DIRETORIA DE AVALIAO

BRASIL NO PISA 2015 DA EDUCAO BSICA

SUMRIO EXECUTIVO DAEB
REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO | MEC

SECRETARIA EXECUTIVA DO MEC

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS

EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA | INEP

DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA | DAEB

BRASIL NO PISA 2015
SUMRIO EXECUTIVO

INEP
2016
MinistRIO da Educao
SecretARIA executiva
PresidNCIA do INEP
DiretorIA de Avaliao da Educao Bsica

Equipe Pisa
Aline Mara Fernandes (National Project Manager e Coordenao da rea de Leitura)
Denise Reis Costa (National Data Manager e Thomas J. Alexander Fellow)
Lenice Medeiros (Coordenao da rea de Cincias)
Luana Bergmann Soares (Diretora de Avaliao da Educao Bsica)
Marina Barbosa (Coordenao da rea de Matemtica)

Colaboradores:
Francesco Avvisati, Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (EDU/OCDE)
Marcel de Toledo Vieira, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Heloisa Mara Mendes, Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
Vania Lcia Rodrigues Dutra, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
Claudio Maroja, Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Glnon Dutra, Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)
Francislei da Silva Rezende, Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais
Tnia Schmitt, Universidade de Braslia (UnB)
rica Marlcia Leite Pagani, Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET/MG)

Este relatrio contou com o apoio do programa de bolsas Thomas J. Alexander Fellowship,
vinculado Diretoria de Educao da OCDE.
As opinies expressas e os argumentos aqui empregados no refletem necessariamente
as opinies oficiais dos pases membros da OCDE.
 SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................................................

O Pisa..............................................................................................................................................5
Panorama internacional da edio de 2015....................................................................5
Panorama nacional da edio de 2015..............................................................................6

A AVALIAO DE CINCIAS NO PISA.....................................................................................................7

A avaliao do letramento cientfico no Pisa..............................................................7
A dificuldade dos itens de cincias para os estudantes brasileiros
no Pisa 2015..................................................................................................................................9
Os resultados dos estudantes brasilieros na avaliao de cincias
no Pisa 2015................................................................................................................................11
Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de cincias................16
Interesse, motivao, crenas e outras percepes dos estudantes
em seu aprendizado de cincias.........................................................................................17

A AVALIAO DE LEITURA NO PISA.....................................................................................................18

Qual a importncia da leitura para a participao ativa do jovem na
sociedade?..................................................................................................................................18
A avaliao do letramento em leitura no Pisa...........................................................19
A dificuldade dos itens de leitura para os estudantes brasileiros....................19
Os resultados dos estudantes brasileiros na avaliao de leitura
no Pisa 2015................................................................................................................................20
Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de leitura..................26

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
A AVALIAO DE MATEMTICA NO PISA.......................................................................................27
A avaliao do letramento em matemtica no Pisa 2015.........................................27
Processos matemticos........................................................................................................28
A dificuldade dos itens de matemtica para os estudantes brasileiros
no Pisa 2015...............................................................................................................................29
Os resultados dos estudantes brasilieros na avaliao de matemtica no
Pisa 2015.......................................................................................................................................30
Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de matemtica.........34

Referncias...........................................................................................................................................36

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 INTRODUO

O presente sumrio executivo tem a finalidade de apresentar alguns resultados

disponibilizados nos documentos da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE) e/ou no relatrio nacional intitulado Brasil no Pisa 2015: anlises e
reflexes sobre o desempenho dos estudantes brasileiros na Avaliao, produzido pela equipe
do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa) do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), em parceria com a Diretoria de Educao da
OCDE. Este documento focaliza a anlise das trs reas cognitivas avaliadas no Pisa 2015.

O Pisa

Panorama internacional da edio de 2015

Avaliao trienal de estudantes que possuam idade entre 15 anos e 3 meses

(completos) e 16 anos e 2 meses (completos) no incio do perodo de aplicao, que
estejam matriculados em instituies educacionais localizadas no pas participante e
que estejam cursando no mnimo a 7 srie/ano.
Fizeram parte do Pisa os 35 pases da OCDE: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica,
Canad, Chile, Coreia do Sul, Dinamarca, Eslovquia, Eslovnia, Espanha, Estados
Unidos, Estnia, Finlndia, Frana, Grcia, Holanda, Hungria, Irlanda, Islndia, Israel,
Itlia, Japo, Letnia, Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nova Zelndia, Polnia, Portugal,
Reino Unido, Repblica Tcheca, Sucia, Sua e Turquia.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 35 pases/economias parceiras, incluindo o Brasil, participaram da avaliao: Albnia,
Arglia, Argentina, Bulgria, Catar, Cazaquisto, Cingapura, Colmbia, Costa Rica,
Crocia, Emirados rabes Unidos, Gergia, Hong Kong, Indonsia, Jordnia, Kosovo,
Lbano, Litunia, Macau, Macednia, Malsia, Malta, Moldvia, Montenegro, Peru,
Repblica Dominicana, Romnia, Rssia, Tailndia, Taipei, Trinidad e Tobago, Tunsia,
Uruguai e Vietn.

O foco da avaliao foi a rea cognitiva de cincias, sendo avaliadas tambm as reas
de leitura e matemtica.

Houve tambm a avaliao de resoluo colaborativa de problemas e letramento

financeiro.1

15 pases/economias fizeram a prova em papel (Albnia, Arglia, Argentina,

Cazaquisto, Gergia, Indonsia, Jordnia, Kosovo, Lbano, Macednia, Malta,
Moldvia, Romnia, Trinidad e Tobago e Vietn); os outros 55 fizeram a verso
computadorizada.

Os instrumentos do Pisa (testes e questionrios) propiciaram trs principais tipos de

resultados (OCDE, 2016):

o Indicadores que fornecem um perfil bsico de conhecimentos e habilidades dos

estudantes.
o Indicadores derivados de questionrios que mostram como tais habilidades so
relacionadas a variveis demogrficas, sociais, econmicas e educacionais.
o Indicadores de tendncias que acompanham o desempenho dos estudantes e
monitoram os sistemas educacionais ao longo do tempo.

Panorama nacional da edio de 2015

Foram selecionados estudantes das 27 unidades da Federao (UFs) do Pas.

Com a ampliao do ensino fundamental para nove anos de durao (Lei n 11.274,
de 6 de fevereiro de 2006), todos os estudantes elegveis a partir do 7 ano foram
includos na avaliao.

Em razo de dificuldades logsticas de aplicao da avaliao ou devido ao fato de

certos grupos populacionais no terem necessariamente a lngua portuguesa como
lngua de instruo, em comum acordo com o consrcio internacional foi determinado
que nenhum ciclo avaliativo do Pisa no Pas contemplasse estudantes elegveis de

Os resultados das avaliaes de resoluo colaborativa de problemas e de letramento financeiro sero disponibilizados pela
1

OCDE em 2017.

6 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 escolas indgenas, escolas rurais da regio Norte ou escolas internacionais. Pelos
mesmos motivos, alunos de escolas situadas em assentamentos rurais, comunidades
quilombolas ou unidades de conservao sustentvel tambm no fizeram parte do
estudo do Pisa.

Participaram do Pisa 23.141 estudantes, de 841 escolas do Brasil.

Pela primeira vez, a aplicao foi totalmente computadorizada.

O perfil tpico do estudante brasileiro participante foi do sexo feminino (51,5%),

matriculado no ensino mdio (77,7%) de uma rede de ensino estadual (73,8%),
localizada em rea urbana (95,4%) e no interior (76,7%).

Os resultados do Amap e do Paran so apresentados, mas recomenda-se cautela

na interpretao destes, pois esses estados no atingiram a taxa de resposta exigida
na edio.

A AVALIAO DE CINCIAS NO PISA

O Pisa 2015 apresenta a seguinte definio de letramento em cincias:

O letramento cientfico requer, alm do conhecimento de conceitos e teorias, o

conhecimento sobre os procedimentos e as prticas comuns associadas investigao
cientfica. Um jovem letrado cientificamente est preparado para participar de discusses
fundamentadas sobre questes relacionadas Cincia, pois tem a capacidade de usar o
conhecimento e a informao de maneira interativa.

Fonte: OCDE (2016a).

A avaliao do letramento cientfico no Pisa

O desempenho dos estudantes medido por testes constitudos de unidades que

apresentam ttulos e unidades que apresentam estmulos relacionados a um conjunto de
questes (itens). A avaliao de 2015 foi inteiramente aplicada em computador e os novos
itens de cincias foram construdos em formato eletrnico, possibilitando a elaborao de
unidades interativas com estmulos em forma de vdeos animados e algumas simulaes, alm
das unidades padro (estmulos formados por material esttico, como textos, figuras, grficos,
tabelas etc).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
7
 As tarefas destinadas avaliao do desempenho dos estudantes foram delineadas com
base nas categorias/dimenses da matriz de referncia e outras duas adicionais: formato de
resposta e demanda cognitiva.

Quadro 1 Categorias que descrevem os itens formulados para a avaliao de cincias do Pisa
2015

Dimenses da matriz de referncia Outras categorias

Competncias Tipos de Sistemas de Tipos de Demanda

Contextos
cientficas conhecimento contedo resposta cognitiva

Mltipla
Explicar fenmenos Sistemas
Contedo escolha Baixa Pessoal
cientificamente fsicos
simples

Avaliar e planejar Mltipla

Local/
experimentos Procedimental1 Sistemas vivos escolha Mdia
nacional
cientficos complexa

Interpretar dados
Sistema Terra Resposta
e evidncias Epistemolgico1 Alta Global
e espao construda
cientificamente

Fonte: OCDE (2016a).

Nota 1: Embora distintos, sob o ponto de vista terico as categorias de conhecimento procedimental e epistemolgico formam
uma nica categoria de referncia.

O Pisa 2015 fornece uma escala global fundamentada em todas as questes de cincias
da avaliao, cuja mtrica baseada na mdia de 500 pontos dos pases da OCDE e no desvio-
padro de 100 pontos. A escala para o Pisa 2015 dividida em sete nveis de proficincia. A
descrio de cada nvel define os tipos de conhecimento e as habilidades necessrias para
completar as tarefas. Os estudantes com proficincia no nvel 1b so provavelmente capazes
de resolver as tarefas desse nvel, mas baixa a probabilidade de completarem as tarefas dos
nveis superiores da escala. O nvel 6 da escala inclui as tarefas mais desafiadoras em termos
de conhecimentos e competncias. Os estudantes com valores de proficincia situados nesse
nvel tm alta probabilidade de completar as tarefas deste e dos outros nveis da escala.

8 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 Escala de Cincias
esperado que o
estudante A acerte

Itens com
Item VI
 Estudante A, com
proficincia
os itens I a V e
provavelmente o
dificuldade
relativamente alta item VI.
relativamente alta Item V

esperado que o
estudante B acerte
Item IV os itens I e II e


Itens com provavelmente o
Estudante B, com
dificuldade
proficincia item III, mas no
moderada
moderada acerte os itens
Item III
V e VI nem
provavelmente o
item IV.
Item II
Itens com
esperado que o
dificuldade
estudante C no
relativamente baixa Item I


acerte nenhum dos
Estudante C, com itens de II a VI e
proficincia provavelmente
relativamente baixa tambm no acerte
o item I.

Figura 1 Relao entre as questes e o desempenho dos estudantes em uma escala de

proficincia
Fonte: OECD (2016b).

A dificuldade dos itens de cincias para os estudantes brasileiros

no Pisa 2015

Para os estudantes brasileiros, metade dos itens se concentrou entre o valor 13,85 do
ndice de dificuldade Delta (correspondente a um percentual de acertos de 41,6%) e
o valor 16,55 (correspondente a 18,7% de acertos).

Somente 15,8% dos itens apresentaram ndice Delta menor ou igual a 13 (valor
de referncia), ou seja, aproximadamente 3 em cada 20 itens apresentaram uma
proporo de acertos igual ou superior a 50%.

Os itens da competncia interpretar dados e evidncias cientificamente obtiveram o

maior percentual de respostas corretas (33,7%), seguidos dos itens das competncias
explicar fenmenos cientificamente (30,7%) e avaliar e planejar experimentos
cientficos (26,3%).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
9
 Os itens que abordam conhecimento epistemolgico foram mais difceis (Delta 16,8
e 22,1% de acertos) do que os que abordam os outros dois tipos de conhecimento.
Mesmo para os estudantes dos pases com melhor desempenho no teste, o valor
de Delta dos itens que abordam esse tipo de conhecimento foi acima da mdia da
escala. Por outro lado, os itens que abordam conhecimento de contedo tiveram, em
geral, os menores valores de Delta e, portanto, maior mdia de acertos (32,6%) dos
estudantes brasileiros.

Independentemente da mdia de desempenho geral do pas, as diferenas de

dificuldade em relao aos trs sistemas de conhecimento de contedo (fsicos, vivos
e Terra e espao) foram relativamente pequenas. No Brasil, os valores de Delta para
esses itens ficaram prximos de 15, com variaes muito pequenas no percentual de
acertos: 31,5%, 30,0% e 30,6% para os itens do sistema Terra e espao, dos sistemas
vivos e dos sistemas fsicos, respectivamente.

Itens relacionados ao contexto pessoal foram considerados mais fceis pelos

estudantes brasileiros do que os de contexto local e global. O ndice de dificuldade
dos primeiros foi de 14,67, com 33,8% de acertos, enquanto os que abordam
contextos de ordem global apresentaram Delta 15,44, refletindo uma reduo de
cerca de 7 pontos no percentual de acertos. Essa mesma tendncia foi observada
em diversos pases e nas UFs brasileiras, embora as diferenas tenham apresentado
grandes variaes.

Os estudantes brasileiros tiveram maior dificuldade nos itens de resposta aberta,

seguidos pelos de mltipla escolha complexa e simples tendncia tambm observada
em outros pases analisados. No Brasil, a diferena entre o ndice de dificuldade dos
itens de resposta aberta (16,34) e o dos itens de mltipla escolha simples (13,71)
provocou uma reduo de 22,8% no percentual de acertos.

A demanda cognitiva (processo mental necessrio resoluo da tarefa de um item)

est fortemente associada dificuldade do item. Assim, itens de demanda cognitiva
alta que exigem a anlise de dados ou de informao complexa, a sntese ou
avaliao de evidncias, justificativas e argumentos com base em vrias fontes, ou
o planejamento de estratgias para resolver um problema apresentaram maior
dificuldade para os estudantes, inclusive dos pases com melhor desempenho. Para
os estudantes brasileiros, o valor de Delta desses itens teve mdia de 16,03 (22,4%
de acertos), enquanto nos de baixa demanda cognitiva o valor do ndice foi de 13,95
(cerca de 40% de acertos).

No Pisa, um item deixado em branco (resposta omitida) seguido de outro com resposta
vlida considerado erro. Os estudantes brasileiros, em mdia, omitiram a resposta

10 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 em 7,2% dos itens de cincias, percentual relativamente alto em comparao a outros
pases. Em alguns estados brasileiros, a mdia ultrapassou 10%. A comparao entre
itens de caractersticas similares que tiveram alto percentual de respostas omitidas e
outros que no tiveram (mais de 80% de respostas vlidas) mostrou que, embora seja
difcil traar um padro nico, os fatores relacionados omisso so basicamente
os mesmos relacionados aos altos ndices de dificuldade (por exemplo: resposta
aberta, contexto global e outros fatores determinantes do grau de demanda cognitiva
exigida).

Foram identificados itens que se destacam como indicadores dos pontos fortes e
fracos do desempenho dos estudantes brasileiros em cincias, quando comparados a
alguns pases membros da OCDE e da Amrica Latina. Representam pontos fortes dos
estudantes brasileiros, de modo geral, os itens da competncia explicar fenmenos
cientificamente, de conhecimento de contedo, de resposta do tipo mltipla
escolha simples. Por outro lado, representam pontos fracos os itens da competncia
interpretar dados e evidncias cientificamente, de conhecimento procedimental, de
resposta do tipo aberta e mltipla escolha complexa.

Os resultados dos estudantes brasileiros na avaliao de cincias

no Pisa 2015

O escore mdio dos jovens estudantes brasileiros na avaliao de cincias foi de 401
pontos, valor significativamente inferior mdia dos estudantes dos pases membros
da OCDE (493).

O desempenho mdio dos jovens brasileiros da rede estadual foi de 394 pontos.

Por ofertar prioritariamente o ensino fundamental, a rede municipal apresentou

desempenho inferior ao das escolas de outras dependncias administrativas (329).

Alunos da rede federal obtiveram o melhor desempenho em cincias 517 pontos

, superando a mdia nacional, mas no sendo estatisticamente diferente do
desempenho mdio dos estudantes da rede particular (487).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
11
 225 275 325 375 425 475 525 575 625 675

Finlndia (531; 2,4)

Canad (528; 2,1)

Coreia do Sul (516; 3,1)

Portugal (501; 2,4)

Estados Unidos (496; 3,2)

Espanha (493; 2,1)

Chile (447; 2,4)

Uruguai (435; 2,2)

Costa Rica (420; 2,1)

Colmbia (416; 2,4)

Mxico (416; 2,1)

Brasil (401; 2,3)

Peru (397; 2,4)

Repblica Dominicana (332; 2,6)

Grfico 1 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75, P90) e intervalos de
confiana das mdias em cincias de 13 pases e do Brasil Pisa 2015
Fonte: Brasil (2016).

O intervalo de confiana da mdia do Brasil em cincias foi (396;405).

Os 10% de estudantes brasileiros com pior desempenho obtiveram nota mdia igual
a 291, e os 10% de maior nota, 522.

Por UF, Esprito Santo apresentou o maior desempenho (435), e Alagoas, o menor
(360).

O desempenho mdio dos meninos em cincias foi superior ao das meninas na

maioria das UFs brasileiras.

12 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650

Brasil (401; 2,3)

Esprito Santo (435; 6,6)

Distrito Federal (426; 5,6)

Paran (425; 10,4)

Minas Gerais (422; 11,8)

Santa Catarina (418; 6,1)

Rio Grande do Sul (411; 9,8)

So Paulo (409; 5,1)

Gois (409; 9,2)

Mato Grosso do Sul (403; 7,6)

Cear (401; 11,3)

Amazonas (399; 8,5)

Acre (399; 9,3)
Roraima (398; 9,2)

Mato Grosso (396; 5,4)

Rio de Janeiro (392; 7)

Rondnia (387; 9,7)

Par (386; 15,5)

Pernambuco (383; 7,7)

Amap (381; 8)

Piau (380; 11,5)

Paraba (380; 9,2)

Rio Grande do Norte (377; 6,7)

Sergipe (375; 9,4)
Tocantins (372; 4,6)

Maranho (369; 13,5)

Bahia (368; 6,9)

Alagoas (360; 10,9)

Grfico 2 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75, P90) e intervalos de
confiana das mdias em cincias no Pisa 2015, por unidade da Federao Brasil
Fonte: Brasil (2016).

Pouco mais de 40% dos estudantes brasileiros atingiram pelo menos o nvel 2 da escala,
considerado pela OCDE o nvel bsico de proficincia que oportuniza a aprendizagem
e a participao plena na vida social, econmica e cvica das sociedades modernas
em um mundo globalizado (OECD, 2016).

Os 10% de estudantes brasileiros com maior nota em cincias obtiveram o escore

mdio de 522 pontos valor entre os nveis 3 e 4 da escala.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
13
 Quadro 2 Descrio resumida dos sete nveis da escala de proficincia em cincias e percentual
de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(continua)

Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

No nvel 6, os estudantes podem recorrer a uma srie de ideias e

conceitos cientficos interligados da fsica, das cincias da vida, da
Terra e do espao, bem como usar conhecimentos de contedo,
procedimentais e epistemolgicos para formular hipteses
explicativas para novos fenmenos cientficos, eventos e processos,
ou para fazer suposies. Ao interpretar dados e evidncias, esses
OCDE: 1,06%
6 708 estudantes conseguem fazer a discriminao entre informao
Brasil: 0,02%
relevante e irrelevante e podem recorrer a conhecimento externo
ao currculo escolar. Conseguem fazer a distino entre argumentos
baseados em teorias e em evidncia cientfica dos baseados em
outros fatores. Podem ainda avaliar projetos concorrentes de
experimentos complexos, estudos de campo ou simulaes e
justificar suas escolhas.

No nvel 5, os estudantes conseguem usar ideias ou conceitos

cientficos abstratos para explicar fenmenos incomuns e mais
complexos, eventos e processos que envolvam relaes causais
mltiplas. Eles so capazes de aplicar conhecimento epistemolgico
OCDE: 6,67% mais avanado para avaliar projetos experimentais alternativos e
5 633
Brasil: 0,65% justificar suas escolhas, bem como usar conhecimento terico para
interpretar informaes e fazer suposies. Os estudantes do nvel 5
podem avaliar formas de explorar um dado problema cientificamente
e identificar limitaes na interpretao de dados, incluindo fontes e
efeitos de incerteza dos dados cientficos.

No nvel 4, os estudantes conseguem usar conhecimento de contedo

mais complexo e mais abstrato, proporcionado ou recordado, para
construir explicaes de eventos e processos mais complexos ou
pouco conhecidos. So capazes de conduzir experimentos que
envolvem duas ou mais variveis independentes em contextos
OCDE: 19,01%
4 559 restritos. Conseguem justificar um projeto experimental recorrendo
Brasil: 4,22%
a elementos de conhecimento procedimental e epistemolgico.
Esses estudantes podem interpretar dados provenientes de
conjunto de dados moderadamente complexo ou de contexto pouco
conhecido, chegar a concluses adequadas que vo alm dos dados
e justificar suas escolhas.

No nvel 3, os estudantes podem recorrer a conhecimento de

contedo de moderada complexidade para identificar ou formular
explicaes de fenmenos conhecidos. Em situaes mais
complexas ou menos conhecidas, podem formular explicaes
OCDE: 27,23%
3 484 desde que com apoio ou dicas. So capazes de recorrer a elementos
Brasil: 13,15%
de conhecimento procedimental e epistemolgico para realizar
um experimento simples em contexto restrito. Esses estudantes
conseguem distinguir questes cientficas e no cientficas e
identificar a evidncia que apoia uma afirmao cientfica.

14 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
Quadro 2 Descrio resumida dos sete nveis da escala de proficincia em cincias e percentual
de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(concluso)

Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

No nvel 2, os estudantes conseguem recorrer a conhecimento

cotidiano e a conhecimento procedimental bsico para identificar
uma explicao cientfica adequada, interpretar dados e identificar a
questo abordada em um projeto experimental simples. So capazes
OCDE: 24,80%
2 410 de usar conhecimento cientfico bsico ou cotidiano para identificar
Brasil: 25,36%
uma concluso vlida a partir de um conjunto simples de dados.
Esses estudantes demonstram ter conhecimento epistemolgico
bsico ao conseguir identificar questes que podem ser investigadas
cientificamente.

No nvel 1a, os estudantes conseguem usar conhecimento de

contedo e procedimental bsico ou cotidiano para reconhecer ou
identificar explicaes de fenmenos cientficos simples. Com apoio,
eles conseguem realizar investigaes cientficas estruturadas com
OCDE: 15,74%
1a 335 no mximo duas variveis. Conseguem identificar relaes causais
Brasil: 32,37%
ou correlaes simples e interpretar dados em grficos e em imagens
que exigem baixo nvel de demanda cognitiva. Esses estudantes
so capazes de selecionar a melhor explicao cientfica para um
determinado dado em contextos global, local e pessoal.

No nvel 1b, os estudantes podem usar conhecimento cientfico

bsico ou cotidiano para reconhecer aspectos de fenmenos simples
OCDE: 4,91%
1b 261 e conhecidos. Conseguem identificar padres simples em fontes de
Brasil: 19,85%
dados, reconhecer termos cientficos bsicos e seguir instrues
explcitas para executar um procedimento cientfico.

Abaixo OCDE: 0,59%

A OCDE no especifica as habilidades desenvolvidas
de 1b Brasil: 4,38%

Fonte: Brasil (2016).

Uma pequena parcela (menos de 1%) dos estudantes brasileiros atingiu os dois nveis
mais elevados da escala, ao passo que nos pases da OCDE o percentual de estudantes
nesses nveis ultrapassou 7%.

Enquanto 40,4% dos estudantes do estado do Esprito Santo esto abaixo do nvel 2,
em Alagoas esse percentual de 74,9%.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
15
 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Brasil 4 20 32 25 13 4 0
Esprito Santo 2 12 27 31 19 8 1
Santa Catarina 2 14 31 31 16 5 1
Distrito Federal 2 14 28 30 18 6 1
Roraima 2 19 38 27 11 3 0
Minas Gerais 2 15 29 27 18 7 1
Paran 3 13 28 30 20 6 1
Mato Grosso 3 19 38 28 10 2 0
Gois 3 18 33 26 12 5 2
Amap 3 22 42 26 5 1
Acre 3 18 35 28 12 3
Amazonas 3 19 35 28 12 3
Mato Grosso do Sul 3 20 31 28 14 4 0
Rio Grande do Sul 3 17 31 28 16 4 1
Cear 3 19 35 24 12 5 1
So Paulo 4 18 31 27 15 5 1
Rondnia 4 21 40 25 8 3
Rio de Janeiro 5 22 33 25 12 3
Tocantins 5 26 39 23 6 0
Rio Grande do Norte 6 27 36 21 10 1
Paraba 6 25 36 23 8 2 0
Pernambuco 6 24 35 24 9 2
Sergipe 6 29 35 19 8 3 0
Piau 6 27 34 20 9 3 1
Par 7 24 33 20 10 5
Maranho 8 29 33 20 7 2 0
Bahia 9 28 35 18 8 2 0
Alagoas 10 34 31 15 8 2

Abaixo nvel 1 Nvel 1B Nvel 1A Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6

Grfico 3 Percentual de estudantes por nvel de proficincia em cincias no Pisa 2015, por
unidade da Federao Brasil
Fonte: Brasil (2016).

Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de cincias

No foram encontradas evidncias empricas que apontem diferenas estatisticamente

significativas entre o desempenho dos estudantes brasileiros em cincias no Pisa 2015 e nas
trs ltimas edies da avaliao.

425
Limite Superior
420 Mdia
415 Limite Inferior

410
405

400
395
390
385
380
375
2006 2009 2012 2015

Grfico 4 Evoluo da proficincia mdia em cincias dos estudantes brasileiros, considerando

os erros de ligao do Pisa 2006-2015
Fonte: Brasil (2016).

16 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 Em comparao com 2006, no Pisa 2015 verifica-se um pequeno aumento (4,3 pontos
percentuais) de jovens brasileiros no nvel 2 ou superior, mesmo com a expanso do nmero
de matrculas na educao bsica.

2006 28 33 24 11 3 10

2009 20 35 29 13 4 10

2012 20 35 30 12 3 00

2015 4,4 20 32 25 13 4 10

Abaixo do nvel 1B (menos de 260,54) Nvel 1B (de 260,54 a menos de 334,94) Nvel 1A (de 334,94 a menos de 409,54)
Nvel 2 (de 409,54 a menos de 484,14) Nvel 3 (de 484,14 a menos de 558,734) Nvel 4 (de 558,73 a menos de 633,33)
Nvel 5 (de 633,33 a menos de 707,93) Nvel 6 (acima de 707,93)

Grfico 5 Percentual de estudantes brasileiros por nvel de proficincias em cincias no Pisa

2006-2015
Fonte: Brasil (2016).
Nota 1: Em 2015, o nvel 1A corresponde ao nvel 1 no Pisa 2006.

Interesse, motivao, crenas e outras percepes dos estudantes em

seu aprendizado de cincias

Perto de 40% dos estudantes brasileiros que responderam os questionrios do Pisa

reportaram o desejo de seguir carreira profissional em reas relacionadas cincia e
tecnologia, como engenharia e sade. A mdia nos pases da OCDE foi de 24%.

Embora mais de 30% dos estudantes brasileiros tenham indicado que assistem a
programas cientficos e navegam na Internet em busca de assuntos cientficos, menos
de 20% reportou participao em clubes de cincias.

Os estudantes brasileiros de maior desempenho no teste de cincias (percentil

90) tiveram os maiores ndices de autoeficcia (percepo sobre sua capacidade
de realizar tarefas especficas que requerem habilidades cientficas). O apoio dos
pais e a sensao de pertencimento escola mostraram ter papel significativo no
desempenho dos estudantes brasileiros em cincias.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
17
 Mais de 50% dos estudantes brasileiros reportaram no questionrio contextual do
Pisa 2015 que gostam de ler, tm interesse ou se divertem quando esto aprendendo
sobre tpicos de cincias em geral.

Os assuntos de maior interesse aos jovens brasileiros foram: como a cincia pode
nos auxiliar a prevenir doenas e o Universo e sua histria.

Em mdia, mais de 80% dos estudantes pertencentes a todas as UFs brasileiras e

com respostas vlidas nos questionrios do Pisa 2015 declararam que os professores
ajudam ou do apoio necessrio para seu aprendizado na maioria ou em praticamente
todas as aulas de cincias.

Quase metade dos estudantes ainda reportou que o professor, na maioria das aulas
de cincias, muda a estrutura da aula em um tpico em que a maioria da turma
encontra dificuldades; 44,2% indicaram que o professor adapta a aula de acordo
com a necessidade e o conhecimento da turma; e 41,6% indicaram que o professor
fornece ajuda individual na maioria ou em quase todas as aulas de cincias.

A AVALIAO DE LEITURA NO PISA

O Pisa 2015 apresenta a seguinte definio de letramento em leitura:

O letramento em leitura refere-se compreenso e utilizao dos textos escritos, bem

como capacidade de o contato com estes suscitar reflexo e envolvimento, a fim de
alcanar um objetivo, desenvolver conhecimento e potencial, assim como participar
da sociedade.

Fonte: OCDE (2016a).

Qual a importncia da leitura para a participao ativa do jovem na

sociedade?

O letramento em leitura exprime a aplicao ativa, intencional e funcional da leitura

numa srie de situaes, para fins variados. O Pisa avalia um amplo grupo de estudantes,
entre os quais alguns iro para a universidade; outros seguiro estudos suplementares para
se prepararem para o mercado de trabalho; outros ainda entraro no mercado de trabalho
logo aps a concluso do ensino obrigatrio. Os resultados em letramento em leitura no so

18 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
apenas uma base para os resultados em outras reas dentro do sistema educacional, mas so
tambm um pr-requisito para a participao bem-sucedida na maioria das atividades da vida
adulta (Cunningham e Stanovich, 1998; Smith et al., 2000). Na verdade, independentemente
das aspiraes acadmicas ou profissionais dos estudantes, seu letramento em leitura
importante para uma participao ativa na comunidade, na economia e na vida pessoal.

A avaliao do letramento em leitura no Pisa

A avaliao de letramento em leitura do Pisa construda com base em trs caractersticas

de tarefas maiores, a fim de garantir ampla cobertura do domnio. So elas:

situao refere-se gama de contextos ou finalidades amplas a que se aplica a

leitura

texto refere-se aos materiais lidos

aspecto refere-se abordagem cognitiva que determina como os leitores se

envolvem com o texto.

Quadro 3 Caractersticas do domnio2 avaliado

Situao Formato de texto Tipos de texto Aspectos

Pessoal Contnuo Descrio Localizar e recuperar informao
Pblica No contnuo Narrao Integrar e interpretar
Educacional Mltiplos Exposio Refletir e analisar
Ocupacional Combinados Argumentao
Instruo
Interao
Fonte: OCDE (2016a).

A dificuldade dos itens de leitura para os estudantes brasileiros

No contexto brasileiro, aproximadamente 40% dos itens possuem nvel de dificuldade

Delta menor ou igual a 13, ou seja, dois em cada cinco itens apresentaram uma
proporo de acerto igual ou superior a 50%.

Com relao ao percentual de respostas corretas, o Brasil teve mdia de 41,4%,

inferior mdia obtida por pases da OCDE, como Finlndia (65,5%), Canad (64,9%),

Uma descrio detalhada das caractersticas do domnio de leitura pode ser encontrada no relatrio nacional do Pisa 2015.
2

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
19
 Coreia do Sul (64,4%), Estados Unidos (60,0%), Portugal (59,9%), Espanha (59,8%) e
Chile (51,9%).

Os estudantes brasileiros mostraram melhor desempenho ao lidar com textos

representativos de situao pessoal (por exemplo, e-mails, mensagens instantneas,
blogs, cartas pessoais, textos literrios e textos informativos) e desempenho inferior
ao lidar com textos de situao pblica (por exemplo, textos e documentos oficiais,
notas pblicas e notcias).

Itens com textos contnuos foram mais fceis para os estudantes brasileiros. Esses
textos so definidos por sua organizao em oraes e pargrafos, tpicos de textos
argumentativos, contos e romance, por exemplo. Por outro lado, itens com textos
em formato combinado foram mais difceis para os estudantes participantes do
Pisa, o que correspondeu, de modo geral, a ndices Delta mais altos. O formato de
texto combinado caracteriza-se pela juno de pargrafos em prosa e listas, grficos,
tabelas ou diagramas.

Itens que envolveram o aspecto localizar e recuperar informao foram mais fceis
para os estudantes brasileiros, enquanto itens que envolveram o aspecto integrar e
interpretar foram mais difceis.

Os resultados dos estudantes brasileiros na avaliao de leitura no

Pisa 2015

O escore mdio dos estudantes brasileiros de 15 anos na avaliao de leitura foi

de 407 pontos, valor significativamente inferior mdia dos estudantes dos pases
membros da OCDE (493).

O desempenho mdio em leitura dos jovens brasileiros da rede estadual foi de 402
pontos, enquanto na rede municipal observou-se um desempenho mdio de 325.

Alunos da rede federal tm o melhor desempenho em leitura 528 pontos , superando

a mdia nacional, mas no sendo estatisticamente diferente do desempenho mdio
dos estudantes da rede particular (493).

20 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 225 275 325 375 425 475 525 575 625 675

Canad (527; 2,3)

Finlndia (526; 2,5)

Coreia do Sul (517; 3,5)

Portugal (498; 2,7)

Estados Unidos (497; 3,4)

Espanha (496; 2,4)

Chile (459; 2,6)

Uruguai (437; 2,5)

Costa Rica (427; 2,6)

Colmbia (425; 2,9)

Mxico (423; 2,6)

Brasil (407; 2,8)

Peru (398; 2,9)

Repblica Dominicana (358; 3,1)

Grfico 6 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75, P90) e intervalos de
confiana das mdias em leitura de 13 pases e do Brasil Pisa 2015
Fonte: Brasil (2016).

O intervalo de confiana da mdia do Brasil em leitura (402;413).

Os 10% dos estudantes brasileiros com pior desempenho obtiveram nota mdia igual
a 279, e os 10% de maior nota obtiveram mdia de 539.

Por UF, Esprito Santo apresentou o maior desempenho (441 pontos) e Alagoas, o
menor (362).

Em todas as UFs, o desempenho em leitura das meninas superou o dos meninos.

Bahia apresentou a maior diferena (34 pontos) e Mato Grosso do Sul, a menor (8).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
21
 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650

Brasil (407; 2,8)

Esprito Santo (441; 6,3)

Paran (433; 10,8)

Minas Gerais (431; 12)

Distrito Federal (430; 7,5)

Santa Catarina (419; 9,3)

So Paulo (417; 6,3)

Gois (416; 11,1)

Mato Grosso do Sul (411; 8)

Rio Grande do Sul (410; 11,3)

Cear (409; 12,6)

Acre (407; 10,2)

Amazonas (407; 12,1)

Roraima (403; 10,7)

Mato Grosso (402; 5,8)

Rio de Janeiro (400; 8,5)

Par (395; 19,9)

Pernambuco (394; 9,3)

Rondnia (393; 10,6)

Amap (385; 8,5)

Paraba (385; 10)

Rio Grande do Norte (384; 7,6)

Piau (381; 12,7)

Sergipe (379; 10)

Maranho (377; 15,4)

Tocantins (376; 5,1)

Bahia (372; 8,4)

Alagoas (362; 12)

Grfico 7 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75,P90) e intervalos de
confiana das mdias em leitura no Pisa 2015, por unidade da Federao Brasil
Fonte: Brasil (2016).

No Brasil, 51,0% dos estudantes esto abaixo do nvel 2 em leitura patamar que a
OCDE estabelece como necessrio para que o estudante possa exercer plenamente
sua cidadania. Esse percentual maior na Repblica Dominicana (72,1%) e menor no
Canad (10,7%).

22 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
Quadro 4 Descrio resumida dos sete nveis da escala de proficincia em leitura e percentual
de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(continua)

Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

As tarefas neste nvel normalmente requerem que o leitor faa

mltiplas inferncias, comparaes e contrastes com preciso
e detalhamento. Requerem a demonstrao de compreenso
completa e detalhada de um ou mais textos e podem envolver
a integrao de informaes de mais de um texto. As tarefas
podem exigir que o leitor lide com ideias desconhecidas, na
presena de informaes concorrentes relevantes, e produza
OCDE: 1,11%
6 698 categorias abstratas para interpretao. Tarefas de refletir e
Brasil: 0,14%
analisar podem exigir que o leitor levante hipteses ou avalie
criticamente um texto complexo sobre um assunto desconhecido,
levando em considerao critrios ou perspectivas mltiplas e
aplicando interpretaes sofisticadas externas ao texto. Uma
condio marcante para tarefas de localizar e recuperar neste
nvel a preciso da anlise e a ateno refinada a detalhes pouco
perceptveis nos textos.

Neste nvel, tarefas que envolvem recuperao de informao

requerem que o leitor localize e organize informaes
profundamente integradas, inferindo sobre quais informaes
no texto so relevantes. Tarefas destinadas reflexo requerem
OCDE: 7,22% avaliao crtica ou levantamento de hipteses, com base em
5 626
Brasil: 1,31% conhecimento especializado. Tanto tarefas interpretativas quanto
reflexivas exigem uma compreenso total e detalhada de texto
com contedo ou forma no familiar. Para todos os aspectos da
leitura, as tarefas neste nvel normalmente envolvem lidar com
conceitos contrrios s expectativas.

Neste nvel, tarefas que envolvem recuperao de informao

requerem que o leitor localize e organize diversos fragmentos
de informao integrada. Algumas tarefas exigem interpretao
do significado de nuances da linguagem em uma parte do texto,
OCDE: 20,45% levando-se em considerao o texto como um todo. Outras
4 553
Brasil: 6,36% tarefas interpretativas exigem que os leitores usem conhecimento
pblico ou formal para levantar hipteses ou analisar criticamente
um texto. Os leitores devem demonstrar compreenso precisa de
textos longos ou complexos cujo contedo ou forma podem no
ser conhecidos.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
23
 Quadro 4 Descrio resumida dos sete nveis da escala de proficincia em leitura e percentual
de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(continuao)

Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

Tarefas neste nvel requerem que o leitor localize e, em

alguns casos, reconhea a relao entre vrios fragmentos de
informao que devem satisfazer mltiplas condies. Tarefas
interpretativas exigem que o leitor integre vrias partes do
texto, a fim de identificar a ideia principal, entender a relao ou
construir o significado de uma palavra ou orao. O leitor deve
considerar muitas caractersticas textuais ao fazer comparaes,
diferenciaes e categorizaes. Em geral, a informao exigida
OCDE: 27,91% no relevante, existe muita informao concorrente, ou o texto
3 480
Brasil: 16,19% apresenta outros obstculos, como ideias contrrias expectativa
ou formuladas de forma negativa. Tarefas reflexivas podem
solicitar correlaes, comparaes e explicaes, ou podem exigir
que o leitor avalie uma caracterstica do texto. Algumas tarefas
reflexivas exigem que os leitores demonstrem uma compreenso
refinada do texto em relao a conhecimentos do cotidiano.
Outras tarefas no requerem uma compreenso detalhada do
texto, mas requerem que o leitor elabore sobre um conhecimento
menos comum.

Neste nvel, algumas tarefas requerem que o leitor localize um ou

mais fragmentos de informao, que podem ter que ser inferidos
ou podem satisfazer diversas condies. Outras requerem o
reconhecimento da ideia principal em um texto, o entendimento
de relaes ou a construo de significado dentro de uma parte
OCDE: 23,24% especfica do texto, quando a informao no proeminente e
2 407
Brasil: 25,00% o leitor deve fazer inferncias de nvel baixo. Tarefas neste nvel
podem envolver comparao ou contraste com base em uma
caracterstica nica do texto. Tarefas tpicas de reflexo neste
nvel exigem que os leitores faam uma comparao ou diversas
correlaes entre o texto e o conhecimento externo, elaborando
sobre sua experincia e atitudes pessoais.

Neste nvel, as tarefas requerem que o leitor localize um ou

mais fragmentos independentes de informao explcita,
reconhea o assunto principal ou a finalidade do autor em um
texto sobre assuntos conhecidos, ou faa uma correlao simples
OCDE: 13,59%
1A 335 entre a informao no texto e um conhecimento do cotidiano.
Brasil: 26,52%
Normalmente, a informao exigida no texto evidente e
h pouca, ou nenhuma, informao concorrente. O leitor
explicitamente direcionado a considerar os fatores relevantes na
tarefa e no texto.

24 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
Quadro 4 Descrio resumida dos sete nveis da escala de proficincia em leitura e percentual
de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(concluso)

Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

Neste nvel, as tarefas requerem que o leitor localize um nico

fragmento de informao explcita em uma posio evidente em
um texto curto e sintaticamente simples, com contexto e tipo
de texto conhecidos, como uma narrativa ou uma lista simples.
OCDE: 5,23%
1b 262 O texto normalmente fornece ajuda para o leitor, tal como a
Brasil: 17,41%
repetio da informao, apresentao de figuras ou smbolos
conhecidos. H o mnimo de informao concorrente. Em tarefas
que exigem interpretao, o leitor pode precisar fazer correlaes
simples entre fragmentos de informaes adjacentes.

Abaixo OCDE: 1,25%

A OCDE no especifica as habilidades desenvolvidas
de 1B Brasil: 7,06%
Fonte: Brasil (2016).

Na avaliao dos estudantes brasileiros por nvel de proficincia, observa-se que as

discrepncias dos resultados subnacionais so altas. Enquanto 36,7% dos estudantes
do estado do Esprito Santo esto abaixo do nvel 2, em Alagoas esse percentual de
70,1%.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Brasil 7 17 27 25 16 6 1
Esprito Santo 3 11 23 27 24 10 2
Paran 4 11 24 29 21 9 2
Distrito Federal 4 14 23 27 21 9 2
Mato Grosso 4 18 31 29 14 4
Roraima 4 18 31 27 14 4 1
Santa Catarina 4 15 26 29 18 7 1
Minas Gerais 5 13 24 27 20 9 2
Amap 5 22 36 27 9 1
Gois 5 16 28 25 17 6 2
Acre 6 16 29 27 16 5 1
Cear 6 17 28 25 15 7 2
Mato Grosso do Sul 6 16 28 27 17 6 1
Rondnia 6 20 33 26 11 4 1
So Paulo 6 16 25 26 18 8 1
Amazonas 6 17 28 26 15 6 1
Rio Grande do Sul 7 16 25 27 18 6 1
Rio de Janeiro 7 19 28 24 15 5 1
Sergipe 8 27 31 20 9 4 1
Rio Grande do Norte 8 22 31 23 12 3
Pernambuco 9 20 27 25 14 5 1
Paraba 9 22 30 23 11 4 1
9 23 32 25 9 2
Par 10 22 28 19 12 7 3 1
Piau 10 24 30 21 11 4 1
Maranho 12 24 27 21 11 4 1
Bahia 14 23 23 20 11 3 1
Alagoas 15 28 28 17 9 3

Abaixo Nvel 1b Nvel 1b Nvel 1a Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6

Grfico 8 Percentual de estudantes por nvel de proficincia em leitura por unidade da

Federao (UF) Pisa 2015
Fonte: Brasil (2016).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
25
 Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de leitura

No foram encontradas evidncias empricas que apontem diferenas estatisticamente

significativas entre o desempenho dos estudantes brasileiros em leitura nas edies do Pisa
desde 2000.
425
Limite Superior
420 Mdia
415 Limite Inferior

410

405

400

395

390
385

380

375
2000 2003 2006 2009 2012 2015

Grfico 9 Evoluo da proficincia mdia dos estudantes brasileiros em leitura, considerando os

erros de ligao do Pisa 2000-2015
Fonte: Brasil (2016).

Em comparao com 2000, no Pisa 2015 verifica-se um pequeno aumento (4,7 pontos
percentuais) de jovens brasileiros no nvel 2 ou superior, mesmo com a expanso do nmero
de matrculas na educao bsica.

2000 23 33 28 13 3 1

2003 27 23 25 17 6 2

2006 28 28 25 13 5 1

2009 5 16 29 27 16 6 10

2012 5 16 30 29 15 4 10

2015 7 17 27 25 16 6 10

Abaixo do nvel 1B (menos de 262,04) Nvel 1B (de 262,04 a menos de 334,75) Nvel 1A (de 334,75 a menos de 404,47)
Nvel 2 (de 404,47 a menos de 480,18) Nvel 3 (de 480,18 a menos de 552,89) Nvel 4 (de 552,89 a menos de 625,61)
Nvel 5 (de 625,61 a menos de 698,32) Nvel 6 (acima de 698,32)

Grfico 10 Percentual de estudantes brasileiros por nvel de proficincia em leitura no Pisa

2000-2015
Fonte: Brasil (2016).
Nota 1: Em 2015, o nvel 1A corresponde ao nvel 1 do Pisa 2000.

26 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
A AVALIAO DE MATEMTICA NO PISA

O Pisa 2015 apresenta a seguinte definio de letramento em matemtica:

O letramento matemtico a capacidade de formular, empregar e interpretar a

matemtica em uma srie de contextos, o que inclui raciocinar matematicamente e
utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemticos para descrever,
explicar e prever fenmenos. O letramento matemtico ajuda os indivduos a
reconhecerem o papel que a matemtica desempenha no mundo, contribuindo para
que cidados construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar decises necessrias.

Fonte: OECD (2016a).

A avaliao do letramento em matemtica no Pisa 2015

A definio de letramento matemtico no Pisa 2015 pode ser analisada segundo trs
aspectos correlacionados:
Os processos matemticos que descrevem o que os indivduos fazem para relacionar
o contexto do problema com a matemtica e, assim, resolver o problema, bem como
as capacidades subjacentes a esses processos.
O contedo matemtico visado para uso nos itens da avaliao.
O contexto em que esto situados os itens da avaliao.

Problemas num contexto do mundo real

Categoria de Contedos Matemticos: Quantidade; Incerteza e Dados;
Mudanas e Relaes; Espao e Forma.
Categorias de Contextos: Pessoal, Social, Ocupacional, Cietfico
Pensamento e Ao Matemtica
Conceitos matemticos, conhecimentos e habilidades.
Capacidades Fundamentais da Matemtica: Comunicar; Representar;
Delinear estratgias; Matematizar; Raciocinar e argumentar; Utilizar linguagem e
operaes simblicas, formais e tcnicas; Utilizar ferramentas matemticas.
Processos: Formular, Empregar, Interpretar/Avaliar
Problema Problema
no contexto Formular Matemtico

Avaliar Empregar

Resultados no Interpretar Resultados

contexto Matematicos

Figura 2 Modelo de letramento matemtico na prtica

Fonte: OECD (2016a).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
27
 Processos matemticos

Formulao matemtica de situaes

Identificar aspectos matemticos de um problema localizado num contexto real e identificar as variveis
significativas.
Reconhecer estruturas matemticas (inclusive regularidades, relaes e padres) em problemas ou situaes.
Simplificar uma situao ou problema, tornando-o tratvel pela anlise matemtica.
Identificar suposies e restries por trs das modelagens e simplificaes matemticas retiradas de um
contexto.
Representar uma situao matematicamente, utilizando as variveis, smbolos, diagramas e modelos
padronizados adequados.
Representar um problema de forma diferente, incluindo a sua organizao de acordo com conceitos
matemticos e a elaborao de suposies apropriadas.
Compreender e explicar as relaes entre a linguagem especfica ao contexto de um problema e a linguagem
simblica e formal necessria para sua representao matemtica.
Traduzir um problema em linguagem matemtica ou numa representao.
Reconhecer aspectos de um problema que correspondem a problema ou conceito, a fato ou procedimento
matemtico conhecido.
Utilizar tecnologia (como uma planilha ou uma lista de opes numa calculadora grfica) para retratar uma
relao matemtica inerente a um problema contextualizado.

Fonte: OECD (2016a).

Utilizao de conceitos, fatos, procedimentos e raciocnios matemticos

Esboar e implementar estratgias para encontrar uma soluo matemtica.

Utilizar ferramentas matemticas, inclusive tecnolgicas, para ajudar a encontrar solues exatas ou
aproximadas.
Aplicar fatos, regras, algoritmos e estruturas matemticas na busca de solues.
Manipular nmeros, grficos, informaes e dados estatsticos, expresses e equaes algbricas e
representaes geomtricas.
Elaborar diagramas, grficos e outras construes matemticas e extrair informaes matemticas destes.
Utilizar e transitar entre as diferentes representaes no processo de busca de solues.
Fazer generalizaes baseadas nos resultados de aplicao de procedimentos matemticos, para encontrar
solues.
Refletir sobre discusses matemticas, explicar e justificar resultados matemticos.
Interpretar um resultado matemtico aplicado num contexto do mundo real.
Avaliar a aceitabilidade de uma soluo matemtica num problema presente no mundo real.
Compreender como o mundo real impacta os resultados e os clculos de um procedimento ou modelo
matemtico, visando a julgamentos contextualizados sobre como os resultados podem ser ajustados ou
aplicados.
Explicar por que um resultado ou concluso matemtica faz ou no faz sentido dentro do contexto de um
problema.
Compreender a extenso e os limites dos conceitos e solues matemticos.
Criticar e identificar os limites do modelo utilizado na resoluo de um problema.

Fonte: OECD (2016a).

28 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
A dificuldade dos itens de matemtica para os estudantes brasileiros
no Pisa 2015

11,6% dos itens de matemtica apresentaram ndice Delta menor ou igual a 13, ou
seja, aproximadamente um em cada nove itens apresentou uma proporo de acerto
igual ou superior a 50%. Para os estudantes brasileiros, metade dos itens na edio
de 2015 se concentrou entre os valores 14,3 (equivalente a um percentual de acertos
de 37,3%) e 18,5 (aproximadamente 8,5% de acertos).

O nvel de dificuldade dos itens de matemtica para os jovens brasileiros foi maior
que o de outros pases da Amrica Latina. Em mdia, o valor do ndice Delta do Brasil
(15,72) foi prximo ao do Peru (15,69), da Colmbia (15,65), da Costa Rica (15,39) e
do Mxico (15,26).

Os estudantes brasileiros apresentaram melhor desempenho em itens da categoria

quantidade (valor em dinheiro, razo e proporo e clculos aritmticos). Isso significa
que o manuseio com dinheiro ou a vivncia com fatos que gerem contas aritmticas
ou propores uma realidade mais prxima dos estudantes do que, por exemplo,
espao e forma.

Espao e forma foi a categoria de contedo com os maiores valores para Delta. Esta
subrea da avaliao de matemtica envolve uma ampla gama de propriedades
que so encontradas em vrios lugares no mundo fsico e visual; trabalha-se, por
exemplo, com as propriedades das figuras geomtricas, como o permetro ou a
rea, as caractersticas das figuras espaciais etc. A interao dinmica com formas
reais, bem como com suas representaes mostrou-se um contedo mais difcil e
trabalhoso para os estudantes de 15 anos.

Com relao categoria de contexto, os resultados mostram que os estudantes de

15 anos tem uma facilidade maior em lidar com a matemtica envolvida diretamente
com suas atividades cotidianas, sua famlia ou seus colegas. Problemas como
preparao de comidas, jogos, sade pessoal ou finanas pessoais so situaes mais
facilmente matematizadas e resolvidas autonomamente. Algo semelhante ocorre
com o mundo laboral/ocupacional (desde que acessvel e condizente com a condio
de um estudante de 15 anos), que mais facilmente reconhecido pelos jovens,
representado, por exemplo, por decises profissionais, controle de qualidade, regras
de pagamento de trabalho etc.

No mbito do processo, a categoria formular obteve o maior nvel de dificuldade

segundo o ndice Delta, em todas as UFs brasileiras. A diferena foi considervel em
relao categoria empregar, a segunda categoria com os maiores valores de Delta.
J a categoria interpretar foi a mais fcil para os estudantes brasileiros.

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
29
 Os resultados dos estudantes brasileiros na avaliao de matemtica
no Pisa 2015

O escore mdio dos jovens brasileiros de 15 anos na avaliao de matemtica foi

de 377 pontos, valor significativamente inferior mdia dos estudantes dos pases
membros da OCDE (490).

O desempenho mdio em matemtica dos estudantes da rede estadual foi de 369

pontos e da rede municipal, 311, diferena estatisticamente significativa com relao
ao primeiro. Estudantes da rede federal tiveram melhor desempenho 488 pontos ,
que, no entanto, no estatisticamente diferente do desempenho mdio dos
estudantes de escolas particulares (463).

275 325 375 425 475 525 575 625 675

Coreia do Sul (524; 3,7)

Canad (516; 2,3)

Finlndia (511; 2,3)

Portugal (492; 2,5)

Espanha (486; 2,2)

Estados Unidos (470; 3,2)

Chile (423; 2,5)

Uruguai (418; 2,5)

Mxico (408; 2,2)

Costa Rica (400; 2,5)

Colmbia (390; 2,3)

Peru (387; 2,7)

Brasil (377; 2,9)

Repblica Dominicana (328; 2,7)

Grfico 11 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75, P90) e intervalos de
confiana das mdias em matemtica de 13 pases e do Brasil Pisa 2015
Fonte: Brasil (2016).

30 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
 O intervalo de confiana da mdia do Brasil em matemtica (371;383).

Os 10% dos estudantes brasileiros com pior desempenho obtiveram nota mdia igual
a 267, e os 10% com melhor desempenho obtiveram mdia de 496.

Por UF, Paran apresentou melhor desempenho (406 pontos) e Alagoas, pior
desempenho (339). Contudo, destaca-se que o estado do Paran, bem como o Amap
no atingiram a taxa de respostas exigida, prejudicando, assim, uma anlise fidedigna
desses estados.

Praticamente em todas as UFs o desempenho em matemtica dos meninos superou

o das meninas.
200 250 300 350 400 450 500 550 600

Brasil (377; 2,9)

Paran (406; 11,9)
Esprito Santo (405; 7,5)
Minas Gerais (398; 12,3)
Santa Catarina (398; 7,7)
Distrito Federal (396; 6,8)
So Paulo (386; 5,6)
Rio Grande do Sul (385; 10,8)
Cear (382; 12,5)
Gois (380; 11,4)
Amazonas (378; 9,5)
Mato Grosso do Sul (377; 7,4)
Acre (377; 10,2)
Roraima (373; 10)
Mato Grosso (373; 5,9)
Rio de Janeiro (366; 8)
Rondnia (364; 8,9)
Par (363; 16,4)
Pernambuco (360; 10,1)
Paraba (357; 8,7)
Piau (355; 11,2)
Sergipe (354; 9,6)
Amap (354; 7,8)
Rio Grande do Norte (353; 7,3)
Tocantins (350; 4,6)
Bahia (343; 8,9)
Maranho (343; 14,4)
Alagoas (339; 12,2)

Grfico 12 Mdias, erro-padro (em parnteses), percentis (P10, P25, P75, P90) e intervalos de
confiana das mdias em leitura, por unidade da Federao Pisa 2015
Fonte: Brasil (2016).

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
31
 No Brasil, 70,3% dos estudantes esto abaixo do nvel 2 em Matemtica, patamar que
a OCDE estabelece como necessrio para que o estudante possa exercer plenamente
sua cidadania. Esse percentual maior na Repblica Dominicana (90,5%) e menor na
Finlndia (13,6%).

Quadro 5 Descrio resumida dos seis nveis da escala de proficincia em matemtica e

percentual de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(continua)
Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

No nvel 6, os estudantes so capazes de conceituar, generalizar

e utilizar informaes com base em suas investigaes e na
modelagem de situaes-problema complexas, bem como
conseguem usar seu conhecimento em contextos relativamente
no padronizados. Conseguem estabelecer ligaes entre
diferentes fontes de informaes e representaes, e transitar
entre elas com flexibilidade. Os estudantes situados neste nvel
OCDE: 2,31% utilizam pensamento e raciocnio matemticos avanados. So
6 669
Brasil: 0,13% capazes de associar sua percepo e compreenso a um domnio
de operaes e relaes matemticas simblicas e formais, para
desenvolver novas abordagens e estratgias e, assim, enfrentar
novas situaes. Os estudantes situados neste nvel conseguem
refletir sobre suas aes e so capazes de formular e comunicar
com preciso suas aes e reflexes relacionadas a constataes,
interpretaes e argumentos, alm de adequ-las s situaes
originais.

No nvel 5, os estudantes so capazes de desenvolver modelos

para situaes complexas e trabalhar com eles, identificando
restries e especificando hipteses. Conseguem selecionar,
comparar e avaliar estratgias adequadas de resoluo
de problemas, a fim de lidar com problemas complexos
OCDE: 8,37% relacionados a esses modelos. Os estudantes situados neste
5 607
Brasil: 0,77% nvel so capazes de trabalhar estrategicamente, utilizando
habilidades abrangentes e bem desenvolvidas de pensamento
e raciocnio, representaes conectadas de maneira adequada,
caracterizaes simblicas e formais, e percepo relativa a essas
situaes. Comeam a refletir sobre suas aes e a formular e
comunicar suas interpretaes e seu raciocnio.

32 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
Quadro 5 Descrio resumida dos seis nveis da escala de proficincia em matemtica e
percentual de estudantes brasileiros e dos pases da OCDE em cada nvel Pisa 2015
(concluso)
Percentual de
Escore
Nvel estudantes Caractersticas
mnimo
no nvel

No nvel 4, os estudantes conseguem trabalhar de maneira eficaz

com modelos explcitos em situaes concretas complexas, que
podem envolver restries ou exigir formulao de hipteses.
So capazes de selecionar e integrar diferentes representaes,
OCDE: 18,60% inclusive representaes simblicas, relacionando-as diretamente
4 545
Brasil: 3,09% a aspectos de situaes da vida real. Os estudantes situados neste
nvel so capazes de utilizar suas habilidades pouco variadas e
raciocinar com alguma perspiccia, em contextos diretos. So
capazes de construir e comunicar explicaes e argumentos com
base em suas interpretaes, argumentos e aes.

No nvel 3, os estudantes so capazes de executar procedimentos

descritos com clareza, inclusive aqueles que exigem decises
sequenciais. Suas interpretaes so seguras o suficiente
para servirem de base para construir um modelo simples ou
para selecionar e aplicar estratgias simples de resoluo
OCDE: 24,81% de problemas. Os estudantes neste nvel so capazes de
3 482
Brasil: 8,58% interpretar e utilizar representaes baseadas em diferentes
fontes de informao e de raciocinar diretamente a partir
destas. Demonstram capacidade de lidar com porcentagens,
fraes e nmeros decimais e de trabalhar com relaes de
proporo. Suas solues demonstram que esto envolvidos em
interpretaes e raciocnios bsicos.

No nvel 2, os estudantes so capazes de interpretar e

reconhecer situaes em contextos que no exigem mais do
que uma inferncia direta. So capazes de extrair informaes
OCDE:22,55% relevantes de uma nica fonte e de utilizar um modo simples de
2 420
Brasil: 17,18% representao. Os estudantes situados neste nvel conseguem
empregar algoritmos, frmulas, procedimentos ou convenes
bsicos para resolver problemas que envolvem nmeros inteiros.
So capazes de fazer interpretaes literais dos resultados.

No nvel 1, os estudantes so capazes de responder a questes

definidas com clareza, que envolvem contextos conhecidos,
nas quais todas as informaes relevantes esto presentes.
OCDE: 14,89%
1 358 Conseguem identificar informaes e executar procedimentos
Brasil: 26,51%
rotineiros de acordo com instrues diretas em situaes claras.
So capazes de executar aes bvias e de acompanhar de forma
imediata os estmulos dados.

Abaixo OCDE: 8,47%

A OCDE no especifica as habilidades desenvolvidas
de 1 Brasil: 43,74%
Fonte: Brasil (2016).
BRASIL NO PISA 2015
SUMRIO EXECUTIVO
33
 Na avaliao dos estudantes brasileiros por nvel de proficincia, observam-se grandes
diferenas regionais no Pisa 2015. Enquanto 59,1% dos estudantes do estado do Esprito Santo
esto abaixo do nvel 2, em Alagoas esse percentual de 83,2%.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Brasil 44 27 17 9 3 10
Paran 31 27 22 13 5 2
Esprito Santo 31 28 22 13 6 1
Santa Catarina 33 29 22 12 4 1
Distrito Federal 35 26 22 12 4 1
Minas Gerais 36 26 20 12 5 1
So Paulo 39 28 19 10 3 10
Rio Grande do Sul 40 27 20 10 4 1
Amazonas 42 30 19 7 2
Cear 42 27 16 9 4 1
Acre 42 29 18 8 20
Mato Grosso do Sul 42 28 18 9 2
Mato Grosso 44 32 17 6 1
Gois 44 26 17 7 3 2 1
Roraima 45 30 16 6 2 1
Rio de Janeiro 48 26 16 8 2 1
Pernambuco 49 27 15 6 2
Rondnia 50 29 14 5 2
Par 51 24 13 7 3
Paraba 53 27 13 5 20
Amap 53 33 12 2
Piau 55 24 13 6 2 1
Tocantins 55 28 13 4 0
Rio Grande do Norte 55 25 13 5 1
Sergipe 58 24 11 6 2 0
Bahia 60 23 11 4 10
Maranho 61 21 11 4 1
Alagoas 64 19 10 5 2 0

Abaixo nvel 1 Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6

Grfico 13 Percentual de estudantes por nvel de proficincia em matemtica no Pisa 2015, por
unidade da Federao Brasil
Fonte: Brasil (2016).

Srie histrica dos resultados brasileiros na avaliao de matemtica

O desempenho dos estudantes brasileiros no Pisa 2015 foi estatisticamente menor do

que na edio de 2012 diferena de 11 pontos. Como destacado pela OCDE, a trajetria
geral no Pisa , no entanto, positiva para os jovens brasileiros, uma vez que, em mdia, houve
acrscimo de 6,2 pontos na proficincia mdia em cada edio sucessiva do Pisa desde 2003
(OCDE, 2016).

34 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
400
Limite Superior
395
390 Mdia
385 Limite Inferior
380
375
370
365
360
355
350
345
340
335
330
325
2003 2006 2009 2012 2015

Grfico 14 Evoluo da proficincia mdia dos estudantes brasileiros em Matemtica,

considerando os erros de ligao do Pisa 2003-2015
Fonte: Brasil (2016).

Em comparao com 2003, no Pisa 2015 verifica-se um pequeno aumento (5,0 pontos
percentuais) de jovens brasileiros no nvel 2 ou superior, mesmo com a expanso do nmero
de matrculas na educao bsica.

2003 53,3 22 14 7 3 10

2006 46,6 26 17 7 3 10

2009 38,1 31 19 8 3 10

2012 36,9 31 20 9 3 10

2015 43,7 27 17 9 3 10

Abaixo do nvel 1 (menos de 357,77) Nvel 1 (de 357,77 a menos de 420,07)

Nvel 2 (de 420,07 a menos de 482,38) Nvel 3 (de 482,38 a menos de 544,68)
Nvel 4 (de 544,68 a menos de 606,99) Nvel 5 (de 606,99 a menos de 669,30)
Nvel 6 (acima de 669,3)

Grfico 15 Percentual de estudantes brasileiros por nvel de proficincia em matemtica no Pisa

2003-2015
Fonte: Brasil (2016).+

BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
35
 Referncias:

BRASIL. Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula
obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 07 dez. 2006.
Seo 1, p. 1.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).

Pisa 2015: anlises e reflexes sobre o desempenho dos estudantes na avaliao. So Paulo:
Fundao Santillana, 2016.

OECD. Pisa 2015: assessment and analytical framework: Science, Reading, Mathematic and
Financial Literacy. Paris: OECD Publishing, 2016a.

OECD. Pisa 2015: Results: excellence and equity in Education. v. 1. Paris: OECD Publishing,
2016b.

36 BRASIL NO PISA 2015

SUMRIO EXECUTIVO
VENDA PROIBIDA