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Rev Bras Cinc Esporte. 2016;38(3):259---266

Revista Brasileira de

CINCIAS DO ESPORTE
www.rbceonline.org.br

ARTIGO ORIGINAL

(Des) motivaco na educaco fsica escolar:


uma anlise a partir da teoria da autodeterminaco
Juliana Pizani a, , Ieda Parra Barbosa-Rinaldi b , Antonio Carlos Monteiro de Miranda b
e Lenamar Fiorese Vieira b

a
Universidade Estadual de Maring (UEM), Programa de Ps-Graduaco Associado em Educaco Fsica UEM/UEL, Maring, PR,
Brasil
b
Universidade Estadual de Maring (UEM), Centro de Cincias Biolgicas, Departamento de Educaco Fsica, Maring, PR, Brasil

Recebido em 14 de fevereiro de 2014; aceito em 12 de abril de 2014


Disponvel na Internet em 8 de dezembro de 2015

PALAVRAS-CHAVE Resumo O estudo objetivou identificar a presenca da desmotivaco na educaco fsica


Motivaco; escolar, por meio da teoria da autodeterminaco, com vistas compreenso de possibilidades
Aprendizagem; de intervenco. Aplicamos o questionrio de Goudas, Biddle e Fox (1994) para 371 alunos de
Educaco fsica; educaco fsica do ensino mdio. Na anlise dos dados usamos o teste de Mann-Whitney e o alpha
Teoria da de Conbrach. Os resultados indicaram baixa prevalncia de desmotivaco (7,3%); evidenciaram
autodeterminaco que para esse contexto de estudo a motivaco prevaleceu e contrariaram achados anteriores.
A pesquisa aponta algumas estratgias que podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.
2015 Colegio Brasileiro de Ciencias do Esporte. Publicado por Elsevier Editora Ltda. Todos os
direitos reservados.

KEYWORDS (De) motivation in school physical education: an analysis from the theory of
Motivation; self-determination
Learning;
Physical Education; Abstract The study aimed to identify the presence of demotivation in physical education,
Self-determination through the self-determination theory, with a view to understanding possibilities of interven-
theory tion. We apply the questionnaire elaborate by Goudas, Biddle e Fox (1994) to 371 students in
high school physical education. In the data analysis we used the Mann-Whitney test and alpha

Autor para correspondncia.


E-mail: jupizani@hotmail.com (J. Pizani).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2015.11.010
0101-3289/ 2015 Colegio Brasileiro de Ciencias do Esporte. Publicado por Elsevier Editora Ltda. Todos os direitos reservados.
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260 J. Pizani et al.

Conbrach. The results showed a low prevalence of unmotivated (7,3%); showing that the context
for this study motivation prevailed, contradicting previous findings. The research identifies
some strategies that may help in the teaching-learning process.
2015 Colegio Brasileiro de Ciencias do Esporte. Published by Elsevier Editora Ltda. All rights
reserved.

PALABRAS CLAVE (Des)motivacin en la educacin fsica escolar: un anlisis a travs de la teora de la


Motivacin; autodeterminacin
Aprendizaje;
Resumen El objetivo del estudio fue identificar la presencia de la desmotivacin en la edu-
Educacin Fsica;
cacin fsica a travs de la teora de la autodeterminacin con miras a la comprensin de
Teora de la
las posibilidades de intervencin. Aplicamos el cuestionario Goudas, Biddle y Fox (1994) a
autodeterminacin
371 estudiantes de educacin fsica de ensenanza media. En el anlisis de los datos se utiliz
la prueba de Mann-Whitney y alfa Conbrach. Los resultados mostraron una baja prevalencia de
la desmotivacin (7,3%), lo que mostr que en este contexto de estudio la motivacin prevale-
ci, contrariamente a las conclusiones anteriores. El estudio identifica algunas estrategias que
pueden ayudar en el proceso de ensenanza-aprendizaje.
2015 Colegio Brasileiro de Ciencias do Esporte. Publicado por Elsevier Editora Ltda. Todos los
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Introduco terico baseado na teoria da autodeterminaco de Deci


e Ryan (1985), que compreendem a motivaco a partir de
Na sociedade atual, a escola representa um dos princi- um continuum de autodeterminaco, o qual se apresenta
pais espacos educacionais. Para alcancar seus objetivos, os na forma motivacional desmotivada para autodeterminada,
alunos necessitam, alm de compreender sua importncia, apresenta uma possibilidade de compreender os determi-
motivar-se na busca pela aprendizagem. Sobre o assunto, nantes motivacionais e descobrir contextos que promovam
Guimares e Boruchovitch (2004) salientam que um estu- o envolvimento dos estudantes com a educaco fsica.
dante motivado apresenta interesse durante o processo de Mediante os pressupostos apresentados, a lacuna deste
ensino-aprendizagem, envolve-se de forma persistente em estudo encontra-se pautada na preocupaco existente com
tarefas desafiadoras. as aulas de educaco fsica escolar, principalmente no
Entretanto, Chen e Ennis (2009) observaram que as tro- tocante participaco espontnea e voluntria, em que
cas de contedos na educaco fsica escolar, inicialmente os alunos estejam dispostos a buscar novos conhecimen-
centrados nos esportes relacionados sade, tm reque- tos. Outro fator relevante para o desenvolvimento desta
rido um alto nvel de motivaco dos alunos e evidenciado pesquisa a problemtica acerca da ausncia de traba-
a necessidade de pessoas autodeterminadas no contexto da lhos no Brasil relacionados ao comportamento desmotivado
aprendizagem. em estudantes no processo de ensino-aprendizagem da
Nesse sentido, a educaco fsica como componente cur- educaco fsica.
ricular da escola necessita ser provocadora de desejos, Levando em consideraco que a educaco fsica
despertar nos alunos o interesse em aprender. De acordo entendida como uma disciplina que faz parte do curr-
com Snyders (1988, p.14), trata-se de conhecer alegrias culo escolar e que tem sua importncia para a formaco
diferentes que as da vida diria; coisas que sacodem, inter- integral do aluno, elegemos as seguintes perguntas norte-
pelam, a partir do que os alunos mudaro algo em sua vida, adoras: ser que os alunos encontram-se motivados para
daro um novo sentido a ela. as aulas? Ser que a identificaco de comportamentos
Para muitos difcil imaginar como esse processo de desmotivados seria um fator determinante para possveis
ensino, dito obrigatrio, permeado por estmulos que visam intervences nas dificuldades encontradas durante a fase
produco e a aprendizagem por aproximadamente 12 anos, escolar?
possa ser agradvel e envolvente. Em sntese, a escola aqui O estudo tem como objetivo identificar a presenca da
idealizada, que tem como foco as aulas de educaco fsica, desmotivaco na educaco fsica escolar, por meio da teo-
orienta-se para educar e exaltar a autonomia, extrair ale- ria da autodeterminaco, com vistas compreenso de
gria do obrigatrio, ter a participaco intensa dos alunos na possibilidades de intervenco. Para tanto, focamos o com-
aventura do aprender e no frequentar as aulas apenas por portamento desmotivado dos alunos de educaco fsica
motivos externos, como a obtenco de notas e elogios. escolar, entendemos que esse pode ser um fator que influ-
De acordo com Braghirolli et al. (2001), um compor- encia negativamente no processo de ensino-aprendizagem.
tamento motivado caracteriza-se pela energia despendida Procurando atender o foco do estudo, o texto foi estrutu-
em direco a um objetivo ou uma meta. Nosso pressuposto rado em trs partes. Inicialmente apresentamos os aspectos
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(Des) motivaco na educaco fsica escolar: uma anlise a partir da teoria da autodeterminaco 261

da teoria da autodeterminaco, seguidos pelos encaminha- autodeterminaco (desmotivaco) e o nvel alto (motivaco
mentos metodolgicos. Finalizamos com os achados acerca extrnseca e intrnseca).
dos estilos motivacionais pesquisados. A motivaco intrnseca, para Deci e Ryan (1985, 2000),
Com este estudo, esperamos fornecer informaces que- est relacionada s necessidades de autonomia, competn-
les que esto preocupados com a educaco fsica e indicar cia e vnculos sociais, a base para o crescimento e a
possveis inadequaces do modelo escolar brasileiro, o que integridade social e psicolgica. Nesse caso, a participaco
pode contribuir para a conquista de transformaces na rea, em uma atividade acontece voluntariamente e no h a
haja vista que reflexes em torno de mudancas so neces- presenca de recompensas extrnsecas, como, por exem-
srias, considerando o processo educacional como parte de plo, dinheiro e prmios. Esse tipo de comportamento,
um processo contnuo e mutvel de crescimento dos alunos. segundo Ntoumanis (2001), embasado no divertimento, na
satisfaco e no prazer que se obtm dessa participaco. Essa
considerada a forma mais autodeterminada e a escolha por
Estilos motivacionais: teoria da autodeterminaco certas atividades tem origem no prprio indivduo, desempe-
como princpio norteador nha um papel importante no s no contexto educacional,
mas para quase todos os domnios da vida. No mbito da
A base inicial da teoria da autodeterminaco a concepco educaco fsica escolar, a motivaco intrnseca associa-se
do ser humano como organismo vivo, orientado para o disposico de participar voluntariamente das aulas sem
crescimento, desenvolvimento do self e integraco com as vislumbrar recompensas.
estruturas sociais. O comportamento humano, de acordo Em relaco conceituaco da motivaco extrnseca, essa
com essa teoria, encontra-se regulado por trs necessidades pode ser definida como um comportamento que leva o indi-
psicolgicas inatas (autonomia, competncia e relaciona- vduo a fazer uma atividade vislumbrando recompensas. De
mento) e pode ser intrnseca e extrinsecamente motivado acordo com Ntoumanis et al. (2004), a motivaco extrnseca
ou desmotivado. aparente quando a atividade feita por pessoas que valo-
Autonomia o grau pelo qual o indivduo percebe si rizam os resultados, mais do que a atividade em si. Caso
prprio como responsvel pelo seu comportamento; a com- essas recompensas sejam retiradas, a motivaco diminui-
petncia refere-se ao grau de efetividade para se engajar ria, segundo Biddle et al. (2001). Isso evidenciaria que o
e fazer atividades; e o relacionamento definido como as envolvimento na atividade acontece com vistas a um fim,
conexes que o sujeito faz com a comunidade em que con- no h a presenca de qualquer interesse intrnseco. Esse
vive (Deci e Ryan, 2002). comportamento motivacional consiste num conjunto vari-
Essas necessidades psicolgicas bsicas so integradas ado de comportamentos. Existem, assim, diferentes tipos de
umas s outras, mas atuam de forma interdependente e regulaco dessa motivaco: integrada, identificada, introje-
so consideradas essenciais para o crescimento psicol- tada e externa.
gico e bem-estar. De acordo com Deci e Ryan (2000, p. A forma mais autodeterminada da regulaco externa de
229), a satisfaco de cada uma delas reforca e fortalece um comportamento a regulaco integrada (Fernandes e
as demais, so consideradas nutrientes psicolgicos inatos Vasconcelos-Raposo, 2005), considerada como volitiva, pelo
para o crescimento, a integridade e o bem-estar. fato de o indivduo poder escolher a atividade a ser feita
Na escola, a aprendizagem deveria direcionar-se para devido importncia e utilidade para o alcance de seus
a satisfaco dessas necessidades, que podem facilitar ou objetivos pessoais. Por exemplo, os alunos que se envolvem
dificultar a motivaco. Sun e Chen (2010) ressaltam que o com as atividades escolares reconhecem sua importncia no
professor como agente externo pode auxiliar o aprendiz a processo de ensino-aprendizagem. No entanto, Deci e Ryan
regular e manter sua motivaco autodeterminada, conside- (1985) salientam que mesmo sendo uma forma integrada
rando que nas fases iniciais de aprendizagem so necessrias e autodeterminada, ainda refere-se a um comportamento
as forcas externas, tais como regras da escola e os reforcos motivado extrinsecamente, visto que as atividades so fei-
dados pelo professor. tas na busca de concretizar seus objetivos e suas escolhas
Sobre o assunto, Deci e Ryan (2000) argumentam que pessoais.
quando a autonomia subestimada, o indivduo induzido A regulaco identificada menos autodeterminada do
motivaco extrnseca e se no mesmo ambiente as necessi- que o estilo anterior e pode ser verificada quando um com-
dades de competncia e relacionamento tambm estiverem portamento motivado pelos benefcios que uma atividade
impedidas, o indivduo se sentir desmotivado. De acordo pode proporcionar, mesmo que essa no seja considerada
com Ntoumanis et al. (2004), a desmotivaco o medi- agradvel ou interessante para o indivduo (Ntoumanis,
ador entre o impedimento da satisfaco das necessidades 2001), como pode acontecer na participaco em atividades
e vrios resultados afetivos, cognitivos e comportamentais fsicas, na qual se busca a melhoria da condico fsica, a
negativos. Assim, o comportamento busca uma regulaco prevenco de doencas, a esttica etc. Nesses casos, o envol-
em funco da satisfaco dessas trs necessidades, resulta vimento com a atividade se d pelo dever, e no pelo querer
na ocorrncia da motivaco intrnseca autodeterminada nas participar.
formas de motivaco extrnseca. A autodeterminaco no verificada na regulaco intro-
Deci e Ryan (1985), com a teoria da autodeterminaco, jetada, porque, de acordo com Pelletier et al. (1995), esse
desenvolvem a teoria da integraco do organismo, que estilo regulatrio envolve um processo de resoluco de con-
estabelece a motivaco como contnua, caracterizada por flitos entre o fazer ou no determinada tarefa, resulta
nveis de autodeterminaco. Desse modo, os comporta- em comportamentos advindos de presses internas, como
mentos motivacionais podem ser compreendidos a partir a culpa e a ansiedade. Por exemplo, o indivduo se sentir
de um continnum que se posiciona entre o nvel baixo de culpado por no estudar para a prova, porque sabe que o
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262 J. Pizani et al.

resultado pode ser negativo e a nota baixa pode ser enten- introjetada (MERIN) - (porque fico preocupado se no fizer);
dida como um castigo. Assim, esse controle externo torna-se motivaco extrnseca regulaco externa (MERE) - (porque
um incentivo para o envolvimento com a atividade. obrigatrio); e, desmotivaco (AMOT) - (mas realmente no
A regulaco externa o efeito regulatrio que se encon- sei por qu).
tra no extremo do continnum de autorregulaco e no Os questionrios foram aplicados no incio das aulas
considerado como autnomo. Nesse caso o comportamento de educaco fsica aps a apresentaco da pesquisa e
controlado por recompensas e ameacas e a participaco explicaco do instrumento de coleta. Garantiu-se que as
em atividades no se d como uma forma de diverso e pra- respostas seriam confidenciais, com o objetivo de um maior
zer. Por exemplo, no contexto escolar o aluno estuda para comprometimento dos alunos e contribuir para a fidedigni-
obter notas altas, busca ganhar destaque de melhor estu- dade do estudo. Todos os alunos presentes no momento da
dante e/ou adquirir bolsas de estudos, e isso pode despender coleta responderam ao questionrio. Pode-se observar um
maior dedicaco, alm de objetivar o reconhecimento dos maior nmero de alunos do sexo feminino, o que explica a
professores. maior participaco desse grupo no estudo em questo.
Por fim, apresenta-se a desmotivaco, que de acordo com O questionrio tinha como propsito identificar estu-
Deci e Ryan (1985, 2000), refere-se ausncia da motivaco dantes desmotivados para as aulas de educaco fsica,
intrnseca e extrnseca, autodeterminaco e aspiraco em para num segundo momento propor estratgias para pro-
relaco ao comportamento alvo. Os autores argumentam mover o interesse e a valorizaco de tais aulas, a partir de
ainda que a desmotivaco menos do que a falta de neces- aspectos que visam reduco da desmotivaco e elevaco
sidade de satisfaco e os comportamentos no so regulados da motivaco intrnseca, tendo como suporte a teoria da
por um controle intencional do indivduo. Assim, um estu- autodeterminaco. Para a identificaco dos alunos desmo-
dante desmotivado no v propsitos nas aulas de educaco tivados, usamos os seguintes critrios: obter pontos acima
fsica escolar, o que pode resultar em uma baixa frequncia de 5 na escala desmotivaco (AMOT), abaixo de 3,5 na
ou em uma participaco apenas por obrigaco. motivaco intrnseca (MI) e abaixo de 4 na motivaco
Considerando que o foco do nosso estudo a presenca extrnseca regulaco identificada (MERID) de acordo com
do comportamento no autodeterminado em estudantes nas o postulado por Ntoumanis et al. (2004) sobre a teoria da
aulas de educaco fsica escolar, usamos essa teoria na autodeterminaco.
busca da promoco do interesse dos alunos pela aprendi- Para anlise dos dados usou-se a estatstica descritiva.
zagem, confianca nas capacidades individuais e valorizaco Foi usado o teste alpha de Conbrach (MI [0,80], MERID [0,81],
da educaco, que, segundo Guimares e Boruchovitch MERIN [0,73], MERE [0,70] e AMOT [0,82]), o que indicou boa
(2004), so caractersticas da aplicaco da teoria da confiabilidade interna do questionrio, o teste de normali-
autodeterminaco ao contexto educacional. dade Shapiro-Wilk (a distribuico dos dados no apresentou
normalidade), o teste de Mann-Whitney para a comparaco
Encaminhamentos metodolgicos de grupos (sexo entre escolares da rede pblica e particu-
lar). Adotou-se um nvel de significncia de p <0,05.
O presente estudo caracterizou-se como descritivo e teve Ressaltamos que todos os pesquisados, bem como seus
a participaco de alunos do ensino mdio. A amostra responsveis, foram informados sobre a divulgaco e
constituiu-se por 371 alunos, com idade mdia de 15,7 anos, publicaco dos dados coletados no estudo, que foi apro-
de duas escolas, uma privada (64 meninos e 112 meninas) e vado pelo Comit Permanente de tica em Pesquisa em Seres
uma pblica estadual (51 meninos e 144 meninas), ambas na Humanos, sob o parecer na . 238/2011.
Regio Sul do Brasil. Foi usado como critrio para a seleco
das escolas as de maior nmero de alunos matriculados no
ensino mdio e os alunos selecionados para participar da Anlise e discusso dos resultados
pesquisa deveriam estar presentes nas aulas de educaco
fsica no momento da coleta. As turmas pesquisadas foram Na tabela 1 so apresentados os valores referentes aos
escolhidas aleatoriamente. sexos masculino e feminino de estudantes de educaco fsica
Para medir os diferentes tipos de motivaco (intrnseca, de escola pblica e privada, respectivamente. Nota-se que
regulaco identificada, regulaco introjetada, regulaco no houve diferenca estatstica significativa entre alunos da
externa e desmotivaco) postulados pela teoria da mesma instituico de ensino para as diferentes subescalas
autodeterminaco, usamos um questionrio apresentado abordadas no continnum da autodeterminaco (p< 0,05), o
por Goudas, Biddle e Fox (1994) e validado para a lngua que pode ser justificado pelo fato de estarem inseridos em
portuguesa por Fernandes e Vasconcelos-Raposo (2005). Os uma realidade escolar comum.
alunos responderam a 20 itens medidos em uma escala Likert Ao se compararem os resultados dos estilos motivacio-
de 1 a 7, em que 1 significa que discorda plenamente; nais, da escola pblica com a privada (tabela 2), constatam-
2 que discorda bastante; 3 que discorda no geral; 4 que -se diferencas significativas entre os sexos da amostra
no concorda nem discorda; 5 que concorda no geral; total, principalmente em relaco motivaco extrnseca
6 que concorda bastante; e 7 que concorda plenamente. regulaco identificada (MERID), regulaco externa (MERE) e
Cada item dos diferentes tipos de motivaco abordados desmotivaco (AMOT). As duas ltimas tambm apresenta-
seguiu a frase Eu realizo a aula de educaco fsica, ram diferencas dentro do grupo feminino.
representada por alguns itens, como motivaco intrn- Com relaco ao comportamento desmotivado (tabela 3),
seca (MI) - (porque emocionante); motivaco extrnseca dentre os 371 alunos, 6% dos meninos e 7,8% das meninas
regulaco identificada (MERID) - (porque quero apren- apresentaram nveis baixos de motivaco, nove da escola
der novas habilidades); motivaco extrnseca regulaco pblica (dois meninos e sete meninas) e 18 da escola privada
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(Des) motivaco na educaco fsica escolar: uma anlise a partir da teoria da autodeterminaco 263

Tabela 1 Mediana e intervalo interquartlico da motivaco entre os estudantes dos sexos masculino e feminino da escola pblica
e privada
Rede de ensino

Pblica Privada

Masculino FEMININO Masculino Feminino

Motivaco Med (25-75) Med (25-75) p 0,05 Med (25-75) Med (25-75) p 0,05
MI 4,5 (4,0- 5,5) 4,5 (3,3- 5,1) 0,090 4,5 (3,5- 5,2) 4,1 (3,0- 5,0) 0,066
MERID 5,0 (4,25-6,0) 5,0 (4,0-5,75)a 0,317 4,6 (4,0-5,5) 4,5 (3,5-5,25) 0,412
MERIN 3,0 (2,25-4,0) 3,0 (1,75-4,25) 0,587 2,5 (1,75-3,75) 2,5 (1,75-3,43) 0,460
MERE 2,8 (1,75-4,5) 2,8 (1,75-4,0) 0,558 3,5 (2,25-4,75) 3,8 (2,75-4,75)c 0,225
AMOT 2,0 (1,25-3,5) 1,5 (1,0-2,5)b 0,065 2,5 (1,31-4,43) 2,6 (1,56-4,00) 0,590
p 0,05.
a, b e c; diferenca significativa entre o sexo feminino das escolas pblica e privada (MERID; MERE e AMOT).

(cinco meninos e 13 meninas). Esses resultados demonstram No quadro geral de resultados, obtivemos um significativo
que ambos os sexos apresentaram ndices semelhantes de percentual de alunos do ensino mdio motivados para a aula
desmotivaco para as aulas de educaco fsica. Contudo, de educaco fsica (92,7%), o que corroborou os dados divul-
quando se analisam as tendncias do motivo do comporta- gados por Kobal (1996), Bidutte (2001) e Marzinek (2004).
mento desmotivado, preciso entender que esses no so Esse resultado expressivo pode estar relacionado, de acordo
iniciados e regulados por forcas que esto alm do controle com Pereira (2006), com o fato de a educaco fsica desen-
intencional do indivduo e por motivos intrnsecos ou extrn- volver suas aulas em um espaco diferenciado da sala de aula
secos, mas sim pela ausncia de intenco e pensamento comum, o que leva os alunos a sentirem-se livres do rigor
proativo (Deci e Ryan, 1985). exigido em outras disciplinas.
Ao analisar os valores mdios (tabela 3) a partir do con- Contrria a esse resultado citamos a pesquisa feita por
tinnum da autodeterminaco, nota-se que enquadram-se Darido (2004), em que se constatou que as aulas de educaco
na proposta, apresentam ndices baixos para as motivaces fsica so consideradas mais motivantes para alunos das
consideradas extrnsecas e altos para a desmotivaco sries iniciais do ensino fundamental e decaem no ensino
(AMOT). Seguem, assim, uma ordem crescente nas subes- mdio; e Chicati (2000), que verificou que as aulas de
calas, as quais caminham da forma mais autodeterminada educaco fsica no esto sendo consideradas motivantes
para a menos autodeterminada (fig. 1). pelos alunos do ensino mdio, o que tem como principal jus-
tificativa o fato de estarem recebendo o mesmo contedo
Tabela 2 Comparaco dos estilos motivacionais, conside- desde o ensino fundamental.
rando sexos e escolas Contudo, na presente pesquisa, o percentual de
desmotivaco encontrado no representativo para o con-
Masculino Feminino texto geral da educaco fsica (7,3%). Isso denota que o
Pblica e privada Pblica e privada discurso recorrente entre professores da rea de que os
p p alunos no tm interesse pela aula de educaco fsica
MI 0,355 0,202 apresenta-se contraditrio.
MERID 0,103 0,048a Mesmo sendo um percentual baixo comparado com
MERIN 0,117 0,135 a motivaco apresentada, 92,7% contra 7,3%, impor-
MERE 0,317 0,000b tante destacar alguns pontos que podem contribuir para
AMOT 0,313 0,000b a intervenco na rea. Assim, salientamos que a falta de
interesse dos alunos pelas aulas de educaco fsica por
p 0,05.
a Diferenca significativa na amostra total. vezes tem relaco com a carncia de professores capa-
b Diferenca significativa dentro do grupo feminino. citados e envolvidos com as problemticas educacionais
(Bidutte, 2001).
Nessa direco, Weinberg e Gould (2001) salientam que
Tabela 3 Valores mdios das motivaces extrnsecas (ME) o professor de educaco fsica desempenha um papel fun-
e desmotivaco (AMOT) de aluno com nveis baixos de damental na motivaco dos alunos. A aprendizagem inicial
motivaco da motivaco em educaco por vezes pode precisar ser
Pblica Privada regulada por forcas externas, tais como regras em sala de
n=9 n = 18 aula impostas pelo professor, incentivos e punices. Com os
valores educacionais colocados, os alunos tornam-se moti-
x x vados pela valorizaco do que est sendo aprendido. Aos
ME 2,55 2,83 poucos, podem tornar-se intrinsecamente motivados para
AMOT 5,06 5,26 as atividades que esto envolvidas durante o processo de
aprendizagem.
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264 J. Pizani et al.

Forma Motivao
Amotivao Motivao extrnseca
motivacional intrnseca

Estilos No
Externo Introjeco Identificao Integrao Intrnseco
regulatrios regulatrio

Lcus de Externo /
Externo /
percepo de Impessoal Externo interno Interno Interno
interno
causalidade

Comportamento No auto-determinado Auto-determinado

Ausncia de: Presena de: aprovao valorizao sntes de


Processos da actividade divertimento
competncia recompensas social regulaes
regulatrios importncia prazer
comtingncia externas envolvimento identificadas /
relevantes pessoal satisfao
inteno punies para o ego conscientes

Figura 1 Continuum de autodeterminaco e nveis de autorregulaco (Fernandes e Vasconcelos-Raposo, 2005, p. 386).

Para obter sucesso nas aulas de educaco fsica escolar, Em relaco s mdias da motivaco intrnseca e
preciso que haja a presenca da motivaco, em que o aluno regulaco identificada dos alunos das escolas pblica
necessita superar limites e transpor obstculos que o levem e privada obtidas por meio do intervalo interquartlico,
a sentir-se orgulhoso ao mostrar o seu talento (Weinberg e percebe-se que as mdias da escola pblica apresentaram
Gould, 1999). Para tanto, as atividades propostas nas aulas menor variaco e resultados mais satisfatrios dentro do
de educaco fsica precisam ter um grau timo de desafio continnum de autodeterminaco tanto para o sexo mascu-
para no provocar a frustraco nos estudantes e consequen- lino como para o feminino quando comparadas com as da
temente o desinteresse pela tarefa. escola privada.
Samulski (2002) salienta que, para uma aprendizagem Esses dados se contrapem ideia de que a participaco
motivada, as atividades devem ter um grau de dificuldade em aulas com melhores recursos fsicos e pedaggicos influ-
mdio, considerando que alunos apresentam diferentes enciaria a obtenco de satisfaco, prazer e at mesmo
nveis de capacidade e precisam sentir-se valorizados ao divertimento, em que alunos de escolas privadas, por
exercer sua funco, para assim demonstrar um comporta- ter acesso a materiais e instalaces adequadas para a
mento engajado com a escola. realizaco das aulas, apresentariam um comportamento
Tendo em vista o exposto, o professor pode influenciar mais autodeterminado com ndices mais altos de motivaco
de forma positiva ou negativa a motivaco do aluno, o que intrnseca quando comparados com alunos de escolas
pode ser determinante para o insucesso da aprendizagem. pblicas.
Isso porque o comportamento adotado pelos estudantes tem Ainda, a motivaco intrnseca, por ter uma atribuico
relaco direta com as estratgias de ensino-aprendizagem causal interna intimamente relacionada com as capacida-
estabelecidas pelo professor (Taylor et al., 2008). Vale res- des e os esforcos do indivduo, um estilo motivacional
saltar que, mesmo tendo ocorrido mudancas curriculares altamente promotor da autorresponsabilidade na feitura de
significativas na rea da educaco e da educaco fsica esco- aces pelos alunos no s na vida escolar, mas pode ser
lar, segundo Bracht (2000) e Betti (1998), os professores projetada em diferentes domnios de sua vida. Com carac-
ainda apresentam limitaces quanto a sua prtica pedag- tersticas opostas, a desmotivaco pode provocar no aluno
gica, haja vista que, como afirma Zeichner (2000), ainda o desinteresse na feitura das atividades propostas nas aulas
hoje, de maneira geral, no so preparados suficientemente de educaco fsica e pode ser acompanhado por sentimen-
para ser bem-sucedidos. tos como medo, depresso, frustraco e incapacidade (Deci
Tambm se destaca a preocupaco com uma formaco e Ryan, 1985; Bandura, 1986; Deci e Ryan, 1991; Deci e Ryan,
de qualidade que garanta a democratizaco do conheci- 2000).
mento e a autonomia na produco dele tem sido fortalecida, Nesse sentido, alguns possveis encaminhamentos podem
sobretudo a partir da dcada de 1980. Desde ento, se faz auxiliar os alunos, tanto de escola pblica como privada,
presente nas discusses e publicaces da rea da educaco para um comportamento mais autodeterminado dentro do
fsica, como consta em Faria Jnior (1992), Borges (1997), continnum da teoria da autodeterminaco. Acreditamos
Molina Neto (1997), Andrade Filho (2001), entre outros. que alunos intrinsecamente motivados se comprometero
Mediante as problemticas educacionais expostas, os mais com as atividades escolares do que aqueles moti-
resultados do presente estudo revelaram que o nmero vados apenas extrinsecamente. Kilpatrick, Bartholomew
de alunos considerados desmotivados, mesmo tendo sido e Riemer (1999) ressaltam que a motivaco extrnseca
pequeno (7,3%) com relaco ao nmero da amostra, um no autodeterminante o suficiente para a frequncia e
problema existente e que necessita de intervences que participaco.
contribuam para a reduco do nvel de desmotivaco e Desse modo, tendo em vista o aprimoramento das trs
elevaco da motivaco intrnseca, para que o processo de necessidades psicolgicas inatas (autonomia, competncia
ensino-aprendizagem na educaco fsica escolar promova e relacionamento) baseadas na teoria da autodeterminaco
satisfaco e prazer sem que esteja pautado em fatores com vistas a alcancar o desenvolvimento da motivaco
externos ao indivduo. intrnseca e garantir o envolvimento dos alunos na busca
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(Des) motivaco na educaco fsica escolar: uma anlise a partir da teoria da autodeterminaco 265

Tabela 4 Estratgias e aces para aumentar a motivaco intrnseca dos alunos nas aulas de educaco fsica escolar, modificado
de Kilpatrick, Hebert e Jacobsen (2002)

Estratgias Aces
Feedback positivo Retomar os pontos positivos da aula, objetivando desenvolver a sensaco de capacidade
e autoconfianca nos alunos.
Metas orientadas para o Respeitar as capacidades e os limites individuais na feitura das atividades e evitar a promoco
processo de competices entre os alunos.
Dificuldade moderada Propor atividades com nvel mdio de dificuldade, pois tarefas fceis tornam-se montonas e
cansativas e difceis provocam fracasso e frustraco. O aluno deve ser orientado a estabelecer
metas alcancveis, mesmo que elas exijam muito esforco.
Estruturaco participada Permitir que o aluno participe da construco do conhecimento abordado e tenha autonomia
para tomada de decises e iniciativa na busca de respostas para suas inquietaces de forma
independente.
Objetivos da atividade Apresentar os objetivos das atividades de forma didtica, aproximando-a da realidade
dos alunos, para que o conhecimento trabalhado tenha um sentido/significado para eles.
Relacionamento Promover a interaco dos alunos uns com os outros, aumentar o crculo de relaces sociais,
evitar que sentimentos como vergonha, timidez, receio, medo, entre outros, se facam
presentes e potencializem a falta de motivaco na participaco das aulas
Recompensas Evitar o uso de recompensas externas, como prmios e gratificaces, de maneira inadequada,
pois, por ser uma forma de controlar o comportamento, podem ser compreendidas como um
reforco negativo e reduzir a motivaco e a autonomia.

pela aprendizagem, segue a tabela 4 com algumas estrat- As estratgias apresentadas no estudo poderiam ser-
gias baseadas no estudo de Kilpatrick, Hebert e Jacobsen vir de suporte para auxiliar os professores no processo de
(2002) que adaptamos para o meio educacional. ensino-aprendizagem, delinear possveis caminhos e no ser
Assim, a partir da anlise dos dados, constatamos que entendidas como parte de um manual de instruces que no
o melhor caminho para a superaco dos mecanismos pro- permite abertura a novos conhecimentos e adequaces para
motores do comportamento desmotivado no contexto da cada realidade. importante indicar a feitura de estudos
educaco fsica escolar fazer uso de estratgias meto- longitudinais para compreender a dinmica do processo de
dolgicas que promovam o desenvolvimento das estruturas desmotivaco.
psicolgicas de autonomia, competncia e relacionamento Finalizamos este estudo compreendendo a importncia
social e, consequentemente uma elevaco da motivaco da motivaco para a aprendizagem, acreditando ter dado
intrnseca nos alunos, para que o comportamento autode- mais um passo para que reflexes significativas acontecam
terminado tenha maior prevalncia no mbito da educaco acerca dessa problemtica no campo da educaco fsica
fsica. escolar.

Concluso Conflitos de interesse


A pesquisa feita em escolas pblica e privada objetivou Os autores declaram no haver conflitos de interesse.
analisar a presenca da desmotivaco na educaco fsica
escolar, por meio da teoria da autodeterminaco, e buscar
compreender possibilidades de intervenco. Os resultados Referncias
revelaram baixa prevalncia desse estilo motivacional, evi-
denciando que para o contexto estudado de escolas da Andrade Filho NF. Formaco profissional em educaco fsica brasi-
regio sul do Brasil o estilo da motivaco intrnseca est leira: uma smula da discusso dos anos de 1996 a 2000. Rev
presente nas aulas de educaco fsica. Por outro lado, Bras Cinc Esporte 2001;22:23---37.
tiveram diferencas significativas ao comparar os sexos, mas- Bandura A. Social foundations of though and action: a social cogni-
culino com o feminino, da amostra total, principalmente tive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 1986.
em relaco motivaco extrnseca regulaco identificada, Betti M. A janela de vidro: esporte. In: Televiso e educaco fsica.
regulaco externa e desmotivaco. Campinas: Papirus; 1998.
Quanto ao comportamento dos alunos desmotivados, os Biddle et al., Self-determination theory in sport and exercise. In F.
estudantes apresentaram ndices baixos para a motivaco Cury, P. Sarrazin, & J. P. Famose (Orgs.), Theories de la motiva-
tion et sport: Etats de la Recherche. Paris: Presses Universitaires
intrnseca e regulaco identificada e altos para a
de France, 2001.
desmotivaco, o que os enquadra na proposta do continnum Bidutte LC. Motivaco nas aulas de educaco fsica em uma escola
da teoria da autodeterminaco, que segue uma crescente particular. Psicologia Escolar e Educacional 2001;5:49---58.
nas subescalas, as quais caminham da forma mais autode- Borges CMF. Formaco e prtica pedaggica do professor de
terminada para a menos autodeterminada (comportamento Educaco Fsica: a construco do saber docente. In: Sousa
desmotivado). ES & Vago TM. (Org.). Trilhas e partilhas: educaco fsica na
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