Las teoras educativas son referencias tericas que han servido para describir explicar y orientar el quehacer educativo,

as como tambin construir y reconstruir haceres y saberes del mismo, se refieren a un hecho social y desarrollado en

torno a la personar y el ambiente en que se desarrolla. Algunas de estas teoras son la del Aprendizaje por

descubrimiento, Aprendizaje Significativo, el Cognitivismo, el Conductismo, Constructivismo,Socio-Constructivismo y

Procesamiento de la informacin, las cuales sern objeto de anlisis en el presente ensayo a fin de hacer una breve

referencia acerca de sus representantes, principales caractersticas y a portes a la educacin que permitan fijar una

posicin en torno a las mismas

La teora constructivista de Vigotsky hace nfasis a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del

desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin en el momento que el individuo interacta con el medio

ambiente. La teora de Vigotsky toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir

que el individuo se constituye de un aislamiento ,sino de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a

desarrollar sus capacidades cognitivas.

Vigotsky rechaza los enfoques que relacionan la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones

entre estmulos y respuestas. Sin embargo, existen aspectos que no se pueden relacionar con asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje y que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones como Gestalt, Piaget,

Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente. El conocimiento se pasa de uno a
 otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin

social. Vigotsky argumenta que el desarrollo intelectual del individuo no puede suceder de forma independiente del medio

social en el que est inmerso. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en lo social y

despus en el nivel individual.

Vigotsky y Piaget, ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega

el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la

educacin.

Teora Fines Naturaleza del Naturaleza del educando Mtodo Fortalezas y

Teora del Educar a una persona que
constructivismo pueda crear su propio
de (Piaget) conocimiento a travs de la
asimilacin y la acomodacin
de sus estructuras cognitivas
con base a las etapas de su
desarrollo fsico
conocimiento
Cada individuo crea su Una persona que tiene la
propio conocimiento capacidad de adaptarse a
dependiendo del xito travs de mantener una
obtenido en la interaccin realidad estable, derivada
con su ambiente. Este de su experiencia, aunque el
conocimiento se crea a entorno fuera cambiante
travs de los esquemas Es una persona capaz de
que construye el crear esquemas de accin
educando. de a travs de su interaccin
El conocimiento es con el ambiente y mejor
distinto en cada individuo esos esquemas de acuerdo a
y este su nivel de desarrollo fsico
Es activo en la construccin
de su aprendizaje.
debilidades
Proporcionar a los Esta teora no
estudiantes actividades contempla las
para que aprendan a habilidades innatas ni
travs de la los casos atpicos en los
experiencia, la sujetos. Generaliza a los
manipulacin de sujetos como sanos.
objetos, la interaccin No contempla las
con las personas. Se posibles variaciones en
debe de tener en el desarrollo del ser
cuenta que las humano.
actividades deben de Se enfoca a la
estar acorde con su construccin individual
etapa fsica. de cada estudiante.
Llegar al aprendizaje Se le permite al
mediante la estudiante construir su
 modificacin en forma conocimiento
activa de sus esquemas libremente, explorando
cognoscitivos del y conociendo con
mundo que los rodea. autonoma.
El aprendizaje depende
de las capacidades
cognitivas de los
individuos.

Teora Educar a un individuo que El conocimiento surge a El individuo es un agente El profesor propicia Debilidades: Limita a
constructivista de desarrolle construya y partir de las necesidades social activo que internaliza, actividades que lleven que el aprendizaje se
Vigotsky transforme sus habilidades del individuo. construye y organiza la a los estudiantes a su de por interaccin
sociales y cognitivas El conocimiento surge a informacin que resulta de zona de desarrollo social
asimilando conocimiento travs de la comparacin la interaccin con su prximo.
cultural por medio de la de la experiencia propia sociedad para despus No contempla el
interaccin con los que lo del individuo y de los que poder exteriorizarla. Los estudiantes aprendizaje auto-
rodean lo rodean Un individuo capaz de aprenden a travs de didacta o por
El conocimiento resulta aprender de acuerdo con su las interacciones descubrimiento
de la internalizacin, nivel de desarrollo. sociales y de acuerdo
transformacin y con la instruccin No contempla que hay
organizacin de adelantada al individuos que tienen
aprendizaje adquirido en desarrollo fsico en el dificultades para la
las experiencias socio- que se encuentren. interaccin social
culturales con los dems.
A mayor interaccin social El aprendizaje se basa Entre las fortalezas se
mayor conocimiento. en la instruccin formal encuentra que
Resulta de la utilizacin y resolucin de promueve al
de los smbolos y problemas desafiantes aprendizaje por
 herramientas. y tambin a travs de interaccin social; el
la colaboracin de un aprendizaje es guiado
grupo, basndose en por algn agente
actividades que se externo; el aprendizaje
establecen por sus se da de acuerdo con el
similitudes culturales nivel de desarrollo al
que el individuo
corresponde

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, todo lo contrario la Piaget, l cual considera que el aprendizaje
depende del desarrollo. Para Vigotsky las funciones mentales o psicolgicas son sociales y se clasifican en: inferiores y
superiores. Las funciones psicolgicas inferiores son las que se forma de manera biolgicas o que estn formadas
genticamente y las funciones psicolgicas superiores se forman de manera social por medio de la educacin.

Piaget y Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en la psicologa. La forma en que el
nio aprende y crece mentalmente juega un papel fundamental en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas.
Entender como progresa el desarrollo cognitivo puede ayudar los maestros a buscar estrategias o metodologas que ayuden de
una manera mejor a desarrollar el aprendizaje de cada nio.

Entre las semejanza que tienen Piaget y Vigotsky es que ambos se consideran constructivistas. El constructivismo es un mtodo
de ensear y aprender que se basa en el resultado de una construccin mental. En resumen, los estudiantes aprenden
aadiendo la informacin nueva a lo que ya conocen.

Los constructivistas Piaget y Vigotsky ,piensan que el contexto en el que se ensea una idea , las creencias y actitudes de los
estudiantes afectan el aprendizaje . El aprendizaje es afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y
actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los lmites del crecimiento cognitivo
fueron establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Piaget y Vigotsky difieren en cuantos a sus ideas que se consideran las ms importantes en sus teoras. Piaget pensaba que la
inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios aprenden a travs de la interaccin con sus alrededores y que el
aprendizaje tiene lugar despus del desarrollo. Por su parte, Vigotsky pensaba que el aprendizaje puede ocurrir antes del
desarrollo y que los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los nios valoran las
influencias exteriores del ambiente y de otras personas en cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias
externas.
De igual manera, Piaget y Vigotsky tambin difieren en las teoras sobre el desarrollo cognitivo. La teora de Piaget consiste en
cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensoriomotora, que ocurre entre el nacimiento y los 2 aos. Durante
esta etapa los nios al principio dependen de sus reflejos con los que nacen. La inteligencia se manifiesta a travs de
actividades motoras, por ejemplo los nios aprenden a gatear y a caminar durante esta etapa. El conocimiento adquirido
durante esta primera etapa ocurre con la actividad fsica. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al
lenguaje y durante este perodo surge el concepto de la permanencia de los objetos que consiste en la la comprensin de que
los objetos siguen existiendo aunque no puedan ser vistos, odos o tocados.

La segunda etapa es la etapa preoperacional y tiene lugar entre los 2 y 7 aos, Piaget menciona que en esta etapa los nios son
egocntricos creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos,Los nios comienzan a usar el simbolismo para relacionar
objetos que estn en su medio. Tambin, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginacin se origina y desarrollan
durante esta etapa.

Un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo lanzar un juguete por el suelo, un nio que ha alcanzado la
etapa preoperacional desarrolla una presentacin mental del juguete y una imagen de como lanzarlo y s el nio puede usar
palabras para describir la accin , la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget es la operacional y se da entre 7 y 11 aos, en esta etapa Piaget
seala que los nios experimentan un cambio dramtico en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocntrico y
ms lgico.

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal a travs del uso de smbolos y sus relaciones. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.
Por ejemplo, resolver problemas complejos de lgebra , razonar sobre preguntas por ejemplo Qu pasara si se acaba el agua
en el mundo?.

Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas

El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar con uno mismo. Vigotsky encontr que
la conversacin privada era importante porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La
conversacin privada luego se internalizaba, pero nunca desapareca por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por
arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es
capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr.
Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo para lograr el mximo de aprendizaje.

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para ayudar al nio a entender un
nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compaeros que ya han logrado entender un dado concepto, los nios
son capaces de formar su propias formas de alcanzar una solucin, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas
sin la ayuda de otros (Slavin, 2003, p.44).