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Ministerio de Educacin
GUATEMALA
BsicoInicial
Primer Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR-
6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 44
Caracterizacin del ciclo 44
Perfiles 45
De ingreso 45
De egreso 46
Diseo del Curriculum 47
Caracterizacin 47
reas 49
TERCERA PARTE
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
2
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
3
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
4
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles
educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
5
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y
capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar
la productividad.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
Aprendizajes
esperados
referente revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo Sus funciones estn ligadas al
propiciando la relacin de la mejoramiento de la calidad educativa
comunidad con el Centro Educativo: y a impulsar la Transformacin
su idioma, su cultura, sus necesidades Curricular desde los procesos
y sus costumbres. En otras palabras, pedaggicos que facilitan.
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Enfoque
7
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
7
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Flexible
El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias
del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
10
nacional.
9
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52
10 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
Nacional: Se configura a
partir del vnculo jurdico-
poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo
que permita a las personas
identificarse y participar en
la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
No. Ejes Componentes Sub-componentes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
9 Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda Manejo pertinente de la
creacin humana til para tecnologa
la realizacin de cualquier Facilita el desarrollo de
actividad, meta o proyecto, capacidades para la adaptacin
a partir del conocimiento y creacin de tecnologa propia,
experiencial o sistemtico con criterios de pertinencia y
formal. La tecnologa puede ser calidad.
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o Para ello, desarrolla
intelectual como las formas de conocimientos sobre los tipos
hacer las cosas, de comportarse de tecnologa propia y fornea
o de relacionarse con los y sus formas de aplicacin a la
dems. solucin de diversas situaciones
Est orientado a fortalecer la cotidiana
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas Manejo de informacin
pertinentes a la realidad Orienta la toma de decisiones
del entorno y mejorar las teniendo como base la
condiciones personal, familiar, informacin que posee.
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
11
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
Ciencias Sociales Ciencias Sociales y Formacin Ciencias Sociales y Formacin Ciencias Sociales y Formacin
y Formacin Ciudadana 1 Ciudadana 2 Ciudadana 3
Ciudadana
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Primer Grado
1. Matemticas 5 Matemticas 5
Tecnologa de Informacin y 2
Comunicacin 1
4 Formacin Musical 2
Teatro
Contabilidad 1
MINIMO PERIODOS 40
SEMANALES
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe
ser accesible al grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con
nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos
la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades
humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el
intercambio de mensajes entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los dems, nos
une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que
reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha
sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin,
entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la
realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros
medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas.
Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. 12
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las
y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava mas la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de
las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas
12
Citado por Saavedra: 2
rea de Comunicacin y Lenguaje 53
diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los
horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito
social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante
interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo.
Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante
la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua
materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y
se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir
en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace
nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones
estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar
los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero
ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye
el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica
del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las
siguientes subreas:
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
3. Identifica los detalles 3. Elabora hiptesis 3. Lee con sentido crtico textos
importantes, las ideas comprobndolas conforme funcionales y literarios.
principales, secundarias y avanza en la lectura de textos
secuencias lgicas en textos funcionales y literarios.
funcionales y literarios.
Identificacin de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento de
las diferencias entre
las funciones del
lenguaje.
Utilizacin del
dilogo como
medio de bsqueda
de consensos y
negociacin de
conflictos.
Diferenciacin
entre dilogo
interno y dilogo
interactivo.
La entrevista Utilizacin de
la entrevista
como medio
para recabar
informacin
para recabar
informacin.
Integracin de
los cdigos no
verbales en su
expresin oral y
escrita.
Interpretacin
de mensajes no
verbales en su
comunicacin oral
y escrita.
Diferenciacin
entre ideas Inters por el hbito
principales e de la lectura
ideas secundarias
en textos
determinados.
Identificacin del
prrafo principal
de un texto..
Identificacin del
tema de la lectura.
Identificacin de
los elementos
del idioma que
indican el inicio,
marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
Identificacin de los
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Recopilacin
de obras de la
tradicin oral.
Control del
movimiento ocular
al enfocar la vista a
lo largo de la lnea
de texto sin mover
la cabeza.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar la vista en un
punto determinado
de la lnea de texto.
Ejercitacin de
lectura a saltos
o fijaciones,y
captando como
mnimo, 4 palabras
en cada fijacin.
Utilizacin de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso
lector, por ejemplo
uso del palmeado.
4. Aplica, en la 4.1 Redacta textos Redaccin de Diferenciacin Actitud abierta
redaccin de funcionales, diferentes tipos de entre escribir y y receptiva para
diversos tipos entendiendo textos. redactar. redactar y revisar
de texto, las las cuatro textos propios y de
etapas de etapas de la Planificacin de los otros.
produccin prrafos y textos
escrita: produccin
escrita: que escribe.
planificacin,
bsqueda y planificacin;
organizacin de bsqueda y
ideas, escritura organizacin Utilizacin Inters y creatividad
y revisin de ideas; de tcnicas y para organizar sus
del texto, mecanismos
escritura y para buscar, ideas.
observando la revisin del organizar y escribir
normativa del texto. informacin.
idioma.
Utilizacin de
las etapas en la
escritura de textos
(planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura y
revisin del texto).
Identificacin de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redaccin de un
texto (extensin
intencin, tono del
texto, definicin o
planteamiento del
lector, estructura).
Expresin escrita
de ideas (prrafos:
definicin,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto.
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
pequeos relatos o
narraciones breves
Redaccin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Anlisis
morfolgico,
sintctico y
semntico de una
oracin o un texto.
Campos Anlisis
semnticos metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicacin oral
y escrita.
Mecanismos de Identificacin de
composicin y prefijos, sufijos y
de derivacin otras partculas que
de palabras. originan cambios
Parasntesis morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Utilizacin
de proyectos:
Gramtica,
Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
Utilizacin
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Utilizacin de
organizadores
grficos: diagrama
de Venn, T- grfica.
Utilizacin de
jerarquas, clases
y categoras en la
informacin que
presenta.
Diferenciacin
entre hecho y
opinin.
Elaboracin de
reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Estructura de un
ensayo.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando
en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo
actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre
todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y
los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del
espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin,
por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El
o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de
las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el
tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas
de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est
situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso
recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias
vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Curriculum; no
deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes
en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a
consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma
coordinada.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
velocidad y comprensin lectora.
Criterios de evaluacin
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su
desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas
de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra,
comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin
se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el
intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador
-obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para
comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal,
qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms
que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y
en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo
que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de
exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia
las y los dems.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como
elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una
forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades
para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los
estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj
Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a
obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes como
Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, y otros. Uno
de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar
tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo
literario de cada estudiante.
4. Aplica los patrones 4. Identifica elementos de los 4. Utiliza las palabras, oraciones
morfolgicos en la patrones sintcticos en las y textos, respetando los
organizacin de palabras, narraciones orales y escritas patrones morfolgicos y
frases y oraciones en forma en su idioma materno. sintcticos en su comunicacin
oral y escrita. oral y escrita.
Utilizacin de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
Investigacin de
palabras en desuso
en la familia Maya
Descripcin de
animales segn sus
caractersticas y su
utilidad para los
seres humanos y la
naturaleza.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
Elementos Utilizacin de
comunes entre los elementos comunes
dos idiomas. entre los dos
idiomas en lectura
de palabras,
oraciones y
Pequeos prrafos.
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del texto
ledo.
Comunicacin de
las ideas
principales de los
textos ledos en su
idioma materno.
Identificacin de
elementos
ortogrficos del
idioma maya en la
redaccin de
textos sencillos en
su idioma materno.
Expresin escrita en
su idioma materno
de contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortogrficas
Aplicacin del
orden gramatical
bsico en la
redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Utilizacin del
idioma maya
en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos, notas,
cartas, consejos y
otros.
Utilizacin de
tcnicas de
redaccin de
textos literarios
como: adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos
dilogos, en el
idioma maya
materno.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar textos
en idioma maya
materno.
Redaccin de textos
cortos en idioma
maya, pequeos
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de la epigrafa.
Criterios de Ampliacin de
derivacin vocabulario
de palabras mediante
segn el patrn estrategias de
morfolgico de composicin y
su idioma maya derivacin de
materno. palabras segn el
patrn morfolgico
y sintctico de su
idioma maya.
Campos Identificacin de
semnticos de ms campos semnticos
produccin en en los que se
idioma maya puede organizar
el vocabulario de
un idioma maya
materno.
Campos Organizacin de
semnticos ms un cuadro sinptico
interferidos por con los campos
el castellano, semnticos en
como idioma en idioma maya: ms
contacto con los productivos, menos
idiomas mayas. productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
Identificacin
de los campos
semnticos ms
interferidos por el
castellano como
idioma en contacto
con los idiomas
mayas.
Interpretacin
de momentos
histricos en
los que se han
originados los
prstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
Creacin de grupos
de neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos
o prdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
Clasificacin de Clasificacin de
los sustantivos sustantivos:
segn posesin Sustantivos Agrega
y segn sufijos: chik
composicin. (Sangre), hinchikil
(mi sangre),
hachikil (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
ropa). Sustantivos
siempre posedos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol,
ya posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas ellos/as);
kx (vergenza),
rukix (su
vergenza), okx
(hongo), wokox (mi
hongo. Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut
(mi casa), hatut
(tu casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de) yalan (debajo
de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos segn si
las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Reflexin sobre
formas de
articulacin
de los niveles
gramaticales en
la conjugacin de
verbos transitivos.
Marcadores Anlisis de
gramaticales de oraciones
verbos transitivos e transitivas e
intransitivos. intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificacin Redaccin
de estativos y de oraciones
adjetivos en su utilizando los
idioma maya estativos y
materno. adjetivos.
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semnticos
(diagramas
arbreos).
Anlisis de
conjugaciones
simples
identificando
las personas
gramaticales
(Juego A, Juego B,
tiempo aspecto).
Identificacin del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
Conceptualizacin Clasificacin de
de predicado las oraciones
y sujeto en las segn el sujeto y
oraciones con predicado simple o
verbos intransitivos compuesto.
y transitivos.
Caracterizacin Identificacin de
de las oraciones clases de
simples y oraciones a partir
compuestas en de prrafos de
su idioma maya textos escritos en su
materna. idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas 5.1 Lectura Lectura silenciosa Identificacin de Inters por lectura
lectoras para el silenciosa y oral de diferentes criterios culturales de cuentos,
establecimiento y oral de tipos: cuentos, para seleccionar historias y relatos
de cuentos, historias, relatos lecturas en su en su idioma maya
caractersticas historias y en su idioma maya idioma maya materno.
de personajes relatos en su materno. materno
e ideas idioma maya
principales en materno. Contenido cultural Seleccin de
las lecturas. y literario de las distintas lecturas
lecturas. segn el inters
del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Realizacin de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicacin del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: Qu
nos ensea esta
lectura, qu
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
Elaboracin
de elementos
logogrficos y
fonticos
Combinacin
de elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
Produccin
de textos que
combinan
elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos
con escritura
jeroglfica.
Lectura de los
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redaccin de
cuentos, historias
o relatos de
contenido cultural
maya.
Investigacin con
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica
y actual.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin
embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una
escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que,
aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas
de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria
de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y
los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la
influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por
vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares;
se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de
introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el
vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de
los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la
formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico.
Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas
formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de
campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y
los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario
fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio
y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio
idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente
el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con
el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una
metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use
en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Actividades sugeridas
3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones,
convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
7. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren,
escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el
establecimiento educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y
compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como
verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre
otros.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes
y fbulas en el idioma maya.
!
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje
en idioma maya.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de
su idioma maya
Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya
y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin
de verbos transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas
del conocimiento.
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores
Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y
empleando la estructura textual correspondiente.
Descripcin de la Subrea
14
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas , est diseada especialmente
para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya.
Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel
de primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este
nivel.
Componentes
13 El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la
Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la
Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto
Lingstico
14 Francisco Marroqun-PLFM-.
Competencias de la Subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y
satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya
para fortalecer su identidad.
Competencias de grado
3. Aplica destrezas lectoras en 3. Aplica destrezas lectoras para 3. Aplica destrezas lectoras para
la identificacin de las ideas el establecimiento de ideas inferir conclusiones sobre las
principales en las lecturas de principales en las lecturas de lecturas en el idioma maya
literatura maya. literatura maya. respectivo.
Reconstruccin
oral y escrita
de vocabulario
castellano de
origen maya.
Vocabulario Responde
bsico oral y preguntas
escrito relacionado relacionadas con el
con animales uso contextual de
domsticos y vocabulario bsico.
partes de la casa.
Vocabulario Utilizacin de
oral y escrito del vocabulario bsico
idioma maya en conversaciones
para satisfacer y pequeos
necesidades dilogos.
comunicativas.
Seguimiento
de normas de
pronunciacin
y entonacin en
lectura de frases y
oraciones.
Tcnicas de
lectura silenciosa
aplicable a
idiomas mayas.
Exposicin oral y
escrita de las ideas
principales de
las lecturas en el
idioma maya.
Recreacin del
texto en forma oral
y escrita como
forma de identificar
idea principal de
una lectura.
Estructura
morfolgica de
relacionales:
marcados siempre
por tercera
persona.
Sustantivos y
verbos.
Lectura de
palabras,
oraciones y
pequeos
prrafos con
solo elementos
comunes entre los
dos idiomas.
Por otra parte, hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo
idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre- se tiene la
idea que cualquier idioma, peor si es un idioma maya, es muy difcil y que a la larga
se termina frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se
pretende motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier
idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfologicas y sintacticas, pero
comparten elementos lingsticos universales que con interes y metodologa apropiada
se llega a dominar. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de
valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible
ante otros idiomas y culturas que no son propios.
El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo,
es la expresin escrita.
Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de
los y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas
en castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el
aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal
manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil
y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al
estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros
materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin
lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna
al final de la propuesta de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres
grados bsicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe
ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las
instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma
no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y
produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menor.
Para ello el profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as
mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se
propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje
Actividades sugeridas
3. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la
comunidad.
5. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con
la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad
para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del
aula.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculum.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en
idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica
para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio
cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento
en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Componentes de la subrea
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls,
la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado
por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que
en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo
cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe
tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es
una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre
todo en los niveles preprimario, primario y en el Ciclo Bsico.
Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso
a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o
el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras
alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn
en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida
en el contexto mundial.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario
preciso y variado y estructura gramatical adecuada.
Competencias de grado
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Cant for
ability.
Positive, negative
questions.
3. Uses varied 3.1 Expresses Fact and opinion. Finding the Developing
vocabulary personal Color. Shapes. meaning of key empathy.
about family opinions, Numbers 1 to words in a text.
and school feelings, and 1000. Ordinal Communication of Appreciating ones
in his/her ideas. numbers. Human own experiences. surroundings.
communication. body. Feelings.
3.2 Relates his/her Family and school Writing paragraphs Getting along with
own life to organization. about his/her other people.
others. Occupations. family and school
Weather. Time. relationships.
Months of the year.
Days of the week.
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture, Posture, gesture, Analyzing the role Appreciating
practices gesture, subject knowledge, of posture, gesture, cultural, social,
of English- subject visual aids, subject knowledge, and geographical
speaking knowledge, organization, and aids, organization diversity.
societies. visual aids, eye contact in and eye contact
organization verbal interactions. in effective
and eye communication.
contact
appropriately
in dialogues
and class
expositions.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que
el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no
se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten
los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a
quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso
de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para
una comunicacin exitosa.
Actividades sugeridas
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno
de sus compaeros y compaeras.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los
cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje
Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros
Pueblos y naciones.
Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad
y de otras comunidades de hablantes.
Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con
situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas. Identifica el teclado como
una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje
de las destrezas motoras y tcnicas la mecanografa como componente: impulsa la
utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo, y el desarrollo de destrezas,
habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora;
estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en
la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que
hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos. Permite a las
y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza
y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada
de cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica,
tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica.
Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierde las destrezas
de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura y evita
el error de copiar y pegar.
Competencias de la subrea
1. Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,
recreativas, literarias, y comerciales, entre otros.
Utilizacin de Aplicacin de
los elementos tcnicas previas.
operantes de
la mquina de
escribir.
Fijacin de
los topes
marginales.
Utilizacin de
Sujetadores del
papel
Ejercitacin
de la Lnea de
escritura
Insertar y retirar
el papel
Utilizacin Aplicacin
de tecla: de de tcnicas
retroceso y mecanogrficas en
de cambio de los que evidencia
mayscula limpieza, velocidad
y postura correcta.
Formacin de Valora la
palabras, frases y importancia de
oraciones comunicase por
medio de de la
palabra escrita.
Desempea
su trabajo
con eficiencia
y eficacia
mecanogrfica.
Digitacin acertada
al tacto
Ejercitacin de
reforzamiento de
reglas de: Uso de
mayscula, uso de
la tilde, uso de la
diresis.
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
en dictados de
palabras.
Elaboracin
de cartas con
precisin, limpieza
y esttica.
Aplicacin de los
espacios verticales
entre cada una de
las partes.
Estructuracin de
los elementos de
la carta, segn su
extensin
Realizacin de los
Dobleces de la
carta al insertarla,
dependiendo del
tamao del sobre.
El sistema Descripcin de
operativo las funciones del
Funciones sistema operativo
Tipos
Identificacin
de los diferentes
tipos de sistemas
operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
opciones del
sistema operativo
Unidades de Ordenamiento de
disco y carpetas archivos con base
Despliegue en la informacin
de barras de que contiene.
opciones
Ejecucin de
aplicaciones.
Modificacin de la
informacin escrita
para mejorar su
presentacin
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de
la pgina:
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Numeracin
de las hojas
impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
la informacin
escrita para
mejorar su
presentacin.
Ingreso de la
informacin
Revisin de Realizacin de
ortografa. criticas al trabajo
de otros y otras de
Ejecucin de una forma constructiva.
presentacin.
Manejo de teclas
para control de la
presentacin.
Navegadores Seleccin de
para Internet informacin
valedera y
confiable de la red.
Organizacin de la
informacin .
Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin e
inversin.
Definicin del
papel tapiz del
escritorio.
Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
informacin .
Bsqueda de
la informacin
en archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos.
Fuentes de
informacin
verificacin
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia.
Distribucin de Aplicacin de
espacios la creatividad
Aplicacin de al presentar la
sonidos informacin.
Expresin de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna.
Apuntes metodolgicos
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y
Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio
de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos
partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o
juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el
que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las
que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje
producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y
abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas
formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos
programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va
correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Actividades sugeridas
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados,
evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de
inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar
el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas
para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
FASE INTERMEDIA
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
15
Daz Barriga, 1999: 21
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los
estudiantes.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
7. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4,
Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
8. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
10. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
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Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Matemticas
Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales
Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.
Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln,
Marialba Ramrez Sandoval
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Lus Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo
Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE