Perfil

dos alunos
sada da
escolaridade
obrigatria
2017
ndice

Prefcio
1. Introduo
2. Princpios
3. Viso
4. Valores
5. reas de competncias
6. Implicaes prticas
 PREFCIO

A educao para todos, consagrada como primeiro objetivo mundial da UNESCO,

obriga considerao da diversidade e da complexidade como fatores a ter em
conta ao definir o que se pretende para a aprendizagem dos alunos sada dos 12
anos da escolaridade obrigatria. A referncia a um perfil no visa, porm, qualquer
tentativa uniformizadora, mas sim criar um quadro de referncia que pressuponha
a liberdade, a responsabilidade, a valorizao do trabalho, a conscincia de si
prprio, a insero familiar e comunitria e a participao na sociedade que nos
rodeia.
Perante os outros e a diversidade do mundo, a mudana e a incerteza, importa criar
condies de equilbrio entre o conhecimento, a compreenso, a criatividade e o
sentido crtico. Trata-se de formar pessoas autnomas e responsveis e cidados
ativos.
No falamos de um mnimo nem de um ideal, mas do que se pode considerar
desejvel, com necessria flexibilidade. Da a preocupao de definir um perfil que
todos possam partilhar e que incentive e cultive a qualidade. Havendo
desigualdades e sendo a sociedade humana imperfeita, no se adota uma frmula
nica, mas favorece-se a complementaridade e o enriquecimento mtuo entre os
cidados.
O que distingue o desenvolvimento do atraso a aprendizagem. O aprender a
conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o
aprender a ser constituem elementos que devem ser vistos nas suas diversas
relaes e implicaes. Isto mesmo obriga a colocar a educao durante toda a
vida no corao da sociedade pela compreenso das mltiplas tenses que
condicionam a evoluo humana. O global e o local, o universal e o singular, a
tradio e a modernidade, o curto e o longo prazos, a concorrncia e a igual
considerao e respeito por todos, a rotina e o progresso, as ideias e a realidade
tudo nos obriga recusa de receitas ou da rigidez e a um apelo a pensar e a criar
um destino comum humanamente emancipador.
Devemos, assim, compreender os sete pilares que Edgar Morin considera numa
cultura de autonomia e responsabilidade: preveno do conhecimento contra o erro
e a iluso; ensino de mtodos que permitam ver o contexto e o conjunto, em lugar
do conhecimento fragmentado; o reconhecimento do elo indissolvel entre unidade

1
e diversidade da condio humana; aprendizagem duma identidade planetria
considerando a humanidade como comunidade de destino; exigncia de apontar o
inesperado e o incerto como marcas do nosso tempo; educao para a
compreenso mtua entre as pessoas, de pertenas e culturas diferentes; e
desenvolvimento de uma tica do gnero humano, de acordo com uma cidadania
inclusiva.
As humanidades hoje tm de ligar educao, cultura e cincia, saber e saber fazer.
O processo da criao e da inovao tem de ser visto relativamente ao poeta, ao
artista, ao arteso, ao cientista, ao desportista, ao tcnico em suma pessoa
concreta que todos somos.
Um perfil de base humanista significa a considerao de uma sociedade centrada
na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais. Da considerarmos
as aprendizagens como centro do processo educativo, a incluso como exigncia,
a contribuio para o desenvolvimento sustentvel como desafio, j que temos de
criar condies de adaptabilidade e de estabilidade, visando valorizar o saber. E a
compreenso da realidade obriga a uma referncia comum de rigor e ateno s
diferenas.
O presente texto resulta do debate pblico realizado e da preocupao de
corresponder s principais questes suscitadas, com vista a mobilizar a escola e a
sociedade para uma melhor educao.

Guilherme dOliveira Martins

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 1.INTRODUO

O mundo atual coloca desafios novos educao. O conhecimento cientfico e

tecnolgico desenvolve-se a um ritmo de tal forma intenso que somos confrontados
diariamente com um crescimento exponencial de informao a uma escala global.
As questes relacionadas com identidade e segurana, sustentabilidade,
interculturalidade, inovao e criatividade esto no cerne do debate atual.
As conexes entre o indivduo e a sociedade e, concomitantemente, entre o
passado e o futuro, colocam educao e escola mltiplos desafios que suscitam
diversas questes. Por exemplo, saber como podem os sistemas educativos
contribuir para o desenvolvimento de valores e de competncias nos alunos que
lhes permitam responder aos desafios complexos deste sculo e fazer face s
imprevisibilidades resultantes da evoluo do conhecimento e da tecnologia.
neste contexto que a escola, enquanto ambiente propcio aprendizagem e ao
desenvolvimento de competncias, onde os alunos adquirem as mltiplas literacias
que precisam de mobilizar, tem que se ir reconfigurando para responder s
exigncias destes tempos de imprevisibilidade e de mudanas aceleradas.
Desde a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus (LBSE), em
1986, as medidas de poltica educativa foram sendo tomadas com um duplo
objetivo: (i) alargar o nmero de anos da escolaridade obrigatria, assegurando s
crianas e jovens em idade escolar a equidade no acesso escola; (ii) garantir uma
educao de qualidade, proporcionando as melhores oportunidades educativas
para todos. Em 2009, a escolaridade obrigatria alargou-se at aos dezoito anos
de idade e a educao pr-escolar tem vindo a expandir-se a um cada vez maior
nmero de crianas. Para que seja possvel garantir a todos as melhores
oportunidades educativas, independentemente do percurso escolar que cada um
possa realizar em funo dos seus objetivos, constitui um imperativo estabelecer
um referencial educativo nico que, aceitando a diversidade de percursos,
assegure a coerncia do sistema de educao e d sentido escolaridade
obrigatria.
Este propsito abrange e inclui todas as oportunidades de desenvolvimento e
aprendizagem de crianas em contexto familiar, a par com a educao de infncia
nas respostas formais de creche e jardim-de-infncia. A Lei-Quadro da Educao

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acesso ao sistema educativo o mais precocemente possvel, pelo que se
consagrou a educao pr-escolar (dos 3 anos idade de ingresso na
escolaridade obrigatria) como a primeira etapa da educao bsica ao longo da
vida. Este marco determina a afirmao clara, sustentada em evidncia de
investigao, de que fundamental para o bem-estar das crianas e do seu
sucesso educativo que todas possam ter acesso a uma educao de infncia de
qualidade, num percurso que permita a equidade educativa e pedaggica desde o
nascimento, a par com a famlia e numa crescente integrao de servios.
Os documentos curriculares e outros que sustentam a educao pr-escolar
garantem a coerncia dentro do sistema educativo, ou seja, devem assegurar uma
viso de criana e de educao que promova a continuidade educativa, fundada
em intencionalidades pedaggicas, princpios e valores, como condio para
transies seguras e significativas para a escolaridade obrigatria.
O Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria afirma-se, nestes
pressupostos, como documento de referncia para a organizao de todo o
sistema educativo, contribuindo para a convergncia e a articulao das decises
inerentes s vrias dimenses do desenvolvimento curricular. No momento de
equacionar e de fundamentar o que relevante, adequado e exequvel no contexto
dos diversos nveis de deciso, possvel e desejvel encontrar neste perfil
orientaes significativas. Constitui, assim, a matriz para decises a adotar por
gestores e atores educativos ao nvel dos organismos responsveis pelas polticas
educativas e dos estabelecimentos de ensino. A finalidade a de contribuir para a
organizao e gesto curriculares e, ainda, para a definio de estratgias,
metodologias e procedimentos pedaggico-didticos a utilizar na prtica letiva.
O documento assume uma natureza necessariamente abrangente, transversal e
recursiva. A abrangncia do Perfil dos Alunos respeita o carter inclusivo e
multifacetado da escola, assegurando que, independentemente dos percursos
escolares realizados, todos os saberes so orientados por princpios, por valores e
por uma viso explcitos, resultantes de consenso social. A transversalidade
assenta no pressuposto de que cada rea curricular contribui para o
desenvolvimento de todas as reas de competncias consideradas no Perfil dos
Alunos, no havendo lugar a uma indexao estrita de cada uma delas a
componentes e reas curriculares especficas. A abrangncia e a transversalidade
concorrem para a natureza recursiva deste documento, que consiste na
possibilidade de, em cada ano de escolaridade, estar continuamente convocado o

4
seu contedo e as suas finalidades.
O documento Perfil dos Alunos apresenta-se estruturado em Princpios, Viso,
Valores e reas de Competncias. Num primeiro momento, esto em evidncia os
princpios e a viso pelas quais se pauta a ao educativa; num segundo momento,
os valores e as competncias a desenvolver.
Os Princpios justificam e do sentido a cada uma das aes relacionadas com a
execuo e a gesto do currculo na escola, em todas as reas disciplinares. A
Viso de aluno, decorrente dos Princpios, explicita o que pretendido para os
jovens enquanto cidados sada da escolaridade obrigatria.
Os Valores, no mbito do sistema educativo, so entendidos como orientaes
segundo as quais determinadas crenas, comportamentos e aes so definidos
como adequados e desejveis. Os valores so, assim, entendidos como os
elementos e as caractersticas ticas, expressos atravs da forma como as
pessoas atuam e justificam o seu modo de estar e agir. Trata-se da relao
construda entre a realidade, a personalidade e os fatores de contexto, relao
essa que se exprime atravs de atitudes, condutas e comportamentos.
As reas de Competncias agregam competncias entendidas como combinaes
complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva
ao humana em contextos diversificados. So de natureza diversa: cognitiva e
metacognitiva, social e emocional, fsica e prtica. Importa sublinhar que as
competncias envolvem conhecimento (factual, concetual, processual e
metacognitivo), capacidades cognitivas e psicomotoras, atitudes associadas a
habilidades sociais e organizacionais e valores ticos.
O Perfil dos Alunos configura o que se pretende que os jovens alcancem no final da
escolaridade obrigatria, sendo, para tal, determinante o compromisso da escola e
de todos os que l trabalham, a ao dos professores e o empenho das famlias e
encarregados de educao. Docentes, gestores, decisores polticos e tambm
todos os que, direta ou indiretamente, tm responsabilidades na educao
encontram, neste documento, a matriz que orienta a tomada de deciso no mbito
do desenvolvimento curricular, consistente com a viso de futuro definida como
relevante para os jovens portugueses do nosso tempo.
O Perfil dos Alunos aponta para uma educao escolar em que os alunos desta
gerao global constroem e sedimentam uma cultura cientfica e artstica de base
humanista. Para tal, mobilizam valores e competncias que lhes permitem intervir
na vida e na histria dos indivduos e das sociedades, tomar decises livres e

5
 fundamentadas sobre questes naturais, sociais e ticas, e dispor de uma
capacidade de participao cvica, ativa, consciente e responsvel.
Para a elaborao do Perfil dos Alunos foi essencial a consulta de referenciais
internacionais sobre ensino e aprendizagem, nomeadamente da Unio Europeia,
da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico e da
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura, bem como a
reviso da literatura produzida no campo da investigao em educao, sobre,
designadamente, as competncias que as crianas e os jovens devem adquirir
como ferramentas indispensveis para o exerccio de uma cidadania plena, ativa e
criativa na sociedade da informao e do conhecimento em que estamos inseridos.
Foram tambm tidos em considerao documentos anlogos de diversos pases 1,
textos educativos de mbito nacional 2
e textos orientadores de entidades
europeias e internacionais 3 .

1
Entre outros, os documentos curriculares de Austrlia, British Columbia e Alberta (Canad), Finlndia, Frana, Nova Zelndia e Singapura.
2
Foram tidos em conta documentos educativos de mbito nacional, entre os quais a Lei de Bases do Sistema Educativo; o Perfil cultural desejvel do

diplomado do ensino secundrio (1988); o Currculo Nacional do Ensino Bsico: competncias essenciais (2001); Educao para a cidadania Proposta

Curricular para os Ensinos Bsico e Secundrio (coordenado por M. Emlia Brederode Santos, 2011) e a Recomendao n. 3/2012 sobre o prolongamento

da escolaridade universal e obrigatria at ao 12. ano ou at aos 18 anos, do Conselho Nacional de Educao.
3
Fizeram parte desta consulta documentos educativos de mbito internacional: o Pacto Europeu para a Juventude (2005); o Quadro de Referncia Europeu

para as Competncias Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida - Recomendao n. 2006/962/CE do Parlamento Europeu e do Conselho da

Unio Europeia, de 18 de dezembro (revisto em 2014); o projeto Assessment and Teaching of 21st Century Skills (desenvolvido entre 2009 e 2012); The

Future of Education and Skills, projeto Education 2030, da OCDE (2016); New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through

Technology, do WEF (2016); Competencies for Democratic Culture: Living Together as Equals in Culturally Diverse Democratic Societies, do Conselho da

Europa (2016); Education 2030 Framework for Action, da UNESCO (2016).

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Figura 1 . Esquema concetual do Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria.

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 2.PRINCPIOS

Estes so os princpios que orientam, justificam e do sentido ao Perfil dos Alunos

Sada da Escolaridade Obrigatria.

A. Base humanista A escola habilita os jovens com saberes e valores para a

construo de uma sociedade mais justa, centrada na pessoa, na dignidade
humana e na ao sobre o mundo enquanto bem comum a preservar.

B. Saber O saber est no centro do processo educativo. responsabilidade da

escola desenvolver nos alunos a cultura cientfica que permite compreender, tomar
decises e intervir sobre as realidades naturais e sociais no mundo. Toda a ao
deve ser sustentada por um conhecimento slido e robusto.

C. Aprendizagem As aprendizagens so essenciais no processo educativo. A

ao educativa promove intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de
aprender, base da educao e formao ao longo da vida.

D. Incluso A escolaridade obrigatria de e para todos, sendo promotora de

equidade e democracia. A escola contempornea agrega uma diversidade de
alunos tanto do ponto de vista socioeconmico e cultural como do ponto de vista
cognitivo e motivacional. Todos os alunos tm direito ao acesso e participao de
modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos.

E. Coerncia e flexibilidade Garantir o acesso aprendizagem e participao

dos alunos no seu processo de formao requer uma ao educativa coerente e
flexvel. atravs da gesto flexvel do currculo e do trabalho conjunto dos
professores e educadores sobre o currculo que possvel explorar temas
diferenciados, trazendo a realidade para o centro das aprendizagens visadas.

F. Adaptabilidade e ousadia Educar no sculo XXI exige a perceo de que

fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas,
mobilizando as competncias, mas tambm estando preparado para atualizar
conhecimento e desempenhar novas funes.

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G. Sustentabilidade A escola contribui para formar nos alunos a conscincia de
sustentabilidade, um dos maiores desafios existenciais do mundo contemporneo,
que consiste no estabelecimento, atravs da inovao poltica, tica e cientfica, de
relaes de sinergia e simbiose duradouras e seguras entre os sistemas social,
econmico e tecnolgico e o Sistema Terra, de cujo frgil e complexo equilbrio
depende a continuidade histrica da civilizao humana.

H. Estabilidade Educar para um perfil de competncias alargado requer tempo e

persistncia. O Perfil do Aluno Sada da Escolaridade Obrigatria permite fazer
face evoluo em qualquer rea do saber e ter estabilidade para que o sistema
se adeque e produza efeitos.

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 3.VISO

A Viso de aluno integra desgnios que se complementam, se interpenetram e se

reforam num modelo de escolaridade que visa a qualificao individual e a
cidadania democrtica.

Pretende-se que o jovem, sada da escolaridade obrigatria, seja um cidado:

munido de mltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar

criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informao, formular hipteses e
tomar decises fundamentadas no seu dia a dia;

livre, autnomo, responsvel e consciente de si prprio e do mundo que o

rodeia;

capaz de lidar com a mudana e com a incerteza num mundo em rpida

transformao;

que reconhea a importncia e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes,

pelas Humanidades e pela Cincia e a Tecnologia para a sustentabilidade social,
cultural, econmica e ambiental de Portugal e do mundo;

capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competncia de

trabalho colaborativo e com capacidade de comunicao;

apto a continuar a aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu

desenvolvimento pessoal e da sua interveno social;

que conhea e respeite os princpios fundamentais da sociedade democrtica e

os direitos, garantias e liberdades em que esta assenta;

que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exerccio da cidadania

plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo
debate democrtico;

que rejeite todas as formas de discriminao e de excluso social.

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 4.VALORES

Todas as crianas e jovens devem ser encorajados, nas atividades escolares, a

desenvolver e a pr em prtica os valores por que se deve pautar a cultura de
escola, a seguir enunciados.

Responsabilidade e integridade Respeitar-se a si mesmo e aos outros;

saber agir eticamente, consciente da obrigao de responder pelas prprias
aes; ponderar as aes prprias e alheias em funo do bem comum.

Excelncia e exigncia Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e superao;

ser perseverante perante as dificuldades; ter conscincia de si e dos outros; ter
sensibilidade e ser solidrio para com os outros.

Curiosidade, reflexo e inovao Querer aprender mais; desenvolver o

pensamento reflexivo, crtico e criativo; procurar novas solues e aplicaes.

Cidadania e participao Demonstrar respeito pela diversidade humana e

cultural e agir de acordo com os princpios dos direitos humanos; negociar a
soluo de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecolgica; ser
interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.

Liberdade Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos,

na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mtuo, na livre escolha e
no bem comum.

11
 5.REAS DE COMPETNCIAS

As competncias so combinaes complexas de conhecimentos, capacidades e

atitudes, so centrais no perfil dos alunos, na escolaridade obrigatria. A Figura 2
ilustra este conceito salientando a interligao das trs dimenses.

Figura 2 Esquema concetual de competncia, do projeto 2030 da OCDE (adaptado).

As reas de competncias so complementares e a sua enumerao no

pressupe qualquer hierarquia interna entre as mesmas. Nenhuma delas, por outro
lado, corresponde a uma rea curricular especfica, sendo que em cada rea
curricular esto necessariamente envolvidas mltiplas competncias, tericas e
prticas. Pressupem o desenvolvimento de literacias mltiplas, tais como a leitura
e a escrita, a numeracia e a utilizao das tecnologias de informao e
comunicao, que so alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da
vida.

12
As reas de competncias consideradas so as que se apresentam de seguida:

Linguagens e textos

Informao e comunicao

Raciocnio e resoluo de problemas

Pensamento crtico e pensamento criativo

Relacionamento interpessoal

Desenvolvimento e autonomia pessoal

Bem-estar, sade e ambiente

Sensibilidade esttica e artstica

Saber cientfico, tcnico e tecnolgico

Conscincia e domnio do corpo

Figura 3 Esquema de reas de competncias, Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria.

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 Linguagens e textos

As competncias na rea de Linguagens e textos remetem para a utilizao eficaz

dos cdigos que permitem exprimir e representar conhecimento em vrias reas do
saber, conduzindo a produtos lingusticos, musicais, artsticos, tecnolgicos,
matemticos e cientficos.

As competncias associadas a Linguagens e textos implicam que os alunos sejam

capazes de:
utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e smbolos associados s
lnguas (lngua materna e lnguas estrangeiras), literatura, msica, s artes,
s tecnologias, matemtica e cincia;
aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de
comunicao, em ambientes analgico e digital;
dominar capacidades nucleares de compreenso e de expresso nas
modalidades oral, escrita, visual e multimodal.

Descritores operativos
Os alunos usam linguagens verbais e no-verbais para significar e comunicar, recorrendo a
gestos, sons, palavras, nmeros e imagens. Usam-nas para construir conhecimento,
compartilhar sentidos nas diferentes reas do saber e exprimir mundividncias.
Os alunos reconhecem e usam linguagens simblicas como elementos representativos do real
e do imaginrio, essenciais aos processos de expresso e comunicao em diferentes
situaes, pessoais, sociais, de aprendizagem e pr-profissionais.
Os alunos dominam os cdigos que os capacitam para a leitura e para a escrita (da lngua
materna e de lnguas estrangeiras). Compreendem, interpretam e expressam factos, opinies,
conceitos, pensamentos e sentimentos, quer oralmente, quer por escrito, quer atravs de outras
codificaes. Identificam, utilizam e criam diversos produtos lingusticos, literrios, musicais,
artsticos, tecnolgicos, matemticos e cientficos, reconhecendo os significados neles contidos
e gerando novos sentidos.

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 Informao e comunicao

As competncias na rea de Informao e comunicao dizem respeito seleo,

anlise, produo e divulgao de produtos, de experincias e de conhecimento,
em diferentes formatos.

As competncias associadas a Informao e comunicao implicam que os alunos

sejam capazes de:
utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar,
validar e mobilizar informao, de forma crtica e autnoma, verificando diferentes
fontes documentais e a sua credibilidade;
transformar a informao em conhecimento;
colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura,
utilizando diferentes tipos de ferramentas (analgicas e digitais), com base nas
regras de conduta prprias de cada ambiente.

Descritores operativos
Os alunos pesquisam sobre matrias escolares e temas do seu interesse. Recorrem
informao disponvel em fontes documentais fsicas e digitais em redes sociais, na Internet,
nos media, livros, revistas, jornais. Avaliam e validam a informao recolhida, cruzando
diferentes fontes, para testar a sua credibilidade. Organizam a informao recolhida de acordo
com um plano, com vista elaborao e apresentao de um novo produto ou experincia.
Desenvolvem estes procedimentos de forma crtica e autnoma.
Os alunos apresentam e explicam conceitos em grupos, apresentam ideias e projetos diante de
audincias reais, presencialmente ou a distncia. Expem o trabalho resultante das pesquisas
feitas, de acordo com os objetivos definidos, junto de diferentes pblicos, concretizado em
produtos discursivos, textuais, audiovisuais e/ou multimdia, respeitando as regras prprias de
cada ambiente.
.

15
 Raciocnio e resoluo de problemas

As competncias na rea de Raciocnio dizem respeito aos processos lgicos que

permitem aceder informao, interpretar experincias e produzir conhecimento.
As competncias na rea de Resoluo de problemas dizem respeito aos
processos de encontrar respostas para uma nova situao, mobilizando o
raciocnio com vista tomada de deciso, construo e uso de estratgias e
eventual formulao de novas questes.

As competncias associadas a Raciocnio e resoluo de problemas implicam que

os alunos sejam capazes de:
interpretar informao, planear e conduzir pesquisas;
gerir projetos e tomar decises para resolver problemas;
desenvolver processos conducentes construo de produtos e de
conhecimento, usando recursos diversificados.

Descritores operativos
Os alunos colocam e analisam questes a investigar, distinguindo o que se sabe do que se
pretende descobrir. Definem e executam estratgias adequadas para investigar e responder s
questes iniciais. Analisam criticamente as concluses a que chegam, reformulando, se
necessrio, as estratgias adotadas.
Os alunos generalizam as concluses de uma pesquisa, criando modelos e produtos para
representar situaes hipotticas ou da vida real. Testam a consistncia dos modelos,
analisando diferentes referenciais e condicionantes. Usam modelos para explicar um
determinado sistema, para estudar os efeitos das variveis e para fazer previses acerca do
comportamento do sistema em estudo. Avaliam diferentes produtos de acordo com critrios de
qualidade e utilidade em diversos contextos significativos.

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 Pensamento crtico e pensamento criativo

As competncias na rea de Pensamento crtico requerem observar, identificar,

analisar e dar sentido informao, s experincias e s ideias e argumentar a
partir de diferentes premissas e variveis. Exigem o desenho de algoritmos e de
cenrios que considerem vrias opes, assim como o estabelecimento de critrios
de anlise para tirar concluses fundamentadas e proceder avaliao de
resultados. O processo de construo do pensamento ou da ao pode implicar a
reviso do racional desenhado.
As competncias na rea de Pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas
ideias em contextos especficos, abordando as situaes a partir de diferentes
perspetivas, identificando solues alternativas e estabelecendo novos cenrios.
As competncias associadas a Pensamento crtico e pensamento criativo implicam
que os alunos sejam capazes de:
pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lgica, observando,
analisando informao, experincias ou ideias, argumentando com recurso a
critrios implcitos ou explcitos, com vista tomada de posio fundamentada;
convocar diferentes conhecimentos, de matriz cientfica e humanstica,
utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente;
prever e avaliar o impacto das suas decises;
desenvolver novas ideias e solues, de forma imaginativa e inovadora, como
resultado da interao com outros ou da reflexo pessoal, aplicando-as a
diferentes contextos e reas de aprendizagem.

Descritores operativos
Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos ou produtos centrando-se em
evidncias. Usam critrios para apreciar essas ideias, processos ou produtos, construindo
argumentos para a fundamentao das tomadas de posio.
Os alunos conceptualizam cenrios de aplicao das suas ideias e testam e decidem sobre a
sua exequibilidade. Avaliam o impacto das decises adotadas.
Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com sentido no contexto a que dizem
respeito, recorrendo imaginao, inventividade, desenvoltura e flexibilidade, e esto dispostos
a assumir riscos para imaginar alm do conhecimento existente, com o objetivo de promover a
criatividade e a inovao.

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 Relacionamento interpessoal

As competncias na rea de Relacionamento interpessoal dizem respeito

interao com os outros, que ocorre em diferentes contextos sociais e emocionais.
Permitem reconhecer, expressar e gerir emoes, construir relaes, estabelecer
objetivos e dar resposta a necessidades pessoais e sociais.

As competncias associadas a Relacionamento interpessoal implicam que os

alunos sejam capazes de:
adequar comportamentos em contextos de cooperao, partilha, colaborao e
competio;
trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar presencialmente e
em rede;
interagir com tolerncia, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e
aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e
participar na sociedade.

Descritores operativos
Os alunos juntam esforos para atingir objetivos, valorizando a diversidade de perspetivas
sobre as questes em causa, tanto lado a lado como atravs de meios digitais. Desenvolvem e
mantm relaes diversas e positivas entre si e com os outros (comunidade, escola e famlia)
em contextos de colaborao, cooperao e interajuda.
Os alunos envolvem-se em conversas, trabalhos e experincias formais e informais: debatem,
negoceiam, acordam, colaboram. Aprendem a considerar diversas perspetivas e a construir
consensos. Relacionam-se em grupos ldicos, desportivos, musicais, artsticos, literrios,
polticos e outros, em espaos de discusso e partilha, presenciais ou a distncia.
Os alunos resolvem problemas de natureza relacional de forma pacfica, com empatia e com
sentido crtico.

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 Desenvolvimento pessoal e autonomia

As competncias na rea de Desenvolvimento pessoal e autonomia dizem respeito

aos processos atravs dos quais os alunos desenvolvem confiana em si prprios,
motivao para aprender, autorregulao, esprito de iniciativa e tomada de
decises fundamentadas, aprendendo a integrar pensamento, emoo e
comportamento, para uma autonomia crescente.

As competncias associadas a Desenvolvimento pessoal e autonomia implicam

que os alunos sejam capazes de:
estabelecer relaes entre conhecimentos, emoes e comportamentos;
identificar reas de interesse e de necessidade de aquisio de novas
competncias;
consolidar e aprofundar as competncias que j possuem, numa perspetiva de
aprendizagem ao longo da vida;
estabelecer objetivos, traar planos e concretizar projetos, com sentido de
responsabilidade e autonomia.

Descritores operativos
Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e fortes e consideram-nos como ativos em
diferentes aspetos da vida. Tm conscincia da importncia de crescerem e evolurem. So
capazes de expressar as suas necessidades e de procurar as ajudas e apoios mais eficazes
para alcanarem os seus objetivos.
Os alunos desenham, implementam e avaliam, com autonomia, estratgias para conseguir as
metas e desafios que estabelecem para si prprios. So confiantes, resilientes e persistentes,
construindo caminhos personalizados de aprendizagem de mdio e longo prazo, com base nas
suas vivncias e em liberdade.

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 Bem-estar, sade e ambiente

As competncias na rea de Bem-estar, sade e ambiente dizem respeito

promoo, criao e transformao da qualidade de vida do indivduo e da
sociedade.

As competncias associadas a Bem-estar, sade e ambiente implicam que os

alunos sejam capazes de:
adotar comportamentos que promovem a sade e o bem-estar, designadamente
nos hbitos quotidianos, na alimentao, nos consumos, na prtica de exerccio
fsico, na sexualidade e nas suas relaes com o ambiente e a sociedade;
compreender os equilbrios e as fragilidades do mundo natural na adoo de
comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente;
manifestar conscincia e responsabilidade ambiental e social, trabalhando
colaborativamente para o bem comum, com vista construo de um futuro
sustentvel.

Descritores operativos
Os alunos so responsveis e esto conscientes de que os seus atos e as suas decises afetam
a sua sade, o seu bem-estar e o ambiente. Assumem uma crescente responsabilidade para
cuidarem de si, dos outros e do ambiente e para se integrarem ativamente na sociedade.
Os alunos fazem escolhas que contribuem para a sua segurana e a das comunidades onde
esto inseridos. Esto conscientes da importncia da construo de um futuro sustentvel e
envolvem- se em projetos de cidadania ativa.

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 Sensibilidade esttica e artstica

As competncias na rea de Sensibilidade Esttica e artstica dizem respeito a

processos de experimentao, de interpretao e de fruio de diferentes
realidades culturais, para o desenvolvimento da expressividade pessoal e social
dos alunos. Compreendem o domnio de processos tcnicos e performativos
envolvidos na criao artstica, possibilitando o desenvolvimento de critrios
estticos para o juzo crtico e para o gosto, numa vivncia cultural informada.

As competncias associadas a Sensibilidade esttica e artstica implicam que os

alunos sejam capazes de:
reconhecer as especificidades e as intencionalidades das diferentes
manifestaes culturais;
experimentar processos prprios das diferentes formas de arte;
apreciar criticamente as realidades artsticas, em diferentes suportes
tecnolgicos, pelo contacto com os diversos universos culturais;
valorizar o papel das vrias formas de expresso artstica e do patrimnio
material e imaterial na vida e na cultura das comunidades.

Descritores operativos
Os alunos desenvolvem o sentido esttico, mobilizando os processos de reflexo, comparao
e argumentao em relao s produes artsticas e tecnolgicas, integradas nos contextos
sociais, geogrficos, histricos e polticos.
Os alunos valorizam as manifestaes culturais das comunidades e participam autonomamente
em atividades artsticas e culturais como pblico, criador ou intrprete, consciencializando-se
das possibilidades criativas.
Os alunos percebem o valor esttico das experimentaes e criaes a partir de
intencionalidades artsticas e tecnolgicas, mobilizando tcnicas e recursos de acordo com
diferentes finalidades e contextos socioculturais.

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 Saber cientfico, tcnico e tecnolgico

As competncias na rea de Saber cientfico, tcnico e tecnolgico dizem respeito

mobilizao da compreenso de fenmenos cientficos e tcnicos e da sua
aplicao para dar resposta aos desejos e necessidades humanos, com
conscincia das consequncias ticas, sociais, econmicas e ecolgicas.

As competncias associadas a Saber cientfico, tcnico e tecnolgico implicam que

os alunos sejam capazes de:
compreender processos e fenmenos cientficos que permitam a tomada de
deciso e a participao em fruns de cidadania;
manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar,
utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas;
executar operaes tcnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada,
para atingir um objetivo ou chegar a uma deciso ou concluso fundamentada,
adequando os meios materiais e tcnicos ideia ou inteno expressa;
adequar a ao de transformao e criao de produtos aos diferentes
contextos naturais, tecnolgicos e socioculturais, em atividades experimentais,
projetos e aplicaes prticas desenvolvidos em ambientes fsicos e digitais.

Descritores operativos
Os alunos compreendem processos e fenmenos cientficos e tecnolgicos, colocam questes,
procuram informao e aplicam conhecimentos adquiridos na tomada de deciso informada,
entre as opes possveis.
Os alunos trabalham com recurso a materiais, instrumentos, ferramentas, mquinas e
equipamentos tecnolgicos, relacionando conhecimentos tcnicos, cientficos e socioculturais.
Os alunos consolidam hbitos de planeamento das etapas do trabalho, identificando os
requisitos tcnicos, condicionalismos e recursos para a concretizao de projetos. Identificam
necessidades e oportunidades tecnolgicas numa diversidade de propostas e fazem escolhas
fundamentadas.

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 Conscincia e domnio do corpo

As competncias na rea de Conscincia e domnio do corpo dizem respeito

capacidade do aluno compreender o corpo como um sistema integrado e de o
utilizar de forma ajustada aos diferentes contextos.

As competncias associadas a Conscincia e domnio do corpo implicam que os

alunos sejam capazes de:
realizar atividades motoras, locomotoras, no-locomotoras e manipulativas,
integradas nas diferentes circunstncias vivenciadas na relao do seu prprio
corpo com o espao;
dominar a capacidade percetivo-motora (imagem corporal, direcionalidade,
afinamento percetivo e estruturao espacial e temporal);
ter conscincia de si prprio a nvel emocional, cognitivo, psicossocial, esttico
e moral por forma a estabelecer consigo prprio e com os outros uma relao
harmoniosa e salutar.

Descritores operativos
Os alunos reconhecem a importncia das atividades motoras para o seu desenvolvimento fsico,
psicossocial, esttico e emocional.
Os alunos realizam atividades no-locomotoras (posturais), locomotoras (transporte do corpo) e
manipulativas (controlo e transporte de objetos).
Os alunos aproveitam e exploram a oportunidade de realizao de experincias motoras que,
independentemente do nvel de habilidade de cada um, favorece aprendizagens globais e
integradas.

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 6.IMPLICAES PRTICAS

A assuno de princpios, valores e reas de competncias para o Perfil dos Alunos

Sada da Escolaridade Obrigatria implica alteraes de prticas pedaggicas e
didticas de forma a adequar a globalidade da ao educativa s finalidades do
perfil de competncias dos alunos.
Apresentam-se, de seguida, um conjunto de aes relacionadas com a prtica
docente e que so determinantes para o desenvolvimento do perfil dos alunos:
abordar os contedos de cada rea do saber, associando-os a situaes e
problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio
sociocultural e geogrfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos
diversificados;
organizar o ensino, prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e
formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula
ou fora dela, atividades de observao, questionamento da realidade e
integrao de saberes;
organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas
para a integrao e troca de saberes, a tomada de conscincia de si, dos outros
e do meio e a realizao de projetos intra ou extraescolares;
organizar o ensino, prevendo a utilizao crtica de fontes de informao
diversas e das tecnologias da informao e comunicao;
promover de modo sistemtico e intencional, na sala de aula e fora dela,
atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista,
resolver problemas e tomar decises com base em valores;
criar na escola espaos e tempos para que os alunos intervenham livre e
responsavelmente;
valorizar, na avaliao das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa,
incentivando a interveno positiva no meio escolar e na comunidade.

A ao educativa , pois, compreendida como uma ao formativa especializada,

fundada no ensino, que implica a adoo de princpios e estratgias pedaggicas
e didticas que visam a concretizao das aprendizagens. Trata-se de encontrar a
melhor forma e os recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto ,
para que se produza uma apropriao efetiva dos conhecimentos, capacidades e
atitudes que se trabalharam, em conjunto e individualmente, e que permitem
desenvolver as competncias previstas no perfil ao longo da escolaridade
obrigatria.

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2017