos) o desempre-
nos o que entenderam do texto e pea para que go entre os jovens era 2,8 vezes maior do que
escrevam no caderno o dado que mais chamou o desemprego entre os adultos e ao longo dos
a ateno de cada um. No h resposta correta anos a situao s piorou.
para isso. s uma forma de verificar o que
chama a ateno dos jovens. Verifique as res- Em 1995, a taxa de desemprego entre os
postas, pois isso pode ser uma maneira de jovens j era 2,9 vezes maior do que a de adul-
comear a discusso do texto. tos e em 2000 era trs vezes maior, at que em
2005 passou a ser 3,5 vezes maior. Ou seja, com
A nossa sugesto que voc comece a dis- o passar do tempo o problema s aumentou.
cusso pela constatao do problema: muito
mais jovens esto desempregados do que adul- A alta porcentagem de jovens desempregados
tos. No Brasil eles representam quase metade em comparao com a de adultos um problema
do total de desempregados (46,6%). que acontece s no Brasil? Pea a eles que expli-
quem isso na questo do Caderno do Aluno
Alm disso, no apenas um problema do e que justifiquem essa resposta.
Brasil.
As respostas dos alunos vo mostrar se fo-
Provavelmente, surpreenderam-se com o ram capazes de verificar que a pesquisa englo-
fato de que o desemprego entre os jovens no bava dez pases, mas apenas os dados de alguns
apenas maior do que entre os adultos, mas deles foram mostrados. O nosso pas o que
equivale a vrias vezes o desemprego entre apresenta a proporo mais alta de jovens
os adultos com mais de 24 anos. Caso no desempregados com relao ao total de pessoas
tenham percebido isso, importante destacar sem emprego (46,6%) em 2005, porm, nos de-
essa informao. mais pases, a situao no muito melhor, ou
seja, o problema no ocorre s no Brasil.
Voc pode question-los por meio do rotei-
ro que orienta a conduo das questes do Outra evidncia apontada no artigo a
Caderno do Aluno. de que, alm de o desemprego entre os jovens
ser maior do que o entre adultos, as taxas de
Ser que esse um problema que se refe- desemprego dessa parte da populao aumen-
re s ao ano de 2005? Ou um problema que tam de forma muito mais rpida do que nas
sistematicamente tem aparecido em pesquisas demais faixas de idade. Para exemplificar
que medem a taxa de desempregados? como a porcentagem de jovens desemprega-
dos grande, voc pode fazer um quadro na
Esse no um problema s do ano de lousa que apresente as diferenas na taxa de
2005. Podemos observar pelos dados que o desemprego para 2006 e pedir aos jovens que
ndice de desempregados entre os jovens s anotem isso no quadro do Caderno deles.

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Faixa Etria 15 a 17 anos 18 a 24 anos 25 a 29 anos 30 a 59 anos

taxa de 22,6% 16,7% 9,5% 5,0%


desemprego

Pea-lhes que evidenciem quais os fatores Voc pode pedir aos alunos que comen-
apontados pelo Ipea para explicar a maior taxa tem em algumas linhas os fatores apontados
de desempregados entre os jovens: pelo Ipea, tendo em vista a prpria experin-
cia ou de seus amigos e jovens conhecidos.
a) em primeiro lugar, o Ipea aponta a
questo da rotatividade entre os jovens, A pesquisa chama a ateno tambm
ou seja, eles tenderiam a mudar mais de para a defasagem escolar. De acordo com o
emprego, pois estariam experimentando estudo, cerca de 34% dos jovens entre 15 e 17
ocupaes; ou seja, eles no sabem ainda o anos ainda esto no Ensino Fundamental,
que querem e mudam mais facilmente de enquanto apenas 12,7% dos jovens de 18 e 24
emprego do que a populao mais velha; anos frequentam o Ensino Superior.

b) em segundo lugar, o Ipea aponta a baixa Outro ponto importante a crescente


qualificao do jovem e o tipo de pos- proporo de jovens fora da escola, confor-
to que ocupa. Como o jovem possui, de me a faixa etria: 17% entre os com idade
uma maneira geral, baixa qualificao de 15 a 17 anos; 66% entre 18 e 24 anos; e
e pouca experincia, ele ocupa aqueles 83% entre 25 e 29 anos, sendo que muitos
postos que so, em geral, os piores em deles no chegaram a completar o Ensino
termos de remunerao e condies de Fundamental. Alm disso, o artigo tambm
trabalho, alm de terem os menores cus- aponta a elevada taxa de analfabetismo no
tos de demisso e contratao. Como a Pas, representada pela dificuldade entre as
qualificao exigida para o posto baixa, pessoas maiores de 15 anos de escrever ou ler
ele mal remunerado, e assim mais um bilhete simples.
fcil, do ponto de vista econmico, a
contratao ou demisso. Por isso, eles Para encerrar essa discusso, pea para
conseguem ocupaes mais precrias e que observem o Grfico 3 no Caderno do
de curta durao; Aluno, com as taxas recentes de desempre-
go, segundo os dois tipos: desemprego aberto
c) o terceiro ponto est relacionado ques- (pessoas que procuraram trabalho de ma-
to da escolaridade: ao tratar essa questo, neira efetiva nos 30 dias anteriores ao da en-
logo aps a afirmao de que os jovens tm trevista e no exerceram nenhum trabalho
uma baixa qualificao, o artigo indireta- nos sete ltimos dias) e desemprego oculto
mente relaciona a questo do desemprego (oculto pelo desalento: pessoas que no pos-
escolaridade. Afinal, a grande defasagem suem trabalho nem procuraram nos ltimos
escolar diminui a chance de os jovens con- 30 dias anteriores ao da entrevista, por de-
seguirem empregos melhores e mais bem sestmulo do mercado de trabalho ou por
remunerados, pois no possuem qualifica- circunstncias fortuitas, mas apresenta-
o para tanto. ram procura efetiva de trabalho nos ltimos

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

12 meses; ou oculto pelo trabalho precrio: ajuda a negcios de parentes e que procura-
pessoas que realizam trabalhos precrios ram mudar de trabalho nos 30 dias anteriores
algum trabalho remunerado ocasional ao da entrevista, ou que, no tendo procu-
de auto-ocupao (bicos) ou pessoas rado nesse perodo, fizeram-no sem xito
que realizam trabalho no remunerado em at 12 meses antes).

grfico 3 taxas de desemprego, por tipo


regio metropolitana de So Paulo 2008-2009

Aberto/2009 Oculto/2009

Em %
14,3 14,2 14,1 13,9 14,1 14,0
13,6 13,6 13,5
12,5 12,3 11,8
4,1
3,7
3,3

9,8 10,8
9,2

Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.

Fonte: SEP. Convnio Seade Dieese e MTE/FAT. Dieese Pesquisa de Emprego e Desemprego Regio Metropolitana
de So Paulo Divulgao n 292, maro 2009. Disponvel em: <http://www.dieese.org.br/ped/sp/pedrmsp0309>. Acesso
em: 15 maio 2009.

Verifique se os alunos conseguem compre- de desemprego do ano de 2008, na Regio


ender o que o grfico expressa. Em primeiro Metropolitana de So Paulo3, que aparecem
lugar, eles precisam entender as taxas totais na linha contnua na parte superior do grfico.

3
A Regio Metropolitana de So Paulo rene 39 municpios do Estado de So Paulo, vizinhos da capital paulista. A Regio
dividida em seis regies ou microrregies: Capital, Grande ABC, Alto Tiet, Osasco, Itapecerica e Franco da Rocha.

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Ali vemos que, de janeiro a dezembro de 2008, a Propostas de Questes para Avaliao
taxa de desemprego total se manteve em torno
de 14% at agosto, apresentando em seguida 1. Os alunos devero escrever um texto dis-
uma queda para 11,8% em dezembro. Nos l- sertativo comparando os dados dos trs
timos quatro meses do ano, portanto, houve grficos apresentados, analisando as taxas
uma recuperao do mercado de traba- de pessoal ocupado, de desempregados
lho, com o aumento da oferta de emprego e no ano de 2006 e as taxas de desemprego
reduo do desemprego. Chame a ateno nos anos de 2008 e 2009. Ressalte que, ape-
dos alunos para as trs colunas que indicam sar de as bases dos dados serem diferentes,
as taxas de desemprego nos trs primeiros isto , os dados serem obtidos a partir de
meses de 2009: em janeiro e fevereiro houve pesquisas diferentes, possvel perceber o
um ligeiro acrscimo do desemprego (12,5% e movimento do emprego e do desemprego
13,5%, respectivamente), quando comparado no mercado de trabalho.
a dezembro, mas ainda se mantendo abaixo
das taxas registradas nos mesmos meses em 2. Pea aos alunos que leiam o trecho a seguir
2008. No ms de maro, contudo, o desempre- e escrevam um texto com comentrios
go volta a aumentar, com a maior taxa desde sobre o significado desse dilogo entre trs
janeiro de 2008: 14,9%. jovens.

Jovem 2: Escuta bem, muita gente a vira marginal por causa desse motivo. Tem uma famlia, os
filhos to passando fome, atordoado, ele mete a mo na mquina e vai.
Jovem 1: Eu acho que a me tem que ensinar os filhos como a minha me me ensinou. Minha
me nunca me ensinou a roubar. Eu no roubo. No vou dizer que nunca passei necessidade, j pas-
sei necessidade, mas nunca cheguei a isso de meter a mo.
Jovem 4: Todos os pobres tm um momento na sua vida que aperta de l, aperta de c, mas se
tiver cabea fresca, vai em frente... Teve dia l em casa de ter angu e dar pras crianas: Ah, eu no
como angu. Que tu no come angu. E na hora batia aquele prato de angu. No no, compadre.
Meu pai desempregado, minha me desempregada. Agora, minha me trabalha em trs servios, meu
pai trabalha de segunda a segunda, pode-se dizer. Meu irmo trabalha em obra, no tenho vergo-
nha de dizer, no. Mais vale ele l na obra que t de revlver na mo, ganhando parte dos outros, do
pobre coitado[...].

ZALUAR, Alba. A mquina e a revolta. So Paulo: Brasiliense, 1985. p. 121.

Etapa 2 transformaes no Quais seriam as causas do desemprego?


mundo do trabalho Espere a reao da classe e anote na lousa as
respostas. Retome a pesquisa sobre desem-
Inicie esta etapa propondo aos alunos as prego solicitada no incio desta Situao de
seguintes questes: Diante dos dados apresen- Aprendizagem. Pea a cada grupo que exponha
tados nas aulas anteriores como possvel ex- as respostas que obteve. Analise com os alu-
plicar por que tanta gente est desempregada? nos esse material, separando os entrevistados

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

segundo a faixa etria (10 a 17 anos; 18 a de sorte ou de oportunidades, mas pode


24 anos; 25 a 29 anos; 30 a 39 anos; 40 a 49 ser que se refiram tambm s transforma-
anos; 50 a 59 anos; 60 anos ou mais) e o sexo. es do mundo do trabalho, ou seja, redu-
Procure verificar com eles se existem diferen- o do nmero de empregos em decorrncia
as ou semelhanas entre as respostas, de acor- dos processos de automao, concorrncia
do com as caractersticas de idade e de sexo. entre as empresas pelo aumento da produti-
Explore o mais possvel os resultados dessa vidade, s mudanas nos processos de traba-
pequena pesquisa, especialmente as respos- lho etc.
tas dadas pelos entrevistados pergunta: Por
que as pessoas ficam desempregadas? Apesar Para tornar essa discusso mais prxima
de marcadas pelas experincias individuais, dos alunos, solicite que um deles leia o texto
essas explicaes podem indicar algumas a seguir, que aborda a relao entre o jovem e
causas do desemprego, como a falta de o desemprego. Voc pode realizar uma leitura
qualificao, a baixa escolaridade, a falta individual, compartilhada ou comentada.

Ao lado do trmino da escolaridade formal e da constituio de uma nova famlia, o


ingresso no mercado de trabalho constitua-se tradicionalmente como um marco importante
da transio dos jovens para a vida adulta. E para boa parte dos jovens dos chamados pases
desenvolvidos esse ingresso ocorria apenas aps o trmino da educao formal. No Brasil, esta
realidade nunca foi predominante para a maioria dos jovens, sendo mais evidentes o incio
da vida ativa antes mesmo da concluso da escolaridade e a combinao entre trabalho e
estudo. Mas, tanto nos pases desenvolvidos quanto aqui, muitos estudos passaram a reco-
nhecer a diversificao e complexidade dos caminhos das jovens geraes em direo vida
adulta. Nesse processo, as transformaes na instituio escolar e no mundo do trabalho tm
um lugar importante, parecendo significativo aprofundar a observao dos percursos juvenis
nas duas esferas.
Primeiramente, considerando o mundo do trabalho, ainda se encontra em curso um intenso
processo de crise e transformao que, h pelo menos mais de 30 anos, vem atingindo de modo
diferenciado as mais diversas regies, setores e perfis dos trabalhadores.
A partir dos anos 1970, nos pases desenvolvidos, e do final dos anos 1980, no Brasil, os mer-
cados de trabalho tornaram-se cada vez mais heterogneos e fragmentados, observando-se um
grupo de trabalhadores com alta qualificao, atividades em perodo integral e direitos trabalhistas
assegurados convivendo ao lado de uma grande massa de trabalhadores pouco qualificados,
ocupando postos de trabalho precrios, mal remunerados, muitas vezes sem quaisquer direi-
tos trabalhistas, e junto ainda a um nmero cada vez maior de desempregados. Sendo assim, as
transformaes no mundo do trabalho e o aumento dos ganhos de produtividade no signifi-
cam aumento do nvel de emprego, tornando o desemprego um problema estrutural no cenrio
global. O perodo mais recente mostra um contexto de maior crescimento da atividade econ-
mica e das oportunidades de empregos e ocupaes que, embora ainda insuficientes, podem ser
indicativos de relevantes mudanas socioeconmicas em curso.

CORROCHANO, Maria Carla...[et al]. Jovens e trabalho no Brasil desigualdades e desafios para as polticas pblicas.
So Paulo: Ao Educativa, Instituto ibi, 2008. p. 9.

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Verifique as palavras do texto que os alunos para o exerccio do trabalho, exigindo do
no entenderam. Sugira que releiam-no em trabalhador ajuste s novas condies.
casa, procurando no dicionrio as demais pala- Se, por um lado, exigem-se novas quali-
vras. Pea-lhes que destaquem as partes que ficaes e maior escolaridade, por outro
consideram mais importantes e expliquem so criadas formas degradadas ou prec-
o seu significado. O texto traz dois conjun- rias de trabalho. Logo, as transformaes
tos de questes que voc pode discutir com no mundo do trabalho so extremamente
os alunos: contraditrias. De um lado qualificam-se
alguns ramos de atividade e, de outro,
f Em primeiro lugar, a referncia passagem ocorre uma desqualificao de certos seto-
da juventude idade adulta, que tem como res ou a sua precarizao.
marcos a concluso do Ensino Mdio ou
Superior, o ingresso no mercado de traba- Os estudos tm revelado que essas trans-
lho e a constituio de uma nova famlia. formaes resultam especialmente da automa-
No caso do Brasil, essa passagem nun- o ou introduo de inovaes tecnolgicas.
ca ocorreu de forma to linear, mas, sim, Pergunte aos alunos se eles podem exem-
com constantes rupturas, seja com rela- plificar com alguma inovao tecnolgica.
o frequncia escola, seja ao ingres- Provavelmente eles vo destacar celulares, mp3,
so e permanncia no mercado de trabalho. ipods, computadores, robs. Ressalte que essas
Os jovens, na maioria das vezes, conciliam mquinas modernas, que revolucionaram os
escola e trabalho ou abandonam a esco- modos de se comunicar, relacionar e trabalhar,
la para dedicar-se ao trabalho. Esse qua- facilitam, por um lado, a vida das pessoas, e, por
dro tem se tornado mais complexo com as outro, quando aplicadas ao processo de traba-
mudanas no mundo do trabalho; lho, implicam a utilizao cada vez menor de
mo de obra para obter cada vez mais bens e
f Essas mudanas, que no Brasil se inicia- servios. Esse o significado de ganhos de pro-
ram a partir dos anos 1980, provocaram dutividade que aparece no texto apresentado:
alteraes no mercado de trabalho, diver- hoje possvel produzir mais riqueza com um
sificando-o e colocando novas exigncias nmero menor de trabalhadores.
para os trabalhadores. At pouco tempo,
acreditava-se que o progresso tcnico leva-
Charles O'Rear/Corbis-Latinstock

ria ao progresso social. Entretanto, estu-


dos realizados demonstram que a riqueza
de alguns pases capitalistas no para de
aumentar, mas, ao mesmo tempo, aumen-
tam as taxas de desemprego e o nmero
de excludos do mercado de trabalho. O
crescimento econmico ocorre, portan-
to, acompanhado pela reduo dos postos
de trabalho, ou seja, ele no leva ao pleno
emprego (situao na qual praticamente
todos os que querem trabalhar conseguem
arranjar emprego). As transformaes no
Figura 4 Braos robticos trabalhando em linha de mon-
mundo do trabalho tiveram consequncias tagem de automveis automatizada

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

Chame a ateno para a imagem e desta- de produo e na organizao do trabalho com


que que a grande indstria moderna o pi- o objetivo de aumentar a produtividade do tra-
ce do processo de substituio do homem pela balho, ou seja, fazer com que o trabalhador
mquina discutido por Marx. Durante o pro- produzisse mais em tempo menor. Apresente
cesso de desenvolvimento da indstria, houve aos alunos o sistema fordista-taylorista que
o esforo de introduzir mudanas no processo predominou em grande parte do sculo XX.

Biblioteca do Congresso Americano, Washington


Bettmann/Corbis-Latinstock

Figura 6 Henry Ford. 1863-1947

Fordismo: o fordismo tem como principal


elemento a introduo, por Henry Ford, em
1913, da linha de montagem com esteira na
Figura 5 Frederick W. Taylor. produo de automveis. No entanto, mais do
1856-1915 que inovao tecnolgica, o fordismo se carac-
teriza por ser um sistema com uma ampla divi-
so do trabalho, produo em massa de bens
padronizados, sindicatos relativamente fortes
taylorismo: por taylorismo entendemos e aumentos reais de salrios.
as modificaes introduzidas por Frederick
W. Taylor, no final do sculo XIX, no modo
Car Culture/Corbis-Latinstock

de produzir, sustentadas essencialmente por


um estudo de tempos e movimentos. O ob-
jetivo era controlar e determinar os mtodos
de trabalho, selecionando os trabalhadores
e as ferramentas mais adequadas para o tra-
balho a ser realizado.

Figura 7 Ford modelo T. 1915

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Roy Export S.A.S
A juno do controle de tempo com
a esteira na linha de produo rece-
beu o nome de fordismo-taylorismo.
Esse foi o sistema de produo predo-
minante at a dcada de 1960, que se
caracterizava por: produo em massa
e altamente homogeneizada, utilizao
do trabalho parcelar, o operrio visto
como um apndice da mquina, execu-
tando atividade repetitiva. Conseguiu
reduzir o tempo de produo e aumen-
tar o ritmo. Era a mescla da produo
em srie fordista com o cronmetro
taylorista. A dimenso intelectual do
trabalho ficava a cargo de bem poucos,
Figura 8 Charles Chaplin em cena do filme Tempos Modernos, de 1936,
pois utilizava uma grande massa de tra-
em que faz a crtica do fordismo e da linha de produo com esteira balhadores pouco ou semiqualificados.

Para que os alunos possam entender mais introduo de novas tecnologias e novas for-
claramente os motivos que levaram a mudan- mas de produo e organizao do trabalho.
as no processo de produo e organizao de
trabalho com base no sistema fordista-taylo- Esta no uma discusso fcil, mas procu-
rista, faa referncia ao contexto histrico, re mostrar aos alunos as principais caracters-
social e poltico da chamada crise de acumu- ticas de uma nova ordenao social e poltica
lao capitalista que ocorre, em nvel mundial, definida com base em um novo modo de pro-
a partir do final dos anos 1960. Entre os fato- duzir, denominado por David Harvey de regi-
res dessa crise voc pode indicar: o processo de me de acumulao flexvel. Destaque para os
globalizao, ou seja, a crescente intensificao alunos a palavra flexibilidade: trata-se agora de
e ampliao em escala mundial das relaes um novo momento em que tudo deve se tornar
econmicas, sociais, polticas e culturais, com mais flexvel o trabalhador, as relaes de tra-
o acirramento da competio entre as naes balho, os direitos do trabalho, os horrios do
pela ampliao dos mercados; essa dispu- trabalho, os salrios. Utilize o texto a seguir
ta por mercados levou ao rompimento com para a sua exposio. Procure anotar na lou-
o padro de desenvolvimento anterior, sur- sa os termos grifados no texto, para facilitar a
gindo da um novo padro industrial, com a compreenso dos alunos.

O regime de acumulao flexvel caracterizado por uma intensa racionalizao, com a intro-
duo da microeletrnica e, principalmente, pela flexibilidade de tudo que se refere produo,
ou seja, mercados de trabalho, processos de trabalho, produtos e padres de consumo (HARVEY,
1992). Define-se um novo padro para a produo, alterando no s as condies tcnicas em
que o trabalho realizado, mas tambm os padres de relacionamento dos trabalhadores entre
si, as suas formas de organizao, mobilizao e reivindicao. Novos termos passam a ser usa-
dos para explicar o que est acontecendo. Fala-se hoje em um processo de produo enxuto, em

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

que os desperdcios de materiais e mo de obra, irracionalidades e grandes estoques devem ser evi-
tados; o trabalhador agora no mais especializado, polivalente, ou seja, realiza mais de uma
tarefa, operando mais de uma mquina; o trabalhador no fica mais fixo a um posto de trabalho
na linha de produo, mas trabalha em grupos ou equipes; o trabalhador no mais visto como
mero executor das determinaes vindas da gerncia, mas espera-se que ele participe das decises,
fornecendo sugestes para melhorar a produo e aumentar a produtividade. Diminui, assim, a
distncia entre os gerentes e os trabalhadores, referidos como parceiros envolvidos nos interesses
comuns de aumento da produtividade e da qualidade do produto. Diante de todas essas mudanas,
o trabalhador tem, de um lado, as suas antigas habilidades destrudas, mas, de outro, enfrenta a
necessidade de reconstruir habilidades e se requalificar para o trabalho nessas novas condies,
ampliando a sua escolaridade e formao profissional. Como se v, os novos processos de traba-
lho, aliados introduo de novas tecnologias, alteraram no s o modo de trabalhar, mas provo-
caram alteraes na exigncia de qualificao dos trabalhadores, nas condies de trabalho, nas
relaes existentes no local de trabalho.
Uma das principais consequncias da flexibilizao na produo diz respeito ao mercado de traba-
lho, com a imposio de regimes e contratos de trabalho mais flexveis. O trabalhador com emprego
regular, diante do risco da demisso, submete-se s exigncias especficas de cada empresa, o que pode
significar: baixos salrios, longas jornadas de trabalho com o aumento das horas extras, intensificao
do ritmo do trabalho.
Mas, alm dessas consequncias para aqueles que tm um emprego, ocorre aumento do trabalho
em tempo parcial, do trabalho por tempo determinado ou temporrio, do trabalho em domiclio ou
do trabalho autnomo. As formas estveis de trabalho esto sendo substitudas pelas formas precrias,
geralmente acompanhadas por uma reduo nos salrios, sem garantias ou benefcios sociais e em con-
dies inferiores quanto segurana e s instalaes.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

O objetivo dessa discusso fazer com que Da mesma forma, importante destacar
os alunos tomem conscincia das mudanas para os alunos as exigncias dirigidas aos
que vm ocorrendo no mundo do trabalho trabalhadores, no s quanto finalizao
e que transformam no s o modo de tra- da escola bsica, mas tambm ao aumen-
balhar, mas fazem surgir novas formas de to de escolaridade, com a sucesso de dife-
contrato, como o trabalho temporrio, que rentes cursos que permitem ao trabalhador
dura algumas semanas ou meses do ano; o se qualificar. Ao lado disso, espera-se que
trabalho em tempo parcial, em que o traba- o trabalhador altere o seu relacionamento
lho exercido por algumas horas no dia ou na com a empresa, mostrando-se interessado
semana. Quando regidas por contrato regis- e comprometendo-se com o desempenho e
trado em carteira de trabalho, essas formas os resultados.
podem garantir alguns dos direitos trabalhis-
tas; contudo, a precariedade se d pela incer-
teza quanto ao futuro e construo de uma Proposta de Situao de Avaliao
carreira no mercado de trabalho. Temos ainda
o retorno de algumas formas de trabalho: em Para a avaliao dessa Situao de Apren-
domiclio, o autoconsumo ou autoconstruo, dizagem, voc pode pedir aos jovens que es-
que o desenvolvimento do capitalismo levava a crevam um texto dissertativo com base na
acreditar que seriam ultrapassadas. exposio feita por voc e no texto apresentado

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a seguir, destacado na seo Voc aprendeu? consultem no dicionrio para buscar o signifi-
no Caderno do Aluno. Sugira aos alunos que cado das palavras que no compreendam.

Os sinais de que a crise econmica resultante da especulao financeira est chegando aqui nos
vm atravs do desemprego anunciado, uma relativa novidade no funcionamento do mercado de
trabalho. Relativa novidade se comparada com o modo como, h meio sculo, o desemprego al-
canava os trabalhadores. Ontem, havia uma cultura do trabalho, de que a perda do emprego, e
no propriamente o desemprego, era um captulo menor. O trabalhador chegava empresa de ma-
nh cedo e no encontrava na chapeira o seu carto de ponto. Ficava amarelo, pois j sabia que ia
receber o bilhete azul, a demisso. Ser demitido era um drama, pois era como receber uma marca
depreciativa na biografia profissional, demisso que tinha que ser explicada ao novo potencial em-
pregador. O desemprego aparecia como questo pessoal e no como questo social, que o que
ocorre hoje.
[...]
Terminado o perodo de euforia econmica dos anos 1970, disseminou-se o desemprego como
estado permanente e problema social, como novo conceito no lugar do mero conceito de desempre-
gado, os custos das oscilaes da economia transferidos para os trabalhadores bem como a respon-
sabilidade pelo problema. No fundo, a nova mentalidade laboral diz a todos que o trabalhador
o responsvel pela falta de trabalho. O desempregado individual passou a ser a vtima do desemprego
social, cabendo-lhe definir as estratgias para superar ou contornar essa interiorizao de um pro-
blema coletivo, que no causou. Hoje, um nmero extenso de famlias da classe trabalhadora e da
classe mdia j experimentou ou tem experimentado continuamente a presena de ao menos um mem-
bro desempregado, subempregado, empregado precariamente ou procura de emprego.
[...]
De fato, o desemprego secundariza as pessoas, no s o desempregado, e dissemina a cultura
dessa secundarizao, que uma cultura de medo, incerteza e conformismo. Mesmo que a perda
do emprego no se confirme para a maioria, a cultura do desemprego anunciado chega a todos.
Uma cultura que afeta todas as instituies, da famlia religio, muda padres de comporta-
mento, refora a dependncia material de uns em relao aos outros, fragiliza a coeso social, pro-
move o descrdito dos valores de referncia da conduta de cada um e de todos.

MARTINS, Jos de Souza. A cultura do desemprego anunciado.


O Estado de S. Paulo, Caderno Alis, 1 fev. 2009. p. J3.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DOS TEMAS

livros texto bastante acessvel, escrito de forma clara,


que introduz a discusso a respeito do trabalho.
ALBORNOZ, Suzana G. O que trabalho. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1988. Trata-se de BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital

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Sociologia - 2a srie - Volume 3

monopolista. Rio de Janeiro: LTC-Livros autora analisa o cotidiano de trabalho, pobre-


Tcnicos e Cientficos Editora S.A, 1987. za e violncia de seus moradores, bem como
Indicamos os captulos 1, 2 e 3 para os profes- as organizaes populares a existentes.
sores que queiram ampliar o seu conhecimen-
to a respeito do assunto, especialmente no
que se refere dominao do capital sobre o Site
trabalho e o aparecimento da gerncia.
Seade. Disponvel em: <http://www.seade.gov.
CARMO, Paulo Srgio do. A ideologia do br/produtos/divpolitica>. Acesso em: 29 jun.
trabalho. So Paulo: Moderna, 2005. O 2009. Acesse o site para saber mais a respeito
livro especialmente escrito para o pblico das Regies Metropolitanas e Administrativas
jovem, e o professor pode escolher algumas do Estado de So Paulo. Utilize as opes dis-
partes para que os alunos leiam. ponveis, para acesso ao material.

CORROCHANO, Maria Carla...[et al].


Jovens e trabalho no Brasil desigualdades Filmes
e desafios para as polticas pblicas. So
Paulo: Ao Educativa, Instituto ibi, 2008. Chapeleiros. Direo: Adrian Cooper. Brasil,
Esse estudo uma importante contribuio 1983. 24min. Documentrio rodado em
para o conhecimento a respeito do jovem e uma fbrica de chapus do incio do scu-
sua insero no mercado de trabalho, bem lo XX, registra as condies de trabalho
como as diferentes combinaes entre estudo no princpio da industrializao.
e trabalho e a situao de desemprego.
Garotas do ABC: Aurlia Schwarzenega.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. Direo: Carlos Reichenbach. Brasil, 2003.
So Paulo: Loyola, 1992. Para a discusso 124min. Mostra o cotidiano de um grupo de
sobre o fordismo e a mudana para o regime de mulheres em uma metalrgica do ABC. Discute
acumulao flexvel indicamos a leitura dos tambm o tema do racismo e da intolerncia.
captulos 7, 8 e 9 da parte II: A transforma-
o poltico-econmica do capitalismo do Germinal. Direo: Claude Berri. Blgica,
final do sculo XX. Frana, Itlia, 1993. 170min. Baseado no ro-
mance de mile Zola, retrata as condies de
MARX, Karl. Capital A Critique of Political vida e de trabalho nas minas de carvo da
Economy. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, Frana, no sculo XIX, e a resistncia dos tra-
1975. Livro Primeiro, v. I, especialmente o cap- balhadores no movimento grevista.
tulo XII. A obra recomendada para os que
quiserem aprofundar o conhecimento a respeito Tempos modernos. Direo: Charles Chaplin.
do mtodo marxiano de anlise. uma leitura EUA, 1936. 87min. Neste filme, Chaplin faz
fundamental, ainda que no muito fcil. uma crtica inovao introduzida no pro-
cesso de trabalho por Henry Ford, a linha de
ZALUAR, Alba. A mquina e a revolta: as montagem, que impe um ritmo de trabalho
organizaes populares e o significado da que condiciona os gestos e os movimen-
pobreza. So Paulo: Brasiliense, 1985. Su- tos do trabalhador. No incio do filme h
gerimos aos professores a leitura deste livro a seguinte frase: Tempos modernos uma
que resulta de pesquisa realizada em bairro histria sobre a indstria, a iniciativa privada
do Rio de Janeiro, Cidade de Deus, em que a e a humanidade em busca da felicidade.

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