Universidad Digital del Estado de Mxico

Guillermo Lpez Garca

Tablas descriptivas

El constructivismo en la educacin

Mtra. Lilian Arias Romero

Grupo: 08T

22 de junio de 2017
 Introduccin

El constructivismo en las escuelas est empezando a ser un slogan o una imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de la etiqueta cosida a sus
vaqueros, muchsimos maestros, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben su vitola de constructivistas, de manera que, desde finales del siglo pasado, podemos
observar que casi todas las teoras educativas y/o instruccionales parecen haber abierto sucursales constructivistas (Tolchinsky, 1994).

En este sentido cualquier tipo de clasificacin de los constructivismos recoge, explcita o implcitamente, la existencia de:

a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus races en la psicologa y la epistemologa gentica de Piaget.

b) Un constructivismo de orientacin sociocultural (constructivismo social, socio constructivismo o coconstructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos
vygotskyanos.

c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicologa que sitan el conocimiento en las
prcticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998).

Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construccin genuina del sujeto y no un
despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemolgicas esenciales como pueden ser el
carcter ms o menos externo de la construccin del conocimiento, el carcter social o solitario de dicha construccin, o el grado de disociacin entre el sujeto y el mundo.

Sobre "qu es lo que se construye", aunque todas las propuestas constructivistas insisten en que construir es crear algo nuevo, mientras que para los constructivismos
cognitivos de corte piagetiano el acento est situado en las estructuras generales del conocimiento y se encuentra ligado a categoras universales, para los vehiculados por el
procesamiento de la informacin podemos observar que se centran, o bien en los cambios de reglas y en el procesamiento estratgico (modelos de procesamiento serial), o
bien en los cambios asociativos y cuantitativos

Para valorar el alcance terico de las diferentes propuestas constructivistas y su pertinencia para describir y explicar diferentes fenmenos como el desarrollo o el aprendizaje.
En relacin al "cmo se construye" los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismos autorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o al
construccionismo social no son mecanismos reguladores de naturaleza interna sino que la responsabilidad de la direccin que toma la construccin viene determinada por una
forma concreta de organizacin social.
Finalmente ("quin construye"), el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interacta con el entorno y que, aunque
no se encuentra completamente constreido por las caractersticas del medio o por sus determinantes biolgicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese
conjunto de restricciones internas y externas.

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicacin de una teora cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografa The Psychology of Meaningful
Verbal Learning; en el mismo ao se celebr en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del
conocimiento. Cuarenta aos de vigencia tiene esta teora, lo que justifica su fuerza explicativa.

Por eso se hace necesario adentrarnos en la teora en s y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los
aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes (relativos a los contenidos cientfica y contextualmente validados) sean realmente significativos.

El paradigma SOCIOCULTURAL es, en comparacin con los anteriores revisados, el de menos tradicin en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difcil el
anlisis de su planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo, estn en pleno desarrollo y quiz es muy temprano para determinar sus
reales alcances

El aprendizaje basado en problemas, desde sus inicios en la escuela de medicina de la universidad de mcmaster canada , se present como una propuesta educativa
innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje est centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo, adems de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual.

El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje.

Aunque la propuesta educativa se origin y se adopt primero en las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que
sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el mundo.

Sus vnculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza propia del paradigma (estudio de los procesos cognitivos y de las influencias escolares y culturales) hacen muy
promisoria su intervencin en el campo psicoeducativo
 Enfoques Paradigma de la Teora del Aprendizaje basado Aprendizaje Implicaciones Implicaciones
constructivistas en escuela aprendizaje en problemas basado en educativas de la educativas de la
educacin contempornea significativo y El Morales Bueno y problemas teora teora
aprendizaje Landa Fitzgerald Universidad Sociocultural de Sociocultural de
significativo Politcnica de Vigotsky (Chaves Vigotsky (Chaves
Madrid Salas) Salas)

Constructivismo radical. La Ausubel. Teora de Ausubel, 1976. La Aprendizaje basado El ABP es una Las funciones Es en comparacin
Caracteristicas

construccin del asimilacin cognitiva, teora del en problemas (ABP) metodologa psquicas con los anteriores
conocimiento, el elemento aplicado, que el aprendizaje El proceso se centrada en el superiores del ser revisados, el de
social es irrelevante, siendo modelo estaba significativo aborda desarrolla en base aprendizaje en la humano-memoria, menos tradicin en el
nica y exclusivamente un principalmente aplicado todos y cada uno de habilidades y investigacin y atencin voluntaria, campo educativo (al
proceso individual al aprendizaje verbal los elementos competencias reflexin que siguen razonamiento, menos en occidente),
receptivo y en el factores, indispensables en el los alumnos para solucin de lo cual hace difcil el
El constructivismo social. El representan las condiciones y tipos entorno profesional llegar a una solucin problemas anlisis de su
elemento social es una condiciones necesarias que garantizan la actual. ante un problema desarrollo planteamiento
condicin necesaria y y suficientes para adquisicin, la McMaster cuando la planteado por el ontogentico de la psicoeducativo.
suficiente para la asegurar la asimilacin y la metodologa ABP se profesor. psiquis del hombre El paradigma ha
construccin de los significacin de dicho retencin del adapta a otras Exley y Dennick est determinado establecido lazos
conocimientos. aprendizaje, es decir contenido que la especialidades, esta (2007), el ABP por los procesos de muy estrechos con el
dicho modelo tiene la escuela ofrece al caracterstica se implica un apropiacin de las paradigma cogitivo
El constructivismo peculiaridad de haber alumnado de modo traduce en presentar aprendizaje activo, formas histrico- (de hecho a partir de
cognitivo. sido concebida desde que adquiere un problema del cooperativo, sociales de la la revuelta connitiva
Ocupa un papel de una perspectiva significado para el mundo real a lo ms centrado en el cultura. en los 70 se
coadyuvante a la mejora en acadmica, por lo que mismo. cercano posible a estudiante, asociado reducubre a
la adquisicin de los est especialmente Caractersticas del una situacin real, en con un aprendizaje Vygotsky en
conocimientos, pero no es dotado de un carcter Aprendizaje el que el estudiante independiente muy occiente). Sus
una conduccin necesaria eminentemente Significativo. se desempeara en motivado. vnculos con el
para su construccin. educativa. Los nuevos el futuro. Esta metodologa paradigma cognitivo
conocimientos se Glaser. Los favorece la y la naturaleza propia
incorporan en forma descubrimientos de posibilidad de del paradigma
sustantiva en loa la psicologa interrelacionar (estudio de los
estructura cognitiva cognitiva distintas materias o procesos cognitivos y
del alumno. Esto se proporcionan una disciplinas de las influencias
logra gracias a un base teorica para el acadmicas. escolares y
esfuerzo deliberado mejoramiento de la culturales).
del alumno por instruccin en
relacionar los general y para el
nuevos aprendizaje basado
conocimientos con en problemas en
sus conocimientos particular.
previos.
Todo lo anterior es
producto de una
implicacin afectiva
del alumno, es
decir, el alumno
quiere aprender
aquello que se
presenta porque lo
 considera valioso.

El representante es Von Piaget que distingua Ausubel dice que el Barrows: (1986) Barrosws( 1986) Vigotsky (1978) Overton y Reese
Postulados

Glasersfeld(1995) , hace dos tipos de aprendizaje define al ABP como define al ABP como seala que en el (1974, citados por
referencia a un enfoque no aprendizaje, este sera significativo es el un mtodo de un mtodo de desarrollo psquico Garca, 1991)
convencional del problema el aprendizaje estrecho proceso segn el aprendizaje basado aprendizaje basado del nio y la nia Interpretan la postura
del conocimiento y del (asociacionista), cual se relaciona un en el principio de el el principio de toda funcin de Vygotsky como
hecho de conocer y se mediante el cual se nuevo conocimiento usar problemas como usar problemas aparece en primera dialctica-contextual,
basa en la presuncin de adquiere una o informacin con la punto de partida como punto de instancia en el y sealan que en
que el conocimiento, est informacin especfica estructura cognitiva como punto de partida para la plano social y ella, el Conocimiento
en la mente de las o concreta y del que aprende de partida para la adquisicin e posteriormente en tiene su origen en la
personas y el sujeto aprendizaje en sentido forma no arbitraria y adquisicin e integracin de los el psicolgico, a interaccin dialctica
cognoscente no tiene otra amplio que consiste en sustantiva o no integracin de los nuevos nivel interpsquico entre el sujeto
alternativa que construir lo las estructuras literal si no con nuevos conocimientos. entre los dems y cognoscente y el
que conoce sobre la base cognoscitivas del aspectos relevantes conocimientos. Prieto (2006) posteriormente al objeto, dentro de un
de su propia experiencia. sujeto. presentes en la Glaser(1991), se definiendo el interior del nio y marco histrico-
misma que reciben puede establecer enfoque de de la nia en un contextual del que
En cabezado por Thomas EL mtodo el nombre claramente tres aprendizaje activo plano intrapsiquico. forma parte el sujeto
Luckman y Peter L. Berger: experimental gentico subsumidores o principios seala que el Este proceso de y que lo determina.
Postulan que la realidad es (Vigotsky, Luria, ideas de anclaje. relacionados con el aprendizaje basado internalizacin, Wersch (1988) ha
una construccin social y, Galperin, Talizina, ente Para que se aprendizaje y los en problemas Vigotsky lo llamo sealado que el
por tanto, ubica el otros), explicaron produzca el proceso representa una Ley gentica ncleo terico del
conocimiento dentro del cientficamente que los aprendizaje cognoscitivos: el estrategia eficaz y general del programa
proceso de intercambio procesos psquicos significativo ande aprendizaje es un flexible que a partir desarrollo psquico Vygostkiano est
social. superiores del hombre darse dos proceso constructivo de lo que hacen los (cultural). compuesto por los
(la percepcin, la condiciones y no receptivo, el estudiante puede siguientes tpicos:
Piaget, efectivamente, el memoria, la atencin, fundamentales. proceso cognitivo mejor la calidad de La conviccin en el
proceso de construccin de el pensamiento, etc.) Actitud llamado su aprendizaje mtodo gentico o
los conocimientos es un surgen mediados por el potencialmente metacognicin afecta universitario en evolutivo.( tiene su
proceso individual que tiene lenguaje como significativa de el uso del aspectos muy raz en las relaciones
lugar en la mente de las resultado de la aprendizaje por conocimiento y los diversos. sociales y uso de
personas que es donde se interiorizacin de parte del aprendiz o factores sociales y instrumentos.
encuentran almacenadas procesos prcticos sea predisposicin contextuales tienen
sus representaciones del externos. para aprender de influencia en el
mundo. La construccin y la manera aprendizaje.
reconstruccin del significativa.
conocimiento, es el Presentacin de un
producto de las material
interacciones sociales. potencialmente
significativo; que el
Ausubel a diferencia de material tenga
Piaget, la forma ms significado lgico
eficaz de favorecer el que sea
aprendizaje es la relacionable con la
enseanza didctica. estructura cognitiva
Ausubel sostiene que del que aprende de
la mayor parte del manera no arbitraria
aprendizaje y sustantiva.
escolarizado es
receptivo (memorstico
o significativo).
Rol docente y alumno Del docente: Consiste en
asegurar el engarce ms
adecuado entre la
capacidad mental
constructiva del alumno y el
significado y sentido social
y cultura que reflejan y
representan los contenidos
escolares.
Es dotar a los alumnos de
instrumentos para que sea
capaz de realizar
aprendizajes significativos y
dotarlos de sentido a lo
largo de toda su vida es
decir que aprenda a
aprender.
Alumno: Construccin de
significados.
Atribuciones y sentido y la
construccin de
significados que realicen
los alumnos deben ser
acordes y compatibles con
lo que significan y
representan los contenidos
Piaget. El docente Rol del docente de Rol del alumno segn Miguel (2005)rol del El docente son los Rol del docente es
como instrumento para enseanza. Explica Barrows bajo la gua estudiante: encargados de un experto que
el diagnstico y la los temas de clase, de un tutor, los Resolucin de disear estrategias ensea en situacin
evaluacin del expone estudiantes deben problemas, toma de interactivas que esencialmente
desarrollo intelectual conocimientos, tomar la decisiones, trabajo promuevan zonas interactiva,
del nio y de sus encarga tareas, responsabilidad de en equipo, de desarrollo, para promoviendo zonas
aptitudes especficas elabora exmenes, su propio habilidades de ello debe tomar en de desarrollo
para el estudio. califica. aprendizaje, comunicacin cuenta el nivel de prximo, debe ser
El planteamiento de Del alumno: A identificando lo que (argumentacin y conocimiento de las experto en el dominio
programas, es decir, en tiende necesitan conocer presentacin de la estudiante, deben de la tarea y ser
la distribucin del explicaciones, para tener mejor informacin), provocar desafos y sensible a los
contenido de la adquiere entendimiento y desarrollo de retos que hagan avances progresivos
enseanza entre los conocimientos, manejo del problema. actitudes y valores: cuestionar esos que el alumno va
distintos grados en realiza tareas, El profesor se precisin, revisin y significados y realizando.
correspondencia con prepara exmenes, convierte en tolerancia sentidos y lleven a El alumno debe ser
el nivel de desarrollo aprueba o reprueba. consultores delos su modificacin. visto como un ente
intelectual alcanzado Rol del docente en estudiantes. El estudiante es social, protagonista y
por el nio. el aprendizaje. McMaster el rol del trasladado a producto de las
Determinacin de los Disea actividades tutor su puede niveles inferiores a mltiples
mtodos mediante los de aprendizaje, entender mejor en los superiores dela interacciones
cuales debe ensearse ensea aprender y trminos de zona. Dar apoyo sociales en que se
a los nios. evala. comunicacin estratgico a los ve involucrado a lo
Vigotsky. El docente Del alumno: Realiza metacognitiva. infantes para que largo de su vida
puede practicar la actividades, Rol del estudiante: logren solucionar escolar y
enseanza precisa construye sus ellos mismos, un problema. extraescolar.
mediante la evaluacin propio aprendizaje, exigindose as, unos El alumno
como saberes culturales ya de la zona de se autoevala a otros con el fin de reconstruye el
elaborados. desarrollo prximo de inhibir el riesgo que conocimiento, el cual
La actividad constructiva sus alumnos y, a travs el tutor caiga en la estuvo primero en el
del alumno es el elemento de pistas o enseanza prctica tradicional plano interindividual
mediador entre su colaborativa. de enseanza y y pasa
estructura cognitiva y los Proporcionar a sus proporcione posteriormente al
saberes previamente alumnos otro nivel de informacin y gua plano interindividual.
establecidos aprovechamiento. directa a los
Ausubel. Considera estudiantes.
que no solo el Rol del estudiante
aprendizaje escolar, el por Glaser
instrumento humano establecimiento de
fundamental para que metas Qu voy
el hombre construya hacer? Cmo lo
(reconstruya) el estoy haciendo? Y
conocimiento y la Funciono?
cultura es el lenguaje. Rol del docente se
cofnvierte en un
estratega que deber
desarrollar una serie
de procesos y
actividades
necesarias para
conseguir que sus
alumnos construyan
su cono cimiento y
 que una vez
adquiridos, se
mantengan en el
tiempo, para despus
aplicarlos a otras
situaciones

El conocimiento no se La adecuada madurez Conocer los Barrows: Que el La bsqueda y Para este autor es Se fundamenta en la
Metodologa y estrategias

recibe pasivamente ni a del sistema nervioso conocimientos estudiante manejo de la fundamental el creacin de zonas de
travs de los sentidos, ni del sujeto para poder previos del alumno: personalice su informacin y papel del sentido y desarrollo prximo
por medio de la desempear tareas El contenido a aprendizaje, adems el el significado en el (ZDP), el inters del
comunicacin, sino que es concretas. presentar pueda concentrndose en desarrollo de desarrollo de la profesor consiste en
construido activamente por La oportunidad para relacionarse con las reas de habilidades de percepcin en los trasladar al
el sujeto cognoscente. poder experimentar o ideas previas, por lo conocimiento o investigacin ya que nios y las nias, educando de los
La funcin del llegar a explorar y que el conocer que entendimiento los alumnos en el los usos cognitivos niveles inferiores a
conocimiento es adaptativa. conocer objetos o saben nuestros limitado y proceso de de los signos y las los superiores de la
La cognicin sirve a la conceptos requeridos alumnos sobre el persiguiendo sus aprendizaje, tendrn herramientas, el zona, prestando un
organizacin del mundo para el aprendizaje. tema nos ayudara a reas de inters. que, a partir de un desarrollo de la cierto grado
experiencial del sujeto, no intervenir sobre McMaster: el tutor enunciado, escritura y el juego, necesario de
al descubrimiento de una La teora Vigotskyana nuestra planeacin. plantea preguntas a averiguar y al cual le dio gran competencia
realidad ontolgica objetiva. sobre el proceso de La organizacin del los estudiantes que comprender que es importancia para la cognoscitiva y
enseanza- material de nuestro les ayuda a lo que pasa y lograr interiorizacin y guiando.
. aprendizaje, desde el curso, para que cuestionarse y una solucin apropiacin del El maestro toma un
Recupera la nocin de la punto de vista esta tenga lgica y encontrar por ellos adecuada. ambiente durante papel ms directivo y
mente. nocin involucra a jerrquica, mismos la mejor ruta Seleccionar los los primeros aos provee un contexto
alguien que ensean y recordando que no de entendimiento y objetivos que, de vida. de apoyo. El
Recupera la informacin a alguien que aprende slo es importante manejo del problema. enmarcados dentro Vigotsky planteaba educando durante
subjetiva como un dato til el contenido sino la de las competencias dos niveles de todo este proceso
a la investigacin. Se dirige a los forma en que ste establecidas en la desarrollo en los debe ser activo y
Da un lugar preferencial al aprendizajes sea presentado a materia, infantes: es la manifestar un alto
estudio de la memoria significativo y los alumnos. pretendemos que potencia al que el nivel de
activa como explicacin memorstico y el La motivacin del los alumnos logren infante puede involucramiento en la
bsica de la elaboracin de aprendizaje receptivo y alumno: con la actividad. aspirar. tares.
la informacin. por descubrimiento Recordemos que si Establecer un El nivel de dificultad La enseanza
el alumno no quiere tiempo y debe ser algo reciproca est
no aprender. Por lo especificarlo para desafiante para el basada en la idea de
que debemos darle que los alumnos estudiante, pero no tutelaje experto o
motivos para querer resuelvan el demasiado difcil. andamiaje experto
aprender aquellos problema y puedan El adulto propuesta por
que le presentamos. organizarse. proporciona Bruner(Linaza 1984).
Organizar sesiones prctica guiada al Se forman grupos
de tutora donde los estudiante con un pequeos de
alumnos a nivel claro sentido del alumnos (tratando de
individual y grupas objetivo o resultado que haya diferencias
puedan consultar de su desempeo. de competencia
con el tutor sus Evaluar el acadmica o
dudas, sus desempeo cognitiva entre
incertidumbres, sus independiente. ellos)y participa el
logros, sus experto (maestro),
cuestiones, etc. permite fungir como
gua a uno de los
nios, y as
 sucesivamente lso
hace participar a
todos y a
retroalimentarse ellos
mismos. Al final el
maestro funciona
slo como un
observador emptico
de los alumnos,
En el caso de ABP, les planteo un problema a los alumnos el cual es en la unidad de aprendizaje de las nuevas tecnologas de los sistemas automotrices el cual es
como disminuir las gases contaminantes del automvil y mejorar la economa del automovilista, el cual ellos comienzan a indagar e investigan cuales seran las mejores
formas de disminuir los gases contaminantes y el ahorro econmico lo cual ellos tienen varias propuestas, y comenzamos a discutir cual de toda sera la mejor y
llegando a una conclusin es la de modificar el sistema de alimentacin de combustible el cual consiste en combinar el combustible fsil (gasolina) que emite gases
contaminantes y se piensa en mezclarlo con hidrogeno el cual se va a obtener por medio de la separacin de delos tomos del agua (H2O) con un dispositivo que ellos
van a construir y es por medio de hidrolisis que a su vez se comienza a ver la forma de como inyectarlo al sistema para que el automvil funcione al mismo tiempo con
los dos combustibles y halla una menor emisin de gases contaminantes y a su vez un ahorro considerable en el gasto por el consumo del combustible.
Logrando un aprendizaje significativo basado en la enseanza y el aprendizaje, que a su vez se basa tambin en el constructivismo de orientacin sociocultural
 Conclusiones
Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en cualquier situacin el profesor posee el poder de crear condiciones que puedan ayudar a sus estudiantes a
aprender (PARKER J. PALMER, The Courage to Teach.

Esto nos demuestra que a pesar de cualquier tipo de aprendizaje es factible para la enseanza, ya que lo importante de la enseanza es lograr el conocimiento y que este
perdure en la vida del ser humano y lo lleve a cabo durante su vida en cualquier mbito, cultural, social y profesional.

Se tendra que hacer una distincin entre constructivismo (paradigma), interpretaciones constructivistas de los procesos psicolgicos (teoras constructivistas) y aplicacin de la
teoras constructivistas a los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula (enfoques constructivistas en educacin). Los enfoques constructivistas en
educacin.

Son tributarios de las teoras psicolgicas y, en el momento actual, el enfoque ms consistente es aquel que intenta integrar el mayor nmero de teoras constructivistas a fin
de lograr un marco psicolgico global de referencia que posibilite una explicacin holstica de los procesos instruccionales.

Novak (1982) deca que los cambios en educacin se asemejaban, en gran medida, al movimiento browniano, es decir, son permanentes agitaciones que nunca llevan a
ningn sitio, "a menos que los educadores traten de que el cambio se base en una teora global de la educacin" (Novak, 1998; p. 253).

En el aprendizaje significativo nos da dos modelos uno vasado en la enseanza y otro vasado en el aprendizaje, el cual el modelo basado en la enseanza nos dice que el
profesor se centra en la explicacin de los temas, como expone sus conocimientos, en la elaboracin de sus exmenes, en proponer sus tareas y su forma de calificar y por
parte del alumno en como realiza sus tareas, como resuelve sus exmenes, si aprueba o no aprueba, en cmo entiende los temas y como adquiere sus conocimientos, y por
parte del modelo de aprendizaje el profesor, en como disea sus actividades de aprendizaje, como ensear a aprender y la parte de cmo evala y por parte del alumno en
como realiza sus actividades, como construye su propio aprendizaje as de como su forma de autoevaluarse.
 Referencias

"El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacin" de Jos Manuel Serrano GonzlezTejero, Rosa Mara Pons Parra.

"El constructivismo: paradigma de la escuela contempornea" de Mazaro Triana Ana y Mazaro Trian Israel

"Teora del aprendizaje significativo" de Rodrguez Palmero.

"El aprendizaje significativo" de Sergio Dvila Espinoza.

"Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald.

"Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politcnica de Madrid

"Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky" de Chaves Salas.

"Caracterizacin del paradigma sociocultural" de Hernndez Rojas.

Mazaro Triana, Ana y Mazaro Triana Israel. (Sin ao). El constructivismo. Paradigma de la escuela contempornea. Tomado de
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf el 29 de agosto de 2012.