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JUVENTUDE, PROJETOS DE VIDA E ENSINO MDIO

G   L
J   T  D  **
J  B  R***

RESUMO: O artigo apresenta parte dos resultados de pesquisa desenvolvi-


da com jovens estudantes do ensino mdio do estado do Par. Por meio da
metodologia de Grupos de Discusso, a pesquisa abordou a realidade do
ensino mdio na tica dos jovens, analisando a relao que eles estabele-
ciam entre os seus projetos de vida e as contribuies da escola para a sua
realizao. A investigao revelou grande diversidade de projetos juvenis,
evidenciando estratgias elaboradas a partir do contexto social, das idades
da vida e de uma determinada postura diante do futuro, expresso de um
cenrio sociocultural marcado pelas incertezas. Os jovens revelaram que a
escola alvo de muitas expectativas, mas apontaram os seus limites em cor-
responder s suas demandas.
Palavras-chave: Juventude. Projetos de vida. Ensino mdio.

Y,   $      


ABSTRACT: This paper presents some results of research conducted with
young high school students in the state of Par (Brazil). By using the meth-
odology of focus groups, this study discusses school reality from the per-
spective of youth. It analyzes the relationship they established between their
life projects and how school contributes to achieve them. The investigation
revealed a great diversity of youth projects. It highlighted both the strategies
developed according to social contexts and age and a given aitude towards
the future, which is an expression of a socio-cultural landscape marked by
uncertainties. These youngsters place many expectations in school, but they
show how limited it is to meet their demands.
Key words: Youth. Life projects. High school.

* Doutor em Educao e professor adjunto da Faculdade de Educao e do Programa de Ps Graduao


em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (). E-mail: gleao2001@yahoo.com.br
** Doutor em Educao e professor associado da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Gra-
duao da . E-mail: juareztd@uol.com.br
*** Doutoranda em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da  e pesquisadora
do Observatrio da Juventude da mesma Universidade. E-mail: jubtr@yahoo.com.br

Educ. Soc., Campinas, v. 32, n. 117, p. 1067-1084, out.-dez. 2011 1067


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Juventude, projetos de vida e ensino mdio

J, $      
RSUM: Cet article prsente une partie des rsultats dune recherche d-
veloppe auprs de lycens de ltat du Par (Brsil). Par le biais dune m-
thodologie de groupes de discussion, la recherche a cibl la ralit du lyce
sous loptique des jeunes en analysant les rapports quils tablissaient entre
leurs projets de vie et la manire dont lcole contribue leur concrtisa-
tion. Cee tude rvle une grande diversit de projets chez ces jeunes. Elle
dvoile en outre les stratgies labores en fonction du contexte social, des
tranches dge ainsi quun certain positionnement face lavenir qui rete
une scne socioculturelle marque par les incertitudes. Ces jeunes aendent
beaucoup de lcole, mais ils indiquent aussi ses limites pour rpondre
leurs besoins.
Mots-cls: Jeunesse. Projets de vie. Lyce.

Introduo

P
ara grande parte dos professores, mas tambm dos pesquisadores, o jovem
que frequenta o ensino mdio compreendido apenas na sua dimenso de
aluno. Dessa forma, o ser aluno aparece como um dado natural e no como
uma construo social e histrica. Independentemente do sexo, da idade, da origem
social ou das experincias sociais vividas, a sua condio de aluno, quase sempre
na sua dimenso cognitiva, que ir informar a compreenso que o professor ou o
pesquisador constri desses atores. O momento da fase de vida e suas peculiarida-
des, a origem social, o gnero e a etnia, entre outras dimenses que o constituem
como jovem, no so levados em conta e constroem a vida do aluno fora da escola
como um tempo vazio de sentido, um no tempo. Nessa compreenso, pouco se
apreende sobre os sujeitos reais que frequentam a escola, as mltiplas dimenses da
sua experincia social, suas demandas e expectativas.
Levar em conta o jovem existente no aluno implica reconhecer que a vivncia
da juventude,1 desde a adolescncia, tende a ser caracterizada por experimentaes
em todas as dimenses da vida subjetiva e social. O jovem, a princpio, torna-se ca-
paz de reetir e de se ver como um indivduo que participa da sociedade, recebendo
e exercendo inuncias, fazendo deste o momento por excelncia do exerccio de sua
insero social. Esse perodo pode ser crucial para que ele se desenvolva plenamente
como adulto e cidado, sendo necessrios tempos, espaos e relaes de qualidade
que possibilitem experimentar e desenvolver suas potencialidades.
Nesse processo, permeado de descobertas, emoes, ambivalncias e coni-
tos, o jovem se defronta com perguntas como: Quem sou eu?, Para onde vou?,
Qual rumo devo dar minha vida?. So questes cruciais que remetem ao proje-
to de vida, uma dimenso decisiva no seu processo de amadurecimento. Contudo,
para sua elaborao, o jovem, principalmente aquele que frequenta o ensino mdio,

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demanda espaos e tempos de reexo sobre seus desejos, suas habilidades, mas
tambm informaes sobre o contexto social onde se insere, a realidade da univer-
sidade e do mundo do trabalho, entre outros, de maneira que possa ter elementos
para construir um rumo para sua vida.
Como a escola se coloca diante dessa realidade? Ser que a instituio escolar,
principalmente aquela do ensino mdio, seus professores e os gestores buscam co-
nhecer e reetir sobre a realidade dos alunos na sua dimenso de jovens? Ser que
dialogam com os projetos de vida que elaboram e as demandas e expectativas que
colocam em relao escola? O desao est posto.
Este texto se prope a contribuir para esta reexo, problematizando os pro-
jetos de vida de jovens alunos do ensino mdio e suas relaes com a experincia
escolar. Nesse sentido, algumas questes se apresentam: O que os jovens pesquisa-
dos pensam sobre o futuro e como elaboram seus projetos de vida? Quais so as suas
expectativas e demandas em relao escola? Suas vivncias escolares se relacionam
com seus projetos de vida?

Orientaes metodolgicas
O artigo apresenta parte dos resultados de pesquisa Dilogos com o Ensino
Mdio2 desenvolvida com jovens estudantes do ensino mdio do estado do Par
em 2009.3 Nela, buscou-se investigar a realidade do ensino mdio e seus desaos,
na tentativa de superar a lacuna existente na compreenso do aluno dessa moda-
lidade de ensino como jovem. Elegeu-se, a partir dessas orientaes, a juventude
como uma das categorias centrais de anlise e a discusso sobre os projetos de
vida como uma das variveis signicativas para a problematizao do sentido do
ensino mdio para os seus estudantes. Nesse sentido, a opo por privilegiar os
jovens como sujeitos da investigao tambm um pressuposto de pesquisa, ou
seja, considerar os jovens alunos como interlocutores vlidos e privilegiados para a
compreenso do ensino mdio.
A escolha dessa perspectiva implicou uma mudana no eixo da anlise, pas-
sando das instituies educativas para os sujeitos jovens. Ao centrar a investigao
em torno dos projetos de vida dos jovens estudantes do ensino mdio e da realidade
escolar que vivenciavam, buscou-se apreender a relao que estabelecem entre o
processo educativo e seus projetos de vida.
Inicialmente, foi elaborado um estudo sobre as caractersticas das cidades,
das escolas e sobre o perl dos jovens estudantes do ensino mdio no Par, com base
em dados secundrios do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica ( ) e do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ( ). Se, em um primeiro

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momento, foi necessrio avistar um quadro geral dos contextos social, econmico
e cultural em que a populao jovem do Par estava inserida, posteriormente foi
imprescindvel escutar os sujeitos de pesquisa sobre suas vivncias e expectativas.
Para alcanar a voz dos jovens, desenvolvemos doze Grupos de Dilogos ( ) com 245
estudantes do ensino mdio de trs cidades do estado: Moju, Santarm e a capital
Belm.
A metodologia dos  parte do pressuposto de que os sujeitos, colocados em
situao de interao e dilogo, estimulados a reetirem sobre um tema propos-
to, no apenas manifestam suas opinies, mas partilham, aprofundam e modicam
suas percepes, representaes e pontos de vista. Com a inteno de motivar a dis-
cusso dos  sobre projetos de vida dos jovens, optamos por apresentar um vdeo
produzido e orientado pela equipe de pesquisa.4 Nos doze grupos realizados, cada
um deles com a durao de quatro horas, os jovens foram convidados a falar sobre
seus projetos de vida e as contribuies e no contribuies do ensino mdio que
eles frequentavam para a sua realizao.

Jovens sujeitos de pesquisa


Para traar um perl dos sujeitos de pesquisa, utilizamos os dados colhidos
em um questionrio que foi respondido individualmente pelos jovens, antes do in-
cio das atividades de cada grupo, o que possibilitou delinear um contorno geral e
caracterizaes desse grupo. No universo de 245 respondentes, 126 jovens eram de
Belm, 88 de Santarm e 31 da cidade de Moju.
Levando-se em conta a faixa etria dos participantes, todos eles matriculados
no terceiro ano do ensino mdio, 95 respondentes (39%) tinham entre 16 e 18 anos,
85 (35%) situavam-se entre 19 e 21 anos e 51 (21%) tinham acima dos 22 anos de
idade, sendo que 14 (5%) no responderam. Isso indica uma defasagem idade/srie
acima de 60% dos jovens. Sobre o estado civil, a grande maioria era de solteiros
(90%), como era de se esperar, sendo uma pequena minoria de casados/vivendo
juntos (7%). Entretanto, quando perguntados se tinham lhos, 16% responderam
positivamente, indicando que havia uma parcela de pais e mes solteiros.
Outro dado signicativo refere-se ao trabalho: dos jovens pesquisados, 38,4%
(94) estavam trabalhando no perodo da pesquisa, ao passo que 61,6% (151) esta-
vam desempregados ou nunca trabalharam. Assim, para uma parcela signicativa
deles, o trabalho era uma dimenso importante da condio juvenil, permitindo
garantir o mnimo de recursos para o lazer, o namoro ou o consumo. Para muitos,
a iniciao ao trabalho ocorreu ainda na adolescncia, por meio dos mais variados
biscates, caracterizando uma situao de instabilidade que tende a persistir ao

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longo da juventude. Mas isso no signicava, necessariamente, o abandono da es-


cola, apesar de inuenciar no seu percurso escolar. Os dados mostram que, at os
18 anos, praticamente 20% dos jovens conciliavam escola e trabalho, proporo que
vai diminuindo com o avano da idade. Em torno de 35% dos jovens contribuam de
alguma forma para o sustento da famlia.
Sobre a trajetria escolar, podemos constatar que boa parte dos jovens apre-
sentava um percurso irregular. Levando em conta a faixa etria, podemos observar
a existncia de 56% dos jovens em uma faixa acima daquela que seria esperada (15 a
17 anos), revelando uma defasagem idade/srie considervel, como vimos anterior-
mente. Buscando problematizar tais dados, as informaes sobre a reprovao nos
mostram que 43,7% dos jovens j haviam sido reprovados pelo menos uma vez. Isso
indica uma experincia escolar marcada por insucessos, o que certamente inuen-
ciava no envolvimento do jovem com a prpria escola. Esses dados so reforados
pelo nmero signicativo de quem j interrompeu a vida escolar (27,3 %).
Ainda sobre a trajetria escolar dos jovens, outro dado importante refere-se
escolaridade dos pais. Temos que 77,6% dos pais no chegaram a completar o ensino
mdio, ndice que cai para 64,1% no caso das mes. Assim, a grande maioria dos jo-
vens pesquisados apresentava uma escolaridade maior do que a de seus pais, reexo
da expanso do ensino mdio no Par e no Brasil. Ou seja, encontram-se inseridos
em uma famlia com pouca tradio escolar, o que interfere nas suas trajetrias.
Os dados apresentados atravs desta amostra da pesquisa nos oferecem re-
presentaes sobre os concluintes do ensino mdio no estado do Par. O instrumen-
to da coleta de dados por questionrios complementa um olhar sobre a condio
juvenil e se fundamenta na perspectiva de compreender os atores centrais na escola
de ensino mdio, fornecendo elementos para compreender os projetos de vida dos
jovens pesquisados.

Juventude e projetos de vida


Inicialmente, torna-se necessrio explicitar o que entendemos por projeto de
vida. Partimos da ideia, inspirados em Schutz (1979), de que o projeto de vida seria
uma ao do indivduo de escolher um, entre os futuros possveis, transformando
os desejos e as fantasias que lhe do substncia em objetivos passveis de ser perse-
guidos, representando, assim, uma orientao, um rumo de vida. Nesse sentido, o
projeto no deve ser entendido como resultado de um clculo matemtico, estrategi-
camente elaborado, ou de um processo linear, como est presente no senso comum.
A ideia de projeto de vida remete a um plano de ao que um individuo se
prope a realizar em relao a alguma esfera de sua vida (prossional, escolar, afetivo

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etc.) em um arco temporal mais ou menos largo. Tais elaboraes dependem sem-
pre de um campo de possibilidades dado pelo contexto socioeconmico e cultural
no qual cada jovem se encontra inserido e que circunscreve suas experincias.
Nesse sentido, o projeto possui uma dinmica prpria, transformando-se na
medida do amadurecimento dos prprios jovens e/ou mudanas no seu campo de
possibilidades. Eles nascem e ganham consistncia em relao s situaes presen-
tes, mas implicando, de alguma forma, uma relao com o passado e o futuro. Nesta
formulao, falar em projeto referir-se a uma determinada relao com o tempo,
em especial o futuro, e especicamente s formas como a juventude lida com esta
dimenso da realidade.

O tempo e os projetos de vida na modernidade


Partimos da ideia de que o modo de conceber e de viver o tempo no um
dado natural, muito menos metasico, mas uma dimenso sociocultural que vem
se modicando com o suceder das geraes, de acordo com o contexto histrico
e cultural de cada grupo social. Nesse sentido, a relao entre passado, presente e
futuro tambm vem se transformando ao longo da histria humana (Leccardi, 1991).
A noo de futuro como uma dimenso autnoma, por exemplo, muito recente na
histria humana, aparecendo relacionada noo de progresso, ideias hegemnicas
com o advento do capitalismo. nesse contexto que podemos situar a noo moder-
na de projeto de vida.
Segundo Leccardi (2005), a partir dos seculos " e " arma-se uma con-
cepo linear do tempo na razo cultural europeia, concorrendo com a noo de
tempo cclico, hegemnico at ento. A partir da nova organizao do trabalho na
sociedade industrial, ganha terreno uma concepo de tempo no qual o passado,
presente e futuro inscrevem-se em um uir incontido, esvaziado de qualquer outro
sentido seno o de ser um processo estruturado por um antes e um depois. Passa
a se armar uma concepo de mundo diferente, secularizada, na qual o progres-
so (mundano) toma o lugar da perfeio (espiritual). Nesta perspectiva, arma a
autora, o futuro subtrado da dupla inuncia divina e natural, e submetido ao
dominio humano. Abre-se, assim, tanto ao novo como ao incerto, a um futuro aber-
to (Leccardi, 2005, p. 41).
A noo de futuro aberto passa a exercer uma inuncia profunda nos es-
quemas culturais da modernidade, estando de alguma forma presente at hoje.
Nesta concepo, o devir aparece ligado, por um duplo o, s escolhas e s deci-
ses do presente. O futuro, de modo anlogo histria, no se repete: o terreno
do novo, do indito, um agente do progresso. Nesta viso otimista, o tempo

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aberto e irreversvel do futuro avana, sem incertezas, na direo de um indiscutivel


melhoramento. Neste contexto, nos fala Leccardi, a perda da instncia metassocial
na relao com o futuro faz emergir a centralidade da autonomia do indivduo: no
mais sua posio denida, mas sua capacidade de projetar-se individualmente tor-
na-se a fonte primria da identidade e o princpio organizador da biograa (idem,
ibid., p. 42). Assim, o futuro aparece como um horizonte temporal subjetivamente
inuencivel, disposio dos indivduos como espao de experimentao, e a pro-
jeo do tempo torna-se uma forma de controlar a incerteza do futuro atravs das
prprias foras intelectuais. Construir o futuro signica se aparelhar para enfrentar
a descontinuidade, sendo um equivalente moderno das prticas mgicas das socie-
dades arcaicas. No futuro aberto, arma a autora, liberdade e incerteza aparecem
como as duas faces de uma mesma cabea.
este contexto que explica o surgimento de uma determinada ideia de pro-
jeto de vida, aliada ao mecanismo do adiamento das recompensas, fortemente
enraizado no senso comum at os dias de hoje. Implica basicamente a determina-
o em adiar, para um tempo vindouro, a satisfao possvel que o tempo presente
pode garantir, em vista dos benefcios que esse adiamento torna possivel. Nessa
perspectiva, o tempo presente no apenas a ponte entre o passado e o futuro, mas
a dimenso que prepara o futuro. este que d sentido ao agir no presente, cons-
tituindo-se no s como o espao privilegiado de construo do projeto de vida,
como tambm para a denio de si. Dessa forma, h uma correspondncia entre a
biograa e o projeto, um estruturando-se em funo do outro. A partir dessa lgica,
a insero social dos jovens se consagra como resultado das capacidades individuais
de elaborar um determinado projeto de vida e persistir no mesmo, tornando-se uma
responsabilidade pessoal que vai explicar (e justicar) o lugar social que passar a
ocupar quando adulto. Tal concepo, apesar de no ser mais hegemnica, encon-
tra-se ainda presente no imaginrio social contemporneo, disputando com outros
modelos e concepes.

O tempo e os projetos de vida na contemporaneidade


A partir de meados do sculo "", a sociedade ocidental passa por um conjunto
de mutaes sociais profundas que vem afetando diretamente a realidade social e
suas instituies. A constituio dos mercados globais, a velocidade das transfor-
maes tecnolgicas, o pluralismo dos valores e das autoridades, o individualismo
institucionalizado e a ampliao dos riscos e das incertezas so algumas das ex-
presses de um novo cenrio, que alguns autores, como Melucci (2004), chamam de
sociedade complexa. Esse contexto interfere diretamente na produo social dos
jovens e na forma como se relacionam com o tempo.

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Nesse cenrio, os indivduos se encontram envolvidos numa pluralidade de


pertencimentos (posies sociais, redes associativas, grupos de referncia etc.), de tal
forma que participam, real ou imaginariamente, de uma multiplicidade de mundos:
somos animais migrantes nos labirintos das metrpoles, viajantes do planeta, n-
mades do presente (Melucci, 2004, p. 39). Cada um chamado a escolher, a decidir
continuamente, fazendo com que a incerteza faa parte da ao: diante da amplia-
o das possibilidades, o que fazer? Quais possibilidades escolher? O imperativo da
incerteza impe a necessidade da escolha. o que ele chama de paradoxo da esco-
lha: de um lado, a ampliao do espao de autonomia individual que se expressa
na escolha. Mas, de outro, a impossibilidade de no escolher. Isso no signica ar-
mar que todos escolhem tudo, sempre, pois seria negar a existncia dos diferentes
tipos de fundamentalismos ou mesmo das desigualdades sociais. O que Melucci
evidencia a centralidade da escolha no cotidiano, no qual as tarefas mais banais
tornam-se exerccios para soluo de problemas, exigem a aquisio de informaes,
a leitura de instrues para uso, e, no m, requerem escolhas.
A esta ampliao das incertezas em todos os nveis da vida social se soma uma
ampliao do sentimento e da ideia do risco. A crise ambiental, o terrorismo inter-
nacional, as crises econmicas, o surgimento de novas epidemias globais, as novas
formas de desigualdade social, entre outras, so expresses de uma realidade que
coloca em xeque as dimenses da segurana, certeza ou controle to tpicas da socie-
dade moderna (Beck, 1998). Todos estes riscos globais, humanamente produzidos,
levam a uma reelaborao da ideia de futuro. Se antes dominava o futuro aberto,
passvel de colonizao na direo de uma terra prometida, na contemporaneidade o
futuro passa a ser indeterminado e indeterminvel, governado pelo risco. Ou seja, o
futuro foge do controle, gerando um sentimento difuso de alarme, associado a uma
sensao de impotncia. Nesse sentido, a contemporaneidade inaugura novas for-
mas de temporalizao. O futuro se torna passvel de perder o seu sentido como um
tempo progressivo, controlvel e planicvel. Diante de um cenrio marcado pelas
incertezas e pelos riscos, a busca de sentido transferida para o presente, num eixo
temporal curto que tornaria possvel o seu controle.
Segundo Leccardi (1991), a governabilidade xa-se no presente tecnologica-
mente veloz e exvel. Para a autora, o presente de hoje no mais s a ocasio e o
lugar, quando e onde se formulam as questes s quais se responde interrogando
o passado e o futuro, mas tambm a nica dimenso do tempo que vivida sem
maiores incmodos e sobre a qual possvel concentrar a ateno. o que ela chama
de presente estendido, um espao temporal que bordeja o presente, sucientemente
breve para no fugir ao domnio humano e social, mas tambm sucientemente am-
plo para consentir alguma forma de projeo para alm no tempo. Nesse sentido,
arma Leccardi (op. cit.), o presente (ora mais, ora menos estendido) aparece como

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a nica dimenso temporal disponvel para a denio de escolhas, um verdadeiro


horizonte existencial que, em certo sentido, inclui e substitui futuro e passado. O
futuro deixa de ser uma fronteira a ser superada e um m que orienta o presente,
tornando-se um horizonte, descontnuo e dinmico, numa fragmentao da experi-
ncia com o tempo. neste contexto que podemos situar a formulao dos projetos
de vida pelos jovens pesquisados.

Os jovens pesquisados e seus projetos de vida


Nos diferentes Grupos de Dilogos ( ) realizados, no contexto da metodo-
logia j explicitada anteriormente, os jovens zeram as mais diferentes elaboraes
sobre seus projetos de vida. De uma maneira geral, podemos armar que centra-
ram suas formulaes em torno das expectativas de escolarizao articuladas com o
mundo do trabalho, indicando uma determinada prosso desejada. Nesse sentido,
reforam a centralidade da escola e do trabalho na constituio de uma determinada
condio juvenil.
Uma grande parte dos jovens expressou seus projetos de uma forma mais ge-
ral, sem mencionar os meios e as estratgias necessrias para alcan-los. No geral,
expressaram o desejo da nalizao do ensino mdio e a continuidade dos estudos
em um curso superior que lhes possibilitassem ter acesso a uma prosso, em for-
mulaes que apareciam mais como um sonho do que uma meta a ser perseguida.
Esta dimenso do sonho ca ainda mais evidente na escolha de qual curso seguir, o
que, para muitos, ainda objeto de dvidas. Em muitos casos, manifestava-se uma
falta de reexo sobre seu desejo e suas potencialidades pessoais, mas tambm cer-
to desconhecimento acerca das prosses escolhidas. Podemos armar que grande
parte dos participantes dos  demonstrou a falta de uma reexo mais sistemtica
sobre suas perspectivas de futuro anteriormente aos grupos, ao mesmo tempo em
que expressaram muitas dvidas sobre os cursos desejados, bem como sobre a reali-
dade do mundo do trabalho local. Parecia haver uma postura diante do tempo futu-
ro que, em face da indeterminao e incerteza predominantes, transmutava o projeto
em sonhos, como vimos na discusso anterior. Outro desejo expresso por alguns
jovens era a constituio de uma famlia, articulada conquista de uma estabilidade,
desejo este mais presente entre aqueles com idade mais avanada.
Boa parte dos depoimentos tambm remeteu a uma justicativa para o desejo
de tal estabilidade. Ajudar a famlia (os pais, mas, principalmente s mes) foi algo
recorrente nas respostas. Alm disso, o desejo da formao de uma famlia (mari-
do/esposa/lhos) foi algo presente junto perspectiva de boas condies de susten-
to da mesma, principalmente entre as mulheres e, especicamente, entre as mais
velhas. Nesse sentido, a famlia se coloca como uma instncia signicativa para

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a compreenso dos projetos de vida dos jovens, nos quais ocupa um lugar central
tanto como motivao para sua formulao quanto no contedo expresso. Atravs
dos projetos, os jovens entrevistados revelavam um sentido de obrigao em relao
famlia, mas existia tambm a dimenso moral de uma retribuio aos pais pelo
que j receberam at ento. Nesse sentido, a famlia e nela principalmente a me
aparecia como uma instncia moral estruturada a partir do eixo do dar, receber,
retribuir, segundo uma moral da reciprocidade (Mauss, 1974), diante da qual os jo-
vens sentem-se na obrigao de um dia retribuir pelo que zeram a eles at ento.
Dessa forma, apesar da diversidade existente entre os jovens participantes,
principalmente relacionados questo da idade, do gnero, da raa, do espao ge-
ogrco, os projetos de vida expressos por eles revelam um conjunto de aspectos
aparentemente comuns que demandam um esforo de anlise.
Podemos categorizar os projetos de vida expressos pelos jovens pesquisados
em um continuum, no qual, em um dos extremos, situam-se aqueles que de algu-
ma forma expressam um mnimo de clareza do que querem para si: o desejo de
continuidade dos estudos atravs do ingresso no ensino superior, uma formulao
majoritria entre eles. Este fato em si j denota uma novidade desta nova gerao de
jovens que, diante da expanso do ensino mdio e do ensino superior no Brasil, pas-
sam a vislumbrar esta perspectiva, o que no ocorria na gerao dos seus pais. Estes,
no geral, apresentavam uma escolaridade mais baixa do que a dos lhos.
As estratgias formuladas para esta continuidade dos estudos mostraram-se
diferenciadas. Para boa parte deles, o desejo de continuidade dos estudos era formu-
lado por meio de uma insero imediata no ensino superior, logo aps a concluso
do ensino mdio. Boa parte dos jovens includos neste eixo apresentava como perl
o fato de serem mais novos, sem maiores defasagens idade/srie; frequentavam o
curso diurno e no se encontravam inseridos no mercado de trabalho. Uns poucos j
investiam na viabilizao deste projeto, como fazer cursinhos pr-vestibulares, por
exemplo, visto como um pr-requisito bsico, principalmente para aqueles oriundos
da escola pblica. Mas a grande maioria formulou seu projeto de forma genrica,
apontando o desejo de continuidade dos estudos atravs de um curso, mas sem
demonstrar conhecer de fato as especicidades dos diferentes cursos, as possveis
diculdades que tal escolha acarretaria, nem mesmo os mecanismos existentes no
estado do Par para o acesso universidade pblica.5
Para outros jovens, os projetos apontavam o desejo de uma continuidade dos
estudos no ensino superior, mas com a estratgia de faz-lo depois de conseguirem
certa estabilidade atravs de um curso tcnico, um emprego mais estvel ou mesmo
por meio da realizao de um concurso pblico. O perl destes jovens se diferencia-
va do grupo anterior, caracterizando-se na sua maioria por serem jovens com idade

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mais avanada, frequentando o turno noturno, com experincias as mais variadas


no mercado de trabalho, principalmente em trabalhos temporrios ou no setor de
servios, alguns deles j casados e com lhos.
Os depoimentos destes jovens evidenciam uma realidade comum a grande
parcela daqueles que se encontram no ensino mdio e que, sonhando com o ensi-
no superior, se defrontam com as diculdades inerentes ao meio social de origem.
Muitas vezes, a pobreza os levava a uma insero precoce no mercado de trabalho,
o que os obrigava a conciliar o trabalho e o estudo, fato que interferia na qualidade
e no envolvimento com a escola, sendo um entre outros vrios motivos a gerar uma
trajetria escolar irregular. Alm destes fatores, algumas jovens viveram a questo
da gravidez precoce, que tambm interferiu diretamente na trajetria escolar.
Esta realidade fazia com que estes jovens tivessem uma postura mais prag-
mtica diante de seus projetos. Por conta da necessidade imperiosa da sobrevivn-
cia, postergavam o sonho da insero no ensino superior. Como dizia um deles: a
gente quer o que todo mundo quer que fazer uma faculdade, mas o problema
fazer.... Este jovem revelava assim a conscincia das barreiras a serem enfrentadas
na concretizao dos seus sonhos. Um fato revelador que a grande maioria desses
jovens falava em ingressar em faculdades particulares, fazendo referncias explci-
tas s desigualdades de acesso universidade, com crticas a uma realidade na qual
uns tem mais oportunidades, ou mesmo s universidades pblicas nas quais s
entram quem tem dinheiro. O certo que a grande maioria destes jovens vivia um
dilema: queriam estudar, mas precisavam trabalhar para garantir os prprios estu-
dos. Podemos constatar o esforo deles em elaborar estratgias para lidar tanto com
as incertezas, como tambm com os limites estruturais nos quais se inseriam, o que
nos mostra as formas como a desigualdade social se manifesta em suas vidas.
No entanto, havia tambm aqueles, uma minoria, que armavam no querer
continuar os estudos para alm do ensino mdio, pretendendo apenas disputar uma
vaga no mercado de trabalho em uma posio melhor. Parece-nos, neste caso, que a
escola no conseguiu despertar nestes jovens o desejo e o prazer do conhecimento.
Para eles, o horizonte temporal ainda era mais curto: queriam o que j vivenciavam
no presente, se resignando com esta realidade, sem vislumbrarem outras possibi-
lidades para si mesmos ou se proporem a superar os desaos alm daqueles que
surgem no cotidiano. Ou, quando o faziam, apontavam possibilidades bem prxi-
mas daquelas que j vivenciavam, como fazer concursos pblicos que demandavam
pouca escolaridade. Podemos dizer que, a princpio, eram eles os candidatos a se
reproduzirem como trabalhadores desqualicados.
Finalmente, ainda neste continuum, encontramos um nmero signicativo de
jovens que expressavam dvidas em relao aos projetos pretendidos, seja na escolha

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do curso a ser seguido, seja naquilo que realmente queriam, em uma postura de
incerteza diante do futuro. Como dizia uma das jovens: eu no sei o que que vai
ser da minha vida.
No foi possvel traar um perl comum a estes jovens, j que a incerteza
estava presente entre todos os segmentos, indicando ser uma postura comum pre-
sente na diversidade de modos de ser jovem daqueles pesquisados. Mas as dvidas
e incertezas foram expressas de forma diferenciada. Para alguns, o futuro aparecia
como totalmente indeterminado: Eu ainda no me identiquei com nada. Eu no
sei ainda o que eu quero fazer, apontando para parcelas da juventude que se xam
no presente, sem maiores investimentos na reexo sobre o seu futuro. Outros j
expressavam dvidas de uma forma mais geral: As dvidas so grandes, co pen-
sando em fazer o que gosto ou ganhar bem?. Neste caso, a incerteza se referia a por
qual caminho optar. Chamava a ateno o fato de se colocar as duas possibilidades
como excludentes, como se no fosse possvel um projeto onde estivessem concilia-
dos o desejo, as potencialidades subjetivas e o prazer com uma boa remunerao.
Para outros, a dvida situava-se na escolha do curso desejado, evidenciando o desa-
o enfrentado pelos jovens neste momento do curso da vida, quando se viam diante
das mltiplas opes que possuam pela frente, em uma ampliao do universo de
possibilidades vislumbradas em funo da expanso do ensino superior no Par e
no Brasil. Um grande desao que os jovens indicavam para esta escolha era a falta
de informao sobre o que o ensino superior oferece na regio, as caractersticas dos
cursos, as exigncias e as possibilidades de cada um deles, indicando uma demanda
para a escola.

Neste continuum de projetos, as diferentes posturas diante do futuro podem


ser entendidas como a busca de estratgias que os sujeitos construam para lidar
com o contexto em que se formavam e no qual se encontravam, ou seja, o seu cam-
po de possibilidades; mas, tambm, com os recursos materiais e subjetivos a que
tinham acesso, com a qualidade da sua trajetria escolar, o acesso ou no s infor-
maes sobre o ensino superior e sobre o mundo do trabalho, entre outras variveis
que interferiam diretamente na capacidade de lidar com o futuro, em um contexto
social dominado pelas incertezas, como vimos anteriormente.

Nesse sentido, os jovens participantes da pesquisa, no contexto da sua diver-


sidade, parecem evidenciar uma determinada postura diante do futuro, expresso
atravs dos projetos de vida. A conexo ntima entre projeto, trajetria biogrca e
identidade que, como vimos, era dominante na modernidade parece se diluir,
com o futuro deixando de ser a referncia para o presente, dimenso temporal que
parece dominar na elaborao de projetos de vida, com arcos temporais mais curtos,
na forma de um presente estendido.

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Talvez a melhor forma de caracterizar os projetos de vida destes jovens seja


atravs da metfora do bricoleur. Para Levi Strauss (1989), o bricoleur aquele que
executa um trabalho com as prprias mos, empregando os materiais disponveis,
adaptando-os para construir passo a passo o equipamento necessrio. Sem ter um
projeto muito claro no incio, ele vai sendo construdo ao sabor do momento, lan-
ando mo de peas disponveis e que no tm nenhum emprego pr-determinado.
Os resultados do trabalho construdo so, portanto, contingentes, podendo inclusive
ser diferentes da inteno inicial. Assim, os projetos de vida tendem a ser elabora-
dos na medida da experimentao de si no contexto de um determinado campo
de possibilidades, sem metas rgidas, em um processo de explorao marcado pela
provisoriedade. O depoimento de um jovem de Santarm sintetiza bem esta forma
de elaborao de projetos por parte desses jovens:

Desde o inicio, quando a gente comea se desenvolvendo como homem, como moa, a
dvida vem batendo e vem mudando conforme a gente vai vivendo. A gente quando
o primeiro lho homem, o sonho da gente, que a gente ca ouvindo o pai da gente falar
: ou vai ser jogador de futebol ou do exrcito, militar, vai se formar. Ento, era esse o
meu sonho primeiro o exrcito. Foi mudando, porque quando entrei em 18 anos, com 19
anos eu mudei de cidade. Ento, a gente se apresentando em outra cidade, a prioridade
maior pra aquelas pessoas daquela cidade. Eu fui morar no Amap. Ento, l encerrou
o meu primeiro sonho. A eu comecei a frequentar a igreja e o meu sonho da em diante
era ser pastor. Mas a apareceu uma mulher na minha vida e me tirou do caminho. Mais
um sonho que se foi (...). Depois que voltei a estudar aqui, o professor de geograa me
fez gostar de geograa (...). Isso me chamou ateno e me levou a ter essa ascendncia
de me formar pra geograa, de terminar esse 3 ano, de prestar o vestibular ou fazer
alguma coisa mais desenvolvida... esse o meu outro sonho. A gente conforme vai an-
dando, vai aprendendo e tirando aquela dvida. A gente planeja uma coisa, mas no
tem condio de ser aquilo. (H, 23 anos,  5)

Os depoimentos destes jovens parecem indicar que a constituio da condio


juvenil vem ocorrendo de forma cada vez mais complexa, com o jovem vivendo ex-
perincias variadas e, s vezes, contraditrias, expostos que esto a universos sociais
diferenciados, a laos fragmentados, a espaos de socializao mltiplos, heterog-
neos e concorrentes. Constitui-se como um ator plural, produto de experincias de
socializao em contextos sociais mltiplos, expressando os mais diferentes modos
de ser jovem (Dayrell, 2007).
Diante de estruturas sociais cada vez mais uidas, marcadas pela fragmenta-
o do tempo e sob o domnio das incertezas, reforadas pelo contexto social no qual
se encontram inseridos, estes jovens parecem sentir a vida marcada por crescentes
inconstncias, utuaes, descontinuidades, movimentos autnticos de vai e vem.
o que Pais (2003) caracteriza como o princpio da reversibilidade, expressa no cons-
tante vaivm presente em todas as dimenses da vida desses jovens, inclusive na
escolha dos possveis cursos que se propem a frequentar.

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Parece-nos que esta reversibilidade contm e expressa os modos como estes


jovens lidam com o tempo e seus projetos. Como na metfora do bricoleur, o que do-
mina o principio da experimentao, atravs do qual testam suas potencialidades,
improvisam, se defrontam com seus prprios limites, lanando mo das possibili-
dades que lhes surgem. Acreditamos que o momento da pesquisa possa ser visto
como uma experincia que estes jovens vivenciaram e durante a qual reetiram,
muitos deles talvez pela primeira vez, sobre seus projetos de vida. Nesse sentido, os
 podem ter signicado para muitos o momento de inserir uma pea a mais na
construo do seu projeto.
No podemos nos esquecer da dinamicidade que imprimiam nos seus pro-
jetos e, tal como o bricoleur, o ponto de chegada destas trajetrias incerto, sendo
resultado da capacidade individual de construir e reconstruir novos rumos, novos
sentidos diante das novas experincias. nesse processo, marcado pela transitorie-
dade, que vo se delineando as trajetrias para a vida adulta, que tendem a ser cada
vez mais individualizadas, sem modelos prvios aos quais possam se mirar, confor-
mando os mais diferentes percursos.
Diante deste contexto de incerteza, cabe a questo: em que medida a escola,
o ensino mdio, vem contribuindo para que estes jovens elaborem seus projetos?
Ela contribui para que eles se conheam mais, construam uma identidade positiva e
conheam o campo de possibilidades onde se encontram inseridos? Em que medida
a escola vem contribuindo para uma insero social mais qualicada destes jovens
como cidados? o que pontuaremos a seguir.

Os jovens, seus projetos e o ensino mdio


A descrio e anlise dos projetos formulados pelos jovens pesquisados pos-
sibilitam levantar algumas consideraes. Uma primeira diz respeito ao contexto so-
cial no qual estes vieram se construindo como sujeitos sociais. O depoimento abaixo
de um jovem de Belm sintetiza bem este contexto:

No meu caso eu s tenho a minha me porque o meu pai faleceu quanto eu tinha nove
anos. Eu passei muitas diculdades com a minha me devido a estar desempregada. At
certo ponto, porque foi os parentes que ajudavam a gente. A minha me no formada
(...). Desde os dez anos eu trabalho com meu tio em ocina. Sempre procurei ajudar a
minha me. S que nunca deixei os meus estudos (...). Hoje ela funcionria pblica.
Ela fez um concurso e passou. Eu co vendo as diculdades que a gente passou... (...).
Eu estou pensando em fazer Educao Fsica, mas na rea em que eu estou atualmente,
de escritrio e tal, tem mais mercado de trabalho atualmente. Ento eu estou pensando
em mudar, no sei. At porque, eu penso assim, na rea da Educao Fsica eu no sei se
vai ter emprego no futuro (...). Eu penso em me formar para, principalmente, dar uma
boa vida para a minha famlia, para a minha me, para pelo menos retribuir o que ela

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fez pra minha irm e por mim. Eu acho que eu sou muito precoce. Desde pequeno que
eu venho trabalhando, venho conquistando o meu espao, dinheiro e tal... Um conselho
que eu vou dar a todos vocs: quando tiverem um sonho no futuro, retribuir alguma
coisa que zeram por voc, no desiste do sonho de vocs. (H, 18 anos,  8)

Este depoimento fala por si, sintetizando vrias das questes j abordadas
anteriormente, como o desao cotidiano da sobrevivncia e o trabalho precoce, mas
tambm a persistncia na frequncia escola e a centralidade da famlia, especial-
mente das mes. Diante de um cenrio marcado pelas incertezas, a grande maioria
elaborava seus projetos na forma de sonhos. o sonho de uma vida melhor, mais
digna, onde pudessem se realizar como jovens e como cidados. E neste sonho ex-
pressavam o desejo de ser mais: mais iguais, mais humanos, com uma vida mais
digna.
Na forma como elaboravam os seus projetos, pudemos identicar o desejo
comum da insero no ensino superior como uma aposta nas promessas da moder-
nidade. Independentemente de traduzir os seus sonhos em aes concretas e viabi-
liz-los, s a expresso dos mesmos j era muito signicativa. Para uma grande par-
cela destes jovens, geralmente os mais novos, sem maiores experincias no mundo
do trabalho, a escola se colocava como um espao privilegiado para a realizao dos
seus sonhos. Para estes, a exigncia seria por um ensino mdio que os capacitasse a
concorrer de forma mais igualitria nos processos seletivos da universidade pblica.
J para outros, mais amadurecidos pelas experincias de vida e trabalho, muitos
deles com famlia j constituda, a expectativa escolar era mais urgente. Esperavam
um ensino tcnico que os capacitassem a disputar o mercado de trabalho com uma
qualicao maior. Essa realidade parece apontar uma demanda dos jovens pela
oferta de diferentes modalidades para o ensino mdio, de tal forma a contemplar a
diversidade de experincias juvenis com suas necessidades prprias.
Podemos perceber um continuum diferenciado de posturas diante do futuro,
que se expressava nas mais diferentes formas de elaborao dos projetos de vida.
Estes podem ser vistos como a busca de estratgias que os sujeitos constroem para
enfrentar essas transformaes socioculturais aqui discutidas e, sempre que poss-
vel, control-las. Mas sempre um desao que exige cada vez mais habilidades de
manter uma direo ou trajetria a despeito da impossibilidade de prever seu desti-
no nal. Se essa uma realidade comum juventude, no caso dos jovens pesquisa-
dos os desaos eram ainda maiores, uma vez que contavam com menos recursos e
margens de escolhas, imersos que estavam em constrangimentos estruturais.
A escuta desses jovens nos permite constatar que a escola tinha uma gran-
de importncia nas suas vidas, sendo uma instituio para a qual dirigiam muitas
expectativas. Por outro lado, ela apresentava muitos limites e diculdades na sua
capacidade de responder ao que se esperava dela.

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Um aspecto comum a todos os  foi a crtica s condies de funcionamento


e infraestrutura. Algumas escolas funcionavam sem as condies bsicas de higiene
e conforto. Outras no tinham laboratrios e bibliotecas adequadas. Em outros ca-
sos, embora houvesse esses equipamentos, as escolas no os usavam. Impressiona a
diversidade de situaes entre as escolas de uma mesma rede de ensino que, a prin-
cpio, deveriam ter as mesmas condies de funcionamento. Mais gritante ainda o
fato de que tal desigualdade se manifeste ainda nas diferenas entre os turnos, com
a permanncia histrica de uma poltica de desvalorizao do ensino noturno.
Nesta escola empobrecida, do ponto de vista da sua materialidade, tambm
as relaes humanas se fazem limitadas. Os professores e gestores foram alvo de
muitas queixas por parte dos alunos. Embora reconhecendo e valorizando alguns
que se destacavam em relao ao coletivo de prossionais da escola, constata-se uma
grande desmotivao com relao ao fazer docente. Isso contribua para um clima
escolar negativo, marcado pela desorganizao e pela diculdade dos jovens em se
subjetivarem como alunos. Muitos depoimentos reconheceram a responsabilidade
dos estudantes quanto a esse aspecto.
Outro aspecto comum aos  foi a crtica dos jovens alunos a um currculo
distante da sua realidade, pleiteando uma articulao maior entre os contedos e
sua vida cotidiana. Parece-nos que a escola no vem possibilitando uma compre-
enso da realidade onde se inserem, uma viso sobre o mundo do trabalho e suas
exigncias, um conhecimento do que a universidade pode ou no oferecer, os cur-
sos existentes com suas especicidades e demandas prprias. muito sintomtico
que poucos deles tenham se referido, nos debates ocorridos, aos programas seriados
de ingresso no ensino superior pblico no estado do Par. Ou seja, na forma como
elaboraram os seus projetos de vida, nos parece que se encontravam abandonados
prpria sorte, a no ser pelo apoio da famlia. A escola e a sociedade em geral no
lhes ofereciam muitas perspectivas. Viam-se, assim, com poucos suportes materiais e
subjetivos que os possibilitassem vislumbrar possveis caminhos nos seus futuros.
Nesse sentido, apresenta-se s escolas de ensino mdio o desao de se cons-
titurem em uma referncia, na qual os jovens possam ter acesso a reexes, infor-
maes, habilidades e competncias, dimenses importantes para a construo dos
seus projetos de vida.
A pesquisa possibilitou descortinar um quadro de grandes diculdades das
escolas investigadas em dialogarem com os projetos de seus jovens. Isso se torna
grave no contexto de uma sociedade que passa por grandes mudanas, com novas
exigncias em termos de habilidades e conhecimentos. Numa sociedade onde a incer-
teza e a imprevisibilidade preponderam, ao mesmo tempo herdeira e reprodutora de
desigualdades histricas, qual lugar a escola ocupar na vida de seus jovens?

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Podemos nos perguntar se a postura destes jovens na elaborao dos projetos


de vida no expressaria uma nova forma de desigualdade social, que se materializa-
ria no esgotamento das possibilidades de mobilidade social para grandes parcelas
da populao e novas formas de dominao. Inspirados em Dubet (2006), podera-
mos dizer que a sociedade joga sobre o jovem a responsabilidade de ser mestre de si
mesmo. Mas, no contexto de uma sociedade desigual, alm deles se verem privados
da materialidade do trabalho, do acesso s condies materiais de vivenciarem a
sua condio juvenil, defrontam-se com a desigualdade no acesso aos recursos para
lidar com a esta nova semntica do futuro, dicultando-lhes a elaborao de proje-
tos de vida. Como lembra este autor, o dominado convidado a ser o mestre da sua
identidade e de sua experincia social, ao mesmo tempo em que posto em situao
de no poder realizar este projeto.

Notas
1. Para uma reexo mais aprofundada sobre a noo de juventude, ver Dayrell (2007).
2. Uma descrio detalhada da metodologia e dos resultados do conjunto da pesquisa pode ser en-
contrada no relatrio nal da pesquisa, disponvel em: <www.fae.ufmg.br/objuventude>.
3. A seleo do estado em que seria realizada a pesquisa deu-se a partir da demanda do  , com
base nos resultados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (  ) de 2007.
4. O vdeo est disponvel tambm em: <hp://www.vimeo.com/14557744>.
5. No estado do Par existe o Programa de Ingresso Seriado ( ), que o vestibular seriado da
Universidade do Estado do Par, e o Processo Seletivo Seriado (), que o vestibular seriado da
Universidade Federal do Par.

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