Você está na página 1de 172

Caderno

Caderno Material do professor

educacional
educacional
Material do
Material do professor
professor

LNGUA
PORTUGUESA
Cincias
cincias

9
Material de
de apoio
o
Material apoio

ano
Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois

Thiago Mello Peixoto da Silveira


Secretrio de Estado da Educao

Erick Jacques Pires


Superintendente de Acompanhamento de Programas Institucionais

Raph Gomes Alves


Chefe do Ncleo de Orientao Pedaggica

Valria Marques de Oliveira


Gerente de Desenvolvimento Curricular

Gerncia de Desenvolvimento Curricular


Elaboradores
Alex Sandra de Carvalho
Arminda Maria de Freitas Santos
Dbora Cunha Freire
Histvina Duarte Pereira
Joanede Aparecida Xavier de Souza F
Lvia Aparecida da Silva
Luiz Fabiano Braga dos Santos
Mrcia Mendona Souza
Marilda de Oliveira Rodovalho
Myrian Marques
Rosely Aparecida Wanderley Arajo
Sumrio
Apresentao........................................................................................................................... 5
CONTO LITERRIO
AULA 01 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero........................................................................................................... 7
AULA 02 Identificao dos conhecimentos sobre o gnero......................................12
AULA 03 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 16
AULA 04 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 25
AULA 05 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 28
AULA 06 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 30
AULA 07 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 34
AULA 08 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 40
AULA 09 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 43
AULA 10 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 46
AULA 11 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 49
AULA 12 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 52
AULA 13 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero ........................................ 60
AULA 14 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 65
AULA 15 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 68
AULA 16 Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.................................. 71
EDITORIAL
AULA 17 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.........................................................................................................73
AULA 18 Identificao dos conhecimentos sobre o gnero......................................79
AULA 19 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 81
AULA 20 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 84
AULA 21 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero ........................................ 86
AULA 22 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 89
AULA 23 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 91
AULA 24 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 94
AULA 25 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 96
AULA 26 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero......................................... 99
AULA 27 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................100
AULA 28 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................104
AULA 29 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..........106
AULA 30 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................109
AULA 31 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................111
AULA 32 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..........114
AULA 33 Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero ...............................118
AULA 34 Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero ...............................120
ATA, REQUERIMENTO, CARTAS
AULA 35 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................122
AULA 36 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................126
AULA 37 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................129
AULA 38 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................132
AULA 39 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero ......................................................................................................135
AULA 40 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................137
AULA 41 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................140
AULA 42 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................142
AULA 43 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................144
AULA 44 Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.......................................147
AULA 45 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................150
AULA 46 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..........155
AULA 47 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..........158
AULA 48 Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo
do gnero.......................................................................................................161
AULA 49 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero .........164
AULA 50 Ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..........167

Referncias bibliogrficas..................................................................................................171
Apresentao
O Governo do Estado de Gois, por meio da Secretaria de Estado da Edu-
cao (SEDUC), criou o Pacto pela Educao com o objetivo de avanar na
oferta de um ensino qualitativo s crianas, jovens e adultos do nosso Estado.
Assim, busca-se adotar prticas pedaggicas de alta aprendizagem.
Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, vrias aes, dentre
elas, a produo deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por
finalidade contribuir com voc, professor, nas suas atividades dirias e, tam-
bm, buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se
amenizar o impacto causado pela mudana do Ensino Fundamental para o
Mdio, reduzindo assim a evaso, sobretudo na 1 srie do Ensino Mdio.
Lembramos que a proposta de criao de um material de apoio e suporte
sempre foi uma reivindicao coletiva de professores da rede. Proposta esta
que no pode ser viabilizada antes em funo da diversidade de Currculos que
eram utilizados. A deciso da Secretaria pela unificao do Currculo para
todo o Estado de Gois abriu caminho para a realizao de tal proposta.
Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria,
sendo, dessa forma, necessrios alguns ajustes posteriores. Por isso, contamos
com a sua colaborao para ampli-lo, refor-lo e melhor-lo naquilo que for
preciso. Estamos abertos s suas contribuies.
Sugerimos que este caderno seja utilizado para realizao de atividades den-
tro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto de
estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas.
Somando esforos, este material ser o primeiro de muitos e, com certeza,
poder ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prtica em sala de
aula. Assim, ns o convidamos para, juntos, buscarmos o aperfeioamento de
aes educacionais, com vistas melhoria dos nossos indicadores, proporcio-
nando uma educao mais justa e de qualidade.
A proposta de elaborao de outros materiais de apoio continua e a sua
participao muito importante. Caso haja interesse para participar dessas ela-
boraes, entre em contato com o Ncleo da Escola de Formao pelo e-mail
cadernoeducacional@seduc.go.gov.br

Bom trabalho!

5
Conto literrio
Professor(a), para o trabalho com o gnero Contos, faa um cartaz bem bonito de boas vindas, e ambiente a
sala de aula de modo que o estudante tenha acesso ao gnero. Organize a Prateleira da Leitura, nela coloque
livros que contenham contos. Crie um ambiente propcio leitura com tapetes, esteiras, almofadas. Para
o Palanque do Conto decore um caixote. Confeccione um caderno ou cartaz para registrar os livros lidos.
Envolva todos no trabalho, cada um contribui com o que pode e todos so capazes de ajudar.
Disponha as carteiras em crculo e, no centro, coloque os contos da Prateleira da Leitura. Diga aos estudantes
que durante o trabalho com contos eles tero um momento somente para leituras do gnero A Hora
do Conto. Pea-lhes que escolham aqueles que mais lhes agradar para uma leitura prazerosa, dando-lhes
tempo para que isto acontea. Oriente-os a relacionarem os ttulos dos contos escolhidos no caderno
de registros. Aps a leitura, oportunize um tempo para que os estudantes apresentem a sua histria no
Palanque do Conto.
Aproveite este momento para incentivar os alunos a comparar contos do mesmo autor, de autores
diferentes, do estilo de cada autor, a descrio dos espaos e do tempo, a caracterizao dos personagens;
bem como, apresentar suas impresses, suas emoes, durante a leitura. importante que todos os
estudantes escolham um exemplar para ler durante a semana e comentar no prximo palanque. A Hora do
Conto deve acontecer pelo menos uma vez por semana, despertando nos estudantes o gosto e interesse
pela leitura de livros literrios.

AULA 01

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos
literrios, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos lidos e ouvidos.
u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Produzir a primeira escrita de um conto.

7
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de retomar o trabalho com os gneros textuais, converse com os estudantes
sobre a aprendizagem construda a partir do estudo dos gneros trabalhados no ano anterior, e apresente-
lhes o primeiro gnero a ser estudado no bimestre, bem como os objetivos deste estudo.
Procure saber o que a classe j conhece sobre o gnero: pergunte aos estudantes se gostam de ler e ouvir
histrias. Diga-lhes que as histrias sempre encantaram os seres humanos e que, atravs das palavras de
quem escreve, somos transportados para outro mundo, onde podemos acompanhar os seres que fazem
parte das histrias, conhecer suas aventuras e dramas e compartilhar suas alegrias e tristezas. Elas falam de
gente que, como voc, tem sonhos, dificuldades e um enorme desejo de ser feliz.
Converse com os estudantes sobre o modo como as pessoas escrevem seus textos. H pessoas que ao
contar um fato qualquer acrescentam muitos detalhes desnecessrios e isto acaba cansando o leitor;
outras so to sucintas que conseguem transformar uma histria interessante numa simples informao.
Entretanto, h outras, como os escritores, que, ao narrar um fato, por mais simples que seja, o fazem com
tanta beleza e criatividade que emociona e prende a ateno do leitor, levando-o a viver a histria, participar
dos acontecimentos. Uma boa histria deve conter todas as informaes que contribuam para dar vida e
sentido ao texto, devendo descartar todos os fatos irrelevantes.

Voc conhece alguma histria interessante? Qual?

Ouviu de algum? Quem?

Leu em algum livro? Sabem quem o seu autor?

O que mais lhe chama ateno nas histrias?

Conceito
Para o escritor Elias Jos, o conto uma narrativa que pode ser contada oralmente ou
por escrito. Pode-se dizer que o ser humano j surgiu contando contos. Tudo o que via,
descobria ou pensava dava origem a uma histria, que ele aumentava ou modificava usando
sua imaginao.

Prtica de leitura
Em seguida, proponha classe a leitura silenciosa do conto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector. Mas
ateno, professor(a), importante Antecipar aos estudantes algumas informaes que podem estar no
texto a ser lido a partir do ttulo, do tema abordado, do autor e do gnero textual!

Clarice Lispector (Tchetchelnik Ucrnia 1925 - Rio de Janeiro RJ 1977) passou a infncia
em Recife e em 1937 mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se formou em direito. Estreou
na literatura ainda muito jovem com o romance Perto do Corao Selvagem (1943), que
teve calorosa acolhida da crtica e recebeu o Prmio Graa Aranha.

8
LNGUA PORTUGUESA

Felicidade clandestina
Clarice Lispector

Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio


arruivados. Tinha um busto enorme, enquanto ns todas ainda ramos achatadas.
Como se no bastasse, enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com
balas. Mas possua o que qualquer criana devoradora de histrias gostaria de ter:
um pai dono de livraria.
Pouco aproveitava. E ns menos ainda: at para aniversrio, em vez de pelo
menos um livrinho barato, ela nos entregava em mos um carto-postal da loja
do pai. Ainda por cima era de paisagem do Recife mesmo, onde morvamos, com
suas pontes mais do que vistas. Atrs escrevia com letra bordadssima palavras
como data natalcia e saudade.
Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingana,
chupando balas com barulho. Como essa menina devia nos odiar, ns que ramos
imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres. Comigo exerceu
com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha nsia de ler, eu nem notava as
humilhaes a que ela me submetia: continuava a implorar-lhe emprestados os
livros que ela no lia.
At que veio para ela o magno dia de comear a exercer sobre mim um
tortura chinesa. Como casualmente, informou-me que possua As reinaes de
Narizinho, de Monteiro Lobato. Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para
se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E, completamente acima de
minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que ela
o emprestaria.
At o dia seguinte eu me transformei na prpria esperana de alegria: eu
no vivia, nadava devagar num mar suave, as ondas me levavam e me traziam.
No dia seguinte fui sua casa, literalmente correndo. Ela no morava num
sobrado como eu, e sim numa casa. No me mandou entrar. Olhando bem para
meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu
voltasse no dia seguinte para busc-lo. Boquiaberta, sa devagar, mas em breve
a esperana de novo me tomava toda e eu recomeava na rua a andar pulando,
que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem ca:
guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais
tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas
ruas como sempre e no ca nenhuma vez.
Mas no ficou simplesmente nisso. O plano secreto da filha do dono da
livraria era tranquilo e diablico. No dia seguinte l estava eu porta de sua casa,

9
LNGUA PORTUGUESA

com um sorriso e o corao batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro ainda
no estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais
tarde, no decorrer da vida, o drama do dia seguinte com ela ia se repetir com
meu corao batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? No sei. Ela sabia que era tempo
indefinido, enquanto o fel no escorresse todo de seu corpo grosso. Eu j
comeara a adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer, s vezes adivinho. Mas,
adivinhando mesmo, s vezes aceito: como se quem quer me fazer sofrer esteja
precisando danadamente que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer.
s vezes ela dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio
de manh, de modo que o emprestei a outra menina. E eu, que no era dada a
olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e
silenciosa a sua recusa, apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apario
muda e diria daquela menina porta de sua casa. Pediu explicaes a ns duas.
Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucidativas. A
senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que
essa me boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou:
mas este livro nunca saiu daqui de casa e voc nem quis ler!
E o pior para essa mulher no era a descoberta do que acontecia. Devia ser a
descoberta horrorizada da filha que tinha. Ela nos espiava em silncio: a potncia
de perversidade de sua filha desconhecida e a menina loura em p porta,
exausta, ao vento das ruas de Recife. Foi ento que, finalmente se refazendo, disse
firme e calma para a filha: voc vai emprestar o livro agora mesmo. E para mim:
E voc fica com o livro por quanto tempo quiser. Entendem? Valia mais do que
me dar o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou
pequena, pode ter a ousadia de querer.
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro
na mo. Acho que eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como
sempre. Sa andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas
mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at chegar em casa,
tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo.
Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para
depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas,
fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com
manteiga, fingi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns
instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era

10
LNGUA PORTUGUESA

a felicidade. A felicidade sempre ia ser clandestina para mim. Parece que eu j


pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar... Havia orgulho e pudor em mim. Eu era
uma rainha delicada.
s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo,
sem toc-lo, em xtase purssimo. No era mais uma menina com um livro: era
uma mulher com o seu amante.
Felicidade Clandestina - Ed. Rocco - Rio de Janeiro, 1998

Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, estabelecer relaes, inferir informaes etc.

01 Qual a relao entre o ttulo e o assunto do texto?


Possibilidade de resposta: A personagem protagonista ganhou permisso para ficar com o livro pelo
tempo que desejasse, mas o deixa no quarto e finge esquecer que o possui, s para se redescobrir possuidora
dele. Dessa forma, sua felicidade aparece como um sentimento clandestino, j que nem ela mesma pode
se conscientizar de sua prpria felicidade para que esse sentimento no acabe.

02 O que causa o sofrimento da protagonista?


Possibilidade de resposta: No conseguir o seu objeto do desejo (o livro).

03 O que causou prazer personagem protagonista?


Possibilidade de resposta: O fato de poder ficar com o objeto to desejado pelo tempo que quisesse.

04 De que forma a filha do livreiro demonstra sua crueldade?


Possibilidade de resposta: Sempre inventando uma desculpa para no emprestar o livro colega que
tanto o desejava.

Professor(a), oriente os estudantes a refletir sobre os diversos aspectos propostos, voltando ao texto
para confirmar ou refutar suas hipteses. Em seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-
lhes as vrias possibilidades de interpretao levantadas. Os estudantes devem compreender que vrias
interpretaes so possveis e aceitveis, desde que respaldadas pelo texto.

Prtica de escrita

DESAFIO

Prepare-se! Agora voc produzir a primeira escrita de um conto. Desperte a sua


imaginao, use uma boa dose de criatividade e mos obra!
A ideia, aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses primeiros textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita.

11
LNGUA PORTUGUESA

AULA 02

Identificao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero Contos literrios, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos lidos e ouvidos.
u Refletir sobre as caractersticas do conto com base no texto de Moacyr Scliar.
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

Conceito
De acordo com Moacyr Scliar, no seu texto O conto se apresenta, contos literrios so
histrias sobre gente comum, que aparecem em jornais, em revistas, em livros; escritas por
gente que sabe usar as palavras para emocionar pessoas, para transmitir ideias - os escritores.

Prtica de oralidade

Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem


sobre o gnero Conto literrio, proponha classe uma leitura compartilhada do texto O conto se apresenta,
de Moacyr Scliar (Vol. 2 da Coleo Literatura em Minha Casa, 2001), antecipando-lhes algumas informaes
que podem estar no texto a ser lido a partir do ttulo, do tema abordado, do autor e do gnero textual!

Moacyr Scliar nasceu em 1937, em Porto Alegre. Tem mais de cinquenta livros publicados,
entre romances, contos, literatura juvenil e ensaios. Autor premiado, lanou diversos livros
no exterior; algumas de suas obras foram adaptadas para o cinema, o teatro e a televiso.

12
LNGUA PORTUGUESA

O conto se apresenta
Moacir Scliar

Ol!
No, no adianta olhar ao redor: voc no vai me enxergar. No sou pessoa
como voc. Sou, vamos dizer assim, uma voz. Uma voz que fala com voc ao vivo,
como estou fazendo agora. Ou ento que lhe fala dos livros que voc l.
No fique to surpreso assim: voc me conhece. Na verdade, somos at
velhos amigos. Voc j me ouviu falando de Chapeuzinho Vermelho e do Prncipe
Encantado, de reis, de bruxas, do Saci-Perer. Falo de muitas coisas, conto
muitas histrias, mas nunca falei de mim prprio. o que vou fazer agora, em
homenagem a voc. E comeo me apresentando: eu sou o conto. Sabe o contos
de fadas, o conto de mistrio? Sou eu. O Conto.
Vejo que voc ficou curioso. Quer saber coisas sobre mim. Por exemplo,
qual a minha idade.
Devo lhe dizer que sou muito antigo. Porque contar histrias uma coisa
que as pessoas fazem a muito, muito tempo. uma coisa natural, que brota
de dentro da gente. Faa o seguinte: feche os olhos e imagine uma cena, uma
cena que se passou h muitos milhares de anos. de noite e uma tribo dos
nossos antepassados, aqueles que vivem nas cavernas, est sentada em redor
da fogueira. Eles tm medo de escuro, porque no escuro esto as feras que os
ameaam, aqueles enormes tigres e outras mais. Ento algum olha para a lua
e pergunta: por que que as vezes a lua desaparece? Todos se voltam para um
homem velho, que uma espcie de guru para eles. Esperam que o homem d
a resposta. Mas ele no sabe o que responder. E ento eu apareo. Eu, o Conto.
Surjo l da escurido e, sem que ningum note, falo baixinho ao ouvido do velho:
Conte uma histria para eles.E ele conta. uma histria sobre um grande
tigre que anda pelo cu e que de vez em quando come a lua. E a lua some. Mas a
lua no uma coisa muito boa para comer, de modo que l pelas tantas o grande
tigre bota a lua para fora de novo. E ela aparece no cu, brilhante.
Todos escutam o conto. Todo mundo: homens, mulheres, crianas. Todos
esto encantados. E felizes: antes, havia um mistrio: por que a lua some? Agora,
aquele mistrio no existe mais. Existe uma histria que fala de coisas que eles
conhecem:tigre, lua, comer mas fala como essas coisas poderiam ser, no como
eles so. Existe um conto. As pessoas vo lembrar esse conto por toda a vida. E
quando as crianas da tribo crescerem e tiverem seus prprios filhos, vo contar
a histria para explicar a eles por que a lua some de vez em quando. Aquele conto.

13
LNGUA PORTUGUESA

No comeo, portanto, assim que eu existo: quando as pessoas falam em


mim, quando as pessoas narram histrias sobre deuses, sobre monstros, sobre
criaturas fantsticas. Histrias que atravessam os tempos, que duram sculos.
Como eu.
A surge a escrita. Uma grande inveno, a escrita, voc no concorda?
Com a escrita, eu existo somente como uma voz. Agora estou ali, naqueles sinais
chamados letras, que permitem que pessoas se comuniquem, mesmo distncia.
E aquelas histrias sobre deuses, sobre monstros, sobre criaturas fantsticas
vo aparecer em forma de palavras escrita.
E nesse momento que eu tenho uma grande ideia. Uma inspirao, vamos
dizer assim. Voc sabe o que inspirao? Inspirao aquela descoberta que a
gente faz de repente, de repente tem uma ideia muito boa. A inspirao no vem
de fora, no; no uma coisa misteriosa que entra na nossa cabea. A boa ideia
j estava dentro de ns; s que a gente no sabia. A gente tem muitas boas ideias,
pode crer.
E ento, com aquela boa ideia, chego perto de um homem ainda jovem. Ele
no me v. Como voc no me v. Eu me apresento, como me apresentei a voc,
digo-lhe que estou ali com uma misso especial com um pedido.
Escreva uma histria.
Num primeiro momento, ele fica surpreso, assim como voc ficou. Na
verdade, ele j havia pensado nisso, em escrever uma histria. Mas tinha dvidas:
ele, escrever uma histria? Como aquelas histrias que todas as pessoas contavam
e que vinham de um passado? Ele, escrever uma histria? E assinar seu prprio
nome? Ser que pode fazer isso? Dou fora:
V em frente, cara. Escreva uma histria. Voc vai gostar de escrever. E as
pessoas vo gostar de ler.
Ento ele senta, e escreve uma histria. uma histria sobre uma criana,
uma histria muito bonita. Ele l o que escreveu. Nota que algumas coisas no
ficaram muito bem. Ento escreve de novo. E de novo. E mais uma vez. E a, sim,
ele gosta do que escreveu. Mostra para outras pessoas, para os amigos, para a
namorada. Todos gostam, todos se emocionam com a histria.
E eu vou em frente. Procuro uma moa muito delicada, muito sensvel.
Mesma coisa:
Escreve uma histria.
Ela escreve. E assim vo surgindo escritores. Os contos deles aparecem em
jornais, em revistas, em livros. J no so histrias sobre deuses, sobre criaturas
fantsticas. No, so histrias sobre gente comum porque as histrias sobre

14
LNGUA PORTUGUESA

as pessoas comuns muitas vezes so mais interessantes do que histrias sobre


deuses e criaturas fantsticas: at porque deuses e criaturas fantsticas podem ser
inventados por qualquer pessoa. O mundo da nossa imaginao muito grande.
Mas a nossa vida, a vida de cada dia, est cheia de emoes. E onde h emoo,
pode haver conto. Onde h gente que sabe usar as palavras para emocionar
pessoas, para transmitir ideias, existem escritores.
Alguns deles grandes escritores.
--------------
Eu sou o conto.
Era uma vez um conto, vol.2. Companhia das Letrinhas, So Paulo. 2002.

Professor(a), faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando a ateno dos estudantes para
referncias importantes, como: os vrios tipos de histrias existentes; as narrativas da tradio oral; a
inveno da escrita e, com ela, o surgimento da histria escrita; a inspirao, as ideias que motivam a escrita
de um conto; como surgem os escritores de contos etc. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do
conto, apresentadas por Moacyr Scliar de forma to leve e prazerosa:
histrias sobre gente comum;
aparecem em jornais, em revistas, em livros;
escritas por gente que sabe usar as palavras os escritores;
para emocionar pessoas, para transmitir ideias.

Prtica de leitura
Em relao ao conto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector, e tendo por base as
caractersticas do conto apontadas por Moacyr Scliar, responda s questes abaixo:

01 Esta uma histria de gente comum? Por qu?


Sim. perfeitamente possvel que este fato acontea realmente, inclusive envolvendo personagens reais,
como colegas de escola.

02 Por quem foi escrita?


Por Clarice Lispector.

03 Onde foi publicada?


No livro que tem o mesmo ttulo do conto: Felicidade Clandestina.

04 Para que foi escrita?


Para transmitir ideias de uma forma emocionante.

15
LNGUA PORTUGUESA

Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito do conto lido.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo inicial e confirme se voc escreveu uma histria possvel
de acontecer, envolvendo pessoas comuns, para emocionar o leitor. Voc ter
oportunidade de rever o que escreveu e de fazer as primeiras reformulaes no seu
conto, assim como fazem os escritores famosos, antes de publicarem seus textos.
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos textos.

AULA 03

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

16
LNGUA PORTUGUESA

Conceito

leveza do conceito de Elias Jos e Moacyr Scliar, acrescentamos, aqui,


algumas particularidades deste gnero textual:
um texto em prosa que contm um s conflito, um s drama, uma s ao
e poucos personagens
Todos os ingredientes do conto convergem para o mesmo ponto
Deve emocionar quem o l
Os fatos neste gnero literrio acontecem em curto espao de tempo: j que
no interessam o passado e o futuro, as coisas se passam em horas, ou dias
A linguagem do conto direta, concreta e objetiva
Texto adaptado do livro O que conto, de Luzia de Maria

Prtica de oralidade
Como exemplo dessas particularidades, trazemos para voc o conto Biruta, de Lygia
Fagundes Telles (Vol. da Coleo Literatura em Minha Casa, 2001), que, por sua grande
emotividade e beleza, certamente lhe causar um efeito singular.
Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de leitura
para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes. Pergunte a eles se conhecem a histria; em
caso negativo, o que o ttulo Biruta lhes sugere; o que acham que ir acontecer na histria; se j leram
algum texto da autora; que impresses tiveram etc. Aproveite o momento para dizer-lhes quem Lygia
Fagundes Telles.

Lygia Fagundes Telles nasceu em 1923 na cidade de So Paulo, onde mora at hoje.
Premiadssima contista, escreveu vrios contos, dentre eles o conto Biruta, originalmente
publicado na sua obra Histrias escolhidas (1961). Tambm escreveu romances de
grande repercusso, como As meninas.

Prtica de leitura
Professor(a), proponha a leitura silenciosa do conto abaixo. Sugira aos estudantes que verifiquem as
hipteses levantadas no momento da antecipao, faam inferncias das informaes que no esto
explcitas no texto, e checagem dos fatos durante a leitura, identifiquem os elementos do conto, o suporte
textual e os recursos de que a escritora utilizou para emocionar o leitor etc.

17
LNGUA PORTUGUESA

Biruta
Lygia Fagundes Telles

Alonso foi para o quintal carregando uma bacia cheia de loua suja. Andava
com dificuldade, tentando equilibrar a bacia que era demasiado pesada para seus
bracinhos finos.
Biruta, h, Biruta! chamou sem se voltar.
O cachorro saiu de dentro da garagem. Era pequenino e branco, uma orelha
em p e a outra completamente cada.
Sente-se a, Biruta, que vamos ter uma conversinha. disse Abonso
pousando a bacia ao lado do tanque. Ajoelhou-se, arregaou as mangas da
camisa e comeou a lavar os pratos. Biruta sentou-se muito atento, inclinando
interrogativamente a cabea ora para a direita, ora para a esquerda, como se
quisesse apreender melhor as palavras do seu dono. A orelha cada ergueu-se um
pouco, enquanto a outra empinou, aguda e reta. Entre elas, formaram-se dois
vincos, prprios de uma testa franzida no esforo da meditao.
Leduna disse que voc entrou no quarto dela comeou o menino num
tom brando. E subiu em cima da cama e focinhou as cobertas e mordeu uma
carteirinha de couro que ela deixou l. A carteira era meio velha e ela no ligou
muito. Mas se fosse uma carteira nova, Biruta! Se fosse uma carteira nova! Me
diga agora o que que ia acontecer se ela fosse uma carteira nova!? Leduna te
dava uma suna e eu no podia fazer nada, como daquela outra vez que voc
arrebentou a franja da cortina, lembra? Voc se lembra muito bem, sim senhor,
no precisa fazer essa cara de inocente!... Biruta deitou-se, enfiou, o focinho
entre as patas e baixou a orelha. Agora, ambas as orelhas estavam no mesmo
nvel, murchas, as pontas quase tocando o cho, Seu olhar interrogativo parecia
perguntar: Mas que foi que eu fiz, Abuso? No me lembro de nada...
Lembra sim senhor! E no adianta ficar a com essa cara de doente, que
no acredito, ouviu? Ouviu, Biruta?! repetiu Alonso lavando furiosamente os
pratos. Com um gesto irritado, arregaou as mangas que j escorregavam sobre
os pulsos finos. Sacudiu as mos cheias de espuma. Tinha mos de velho.
Alonso, anda ligeiro com essa loua! gritou Leduna, aparecendo por
um momento na janela da cozinha. J est escurecendo, tenho que sair!
J vou indo respondeu o menino enquanto removia a gua da bacia.
Voltou-se para o cachorro. E seu rostinho plido se confrangeu de tristeza. Por
que Biruta no se emendava, por qu? Por que no se esforava um pouco para
ser meihorzinho? Dona Zulu j andava impaciente, Leduna tambm, Biruta fez
isso, Biruta fez aquilo...

18
LNGUA PORTUGUESA

Lembrou-se do dia em que o cachorro entrou na geladeira e tirou de l a


carne. Leduina ficou desesperada, vinham visitas para o jantar, precisava encher
os pasteis, Alonso, voc no viu onde deixei a carne? Ele estremeceu. Biruta!
Disfaradamente foi garagem no findo do quintal, onde dormia com o cachorro
num velho colcho metido num ngulo da parede. Binuta estava l, deitado
bem em cima do travesseiro, com a posta de carne entre as patas, comendo
tranquilamente. Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da camisa e
voltou cozinha. Deteve-se na porta ao ouvir Leduna queixar-se dona Zulu
que a carne dasaparecera, aproximava-se a hora do jantar e o aougue j estava
fechado, que que eu fao, dona Zulu?!
Ambas estavam na sala. Podia entrever a patroa a escovar freneticamente
os cabelos. Ele ento tirou a carne de dentro da camisa, ajeitou o papel j todo
roto que a envolvia e entrou com a posta na mo.
Est aqui, Leduna.
Mas falta um pedao!
Esse pedao eu tirei pra mim. Eu estava com vontade de comer um bife e
aproveitei quando voc foi na quitanda.
Mas por que voc escondeu o resto? perguntou a patroa, aproximando-se.
Porque fiquei com medo.
Tinha bem viva na memria a dor que sentira nas mos corajosamente
abertas para os golpes da escova. Lgrimas saltaram-lhe dos olhos. Os dedos
foram ficando roxos, mas ela continuava batendo com aquele mesmo vigor
obstinado com que escovara os cabelos, batendo, batendo como se no pudesse
parar nunca mais.
Atrevido! Ainda te devolvo pro asilo, seu ladrozinho!
Quando ele voltou garagem, Biruta j estava l, as duas orelhas cadas,
o focinho entre as patas, piscando, piscando os olhinhos temos. Biruta, Biruta,
apanhei por sua causa, mas no faz mal. No faz mal.
Biruta ento ganiu sentidamente. Lambeu-lhe as lgrimas. Lambeu-lhe as
mos. Isso tinha acontecido h duas semanas. E agora Biruta mordera a carteirinha
de Leduna. E se fosse a carteira de dona Zulu?
Hem, Biruta?! E se fosse a carteira de dona Zulu?
J desinteressado, Biruta mascava uma folha seca.
Por que voc no arrebenta as minhas coisas? prosseguiu o menino
elevando a voz. Voc sabe que tem todas as minhas coisas pra morder, no
sabe? Pois agora no te dou presente de Natal, est acabado. Voc vai ver se
ganha alguma coisa. Voc vai ver!...

19
LNGUA PORTUGUESA

Girou sobre os calcanhares, dando as costas ao cachorro. Resmungou


ainda enquanto empilhava a loua na bacia. Em seguida, calou-se, esperando
qualquer reao por parte do cachorro. Como a reao tardasse, lanou-lhe um
olhar furtivo. Biruta dormia profundamente.
Alonso ento sorriu. Biruta era como uma criana. Por que no entendiam
isso? No fazia nada por mal, queria s brincar... Por que dona Zulu tinha tanta
raiva dele? Ele s queria brincar, como as crianas. Por que dona Zulu tinha tanta
raiva de crianas? Uma expresso desolada amarfanhou o rostinho do menino.
Por que dona Zulu tem que ser assim? O doutor bom, quer dizer, nunca se
importou nem comigo nem com voc, como se a gente no existisse. Leduna
tem aquele jeito dela, mas duas vezes j me protegeu. S dona Zulu no entende
que voc que nem uma criancinha. Ah, Biruta, Biruta, cresa logo, pelo amor de
Deus! Cresa logo e fique um cachorro sossegado, com bastante pelo e as duas
orelhas de p! Voc vai ficar lindo quando crescer, Biruta, eu sei que vai!
Alonso! Era a voz de Leduna. Deixe de falar sozinho e traga logo essa
bacia. J est quase noite, menino.
Chega de dormir, seu vagabundo! disse Alonso espargindo gua no
focinho do cachorro. Biruta abriu os olhos, bocejou com um ganido e levantou-se,
estirando as patas dianteiras, num longo espreguiamento. O menino equilibrou
penosamente a bacia na cabea. Biruta seguiu-o aos pulos, mordendo-lhe os
tornozelos, dependurando-se com os dentes na barra do seu avental.
Aproveita, seu bandidinho! riu-se Alonso.
Aproveita que eu estou com a mo ocupada, aproveita!
Assim que colocou a bacia na mesa, ele inclinou-se para agarrar o cachorro.
Mas Biruta esquivou-se, latindo. O menino vergou o corpo sacudido pelo riso.
Ai, Leduna, que o Biruta judiou de mim!... A empregada ps-se a guardar
rapidamente a loua. Estendeu-lhe uma caarola com batatas:
Olha a para o seu jantar. Tem ainda arroz e carne no forno.
Mas s eu vou jantar? surpreendeu-se Alonso, ajeitando a caarola no
colo.
Hoje dia de Natal, menino. Eles vo jantar fora, eu tambm tenho a
minha festa. Voc vai jantar sozinho.
Alonso inclinou-se. E espiou apreensivo para debaixo do fogo. Dois
olhinhos brilharam no escuro: Biruta ainda estava l. Alonso suspirou. Era to
bom quando Biruta resolvia se sentar! Melhor ainda quando dormia. Tinha ento
a certeza de que no estava acontecendo nada. A trgua. Voltou-se para Leduna.
O que o seu filho vai ganhar?

20
LNGUA PORTUGUESA

Um cavalinho disse a mulher. A voz suavizou. Quando ele acordar


amanh, vai encontrar o cavalinho dentro do sapato dele. Vivia me atormentando
que queria um cavalinho, que queria um cavalinho...
Alonso pegou uma batata cozida, morna ainda. Fechou-a nas mos
arroxeadas.
L no asilo, no Natal, apareciam umas moas com uns saquinhos de balas
e roupas. Tinha uma que j me conhecia, me dava sempre dois pacotinhos em
lugar de um. A madrinha. Um dia, me deu sapatos, um casaquinho de malha e
uma camisa.
Por que ela no ficou com voc?
Ela disse uma vez que ia me levar, ela disse. Depois, no sei por que ela
no apareceu mais...
Deixou cair na caarola a batata j fria. E ficou em silncio, as mos abertas
em torno da vasilha. Apertou os olhos. Deles, irradiou-se para todo o rosto uma
expresso dura. Dois anos seguidos esperou por ela. Pois no prometera lev-lo?
No prometera? Nem lhe sabia o nome, no sabia nada a seu respeito, era apenas
a madrinha. Inutilmente a procurava entre as moas que apareciam no fim do
ano com os pacotes de presentes. Inutilmente cantava mais alto do que todos no
fim da festa, quando ento se reunia aos meninos na capela. Ah, se ela pudesse
ouvi-lo! ...O bom Jesus quem nos traz a mensagem de amor e alegria...
Tambm, muita responsabilidade tirar criana pra criar! disse Leduna
desamarrando o avental. J chega os que a gente tem.
Alonso baixou o olhar. E de repente, sua fisionomia iluminou-se. Puxou o
cachorro pelo rabo.
h, Biruta! Est com fome, Biruta? Seu vagabundo! vagabundo!... Sabe,
Leduna, Biruta tambm vai ganhar um presente que est escondido l debaixo
do meu travesseiro. Com aquele dinheirinho que voc me deu, lembra? Agora ele
no vai precisar mais morder suas coisas, tem a bolinha s pra isso. Ele no vai
mais mexer em nada, sabe, Leduna?
Hoje cedo ele no esteve no quarto de dona Zulu? O menino empalideceu.
S se foi na hora que fui lavar o automvel... Por que, Leduna? Por qu?
Que foi que aconteceu? Ela hesitou. E encolheu os ombros.
Nada. Perguntei toa. A porta abriu-se bruscamente e a patroa apareceu.
Alonso encolheu-se um pouco. Sondou a fisionomia da mulher. Mas ela estava
sorridente. O menino sorriu tambm.
Ainda no foi pra sua festa, Leduna? perguntou a moa num tom
afvel. Abotoava os punhos do vestido de renda. Pensei que voc j tivesse

21
LNGUA PORTUGUESA

sado... E antes que a empregada respondesse, ela voltou-se para Alonso:


Ento? Preparando seu jantarzinho?
O menino baixou a cabea. Quando ela lhe falava assim mansamente, ele
no sabia o que dizer.
O Biruta est limpo, no est? prosseguiu a mulher, inclinando-se para
fazer uma carcia na cabea do cachorro. Biruta baixou as orelhas, ganiu dolorido
e escondeu-se debaixo do fogo. Alonso tentou encobrir-lhe a fuga:
Biruta, Biruta! Cachorro mais bobo, deu agora de se esconder... Voltou-
se para a patroa. E sorriu desculpando-se: At de mim ele se esconde.
A mulher pousou a mo no ombro do menino:
Vou numa festa onde tem um menininho assim do seu tamanho. Ele
adora cachorros. Ento me lembrei de levar o Biruta emprestado s por esta
noite, O pequeno est doente, vai ficar radiante, o pobrezinho. Voc empresta
seu Biruta s por hoje, no empresta? O automvel j est na porta. Ponha ele
l que estamos de sada. O rosto do menino resplandeceu. Mas ento era isso?!...
Dona Zulu pedindo Biruta emprestado, precisando do Biruta! Abriu a boca
para dizer-lhe que sim, que o Biruta estava limpinho e que ficaria contente de
emprest-lo ao menino doente. Mas sem dar-lhe tempo de responder a mulher
saiu apressadamente da cozinha.
Viu, Biruta? Voc vai numa festa! exclamou. Numa festa com crianas,
com doces, com tudo! Numa festa, seu sem-vergonha! repetiu, beijando o focinho
do cachorro. Mas, pelo amor de Deus, tenha juzo, nada de desordens! Se voc se
comportar, amanh cedinho te dou uma coisa. Vou te esperar acordado, hem?
Tem um presente no seu sapato... acrescentou num sussurro, com a boca
encostada na orelha do cachorro. Apertou-lhe a pata.
Te espero acordado, Biru... Mas no demore muito!
O patro j estava na direo do carro. Alonso aproximou-se.
O Biruta, doutor.
O homem voltou-se ligeiramente. Baixou os olhos.
Est bem, est bem. Deixe ele a atrs.
Alonso ainda beijou o focinho do cachorro. Em seguida, fez-lhe uma ltima
carcia, colocou- o no assento do automvel e afastou-se correndo.
Biruta vai adorar a festa! exclamou assim que entrou na cozinha. E l
tem doces, tem crianas, ele no quer outra coisa! Fez uma pausa. Sentou- se.
Hoje tem festa em toda parte, no, Leduna? A mulher j se preparava para sair.
Decerto. Alonso ps-se a mastigar pensativamente.
Foi hoje que Nossa Senhora fugiu no burrinho?

22
LNGUA PORTUGUESA

No, menino. Foi hoje que Jesus nasceu. Depois ento que aquele rei
manda prender os trs.
Alonso concentrou-se:
Estava.
E to boazinha. Voc no achou que hoje ela estava boazinha?
Estava, estava muito boazinha...
Por que voc est rindo?
Nada respondeu ela pegando a sacola. Dirigiu-se porta. Mas antes,
parecia querer dizer qualquer coisa de desagradvel e por isso hesitava, contraindo
a boca.
Alonso observou-a. E julgou adivinhar o que a preocupava.
Sabe, Leduna, voc no precisa dizer pra dona Zulu que ele mordeu sua
carteirinha, eu j falei com ele, j surrei ele. No vai fazer mais isso nunca, eu
prometo que no.
A mulher voltou-se para o menino. Pela primeira vez, encarou-o. Vacilou
ainda um instante.
Decidiu-se:
Olha aqui, se eles gostam de enganar os outros, eu no gosto, entendeu?
Ela mentiu pra voc, Biruta no vai mais voltar.
Sabe, Leduna, se algum rei malvado quisesse matar o Biruta, eu me
escondia com ele no meio do mato e ficava morando l a vida inteira, s ns dois!
Riu-se metendo uma batata na boca. E de repente ficou srio, ouvindo o rudo
do carro que j saa. Dona Zulu estava linda, no?
No vai o qu? perguntou Alonso pondo a caarola em cima da mesa.
Engoliu com dificuldade o pedao de batata que ainda tinha na boca. Levantou-
se.
No vai o qu, Leduna?
No vai mais voltar. Hoje cedo ele foi no quarto dela e rasgou um p
de meia que estava no cho. Ela ficou daquele jeito. Mas no te disse nada e
agora de tardinha, enquanto voc lavava a loua, escutei a conversa dela com
o doutor: que no queria mais esse vira-lata, que ele tinha que ir embora hoje
mesmo, e mais isso, e mais aquilo... O doutor pediu pra ela esperar, que amanh
dava um jeito, voc ia sentir muito, hoje era Natal... No adiantou. Vo soltar o
cachorro bem longe daqui e depois seguem pra festa. Amanh ela vinha dizer
que o cachorro fugiu da casa do tal menino. Mas eu no gosto dessa histria de
enganar os outros, no gosto. melhor que voc fique sabendo desde j, o Biruta
no vai voltar.

23
LNGUA PORTUGUESA

Alonso fixou na mulher o olhar inexpressivo. Abriu a boca. A voz era um


sopro.
No?..
Ela perturbou-se.
Que gente tambm! explodiu. Bateu desajeitadamente no ombro do
menino. No se importe, no, filho. Vai, vai jantar.
Ele deixou cair os braos ao longo do corpo. E arrastando os ps, num andar
de velho, foi saindo para o quintal. Dirigiu-se garagem.
A porta de ferro estava erguida. A luz fria do luar chegava at a borda do
colcho desmantelado. Alonso cravou os olhos brilhantes num pedao de osso
rodo, meio encoberto sob um rasgo do lenol. Ajoelhou-se. Estendeu a mo
tateante. Tirou debaixo do travesseiro uma bola de borracha.
Biruta chamou baixinho. Biruta... e desta vez s os lbios se moveram
e no saiu som algum.
Muito tempo ele ficou ali ajoelhado, segurando a bola. Depois apertou-a
fortemente contra o corao.
De conto em conto, vol.2. Editora tica, So Paulo. 2002.

Em relao ao texto lido e tendo por base o conceito apresentado por Luzia de Maria,
responda aos questionamentos abaixo:

01 O conto Biruta tem poucos personagens? Quem so?


Sim. Alonso, Biruta, Leduna, dona Zulu e seu marido.

02 As aes convergem para o mesmo ponto? Qual


Sim. Para a estrema crueldade de dona Zulu que chega ao ponto de tirar o cozinho do garoto, na noite
de Natal, sem avis-lo.

03 A histria acontece em um curto espao de tempo? Delimite-o!


Sim. Entre o final da tarde e a noite do dia 24 de dezembro,

04 Que tipo de linguagem utilizada no conto.


Linguagem direta, objetiva, familiar.

24
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome novamente o seu conto e observe esses elementos: h poucos personagens?


O espao de tempo curto? Onde se passa a histria que voc criou? Caso esses
elementos no estejam bem definidos no seu texto, este o momento de aprimorar a sua
escrita. Vamos l?
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos textos.

AULA 04

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.

Prtica de oralidade
Voc leu um conto muito comovente. O que voc sentiu durante a leitura? Converse com
os colegas sobre isso. bom compartilhar o que sentimos.
Professor(a), divida a turma em duplas, pea que extravasem as emoes provocadas pelo conto e relatem
experincias semelhantes vividas por eles ou pessoas conhecidas. Percorra os grupos para observar as
impresses e os comentrios dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos utilizados pela autora
para tornar a histria to interessante, a ponto de envolver e comover os leitores.

25
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo.

Prtica de leitura
Leia as informaes e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio, para confirmar suas hipteses.
Tempo: uma histria passa-se num tempo determinado, que pode ser declarado pelo
narrador ou que voc pode inferir a partir de pistas que o texto fornece. No conto Biruta,
ao invs de carro, menciona-se a palavra automvel, termo pouco utilizado nos dias atuais.
Outro elemento do conto, que demarca o tempo em que se passa a histria, est na fala de
Leduna, quando ela diz a dona Zulu que aproximava-se a hora do jantar e o aougue j
estava fechado. Atualmente h aougues em supermercados que ficam abertos at durante
a noite.

01 A partir desses elementos voc consegue deduzir a poca em que acontece essa his-
tria?
Percebe-se, claramente que a histria no atual. A partir dos elementos mencionados, dentre outros
indcios, pode-se deduzir que a histria se passa no sculo XX, em meados da dcada de 60 ou 70.

02 Em que dia do ano se passa a histria? Em que momento desse dia?


Sim. Entre o final da tarde e a noite do dia 24 de dezembro.

03 Por que a escolha desse dia para desfazer-se de Biruta torna mais cruel a atitude de
Zulu?
Porque, a celebrao do nascimento de Jesus costuma sensibilizar as pessoas, aflorando sentimentos
que possam ter ficado adormecidos durante todo o ano, como a solidariedade, o desejo de fazer o bem,
proporcionar alegria e felicidade ao () outro (a), da o significado da troca de presentes. E exatamente
neste dia que dona Zulu, ao invs de presentear Alonso, decide retirar dele o seu nico presente.

Enredo: a organizao dos fatos e aes vividas pelos personagens, numa determinada
ordem. Essa ordem pode ser linear, quer dizer, o que acontece antes vem contado antes, o
que acontece depois vem contado depois. s vezes essa ordem linear pode ser interrompida
para voltar ao passado, relembrando algo que aconteceu antes do momento que est sendo
narrado. Este ltimo procedimento recebe o nome de tcnica da retrospectiva ou flash-bach.

26
LNGUA PORTUGUESA

04 A ordem linear dos fatos e aes no conto Biruta foi interrompida em algum momen-
to? Quando?
Sim. Quando Alonso se recorda de coisas passadas.

Prtica de escrita
Retome o seu conto e observe especialmente o enredo e o tempo. Observe se algum
personagem do seu texto se recorda, ou poderia se recordar, de algum fato passado. Caso
voc no tenha utilizado a tcnica do flash-bach e perceba que poderia t-la utilizado para
maior coerncia interna do seu texto, este o momento de faz-lo. Vamos l, mos obra!

DESAFIO

Identifique, dentre os fatos abaixo, os que so contados no momento em que


acontecem e os que so relembrados pelo personagem Alonso, escrevendo presente ou
passado, ao lado de cada fato apresentado:
a) Alonso lava a loua numa bacia _______________
b) Alonso volta garagem triste e sozinho. _______________
c) No asilo, Alonso recebe a visita da madrinha. _______________
d) Alonso empresta Biruta a dona Zulu. _______________
e) Animado, Alonso conversa com Leduna sobre o pedido de Zulu
_____________
f ) Dona Zulu bate em Alonso por causa da carne Que Biruta roubou
___________
g) Leduna conta a Alonso a verdade sobre Biruta _______________
h) Alonso entrega a loua a Leduna na cozinha _______________
i) Biruta colocado no carro e parte com Zulu e o doutour. _______________
Resposta: Presente: a, b, d, e, g, h, i
Passado: c, f

Professor(a), socialize a atividade, de forma a sistematizar dois importantes elementos do conto:


tempo e enredo. Leve-os a perceber que a ordem linear dos fatos e aes vividas pelos personagens,
s vezes, interrompida com a volta ao passado e recordao de algo que aconteceu antes do
momento que est sendo narrado. Essa tcnica, chamada de retrospectiva ou flash-bach, faz com que
o personagem Alonso se recorde de coisas passadas.

27
LNGUA PORTUGUESA

AULA 05

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.

Prtica de oralidade

Professor(a), inicie esta aula, pedindo que os estudantes socializem os conhecimentos construdos at o
momento. Divida a turma em pequenos grupos para que eles possam conversar sobre o tempo e o enredo
dos seus contos.

Rena com dois ou trs colegas e, depois de ler as produes de todo o grupo, converse
sobre o enredo e o tempo de cada conto. Escute o que eles tm a lhe dizer sobre o que voc
criou, mas tambm d a sua opinio sobre o que foi construdo pelos seus colegas.

Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo.

Prtica de leitura
Leia as informaes e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio, para confirmar suas hipteses.

28
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Personagens: seres que vivem as aes. Atravs do enredo, percebemos o relacionamento
entre eles. Podem ser caracterizadas fisicamente (aparncia, cor, idade etc.), atravs do que
fazem ou do que o narrador diz sobre elas. Personagem principal, ou protagonista, aquele
em torno do qual se desenvolve o enredo. No caso do conto Biruta, Alonso o personagem
principal.
Como era Alonso fsica e psicologicamente?
Uma criana de bracinhos finos, mos e andar de velho; sofrido mas muito amoroso, carinhoso e amigo
de Biruta.
Que tipo de trabalho fazia e onde dormia?
Auxiliava Leduna, a empregada da casa, nos trabalhos domsticos. Dormia em um colcho, no canto da
garagem, no fundo do quintal da casa.
Como era Biruta? Por que mexia nas coisas e as estragava?
Era pequenino e branco, uma orelha em p e a outra completamente cada. Tinha olhinhos ternos e mexia
em tudo, como uma criana travessa.
Como era o relacionamento de Alonso com Biruta? Por que o cozinho era to
importante para ele?
Biruta era o nico e inseparvel amigo de Alonso. Dormiam juntos no mesmo colcho, na garagem.
Por que dona Zulu adotou Alonso?
Para desenvolver uma espcie de trabalho escravo na sua casa.
Compare dona Zulu e Leduna. Que diferena h entre elas, quanto ao modo de
tratar o menino?
Dona Zulu era m, tratava Alonso com extrema crueldade. Leduna, apesar de no demonstrar amor e
carinho por Alonso, manifestou uma certa pena do garoto, quando decide lhe revelar o destino de Biruta
naquela noite.
Como o marido de dona Zulu se relacionava com Alonso?
Com indiferena. No se manifestava frente s atitudes cruis da esposa.

Conflito: o principal acontecimento a partir do qual se desenvolve a histria.


Qual o assunto do conto Biruta?
A solido e a luta de Alonso pela sobrevivncia e para proteger o seu querido co, companheiro e nico
amigo.

Espao: o lugar onde se passam as aes e fatos vividos pelos personagens. No texto
Biruta, as aes acontecem na casa de dona Zulu, mas Alonso e Biruta no compartilham
do espao ocupado pelo casal.

29
LNGUA PORTUGUESA

Qual o espao reservado a Alonso e Biruta na casa de dona Zulu?


A garagem, no fundo do quintal.
Que relao h entre esse espao e a forma como Alonso tratado pela dona da casa?
O espao reservado a Alonso na casa de Zulu (a garagem no fundo quintal) revela que o menino era
tratado pela dona da casa como um empregado, um escravo, e no como algum da famlia.

Verossimilhana: a coerncia ou lgica interna da histria. Os fatos narrados , mesmo


inventados, devem decorrer uns dos outros de forma que o leitor aceite que possam ter
ocorrido; o leitor precisa ser convencido de que os fatos narrados so possveis na histria.
Como voc avalia a verossimilhana no conto Biruta?
O conto Biruta verossmil, pois os fatos narrados, mesmo que inventados, poderiam perfeitamente
acontecer na histria.

Professor(a), com o objetivo de contribuir para a ampliao dos conhecimentos sobre o gnero em estudo,
socialize a atividade, de forma a sistematizar os demais elementos de um conto.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome mais uma vez a sua produo e observe se est claro para o leitor quem o
personagem principal e os secundrios na histria criada por voc. Procure aprimorar
suas caractersticas fsicas e psicolgicas, por meio das suas aes, pensamentos, atitudes
e relacionamentos. Atente-se, ainda, para o assunto e o espao criados por voc. No se
esquea de cuidar tambm da verossimilhana. Mos obra

AULA 06

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

30
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Ler contos de autor goiano.
u Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos presentes no conto.
u Analisar o emprego de adjetivos e locues adjetivas para a caracterizao das personagens e dos espaos
no conto.
u Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre,
criana, ao velho, ao homem do campo, nos contos populares lidos.
u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Produzir a primeira escrita de um conto.

Conceito
H duas maneiras de caracterizar um personagem, seja ele linear ou complexo: uma
pela qualificao, outras pelas aes. No primeiro caso, o personagem descrito pelo
narrador ou por outros personagens: caractersticas fsicas (estaturas, aparncia, idade,
cor etc.), caractersticas psicolgicas (personalidade, qualidade e defeitos, sonhos, desejos,
emoes, pensamentos, frustraes, carncias), caractersticas sociais (famlia, amizades,
atividades, situao econmica etc.). No segundo caso, o personagem vai-se definindo pelo
que faz, isto , por suas aes o leitor vai percebendo quem ele . Algumas vezes essas aes
no so externas: passam-se na cabea dos personagens, so aes interiores, psicolgicas.
Entretanto, essas duas possibilidades se completam, pois os autores recorrem tanto
qualificao quanto ao para mostrar a personagem.

Prtica de oralidade

Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de
leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes, bem como a apresentao do autor
do conto.

Hugo de Carvalho Ramos nasceu na Cidade de Gois, no Largo do Chafariz, a 21 de


maio de 1895, e morreu na mesma cidade, no dia 12 de maio de 1921. Considerado um
dos grandes nomes do conto brasileiro, escreveu seu nico livro Tropas e Boiadas (1917),
do qual o conto Ninho de Periquitos faz parte.

Voc conhece o autor da histria?

31
LNGUA PORTUGUESA

Voc j leu outros textos desse autor?


O ttulo o Ninho de periquitos lhe sugere alguma coisa?
O que voc acha que ir acontecer na histria?

Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda s questes que se seguem:
Proponha classe a leitura silenciosa do conto Ninho de Periquitos de Hugo de carvalho Ramos. Pea-lhes
que durante a leitura observem bem as personagens. Pergunte aos estudantes se gostaram da histria,
se conhecem alguma histria parecida, que sentimentos ela lhe despertou. Comente que o autor utilizou
uma linguagem regional, valorizando a cultura local e respeitando a variedade lingustica o sertanejo
especificamente.

Ninho de periquitos
Hugo de Carvalho Ramos

Abrandando a cancula pelo virar da tarde, Domingos abandonou a rede


de embira onde se entretinha arranhando uns respontos na viola, aps farta
cuia de jacuba de farinha de milho e rapadura que bebera em silncio, s largas
colheradas, e saiu ao terreiro, onde demorou a afiar numa pedra piarra o corte
da foice.
Era pelo Domingo, vsperas quase da colheita. O milharal estendia-se alm,
na baixada das velhas terras devolutas, amarelecido j pela quebra, que realizara
dia antes, e o veranico, que andava duro na quinzena.
Enquanto amolava o ferro, no propsito de ir picar uns galhos de coivara no
fundo do plantio para o fogo da cozinha, o Janjo rondava em torno, rebolando
na terra, olho aguado para o trabalho paterno.
No se esquecesse, o pap, dos filhotes de periquitos, que ficavam l no
fundo do groto, entre as macegas espinhosas de malcia, num cupim velho do
p da maria-preta. No esquecesse...
O roceiro andou l pelos fundos da roa, a colher uns pepinos tempores;
foi ao paiol de palha darroz, mais uma vez avaliando com a vista se possua
capacidade precisa para a rica colheita do ano; e, tendo ajuntado os gravetos e
uns cernes da coivara, amarrava o feixe e ia j a recolher caminho de casa, quando
se lembrou do pedido do pequeno.
Ora, deixassem l em paz os passarinhos.
Mas aquele dia assentava o Janjo a sua primeira dezena tristonha de anos;
e pois, no valia por to pouco amu-lo.

32
LNGUA PORTUGUESA

O caipira pousou a braada de lenha encostada cerca do roado; passou a


perna por cima, e pulando de outro lado, as alpercatas de couro cru a pisar forte o
espinharal ressequido que estralejava, entranhou-se pelo groto-nesses dias sem
pinga dgua galgou a barroca fronteira e endireitou rumo da maria-preta, que
abria ao mormao crepuscular da tarde a galharada esguia, toda atostada desde
a poca da queima pelas lufadas de fogo que subiam da malhada.
Ali mesmo, na bifurcao do tronco, assentada sobre a forquilha da rvore,
altura do peito, escancarava a boca negra para o nascente a casa abandonada
dos cupins, onde um casal de periquitos fizera ninho essa estao.
O lavrador alou com cautela a destra calosa, rebuscando l por dentro
os dois borrachos. Mas tirou-a num repente, surpreendido. que uma picadela
incisiva, dolorosa, rasgara-lhe por dois pontos, vivamente, a palma da mo.
E, enquanto olhava admirado, uma cabea disforme, oblonga, encimada
a testa duma cruz, aparecia aberta do cupinzeiro, fitando-lhe, persistentes, os
olhinhos redondos, onde uma chispa m luzia, malignamente...
O matuto sentiu uma frialdade morturia percorrendo-o ao longo da
espinha. Era uma urutu, a terrvel urutu do serto, para a qual a mezinha domstica
nem a dos campos, possuam salvao.
Perdido... completamente perdido...
O rptil, mostrando a lngua bfida, chispando as pupilas em clera, a fit-lo
ameaador, preparava-se para novo ataque ao importuno que viera arranc-lo da
sesta; e o caboclo, voltando a si do estupor, num gesto instintivo, sacou da bainha
o largo jacar inseparvel, amputando-lhe a cabea dum golpe certeiro.
Ento, sem vacilar, num movimento ainda mais brusco, apoiando a mo
molesta casca carunchosa da rvore, decepou-a noutro golpe, cerce quase
juntura do pulso.
E enrolando o punho mutilado na camisola de algodo, que foi rasgando
entre dentes, saiu do cerrado, calcando duro, sobranceiro e altivo, rumo de casa,
como um deus selvagem e triunfante apontando da mata companheira, mas
assassina, mas perfidamente traioeira...

Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, estabelecer relaes, inferir informaes etc.

01 O autor utiliza vrios sinnimos para se referir ao pai de Janjo. Localize-os no texto
e registre no caderno.
Roceiro, caipira, lavrador, matuto e cabloco.

33
LNGUA PORTUGUESA

02 A caracterizao do pai de Janjo se d pela qualificao ou pelas aes que desenvolve


na histria?
Se d pelas aes que o pai de Janjo desenvolve, todas as aes denunciam que ele um homem do
campo.

03 A cobra caracterizada da mesma forma que o pai de Janjo? Justifique sua resposta.
No, pois a cobra caracterizada pelas suas qualificaes e no pelas suas aes. No texto, o autor lhe
atribui as seguintes qualificaes: uma cabea disforme, oblonga, encimada a testa duma cruz, olhinhos
redondos, onde uma chispa, m.

04 Vocs notaram que h muitas palavras desconhecidas no texto que no fazem parte
no nosso cotidiano. Retire do texto algumas delas e pelo contexto tente atribuir um signi-
ficado.
Respontos, coivara, alpercatas, malhada, bfida, entre outras.

Produo escrita

DESAFIO

Crie caractersticas fsicas, psicolgicas e sociais para o pai de Janjo, com base na sua
vida, nas suas aes e nas informaes da leitura do conto Ninho de Periquitos.

AULA 07

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.

34
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo. Classicamente diz-se que o conto se define pela sua
pequena extenso. Mas curto que a novela ou romance, o conto tem sua estrutura fechada
desenvolve uma histria e apenas um clmax. O clmax o momento de maior tenso e
intensidade no conto. Pico mximo dos acontecimentos, facilmente identificado pelo leitor,
momento de auge no qual as aes atingem sua mxima expresso. Toda a estrutura do
enredo parece direcionada para este momento culminante da histria. A histria do conto
tem uma concluso, o desfecho. Os conflitos desenvolvidos alcanam, ou no, um estgio de
soluo. O desenlace pode ser feliz, trgico, engraado, diferente, surpreendente. O desfecho
nem sempre traz uma soluo, muitas vezes, o final aberto e deixa o caminho livre para a
imaginao do leitor.

Prtica de oralidade

Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de
leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes. Aproveite o momento tambm para
falar-lhes um pouco sobre este autor goiano.

Bariane Ortncio nasceu em Igarapava, So Paulo no dia 24 de julho de 1923. Veio


para Goinia em 1938, onde mora at hoje. Recebeu vrias premiaes, dentre elas:
Prmio Joo Ribeiro/1997, com a obra Cartilha do Folclore Brasileiro. Com A Fronteira
(Revoluo Constitucionalista de 1932 e Minha Vida de Menino), ganhou o prmio CLIO
da Academia Paulistana da Histria e edio premiada pelos Correios. Escreveu vrios
contos, dentre eles o Velho e os urubus, originalmente publicado na sua obra Meu tio-av
e o diabo.

Voc conhece essa histria?


O que o ttulo lhe sugere?
J leu algum texto deste autor?
Que impresses tiveram etc.

Prtica de leitura
Leia o texto abaixo, em seguida responda s perguntas, com ateno, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio.

35
LNGUA PORTUGUESA

O velho e os urubus
De primeiro nem sabia quantos, mas depois foi reparando, se interessando,
pegou na opinio. Agora, eram doze, os urubus. E passou a cont-los todos os
dias. E no se retirava enquanto eles no chegassem. Passatempo, distrao de
velho solitrio.
Preparando o cigarro, beiradeando o curral, o balde na mo para a ordenha.
O dia rompendo, nascente incandescendo, para onde se largavam os urubus, um
a um, combinados, tais avies deixando a base. tarde vinham do poente de um,
de dois e at de trs. O Velho, assentado no banco do alpendro, ficava olhando,
divisando-os assim que surgissem as pintas negras no sol entrante. Ali sentado,
trocando de posies no banco duro, procurando jeito, as hemorroidas ardendo,
atentando, contava os seus urubus. Esperava at que chegasse o ltimo, quando
se retirava.
Recolhia-se cedo, pouco depois do pouso das aves amigas, saciado com o
prato de leite com farinha de milho. S dormia assim: aps a chegada dos urubus
e do leite com farinha.
O pouso, l deles, uma rvore seca, ip de grande porte, bem em frente
casa, do outro lado da cerca, fcil, muito fcil do Velho contar os urubus. Ele, que
quase nada fazia, a perrenguice lhe tolhendo as vontades, a doena caminhando
em ritmo acelerado, tinha na chegada dos urubus o seu nico entretenimento.
Era, alm disso, a ordenha das poucas vacas, o caneco costumeiro de caf forte e
quente, o cigarro feito no capricho, alguns mais que-fazeres e o leite indefectvel
com farinha. Dos outros mais servios, a Afilhada se ocupava. Como se chamava
ela? Ele sabia? No, no se lembrava mais. Pegara-a meninota, a velha ainda
vivia; chamavam-na a Afilhada, que nunca passou de cria da casa. Ela tambm o
chamava de Padrinho e jamais lhe soube o nome. Como se pertencesse famlia,
fazia um pouco de tudo e no recebia pagamentos, era pelo passado, algumas
chitas e as chinelas baratas.
No quarto, hora certa, deixava o fervido de ervas para o Padrinho banhar
as varizes anais, o alvio, a garantia do sono sossegado. O Velho despertava antes
dos urubus e saa para o relento de orvalho, reparando o horizonte, o clarear,
os bichos preparando-se para levantar voo. Quando chovia noite, eles ficavam
esperando o sol sair e, como velhas rezando, asas abertas, enxugavam as penas.
No se fechavam para a nascente, como nos outros dias. Voavam em crculos sob
o domnio dos olhos do Velho, galgando as alturas no bater das asas, procurando
as camadas de ar favorveis, e planavam por muito tempo, sem perder altura.
Um ou outro punha-se em formato aerodinmico, as asas com V, e mergulhava

36
LNGUA PORTUGUESA

para o solo num zumbido estridente, descrevendo, depois curva ascendente. Era
o espetculo para o Velho amigo, que se embevecia.
A Afilhada entregava-lhe o caneco de caf e levava o balde de leite para
a cozinha. Ele sorvia em pequenos goles o caf forte, seu agrado, o canivete no
alisamento da palha e na picagem do fumo. Ocupava-se, depois, em coisinhas,
at que chegasse a hora do retorno.
O sol baixo, entra no entra, comeavam a surgir as pintas pretas. E ele
as acompanhava, uma por uma, o volume aumentando at tornar-se realidade,
o bicho vindo alto, temperando com o oscilar de asas, descendo reto no galho
pouso. Depois juntava as asas, como se uma dama de negro fechasse o seu leque.
O Velho, mentalmente, contava. Eram seis. Agora sete. Oito. Nove. Dez... No
havia errado? No, no errara. L vinha vindo o onze... o doze mais atrs. A ele
se recolhia satisfeito como se tivesse cumprido importante misso. Quando
voltavam mais cedo para o pouso, o voo baixo e direto, o Velho sabia que logo
choveria, como de fato... E, assim, por muito tempo, assim sempre, sempre assim.
Andava disputando a vida com o ip seco. Era roxo ou era amarelo? No se
lembrava. Malvados, arrancaram as cascas medicinais do seu ip condenando-o.
Nunca mais flores e, de h muito, nem folhas.
Mas um dia, que sempre h um dia, o sol j havia entrado e a contagem s
acusou onze urubus. O Velho saiu do seu banco e andou daqui prali, rodando,
achando que errara no contar ou que o faltante poderia estar encoberto por
um galho mais grosso. Mas no estava. Virou obsesso. Cada noite, ele beirando
a cerca de arame, os ouvidos atentos para o farfalhar de asas, que no vinha.
Buscara a lamparina, que mal clareava, mas que o ajudou a constatar o faltante.
O que acontecera com o seu urubu? Acasalara-se? Estaria nalguma fresta da
pedreira, preparando o ninho para os ovos? Quase no dormia naquelas noites e
o pouco era entrecortado de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono
maldormido. Onde andaria o seu urubu?
Precisava ir pedreira, que no era to longe, mas impossvel para ele, que
se andasse muito, o sangue lhe ocorreria at as alpergatas. Maldita hemorrima!
clamava.
Mandou a Afilhada chamar aquele moo que sempre pegava alguma
empreitada. Disse a ele, pedindo-lhe encarecidamente, que vasculhassem a
pedreira, o que foi feito em vo.
Passavam-se os dias e nada do urubu aparecer. Ele tambm j pouco se
levantava do catre, aperreado, nervoso, cismado, encabulado, o mais para conferir
os amigos negros que no passavam de onze. Onde estaria seu dcimo segundo

37
LNGUA PORTUGUESA

apstolo? E falava com eles, perguntando pelo desaparecido. Alguns grasnavam,


decerto respondendo que no sabiam.
O Velho j no se alimentava mais. O leite com farinha agora sendo pouco,
quase nada, ele aceitava. Passava com o caf e os inmeros cigarros feitos, na
maior parte, pela Afilhada.
Um remdio? O Padrinho quer um remdio?
Ele negava com a cabea. No queria nada, no! Queria era o seu urubu!
Ele voltou? perguntou o Padrinho.
No. No sei... o que ela sabia contar no passava dos dedos de uma
das mos.
Agora nada mais. No se alimentava nem mais com caf e o cigarro.
A Afilhada no tinha iniciativa, sempre fora mandada. No alcanava as
consequncias. No chamou ningum.
Era alta madrugada, ainda, o Velho notou um claro de aurora e levantou-
se, afoito. Estava disposto e leve. Saiu para fora. Divisou, com alegria, todos os doze
urubus no velho ip seco, saltando no gingado desengonado deles, de um galho
a outro, na comemorao de volta do companheiro. E este era todo raio de luz,
refulgente, resplendor. Um urubu-pavo, virou, ser? pensou o velho, pelas tais e
tantas cores. A o resplandecente bateu asas, volteou a rvore, fez crculos curtos
em torno do Velho, toda pompa, a cumpriment-lo, as asas coloridas emanando
luz, farfalhou em voo rasante pela cabea do amigo, a convid-lo. Ele, no sabe
como, aceitou e partiu voando tambm, seguindo o seu urubu procurando
as camadas favorveis de ar, planando na gostosura!... Muito admirado, feliz,
avistava l de cima as divisas da fazendola, o gadinho sendo, formado com os
outros, que se juntaram, a esquadrilha da amizade, do reencontro, at que o sol
se anunciou, o disco vermelho no horizonte, o bando se dirigindo para aquela
direo, sumindo, sumindo, pintas pretas...
Como j era tarde, o dia avanando, a Afilhada foi at o quarto levar o
caneco de caf, talvez o Padrinho aceitasse. Se admirou e ficou tambm feliz,
pois nunca, desde quando chegara quela casa, vira o padrinho sorrir. E agora, o
sorriso dele, to bonito, o semblante no seu quieto de paz, os olhos abertos, bem
abertos, talvez perscrutando horizontes, acompanhando o seu urubu brilhante.

01 Tomando como base o conto lido, identifique:


Personagens
o Velho e a Afilhada

38
LNGUA PORTUGUESA

Tempo (exemplifique com elementos do texto)


Manh: O dia rompendo, nascente incandescendo,
Fim de Tarde: O sol baixo, entra no entra
Noite: Buscara a lamparina, que mal clareava

Conflito
um velho j doente se aproximando da morte que tem como entretenimento contar os urubus.

Espao
o espao a fazenda (curral, curral; casa - alpendre, quarto)

02 Qual o clmax desse conto?


o momento em que o velho conta os urubus e falta um deles.

03 Qual o desfecho do conto?


O velho morrer feliz, pois se reencontrou com o urubu que estava faltando.

04 Em sua opinio, por que o Velho no sabia o nome da Afilhada? E por que a Afilhada
no sabia o nome do velho?
Resposta possvel: Pelo fato de o autor querer mostrar a indiferena do relacionamento dos dois.

Prtica de escrita
Este o momento de voc observar o clmax e o desfecho da sua produo inicial. Caso
estes elementos no estejam bem definidos, aprimore-os, utilizando os conhecimentos
construdos at aqui e muita criatividade. Mos obra!

DESAFIO

No conto lido o autor escreve as palavras Velho e Afilhada com as letra iniciais
maisculas. Por que em sua opinio o autor faz isso?
Resposta possvel: A falta de identidade das personagens centrais da histrias revela a frieza das relaes
humanas (embora os personagens convivessem juntos ambos no sabiam seus respectivos nomes).

39
LNGUA PORTUGUESA

AULA 08

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.

Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. O conto apresenta um narrador. Esse narrador pode fazer a narrao em 1
ou em 3 pessoa. O narrador em 1 pessoa pode ser chamado de narrador personagem. Ele
conta e participa da histria como personagem. O narrador na 3 pessoa pode ser o narrador-
observador que conta a histria na sem participar das aes. E o narrador-onisciente que
tambm conta a histria em 3 pessoa, mas ele conhece tudo sobre os personagens, conhece
suas emoes e pensamentos.

Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, retome os trechos abaixo, retirados dos contos Felicidade Clandestina e
O velho e os urubus e direcione, classe, questionamentos sobre os tipos de narrador existentes nas
narrativas:

Quem voc acha que est contando essas histrias?


Quem conta as histrias so os prprios personagens?
Os narradores contam as histrias observando-as de maneira imparcial ou conhecem
profundamente os personagens?

40
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura
Leia os trechos abaixo e, em seguida, responda s perguntas com ateno, em seu
caderno, voltando ao texto sempre que necessrio.

Trecho 1

Felicidade clandestina
[...] Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer. s vezes ela
dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio de manh, de
modo que o emprestei a outra menina. E eu, que no era dada a olheiras, sentia
as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e
silenciosa a sua recusa, apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apario
muda e diria daquela menina porta de sua casa. Pediu explicaes a ns duas.
Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucidativas. A
senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que
essa me boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou:
mas este livro nunca saiu daqui de casa e voc nem quis ler! [...]

Trecho 2
O velho e os urubus
[...] Mas um dia, que sempre h um dia, o sol j havia entrado e a contagem
s acusou onze urubus. O Velho saiu do seu banco e andou daqui prali, rodando,
achando que errara no contar ou que o faltante poderia estar encoberto por
um galho mais grosso. Mas no estava. Virou obsesso. Cada noite, ele beirando
a cerca de arame, os ouvidos atentos para o farfalhar de asas, que no vinha.
Buscara a lamparina, que mal clareava, mas que o ajudou a constatar o faltante.
O que acontecera com o seu urubu? Acasalara-se? Estaria nalguma fresta da
pedreira, preparando o ninho para os ovos? Quase no dormia naquelas noites e
o pouco era entrecortado de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono
maldormido. Onde andaria o seu urubu? [...]

01 Comparando os dois trechos, voc acha que diferente o modo de contar a histria?
Por qu?
Resposta possvel: importante que o aluno perceba que h diferenas na forma de contar a histria
nos dois trechos, pois no primeiro quem conta participa da histria e no segundo no h essa participao.

41
LNGUA PORTUGUESA

02 Que tipo de narrador est presente nos dois trechos? Exemplifique com partes do
texto.
Resposta possvel: No trecho 1, a narrativa est em 1 pessoa, visto que o narrador conta e participa da
histria ao mesmo tempo; um narrador personagem: Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia
sequer. J no trecho 2, h um narrador em 3 pessoa, o narrador-onisciente. Ele conhece tudo sobre os
personagens, suas emoes e pensamentos: Quase no dormia naquelas noites e o pouco era entrecortado
de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono maldormido. Onde andaria o seu urubu? O narrador
sabe que os sonhos do personagem eram malsonhados e que o sono era maldormido.

03 Reescreva o trecho 1 como se voc fosse um narrador-onisciente.


[...] Ela ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer. s vezes a menina dizia: pois o livro esteve
comigo ontem de tarde, mas voc s veio de manh, de modo que o emprestei a outra menina. E ela, que
no era dada a olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os seus olhos espantados.
At que um dia, quando ela estava porta de sua casa, ouvindo humilde e silenciosa a sua recusa, apareceu
a me da menina. Ela devia estar estranhando a apario muda e diria daquela menina porta de sua
casa. A me pediu explicao as duas meninas. Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras
pouco elucidativas. A senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que essa
me entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou: mas este livro nunca saiu daqui
de casa e voc nem quis ler! [...]

Professor(a) importante voc ressaltar as marcas desse tipo de narrao: a oniscincia (E ela, que no era
dada a olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os seus olhos espantados.); e o emprego da 3 pessoa:
(Ela ia diariamente...).

04 Reescreva o trecho 2 como se voc fosse um narrador personagem.


[...] Mas um dia, que sempre h um dia, o sol j havia entrado e a minha contagem s acusou onze
urubus. Eu sa do meu banco e andei daqui prali, rodando, achando que errara no contar ou que o faltante
poderia estar encoberto por um galho mais grosso. Mas no estava. Virou minha obsesso. Cada noite,
eu beirava a cerca de arame, com os ouvidos atentos para o farfalhar de asas, que no vinha. Eu busquei
a lamparina, que mal clareava, mas que me ajudou a constatar o faltante. O que acontecera com o meu
urubu? Acasalara-se? Estaria nalguma fresta da pedreira, preparando o ninho para os ovos? Quase no
dormia naquelas noites e o pouco era entrecortado de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono
maldormido. Onde andaria o meu urubu? [...]

Prtica de escrita
Retome mais uma vez a sua produo, desta vez para observar o tipo de narrador que
voc empregou na sua histria. Procure ser bastante coerente, cuidando para que a escolha
do foco narrativo perpasse todo o seu texto, no confundindo 1 e 3 pessoas. Vale ressaltar,
ainda, que se voc optou pela narrativa em 3 pessoa, deve observar tambm se o narrador
apenas um observador dos fatos, ou conhece as emoes e pensamentos das personagens,
ou seja, um narrador onisciente.

42
LNGUA PORTUGUESA

DESAFIO

Leia o trecho abaixo, retirado do conto O Velho e os urubus.


Cada noite, ele beirando a cerca de arame, os ouvidos atentos para o
farfalhar de asas, que no vinha.

Agora, atribua um significado para a expresso destacada.

AULA 09

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e a anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com colegas as percepes de leitura dos contos lidos e/ou ouvidos.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.
u Refletir sobre o emprego das flexes verbais.

Conceito
Num conto literrio os tempos verbais so de extrema de importncia. Verbos so
palavras variveis que tm a propriedade de localizar o fato no tempo em relao ao momento
em que se fala. Podem ser flexionadas em trs tempos bsicos: presente, passado e futuro.
O presente indica uma ao, estado ou fenmeno da natureza que ocorre no momento em
que se fala; o futuro, algo que ir ocorrer aps o momento em que se fala; e o pretrito, por
sua vez, se aplica a fatos anteriores ao momento da fala. Sempre que o autor quer marcar o
grau de certeza de que um fato realmente ocorreu, est previsto ou prestes a ocorrer, utiliza
o modo indicativo, que retrata situaes consideradas reais por parte de quem fala.

43
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, retome o conceito do elemento tempo trabalhado na aula 4: uma histria
passa-se num tempo determinado, que pode ser declarado pelo narrador ou que voc pode inferir a partir
de pistas que o texto fornece.

Retome os contos Biruta e O velho e os urubus e localize expresses que marcam


o tempo.
No trecho do texto Biruta Ajoelhou-se, arregaou as mangas da camisa e comeou a
lavar os pratos. Que palavras marcam o tempo?
O tempo marcado por estas palavras est se realizando, j se realizou ou ainda vai se
realizar?
Qual o nome da palavra que indica o tempo em que a ao se desenvolve?
Professor(a), saliente que o tempo no se restringe apenas s marcaes de ano, dias ou perodos do dia,
mas que existe uma classe gramatical responsvel pelo estudo do tempo, o verbo.

Prtica de leitura
Leia o trecho a seguir, retirado do texto Biruta e, em seguida, responda s questes
propostas:
Professor(a), proponha a leitura silenciosa do trecho abaixo. Pea para que os alunos atentem-se s palavras
que do ideia de tempo.

Biruta
[...] Lembrou-se do dia em que o cachorro entrou na geladeira e tirou de
l a carne. Leduina ficou desesperada, vinham visitas para o jantar, precisava
encher os pasteis, Alonso, voc no viu onde deixei a carne? Ele estremeceu.
Biruta! Disfaradamente foi garagem no findo do quintal, onde dormia com
o cachorro num velho colcho metido num ngulo da parede. Biruta estava
l, deitado bem em cima do travesseiro, com a posta de carne entre as patas,
comendo tranquilamente. Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da
camisa e voltou cozinha. Deteve-se na porta ao ouvir Leduna queixar-se dona
Zulu que a carne dasaparecera, aproximava-se a hora do jantar e o aougue j
estava fechado, que que eu fao, dona Zulu?!
Ambas estavam na sala. Podia entrever a patroa a escovar freneticamente
os cabelos. Ele ento tirou a carne de dentro da camisa, ajeitou o papel j todo
roto que a envolvia e entrou com a posta na mo.

44
LNGUA PORTUGUESA

Est aqui, Leduna.


Mas falta um pedao!
Esse pedao eu tirei pra mim. Eu estava com vontade de comer um bife e
aproveitei quando voc foi na quitanda.[...]

Prtica de anlise da lngua

01 Identifique, dentre os seguimentos abaixo, retirados do conto Biruta os que se passam


no momento em que acontecem (presente) e os que j aconteceram (passado - pretrito)

a) Lembrou-se do dia em que o cachorro entrou na geladeira e tirou de l a carne.


passado.
b) Leduina ficou desesperada, vinham visitas para o jantar...
passado.
c) Alonso, voc no viu onde deixei a carne?
passado.
d) Biruta estava l, deitado bem em cima do travesseiro...
passado.
e) Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da camisa e voltou cozinha.
passado.
f ) Ele ento tirou a carne de dentro da camisa.
passado.
g) Est aqui, Leduna.
presente.
h) ... que que eu fao, dona Zulu?!
presente.

02 Voc reparou que a maioria dos seguimentos aconteceram no passado. Em sua opi-
nio por que ocorre isso?
Resposta possvel: importante o aluno perceber que, geralmente, os contos, retratam fatos que j
aconteceram, por isso h uma grande recorrncia do tempo passado.

03 No exerccio nmero 1, bem como no trecho acima, h dois seguimentos no presente:


Est aqui, Leduna. ...que que eu fao, dona Zulu?! Em sua opinio, por que a autora
utilizou esse tempo verbal?
Resposta possvel: Porque, apesar de o narrador contar um fato que j aconteceu, estes seguimentos,
especificamente, retratam dilogos que acontecem no momento da narrativa.

45
LNGUA PORTUGUESA

04 No trecho, Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da camisa e voltou


cozinha. O que os verbos destacados expressam com relao ao tempo verbal?
Resposta possvel: Expressam aes que ocorreram no passado e que no momento da narrativa elas j
haviam sido concludas, pois Alonso j havia praticado as aes de arrancar e esconder a carne, e voltar
cozinha.

Prtica de escrita

DESAFIO

Este o momento de voc observar o emprego dos tempos verbais (passado e


presente) em sua produo inicial. Caso estes elementos no estejam bem definidos,
aprimore-os, utilizando os conhecimentos construdos at aqui e muita criatividade.
Mos obra!

AULA 10

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e a anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula

u Ler contos, identificando seus elementos e caractersticas prprias.


u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como ttulo do texto, autor, ilustraes,
mensagens etc.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem
para a continuidade de um texto.

46
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Coeso e coerncia: a utilizao adequada dos elementos coesivos como conjunes,
pronomes, advrbios etc. permite uma concatenao perfeita entre as partes do texto,
estabelece relaes lgico-discursivas e forma uma unidade de sentido coesa e coerente.

Prtica de oralidade
Professor(a), o objetivo dessa aula mostrar que determinadas palavras so elementos que do coeso ao
texto. Dessa forma, a percepo de uma determinada relao lgico-discursiva enfatizada, muitas vezes,
pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de anterioridade, de
posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos elementos que explicam essa relao.
A primeira atividade, como as anteriores, trabalhar com a prtica da oralidade. Inicie a aula, perguntando
aos estudantes se eles j leram algum conto de mistrio, de suspense, se conhecem algum escritor do
gnero. Deixe-os falar, expor suas ideias. Converse com eles sobre o ttulo, que hipteses constroem com
base nele. Faa-lhes as seguintes perguntas:

O ttulo do texto Conto de mistrio. O que vocs acham que ser o assunto do
texto?
Voc conhece algum conto de mistrio? Que tal cont-lo para a turma?
Vamos ler hoje um conto do escritor Stanislaw Ponte preta, intitulado Conto de
mistrio. Voc conhece este conto e o seu autor?
Em caso negativo, imagine o mistrio de que trata o conto e o seu desfecho.

Prtica de leitura
Professor(a), proponha classe a leitura silenciosa do texto Conto de mistrio, de Stanislaw Ponte Peta.
O objetivo desta atividade tratar de algumas relaes de sentido que determinados elos coesivos do
s frases. Comente que algumas palavras indicam tambm a noo de tempo. Antes de iniciar a leitura do
texto, converse com os estudantes, pergunte se eles se lembram de algumas palavras que indicam quando
as aes acontecem. Pea que faam frases em que apaream essas palavras. Eles devem lembrar-se dos
marcadores de tempos mais comuns: hoje, ontem, amanh, agora. Lembre-lhes da importncia de articular
bem o texto, de juntar bem as partes usando uma palavra que d o sentido que se quer dar ao trecho.

Conto de mistrio
Stanislaw Ponte Preta

Com a gola do palet levantada e a aba do chapu abaixada, caminhando


pelos cantos escuros, era quase impossvel a qualquer pessoa que cruzasse com
ele ver seu rosto. No local combinado, parou e fez o sinal que tinham j estipulado
guisa de senha. Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaa
em trs baforadas compassadas. Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se
encontrava no caf em frente, ajeitou a gravata e cuspiu de banda.

47
LNGUA PORTUGUESA

Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no caf e pediu um


guaran. O outro sorriu e se aproximou:
Siga-me! foi a ordem dada com voz cava. Deu apenas um gole no
guaran e saiu. O outro entrou num beco mido e mal-iluminado e ele a uma
distncia de uns dez a doze passos entrou tambm.
Ali parecia no haver ningum. O silncio era sepulcral. Mas o homem que
ia na frente olhou em volta, certificou-se de que no havia ningum de tocaia e
bateu numa janela. Logo uma dobradia gemeu e a porta abriu-se discretamente.
Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaada onde, no
centro, via-se uma mesa cheia de pequenos pacotes. Por trs dela um sujeito de
barba crescida, roupas humildes e ar de agricultor parecia ter medo do que ia
fazer. No hesitou porm quando o homem que entrara na frente apontou
para o que entrara em seguida e disse: este.
O que estava por trs da mesa pegou um dos pacotes e entregou ao que
falara. Este passou o pacote para o outro e perguntou se trouxera o dinheiro. Um
aceno de cabea foi a resposta. Enfiou a mo no bolso, tirou um bolo de notas e
entregou ao parceiro. Depois se virou para sair. O que entrara com ele disse que
ficaria ali.
Saiu ento sozinho, caminhando rente s paredes do beco. Quando
alcanou uma rua mais clara, assoviou para um txi que passava e mandou tocar
a toda pressa para determinado endereo. O motorista obedeceu e, meia hora
depois, entrava em casa a berrar para a mulher:
Julieta! Julieta... Consegui.
A mulher veio l de dentro enxugando as mos em um avental, a sorrir de
felicidade. O marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o
pacote e verificou que o marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijo.
Disponvel em: www.casadobruxo.com.br. PORTO, Srgio
(Stanislaw Ponte Preta) Conto de Mistrio. Acesso: 11.12.2012

01 O que poderia estar acontecendo para o personagem ter passado por tanto suspense
para obter aquele simples quilo de feijo?
Resposta possvel: A escassez de alguns produtos e a dificuldade para adquiri-los.

02 Alguns elementos lingusticos ajudam a construir o mistrio no conto. Destaque al-


guns como os adjetivos que descrevem o ambiente, dando a ideia de mistrio.
Resposta possvel: Escuro, mido, mal iluminado, sepulcral, pequena, esfumaada,

48
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de anlise da lngua

01 Releia o trecho:
No hesitou porm quando o homem que entrara na frente apontou para o que
entrara em seguida e disse: este. Que ideia expressa o termo destacado?
A palavra quando estabelece no texto uma relao lgico discursiva que expressa ideia de tempo.

02 Leia novamente este trecho: Saiu ento sozinho, caminhando rente s paredes do
beco. Que ideia a palavra ento expressa no contexto?
Neste caso, exprime ideia de concluso.

03 No trecho: Ali parecia no haver ningum.A que termo a palavra ali se refere?
Ali se refere ao beco mido e mal iluminado onde os personagens entraram.

Prtica de escrita

DESAFIO

Que tal vocs modificarem o fim do conto? Crie um final bem interessante para o
Conto de mistrio. No se esquea de usar palavras para criar emoo e suspense.

AULA 11

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o Gnero Conto,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Ler contos em diferentes suportes.
u Compreender o sentido global do gnero conto.
u Ler conto de mistrio, identificando seus elementos textuais.

49
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade

01 Retome o Conto de Mistrio, estudado na aula anterior. Qual o seu tema?


Resposta possvel: O tema a compra de um quilo de feijo como se fosse algo perigoso, mesmo criminoso.

02 Como se constri o clima de mistrio no conto?


Resposta possvel: O mistrio vai se fazendo a partir de meias informaes, situaes suspeitas que deixam
no ar a possibilidade de que algo inesperado v acontecer a qualquer momento.

03 A partir do conto possvel fazer uma descrio dos personagens? Por qu?
Resposta possvel: No possvel descrever os personagens porque em nenhum momento aparece uma
descrio clara; como se todo o tempo tentassem se esconder.

04 E quanto ao ambiente? Como ele se encaixa no mistrio do conto?


Resposta possvel: Tambm o espao aparece parcialmente descrito ou ento descrito como sombrio,
perigoso.

Professor(a), volte ao texto com os alunos e busque exemplos do que est sendo discutido; importante
que os estudantes vejam as caractersticas do conto de mistrio a partir do prprio texto.

Conceito
Os contos de suspense ou mistrio se caracterizam, entre outros elementos, por apresentar
um crime ou um mistrio a ser desvendado; h sempre um mistrio a ser desvendado. O
suspense, o medo e o desejo de saber so ingredientes importantes na trama e a investigao
do enigma corresponde ao foco principal da histria.

Prtica de leitura
Leia outro conto de mistrio, a seguir, e responda s questes propostas:

O Caso do Cofre Arrombado


Alberto Filho

O Inspetor Arruda acaba de receber um telefonema misterioso. A pessoa


do outro lado da linha estava desesperada:
Por favor, venha depressa! Houve um assalto aqui na Rua do Beco 45...
Uiii, acho que vou desmaiar...

50
LNGUA PORTUGUESA

E dizendo isso, a ligao foi interrompida. O inspetor ainda escutou o


barulho de alguma coisa caindo no cho. Pelo barulho parecia um corpo...
Chegando no local indicado, o Inspetor entrou e viu uma pessoa caida no
cho ao lado de um bir.
Em sua cabea havia um grande galo, o que indicava que ele fora atingido
por algum. O mesmo ainda estava desacordado...
O Inspetor aproveitou o tempo para analisar a cena do crime, e constatou
que um cofre, que havia no local, fora arrombado e limpo pelo gatuno.
O homem ao acordar lhe relatou:
Sou o tesoureiro e o ltimo a sair sempre. Escapei por sorte. Um homem
armado entrou na sala e me atingiu com uma coronhada. Ainda consegui alcanar
o telefone, e quando estava conversando com o senhor, no mais aguentei e
desmaiei caindo no cho...
Aps analisar tudo o Inspetor concluiu que ele estava mentindo. O que
levou o Inspetor a deduzir isso?
http://sitededicas.uol.com.br/enigma_17a.htm

01 Leia o conceito apresentado acima e relacione-o ao conto lido. Escreva um coment-


rio comprovando que se trata realmente de um conto de mistrio.
Professor(a), observe se os estudantes relacionam os elementos apontados no conceito como o mistrio a
ser resolvido, o desejo de desvendar a historia, a investigao do mistrio como foco principal.

02 Qual o mistrio a ser resolvido?


O mistrio descobrir quem roubou o cofre.

03 Que pistas nos so dadas para a resoluo do mistrio?


O telefonema, a fala do homem, a descrio do local.

04 A concluso do inspetor ao final da investigao de que o homem estava mentindo.


Como ele poderia saber?
O Inspetor Arruda, sabe que o tesoureiro est mentindo, porque se tudo tivesse acontecido como ele dissera,
o telefone no poderia estar intocado, sobre o gancho.

Professor(a), as respostas podero ser variadas, j que no dada nenhuma informao que leve a essa
concluso. Aproveite para mostrar aos estudantes a importncia de serem dadas todas as informaes
necessrias resoluo do mistrio.

51
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Voc ver agora a soluo para o mistrio do cofre roubado.


SOLUO:
O Inspetor Arruda sabe que o tesoureiro est mentindo, porque se tudo tivesse acontecido
como ele dissera, o telefone no poderia estar intocado, sobre o gancho. Seria mais lgico que
ao interromper a ligao, no momento do desmaio, o telefone tivesse cado no cho junto com
ele. Mas, no foi o que o inspetor encontrou ao chegar ao local do assalto, quando ainda a
suposta vtima estava desacordada.
E ento, o que voc achou desse final? Se fosse voc o autor, como resolveria esse
caso? Escreva um novo desfecho com a sua verso.

AULA 12

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula

u Ler conto de autor goiano.


u Partilhar com os colegas as percepes de leitura do conto lido.
u Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos presentes no conto.
u Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca.
u Analisar as formas do oral, o falar cotidiano, as marcas da goianidade no conto lido.

52
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
O conto deve produzir, em quem o l, um efeito de impacto. Esse efeito tanto pode
resultar da natureza inslita do que foi contado, da feio surpreendente do episdio ou do
modo como foi contado.

Prtica de leitura
Professor(a), inicie esta atividade antecipando com entusiasmo e emoo a leitura do texto Nhola dos Anjos
e a cheia do Corumb, de Bernardo lis, com o objetivo de despertar nos estudantes a curiosidade e o
interesse pela literatura goiana. Apresente-lhes o ttulo e o autor e pergunte-lhes se conhecem a histria ou
se j leram outros textos desse autor, se j ouviram falar dele etc.

Bernardo lis Fleury de Campos Curado (1915 1997), nasceu em Corumb de Gois
(GO). Advogado, professor, poeta, contista e romancista. Em 1939, transferiu-se para
Goinia, onde foi nomeado secretrio da Prefeitura Municipal, tendo exercido as funes
de prefeito por duas vezes. Com um livro de poesias e outro de contos, que pretendia
publicar, mudou-se para a cidade do Rio de Janeiro, em 1942. No conseguindo seu
intento, voltou a Gois. Fundou a revista Oeste e nela publicou o conto Nhola dos Anjos
e a cheia do Corumb. Recebeu vrios prmios, dentre eles o Prmio Jabuti, e ingressou
na Academia Brasileira de Letras em 1975.

Fale um pouco desse grande escritor goiano e, se possvel, mostre-lhes o livro (suporte textual) onde foi
publicado este conto. Diga-lhes, ainda, que a histria que iro ler aconteceu no interior de Gois. Enfim,
faa uma boa propaganda para que os estudantes faam antecipaes e sintam-se motivados para a leitura
do texto.

Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes propostas:

Nhola dos Anjos e a cheia do Corumb


Bernardo lis

Fio, fais um zoio de boi l fora pra nois.


O menino saiu do rancho com um baixeiro na cabea, e no terreiro,
debaixo da chuva mida e continuada, enfincou o calcanhar na lama, rodou sobre
ele o p, riscando com o dedo uma circunferncia no cho mole outra e mais
outra. Trs crculos entrelaados, cujos centros formavam um tringulo equiltero.
Isto era simpatia para fazer estiar. E o menino voltou: Pronto, v
O rio j encheu mais? perguntou ela
Chi, t um mar dgua! Qu v, espia, e apontou com o dedo para fora do
rancho. A velha foi at a porta e lanou a vista. Para todo lado havia gua. Somente

53
LNGUA PORTUGUESA

para o sul, para a vrzea, que estava mais enxuto, pois o brao do rio a era
pequeno. A velha voltou para dentro, arrastando-se pelo cho, feito um cachorro,
cadela, alis: era entrevada. Havia vinte anos apanhara um ar de estupor e desde
ento nunca mais se valera das pernas, que murcharam e se estorceram.
Comeou a escurecer nevroticamente. Uma noite que vinha vagaro
samente, irremediavelmente, como o progresso de uma doena fatal.
O Quelemente, filho da velha, entrou. Estava ensopadinho da silva. Dependurou
numa forquilha a caroa, que a maneira mais analfabeta de se esconder da
chuva, tirou a camisa molhada do corpo e se agachou na beira da fornalha.
Me, o vau t que t sumino a gente. Este ano mesmo, se Deus ajud,
nois se muda. Onde ele se agachou, estava agora uma lagoa, da gua escorrida da
cala de algodo grosso.
A velha trouxe-lhe um prato de folha e ele comeou a tirar, com a colher
de pau, o feijo quente da panela de barro. Era um feijo brancacento, cascudo,
cozido sem gordura. Derrubou farinha de mandioca em cima, mexeu e ps-se a
fazer grandes capites com a mo, com que entrouxava a bocarra.
Agora a gente s ouvia o ronco do rio l embaixo ronco confuso, rouco,
ora mais forte, ora mais fraco, como se fosse um zunzum subterrneo.
A cala de algodo cru do roceiro fumegava ante o calor da fornalha, como
se pegasse fogo.
J tinha pra mais de oitenta anos que os dos Anjos moravam ali na foz do
Capivari no Corumb. O rancho se erguia num morrote a cavaleiro de terrenos
baixos e paludosos. A casa ficava num tringulo, de que dois lados eram formados
por rios, e o terceiro, por uma vargem de buritis. Nos tempos de cheias os habitantes
ficavam ilhados, mas a passagem da vrzea era rasa e podia-se vadear perfeitamente.
No tempo da guerra do Lopes, ou antes ainda, o av de Quelemente veio de
Minas e montou ali sua fazenda de gado, pois a formao geogrfica construra
um excelente apartador. O gado, porm, quando o velho morreu, j estava quase
extinto pelas ervas daninhas. Da para c foi a decadncia. No lugar da casa de
telhas, que ruiu, ergueram um rancho de palhas. A erva se incumbiu de arrasar o
resto do gado e as febres as pessoas.
Este ano, se Deus ajud, nois se muda. H quarenta anos a velha Nhola
vinha ouvindo aquela conversa fiada. A princpio fora seu marido: Nois precisa
de mud, pruqu seno a gua leva nois. Ele morreu de maleita e os outros
continuaram no lugar. Depois era o filho que falava assim, mas nunca se mudara.
Casara-se ali: tivera um filho; a mulher dele, nora de Nhola, morreu de maleita. E
ainda continuaram no mesmo lugar a velha Nhola, o filho Quelemente e o neto,
um biruzinho sempre perrengado.

54
LNGUA PORTUGUESA

A chuva caa meticulosamente, sem pressa de cessar. A palha do rancho


porejava gua, fedia a podre, derrubando dentro da casa uma infinidade de bichos
que a sua podrido gerava. Ratos, sapos, baratas, grilos, aranhas,o diabo refugiava-
se ali dentro, fugindo inundao, que aos poucos ia galgando a perambeira do
morrote.Quelemente saiu ao terreiro e olhou a noite. No havia cu, no havia
horizonte era aquela coisa confusa, translcida e pegajosa. Clareava as trevas o
branco leitoso das guas que cercavam o rancho. Ali pras bandas da vargem que
ainda se divisava o vulto negro e mal recortado do mato. Nem uma estrela. Nem
um pirilampo. Nem um relmpago. A noite era feito um grande cadver, de olhos
abertos e embaciados. Os gritos friorentos das marrecas povoavam de terror o
ronco medonho da cheia.
No canto escuro do quarto, o pito da velha Nhola acendia-se e apagava-se
sinistramente, alumiando seu rosto macilento e fuxicado.
Oc bota a gente hoje em riba do jirau, viu? pediu ela ao filho. Com
essa chuveira de dilvio, tudo quanto mundice entra pro rancho e eu num
quero drumi no cho no.
Ela receava a baita cascavel que inda agorinha atravessara a cozinha numa
intimidade pachorrenta.
Quelemente sentiu um frio ruim no lombo. Ele dormia com a roupa
ensopada, mas aquele frio que estava sentindo era diferente. Foi puxar o
baixeiro e nisto esbarrou com gua. Pulou do jirau no cho e a gua subiu-lhe ao
umbigo. Sentiu um aperto no corao e uma tonteira enjoada. O rancho estava
viscosamente iluminado pelo reflexo do lquido. Uma luz cansada e incmoda,
que no permitia divisar os contornos das coisas. Dirigiu-se ao jirau da velha. Ela
estava agachada sobre ele, com um brilho aziago no olhar.
L fora o barulho confuso, subterrneo, sublinhado pelo uivo de um
cachorro.
Adonde ser que t o chulinho?
Foi quando uma parede do rancho comeou a desmoronar. Os torres de
barro do pau-a-pique se desprendiam dos amarrilhos de embiras e caam ngua
com um barulhinho brincalho tchibungue tibungue. De repente, foi-se todo
o pano de parede. As guas agitadas vieram banhar as pernas inteis de me
Nhola:
Nossa Senhora dAbadia do Muqum!
Meu Divino Padre Eterno! O menino chorava aos berros, tratando de
subir pelos ombros da estuporada e alcanar o teto. Dentro da casa, boiavam
pedaos de madeira, cuias, coits, trapos e a superfcie do lquido tinha umas
contores diablicas de espasmos epilticos, entre as espumas alvas.

55
LNGUA PORTUGUESA

C, nego, c, nego Nhola chamou o chulinho que vinha nadando pelo


quarto, soprando a gua. O animal subiu ao jirau e sacudiu o pelo molhado,
tremulo, e comeou a lamber a cara do menino.
O teto agora comeava a desabar, estralando, arriando as palhas no rio,
com um vagar irritante, com uma calma perversa de suplcio. Pelo vo da parede
desconjuntada podia-se ver o lenol branco. que se dilua na cortina difana.
leitosa do espao repleto de chuva. e que arrastava as palhas, as taquaras da
parede, os detritos da habitao. Tudo isso descia em longa fila, aos mansos bolus
das ondas, ora valsando em torvelinhos, ora parando nos remansos enganadores.
A porta do rancho tambm ia descendo. Era feita de paus de buritis amarrados
por embiras.
Quelemente nadou, apanhou-a, colocou em cima a me e o filho, tirou do
teto uma ripa mais comprida para servir de varejo, e l se foram derivando, nessa
jangada improvisada.
E o chulinho? perguntou o menino, mas a nica resposta foi mesmo o
uivo do cachorro.
Quelemente tentava atirar a jangada para a vargem, a fim de alcanar as
rvores. A embarcao mantinha-se a coisa de dois dedos acima da superfcie das
guas, mas sustinha satisfatoriamente a carga. O que era preciso era alcanar a
vargem, agarrar-se aos galhos das rvores, sair por esse nico ponto mais prximo
e mais seguro. Da em diante o rio pegava a estreitar-se entre barrancos atacados,
at cair na cachoeira. Era preciso evitar essa passagem, fugir dela. Ainda se tivesse
certeza de que a enchente houvesse passado acima do barranco e extravasado
pela campina adjacente a ele, podia-se salvar por ali. Do contrrio, depois de cair
no canal, o jeito era mesmo espatifar-se na cachoeira.
o mato? perguntou engasgadamente Nhola, cujos olhos de pua
furavam o breu da noite.
Sim. O mato se aproximava, discerniam-se sobre o lquido grandes
manchas, sonambulicamente pesadas, emergindo do insondvel deviam ser
as copas das rvores. De sbito, porm, a sirga no alcanou mais o fundo. A
correnteza pegou a jangada de chofre, f-la tornear rapidamente e arrebatou-a
no lombo espumarento. As trs pessoas agarraram-se freneticamente aos buritis,
mas um tronco de rvore que derivava chocou-se com a embarcao, que agora
corria na garupa da correnteza.
Quelemente viu a velha cair ngua, com o choque, mas no pde nem
mover-se: procurava, por milhares de clculos, escapar cachoeira, cujo rugido se
aproximava de uma maneira desesperadora. Investigava a treva, tentado enxergar
os barrancos altos daquele ponto do curso. Esforava-se para identificar o local e
atinar com um meio capaz de os salvar daquele estrugir encapetado da cachoeira.

56
LNGUA PORTUGUESA

A velha debatia-se, presa ainda jangada por uma mo, despendendo


esforos impossveis por subir novamente para os buritis. Nisso Quelemente
notou que a jangada j no suportava trs pessoas. O choque com o tronco de
rvore havia arrebentado os atilhos e metade dos buritis havia-se desligado e
rodado. A velha no podia subir, sob pena de irem todos para o fundo. Ali j no
cabia ningum. Era o rio que reclamava uma vtima.
As guas roncavam e cambalhotavam espumejantes na noite escura que
cegava os olhos, varrida de um vento frio e sibilante. A nado, no havia fora
capaz de romper a correnteza nesse ponto. Mas a velha tentava energicamente
trepar novamente para os buritis, arrastando as pernas mortas que as guas
metiam por baixo da jangada. Quelemente notou que aquele esforo da velha
estava fazendo a embarcao perder a estabilidade. Ela j estava quase abaixo das
guas. A velha no podia subir. No podia. Era a morte que chegava. abraando
Quelemente com o manto lquido das guas sem fim. Tapando a sua respirao,
tapando seus ouvidos, seus olhos, enchendo sua boca de gua, sufocando-o,
sufocando-o, apertando sua garganta. Matando seu filho que era perrengue e
estava grudado nele.
Quelemente segurou-se bem aos buritis e atirou um coice valente na cara
aflissurada da velha Nhola. Ela afundou-se para tornar a aparecer, presa ainda
borda da jangada, os olhos fuzilando numa expresso de incompreenso e terror
espantado. Novo coice melhor aplicado e um tufo dgua espirrou no escuro.
Aquele ltimo coice, entretanto, desequilibrou a jangada, que fugiu das mos de
Quelemente, desamparando-o no meio do rio.
Ao cair, porm, sem querer, ele sentiu sob seus ps o cho seguro. Ali era
um lugar raso. Devia ser a campina adjacente ao barranco. Era raso. O diabo
da correnteza, porm, o arrastava, de to forte. A me, se tivesse pernas vivas,
certamente teria tomado p, estaria salva. Suas pernas, entretanto, eram uns
molambos sem governo, um estorvo.
Ah! se ele soubesse que aquilo era raso, no teria dado dois coices na cara
da velha, no teria matado uma entrevada que queria subir para a jangada num
lugar raso, onde ningum se afogaria se a jangada afundasse...
Mas quem sabe ela estava ali, com as unhas metidas no cho, as pernas
escorrendo ao longo do rio?
Quem sabe ela no tinha rodado? No tinha cado na cachoeira. Cujo
ronco escurecia mais ainda atreva?
Me, , me!
Me, a senhora t a?
E as guas escachoantes, rugindo, espumejando, refletindo cinicamente a
treva do cu parado, do cu defunto, do cu entrevado, estuporado.

57
LNGUA PORTUGUESA

Me, , me! Eu num sabia que era raso.


Espera a, me!
O barulho do rio ora crescia, ora morria e Quelemente foi-se metendo
por ele a dentro. A gua barrenta e furiosa tinha vozes de pesadelo, resmungo
de fantasmas, timbres de me ninando filhos doentes, uivos speros de ces
danados. Abriam-se estranhas gargantas resfolegantes nos torvelinhos malucos
e as espumas de noivado ficavam boiando por cima, como flores sobre tmulos.
Me! l se foi Quelemente, gritando dentro da noite, at que a gua
lhe encheu a boca aberta, lhe tapou o nariz, lhe encheu os olhos arregalados,
lhe entupiu os ouvidos abertos voz da me que no respondia, e foi deix-lo,
empazinado, nalgum perau distante, abaixo da cachoeira.
Caminhos das Gerais, Editora Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1975

01 A que se refere o ttulo do texto?


personagem de nome Nhola dos Anjos, me de Quelemente que morre afogada, na enchente do rio
Corumb.

02 Por que Clemente, ao invs de tentar salvar sua me, a empurrou para dentro do rio?
Porque a jangada, com os atilhos arrebentados no choque com a rvore, no mais suportava trs pessoas.
Se ela subisse, todos iriam para o fundo do rio.

03 Qual foi a reao de Quelemente ao perceber que a me fora tragada pelas guas do
rio?
Quelemente fica totalmente desesperado, pois fora responsvel pela morte de sua me.

04 Que final reservado a Quelemente?


Ele tambm morre afogado nas guas do rio Corumb.

Prtica de oralidade
Professor, com os estudantes em crculo, abra um espao para os comentrios sobre o conto lido. Proponha
uma discusso coletiva, dando oportunidade para que todos participem dessa socializao.

1. Como se sentiu ao ler a histria?


2. Voc acha que este fato aconteceu realmente?
3. A enchente uma ao que acontece nos dias atuais?
4. O que podemos fazer para impedir esta ao da natureza?

58
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de anlise da lngua

DESAFIO

Professor(a), chame a ateno dos estudantes para as variaes lingusticas. Procure mostrar-lhes que
o autor faz uso de palavras e expresses para marcar a cultura local, dar vida, beleza e espontaneidade
ao texto.
Para isso, recorte as expresses em tiras de papel e distribua-as entre os grupos. Pea-lhes que
procurem explicar seu significado na regio local, e em seguida, elabore o resultado desse trabalho
em cartaz conforme modelo abaixo.

Destacamos, abaixo, todas as palavras e expresses presentes no texto que so marcas


da goianidade. O autor faz uso dessas palavras e expresses para marcar a cultura local,
dar vida, beleza e espontaneidade ao texto. Explique o significado de cada expresso, no
quadro abaixo:
Fio fais um zoio de boi l fora pra nois
...enfincou o calcanhar na lama (...) Isto era simpatia para fazer estiar.
Chi, t um mar dgua! Que v, espia...
Estava ensopadinho da silva.
Dependurou numa forquilha a caroa
... mexeu e ps-se a fazer grandes capites com a mo...
... um biruzinho sempre perrengado.
Oc bota agente hoje em riba do jirau
O menino saiu do rancho com um baixeiro na cabea...
Adonde ser que t chulinho?
Eu num sabia que era raso.

EXPRESSES SIGNIFICADO

59
LNGUA PORTUGUESA

Amplie o quadro buscando, junto aos familiares e comunidade, expresses que


caracterizem a goianidade, ou seja, o jeito goiano de falar.
Professor(a), socialize o resultado da pesquisa pedindo-lhes que confirmem os significados no
dicionrio.

AULA 13

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos.
u Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de figuras de linguagem.

Prtica de oralidade
Voc sabe o que so figuras de linguagem?
Para que elas servem?
Quais figuras de linguagem voc conhece?
Professor(a), nesse momento, voc poder acrescentar outras questes que julgar importantes para a
sensibilizao, desde que se observe o tempo de execuo da aula. Atente-se para a importncia dessa
atividade, j que, por meio dela, voc perceber os conhecimentos que os alunos tm sobre o assunto.
Assim, observe se as respostas dadas so coerentes com o que foi perguntado. Registre na lousa aquilo que
julgar importante, verificando a necessidade de intervenes durante esta sequncia.

Conceito
Figuras de linguagem so recursos lingusticos utilizados na fala ou na escrita para
tornar mais expressiva a mensagem transmitida. Reconhecer as figuras de linguagem, alm

60
LNGUA PORTUGUESA

de auxiliar o leitor compreender melhor os textos literrios, deixa-os mais sensveis beleza
da linguagem e ao significado simblico das palavras e dos textos. So exemplos de figuras
de linguagem:
Metfora uma figura de linguagem em que h o emprego de uma palavra ou uma
expresso, em um sentido que no o seu usual, por uma relao de semelhana entre os
dois termos.
Comparao uma figura de linguagem que consiste em atribuir caractersticas de um
ser a outro, em virtude de uma determinada semelhana. Ela se diferencia da metfora por
ser feita por meio de um conectivo (com, como, parecia,tal, qual, assim, quanto, etc.).
Prosopopeia uma figura de linguagem que atribui caractersticas humanas a seres
inanimados. Tambm podemos cham-la de personificao.
Sinestesia uma figura de linguagem que consiste na fuso de impresses sensoriais
diferentes, por exemplo: ogostocom ocheiro, ou avisocom otato.
Gradao uma figura de linguagem que consiste em dispor as ideias em ordem
crescente ou decrescente. Quando o encadeamento das ideias se faz na ordem crescente
temos o clmax, ou seja, o encadeamento caminha em direo ao clmax; quando em
ordem decrescente, aoanticlmax.
Professor(a), fundamental que esses conceitos sejam discutidos e ampliados a partir das consideraes
feitas pelos alunos. Em seguida, proponha aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto abaixo, tendo
o cuidado de trabalhar estratgias, como a antecipao e inferncia, com base em elementos do texto e
informaes sobre a autora.

Marina Colasanti (Asmara, Etipia, 1937) chegou ao Brasil em 1948, e sua famlia se
radicou no Rio de Janeiro. Entre 1952 e 1956 estudou pintura com Catarina Baratelle; em
1958 j participava de vrios sales de artes plsticas, como o III Salo de Arte Moderna.
Nos anos seguintes, atuou como colaboradora de peridicos, apresentadora de televiso
e roteirista. Em 1968, foi lanado seu primeiro livro, Eu Sozinha; de l para c, publicaria
mais de 30 obras, entre literatura infantil e adulta. Seu primeiro livro de poesia, Cada
Bicho seu Capricho, saiu em 1992. Em 1994 ganhou o Prmio Jabuti de Poesia, por Rota
de Coliso (1993), e o Prmio Jabuti Infantil ou Juvenil, por Ana Z Aonde Vai Voc?. Suas
crnicas esto reunidas em vrios livros, dentre os quais Eu Sei, mas no Devia (1992).
Nelas, a autora reflete, a partir de fatos cotidianos, sobre a situao feminina, o amor, a
arte, os problemas sociais brasileiros, sempre com aguada sensibilidade.

61
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura
Leia o conto A Moa Tecel, de Marina Colassanti e, em seguida, responda s questes
que se seguem:

A Moa Tecel
Marina Colasanti

Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrs das


beiradas da noite.E logo sentava-se ao tear.
Linha clara, para comear o dia. Delicado trao cor da luz, que ela ia
passando entre os fios estendidos, enquanto l fora a claridade da manh
desenhava o horizonte.
Depois ls mais vivas, quentes ls iam tecendo hora a hora, em longo tapete
que nunca acabava.
Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as ptalas, a moa colocava
na lanadeira grossos fios cinzentos do algodo mais felpudo. Em breve, na
penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio de prata, que em pontos longos
rebordava sobre o tecido.Leve, a chuva vinha cumpriment-la janela.
Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e
espantavam os pssaros, bastava a moa tecer com seus belos fios dourados, para
que o sol voltasse a acalmar a natureza.
Assim, jogando a lanadeira de um lado para outro e batendo os grandes
pentes do tear para frente e para trs, a moa passava os seus dias.
Nada lhe faltava.Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de
escamas. E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido.Se sede vinha,
suave era a l cor de leite que entremeava o tapete.E noite, depois de lanar seu
fio de escurido, dormia tranquila.
Tecer era tudo o que fazia.Tecer era tudo o que queria fazer.
Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu
sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
No esperou o dia seguinte. Com capricho de quem tenta uma coisa nunca
conhecida, comeou a entremear no tapete as ls e as cores que lhe dariam
companhia.E aos poucos seu desejo foi aparecendo, chapu emplumado, rosto
barbado, corpo aprumado, sapato engraxado. Estava justamente acabando de
entremear o ltimo fio da ponta dos sapatos, quando bateram porta.
Nem precisou abrir.O moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de
pluma, e foi entrando em sua vida.

62
LNGUA PORTUGUESA

Aquela noite, deitada no ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que
teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade.
E feliz foi, durante algum tempo.Mas se o homem tinha pensado em filhos,
logo os esqueceu.Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou
a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar.
Uma casa melhor necessria disse para a mulher. E parecia justo,
agora que eram dois. Exigiu que escolhesse as mais belas ls cor de tijolo, fios
verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer.
Mas pronta a casa, j no lhe pareceu suficiente.
Para que ter casa, se podemos ter palcio? perguntou. Sem querer
resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata.
Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa tecendo tetos e portas, e
ptios e escadas, e salas e poos.A neve caa l fora, e ela no tinha tempo para
chamar o sol.A noite chegava, e ela no tinha tempo para arrematar o dia.Tecia
e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da
lanadeira.
Afinal o palcio ficou pronto. E entre tantos cmodos, o marido escolheu
para ela e seu tear o mais alto quarto da mais alta torre.
para que ningum saiba do tapete ele disse. E antes de trancar a porta
chave, advertiu: Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos!
Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palcio
de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados.Tecer era tudo o que fazia.Tecer
era tudo o que queria fazer.
E tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu
maior que o palcio com todos os seus tesouros.E pela primeira vez pensou em
como seria bom estar sozinha de novo.
S esperou anoitecer.Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando
com novas exigncias.E descala, para no fazer barulho, subiu a longa escada da
torre, sentou-se ao tear.
Desta vez no precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lanadeira
ao contrrio, e jogando-a veloz de um lado para o outro, comeou a desfazer
seu tecido.Desteceu os cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins.Depois
desteceu os criados e o palcio e todas as maravilhas que continha.E novamente
se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim alm da janela.
A noite acabava quando o marido estranhando a cama dura, acordou, e,
espantado, olhou em volta.No teve tempo de se levantar.Ela j desfazia o desenho
escuro dos sapatos, e ele viu seus ps desaparecendo, sumindo as pernas.Rpido,
o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o emplumado chapu.

63
LNGUA PORTUGUESA

Ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa escolheu uma linha clara.E
foi passando-a devagar entre os fios, delicado trao de luz, que a manh repetiu
na linha do horizonte.
Extrado do livro Doze Reis e a Moa no Labirinto do Vento, Global Editora , Rio de Janeiro, 2000

Prtica de anlise da lngua

01 Observe o trecho do primeiro pargrafo Acordava ainda no escuro, como se ouvisse


o sol chegando atrs das beiradas da noite.Que impresses sensoriais esto presentes nele?
E qual o efeito de sentido que ela provoca?
Possibilidade de resposta: As impresses sensoriais so viso e audio. Ao utilizar a expresso ouvir
o sol, a autora faz uso da sinestesia, figura de linguagem que contribui para intensificar a interao da
personagem com a natureza. Ela no s v, como ouve o sol..

02 Aponte no texto o pargrafo construdo basicamente por prosopopeia e explique o


efeito de sentido que essa figura de linguagem emprega ao texto.
Possibilidade de resposta: O quinto pargrafo construdo basicamente por prosopopeia. Essa figura
de linguagem est a servio do gnero conto de fadas onde, geralmente, tudo cria vida e passa a compor
um quadro nico. No texto, em questo, a natureza cria vida a partir do tear e das mos da moa tecel e
passa a interagir com ela em perfeita harmonia.

03 No fragmento retirado do texto Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa


tecendo tetos e portas, h a presena de uma gradao crescente (clmax) ou decrescente
(anticlmax)? Explique.
Possibilidade de resposta: Nesse fragmento, h a presena de uma gradao crescente (clmax), ou seja, a
moa comeou tecendo em dias, depois semanas e por fim meses. Cada vez mais ela ia tecendo, conforme
a exigncia do marido ia aumentando.

04 No texto A moa tecel, as caractersticas das linhas escolhidas para tecer revelam,
metaforicamente, dentre outras coisas, o estado de esprito da moa. Explique a relao das
cores das linhas escolhidas no incio e no final do texto para demonstrar o estado de esprito
da moa.
Possibilidade de resposta: A moa tecel inicia o conto com cores claras para tecer os dias alegres, cheios
de sol e de vida. Com as exigncias do marido, ela vai perdendo a felicidade, at que resolve desfazer tudo
e, no final, termina com os mesmos fios claros, alegres, cheios de vida em que vai tecendo novamente feliz
os dias.

Professor(a), a correo dos exerccios fundamental, o que pode ser feito de forma coletiva, enfatizando
respostas esperadas, j que so exerccios discursivos. importante observar, nesse momento, se as
expectativas de aprendizagem foram alcanadas.

64
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome seu conto e observe se a sua escrita deixar o (a) leitor (a) mais sensvel
beleza da linguagem e ao significado simblico das palavras. Caso no tenha explorado
a linguagem metafrica, este o momento de faz-lo. Ento, vamos l: utilize os
conhecimentos construdos nesta aula e uma boa dose de sensibilidade para deixar o
seu texto mais potico, mais literrio.

AULA 14

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos literrios,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita, e anlise da lngua.

Expectativas de aprendizagem
u Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos lidos e ouvidos.
u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre, distinguindo as falas do narrador e das
personagens nos contos literrios.

Conceito
De acordo com o dicionrio Discurso uma palavra de origem latina discursu(m) e
significa: ao de correr por/ou para vrias partes. Discorrer sobre vrios assuntos. No
plano da oratria, designa a elocuo pblica, que visa a comover e persuadir. Temos trs
tipos de discursos:

65
LNGUA PORTUGUESA

Discurso direto - O narrador reproduz o discurso com as prprias palavras do


interlocutor. Esse discurso possui duas caractersticas fundamentais: a primeira que a fala
do personagem vem introduzida por um verbo dicendi, isto , um verbo que anuncia uma
fala. A segunda caracterstica que antes da fala da personagem h geralmente, dois pontos
e travesso.
Discurso indireto - O narrador usa suas prprias palavras para comunicar o que
as personagens disseram. As falas dos personagens so reproduzidas por terceiros. O
discurso indireto vem introduzido por um verbo dicendi e tambm apresenta conjuno
subordinativa integrante (que, se).
Discurso indireto livre - Pode-se dizer que o discurso indireto livre uma mistura
do discurso direto com o discurso indireto, ou seja, um discurso misto onde h maior
liberdade, pois o narrador insere a fala do personagem em sua maneira de contar, de
forma sutil, sem fazer uso dasmarcas do discurso direto: dilogos, etc.

Prtica de oralidade

Professor(a), motive a classe para o estudo dos discursos presentes nas narrativas, questionando-os o que j
sabem sobre o assunto, apresentando-lhes o prximo conto que iro ler nesta aula:

Para voc, em que consiste um discurso?


Em que situao ocorre um discurso?
O discurso pode estar presente em um conto literrio?
O que lhe sugere o ttulo deste conto?
Conhece a palavra tecel? O que significa?
Voc conhece alguma histria interessante da escritora Marina Colasanti? Qual?
Ouviu de algum? Quem?
Leu em algum outro livro de conto? Sabe quem o seu autor?
Professor(a), neste momento, importante que todos possam participar e que sejam trabalhados
comportamentos como: saber ouvir, esperar sua vez para falar, respeitar a opinio dos colegas e os diferentes
modos de falar. Atente-se para a importncia dessa atividade, j que, por meio dela, voc perceber os
conhecimentos que os alunos tm sobre o assunto e sobre Marina Colassanti. Em seguida proponha-lhes
a leitura silenciosa do conto A moa tecel, desta grande escritora.

Prtica de leitura
Retome a leitura do texto A moa tecel e responda s questes que se seguem:

66
LNGUA PORTUGUESA

Professor(a), aps a leitura, formule algumas questes para verificar o nvel de compreenso dos estudantes
em relao ao texto lido.

Prtica de anlise da lngua


Retome o texto e reflita sobre a linguagem e os discursos utilizados. Em seguida, responda
s questes abaixo:

01 Sabemos que odiscursodiretoocorre quandoas personagens falam diretamente,


sem intermdio do narrador, por meio de dilogos. Vamos identificar no texto, um trecho
em que o discurso direto seja evidente.
Possibilidade de resposta: o discurso direto pode ser visto nos trechos em que o marido fala de modo
ordeiro: Para que ter casa, se podemos ter palcio?

02 O discurso indireto ocorre quando os personagens no falam diretamente, mas pre-


cisam de um narrador para contar seus feitos. Voc pode encontrar um trecho, no conto, em
que predomine o discurso indireto?
Possibilidade de resposta: o discurso indireto ocorre quando o narrador, a sua maneira, reproduz a fala
do marido, sem valer-se do dilogo: Sem querer resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com
arremates em prata.

03 O Discurso indireto livre um discurso misto onde h maior liberdade, pois o


narrador insere a fala do personagem em sua maneira de contar, de forma sutil, sem
fazer uso dasmarcas do discurso direto: dilogos, etc. Agora, identifique o discurso pre-
dominante nas falas abaixo e os transforme em discurso indireto livre:
a - pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre
seria expressa da seguinte forma: pela primeira vez pensou: como seria bom se eu tivesse um marido ao
lado!

b -O moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de pluma, e foi entrando em


sua vida.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre seria
expressa da seguinte forma: o moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de pluma e disse: estou
entrando na sua vida.

c - deitada no ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar
ainda mais a sua felicidade.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre
seria expressa da seguinte forma: A moa pensava: vou tecer lindos filhos para aumentar ainda mais a
minha felicidade.

67
LNGUA PORTUGUESA

d - para que ningum saiba do tapete ele disse. E antes de trancar a porta
chave, advertiu: Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos!
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso direto. No discurso indireto livre seria
expressa da seguinte forma: Ele disse: para que ningum saiba do tapete. E antes de trancar a porta
chave advertiu: faltam as estrebarias. E no se esquea dos (meus) cavalos.

e - E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre
seria expressa da seguinte forma: E pela primeira vez pensou: como seria bom estar (se eu estivesse)
sozinha de novo.

04 Imagine que a moa tecel encontra sua melhor amiga, que h muito tempo no via.
Narre, aqui, o dilogo das duas, aps o marido ter entrado em sua vida. Empregue na sua
narrativa, o discurso que voc desejar.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome seu conto e observe se na sua escrita voc explorou os tipos de discurso: direto,
indireto, indireto livre. Caso no tenha explorado, este o momento de faz-lo. Ento,
vamos l!
A ideia, aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita. Espera-se que os alunos sejam
capazes de dominar os discursos estudados nesta aula e empreg-los na hora da escrita.

AULA 15

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero Contos literrios, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.

68
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar as percepes de leituras e conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes no texto.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Promover reflexo a respeito da figura feminina, criada pela autora, por meio dos aspectos culturais.
u Promover inferncias entre literatura e realidade analisando o aspecto cultural que envolve a figura
feminina.
u Discutir ideias, opinies, formulao e verificao de hipteses.
u Associar contedo e funo social do gnero.

Conceito
Para Edgar Allan Poe, o conto uma narrativa curta, que sustenta sempre uma unidade
de efeito. Para isso ele deve ser construdo base da economia dos meios narrativos, a fim
de conseguir com um mnimo de meios, o mximo de efeitos.

Prtica de oralidade
Professor(a), retome conto de Marina Colasanti A moa tecel e proponha uma conversa com os alunos.
Nessa prtica, estimule a fala e o dilogo entre eles sobre as ideias explcitas e implcitas no conto.
necessrio que voc faa uma leitura oral do texto com a classe, demonstrando gosto e satisfao pela
leitura, pois seu porte chama a ateno dos estudantes para o ato de ler. Aps a leitura, procure direcionar
o dilogo para a histria da evoluo da mulher na sociedade brasileira e mundial. Faa intervenes
quando achar necessrio; leve-os a refletir sobre o universo feminino de forma, que eles compreendam a
importncia de ambos os sexos para o desenvolver harmnico da sociedade.
Aborde com os alunos alguns tpicos de sua escolha dentre eles ressalte:

Voc conhece outras histrias que abordem a temtica da mulher na sociedade?


Quais so os escritores ou escritoras que abordam a temtica feminina na literatura
brasileira?
Professor, provavelmente os alunos no sabero; ento use esse momento para inserir novos conhecimentos:
apresente Clarice Lispector, Martha Medeiros, Lya Luft, Lygia Fagundes teles, etc. Se possvel disponibilize
trechos destas autoras e estimule a curiosidade, proporcionando aos alunos o gosto pela pesquisa).
Estimule a percepo dos alunos. Mostre que os escritores so pessoas comuns que usam as palavras
para expressarem seus pensamentos e que dentro de cada um de ns existe um escritor que basta ser
estimulado para que ele exista.
Instigue os alunos proporcionando a eles momentos de reflexo sobre:

Para que serve a literatura? Por que e para que as pessoas escrevem? A literatura
importante?
Nesse momento importante que o professor oua as respostas e estimule os alunos a participar desse
momento de reflexo, expondo suas ideias.

69
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura
Releia o conto A moa tecel, de Marina Colasanti e reflita sobre as questes abaixo,
respondendo-as:

01 Qual a relao entre o ttulo e o assunto do texto?


Possibilidade de resposta: A personagem protagonista era uma garota que tecia. Ela ia tecendo as
coisas conforme seus desejos e magicamente a realidade tambm era alterada. Observava o ambiente,
analisava se o que havia criado era bom. Se no gostasse do que havia feito, desmanchava o alinhavado e
consequentemente a realidade se modificava tambm.

02 Por que a protagonista desistiu de haver criado o homem? Voc concorda com a ati-
tude da moa tecel?
Possibilidade de resposta: O homem, se revela como sendo materialista e capitalista e descobrindo o
poder que o tear possua, exigia cada vez mais de sua esposa. Bens, riquezas, e nunca se contentava com
o que j possua. No correspondeu o desejo da esposa, que idealizava uma companhia masculina, ter
uma famlia, e sua criao no correspondeu as expectativas, fator que entristeceu a tecel, que optou
por destruir o imprio que havia criado, voltando a criar coisas simples que lhe davam prazer. A segunda
pergunta pessoal e deve ser ouvida, professor.

03 Pode-se dizer que o conto estudado um conto de fadas? Por qu?


Possibilidade de resposta: De uma certa maneira, podemos dizer que o texto de Marina trata-se de
um conto de fadas dos dias atuais. O conto A Moa Tecel composto por uma narrativa tradicional, de
entendimento direto, povoado pelos modelos clssicos de fabulao: castelos, prncipes, encantos e magia.
Mas no se limita a isso, pois Marina Colasanti inova quando registra em seu conto a histria da mulher
e sua busca histrica por uma identidade feminina, refletindo a literatura de uma poca atual, visitando o
pensamento arcaico e o universo mgico dos contos de fadas.

04 Voc notou, no conto, que a personagem feminina revela um novo pensamento com
relao aos costumes sociais? Qual? Voc concorda com essa nova forma de pensar? Por
qu?
Possibilidade de resposta: uma resposta pessoal, mas espera-se que o discente seja capaz de comparar
o comportamento feminino de antigamente: submisso, sem possibilidade de interferir no seu prprio
destino, com a forma atual das mulheres que fazem suas prprias escolhas e decidem por seus destinos.

Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito do conto lido e do assunto suscitado.

70
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Agora, vamos retomar a sua produo textual anterior. Ao rel-la, ir repens-la, pois
durante este percurso surgiram novas ideias. Anote-as em outra folha, reescreva seu
conto com as alteraes que surgiram. Pode acontecer que, depois do estudo de tantos
contos, voc queira escrever, agora, sobre outra temtica: a mulher, como fez Marina
Colassanti em Moa tecel, o sertanejo, de Nhola dos Anjos, ou de outra minoria
socialmente excluda, como o negro, o ndio, o homossexual etc. Se isso acontecer, no
fique preocupado, pois voc estar agindo como os escritores famosos que escrevem,
e depois retomam o escrito para fazer novas alteraes at que o conto esteja pronto.
Mos obra!
Professor(a), aqui, a sua mediao fundamental. V de carteira em carteira, converse com cada aluno,
d sugestes sobre o texto. Esta atividade ir permitir que seu aluno veja em voc um aliado, algum
em que ele possa confiar para aprimorar suas ideias, sem medo de represlias.

AULA 16

Sistematizao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Contos
literrios, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Reformular os textos produzidos com base na reescrita orientada pelo professor, considerando sua
finalidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero.
u Caracterizar as personagens no conto literrio produzido.
u Identificar e caracterizar o espao e o tempo no conto literrio.
u Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria) no conto literrio,
conforme a situao.
u Analisar o emprego de discurso direto e indireto nas narrativas.
u Fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas prprias dos contos literrios.
u Refletir sobre o emprego das flexes verbais.

71
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Um bom texto vem de um rascunho e passa por sucessivas verses em que ser
aperfeioado at chegar ao produto final. Desse modo, muito importante que os estudantes
tenham uma atitude crtica em relao sua prpria produo de textos. Com a atividade de
reescrita o professor fornece marcas no texto que levam o estudante a observar o que deve
ser melhorado em seu texto.

Prtica de oralidade
Professor(a),chegou o momento, de os alunos reescreverem o conto que foi produzido ao longo dessas
aulas. Para tanto, faa alguns questionamentos aos estudantes:

O que voc achou do nosso estudo sobre contos?


Esse nosso estudo ajudou voc a produzir seu conto?
Voc gostou do conto que escreveu? Voc acha que precisa melhor-lo.

Prtica de leitura
Professor(a), nesse momento escolha um conto produzido por um dos alunos e faa uma leitura para a
classe. No precisa divulgar o nome desse aluno. Posteriormente, voc retomar as caractersticas que foram
estudadas e juntamente com os alunos observar se elas se fazem presentes no texto lido. Paralelamente
a essa anlise, pea aos alunos que observem em seus prprios contos as caractersticas discutidas e
analisadas. Para proceder a essa anlise, escreva esses questionamentos na lousa.

01 Os elementos da narrativa, enredo, tempo conflito, clmax, desfecho, personagens,


verossimilhana e narrador esto presentes neste texto?

02 Os tempos verbais esto bem definidos?

03 Voc utilizou figuras de linguagem?

04 Na narrativa h a presena do discurso direto, indireto e indireto livre?

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome mais uma vez a sua produo e observe se as caractersticas do conto


estudadas e discutidas se fazem presentes em seu conto. Aprimore as caractersticas
que voc considerar que no foram bem empregadas em seu texto.

72
Editorial
Professor(a), para o trabalho com o gnero Editorial, faa um cartaz bem bonito de boas vindas, e ambiente
a sala de aula de modo que os estudantes tenham acesso ao gnero. Crie um ambiente propcio leitura
com tapetes, esteiras, almofadas. Envolva todos no trabalho, cada um contribui com o que pode e todos
so capazes de ajudar.
Disponha as carteiras em crculo e, no centro, coloque vrios jornais e revistas. Diga aos estudantes que
durante o trabalho com editoriais eles tero bons e variados momentos de leitura. Pea-lhes que procurem
nos jornais e revistas editoriais que lhes chamem a ateno e que os instiguem a ler, dando-lhes tempo para
que isto acontea. Aps a leitura, oportunize um tempo para que os estudantes socializem as anlises dos
editoriais lidos.
importante que todos os estudantes sejam incentivados a pesquisar e ler, em casa, outros editoriais, para
que possam se familiarizar mais e melhor com esse gnero textual.

AULA 17

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do
gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Tomar contato com o editorial e outros textos de opinio.


u Discutir sobre a finalidade dos editoriais e demais textos de opinio de diferentes jornais e revistas.
u Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Produzir a primeira escrita de um Editorial.

73
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar o trabalho com os gneros textuais, converse com os estudantes
sobre a aprendizagem construda a partir do estudo dos gneros trabalhados at o momento e apresente-
lhes o segundo gnero a ser estudado no bimestre, bem como os objetivos deste estudo.
Inicie a aula com uma conversa sobre a importncia da leitura, diga aos estudantes que ler se apropriar de
novos conhecimentos; pergunte-lhes se costumam ler jornais e revistas, o que eles acham mais interessante,
ou o que mais gostam de ler nestes portadores de textos. Questione - os se costumam ler as sees destes
portadores textuais onde aparecem os textos de opinio: do leitor, de articulistas e do jornal.

Qual a importncia da leitura para voc?


Voc costuma ler jornais e revistas?
Quais so as sees destes portadores que voc mais gosta de ler?
Costumam ler as sees de opinio?

Conceito
Os Editoriais so textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da
empresa, da direo ou da equipe de redao.

Prtica de leitura
Leia os trs textos abaixo, observando as semelhanas e diferenas entre os mesmos e, em
seguida, responda s questes que seguem:
Professor(a), divida a turma em pequenos grupos, distribua-lhes os 3 textos abaixo e pea-lhes que os
leiam observando as semelhanas e diferenas entre os mesmos. Aps a leitura, proponha-lhes as questes
abaixo para ajud-los a desenvolver habilidades como: identificar a finalidade do texto, comparar os textos
e distinguir fato de opinio etc.

Texto 1

Injusta desvantagem
O Popular, sexta-feira, 30 de novembro de 2012

No se pode pr em dvida o progresso poltico e profissional das mulheres


no Pas e em Gois. Elas eram discriminadas no processo eleitoral durante os
primeiros tempos da Repblica, quando no podiam votar e muito menos ser
votadas. S em meados da dcada de 1930 surgiram as primeiras eleitoras. E s
recentemente deixaram o fundo do palco para ocupar lugares no proscnio. Uma
mulher hoje presidente da Repblica.

74
LNGUA PORTUGUESA

No existiam no comeo do sculo passado mulheres profissionais da


medicina, medicina veterinria e engenharia, entre outras profisses de nvel
superior. Hoje elas esto em todas as reas do mercado de trabalho, mas ainda
lhes falta romper uma barreira: trabalham mais e ganham menos do que os
homens.
A Sntese Indicadores Sociais (SIS), que acaba de ser divulgada pelo Insti-
tuto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) mostra que em 2011 as mulheres
brasileiras ganhavam em mdia R$ 1.020,31, o equivalente a 67,8% do rendimen-
to dos homens, que era de R$ 1.505,08. E a jornada de trabalho, considerando
tambm os afazeres domsticos, era 2,4 vezes maior do que a de trabalhadores
do sexo masculino.
A desvantagem muito grande e totalmente injusta, tornando imperiosa
a necessidade de correo dessa distoro discriminatria. Cabe pressionar no
sentido de que esta anomalia desaparea do mercado de trabalho.

Texto 2
Texto finalista da Olimpada de Lngua Portuguesa, edio 2010.

Caldas Novas que os turistas no veem


Aluna: Bianca Souza Soares

Bem-vindos maior estncia hidrotermal do mundo. Com essa frase o


turista saudado quando chega a Caldas Novas, no sul do Estado de Gois. As
belezas naturais e principalmente as guas quentes que brotam de dois aquferos
Parano e Arax, a uma temperatura que varia de 37 a 57 transformaram essa
pequena cidade em um dos maiores polos tursticos do Brasil. Assim, o turismo
se tornou a base do desenvolvimento e da economia local.
Foi nele que milhares de caldenses viram a oportunidade de melhorar a
qualidade de vida, trabalharam para isso e trabalharam muito! Porm, vivem
hoje uma injusta realidade. Os olhos que se deslumbram com os belos parques
aquticos em centenas de outdoors pela cidade no veem bairros da periferia
sem ruas asfaltadas, nem mesmo gua tratada e rede de esgoto, pois a maior
parte do capital gerado pelo turismo no se transforma em infraestrutura para
a populao, mas em novas atraes para os turistas. Por causa desse carter
contraditrio, j que desenvolve a economia do municpio, mas no beneficia a
todos, h um conflito de opinies entre os que aprovam e os que desaprovam
a atividade. Desse modo, faz-se a seguinte pergunta: O que mais importante,

75
LNGUA PORTUGUESA

a alta na economia que se d pelo empreendimento turstico ou a organizao


social?.
As opinies favorveis ao turismo so em geral dos grandes empresrios,
donos de hotis e resorts, alm dos comerciantes, ou seja, os que recebem
diretamente o lucro deixado pelos visitantes do mundo inteiro. Alegam que o
turismo faz a cidade crescer e ainda gera empregos. Isso mesmo inegvel, porm
a mo de obra por ser abundante desvalorizada e a carga horria muitas vezes
extrapola a normalidade. As guas quentes so para Caldas Novas o que as praias
so para o litoral: essencial!, diz Ricardo Pureza, gerente de marketing e vendas
dos Jardins da Lagoa, ligado a um dos clubes mais tradicionais da cidade. Todavia,
acredito que mais importantes que as guas termais da cidade so as pessoas que
nela vivem e fazem sua economia girar.
Assim como eu, parte da populao se mostra contrria, uma vez que a
satisfao do turista colocada em primeiro plano, esquecendo-se dos residentes
locais, que em poca de alta temporada so submetidos a dias sem gua encanada
j que ela direcionada a hotis e clubes, que segundo o portal Caldas Web,
recebem anualmente cerca de 1,5 milho de pessoas.
bem verdade que o turismo movimenta economicamente a cidade, o
problema est nas inmeras consequncias malficas que o mesmo gera, como
por exemplo, o espantoso crescimento demogrfico. Em 1991 havia 24.000
habitantes, hoje esse nmero aumentou para aproximadamente 70.000, o que
resultou num agravante de proporo nacional o crescimento desordenado.
Notam-se loteamentos irregulares, casas e hotis em reas de preservao
ambiental e prximos ao aterro sanitrio.
perceptvel que os empresrios e as autoridades locais se preocupam
apenas com os investimentos lucrativos que o turismo pode propiciar e
menosprezam necessidades bsicas da populao, como o saneamento bsico
(apenas 25% do esgoto coletado), a sade e a educao.
E se poltica a arte de governar nossos artistas esto um tanto quanto
omissos a respeito de suas obras, porque est claro que assim como cresce o
nmero de visitantes que a cidade recebe, tambm os problemas administrativos
tm aumentado assustadoramente por conta da atividade turstica, com uma
analogia simplria explica-se a necessidade dos caldaenses: No d para receber
visitas com a casa desarrumada e o dono insatisfeito.
No sou contra o turismo, mas sim como ele desenvolvido particularmente
em Caldas Novas, beneficiando as pessoas de fora em detrimento dos moradores
locais; alm disso perigoso para a cidade ser to dependente de apenas um

76
LNGUA PORTUGUESA

segmento econmico, pois se, por algum motivo (assim como o surto de dengue
de 2008), os turistas optarem por outro destino todos sero fortemente atingidos.
Assim a diversificao econmica necessria.
Portanto, o capital proporcionado pelo turismo importante, entretanto
tenho plena convico de que as necessidades bsicas, os valores ticos e a dignidade
da comunidade so mais importantes, como tambm uma administrao
consciente e preparada para usar os mecanismos de que necessitamos para
desfrutarmos das to apreciadas guas quentes com responsabilidade e justia.
Logo, o dono da casa estar feliz em receber visitas e as esperar mais vezes.
Professora: Vandelina Lima Soares
Escola: C. E. J. A. Filostro Machado Carneiro Cidade: Caldas Novas GO

Texto 3

Brasil sem educao


Carlos Henrique de Freitas
Quero chamar a ateno no para o Brasil sem escolaridade, mas sim, para
o Brasil sem educao. No nosso cotidiano medocre e buclico, vemos quanto
somos sem educao, seja como pedestres, ciclistas ou motoristas, seja como,
consumidores, vendedores, empresrios ou polticos.
Somos refns no da marginalidade, mas sim da impunidade, dos
desmandos, da corrupo, da malandragem, da nossa falta de educao. Nos
preocupamos em salvar o mundo, pra que? Se continuarmos vivendo como
predadores de ns mesmos, no precisaremos deste mundo para vivermos.
Estamos em guerra civil, os noticirios s estampam crimes e mortes. As
crianas e jovens s pensam em jogos violentos, reproduzem no ambiente escolar
e crescem com dio um dos outros. MMA Mixede Martial Arts no um
esporte, uma rinha de galos de briga, pagos pela mquina global, incentivando
a violncia, onde o todo poderoso do esporte, fala com maestria sobre golpes de
seus lutadores favoritos.
Enquanto, a misria humana for o alimento dos inescrupulosos, estaremos
fadados ao fracasso humano. A popularizao e a manifestao da desgraa
alheia o que move este moinho de flagelos humanos.
As drogas, a sade, a educao e segurana no so assuntos nas pautas
ministeriais. O que vimos e o que vendemos que: iremos sediar a copa e as
olimpadas e que devemos ser receptivos aos yanks e gringos, como foram nossos
irmos africanos.

77
LNGUA PORTUGUESA

E nossa misria continuar norteando estes acontecimentos. Somente


quando todo e qualquer brasileiro for digno de seus atos, teremos um povo
educado e uma nao verdadeiramente forte. Meus Sentimentos.
http://www.imprensalivre.com/novosite/cartas/65

01 Os textos lidos tm inteno de formar opinio?


Possibilidade de resposta: Sim, pois apresentam um breve resumo sobre o assunto tratado, uma opinio
a ser defendida, argumentos convincentes e reforo da posio e opinio adotadas, alguns so assinados
por leitores ou articulistas, e outros, por trazerem a opinio do jornal ou da revista, no so assinados.

02 Todos os textos esto assinados?


Possibilidade de resposta: No, somente o Artigo de Opinio, elaborado pela aluna/articulista Bianca
Souza Soares e a Carta do leitor, escrita pelo leitor Carlos Henrique de Freitas.

03 Qual deles traz a opinio do jornal ou revista?


Possibilidade de resposta: O Editorial: Injusta desvantagem. As primeiras pginas de um jornal ou revista
so reservadas publicao de um texto de autoria do editor destes, que expressa a sua e a opinio da
empresa.

04 Em poucas palavras, apresente o assunto de um texto de opinio, que voc leu em


momentos anteriores e que lhe chamou a ateno.
Resposta pessoal

Professor(a), pea aos grupos que socializem as atividades realizadas. Oriente os estudantes a refletir sobre
os diversos aspectos propostos, voltando aos textos para confirmar ou refutar suas hipteses. Sistematize as
concluses deste trabalho no quadro e pea que os estudantes faam o mesmo nos cadernos.
fundamental, professor(a), que os estudantes identifiquem o Editorial, em seus portadores usuais o
jornal e a revista.

Prtica de escrita

DESAFIO

Caro(a) estudante, imagine-se um redator de editoriais de um jornal de circulao


do seu municpio e, com base nas leituras e atividades realizadas at o momento, elabore
seu primeiro editorial.
A ideia, aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses primeiros textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita.

78
LNGUA PORTUGUESA

AULA 18

Identificao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero Editorial, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Identificar as caractersticas e os elementos do gnero em estudo.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero Editorial, retome com a classes os textos trabalhados na Aula 01 e, em seguida, pea que a
turma releia o editorial. Aps a leitura, comente as ideias e opinies do texto, focando a conversa sobre a
situao de produo deste gnero textual:
1. Quem escreveu o texto?
2. Em nome de quem?
3. Sobre o que escreveu?
4. Com que finalidade?
5. Quem o pblico leitor?
6. Onde o texto foi publicado?

Conceito
O gnero escrito pelo editorialista editorial tem carter opinativo, escrito de
maneira impessoal e publicado sem assinatura. A redao do editorial de autoria do editor
do jornal ou revista, que expressa a sua e a opinio da empresa, com o objetivo de influenciar
seus leitores, por meio de uma linguagem um tanto forte e apelativa, sem obrigao de se
ater a nenhuma imparcialidade ou objetividade.

79
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura
Em relao ao Editorial Injusta desvantagem, do jornal O Popular, e tendo por base as
caractersticas desse gnero, expressas no conceito acima, responda s questes abaixo:

01 Identifique no texto o resumo do assunto que introduz a opinio a ser defendida.


Possibilidade de resposta: No se pode pr em dvida o progresso poltico e profissional das mulheres no
Pas e em Gois. Elas eram discriminadas no processo eleitoral durante os primeiros tempos da Repblica,
quando no podiam votar e muito menos ser votadas. S em meados da dcada de 1930 surgiram as
primeiras eleitoras.

02 Quais os principais argumentos presentes no texto?


Possibilidade de resposta: Uma mulher hoje presidente da Repblica.
Hoje elas esto em todas as reas do mercado de trabalho, mas ainda lhes falta romper uma barreira:
trabalham mais e ganham menos do que os homens.

03 Que fragmento do texto apresenta uma concluso reforando a opinio do jornal?


Possibilidade de resposta: A desvantagem muito grande e totalmente injusta, tornando imperiosa a
necessidade de correo dessa distoro discriminatria. Cabe pressionar no sentido de que esta anomalia
desaparea do mercado de trabalho.

04 Argumente sobre a importncia do assunto tratado no editorial, Injusta desvantagem.


Possibilidade de resposta: importante que assuntos como esse sejam debatidos pela sociedade. Em
relao ao assunto desse editorial, uma forma de colaborar para a promoo de direitos humanos, como
a valorizao da mulher.

Professor(a), aps essa atividade, importante reservar um tempo para que a turma possa expor suas
concluses sobre o editorial lido.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo inicial e confirme se voc escreveu um texto que traz um
pequeno resumo do assunto a ser tratado, a opinio do jornal sobre um determinado
assunto, argumentos convincentes, concluso reforando a posio defendida. Agora
voc ter oportunidade de rever o que escreveu e de fazer as primeiras reformulaes no
seu editorial, assim como fazem os redatores de jornais e revista, antes de publicarem
seus textos.
Este um bom momento, professor(a) de observar os conhecimentos que a sua turma j possui sobre
gnero editorial, portanto medeie esta atividade, percorrendo a sala, orientando a reescrita individual,
com base nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos textos.

80
LNGUA PORTUGUESA

AULA 19

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais e revistas, considerando o
destinatrio, a finalidade e os espaos de circulao.
u Identificar as caractersticas e os elementos do gnero em estudo.

Prtica de oralidade
Leia o texto Velha mfia e, a seguir discuta sobre o mesmo, com base nas seguintes
questes propostas:
Professor(a), prossiga com a anlise dos elementos do editorial, tendo por base o texto Velha mfia,
publicado no jornal O Popular, em 02/12//2012. Proponha uma leitura coletiva do texto e, em seguida,
continue a atividade, tendo o cuidado de incentivar a participao de todos os estudantes, principalmente
daqueles mais tmidos, que quase nunca se manifestam. Provoque uma reflexo sobre a leitura, e pea-
lhes que team comentrios sobre as ideias e opinies presentes no texto, com base nos seguintes
questionamentos:

O jornal a favor ou contra a questo polmica apresentada?

Localize o trecho em que o editor do Jornal se posiciona.


Quais os argumentos (desenvolvimento) que sustentam a sua tese?

Em que trecho do texto o editor refora a posio pelo Jornal (concluso)?

81
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Argumento um conjunto de justificativas utilizadas para se defender a tese apresentada
na introduo de um texto argumentativo, e retomada como reforo, na sua concluso desse
texto.

Velha mfia
O Popular, domingo, 02 de dezembro de 2012

Reportagem publicada ontem neste jornal revela que o Departamento


Estadual de Trnsito (Detran) cancelou a emisso de 1,2 mil unidades da Carteira
Nacional de Habilitao (CNH) que iriam ser liberadas mediante processo
fraudulento em 18 municpios goianos.
A manipulao da outorga de carteiras de habilitao prtica ilcita
bastante antiga em Gois, fazendo parte de irregularidades que ameaam gra
vemente a segurana no trnsito.
A fraude, segundo o Detran, envolve centros de formao de condutores,
chamados tambm de autoescola, o que em hiptese alguma pode continuar
sendo tolerado. Deve-se mencionar tambm que os candidatos habilitao que
aceitam este esquema fraudulento so tambm mal-intencionados e igualmente
culpados.
A descoberta dessa grande e recente fraude deveria ser aproveitada para
a tomada de medidas duras de combate a irregularidades na concesso de
carteiras de habilitao em Gois, este mal antigo que vinha sendo tolerado por
causa de tambm antigas omisses. A existncia de verdadeiras gangues agindo
e corrompendo tem de se tornar finalmente uma pgina virada na histria da
concesso de licenciamento para dirigir.
Quem quiser tirar a carteira tem de jogar limpo e se enquadrar nas normas
que os corretos observam. Caso contrrio, a violncia j elevada no trnsito
continuar a se agravar.
http://www.opopular.com.br/indice-de-noticias/%C3%ADndice-de-not%C3%ADcias-7.218533?filter
ByDate=true&pbdate =20121102&inputTemplate=&subject=&externalSiteIds=opopular.opiniao.d

Prtica de leitura
Releia o texto Velha mfia e, a seguir, responda s questes propostas.
Professor(a), proponha aos estudantes que releiam, silenciosamente, o texto Velha mfia e, em seguida,
explique-lhes que faro uma atividade coletiva tendo como base esse texto. Para isso, transcreva as questes
abaixo em um cartaz bem grande, e v conduzindo a atividade, de modo que os estudantes localizem os
trechos/pargrafos no editorial em estudo.

82
LNGUA PORTUGUESA

01 Resumo do assunto e posicionamento do jornal (tese):


Possibilidade de resposta: o Departamento Estadual de Trnsito (Detran) cancelou a emisso de 1,2
mil unidades da Carteira Nacional de Habilitao (CNH) que iriam ser liberadas mediante processo
fraudulento em 18 municpios goianos. O jornal se coloca favorvel ao fato. (1 pargrafo).

02 Apresentao dos argumentos que sustentam a tese (desenvolvimento): A manipula-


o da outorga de carteiras de habilitao prtica ilcita bastante antiga em Gois, fazendo
parte de irregularidades que ameaam gravemente a segurana no trnsito. (2 pargrafo).
A fraude, segundo o Detran, envolve centros de formao de condutores, chamados tambm de autoescola,
o que em hiptese alguma pode continuar sendo tolerado. (3 pargrafo).
(...) candidatos habilitao que aceitam este esquema fraudulento so tambm mal-intencionados e
igualmente culpados. (3 pargrafo).
A descoberta dessa grande e recente fraude deveria ser aproveitada para a tomada de medidas duras de
combate a irregularidades na concesso de carteiras de habilitao em Gois... A existncia de verdadeiras
gangues agindo e corrompendo tem de se tornar finalmente uma pgina virada na histria da concesso
de licenciamento para dirigir. (4 pargrafo).

03 Reforo da posio assumida pelo jornal (concluso):


Possibilidade de resposta: Quem quiser tirar a carteira tem de jogar limpo e se enquadrar nas normas
que os corretos observam. Caso contrrio, a violncia j elevada no trnsito continuar a se agravar. (5
pargrafo).

04 Apresente sua opinio sobre o assunto tratado no editorial, Velha mfia.


Resposta pessoal

Professor(a), registre as respostas num cartaz e o afixe na sala, em lugar visvel, para que os estudantes
possam recorrer a ele durante o trabalho com os demais editoriais.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome novamente o seu texto e observe se ele est organizado, de acordo com os
trs elementos trabalhados anteriormente: apresentao da tese, desenvolvimento/
argumentao e concluso. Caso esses elementos no estejam bem definidos no seu
texto, este o momento de aprimorar a sua escrita. Vamos l?
Professor(a), oriente esta atividade, percorrendo a sala e auxiliando a reescrita individual dos textos.
Chame a ateno da turma para o fato de que a organizao do texto pode ser varivel, desde que
considerem os elementos do gnero.

83
LNGUA PORTUGUESA

AULA 20

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais.

Prtica de oralidade
At agora voc leu dois editoriais e pde expressar sua opinio sobre o assunto tratado
neles. Converse com seus colegas sobre as impresses que tiveram ao lerem esses textos de
opinio, publicados em jornais e revistas.
Professor(a), divida a turma em duplas, pea-lhes que discutam sobre os editoriais lidos at o momento.
Para embasar a discusso oriente-os que retomem os elementos trabalhados nas aulas anteriores. Percorra
os grupos para observar os comentrios e as opinies dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos
utilizados pelos redatores.
Em seguida, apresente-lhes o editorial Estagnao Social, publicado em O Popular, no dia 06/12, utilizando
as estratgia de antecipao e inferncia. Aqui seria interessante estabelecer uma parceria com os(as)
professores(as) de Histria e Geografia para o aprofundamento desses conceitos.

Voc conhece o significado dos termos estagnao, desenvolvimento econmico e


progresso social?
Em que contexto ouviram ou leram estas expresses?
Em caso negativo, o que acha que estes termos sugerem?

84
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
O argumento uma construo verbal quer seja na modalidade oral, quer seja, na
modalidade escrita da lngua cuja finalidade precpua a persuaso do auditrio
(interlocutor, ouvinte, leitor, telespectador etc.) a respeito de uma tese, para sustent-la.

Estagnao social
O popular, quinta-feira, 06 de dezembro de 2012.

Gois teve uma dcada de significativo desenvolvimento econmico, como


demonstram os indicativos deste setor, mas este avano no foi acompanhado de
progresso social. O Indicador Social de Desenvolvimento dos Municpios (ISDM),
medido por pesquisa da Fundao Getlio Vargas, ficou infelizmente estagnado
no perodo.
Composto pelos quesitos habitao, sade, segurana, renda, trabalho e
educao, o indicador registra pequeno avano em renda, trabalho e educao, e
piora quanto aos itens sade, habitao e segurana.
Pode-se assim dizer que se passou uma dcada sem verdadeiro progresso
social no Estado, uma incoerncia, considerando que a economia cresceu
bastante e isto deve ter resultado tambm na criao de mais empregos.
No se pode dizer que se trata de um enigma, pois os nmeros so bastante
claros. Falta, portanto investimento no social, desafio que deve ser olhado pelo
setor pblico como compromisso para os prximos anos.
A falta de avano em educao muito lamentvel e exige que esta rea
conquiste finalmente a condio de prioridade to proclamada no discurso mas,
como se v, no praticada realmente. O setor de sade precisa ser tambm colocado
no topo das preocupaes. A segurana pblica mostra situao verdadeiramente
calamitosa, com sucessivos recordes de homicdios, assaltos e roubos.
http://www.opopular.com.br/editorias/opiniao/editorial1.145048/
estagna%C3%A7%C3%A3o-social-1.242884

Prtica de leitura
Leia o texto Estagnao Social para confirmar as hupteses levantadas na prtica de
oralidade e, a seguir, responda s questes propostas:

01 Resumo do assunto e posicionamento do jornal (tese):


Possibilidade de resposta: Gois teve uma dcada de significativo desenvolvimento econmico, como
demonstram os indicativos deste setor, mas este avano no foi acompanhado de progresso social.

85
LNGUA PORTUGUESA

02 Apresentao dos argumentos que sustentam a tese (desenvolvimento):


Possibilidade de resposta: (...) O desenvolvimento econmico no foi acompanhado pelo progresso
social, no que concerne habitao, sade, segurana, renda, trabalho e educao. Estagnao social do
Indicador Social de Desenvolvimento dos Municpios (ISDM), no mesmo perodo. (1 e 2 pargrafos).
Tal constatao configura-se como uma incoerncia, visto que mais empregos poderiam ter sido gerados,
por exemplo. (3 pargrafo).
Falta, portanto investimento no social, desafio que deve ser olhado pelo setor pblico como compromisso
para os prximos anos. (4 pargrafo).
Educao, sade e segurana pblica deveriam ser prioridade no governo.

03 Reforo da posio assumida pelo jornal (concluso):


Os exemplos no 5 pargrafo, pois estes reforam a tese de que no houve consonncia entre o
desenvolvimento econmico e o progresso social, desenvolvida no 1 pargrafo.

Prtica de escrita

DESAFIO

Apresente sua opinio sobre a temtica retratada em Estagnao social. Como


poderamos aliar desenvolvimento econmico e progresso social? Procure influenciar
os leitores, utilizando uma linguagem apelativa.
Professor(a), instigue os alunos a se manifestarem sobre a temtica retratada no texto. Neste momento,
promova discusses quanto situao da Educao pblica, em relao prpria instituio de ensino
em que trabalha, sobre a questo da sade, bem como da segurana pblica, primeiramente no bairro
onde a escola estiver localizada e, posteriormente, na cidade e no Estado, visto que este o assunto
tratado no texto.

AULA 21

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

86
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Reescrever o editorial definindo a tese, os argumentos, bem como a concluso na elaborao do texto.
u Estabelecer relaes entre o gnero textual notcia e o gnero textual editorial, por meio de suas
semelhanas e diferenas.

Prtica de oralidade
Ao ler editoriais, voc percebeu que ele um texto opinativo. Percebeu a importncia
da tese, bem como dos argumentos que a fundamentam e a concluem. Nos anos anteriores,
voc estudou o gnero notcias e os elementos que a caracterizam. Ento j capaz de
identificar as semelhanas e diferenas entre estes gneros:
O que caracteriza o editorial?
O que caracteriza a notcia?
Onde circula estes textos?
Que diferenas e semelhanas h entre eles?
Professor(a), neste momento importante enfatizar as diferenas e semelhanas entre os dois gneros
textuais trabalhados. Portanto, instigue os estudantes a falar e socializar os conhecimentos, bem como
suas dvidas, pois desta maneira que a aprendizagem ocorre.

Conceito
Editorial um texto utilizado na imprensa, especialmente em jornais e revistas, que
tem por objetivo informar, mas sem obrigao de ser neutro, indiferente. Assim, podemos
dizer que o editorial um texto mais opinativo do que informativo.
Notcia um texto informativo de interesse pblico, que narra um fato recente
ocorrido no pas ou no mundo, e cujo contedo constitudo por um tema poltico,
econmico, social, cultural etc.

Prtica de leitura
Leia atentamente a notcia abaixo, extrada do jornal Dirio da Manh, 07 de
dezembro de 2012 e, em seguida, realize as atividades propostas:

87
LNGUA PORTUGUESA

Advogado bbado atropela duas pessoas e tem priso decretada


Mariana Magre

O advogado Gustavo Andrade Zago atropelou duas pessoas, atingiu trs


motocicletas e um carro estacionado, na madrugada de ontem, em Goinia.
Por volta das 2h da manh, Gustavo, que dirigia uma caminhonete Amarok
4x4 com placa de Rio Verde-GO, pela Avenida Pedro Ludovico, no Setor Sudoeste,
perdeu o controle do veculo e acabou subindo em cima da calada. Alm da
coliso com outros automveis, o veculo atropelou duas pessoas, Francisco
Jnior Costa Martins e Ariel da Silva Pacheco, que estavam em frente a um pit
dog. As vtimas foram socorridas pela equipe do Samu.
A polcia informou que o advogado estava aparentemente embriagado,
tonto e dizendo palavras de difcil entendimento. Gustavo Andrade Zago
se recusou a realizar o teste do bafmetro. Ele foi levado ao Instituto Mdico
Legal (IML), onde submeteu-se ao exame de corpo de delito e toxicolgico para
verificar embriaguez.
O auto de priso em flagrante foi lavrado na Delegacia Especializada em
Crimes de Acidentes de Trnsito (DICT) e encaminhado 1 Vara Criminal, que
efetuou a converso da priso. O juiz Jesseir Coelho de Alcntara converteu a
priso em flagrante para priso preventiva, por tentativa de homicdio por dolo
eventual, em que o autor, mesmo sem querer efetivamente o resultado, assume
o risco de produzi-lo.
Dirio da Manh 7/12/2012 s 23h01, ltima atualizao: 9/12/2012 s 15h4.
Disponvel em: <http://www.dm.com.br/texto/78368-advogado-babado-atropela-
duas-pessoas-e-tem-prisao-decretada> Acesso em dezembro 2012.

Professor(a), recomenda-se que os estudantes realizem silenciosamente a primeira leitura. Em seguida, faa
mais uma leitura do texto em conjunto. Estimule o debate sobre lcool e trnsito. Oua as opinies dos
alunos e medeie o debate.

01 Qual a temtica retratada na notcia?


Possibilidade de resposta: Combinao - lcool e direo.

02 Que fato deu origem notcia lida?


Possibilidade de resposta: O atropelamento de duas pessoas que estavam em frente a um pit dog por
um advogado bbado.

03 A opinio do autor est presente no texto? Por qu?


Possibilidade de resposta: No. So retratados apenas os fatos ocorridos, porque a notcia um texto
informativo e no opinativo.

88
LNGUA PORTUGUESA

04 Apesar das incessantes campanhas de preveno veiculadas nos meios de comuni-


cao, os ndices de acidentes no trnsito causados pelo consumo de bebidas alcolicas
uma realidade difcil de ser combatida. Qual a sua opinio sobre a temtica retratada na
notcia? O que deveria ser feito para evitar acidentes e mortes no trnsito?
Resposta pessoal.

Professor(a), reflita com os estudantes a relevncia do tema da notcia, instigue o senso crtico da turma,
estimulando o debate diante da temtica apresentada.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome seu editorial e observe se nele predomina o tom opinativo. Releia-o, tendo
o cuidado de distinguir os fatos, a tese, a opinio, os argumentos e o reforo da tese na
concluso.

AULA 22

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Desenvolver a argumentao oral e escrita
u Refletir sobre o emprego dos elementos articuladores na elaborao de argumentos
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do gnero.

89
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade
Retome os jornais e revistas que esto expostos na sala de aula e escolha uma notcia
para ler e discutir com os colegas.
Professor(a), pea aos estudantes que retomem as revistas e os jornais de circulao nacional e local,
expostas no centro da sala de aula, escolham uma notcia que mais os interessam, ou que considerem mais
polmica e faam uma leitura silenciosa afinal os editoriais se referem s notcias e reportagens do dia.
Depois da leitura, proponha-lhes que discutam entre si (em pequenos grupos) sobre a notcia escolhida.
Proceda a uma socializao a fim de que a turma conhea os assuntos discutidos em todos os grupos. Em
seguida, proponha que elejam uma notcia, a mais interessante, para organizarem um debate bem legal
sobre ela. Divida a turma em dois grupos e pea-lhes que elaborem argumentos favorveis e contrrios para
defenderem a sua posio.
Finalmente proponha o debate: os estudantes devem se manifestar a respeito da questo eleita,
posicionando-se em relao a ela com argumentos coerentes e convincentes, que comprovem e/ou
reforcem seu posicionamento.
importante que esses argumentos sejam anotados, de preferncia em cartazes, e que fiquem disposio
da turma no momento da escrita do texto. Isso pode ser feito por voc ou por um estudante voluntrio.
Leve-os a refletir sobre:

a relevncia dos assuntos presentes na notcia discutida;


a importncia do debate para a escrita de um editorial;
os argumentos que comprovam e/ou reforam o posicionamento do redator;
o aspecto mais opinativo do que informativo do editorial.

Conceito
A finalidade da notcia apenas informar o leitor sobre os fatos, enquanto o editorial
tambm opina sobre os mesmos, contribuindo, assim, para formar opinies dos leitores.

Prtica de leitura
Notcia escolhida e discutida, hora de registrar a sua concluso, para isso, voc poder
se embasar nas seguintes questes:

01 Qual o assunto tratado na notcia eleita?

02 O que voc acha desse assunto?

03 Quais outros temas podem ser discutidos com base nessa notcia?

04 Escolha um desses temas que voc considera bom para um editorial e justifique sua
escolha.

90
LNGUA PORTUGUESA

Professor(a), esta uma tima oportunidade para voc observar e registrar o desempenho dos estudantes
em relao argumentao, por meio da prtica da oralidade (fala e escuta). Caso na sua turma haja pessoas
com deficincia auditiva, explore diferentes linguagens como gestos, expresses, mmicas etc, respeitando,
assim, o direito de todos e considerando as diferenas da sala de aula.

Prtica de escrita

DESAFIO

Mais uma vez, retome seu texto e observe se os argumentos que voc utilizou
so coerentes e convincentes, comprovam e/ou reforam seu posicionamento e
correspondem ao assunto tratado.

AULA 23

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Desenvolver a argumentao oral e escrita
u Refletir sobre o emprego dos elementos articuladores na elaborao de argumentos
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

Prtica de oralidade
Professor(a), inicie esta aula, pedindo que os estudantes socializem os conhecimentos construdos at o
momento. Divida a turma em pequenos grupos para que eles possam conversar sobre os seus editoriais.

Rena com dois ou trs colegas e, depois de ler suas produes, converse sobre o assunto
e argumentos que reforam a posio assumida, presentes nos textos. Escute o que eles tm

91
LNGUA PORTUGUESA

a lhe dizer sobre o que voc criou, mas tambm d a sua opinio sobre o que foi construdo
pelos seus colegas.

Conceito
O editorial possui um fato e uma opinio. O fato informa o que aconteceu e a opinio
transmite a interpretao do que aconteceu.

Prtica de leitura
Leia o editorial e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno, tendo
como base o conceito de editorial acima.

Cuidar dos mdicos


preocupante o resultado do exame de proficincia aplicado pelo conselho
paulista de mdicos aos alunos que se formam neste ano nas faculdades de
medicina do Estado de So Paulo.
Nada menos que 54,5% dos futuros profissionais formados no Estado
mais rico do pas no acertaram nem 60% das 120 questes. So alunos que no
dominam o contedo bsico necessrio para cuidar da sade da populao e,
por isso, foram reprovados pelo Cremesp (Conselho Regional de Medicina do
Estado de So Paulo).
A constatao da inpcia de mais da metade dos formandos j seria
razo suficiente para inquietao quanto qualidade dos cursos de medicina. A
situao, porm, ainda mais perturbadora: a reprovao no teste no impede o
exerccio da profisso.
Longe de serem um caso parte, os resultados deste ano apenas repetem
um padro assustador. Desde 2005, quando o exame foi aplicado pela primeira
vez, o desempenho dos alunos tem sido pfio. Em 2008, por exemplo, o ndice de
reprovao chegou a 61%.
Apesar do histrico negativo, o mdico Brulio Luna Filho, coordenador do
exame do Cremesp, contava com cerca de 70% de aprovao. Segundo ele, pases
como Canad e Estados Unidos tm, em mdia, taxa de 95% de aprovao.
Talvez o coordenador do Cremesp imaginasse que o resultado de 2012 seria
melhor porque, pela primeira vez, fazer a prova foi pr-requisito para o registro
profissional. Antes, faculdades de prestgio, como USP e Unicamp, boicotavam a
avaliao. Enquanto 418 alunos fizeram o teste em 2011, agora foram quase 2.500.
Ainda que sejam pertinentes algumas crticas ao exame -em vez de se
restringir a questes tericas, deveria medir tambm a aptido prtica-, sua

92
LNGUA PORTUGUESA

aplicao a todos os formandos permite um diagnstico mais preciso sobre os


cursos de medicina no Estado.
A formao dos mdicos, no h como fugir concluso, precria. Permitir
que tais profissionais ingressem no mercado de trabalho uma temeridade. Na
medicina, o desconhecimento tcnico pode ter consequncias funestas.
O que est em jogo no o interesse de proprietrios de faculdades, mas
a segurana e a sade dos pacientes. Passou da hora de o Congresso aprovar um
exame de habilitao para a medicina. No faz sentido permitir que a populao
fique nas mos de mdicos que no tm o conhecimento mnimo necessrio.
Folha de S. Paulo, 10 de dezembro de 2012

01 Qual o fato presente nesse editorial?


Possibilidade de resposta: O resultado do exame de proficincia aplicado pelo conselho paulista de
mdicos aos alunos que se formam neste ano nas faculdades de medicina do Estado de So Paulo.

02 O que esse fato est informando?


Possibilidade de resposta: Nada menos que 54,5% dos futuros profissionais formados no Estado mais
rico do pas no acertaram nem 60% das 120 questes. So alunos que no dominam o contedo bsico
necessrio para cuidar da sade da populao e, por isso, foram reprovados pelo Cremesp (Conselho
Regional de Medicina do Estado de So Paulo).

03 Qual a opinio presente nesse editorial?


Possibilidade de resposta: A formao dos mdicos, no h como fugir concluso, precria. Permitir
que tais profissionais ingressem no mercado de trabalho uma temeridade.

04 Que interpretaes ela (a opinio) transmite do que aconteceu?


Possibilidade de resposta: Na medicina, o desconhecimento tcnico pode ter consequncias funestas.O
que est em jogo no o interesse de proprietrios de faculdades, mas a segurana e a sade dos pacientes.
Passou da hora de o Congresso aprovar um exame de habilitao para a medicina. No faz sentido permitir
que a populao fique nas mos de mdicos que no tm o conhecimento mnimo necessrio.

Prtica de escrita

DESAFIO

Volte ao seu texto novamente, releia-o e verifique se o fato (o que est sendo
informado) e a opinio (as interpretaes) esto bem delimitados. Caso perceba
alguma deficincia, faa as alteraes necessrias, para isso recorra s aulas anteriores e
discuta com seus colegas e professor.

93
LNGUA PORTUGUESA

AULA 24

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Analisar o emprego dos elementos articuladores no editorial.
u Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais.

Prtica de oralidade
Leia o texto Exemplo de honestidade, da forma como se apresenta e, em seguida, socialize
suas impresses, coletivamente:
Como foi ler o texto incompleto, sem as palavras e expresses retiradas?
Da forma como est o texto tem uma unidade de sentido?
Durante a leitura, voc procurou inserir os termos que estavam faltando?
Professor(a), a atividade pode ser realizada em duplas. importante que o aluno perceba que a ausncia
dos elementos articuladores faz com que o texto no tenha unidade, ou seja, coeso e coerncia.

Conceito
Coerncia: A coerncia responsvel pelo sentido do texto, envolvendo fatores lgico-
semnticos e cognitivos, j que a interpretabilidade do texto depende do conhecimento
partilhado entre os interlocutores. Um texto coerente quando compatvel como
conhecimento de mundo do receptor. Observar a coerncia interessante, porque permite
perceber que um texto no existe em si mesmo, mas sim constri-se na relao emissor-
receptor-mundo.

94
LNGUA PORTUGUESA

Coeso: a manifestao lingustica da coerncia. Provm da forma como as relaes


lgico-semnticas do texto so expressas na superfcie textual. Assim, a coeso de um texto
verificada mediante a anlise de seus mecanismos lexicais e gramaticais de construo.

Prtica de anlise da lngua


Releia o texto e complete os espaos em branco, com os termos que estabelecem relao
entre os argumentos apresentados e so responsveis pela coeso e coerncia do texto.

Exemplo de honestidade
Polticos no se cansam de dar maus exemplos. Sempre que podem, vrios
deles surrupiam o dinheiro pblico. A coisa anda to feia que muita gente at se
esquece de que o certo ser honesto.
Felizmente, nem todo mundo escolhe o caminho errado para se dar bem.
_____, de vez em quando, algum mostra que possvel ser decente mesmo nas
situaes mais difceis da vida.
Na madrugada de domingo para segunda-feira, um casal de moradores de
rua encontrou uma sacola embaixo de uma rvore.
Ao abri-la, deram com cerca de R$ 20 mil.
O episdio j seria suficiente para chamar a ateno. ________, no todo
dia que R$ 20 mil ficam dando sopa por a.
_____ a cena toda era ainda mais interessante.
O casal vive na rua, debaixo de um viaduto no Tatuap (zona leste de So
Paulo). bvio que os dois passam dificuldades.
A grana poderia melhorar muito suas vidas.
_____ eles no ficaram com o dinheiro. Resolveram dar tudo polcia, que
devolveu a bolada aos seus donos: os proprietrios de um restaurante japons
que havia sido roubado horas antes.
A polcia acha que o dinheiro foi escondido pelos ladres ________ que
eles prprios buscassem a sacola mais tarde.
Frustrados, os bandidos ameaaram os dois sem-teto. _________, o Agora
no divulga os nomes de quem devolveu a bolada.
Agradecidos, os donos do restaurante prometeram ajudar o casal. Uma
ajuda mais que merecida.
_________ tenham feito apenas o que certo, no h dvida de que so
dois heris, annimos como tantos brasileiros.

95
LNGUA PORTUGUESA

Comparando o exemplo das ruas com o da poltica, fica a concluso:


pessoas honestas como esse casal que so os verdadeiros representantes do
povo.
Agora So Paulo, 11 de julho de 2012.

Professor(a), depois que os alunos completarem o texto, pea que faam uma leitura silenciosa. Em seguida,
faa a correo. Neste momento, importante estimular a participao dos alunos e decidir quais sero
as expresses mais adequadas para o texto e explicar por que certas expresses escolhidas por eles no
cabem no contexto. Aps a correo, enfatize a importncia do uso dos elementos articuladores, bem como
a importncia de se escolher bem as palavras e/ou expresses utilizadas em um texto, ou seja, importante
organizar o texto escrito.

Resposta: E, Afinal , Mas, Mas, para, Por isso, Ainda que.


possvel admitir outras respostas apresentadas, desde que no alterem o contexto.
Em seguida, retome os conceitos de coerncia e coeso, fundamentais para a produo textual.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome o seu texto e observe se alm de empregar os elementos trabalhados a seguir:


apresentao da tese, desenvolvimento/argumentao e concluso, voc o elaborou
empregando os termos (elementos articuladores), os quais estabelecem relao entre
os fragmentos do texto tornando-o coerente e coeso. Caso esses elementos no estejam
bem definidos no seu texto, este o momento de aprimorar a sua escrita. Observe o uso
dos elementos articuladores nos textos lidos. Vamos l?

AULA 25

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

96
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Analisar o emprego dos elementos articuladores no editorial.
u Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais.
u Pesquisar sobre os elementos articulares e conjunes coordenativas.
u Refletir sobre o emprego de conjunes coordenativas como elementos articuladores no editorial.

Prtica de oralidade
Em duplas, converse com seus colegas sobre as impresses que tiveram ao lerem o
editorial Exemplo de honestidade do jornal Agora. O que caracteriza o texto lido como
editorial? Qual o assunto abordado no texto? Qual foi a tese defendida e quais foram os
argumentos utilizados para reforar a opinio?
Professor(a), oriente os alunos que retomem os elementos trabalhados nas aulas anteriores. Percorra os
grupos para observar os comentrios e as opinies dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos
utilizados pelos redatores.

Conceito
Conjunes so palavras invariveis que servem para conectar oraes ou dois termos de
mesma funo sinttica, estabelecendo entre eles uma relao de dependncia ou de simples
coordenao.
Conjuno coordenativa estabelece uma relao de interdependncia entre duas oraes.

Prtica de anlise da lngua


Pesquise em livros didticos do 8 ou 9 ano as definies de elementos articuladores,
conjuno e conjunes coordenativas.
Professor(a), nesta atividade os alunos pesquisaro sobre os elementos articuladores e conjunes
coordenativas. importante que eles pesquisem os conceitos trabalhados na aula. No estimule a cpia de
resumos do quadro. Leve para a sala de aula livros didticos do 8 e 9 anos, ou gramticas da biblioteca.
Outra alternativa utilizar os Ambientes Informatizados para pesquisar.
Nesta atividade, o professor deve mediar o ensino-aprendizagem e ensinar aos alunos como se deve fazer
pesquisa.
O resultado da pesquisa deve ficar no caderno dos alunos.

97
LNGUA PORTUGUESA

01 Substitua as expresses que foram inseridas no texto Exemplo de Honestidade por


outras semelhantes, que no alterem o sentido.
Possibilidade de resposta: E, de vez em quando: Pode ser substitudo por: mas tambm. Mas a cena toda
era ainda mais interessante. Pode ser substitudo por: porm, entretanto, no entanto. Por isso, o Agora no
divulga os nomes de quem devolveu a bolada. Pode ser substitudo por: logo ou portanto.

02 O que so elementos articuladores?


Possibilidade de resposta: Elementos articuladores: So palavras ou expresses que estabelecem relaes
entre as partes de um texto.

03 O que so conjunes?
Possibilidade de resposta: Conjunes: A palavra conjuno provm de conjunto. Vejamos a definio
do ltimo termo no dicionrio Aurlio:
Conjunto: adj. 1. Junto simultaneamente. sm. 2 Reunio das partes dum todo.
J o sufixo -o tem significado de resultado de uma ao. Logo, se associarmos as duas definies, temos
que: conjuno a ao de juntar simultaneamente as partes de um todo.

04 Quais so as conjunes coordenativas encontradas no texto?


Mas: Conjuno coordenativa adversativa - Expressa oposio de argumentos.
E: Conjuno coordenativa aditiva - Expressa a ideia de acrscimo de argumentos.
Por isso: Conjuno coordenativa conclusiva - Expressa a ideia de concluso.

05 Que outras expresses foram encontradas no texto?


Possibilidade de resposta:
Para: Preposio
Afinal: Advrbio
Ainda que: so relatores que estabelecem ao mesmo tempo uma relao de contradio e de concesso.
Servem para admitir um dado contrrio para depois negar seu valor de argumento.
<Disponvel em: http://www.brasilescola.com/gramatica/conjuncao.htm>. Acesso em dezembro 2012.

Professor(a), o objetivo da atividade ampliar o repertrio dos estudantes, no que concerne ao assunto
trabalhado, conjunes e elementos articuladores, bem como estimular a constante pesquisa.

DESAFIO

Retome o seu texto e observe o uso das conjunes coordenativas, bem como
o uso dos demais elementos articuladores. Lembre-se de que na escrita de textos
fundamental usar estes recursos.

98
LNGUA PORTUGUESA

AULA 26

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula

u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.


u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.

Prtica de oralidade
Retome o texto Exemplo de honestidade e observe a linguagem utilizada:
O que a difere da linguagem dos demais editoriais lidos at o momento?
Que expresses deste editorial confirmam peculiaridades no uso da linguagem?
Pela linguagem pode-se identificar a ideologia do jornal e o pblico leitor?
Qual o nome do jornal? Onde circula?

Prtica de leitura
Releia o texto, observando o uso das expresses:
A coisa anda to feia.
No todo dia que R$ 20 mil ficam dando sopa por a.
A grana poderia melhorar muito suas vidas.
Resolveram dar tudo polcia, que devolveu a bolada.

99
LNGUA PORTUGUESA

01 Voc j ouviu as expresses em destaque? O que significam?


Possibilidade de resposta: A situao no est favorvel.
No todo dia que R$20 mil esto disponveis por a.
O dinheiro ou a quantia poderia melhorar muito suas vidas.
Resolveram dar tudo polcia, que devolveu o dinheiro, quantia ou montante

02 Substitua as expresses em destaque por outras com sentido equivalente (linguagem


padro).

03 O editorial um gnero que, geralmente, prioriza a linguagem padro. Na sua opi-


nio, por que o autor deste editorial utilizou expresses da linguagem coloquial?
Professor(a), este o momento oportuno para mediar uma reflexo sobre o uso da linguagem padro e
no-padro em textos escritos. Novamente, promova a inferncia das ideias apresentadas

Prtica de escrita

DESAFIO

Releia o ltimo pargrafo do texto: Comparando o exemplo das ruas com o da


poltica, fica a concluso: pessoas honestas como esse casal que so os verdadeiros
representantes do povo. Voc concorda com essa opinio? Justifique com argumentos
bem fundamentados.

AULA 27

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

100
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Refletir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais.
u Refletir sobre o uso da linguagem padro e no padro nos editoriais como um recurso utilizado pelo
autor.

Prtica de oralidade
Conforme voc viu na aula anterior, apesar de a linguagem padro predominar no
gnero editorial, alguns editorialistas utilizam a linguagem coloquial, s vezes, como um
recurso para se aproximar do leitor.
O que linguagem padro?
Em quais tipos de textos devemos us-la?
O que linguagem no-padro?
Em quais tipos de textos devemos us-la?
O que seriam as denominadas variaes lingusticas?
Como se manifestam na fala? E em um texto?
Em que situaes utilizamos a linguagem padro? E a linguagem coloquial?
Professor(a), importante que o estudante compreenda a diferena entre linguagem padro e linguagem
coloquial, bem como saiba quando utiliz-las. Assim, neste momento promova a discusso sobre os tipos
de linguagem. Tambm apropriado trabalhar com o conceito de lngua, bem como exemplificar como as
variaes lingusticas ocorrem.

Conceito
Os conceitos linguagem formal e linguagem informal esto, sobretudo, associados ao
contexto social em que a linguagem produzida. Assim, podemos usar a lngua padro, ou
seja, conversar, escrever de acordo com as regras gramaticais, mas o vocabulrio pode ser
mais formal ou mais informal, de acordo com a nossa necessidade.

Prtica de leitura
Leia, atentamente, o texto abaixo, extrado do jornal Agora So Paulo:

101
LNGUA PORTUGUESA

Ch de cadeira para a sade


De tempos em tempos surge uma pesquisa que pergunta s pessoas qual o
principal problema da cidade, do Estado ou do pas.
Sempre a rea da sade aparece no alto dessa lista, muitas vezes em
primeiro lugar.
Isso no acontece por acaso. Quem usa o SUS conhece bem a triste
realidade dos hospitais pblicos.
Entre os vrios problemas, longas filas de espera para conseguir atendimento
so um dos maiores motivos para reclamao.
No surpresa, portanto, que quase 50 milhes de brasileiros precisem de
um plano de sade privado para cuidar de seu bem-estar.
sempre uma surpresa, porm, descobrir que os beneficirios de alguns
planos tambm sofrem com a demora para marcar consultas.
O que dizer, ento, quando 268 planos de sade de 37 operadoras descum-
prem os prazos mximos previstos pela legislao para realizar o atendimento?
De acordo com regra vlida desde o final do ano passado, as esperas devem
ser de no mximo trs dias para exame de laboratrio, sete dias para consultas
bsicas e 14 para as de mdicos especialistas.
O rgo do governo responsvel por fiscalizar o setor decidiu punir quem
desobedece esses prazos.
A partir de amanh, os planos que enrolam ficam proibidos de buscar
novos clientes at que melhorem os servios. Os atuais associados no sero
prejudicados.
A medida correta. Mexer no bolso das empresas um bom jeito de
cobrar mais agilidade.
A sade do cidado, no setor pblico ou no privado, no pode ser tratada
com ch de cadeira.
Disponvel em: <http://www.agora.uol.com.br/editorial/
ult10112u1118825.shtml> Acesso em dezembro de 2012.

Sobre a notcia lida, responda:

01 Qual a temtica retratada no texto?


Possibilidade de resposta: A situao ruim da sade pblica brasileira, tanto no setor pblico, quanto
no setor privado.

102
LNGUA PORTUGUESA

02 Voc concorda com a opinio do jornal? Por qu?


Resposta pessoal

Professor(a), recomenda-se que os estudantes realizem silenciosamente a primeira leitura. Em seguida, faa
mais uma leitura do texto em conjunto. Estimule o debate sobre a situao do setor da sade em nosso pas.
Oua as opinies dos alunos e medeie o debate.

Prtica de anlise da lngua

01 Ao ler o editorial, voc deve ter observado o uso de linguagem padro e no-padro.
Retire dois exemplos de cada tipo de linguagem no texto lido.
Possibilidade de resposta: Linguagem padro: Entre os vrios problemas, longas filas de espera para
conseguir atendimento so um dos maiores motivos para reclamao (4 pargrafo) e O que dizer, ento,
quando 268 planos de sade de 37 operadoras descumprem os prazos mximos previstos pela legislao
para realizar o atendimento? (7 pargrafo).
Linguagem no-padro: A partir de amanh, os planos que enrolam ficam proibidos de buscar novos
clientes at que melhorem os servios (10 pargrafo) e A sade do cidado, no setor pblico ou no
privado, no pode ser tratada com ch de cadeira (12 pargrafo).

02 Atente quanto ao uso das expresses:


Aparece no alto dessa lista.
Os planos que enrolam.
Mexer no bolso das empresas.
No pode ser tratada com ch de cadeira.

a) As expresses acima so exemplos de qual tipo de linguagem?


Possibilidade de resposta: Linguagem no-padro.

b) Voc j tinha ouvido essas expresses? Em caso positivo, em quais contextos?


Possibilidade de resposta: Resposta pessoal.

03 No lugar do editorialista, que tipo de linguagem voc utilizaria predominantemente


em seu texto? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.

Professor(a), neste momento torna-se pertinente aprofundar os conceitos trabalhados na aula de linguagem
padro e no-padro. Estabelea a interao na aula, atravs da socializao dos contedos

103
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Releia seu editorial. Tente perceber qual tipo de linguagem voc empregou e se seu
uso est de acordo com os conceitos estudados em sala de aula. Lembre-se de que usar
os tipos de linguagem padro ou no-padro so recursos que voc pode explorar em
seu texto. Ento, mos obra!

AULA 28

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas de circulao nacional, regional e
local.
u Discutir sobre a situao de produo dos editoriais de diversos jornais
u Ler editoriais observando a configurao/organizao do texto.
u Refletir sobre os recursos expressivos empregados nos editoriais.

Prtica de oralidade

Retome o texto Ch de cadeira para a sade e observe, que outros recursos, alm
da linguagem, o editor utilizou em sua argumentao:

Professor(a), neste momento necessrio revisar os conceitos vistos na aula passada, bem como reler o
texto. Estimule a participao dos alunos fazendo questionamentos. Espera-se que os alunos percebam

104
LNGUA PORTUGUESA

que o autor utilizou alguns recursos lingusticos, como a repetio de palavras (surpresa) questiona o leitor,
retoma o ttulo na linha argumentativa do texto etc.

Conceito
Os recursos expressivos so processos utilizados pelos autores para tornar o texto
mais sugestivo e eficaz. O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm
dos elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na construo de novos significados.
Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gneros textuais proporciona ao leitor o
desenvolvimento de estratgias de antecipao de informaes que o levam construo de
significados.

Prtica de anlise da lngua

01 Relacione o ttulo do editorial com os argumentos apresentados no texto.


Possibilidade de resposta: O ttulo Ch de cadeira foi utilizado para reforar os argumentos a respeito
da situao do setor da sade no Brasil, tanto no setor pblico, quanto no setor privado, caracterizada pela
demora nos atendimentos e servio ruim. A expresso ch de cadeira remete-nos espera por atendimentos
melhores nos servios prestados. Em suma A sade do cidado, no setor pblico ou no privado, no pode
ser tratada com ch de cadeira.

02 Substitua as expresses abaixo por outras da linguagem padro.


a) Aparece no alto dessa lista.
b) Os planos que enrolam.
c) Mexer no bolso das empresas.
d) No pode ser tratada com ch de cadeira.
Possibilidade de resposta:
a) Aparece em primeiro lugar dessa lista.
b) Os planos que no respeitam os consumidores.
c) Prejudicar financeiramente.
d) No pode ficar espera de solues.

Professor(a), enfatize que os alunos devero substituir as expresses, de acordo com os contextos que
aparecem no texto.

03 Releia os pargrafos abaixo:


No surpresa, portanto, que quase 50 milhes de brasileiros precisem de um plano
de sade privado para cuidar de seu bem-estar.

105
LNGUA PORTUGUESA

sempre uma surpresa, porm, descobrir que os beneficirios de alguns planos tam-
bm sofrem com a demora para marcar consultas.
Explique os sentidos da palavra surpresa na argumentao utilizada pelo autor.
Possibilidade de resposta: A palavra surpresa foi utilizada primeiramente para reforar o argumento
de que necessrio pagar por um plano de sade, visto que na rede pblica o atendimento demorado,
caracterizado por longa filas. O segundo uso de surpresa serve para reforar que, mesmo na rede privada,
os beneficirios tm enfrentado os mesmos problemas da rede pblica, ou seja, demora nos atendimentos.

04 O questionamento utilizado pelo autor, no 7 pargrafo texto, pode ser considerado


um recurso expressivo?
Possibilidade de resposta: Sim. O questionamento leva o leitor a refletir sobre a questo levantada, de
maneira enftica, sugestiva e eficaz.

Prtica de escrita

DESAFIO

Releia seu editorial. Tente perceber o uso de uma mesma palavra que expresse
ideias diferentes. Voc fez algum questionamento aos leitores de seu texto? E voc,
inseriu algum dado estatstico? Tais recursos reforam a sua argumentao e podem ser
utilizados. Vamos l!

AULA 29

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos sobre o gnero Editorial, explorando as prticas
de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

106
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Analisar e refletir sobre o emprego das flexes verbais
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

Prtica de oralidade
Volte ao editorial Cuidar dos mdicos, publicado no jornal Folha de S. Paulo, dia 10 de
dezembro de 2012, trabalhado na aula 9 e releia-o, agora, para observar e refletir sobre o
emprego das flexes verbais presentes nesse texto.
Professor(a), pea aos estudantes que observem bem o emprego das flexes verbais, presentes no editorial
em estudo. Para isso proponha a seguinte reflexo. Os verbos
indicam aes ou exprimem o que se passa.
tm propriedade de localizar o fato no tempo, em relao ao momento em que se fala.
podem sofrer flexo de tempo, modo, pessoa e nmero.
possuem tempos verbais bsicos: presente, passado e futuro.
possuem modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo.

Conceito
Os verbos so palavras que indicam aes ou exprimem o que se passa, e tm a propriedade
de localizar o fato no tempo, em relao ao momento em que se fala. So variveis, podem
sofrer flexo de tempo, modo, pessoa e nmero. H trs tempos verbais bsicos: presente,
passado e futuro.

Prtica de anlise da lngua


Nesse momento, voc far um trabalho em grupos, para isso retome o texto Cuidar
dos mdicos e responda s questes abaixo, referentes ao emprego das flexes verbais. Em
seguida socialize suas concluses para o restante da turma.

01 Analise as flexes verbais dos verbos destacados no trecho So alunos que no do-
minam o contedo bsico necessrio para cuidar da sade da populao e, por isso, foram
reprovados pelo Cremesp (Conselho Regional de Medicina do Estado de So Paulo).
Possibilidade de resposta: Todos os trs verbos esto na 3 pessoa do plural, (se referem a alunos) e
no modo indicativo (retratam situaes consideradas reais por parte de quem fala ou escreve). So e
dominam esto flexionados no presente, visto que exprimem estado (ser) e ao (dominar) que ocorrem

107
LNGUA PORTUGUESA

no momento da fala, ou seja, no momento em que o editorialista escreve o editorial e argumenta a tese
defendida. O verbo foram, por sua vez, est no pretrito perfeito, pois expressa uma ao j concluda no
momento da fala.

02 O que voc sabe sobre o tempo presente? Quando ele usado?


Possibilidade de resposta: O presente indica uma ao, estado ou fenmeno da natureza que ocorre no
momento em que se fala.

03 Leia o trecho abaixo, observe o verbo em negrito e analise a sua flexo.

Talvez o coordenador do Cremesp imaginasse que o resultado de 2012 seria melhor


porque, pela primeira vez, fazer a prova foi pr-requisito para o registro profissional.
Resposta possvel: O verbo est na 3 pessoa do singular (se refere ao coordenador) e foi empregado no
pretrito imperfeito do modo subjuntivo. Imaginasse sugere no uma certeza, mas uma possibilidade de
atitude do coordenador. A palavra talvez que introduz o trecho refora a dvida, a incerteza dessa ao.

Professor(a), organize os estudantes em grupos, pea-lhes que retomem o texto em estudo e respondam
s questes abaixo. D um tempo para que a turma realize a atividade e pea-lhes que socializem suas
concluses. Em seguida, com base nos conhecimentos apresentados pelos grupos, proponha uma
discusso e finalize fazendo junto com a turma uma sistematizao do que foi estudado.

04 Sempre que o autor de um texto quer marcar o grau de incerteza de um fato utiliza
o modo subjuntivo, que retrata situaes consideradas hipotticas, por parte de quem fala.
No texto h mais trs verbos flexionado neste modo verbal. Identifique-os:
Possibilidade de resposta: Ainda que sejam pertinentes algumas crticas ao exame,...; Permitir que
tais profissionais ingressem no mercado de trabalho uma temeridade. No faz sentido permitir que a
populao fique nas mos de mdicos que no tm o conhecimento mnimo necessrio.

Prtica de escrita

DESAFIO

Outra vez, retome seu editorial e observe como voc utilizou os verbos para
apresentar os fatos e sua opinio. Observe as flexes utilizadas para expressar passado e
presente, certezas e dvidas etc. Caso perceba que precisa aprimorar este conhecimento
lingustico no seu texto, a hora agora: faa consultas em gramticas, discuta com seus
colegas, pea ajuda ao() seu professor(a)!

108
LNGUA PORTUGUESA

AULA 30

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o Gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

O que devo aprender nesta aula


u Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, TV etc.
u Discutir sobre a ideologia e a intencionalidade dos editoriais.
u Ler crnicas e editoriais, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de
textos.
u Ler, comparar e associar os gneros em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Produzir crnicas e editoriais, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo (forma, estilo
e funo social).

Prtica de oralidade
Professor(a), apresente, turma, o ttulo do editorial a ser trabalhado nesta aula, questionando-os:

O que o ttulo lhe sugere?


Voc v alguma relao entre o ttulo e a data do editorial?
Voc acha que o editorialista vai apresentar algum conselho ao leitor? Qual?

Conceito
De modo geral, podemos definir a concordncia nominal como sendo a concordncia
entre o substantivo e seus termos referentes, como adjetivos, artigos, pronomes, numerais.
Essa concordncia se d em gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural).
Em textos como o Editorial a concordncia deve estar em acordo com as regras da norma
padro.

Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:

109
LNGUA PORTUGUESA

Limite da dvida
Uma consultora de educao financeira aconselhou os consumidores a um
raciocnio prudente em face do intenso apelo para comprar nesta poca do ano,
a fim de que os gastos no extrapolem os limites e causem um endividamento
que deixar a pessoa em situao verdadeiramente dramtica depois.
De modo geral, no Pas, mesmo antes do balano final das compras natalinas
as famlias j esto muito endividadas. Para se ter uma ideia, de acordo com
dados do Banco Central, 44% da renda anual das famlias esto comprometidos
com endividamento.
Existem consumidores contumazes como os que so seduzidos pelo
apelo de comprar neste perodo do ano, como se sentissem na obrigao de dar
presentes. A consultora recomenda que se deve resistir a essa tentao.
O endividamento com uso do carto de crdito o maior peso para essas
famlias endividadas. Em segundo lugar aparece a utilizao da linha de crdito
conhecida como cheque especial, verdadeira bomba-relgio para quem no
conta com algum planejamento financeiro.
Muitas vezes, por culpa desse elevado ndice de endividamento, as famlias
acabam sem condies de adquirir coisas essenciais e assim ficam sacrificadas.
O que vale dizer: o excesso de endividamento quase sempre no vale a pena.
Prudncia no consumo ser sempre conveniente para todos.
Jornal O Popular, 10 de dezembro de 2012

01 Que opinio expressa no editorial?


A opinio expressa de que os consumidores devem ter uma posio prudente, cautelosa, diante do
consumo.

02 Que argumentos so utilizados para comprovar esse ponto de vista?


O principal argumento empregado de que a maioria dos consumidores esto endividados alm de suas
possibilidades.

03 A concordncia correta entre os termos das oraes dentro do texto so marcas de


que tipo de linguagem?
So marcas de uma linguagem padro, j que a fala coloquial marcada por concordncias, muitas vezes,
consideradas em desacordo com essa linguagem padro.

04 Em um texto escrito, como o Editorial, importante que essa concordncia seja feita
de acordo com as normas gramaticais? Por qu?
O editorial um gnero que por sua finalidade e suporte precisa se adequar s normas gramaticais.

110
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de anlise da lngua

01 Observe o quadro e complete-o, escrevendo as palavras que concordam com o termo


j escrito. Veja o exemplo:

ARTIGO PRONOME SUBSTANTIVO ADJETIVO


das compras natalinas
essas famlias endividadas
algum planejamento financeiro
as famlias sacrificadas

02 Copie do texto outros exemplos de concordncia nominal.


Uma consultora de educao financeira/ consumidores contumazes/ cheque especial e outros.

Professor, apresentamos aqui a regra bsica de concordncia nominal; voc poder acrescentar outras
regras caso considere oportuno.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo inicial, considere tudo o que j foi visto nas aulas anteriores
e ainda o que foi visto nessa aula; observe se em seu texto voc fez as concordncias
nominais da forma correta, de acordo com as regras gramaticais da lngua padro. Caso
no o tenha feito, corrija-o!

AULA 31

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o Gnero Editorial,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

111
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, TV etc.
u Discutir sobre a ideologia e a intencionalidade dos editoriais.
u Ler editoriais, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos.
u Ler, o gnero em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social
u Produzir editoriais, observando os elementos constitutivos do gnero em estudo (forma, estilo e funo
social).
u Refletir sobre o emprego da concordncia nominal e verbal nos gneros em estudo.

Prtica de leitura
Professor(a), caso ache necessrio, retome a leitura do editorial da aula anterior para prosseguir com essa
aula.

01 Vimos que o tema do editorial lido ontem o endividamento de muitas famlias bra-
sileiras. Voc considera esse um tema adequado ao gnero?
um tema de relevncia social e bastante discutido, principalmente nessas pocas de grande consumo,
portanto adequado ao gnero.

02 De acordo com o editorial, qual a principal consequncia do endividamento das fa-


mlias?
As famlias acabam sem condies de adquirir coisas essenciais e assim ficam sacrificadas.

03 ...a fim de que os gastos no extrapolem os limites e causem um endividamento que deixar
a pessoa em situao verdadeiramente dramtica depois. Nesse trecho aparece uma relao
entre o endividamento e a situao difcil das pessoas. Explique como se d essa relao.
No caso a relao existente de causa e efeito, ou seja, as pessoas se endividam, comprometem grande
parte de sua renda e ento no conseguem mais pagar suas dvidas, ficando em situao difcil.

04 Que tipo de linguagem predomina no texto? Justifique.


Predomina a linguagem padro, como podemos perceber pela ausncia de grias e expresses regionais,
pelo cuidado com as regras gramaticais, como a concordncia.

Conceito
Definimos a concordncia verbal, basicamente, como sendo a concordncia entre o
sujeito e o verbo a que ele se refere. Essa concordncia se d de acordo com a pessoa (1, 2

112
LNGUA PORTUGUESA

e 3) e nmero (singular e plural). Em textos como o Editorial a concordncia deve estar em


acordo com as regras da norma padro.

Prtica de anlise da lngua

01 Vimos na aula anterior um tipo de concordncia, aquela que existe entre o substantivo
e seus referentes, a concordncia nominal. Que outra concordncia podemos fazer no texto?
Outra concordncia possvel entre o sujeito e seu predicado, ou entre o sujeito e o verbo.

02 No trecho...a fim de que os gastos no extrapolem os limites e causem um endividamento


que deixar a pessoa em situao verdadeiramente dramtica depois. aparecem dois verbos
para um mesmo sujeito. Copie os perodo em que isso ocorre?
extrapolem e causem. Os dois verbos esto no plural porque se referem palavra gastos que tambm
est no plural.

03 O autor do editorial poderia ter separado o perodo em dois? Por que no o fez?
Separar o perodo acarretaria na repetio do sujeito, o que deixaria o texto com uma linguagem fora do
padro considerado culto, portanto, em desacordo com uma das caractersticas do gnero.

04 Busque no texto outro exemplo em que dois verbos referem-se a um mesmo sujeito
e copie o trecho.
...as famlias acabam sem condies de adquirir coisas essenciais e assim ficam sacrificadas.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo inicial, considere tudo o que j foi visto nas aulas anteriores
e ainda o que foi visto nesta aula. Observe se em seu texto voc fez as concordncias
verbais da forma correta, de acordo com a norma padro e, caso no o tenha feito,
corrija-o.

113
LNGUA PORTUGUESA

AULA 32

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos sobre o gnero, explorando as prticas de
oralidade, analise da lngua e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Refletir e compreender a funo da regncia no relacionamento com os termos da orao.
u Retomar a produo inicial, para reformulaes que garantam a presena dos elementos prprios do
gnero.

Prtica de oralidade
Nessa aula, estudante, a ideia fazer uma retomada de tudo que j foi estudado at o
momento sobre o gnero editorial e, em seguida, refletir e compreender a funo da regncia
no relacionamento com os termos da orao, tendo como base o texto Oscar Niemeyer.
Professor(a), antes de iniciar a leitura do texto Oscar Niemeyer, converse com a turma sobre tudo o que
j estudaram referente ao gnero editorial, provoque-os a dizer, principalmente, sobre a evoluo da
aprendizagem deles em relao leitura e escrita. Em seguida, pea-lhes que leiam o texto, discutam
sobre ele e respondam as seguintes questes:

Ao ler esse texto possvel perceber com mais facilidade o assunto tratado? Explique.
Sobre a opinio do editorialista desse texto, o que voc tem a dizer?
Est clara? convincente? Foi reforado no final do texto?
Voc acha que o estudo do gnero editorial lhe ajudou a identificar a tese de textos
de opinio, a desenvolver melhores argumentos, e a aumentar seu poder sustentao
de uma posio? Argumente.
Faa uma sntese oral da evoluo do seu aprendizado sobre a leitura e a escrita.

Conceito
A regncia cuida especialmente das relaes de dependncia em que se encontram os
termos na orao ou as oraes entre si no perodo composto. Os termos, quando exigem a

114
LNGUA PORTUGUESA

presena de outro, chamam-seregentesousubordinantes; os que completam a significao


dos anteriores chamamseregidosousubordinados. Quando o termo regente um nome
(substantivo, adjetivo ou advrbio), ocorre a regncia nominal. Quando o termoregente
umverbo, ocorre aregncia verbal.

Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, reflita sobre as questes propostas:

Oscar Niemeyer
Contam-se nos dedos os brasileiros que tiveram fama internacional
comparvel do arquiteto Oscar Niemeyer. Criador de Braslia, ao lado de Lucio
Costa, e autor de obras em vrias partes do mundo, Niemeyer marcou sua
presena na arquitetura do sculo 20 graas a um estilo prprio, feito de elegncia
e aerodinmica leveza.
J no seria pouco, dada a circunstncia de que o modernismo arquitetnico,
pelo menos na primeira metade do sculo passado, corria o risco de cair na
impessoalidade e na rigidez. A preferncia quase dogmtica pela linha reta, pela
extrema economia de recursos, pela austeridade antiornamental, foi questionada
por Niemeyer.
Como sabido, o brasileiro considerou que novas tcnicas de edificao
em concreto armado permitiam uma abertura maior para a fantasia do arquiteto.
Flexibilizou, como nunca, as linhas do edifcio.
Nesse sentido, o prprio Oscar Niemeyer no se esquivou de relacionar seu
estilo com a natureza de seu pas as montanhas do Rio de Janeiro e as curvas
da mulher amada estariam entre as principais fontes de inspirao.
Seja como for, a obra de Niemeyer no tanto retirou elementos da paisagem
brasileira quanto serviu para reconfigur-la, j nas construes mineiras da
Pampulha, nos anos 1940.
Tratava-se, ao lado do ento governador Juscelino Kubitschek, e mais ainda
em Braslia, de dar forma a um sonho de modernidade, ao mesmo tempo informal
e inovador, que seria a marca das principais aspiraes nacionais, ao menos at a
ruptura de 1964.
O gesto areo e largo de quem domina o horizonte e o liberta, sem esforo,
para o advento do futuro, estava por assim dizer no inconsciente de atitudes
que orientava o projeto desenvolvimentista. Viu-se depois, de forma traumtica,

115
LNGUA PORTUGUESA

o quanto de conflito, de desigualdade, de autoritarismo e de turbulncia se


escondiam sob as promessas de meados do sculo.
Com inabalada serenidade, a mesma com que enunciava convices em
muito alheias ao amvel populismo juscelinista e ao duro centralismo militar,
Niemeyer sobreviveu aos percalos da poltica, sempre igual a si mesmo.
A beleza palaciana de suas obras, contrastando com os fins igualitrios
de sua crena comunista, persiste, pairando, decorativa talvez, mas inspiradora
ainda, num pas e num mundo bem menos simples e transparentes.
Inscrito na audcia do desenho, no branco do mrmore, na curva do
concreto e na limpidez do vidro, o nome de Niemeyer parece refletir esta
esperana: a de que a matria, rgida e muda, possa dobrar-se, fcil, aos desgnios
do homem.
Folha de . Paulo, 07 de dezembro de 2012
http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/1197368-editoriais-oscar-niemeyer.shtml

Professor(a), diga aos estudantes que, para escrever um bom texto preciso articular bem as palavras e para
isso necessrio compreender a relao existente entre os termos uma orao e perceber que um termo
serve de complemento ao outro. A palavra ou orao que governa ou rege as outras chama-se regente ou
subordinante;os termos ou orao que dela dependem so os regidos ou subordinados.
Pea-lhes que, em duplas, releiam o texto, discutam sobre ele, observando como as palavras se relacionam
e formam um todo com sentido, para isso oriente-os a desenvolverem as atividades a seguir, diga-lhes que
estas os ajudaro a refletir e compreender a funo da regncia no relacionamento com os termos da orao.

Prtica de anlise da lngua

01 Observe a orao a seguir e responda:


Niemeyer marcou sua presena...
a) A palavra destacada :
Resposta: um verbo

b) Essa palavra o termo regente ou regido? Explique.


Possibilidade de resposta: regente. No texto, essa palavra exerce a funo de verbo trasitivo direto que
exige um complemento sem preposio sua presena termo regido que completa esse verbo dando
sentido ideia contida no texto.

c) De acordo com o conceito de regncia acima, essa relao trata-se de regncia


verbal ou nominal? Explique.
Possibilidade de resposta: regncia verbal, pois trata-se da relao de dependncia estabelecida entre o
verbo (marcou) e seu complemento (sua presena).

116
LNGUA PORTUGUESA

02 Defina regncia nominal e cite um exemplo do texto em estudo.


Possibilidade de resposta: a regncia nominal acontece quando o termo regente da orao, utilizados
para dar sentido ou significado ao que se quer expressar um nome (substantivo, adjetivo ou advrbio).
Exemplo: O gesto areo e largo de quem domina o horizonte e o liberta...

Professor(a), continue orientando os estudantes durantes as atividades, digas-lhes que a regncia verbal
estuda a relao de dependncia que se estabelece entre os verbos e seus complementos. Mostre-lhes
que, na realidade o que estudamos na regncia verbal se o verbo transitivo direto, transitivo indireto,
transitivo direto e indireto ou intransitivo e qual a preposio relacionada com ele.Discuta bem esses
conceitos com a turma, se for preciso pea-lhes que pesquisem em gramticas, internet etc.

03 Analise as oraes abaixo e complete o quadro:


Flexibilizou, como nunca, as linhas do edifcio.
Termo regente/Funo Flexibilizou: verbo transitivo direto
Regncia verbal
Termo regido/Funo as linhas do edifcio: objeto direto

...enunciava convices em muito alheias ao amvel populismo juscelinista...


Termo regente/Funo enunciava: verbo transitivo direto e indireto
Regncia verbal
Termosregidos/Funo convices: objeto direto
ao amvel populismo juscelinista: objeto indireto

Niemeyer sobreviveu aos percalos da poltica, sempre igual a si mesmo.


Termo regente/Funo Sobreviveu: verbo transitivo indireto
Regncia verbal
Termo regido/Funo aos percalos da poltica: objeto indireto

Prtica de escrita

DESAFIO

Releia o seu editorial, observe mais uma vez se os elementos prprios desse gnero,
inclusive o contedo estudado nessa aula, esto presentes nele, caso perceba alguma
falha, aproveite esse momento e aprimore seu texto.

117
LNGUA PORTUGUESA

AULA 33

Sistematizao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo, explorando as prticas de
oralidade, analise da lngua e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Reescrever o editorial atentando-se s caractersticas pertinentes a este gnero, bem como quanto
utilizao dos elementos articuladores, coeso e coerncia.
u Reescrever a tese, os argumentos, bem como a concluso na elaborao do texto.
u Revisar o uso dos elementos articuladores (conjunes coordenativas e outros).
u Conferir ao editorial coeso e coerncia, atravs do uso dos elementos articuladores e pontuao, para
garantir a clareza das ideias apresentadas.
u Estabelecer relaes entre o gnero textual notcia e o gnero textual editorial, por meio de suas
semelhanas e diferenas.

Prtica de oralidade
Depois de termos estudado sobre o editorial, suas caractersticas e a importncia dos
elementos articuladores em um texto, para torn-lo coeso e coerente, chegou a hora de
refletir sobre a importncia da reescrita. Todo texto escrito deve ser revisado, ou seja,
reescrito. importante que voc, aluno, perceba o uso da lngua em suas produes escritas,
ou seja, faa as selees necessrias para as produes textuais que escrever. Em duplas, cada
aluno ler o editorial do outro e far sugestes que contribuam para a melhoria dos textos.
Professor(a), importante enfatizar que um texto deve ser reescrito e que tal prtica no se configura
como perda de tempo, bem como a importncia do uso do rascunho. necessrio tambm socializar as
produes escritas, por isso deve-se estimular a atividade em duplas. Estimule tambm a prtica de leitura e
reescrita nas outras disciplinas. Lembre-se que seu papel nessa atividade mais uma vez mediar a correo.
Ao corrigir um texto, por exemplo, o professor pode indicar problemas identificados, tais como: reflexo
sobre a lngua, (re) organizao de ideias, bem como as caractersticas do gnero trabalhado.

Conceito
Os editoriais so textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da empresa,
da direo ou da equipe de redao, sem a obrigao de ter alguma imparcialidade ou

118
LNGUA PORTUGUESA

objetividade. Geralmente, grandes jornais reservam um espao predeterminado para os


editoriais em duas ou mais colunas logo nas primeiras pginas internas.O profissional da
redao encarregado de redigir os editoriais chamado de editorialista.
Disponvel em: <http://linguaportuguesafp2009.blogspot.com.
br/2009/06/genero-editorial.html> Acesso em dezembro 2012.

Prtica de leitura

01 Para voc, o que reescrita?

02 Para voc, qual a importncia de se reescrever um texto?

03 Voc tem o hbito de reescrever os textos que escreve? Justifique.

04 Por que a reescrita torna-se fundamental, por exemplo, na produo de um editorial?


Respostas pessoais

Professor(a), necessrio monitorar a atividade de reescrita. Coloque-se disposio dos alunos para sanar
dvidas. Enfatize que essa prtica deve tornar-se recorrente na produo de textos, em todas as disciplinas.

Prtica de escrita

DESAFIO

Reescreva seu editorial empregando todo o contedo visto durante nossas aulas.
Lembre-se de utilizar as caractersticas pertinentes a este gnero, os elementos
articuladores, as conjunes coordenativas, de tornar seu texto coeso e coerente. Depois
de terminar as devidas revises, entregue para o seu professor todas as verses de seu
trabalho. Para ficar bem organizado, numere os textos do primeiro ao ltimo.

119
LNGUA PORTUGUESA

AULA 34

Sistematizao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Apresentao dos resultados obtidos na elaborao de um editorial.

O que devo aprender nesta aula


u Enfatizar a importncia da reescrita nas produes textuais.
u Socializar os editoriais produzidos pela turma.
u Reescrever e publicar os editoriais produzidos.

Prtica de oralidade
Depois de ter produzido seu editorial, etapa por etapa, chegou a hora de expor os
resultados turma. Faremos uma roda de leitura dos editoriais. Cada aluno ler o seu texto
para o restante dos colegas. Em seguida, ser feita uma votao dos trs melhores textos.
Estas produes sero publicadas no jornal da escola. Caso no haja publicao deste tipo
em sua escola, que tal implant-la? Converse com seus professores.
Professor(a), disponha as carteiras em crculo. O importante nesta atividade a interao da turma, pois
todos estiveram envolvidos na produo escrita do editorial durante as aulas. Cada aluno ler o editorial
produzido.
Estimule a participao espontnea dos alunos. Caso algum aluno no queira ler, se oferea para ler em
seu lugar, ou pea que indique um colega para realizar a leitura. Pea para que os alunos faam anotaes
no decorrer das leituras. Quando todos tiverem lido, pergunte a cada um deles qual foi o melhor editorial
e por qu.
Anote no quadro o nome dos alunos indicados. Os trs textos mais votados sero trabalhados em conjunto
pela turma. Enfatize a importncia de se escolher o texto pelos argumentos apresentados e no por quem
o escreveu.

Conceito
cada uma das sees de um jornal ou revista (esporte, poltica, economia, moda,et.),
que fica sob a responsabilidade de um editor (editorial) ; parte de um jornal ou revista
escrita por um editor. O editor responsvel pelo seu editorial.
Disponvel em: <http://www.dicionarioinformal.com.br/editorial/> Acesso em dezembro de 2012.

120
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura

01 Quais foram os motivos que o levaram a escolher o texto que votou?

02 Voc observou se o autor do texto que escolheu utilizou as caractersticas do gnero


editorial? Exemplifique.

03 Voc observou se o autor do texto que escolheu utilizou as os elementos articuladores


e conjunes coordenativas? Exemplifique.

04 Quais foram os contedos que voc apreendeu a respeito de Editorial?


Respostas pessoais

Professor(a), esta atividade tem por objetivo aferir o senso crtico dos alunos, no que concerne escolha do
texto, bem como apreenso dos contedos trabalhados.

Prtica de escrita

DESAFIO

Vamos reescrever o texto juntos? O professor dividir a turma em 3 grupos. Cada


grupo ficar responsvel pela reescrita de um dos textos escolhidos pela turma. Lembre-
se de utilizar as caractersticas pertinentes ao gnero editorial, bem como o uso dos
elementos articuladores, alm da pontuao, paragrafao, ortografia etc.

121
LNGUA PORTUGUESA

Ata, requerimento,
cartas
Professor(a), para desenvolver o trabalho com gnero, documento Ata, prepare a sala de aula com as
carteiras disposta de tal forma como se os alunos fossem participar de uma reunio, em forma de U ou
crculo e ambiente a sala de aula de modo que o estudante tenha acesso ao gnero. Informe aos alunos
que iro participar de uma reunio para definir alguns procedimentos para o bom desempenho das aulas,
porm essa seria uma simulao de reunio. Apresente uma pauta e coloque os alunos para pensar sobre
as questes levantadas para que todos possam participar da elaborao das regras de conduta de boa
convivncia. Apresente aos alunos um livro ata que dever ser preparado previamente para registrar todas
as reunies que a sala realizar, assinalando os fatos abordados e as decises tomadas. Envolva todos os
alunos.
Pea aos alunos que elejam, de forma democrtica, um (a) secretrio (a) para fazer o registro de todas
as decises e fatos das reunies. Diga aos alunos que antes de elegerem o (a) secretrio (a) necessrio
conhecer como ser o trabalho desse aluno, para tanto necessrio que o professor(a) faa a leitura de uma
ata modelo e oportunize um tempo para que cada aluno tenha contato com o documento ATA.
Aproveite este momento para falar sobre o gnero documento Ata, a situao de produo, o espao
de circulao e compar-la com outros documentos como a carta, o ofcio, o relatrio, o memorando, etc.
Compare a linguagem utilizada, o formato de uma ata, a finalidade. importante que todos os estudantes
anotem a pauta da reunio e elaborem propostas para serem apresentadas na aula seguinte. A reunio
deve acontecer na prxima aula com a participao de todos, definido-se nessa reunio os critrios e
regras de bom desempenho das aulas. Essa reunio dever acontecer uma vez por ms para se avaliar o
cumprimento dos acordos combinados na primeira reunio. Dever ser lida a ata da primeira reunio em
que se registraram as decises e redigir a ata da reunio em pauta.

AULA 35

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo
do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero documento
Ata, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

122
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Partilhar com os colegas as percepes de leitura na Ata lida e ouvida
u Valorizar a leitura da Ata como forma de domnio dos documentos que circula no mundo do trabalho
u Antecipar o contedo das Atas com base em ttulo, caractersticas e quem escreve, para quem escreve e
para que escreve.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e reconhecendo o valor desse documento nas
relaes de trabalho.

u Produzir a primeira escrita de uma Ata.

Prtica de oralidade
professor(a), com objetivo de retomar o trabalho com gneros textuais, converse com os alunos sobre a
aprendizagem construda, a partir dos estudos dos gneros trabalhados no ano anterior, e apresente-lhes
o gnero Ata a ser estudado, bem como os objetivos desse gnero. Procure saber o que os estudantes j
conhecem sobre os gneros: pergunte aos alunos se j ouviram a leitura de uma Ata ou se sabem para que
serve. Esclarecer que se trata de um documento oficial, cuja funo fazer constar por escrito o que foi
discutido ou acordado em uma reunio. Exemplificar as vrias situaes em que a escola, onde ele estuda,
escreve Atas.
Converse com os alunos sobre o modo como as Atas so redigidas: ttulo, dados da reunio, assistncia,
ordem do dia, desenvolvimento da sesso, decises conjuntas, frmula final, assinaturas e anexos...

Voc j leu ou ouviu a leitura de uma Ata?


Onde, quem leu?
Leu em algum livro?
O que voc conseguiu perceber sobre a importncia desse documento nas empresas?

Conceito
Para Felipe Dintel, Ata um documento oficial cuja funo fazer constar por escrito o
que foi discutido ou acordado em uma reunio. um documento obrigatrio em empresas
pblicas e privadas. Tambm necessria, com frequncia, em diferentes tipos de grupos
organizados, associaes culturais e escolas.

Prtica de leitura
Leia o texto a seguir e responda s questes propostas:
Proponha aos alunos a leitura silenciosa do documento Ata. Mas, ateno professor(a), importante
antecipar aos estudantes algumas informaes a partir do ttulo, do(s) tema(s) abordado(s), da finalidade e
do gnero textual!

123
LNGUA PORTUGUESA

Professor(a), aps a leitura, proponha as questes a seguir para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: perceber o papel desse documento, localizar a ordem do dia e as decises tomadas,
identificar a frmula final.

124
LNGUA PORTUGUESA

01 Que importncia tem esses registros na construo da histria da empresa ou rgo?


Possibilidade de resposta: Esse documento muito importante, pois nele se faz o registro de decises que
serviram de dados para o futuro da empresa/rgo.

02 De que assuntos trataram nesta reunio?


Possibilidade de resposta: reunio para discutir a elaborao do PPA da Prefeitura Municipal de
Ariquemes

03 A que concluso chegaram sobre a ordem do dia apresentada?


Possibilidade de resposta: Que a participao da comunidade na elaborao do PPA fundamental
para atender as reais necessidades de Araquemes.

04 Quem assina a ata e em que ordem ocorrem estas assinaturas?


Possibilidade de resposta: Todos os participantes da reunio tero que assinar a ata. A ordem dessa
assinatura segue hierarquicamente em que todos assinam e, por ltimo, o secretrio e o presidente da
mesa.

Professor(a), oriente os estudantes a refletir sobre as diversas partes que compem esse documento e volte
ao texto para confirm-la. Em seguida oferea a eles a diferena entre uma ata manuscrita e digitada. No
primeiro caso ela no deve conter rasuras, portanto existem recursos para evitar como: digo, em tempo,
considerados dentro do corpo da ata.

Prtica de escrita

DESAFIO

Prepare-se!
Agora voc produzir a primeira escrita de uma Ata. Imagine, simule uma reunio
de comisso de formatura do nono ano, ou retome a reunio inicial para definir regras
de boa convivncia. Suponha que voc tenha sido nomeado (a), o (a) secretrio (a) da
reunio. Redija uma ata que seja fiel aos fatos ocorridos, retrate com preciso e clareza
das ideias discutidas e as decises tomadas.
A ideia aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses primeiros textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita.

125
LNGUA PORTUGUESA

AULA 36

Identificao dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero Documentos Requerimento explorando
as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Dialogar sobre a finalidade e estruturao do requerimento
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias do Requerimento.
u Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e
espaos de circulao.

Conceito
Documento pelo qual o interessado solicita algo a que se julga com direito ou para se
defender de algo que o prejudique. o mais formal dos documentos oficiais, devendo ser
redigido em terceira pessoa, vedado o emprego de palavras de gentileza ou agradecimento,
prprias da redao comercial. Requerer pedir deferimento a uma solicitao feita por
algum Requerente a uma autoridade competente considerada a relao formal e
impessoal que se estabelece entre as partes, a estrutura do Requerimento tambm ser
rgida:
1) Vocativo: autoridade competente. Coloca-se o nome.
2) Presena do verbo requerer ou de seus sinnimos.
3) O pedido de suas especificaes.
4) Fecho
5) Local e data
6) Assinatura do Requerente.

126
LNGUA PORTUGUESA

redigido em um nico pargrafo em linguagem objetiva e concisa. A tradio cristalizou


o fecho:
Nesses Termos, Pede Deferimento.

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada de dois requerimentos,
antecipando-lhes algumas caractersticas do gnero em estudo.
Faa uma leitura oral dos documentos com a classe, chamando a ateno dos estudantes para a formalidade
do tratamento, a presena nica da 3 pessoa do discurso, a solicitao feita, relao formal e impessoal do
texto e para o fecho padro. Leve-os a refletir sobre as particularidades do Requerimento, manifestadas nos
documentos analisados.

Observe as caractersticas do documento:


Vocativo
Presena do verbo requerer
O pedido e suas especificaes
Fecho
Local e data
Assinatura

Prtica de leitura
Segue um modelo de Requerimento para reparo da iluminao pblica:


Prefeitura Municipal de (nome da cidade)

(Nome), (nacionalidade), (estado civil), inscrito no CPF sob o n (informar),


residente e domiciliado na (endereo), neste municpio, vem respeitosamente a
presena de Vossa Senhoria informar que existem duas lmpadas queimadas em
postes da Rua (nome da rua), bairro (nome do bairro), na altura do n (informar).
Em decorrncia deste fato, a iluminao pblica da via se encontra bastante
prejudicada, trazendo risco a todos os moradores e transeuntes da regio.

Assim, vem requerer seja determinado o imediato reparo da iluminao, com


a substituio das lmpadas queimadas, como forma de restaurar a segurana
etranquilidadedo local.

Termos em que,

127
LNGUA PORTUGUESA

Pede deferimento.

(localidade), (dia) de (ms) de (ano).

(assinatura)
(nome)
Requerente
...........

REQUERIMENTO DE ISENO NO PAGAMENTO DA TAXA DE INSCRIO


Eu, (nome), (nacionalidade), (estado civil), (profisso), inscrito no CPF sob o n
(informar) e no RG n (informar), residente e domiciliado na (endereo), declaro
para os devidos fins que no tenho condies de arcar com o valor relativo taxa
de inscrio do processo seletivo (descrever os dados do concurso), relativamente
ao cargo de (informar).
Declaro, assim, que sou integrante defamliade baixa renda, com renda per capta
menor que (valor).
Afirmo conhecer as implicaes legais, civis e criminais, que uma falsa declarao
originaria.
Assim, juntando os documentos exigidos no edital do concurso, requeiro a
iseno do pagamento do valor da taxa de inscrio para que eu possa participar
do concurso.
Termos em que,
Pede deferimento.
(localidade), (dia) de (ms) de (ano).
(assinatura)
(nome)

Em relao aos documentos lidos e tendo por base as caractersticas do requerimento,


responda s questes abaixo:
01 O vocativo est empregado corretamente nos dois Requerimentos? Por qu?
Possibilidade de resposta: Sim, pois no primeiro Requerimento, o vocativo dirige-se a prefeitura e, no
segundo Requerimento, o vocativo no fica evidente no primeiro contato com o leitor,mas se manifesta
posteriormente no texto. Esto empregados de maneira adequada, pois a autoridade a quem os
requerimentos so dirigidos so tratados como Senhor seguido do nome.

128
LNGUA PORTUGUESA

02 Por quem foi escrito?


Possibilidade de resposta: Como se trata de modelos de requerimentos, no h necessidade de detalhar
o requerente.

03 Se o documento assinado pelo requerente, por que o nome dele aparece em 3 pes-
soa, quando poderia apresentar-se em 1 pessoa?
Possibilidade de resposta: Uso da terceira pessoa padronizado pelas normas de elaborao de
documentos para dar maior impessoalidade.

Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito dos Requerimentos lidos.

Prtica de escrita

DESAFIO

Imagine algumas situaes como: um pedido de abono de faltas, um pedido de


uma declarao de matrcula ou um pedido para expedir o histrico escolar e faa um
requerimento que atenda s exigncias/ caractersticas deste gnero. Verifique se o que
voc solicitou no requerimento tem amparo legal e se atende ao padro requerimento.
Voc ter oportunidade de rever o que escreveu e de fazer as primeiras modificaes no
seu Requerimento, se for o caso.
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos documentos.

AULA 37

Identificao dos conhecimentos


prvios/ introduo do estudo
do gnero
Professor(a), para o trabalho com o gnero documentos Carta de Recomendao leve para sala de aula
classificados de jornais, e ambiente a sala de aula de modo que o estudante tenha acesso aos anncios de
emprego. Recorte os anncios e distribua-os a cada aluno, solicitando a leitura de cada classificado, envolva
todos nessa dinmica de leitura.

129
LNGUA PORTUGUESA

Pea aos alunos que observem as exigncias para preenchimentos das vagas oferecidas. Oriente-os quanto
comprovao dessas exigncias que podem ser feita por meio de cartas de recomendao. Aps as
orientaes, apresente um modelo de carta de recomendao.
Aproveite este momento para incentivar os alunos a comparar outros tipos de cartas: de solicitao, de
agradecimento, pessoal etc., observando as caractersticas prprias desse gnero. importante que
todos os estudantes pesquisem, durante a semana, outros tipos de cartas para comparar com a carta de
recomendao apresentada e, posteriormente compar-la com a carta produzida na semana seguinte.

Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero documentos
carta de recomendao explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas de recomendao


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas
u Identificar os gneros textuais que caracterizam os gneros em estudos.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta de recomendao.
u Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura destinatrio, finalidade, e
espaos de circulao.
u Construir texto de correspondncia carta de recomendao numa situao real de uso.

Conceito
A carta de recomendao um documento no qual o antigo empregador atesta as
qualidades profissionais e pessoais do seu ex-funcionrio e o recomenda para quem possa
interessar. Pode ser feita pelo Departamento pessoal, diretor, gerente ou chefe imediato.
O importante que a pessoa que escreve a carta de recomendao possa, posteriormente,
confirmar o que est escrito. Quanto ao contedo a carta deve ter: perodo trabalhado,
funo, atividades realizadas, desempenho na realizao das tarefas, qualidades profissionais
e potencial do ex-funcionrio.
No final da carta deve conter os dados de quem escreveu: nome, cargo, telefone e
assinatura.

Prtica de leitura
Em seguida proponha sala a leitura da carta de recomendao. Mas ateno, professor(a), importante
antecipar aos alunos as finalidades do gnero em estudo e sua contextualizao no mundo do trabalho.

Segue um modelo de carta de recomendao:

130
LNGUA PORTUGUESA

(nome daempresa)
(cnpj)
(endereo)

(nome do ex-empregado), inscrito no CPF sob o n (informar), pessoa de meu


conhecimento, (indicar a profisso), correto, competente,responsvele pontual,
tendo trabalhado para esta empresa no perodo de (informar o incio) a (informar
o fim do vnculo), executando servios de (informar), sob minha superviso
direta.

Durante o perodo indicado manteve conduta pessoal e profissional irrepreensveis,


motivo pelo qual recomendo seus servios, nada havendo que o desabone.

Atenciosamente,

(assinatura)
(nome do empregador/diretor/gerente/proprietrio)
(cargo ocupado)

Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, a sua finalidade, estabelecer relaes, inferir informaes.

Responda s questes abaixo:


01 Identifique marcas lingusticas e expresses prprias da carta de recomendao.
Possibilidade de resposta: vocativo, marcado pelo emprego do pronome senhor seguido do cago do
destinatrio,marcas de interlocuo e uso de adjetivos para identificao do recomendado.
02 Qual a finalidade desse texto?
Possibilidade de resposta: Esse texto tem por finalidade recomendar um candidato a uma determinada
empresa para confirmar as competncias e habilidades descritas no currculo.

03 Identifique os elementos prprios do gnero, a estrutura e configurao desse texto


Possibilidade de resposta: Cabealho, localidade, data,vocativo, texto-corpo da carta- assinatura e cargo.

04 Por que foi escrito esse documento?


Possibilidade de resposta: Para a recomendao de um profissional.

Professor(a), oriente os alunos a refletir sobre os diversos aspectos apresentados, voltando o texto para
confirmar ou refutar suas hipteses. Em seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-lhes o
gabarito.

131
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Prepare-se! Agora voc produzir a primeira escrita de uma carta de recomendao.


Imagine que voc seja diretor, gerente em uma grande empresa, use uma boa dose de
criatividade e faa a recomendao de um hipottico ex-funcionrio. Sucesso!
A ideia aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia os textos produzidos e faa anotaes para o trabalho da reescrita.

AULA 38

Identificao dos conhecimentos


prvios/ introduo do estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero documentos Carta Comercial explorando
as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas comerciais.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta comercial.
u Distinguir o gnero de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos
de circulao.
u Utilizar o gnero carta comercial adequados a uma determinada situao de comunicao real ou
ficcional.

132
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
a correspondncia tradicionalmente utilizada pela indstria e comrcio, usada como
meio efetivo de comunicao, a carta comercial deve ser simples, com textos esclarecedores
e carregados de objetividade. usada normalmente para comunicar-se com um banco, com
instituies oficiais, com empresas, etc.
A carta comercial um documento que permite a comunicao entre pessoas, entre
instituies. Ela segue a seguinte estrutura: endereo do remetente (ou timbre), endereo
do destinatrio, a referncia, a data, o vocativo, o corpo da carta, o fecho e a assinatura.

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta comercial,
antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.

Segue um modelo de carta comercial:

PAPEL TIMBRADO

Para (destinatrio / empresa)

Atenoa (pessoa ou departamento)

Assunto (Do que se trata esta comunicao)

Prezados Senhores,
Somos uma empresa de representaes e temos em nosso quadro apenas
profissionais altamente capacitados na rea de informtica e desenvolvimento
de softwares, motivo pelo qual manifestamos nosso interesse em represent-los,
com exclusividade, na cidade de (informar).

Caso haja interesse por parte de sua empresa, colocamo-nos disposio para
novos contatos, em que possamos detalhar nossa proposta.

Agradecemos antecipadamente a ateno.

Atenciosamente,
(assinatura)
(Sua Empresa)
(Seu Nome - Seu Cargo)

133
LNGUA PORTUGUESA

Professor(a) faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para referncias
importantes como: a linguagem utilizada na carta comercial, a intencionalidade de quem escreve e a quem
se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero documento Carta Comercial
apresentadas no texto lido.

Prtica de leitura
Em relao carta comercial lida e tendo por base as caractersticas deste gnero,
responda as questes abaixo:

01 Qual o assunto tratado nesse texto?


Possibilidade de resposta: a representao exclusiva de produtos e servios

02 A quem a carta se dirige


Possibilidade de resposta: aos dirigentes de uma empresa.

03 Por quem foi escrita esta carta?


Possibilidade de resposta: por uma empresa de representao.

04 Que tipo de linguagem e pessoa gramatical foram empregados nessa carta?


Possibilidade de resposta: a linguagem empregada formal- padro, o tratamento adequado a pessoa
do interlocutor nesse gnero a terceira pessoa do discurso.

Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.

Prtica de escrita

DESAFIO

Imagine que voc seja representante de um interessante produto ou servio e ir


escrever uma carta para apresentar ou oferecer os servios ou produtos dessa empresa,
envolvendo as caractersticas prprias desse gnero. Contemple em sua carta comercial
os seguintes aspectos: destinatrio e marcas de interlocuo. Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.

134
LNGUA PORTUGUESA

AULA 39

Identificao dos conhecimentos


prvios/ introduo do estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero documentos Carta de Apresentao
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas de apresentao.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta de apresentao.
u Distinguir o gnero de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos
de circulao.
u Utilizar o gnero carta de apresentao adequados a uma determinada situao de comunicao real ou
ficcional.

Conceito
A carta de apresentao geralmente utilizada para acompanhar o currculo que ser
enviado pelos Correios, embora muitas vezes seja tambm solicitada ou recomendvel
mesmo que o candidato vaga de emprego comparea pessoalmente.

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero documentos oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de apresentao,
antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.

Segue um modelo de carta de apresentao que voc poder adaptar para cada situao:

135
LNGUA PORTUGUESA

Localidade, dia, ms e ano


empresa (nomear)
Departamento de Recursos Humanos (ou outro, se for o caso)

Prezado senhor, (se for o caso, nomear)

Estou me candidatando vaga de (indicar qual o cargo) existente em seu quadro


de pessoal, conforme anncio publicado no dia (indicar se for este o caso),
enviando em anexo meu currculo.
Dentre minhas caractersticas profissionais destacam-se o perfeccionismo,
dedicao, facilidade de interao com o grupo, responsabilidade... (seguir
listando suas aptides).
Busco minha efetivao no mercado, para desenvolver de um trabalho objetivo e
gerar bons resultados, propiciando o crescimento da empresa.
No aguardo de contato, coloco-me disposio para prestar maiores
esclarecimentos.

Atenciosamente,
Seu Nome (no deixe de assinar)

O currculo deve acompanhar a carta de apresentao, importa ressaltar.


Professor(a) faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para referncias
importantes como: a linguagem utilizada na carta de apresentao, a intencionalidade de que escreve
e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero documento Carta de
Apresentao apresentadas no texto lido.

Prtica de leitura
Em relao carta de apresentao lida tenha por base as caractersticas do gnero
documento carta de apresentao e responda as questes abaixo:

01 Qual o assunto tratado nesse texto?


Possibilidade de resposta: Apresentao de um candidato a uma vaga de emprego.

02 A quem a carta se dirige?


Possibilidade de resposta: Ela se dirige a empresa que est oferecendo a vaga.

136
LNGUA PORTUGUESA

03 Por quem foi escrita esta carta?


Possibilidade de resposta: A carta foi escrita pelo candidato a vaga.

04 Que tipo de linguagem e pessoa gramatical foram empregados nessa carta?


Possibilidade de resposta: a linguagem empregada a lngua padro formas e a pessoa do discurso
usada a terceira pessoa.

Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.

Prtica de escrita

DESAFIO

Abra os classificados de um jornal! E leia as vagas de emprego ofertadas que mais


se aproximam do seu perfil. Agora escreva uma carta a empresa selecionada por voc,
apresentando-se com o desejo de ocupar a vaga ofertada, envolvendo as caractersticas
prprias desse gnero. Contemple em sua carta comercial os seguintes aspectos:
destinatrio e marcas de interlocuo. Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.

AULA 40

Identificao dos conhecimentos


prvios/ introduo do estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero documentos Carta de Comunicado
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

137
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas de comunicado.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta de comunicado.
u Distinguir o gnero de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos
de circulao.
u Utilizar o gnero carta de comunicado adequados a uma determinada situao de comunicao real ou
ficcional.

Conceito
A carta, neste caso, o meio pelo qual se faz um comunicado por escrito a uma pessoa
fsica ou jurdica, com a segurana da confirmao de recebimento caso seja enviada pelos
Correios com Aviso de Recebimento.

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
comunicado, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.

Segue um modelo de carta de comunicado:

COMUNICADO


Nome da empresa ou pessoa
CNPJ ou CPF
Endereo
Cep
Cidade - Estado

A empresa (informar o nome), por meio de seu gerente infra assinado, comunica
que foi constatado em nossos cadastros uma pendncia financeira no pagamento
referente nota fiscal n xxxx, concernente parcela vencida em (data), que
importam em um dbito total de R$ xxx,xx (por extenso).

138
LNGUA PORTUGUESA

Solicitamos que Vossa Senhoria entre em contato dentro de 48 horas para


regularizar a situao.

Localidade, dia, ms e ano.

Nome da empresa (assinar acima)


Nome do gerente ou diretor
Cargo ocupado

Professor(a), faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para referncias
importantes como: a linguagem utilizada na carta de comunicado, a intencionalidade de quem escreve
e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero documento Carta de
Comunicado apresentadas no texto lido.

Prtica de leitura
Em relao carta de comunicado lida entenda por base as caractersticas do gnero
documento carta de comunicado - responda as questes abaixo:

01 Qual o assunto tratado nesse texto?


Possibilidade de resposta: Essa carta trata de informar e solicitar.

02 A quem a carta se dirige?


Possibilidade de resposta: a uma empresa.

03 Por quem foi escrita esta carta?


Possibilidade de resposta: por uma determinada empresa.

04 Que tipo de linguagem e pessoa gramatical foram empregados nessa carta?


Possibilidade de resposta: a linguagem empregada nessa carta padro formal e a pessoa gramatical
capaz de estabelecer a interlocuo a terceira pessoa do discurso.

Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.

Prtica de escrita

DESAFIO

Imagine que voc abra um negcio, por exemplo uma fbrica de camisetas, uma
fbrica de adesivos uma fbrica de uniformes ou qualquer outra e esteja em plena
produo, fornecendo produtos a outros. J conseguiu fornecer, vender alguns produtos,

139
LNGUA PORTUGUESA

mas ainda no recebeu. Ento escreva uma carta de comunicado para os novos clientes
comunicando-os sobre o vencimento dos boletos, envolvendo as caractersticas prprias
desse gnero.
Contemple em sua carta comercial os seguintes aspectos: destinatrio e marcas de
interlocuo. Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.

AULA 41

Identificao dos conhecimentos


prvios/introduo do estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero documentos Carta de Autorizao
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas de autorizao.


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta de autorizao.
u Distinguir o gnero de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos
de circulao.
u Utilizar o gnero carta de autorizao adequados a uma determinada situao de comunicao real ou
ficcional.

Conceito
A carta de autorizao o documento por meio do qual algum autoriza outrem
prtica de determinado ato, como a retirada de materiais, por exemplo.

140
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero documentos Carta de Autorizao proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
autorizao, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.

Segue abaixo um modelo de carta de autorizao.

Eu, (nome), inscrito no CPF sob o n (informar) e no RG n (informar), residente e


domiciliado na (endereo), autorizo o Sr. (nome de quem est sendo autorizado),
inscrito no CPF sob o n (informar) e no RG n (informar), a retirar em meu nome
os materiais adquiridos por meio da nota fiscal n XXXX, na (nome da empresa).

(localidade), (dia) de (ms) de (ano).

(assinatura)
(nome)
Obs: Se necessrio, reconhecer firma.

Professor(a) faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para
referncias importantes como: a linguagem utilizada na carta de autorizao, a intencionalidade
de quem escreve e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero
documento Carta de Autorizao apresentadas no texto lido.

Prtica de leitura
Em relao carta de autorizao lida e tendo por base as caractersticas do gnero
documento carta de autorizao - responda s questes abaixo:
01 Qual o assunto tratado nesse texto?
Possibilidade de resposta: trata de autorizao para retirada de mercadoria em nome do remetente.

02 A quem a carta se dirige?


Possibilidade de resposta: ela se dirige ao responsvel pelas mercadorias.

03 Por quem foi escrita esta carta?


Possibilidade de respostas: essa carta foi escrita pelo proprietrio das mercadorias que tinha interesse
em fazer a retirada delas, porm encontrava-se impossibilitado para faz-la.

04 Que tipo de linguagem e pessoa gramatical foram empregados nessa carta?


Possibilidade de respostas: a linguagem utilizada nessa carta formal padro e a pessoa discursiva a
terceira pessoa.
Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.

141
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

Imagine que voc seja consultor de um determinado produto , fora de sua cidade de
residncia. Voc fez um grande pedido que ser enviado via correio.Seu pedido chegou
e voc tem poucas horas para retir-lo das agncias, porm encontra-se impossibilitado
e ter que autorizar algum para pegar as mercadorias em seu nome.Ento, escreva uma
carta de autorizao, envolvendo as caractersticas prprias desse gnero. Contemple
em sua carta comercial os seguintes aspectos: destinatrio e marcas de interlocuo.
Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.

AULA 42

Identificao dos conhecimentos


prvios/introduo do estudo
do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos sobre o gnero documentos Carta de Agradecimento
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula

u Dialogar sobre a finalidade e a estruturao de cartas de agradecimento.


u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados inferindo informaes implcitas.
u Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo.
u Identificar marcas lingusticas e expresses prprias da carta de agradecimento.
u Distinguir o gnero de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos
de circulao.
u Utilizar o gnero carta de agradecimento adequados a uma determinada situao de comunicao real
ou ficcional.

142
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
So diversas as ocasies em que recebemos favores, bons servios ou oportunidades
que aproveitamos com satisfao. Nessas situaes, convm demonstrar que apreciamos a
considerao que nos foi dada. Essa manifestao por vezes pode ser formalizada por meio
de uma carta de agradecimento.

Prtica de oralidade
Voc reconhece o gnero carta de agradecimento?
Voc conhece o objetivo da carta de agradecimento?
Qual a importncia de produzir uma carta de agradecimento?

Prtica de leitura
Faa uma leitura oral do texto, observando referncias importantes como: a linguagem utilizada na carta de
agradecimento, a intencionalidade de quem escreve e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas
particularidades do gnero documento Carta de Agradecimento apresentadas no texto lido.
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero Correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
agradecimento, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.

Segue um modelo de carta de agradecimento que poder ser adaptado s suas


necessidades:

Senhor(a). (nome),

Apresento meus agradecimentos pelo apoio e oportunidade que me foram


concedidos.

O tempo que passei em companhia de pessoas excelentes contribuiu imensamente


para meu crescimento pessoal e profissional, graas ao companheirismo de todos.

Desejo a todos muita sorte e sucesso!

Muito obrigado por tudo.

Atenciosamente,
(seu nome)

Em relao carta de agradecimento lida, entenda por base as caractersticas do gnero


documento carta de agradecimento , responda s questes a seguir:

143
LNGUA PORTUGUESA

01 Qual o assunto tratado nesse texto?


Possibilidade de resposta: Agradecimento por uma gentileza, favor.

02 A quem a carta se dirige?


Possibilidade de resposta: pessoa que fez a gentileza ao remetente.

03 Por quem foi escrita esta carta?


Possibilidade de resposta: a pessoa que escreve a carta a pessoa que est agradecida.

04 Que tipo de linguagem e pessoa gramatical foram empregados nessa carta?


Possibilidade de resposta: A linguagem usada formal padro e a pessoa do discurso utilizada a
terceira pessoa.

Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.

Prtica de escrita

DESAFIO

O nono ano o encerramento de um ciclo em seus estudos, ele representa a concluso


do ensino fundamental e, com certeza, muitas pessoas contriburam com a sua formao
Como um gesto de gratido sempre bem-vindo, escreva uma carta de agradecimento,
envolvendo as caractersticas prprias desse gnero.
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.

AULA 43

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Carta de
agradecimento, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

144
LNGUA PORTUGUESA

O que devo aprender nesta aula


u Inferir informaes a partir da leitura de textos sobre a estrutura do gnero.
u Produzir cartas de agradecimento, observando seus elementos constitutivos.
u Desenvolver habilidades de leitura e interpretao textual no gnero carta de agradecimento.
u Reconhecer o significado contextual e estrutural do gnero, atentando para a sua funo social.

Prtica de oralidade
Por que importante agradecer?
Em que situaes o agradecimento se faz necessrio?
Como deve ser a linguagem utilizada em uma carta de agradecimento?
Professor(a), comente sobre a importncia do agradecimento, levante situaes em que seria necessrio o
ato de agradecimento. Convm ressaltar que o grau de formalidade da carta depende de seu interlocutor.

Conceito
Segundo estudiosos, a carta de agradecimento um gnero utilizado para externar
gratido a algum ou estabelecimento por ser tratado bem ou ter conseguido algo.
Apresentam a mesma estrutura da carta pessoal e de solicitao (local e data, vocativo,
corpo do texto, despedida e assinatura). A linguagem deve ser objetiva, clara e adequada ao
seu interlocutor, mantendo sempre a formalidade.

Prtica de leitura
O texto abaixo uma carta de agradecimento ao cliente, em que a empresa agradece a
seus clientes a preferncia em relao ao seu estabelecimento. Leia com ateno e responda
s questes.
Professor(a), faa uma leitura dinmica da carta abaixo, e chame a ateno da classe para o vocabulrio e o
nvel de linguagem utilizados.

Goinia, 11 de novembro de 2012.

Prezado Amigo,

Para ns uma honra t-lo como cliente, uma honra termos sido eleitos
para prestar-lhe este servio que exige segurana e responsabilidade. Temos
orgulho pela relao de confiana que conseguimos estabelecer e estamos

145
LNGUA PORTUGUESA

abertos para qualquer sugesto vossa que possa melhorar ainda mais a prestao
dos nossos servios.
A proposta desta empresa realizar um trabalho de excelncia, cumprindo
prazos e contratos com o mximo rigor. Esta proposta de qualidade no seria
possvel de ser implementada sem a valiosa colaborao que voc, como cliente,
sempre nos ofereceu, cumprindo tambm os contratos estabelecidos e relevando
os eventuais contratempos que sempre tentamos evitar.
Se todos os clientes fossem como voe, toda carga seria muito mais fcil de
carregar. Que os nossos caminhos continuem a se cruzar e nos levem sempre em
direo a um mundo de paz e esperana.

Atenciosamente,

Auto Peas e Mecnica ABC


Joo B. Alves gerente
Disponvel em http://www.zun.com.br.

01 No primeiro pargrafo do texto, identifique o motivo da carta.


Agradecer ao destinatrio por ser um timo cliente e colaborar com o sucesso da empresa.

02 No texto, percebemos que o remetente procura atender seu cliente da melhor forma
possvel para que ele saia satisfeito com o servio prestado. Retire do texto o trecho que
comprove essa afirmativa.
... estamos abertos para qualquer sugesto vossa que possa melhorar ainda mais a prestao dos nossos
servios.

03 Identifique no texto, o perodo em que o remetente caracteriza o cliente.


... a valiosa colaborao que voc, como cliente, sempre nos ofereceu, cumprindo tambm os contratos
estabelecidos e relevando os eventuais contratempos que sempre tentamos evitar.

04 Apesar do texto apresentar uma linguagem um pouco formal, possvel perceber uma
certa intimidade entre os interlocutores? Justifique
Sim. Ao utilizar o pronome de tratamento voc e o vocativo prezado amigo, o remetente deixa transparecer
uma aproximao a mais do destinatrio.

Professor(a), ao corrigir as atividades, chamem a ateno dos estudantes sobre a carta de agradecimento ao
cliente ser uma carta destinada a vrios tipos de pessoas, desde as que tm um nvel elevado de estudo as
mais simples e humildes, por isso a adequao da linguagem mais ou menos formal.

146
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de escrita

DESAFIO

A carta de agradecimento pode ser enviada tambm a um amigo. Elabore uma carta
de agradecimento a um amigo (a) agradecendo por algum favor ou presente recebido.
Por ser amigo, lembre-se que voc deve ser discreto e ao mesmo tempo ntimo. No se
esquea de utilizar os elementos constitutivos da carta (Local e data, vocativo, corpo
do texto, despedida e assinatura). Alm de agradecer, coloque o quanto o amigo(a) lhe
ajudou e a sua disposio em ajud-lo tambm.
Professor(a), se preferir essa atividade pode ser feita em duplas e/ou depois de pronta trocar entre eles
para que faam as devidas correes.

AULA 44

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Carta de
agradecimento, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.

O que devo aprender nesta aula


u Inferir significados atravs da leitura, associao e comparao dos gneros em estudo
u Refletir sobre o uso de conjunes e pronomes relativos
u Refletir sobre a variao lingustica no gnero.
u Refletir sobre a funo social do gnero.

Prtica de oralidade
Professor(a), nesse momento necessrio esclarecer a importncia de se escrever uma carta de
agradecimento, pois demonstra considerao e gratido a pessoa destinada, tornando as relaes mais
harmoniosas e produtivas. Pea ao aluno que leia o texto em voz alta, compare-o com a carta de solicitao
das aulas anteriores e discuta suas semelhanas e diferenas. Depois, explique e anote na lousa sobre o uso
de conjunes e pronomes relativos no texto e sua importncia para torn-lo mais coeso e coerente.

147
LNGUA PORTUGUESA

Conceito
Conforme alguns estudiosos a carta de agradecimento por doao caracterizada pela
sua funo de agradecer por uma doao feita de maneira mais formal e com uma linguagem
mais formal possvel e de maneira prtica, garantindo, assim, a abertura para novas doaes.
Alguns gramticos afirmam que importante conhecer os pronomes relativos e as
conjunes bem como os seus significados para poder dar sentido ao texto.
Professor(a), com o auxlio de uma gramtica, anote na lousa todos os pronomes relativos e as conjunes
coordenativas e subordinativas com seus respectivos significados, peam que os estudantes d exemplos
de frases que contenham conjunes e pronomes relativos oralmente e anote-as na lousa.

Prtica de leitura
O texto abaixo uma carta de agradecimento por doao. Leia com ateno e responda
s questes que se seguem:

Goinia, 10 de outubro de 2012.


Prezada Helena Lunardelli,
Venho por meio desta agradecer a flores que nos foram enviada pela Flor
Gentil para o nosso baile da primavera.
Conforme pode ver nas fotos anexas, os idosos ficaram muito felizes e
agradecido por causa das flores.
por causa de atitudes como as da sua organizao que muitas aes so
abrilhantadas e tornam melhor o dia de pessoas que participam de atividades, por
exemplo, nos bairros da periferia e em lugares com pessoas menos favorecidas.
Espero poder contar com essa parceria outras vezes, pois ser muito
importante para os idosos.
Fao aqui tambm um convite para que sua organizao venha nos fazer
uma visita e conhecer nosso trabalho. Teremos muito prazer em receb-los.
Muito obrigado!
Atenciosamente,
Jorge Barbosa

Disponvel em http://www.zun.com.br

01 Quais as diferenas entre esse texto e a carta de solicitao quanto ao seu contedo?
A carta de agradecimento tem a funo de agradecer a algum ou estabelecimento sobre algo recebido ou
tratamento adquirido enquanto a carta de solicitao tem por objetivo solicitar a alguma autoridade a
resoluo de um problema.

148
LNGUA PORTUGUESA

02 Qual motivo do agradecimento apresentado no texto?


O motivo a doao de flores feita pelo remetente para o baile da primavera dos idosos.

03 Que tipo de linguagem foi utilizada no texto? Formal ou informal? Justifique.


Formal. O remetente utiliza palavras e expresses do nvel formal da lngua, por exemplo, atenciosamente,
prezada e segue construes sintticas conforme as regras gramaticais.

04 Assinale a relao de sentido das conjunes destacadas nos trechos abaixo:


a) Conforme pode ver nas fotos...
( ) Adio ( X ) Conformidade ( ) Comparao
b) ... pois ser muito importante...
( X ) Explicao ( ) Oposio ( ) Concluso
c) ... um convite para que sua organizao venha...
( ) Causa ( ) Condio ( X ) Finalidade

DESAFIO

Leia a tira seguinte retratada pelas personagens Jon e seu guloso gato Garfield e
responda s questes:

01 Percebendo que a fala do terceiro quadrinho uma continuao da fala do pri-


meiro quadrinho, h coerncia entre essas duas falas? Justifique.
No. A conjuno portanto tem o sentido de concluso e em relao ao perodo anterior a conjuno
dever ter o sentido de oposio, ficando assim, sem coerncia.

149
LNGUA PORTUGUESA

02 Reescreva a ltima fala, colocando uma conjuno de forma que fique coerente.
Resposta Pessoal. Caber qualquer conjuno que tenha o sentido de oposio, a saber, mas, porm,
todavia, etc no lugar da conjuno portanto.

03 Em que consiste o humor da tira?


Consiste justamente na incoerncia da fala de Jon.

AULA 45

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo
do gnero
Objetivo geral
Compreender e desenvolver habilidades e competncias de produo textual no gnero
carta de solicitao e de identificao de sua temtica e estrutura.

O que devo aprender nesta aula


u Reconhecer a estrutura do gnero carta de solicitao.
u Discutir sobre a importncia de produzir uma carta de solicitao em nosso cotidiano.
u Desenvolver habilidades de interpretao textual no gnero carta de solicitao

Prtica de oralidade
Voc sabe identificar uma carta de solicitao?
Voc conhece o objetivo da carta de solicitao?
Qual a importncia se produzir uma carta de solicitao?

Conceito
A carta de solicitao um gnero textual que tem por finalidade fazer uma solicitao
a um interlocutor, para o qual apresentado um problema na esperana de que o resolva

150
LNGUA PORTUGUESA

ou o amenize. um texto argumentativo, de carter persuasivo, no intuito de convencer o


destinatrio.
O texto abaixo uma carta que solicita autoridade em questo um apoio imediato
junto ao Congresso Nacional no tocante punio aos crimes praticados por empresas
telecomunicativas por parte da Anatel, visando melhorias nos servios prestados
comunidade. Leia com ateno e responda s questes que se seguem:
Professor(a), apresente o texto aos estudantes, antecipando-lhes algumas informaes necessrias para
a compreenso do contedo da carta. Explique-lhes o que a ANATEL, em que consiste a formao de
oligoplios e cartis etc.

So Paulo, quinta-feira, 20 de maro de 2003

Exma. Sra. Deputada Federal ngela Guadagnin

Parabenizamos sua presteza, agilidade e o interesse demonstrado, dado o


curto hiato de tempo entre a primeiro contato com seu filho e a sua comunicao
telefnica.
Ficamos muito felizes, pois agora que somos governo, temos percebido um
certo imobilismo por parte de nossa bancada, dando-nos a forte impresso que
s somos combativos e pr-ativos quando estamos na oposio.
Somos hoje uma comunidade com 695.000 membros, at o fim do ano
seremos 732.000 usurios de banda larga. S em 2002, nosso crescimento no
foi de 112% , e em pelas projees de mercado realizadas pelo IDC, seremos 3,8
milhes em 2006.
Dado o seu interesse, estamos enviando o relatrio completo, penso que
so subsdios que a auxiliaro para pensarmos numa estratgia eficiente para
atuao dentro de sua comisso para alcanar eco no executivo, inclusive junto
ao ministro da casa civil, que sabemos est concentrando os estudos (menos
estudos e mais proposies de interesse poltico econmico) sobre as ANas, para
suas propostas que podem servir de base para apresentao de PL que aprimore
a disciplina e, principalmente, tomar medidas imediatas para coibir abusos e fazer
cumprir a lei, usando instrumento disponveis no que tange participao do
representante dos usurios no conselho e nos comits da Anatel (ver no dossi a
manobra recente sobre assunto no ms 02 de 2003.)
Penso que o momento oportuno por termos tido conhecimento que:
1. prtica comum das teles, apoiadas pela ANATEL, fornecer informaes
distorcidas, tendenciosas, incorretas e incompletas, defendendo seus interesses

151
LNGUA PORTUGUESA

corporativos, em detrimento dos interesses dos usurios. Numa delas, para evitar
cumprir liminar do Ministrio Pblico Federal da quinta regio, A C Apelao
Civil 109 388 processo 9705017611 Bauru 11/10/2002, ANEXOS 5, 6, 7 e 53, a
Telefnica alega repassar custos, no apresenta planilhas, e cobra por um servio
que ela mesmo executa, valores maiores que os cobrados pelos provedores,
que terceirizam o acesso com a prpria Telefnica! A prpria ANATEL enviou
ao Judicirio texto incompleto da LGT, suprimindo o artigo 7, induzindo o
magistrado a erro, e impedindo a concesso de liminares (Norma 004/95 e
informe SPV) ANEXOS 11 e 12
2. Por ter conhecimento pela imprensa da deciso do Sr. Presidente Lula de
rever as atividades das agncias reguladoras. (Artigo de O estado de So Paulo,
ANEXO 13).
3. Por estarmos presenciando a apresentao em 2003 de dois projetos de lei, sendo
um do um deputado do PT Orlando Fantazzini, que nos parece inconstitucional,
por ignorar a interpretao do sistema normativo das telecomunicaes, e
tambm pelo teor das proposituras, que se aprovadas aniquilariam o que resta
da livre iniciativa no setor de provimento de acesso internet, em favor das teles.
ANEXOS 14 a 17 Hoje, dada falta de normatizao para as novas tecnologias,
de distorses em sua aplicao, e a ineficaz fiscalizao por parte da ANATEL e
do CADE, as operadoras de telecomunicao j dominam grande parte desse
mercado, atravs de formao de cartel, disfarado em livre concorrncia,
conforme denncias, ANEXOS 18 a 22.

Estamos acompanhando pela imprensa, alguns procedimentos do ministro


Miro Teixeira, apoiadas por alguns parlamentares (ver contratos do STFC) que
poder resultar no esvaziamento do rgo e at mesmo na sua extino.
Como V.Ex. poder depreender de nosso relatrio, somos veemente contra
as manobras coorporativas, o aviltamento s leis, os crimes contra o consumo,
formao de oligoplios e cartis, que vem sendo praticado pelas teles com
a conivncia explcita da Anatel, e pela omisso do congresso nacional que
durante a ultima legislatura no fez uso de suas prerrogativas de controlar os
atos praticados pelas ANas, atravs dos instrumentos garantindo na C.F. artigo 49
incisos V, X e XI e artigo 50, que lhe confere poderes e autoridade para convocar
ministro de estado e titulares de rgo diretamente subordinados a Presidncia
da Republica.

152
LNGUA PORTUGUESA

O desenho formatado para a regncia da Anatel garante tambm o controle


social, atravs da participao nos conselhos e dos comits. Assim a conduo do
rgo poderia obedecer ao formato harmnico, democrtico e republicano que
inspirou seus princpios regulatrios.
Se a Anatel no impedisse a participao da sociedade, se o congresso
cumprisse seu papel de controle e fiscalizao sobre os atos e regulamento da
agncia, que aps publicao ganha fora de lei, as polticas pblicas ditadas pelo
executivo e aprovados pelo legislativo estariam sendo atendidas, e os desmandos,
vcios, crimes e descalabros estariam coibidos. A este respeito, solicitamos a leitura
atenta da contribuio oferecida por nosso diretor da sub-seao-R.J ( Rogrio)
sob o titulo (Al, congresso nacional? Estamos esperando vocs.) . Neste artigo
estamos apresentando tambm 20 sugestes que s dependem de vontade
poltica para serem implementadas, usando dos instrumentos j existentes, e
seria uma atitude emblemtica, visto que teria o carter de mostrar sociedade
a seriedade, honestidade, competncia e agilidade desta nova legislatura em que
nosso partido situao.
Colocamos-nos a disposio para complementar, instrumentalizar e apoiar
todos as suas iniciativas para o aperfeioamento da Anatel, e o enquadramento das
teles quanto ao cumprimento de nossas leis, para o impedimento da concorrncia
desleal, espoliativa e predadora em particular; e das que se faam para cumprir
o artigo primeiro da constituio, no aprimoramento daquela propositura, no
tocante ao aperfeioamento e criao de canais de comunicao social e poltica
capazes de estabelecer a interao do cidado com a esfera pblica.
Agradecendo sua ateno, e colocando-nos sua disposio, oferecemos
nossos telefones particulares 011 3083-7688, 9197-1443 e o e-mail abusar@
abusar.org.br para contato.
Despedimos-nos com protesto de grande considerao.

Atenciosamente,

Horacio Belfort
Presidente.

Disponvel em http://www.abusar.org.br/carta_solicitao.html

153
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura

01 Identifique no texto:
local e data: So Paulo, quinta-feira, 20 de maro de 2003.
os interlocutores (remetente e destinatrio): Horacio Belfort e deputada federal ngela
Guadagnin
vocativo: Exm Sr Deputada Federal ngela Guadagnin
despedida: Despedimo-nos com protesto de grande considerao. Atenciosamente

02 H diferena desse gnero em relao carta pessoal quanto estrutura, forma? Jus-
tifique.
No. Ambas apresentam a mesma estrutura (local,data, nome do destinatrio, corpo do texto, despedida
e assinatura)

03 E quanto ao contedo? Justifique.


Sim. A carta de solicitao tem a finalidade de solicitar algo para solucionar um problema e a carta
pessoal no necessariamente.

04 Qual a solicitao feita pelo remetente ao destinatrio?


Interceder junto ao Congresso Nacional, apresentando medidas que possam coibir abusos e fazer
cumprir a lei referente aos crimes contra o consumo e formao de cartis, praticados pelas empresas de
telecomunicaes.

05 A carta de solicitao por ser um texto argumentativo, apresenta argumentos de


forma a convencer o destinatrio. Cite dois argumentos do texto que poderiam fazer o so-
licitado a atender o pedido.
Os atuantes fazerem parte da mesma bancada poltica e sofrerem com os abusos das empresas
telecomunicativas e tambm por serem usurios da banda larga em grande escala de forma crescente.

Prtica de escrita

DESAFIO

Pesquise em jornais locais denncia de algum tipo de problema que vem ocorrendo
na cidade e escreva uma carta de solicitao ao rgo competente pedindo providncias
e/ou fazendo sugestes. No se esquea de seguir a estrutura da carta de solicitao e
de empregar linguagem formal.

154
LNGUA PORTUGUESA

AULA 46

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos sobre o gnero, explorando as prticas de
oralidade, leitura, escrita e anlise da linguagem.

O que devo aprender nesta aula


u Construir significados e inferir informaes a partir da leitura.
u Refletir sobre a funo social do gnero.
u Refletir sobre a linguagem utilizada no gnero em estudo.
u Retomar a produo inicial com a finalidade de garantir a presena dos elementos prprios do gnero.

Conceito
O gnero carta de solicitao um instrumento pelo qual podemos exercer a cidadania,
com base nos nossos direitos e deveres para com o outro e para com a sociedade em geral.
Atravs desse gnero podemos apontar falhas, discutir e apresentar solues para problemas
que enfrentamos diariamente em nosso meio. Como cidado, um dos nossos deveres
transformar ou aprimorar aquilo que no vai bem.

Prtica de oralidade
Professor(a), discuta com seus alunos sobre os problemas presentes nas diversas reas da sociedade (meio
ambiente, trnsito, segurana, sade, educao, e outros) e as possveis solues para os mesmos. Explique
que atravs da carta de solicitao podemos reivindicar nossos direitos e exercer nossos deveres como
cidado. Faa uma leitura oral da carta abaixo com os alunos e, em seguida, questione-os:

Que elementos que compem a forma de uma carta de solicitao esto presentes
nesta carta?
Que tipo de linguagem empregada na carta?
Qual a funo social desta carta?

155
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura
Releia a carta abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:

Fortaleza (CE), 12 de janeiro de 2010.

Ilm. Sr. Diretor do Departamento de Trnsito de Fortaleza:

Ns, moradores da Rua Jair dos Santos Meneghetti, h anos vimos


enfrentando srios problemas com o trnsito local. Como de seu conhecimento,
a Avenida Olmpio de Souza uma das mais movimentadas de nossa cidade. Ela
concentra um grande nmero de veculos incluindo-se, alm de automveis,
nibus e caminhes , j que conduz o fluxo tanto ao centro da cidade quanto s
rodovias que levam a cidades vizinhas.
Mesmo havendo duas pistas em cada sentido da Avenida Olmpio,
comum alguns veculos, na altura do nmero 1.500, tomarem nossa rua como
atalho. Isso se deve a duas razes: primeiramente porque, nos horrios de pico,
normal o trnsito fluir mais lentamente: em segundo lugar porque, mais frente,
na altura do nmero 1700, existe um semforo que sinaliza o cruzamento da Rua
Slvia Arante com a Olmpio. Os motoristas, quando esto na altura do nmero
1.500, conseguem avistar o semforo e, se ele est fechado, no hesitam em tomar
a Jair dos Santos como atalho e sair j no nmero 1.900 da Avenida Olmpio.
O resultado no poderia ser diferente: poluio do ar, barulho insuportvel
de motores e buzinas, riscos constantes para nossas crianas, insegurana, em
virtude da constante circulao de pessoas estranhas ao local, m qualidade de
vida.
Lembramos a V. S. que a Rua Jair dos Santos Meneghetti predominante-
mente residencial e no comporta tal tipo de trfego. Alm disso, na campanha
poltica do atual prefeito, que V. S. naturalmente apoiou, uma das propostas de-
fendidas era a preservao da qualidade de vida da cidade. Eis uma oportunidade
de concretizar essa proposta, tomando-se uma destas medidas prticas que ora
sugerimos inverter a mo da Rua Jair dos Santos Meneghetti, que atualmente vai
do nmero 01 para o nmero 225, ou colocar trs quebra-molas ou lombadas ao
longo da Rua supracitada.
Acreditamos que a adoo de uma dessas solues que custariam pouco
e poderiam ser efetivadas em no mximo dois dias resolver o problema de
uma vez e conseguir devolver-nos a tranquilidade que tnhamos no passado e

156
LNGUA PORTUGUESA

a que temos direito ainda hoje. Para V.S. e para o Departamento que dirige, ser
tambm a oportunidade de se integrar s reais necessidades da populao, cada
vez mais conscientes de seus deveres e direitos.
Certos de sua ateno, agradecemos.
Moradores da Rua Jair dos Santos

Disponvel em http://oblogderedao.blogspot.com.br

01 Qual o problema que motivou a escrita da carta?


O grande fluxo de veculos na Rua Jair dos Santos Meneghetti, colocando em risco a vida de seus moradores.

02 Quais as consequncias do aumento de trfego nessa rua?


Poluio do ar, barulho insuportvel de motores e buzinas, riscos constantes para nossas crianas,
insegurana, em virtude da constante circulao de pessoas estranhas ao local, m qualidade de vida.

03 Quais foram as medidas sugeridas pelos moradores a fim de solucionar o problema?


Inverter a mo da Rua Jair dos santos Meneghetti, que atualmente vai do nmero 01 para o nmero 225
ou colocar trs quebra-molas ou lombas ao longo da Rua supracitada.

04 Que tipo de linguagem foi utilizada na carta? Justifique e comprove sua resposta com
exemplos do texto.
Formal, pois o texto apresenta perodos, palavras e expresses de acordo com a norma culta da lngua.
Serve como exemplo qualquer trecho da carta.

Professor(a), ao corrigir a questo 4, comente com os alunos e anote na lousa sobre as variedades lingusticas,
explicando e dando exemplos de cada nvel de linguagem.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo da aula anterior e verifique se a carta explica claramente qual
o problema que o leva a escrever ao destinatrio, se esto presentes e adequados forma
composicional da carta (local, data, vocativo, corpo do texto, despedida e assinatura), se
a linguagem est de acordo com o seu interlocutor.
Troque sua carta com um colega e discutam se o texto objetivo e claro. D sugestes
ao colega, caso julgue necessrio que algum trecho seja melhorado.
Professor(a), hora de orientar o seu aluno na reescrita do texto com base nas anotaes feitas por
voc na correo dos textos.

157
LNGUA PORTUGUESA

AULA 47

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo, explorando as
prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da linguagem.

O que devo aprender nesta aula


u Desenvolver habilidades e competncias de anlise e produo textual reconhecendo e utilizando os
recursos morfossintticos da lngua.
u Refletir sobre o emprego do pronome de tratamento e vocativo como elementos fundamentais do gnero
u Refletir sobre o vocativo no gnero em estudo
u Saber produzir texto no gnero utilizando os recursos morfossintticos da lngua.

Conceito
Segundo Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano, pronomes de tratamento so palavras
ou expresses empregadas no trato cerimonioso com o interlocutor e vocativo o termo que
expressa um chamamento. Esses elementos lingusticos so imprescindveis na construo
da carta. Os pronomes de tratamento que se usam no vocativo (nome do destinatrio)
sempre concordam com os verbos em 3 pessoa.
Professor(a), com o auxlio de uma gramtica, anote na lousa os pronomes de tratamento, forma abreviada,
seu emprego e explique vocativo com exemplos.

Prtica de oralidade
Professor(a), pea aos estudantes que leiam com ateno o texto da aula anterior, chamando-lhes a ateno
para o destinatrio da carta:

Identifique o vocativo e os pronomes de tratamento.


Considerando o destinatrio, os pronomes de tratamento foram utilizados
adequadamente?

158
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de anlise da lngua

01 Releia o 4 pargrafo do texto da aula anterior e identifique o trecho que comprova a


concordncia do pronome de tratamento com o verbo em 3 pessoa do singular.
... que V, S naturalmente apoiou, ...

02 Se o destinatrio da carta fosse o Presidente da Repblica qual pronome de tratamen-


to deveria ser utilizado segundo a norma gramatical?
V. Ex: Vossa Excelncia

03 Reescreva o trecho Lembramos a V.S que a Rua Jair dos Santos Meneghetti pre-
dominantemente residencial... supondo que o destinatrio fosse um amigo.
Lembramos a voc que a Rua Jair dos Santos Meneghetti predominantemente residencial...

Prtica de escrita

DESAFIO

Leia os textos abaixo e, em seguida, elabore uma carta endereada ao Secretrio


de Segurana Pblica de So Paulo, Antnio Ferreira Pinto, solicitando-lhe uma ao
concreta que solucione este problema. No se esquea de seguir as regras de elaborao
das cartas de solicitao e de empregar linguagem formal.

Texto 1
Violncia
O Estado de So Paulo vive uma onda de violncia, com registros de
chacinas, homicdios, nibus incendiados e mortes de policiais militares.
Desde o ltimo dia 24, 253 pessoas foram mortas na regio metropolitana
de So Paulo mdia de 9,7 por dia.
Desde o incio do ano, 95 policiais militares j foram assassinados em
todo o Estado de So Paulo.
Em 2011, 47 PMs foram mortos 21 dos crimes ocorreram enquanto
os policiais estavam em servio e 26 foram assassinados no horrio de folga
, de acordo com o comandante-geral da PM, Roberval Frana.

[Folha de S. Paulo, 26 de novembro de 2012]

159
LNGUA PORTUGUESA

Texto 2

Professor(a), pea aos estudantes para avaliarem seus textos, verificando se a carta produzida apresenta
argumentos convincentes de forma clara e suficiente, se a linguagem mantm um nvel mnimo de
formalidade que a situao requer, se esto presentes e adequados os elementos estruturais da carta
(local, data, vocativo, assinatura). Ou se preferir pea que troquem os textos com o colega para serem
corrigidos e depois para fazerem a reescrita corrigindo o que for necessrio.

Sntese
Caratersticas das cartas de solicitao
Texto de inteno persuasiva;
Apresentao s autoridades competentes uma solicitao de solues para um
problema;
Estrutura semelhante das cartas em geral: local e data, vocativo, corpo da carta
(assunto), expresso cordial de despedida, assinatura;
Estratgia argumentativa: apresentao do problema, suas causas e consequncias,
exposio de argumentos capazes de persuadir o destinatrio;
Linguagem clara e objetiva, de acordo com o padro culto formal da lngua, geralmente
em 1. Pessoa;
Formas verbais predominantemente empregadas no presente do indicativo;
Pronomes de tratamento de acordo com o cargo ocupado pelo destinatrio.

160
LNGUA PORTUGUESA

AULA 48

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo
do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Ofcio,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Reconhecer os elementos do gnero ofcio.
u Discutir sobre a importncia de produzir um ofcio em nosso cotidiano.
u Desenvolver habilidades de argumentao no gnero ofcio.

Prtica de oralidade
Com base em que elementos voc identifica um ofcio?
Qual a finalidade de um ofcio?
Qual a importncia se produzir e encaminhar um ofcio?

Conceito
O ofcio um tipo de correspondncia externa, muito usada especialmente quando o
destinatrio rgo pblico. Ele serve para informar, encaminhar documentos importantes,
solicitar providncias ou informaes, propor convnios, ajustes, acordos, etc., convidar
algum com distino para a participao em certos eventos, enfim, tratar o destinatrio
com especial fineza e considerao (CAMPOS MELLO, 1978: 122)

Prtica de leitura
O texto a seguir um ofcio que responde, autoridade em questo, medidas dirigidas
a Senhora Presidente da Repblica, visando aspectos relacionados demarcao de terras
indgenas. Leia com ateno e responda s questes que se seguem:
Professor (a), apresente o texto aos estudantes, antecipando-lhes algumas informaes necessrias para a
compreenso do contedo do oficio. Explique-lhes em que consiste a demarcao de terras indgenas, e a
finalidade do contedo do texto.

161
LNGUA PORTUGUESA

Modelo de ofcio do Manual de Redao da Presidncia da Repblica (2002)


[Ministrio]
[Secretaria/Departamento/Setor/Entidade]
[Endereo para correspondncia]
[Endereo - continuao]
[Telefone e Endereo de Correio Eletrnico]
Ofcio n. 524/1991/SG-PR
Braslia, 27 de maio de 1991.
A Sua Excelncia o Senhor

Ofcio n. 524/1991/SG-PR
Braslia, 27 de maio de 2011.
A Sua Excelncia o Senhor
Deputado [Nome]
Cmara dos Deputados
70.160-900 Braslia DF
Assunto: Demarcao de terras indgenas

Exm Senhor Deputado,

1. Em complemento s observaes transmitidas pelo telegrama n. 154, de 24 de


Setembro ltimo, informo Vossa Excelncia de que as medidas mencionadas em sua carta n. 6708,
dirigida ao Senhor Presidente da Repblica, esto amparadas pelo procedimento administrativo
de demarcao de terras indgenas institudo pelo Decreto n. 22, de 4 de fevereiro de 1991 (cpia
anexa).
2. Em sua comunicao, Vossa Excelncia ressalva a necessidade de que na definio e demar-
cao das terras indgenas fossem levadas em considerao as caractersticas socioeconmicas
regionais.
3. Nos termos do Decreto n. 22, a demarcao de terras indgenas dever ser precedida de estudos
e levantamentos tcnicos que atendam ao disposto no art. 231, 1., da Constituio Federal. Os es-
tudos devero incluir os aspectos etno-histricos, sociolgicos, cartogrficos e fundirios. O exame
deste ltimo aspecto dever ser feito conjuntamente com o rgo federal ou estadual competente.
4. Os rgos pblicos federais, estaduais e municipais devero encaminhar as informaes que jul-
garem pertinentes sobre a rea em estudo. igualmente assegurada a manifestao de entidades
representativas da sociedade civil.
5. Os estudos tcnicos elaborados pelo rgo federal de proteo ao ndio sero
publicados juntamente com as informaes recebidas dos rgos pblicos e das entidades civis
acima mencionadas.
6. Como Vossa Excelncia pode verificar, o procedimento estabelecido assegura
que a deciso a ser baixada pelo Ministro de Estado da Justia sobre os limites e a demarcao de
terras indgenas seja informada de todos os elementos necessrios, inclusive daqueles assinalados
em sua carta, com a necessria transparncia e agilidade.

Atenciosamente,
[Assinatura]
[cargo]

Fonte: www.iesde.com.br

162
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura

01 Identifique no texto:
local e data: Braslia, 27 de maio de 2011
os interlocutores (remetente e destinatrio): Presidncia da Repblica Deputado [x]
o vocativo: Exm Senhor Deputado,
a despedida: Atenciosamente

02 H diferena desse gnero em relao carta pessoal quanto forma, estilo e conte-
do? Justifique.
Resposta possvel: Sim. Desde o cabealho, corpo do texto, objetividade, despedida, at a assinatura so
diferenciados.

03 A linguagem utilizada faz parte do cotidiano de vocs, ou apresentam diferenciaes


da linguagem comum? Justifique.
Resposta possvel: H diferenciaes entre as linguagens. Os termos usados no oficio so bem tcnicos e a
linguagem totalmente objetiva.

04 Qual a solicitao feita pelo remetente ao destinatrio?


Responder e complementar s observaes transmitidas pelo telegrama n. 154, recebido em de 24 de
Setembro.

Prtica de escrita

DESAFIO

Com base no texto apresentado como modelo de oficio, crie seu prprio texto-
ofcio ressaltando alguma solicitao a um rgo pblico. O contedo do texto deve ter
linguagem especfica.

163
LNGUA PORTUGUESA

AULA 49

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero, explorando as prticas de oralidade, leitura
e escrita.

O que devo aprender nesta aula


u Identificar a linguagem e significados a partir da leitura do texto em estudo.
u Refletir sobre a funo social do gnero.
u Comparar os tipos de contedos explcitos nos textos.(anterior e atual)
u Retomar a produo inicial com a finalidade de garantir a presena dos elementos prprios do gnero.

Prtica de oralidade
Professor (a) reflita com seus alunos sobre as questes recorrentes nas diversas reas de sua comunidade
(meio ambiente, trnsito, segurana, sade, educao, e outros) e os possveis caminhos para a soluo dos
mesmos. Explique que atravs de um ofcio podemos reivindicar nossos direitos e exercer nossos deveres
como cidado contribuindo para a melhoria da qualidade de vida e trabalho dos cidados. Faa uma leitura
oral do ofcio abaixo com os alunos e, em seguida, questione-os. Explique aos alunos que este tipo de
correspondncia o documento por meio do qual feita determinada comunicao ou solicitao, em
carter oficial, determinada pessoa fsica ou jurdica.

Que elementos que compem a forma deste gnero textual esto presentes neste
oficio?
Que linguagem empregada no texto?
Qual a funo social deste texto?
O que voc acha que um plano de contingncia?
Quais os riscos que a Dengue pode trazer populao?

Conceito
O gnero ofcio um instrumento atravs do qual podemos exercer a cidadania, com
base em nossos direitos e deveres para com o outro e para com a sociedade em geral. Atravs

164
LNGUA PORTUGUESA

desse gnero podemos apontar falhas, discutir e apresentar solues para problemas que
enfrentamos diariamente em nosso meio.
Um ofcio uma correspondncia oficial, enviada normalmente a funcionrios ou
autoridades pblicas. O ofcio o tipo mais comum de correspondncia oficial expedido
por rgos pblicos, em objeto de servio. Seu destinatrio, no entanto, alm de outro rgo
pblico, pode ser tambm um particular. O contedo do ofcio matria administrativa, mas
pode vincular tambm matria de carter social, oriunda do relacionamento da autoridade
em virtude de seu cargo ou funo.

Ofcio n00123/2011
Braslia, 25 de outubro, de 2011.

Ao Senhor
CLUDIO MAIEROVITCH PESSANHA HENRIQUES
Diretor do Departamento de Vigilncia das Doenas Transmissveis
Esplanada dos Ministrios, Bloco G, salas 148e 156
70058-900 Braslia - DF
Assunto: solicitao de incentivo financeiro para qualificao das aes de
preveno e controle da dengue

Senhor Diretor,

Vimos por meio deste, encaminhar a Vossa Senhoria, o Plano de


Contingncia para anlise, bem como o Termo de Compromisso, aprovado pela
Comisso Intergestores Bipartite por meio da Resoluo n XXXX, de XX de
XXXX de 2010.
Os referidos documentos contm o detalhamento das aes a serem
desenvolvidas por este municpio, visando o recebimento do incentivo financeiro
para qualificao das aes de preveno e controle da dengue em nosso
municpio.
Certos de vosso pronto atendimento, antecipamos agradecimentos.

Atenciosamente,

xxxxxxxxxxxxxx
Secretrio Municipal de Sade

165
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de leitura

01 Qual o assunto que motivou a escrita do ofcio?


Resposta possvel: O assunto visa o recebimento do incentivo financeiro para qualificao das aes de
preveno e controle da dengue no municpio em foco.

02 Quais os riscos da doena para a populao?


Resposta possvel: O paciente corre o risco de ter queda brusca na presso arterial, com a diminuio da
oxigenao dos tecidos, com a probabilidade de uma infeco se proliferar em questo de poucas horas,
levando ao bito.

03 Quais foram as medidas propostas pelo Secretrio Municipal de Sade a fim de so-
lucionar o problema?
Resposta possvel: Plano de Contingncia com o detalhamento das aes a serem desenvolvidas por esse
municpio.

04 Que tipo de linguagem foi utilizado no texto? Justifique e comprove sua resposta com
exemplos do texto.
Resposta possvel: Formal, pois o texto apresenta perodos, palavras e expresses de acordo com a norma
culta da lngua. Ex: Encaminho a Vossa Senhoria.

Professor (a), ao explicar a questo 4, comente com os alunos e anote na lousa os tipos de linguagem,
explicando e dando exemplos dentro do texto, dos termos utilizados e suas funes no contexto da
correspondncia.
Explicar tambm que expresses do tipo Vimos por meio deste, esto sendo abolidas das correspondncias
oficiais.

Prtica de escrita

DESAFIO

Retome sua produo inicial e verifique se o oficio explica claramente qual


o problema que o leva a escrever ao destinatrio, se esto presentes e adequados os
elementos que constituem a forma composicional do texto (local, data, vocativo, corpo
do texto, despedida e assinatura), se a linguagem est de acordo com o seu interlocutor.
Em seguida troque o seu texto com o seu colega, propondo que o mesmo responda
a solicitao feita.
Professor (a) hora de orientar o seu aluno quanto s respostas dos ofcios, ressaltando que a resposta
deve ser feita enfatizando o n do ofcio e a solicitao pretendida. Ex: Conforme solicitao via ofcio
n xxxxxxx, vimos informar que________

166
LNGUA PORTUGUESA

AULA 50

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo, explorando as
prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.

O que devo aprender nesta aula


u Desenvolver habilidades e competncias de anlise e produo textual reconhecendo e utilizando os
recursos morfossintticos da lngua.
u Refletir sobre o emprego do pronome de tratamento e vocativo como elementos fundamentais do gnero.
u Refletir sobre o vocativo no gnero em estudo.
u Produzir texto no gnero utilizando os recursos morfossintticos da lngua.

Prtica de oralidade
Identifique o vocativo e os pronomes de tratamento.
Em relao ao destinatrio, pertinente afirmar que os pronomes de tratamento
foram utilizados de modo adequado?
Professor (a), pea aos estudantes que leiam com ateno o ofcio da aula anterior, chamando-lhes a
ateno para o destinatrio do texto:

Conceito
Os pronomes de tratamento so formas de distino e respeito, auxiliando-nos na
referncia s autoridades civis, militares e eclesisticas.
Os Pronomes de Tratamento (ou de segunda pessoa indireta) apresentam certas
peculiaridades quanto concordncia verbal, nominal e pronominal.
Embora se refiram segunda pessoa gramatical ( pessoa com quem se fala, ou a quem se
dirige comunicao), levam a concordncia para a terceira pessoa. que o verbo concorda
com o substantivo que integra a locuo:
Ex.: Vossa Senhoria nomear o substituto; Vossa Excelncia conhece o assunto.

167
LNGUA PORTUGUESA

Professor (a), explique aos alunos que o emprego dos pronomes de tratamento obedece a secular tradio.
So de uso consagrado:
Vossa Excelncia, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo;
Presidente da Repblica;
Vice-Presidente da Repblica;
Ministros de Estado;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do Distrito Federal;
Oficiais-Generais das Foras Armadas;
Embaixadores;
Secretrios-Executivos de Ministrios e demais ocupantes de cargos de natureza especial;
Secretrios de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministro do Tribunal de Contas da Unio;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Cmaras Legislativas Municipais.
c) do Poder Judicirio:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
Juzes;
Auditores da Justia Militar.

O vocativo a ser empregado em comunicaes dirigidas aos Chefes de Poder Excelentssimo Senhor,
seguido do cargo respectivo:
Excelentssimo Senhor Presidente da Repblica,
Excelentssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional,
Excelentssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Federal.
As demais autoridades sero tratadas com o vocativo Senhor, seguido do cargo respectivo:
Senhor Senador,
Senhor Juiz,
Senhor Ministro,
Senhor Governador,

No envelope, o endereamento das comunicaes dirigidas s autoridades tratadas por Vossa Excelncia,
ter a seguinte forma:
A Sua Excelncia o Senhor A Sua Excelncia o Senhor A Sua Excelncia o Senhor
Fulano de Tal Senador Fulano de Tal Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justia Senado Federal Juiz de Direito da 10a Vara Cvel
70.064-900 Braslia. DF 70.165-900 Braslia. DF Rua ABC, no 123
01.010-000 So Paulo. SP
(Fonte: www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm)

168
LNGUA PORTUGUESA

Prtica de anlise da lngua

01 Releia o 1 pargrafo do texto da aula anterior e identifique o trecho em que aparece


o pronome de tratamento.
Vimos por meio deste encaminhar a Vossa Senhoria...

02 Por que o uso deste pronome de tratamento?


Porque o destinatrio diretor de um departamento de um rgo pblico.

03 Se o destinatrio do ofcio fosse a Presidente da Repblica, qual pronome de trata-


mento deveria ser utilizado?
V. Ex: Vossa Excelncia

04 Reescreva o 1 pargrafo deste ofcio, incluindo o vocativo, supondo que o destinat-


rio fosse a Presidente da Repblica.
Excelentssimo Senhor Presidente da Repblica,
Vimos por meio deste encaminhar a vossa excelncia o Plano de Contingncia para anlise, bem como o
Termo de Compromisso, aprovado pela Comisso Intergestores Bipartite por meio da Resoluo n XXXX,
de XX de XXXX de 2010.

Prtica de escrita

DESAFIO

Leia a charge abaixo e, em seguida, elabore um ofcio solicitando autoridade


competente uma ao concreta que solucione este problema no Estado.
Pense no destinatrio (de quem a competncia para a soluo deste problema?) e
procure seguir as regras de elaborao de ofcio, inclusive observando a linguagem.

169
LNGUA PORTUGUESA

Sntese

Caratersticas de um ofcio
Existem algumas normas que fazem parte da composio de um ofcio, que so as
seguintes: o cabealho, geralmente no cabealho do ofcio, conta com o timbre do
rgo pblico; logo mais abaixo fica o ndice do ofcio circular, onde consta o nmero
do ofcio seguido do ano em que foi redigido (exemplo: 01/2012); em seguida consta
o nome do municpio do rgo expedidor do documento e a data em que o ofcio
circular foi redigido (exemplo: So Paulo, 6 de maro de 2012.). O nome do ms
sempre ser em minsculo, os dias de 1 a 9, jamais podero ser precedidos pelo zero,
e aps o ano, sempre com ponto final, pois trata-se de uma frase nominal.
Em seguida necessrio informar o vocativo. Entre o ndice e o vocativo so
necessrios de 2 a 4 espaos simples, o que vai depender do tamanho do texto que
constituir o ofcio.
Deve-se sempre iniciar com letra maiscula e o vocativo adequado sempre seguido de
dois pontos, ou vrgula.
O corpo do texto conta com as informaes da qual o rgo remetente deseja
transmitir aos outros destinatrios
Os principais fechamentos utilizados so, "Atenciosamente", utilizados para
autoridades de mesma hierarquia ou inferior, ou "Respeitosamente", utilizada
para autoridades de hierarquia superior. Os fechamentos so sempre seguidos de
vrgula, por serem advrbios. No rodap do ofcio circular, consta o destinatrio,
sendo desnecessrio o uso de tratamentos (DD. Dignssimo, por exemplo), sendo
suficiente o pronome de tratamento Senhor (a). necessrio que o signatrio assine
ou rubrique cada oficio.

170
Referncias bibliogrficas
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1992, p. 280-326.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo.
Traduo de Anna Rachel Machado. So Paulo: Educ, 1999.
Braslia: 2001.
DIONSIO, ngela; MACHADO, A. R. e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
GREGOLIN, Maria do Rosrio e BARONAS, Roberto (Org.). Anlise do discurso: as materialidades
do sentido. 2. ed. So Carlos, SP: Editora Claraluz, 2003.
HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio
MARIA, Luzia de. O que conto? 3 edio, col.Primeiros passos, So Paulo, Brasiliense, 1987.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental.
ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Roxane Rojo (Org.). (Cole-
o As Faces da Lingustica Aplicada). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006.
SANTOS, Terezinha Maria Barroso. Prticas de leitura em sala de aula. Juiz de Fora: Lame/Nupel/
UFJF, 2000.
Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
_____. Currculo em debate: Expectativas de aprendizagem-convite reflexo e ao. Caderno 5. Goinia:
SEE-GO,2008
SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos objetos
de ensino (Revista Brasileira de Educao). N. 11, agosto de 1999.

171