EGB Elemental y Media

Presentacin
En el mes de junio del ao 2014, la Direccin Nacional de Currculo emprendi la labor de

ajustar el currculo de Educacin General Bsica y Bachillerato, proceso que fue realizado
con la participacin de docentes de todos los niveles educativos y de muchos sectores del
pas y el producto construido ser implementado en septiembre 2016-2017 en rgimen
Sierra y mayo 2017-2018 rgimen Costa.
Con la finalidad de abordar con mayor especificidad las reas y asignaturas del currculo,
se ha planteado este mdulo en donde reflexionaremos sobre el currculo en los
subniveles de EGB Elemental y Media.
Tiempo estimado de dedicacin al curso: 20 horas
Introduccin al curso
Este curso tiene el objeto de compartir con los y las docentes de los subniveles de
Educacin General Bsica Elemental y Media la propuesta curricular 2016,
mediante el uso autnomo de las herramientas de la plataforma virtual Moodle
para preparar la implementacin ptima de la nueva propuesta.
Tema 1: Flexibilidad en el plan de estudios para

Educacin General Bsica
La flexibilidad tanto en el currculo como en el plan de estudios de la Educacin

General Bsica es uno de los cambios fundamentales que se plantean en el
Currculo 2016, por tanto, es importante que todos los docentes conozcamos la
normativa que ampara la propuesta y los retos que implican estos cambios.
Para trabajar el tema se propone (1) desarrollar una leccin que inicia con el
anlisis de las caricaturas de Frato, propone la lectura de una recopilacin de
artculos del Reglamento de la LOEI, as como del acuerdo que pone en vigencia
el currculo 2016 y, por ltimo, identifica las reas del conocimiento; (2) leer el
documento sobre la autonoma y los centros educativos; (3) observar la
pelcula/documental "Entre maestros" para (4) participar en un foro donde podrn
exponer sus opiniones sobre la importancia de las cargas horarias flexibles en
concordancia con un currculo flexible. Para finalizar el tema, tendremos que (5)
responder un cuestionario de evaluacin.
Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

Carpeta: 1Archivo: 1Pgina: 1
Progreso: 0 / 3
Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles

Elemental y Medio de la Educacin General
Bsica
Cules son los aprendizaje bsicos que deben plasmarse en los currculos
escolares? es una de las preguntas que muchos de nosotros como docentes nos la
hemos hecho, cuestionando a veces, las propuestas curriculares que se han
oficializado en diferentes momentos; con el desarrollo de este tema esperamos
dar las bases para poner en prctica la nueva propuesta curricular.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) leer el documento

"Decidiendo sobre los contenidos de Matemtica", luego (2)realizar la tarea del
mismo nombre que le permitirn reflexionar sobre la situacin planteada y
conectarse con lo que se propone para (3) desarrollar la leccin, esta leccin la
inicia con el anlisis de un caso sucitado en un aula de 3er grado, la lectura de un
documento sobre los aprendizajes bsicos y el perfil del Bachillerato ecuatoriano;
adems para analizar con mayor profundidad el perfil, se propone (4) la
participacin en un foro. Para finalizar el tema, tendremos que (5) responder un
cuestionario de evaluacin.
No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 1 est

realizada y superada
Tema 3: El currculo escolar
Recordar lo que es un currculo y los elementos fundamentales en su diseo, son

aspectos importantes que nos permitirn dar sentido a la estructura del ajuste
curricular que se plantea en el currculo ecuatoriano de los niveles de educacin
obligatoria.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) desarrollar una leccin sobre
currculo que se basa en el anlisis de un video y lectura relacionados a la
naturaleza y funciones del currculo; informacin que ayudar tambin a
identificar los elementos fundamentales del currculo y con ello (2) realizar las
actividades que se proponen en la tarea. Una vez hecho el recuento sobre
currculo se propone (3) revisar el video y el documento sobre la introduccin
general al currculo de EGB y BGU para con esto (4) participar en el foro dando sus
opiniones sobre el ajuste curricular. Para finalizar el tema, tendremos que (5)

realizada y superada
Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en

Este tema quiere que profundicemos en la importancia de las reas de Educacin

cultural y artstica, Educacin Fsica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
y literatura y Ciencias Sociales en la consecucin del perfil del Bachillerato
ecuatoriano; reconocer sus especificidades y las conexiones que existen entre las
distintas reas son aspectos fundamentales que nos darn una visin de nuestra
labor educativa con el nuevo currculo.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) desarrollar una tarea que
parte de la lectura de las secciones introductorias a cada una de las reas del
conocimiento para con ello destacar el enfoque, el aporte al perfil y las
caractersticas de los bloques curriculares de las distintas reas; se plantea
tambin (2) desarrollar una leccin que inicia con la observacin de un video
sobre el uso de las TIC, aspecto fundamental considerado en el ajuste curricular y
por otra parte, el anlisis de los documentos que contienen informacin sobre las
reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en la EGB. Adems, se
propone (3) realizar una segunda tarea que permita identificar la articulacin
entre los elementos que se han propuesto en las matrices de criterios de
evaluacin as como las conexiones evidentes entre las reas. Se concluye la
tarea con una actividad que refuerza los conocimientos sobre las especificidades
de las reas. Para finalizar el tema, tendremos que (4) responder un cuestionario
de evaluacin.

marcada como realizada
Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo

de Elemental y Media
Generar una reflexin donde se cuestione el trabajo disciplinar que jerarquiza,
clasifica, fragmenta y define saberes, excluyndolos, frente a las nuevas formas de
conocimiento que tienen como fundamento la integracin de saberes son los
contenidos que a continuacin desarrollaremos.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) participar en un foro que
parte del anlisis de una entrevista sobre la interdisciplinariedad y la lectura del
documento Educacin y transdisciplinariedad; para luego (2) realizar una
tarea que consiste en bosquejar un proyecto interdisciplinar. Para finalizar el
tema, tendremos que (3) responder un cuestionario de evaluacin.

Evaluacin final
Para finalizar el curso usted debe realizar una encuesta de evaluacin final y
aprobar un cuestionario de 10 preguntas. La nota mnima de aprobacin del curso
es de 7/10.
Tiempo estimado de dedicacin a la evaluacin final: 20 minutos


Este curso tiene el objeto de compartir con los y las docentes de los subniveles de
Educacin General Bsica Elemental y Media la propuesta curricular 2016, mediante el
uso autnomo de las herramientas de la plataforma virtual Moodle para preparar la
implementacin ptima de la nueva propuesta.
Temario del curso
Tema 1: Flexibilidad en el plan de estudios para Educacin General Bsica
Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles Elemental y Medio de la

Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en Educacin General Bsica
Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo de Elemental y Media
Metodologa del curso
Este curso se ha concebido para que usted lo pueda seguir de manera autnoma, sin
que haya una persona que tutorice su participacin. Se corresponde con lo que en
educacin virtual se denomina MOOC (Massive Open Online Course), o en espaol:
Curso masivo abierto y en lnea. El curso est diseado en la plataforma Moodle, que
es un software gratuito para disear e impartir cursos en lnea que cualquiera de
nosotros puede usar.
Cada tema comienza marcndonos el objetivo a alcanzar con el trabajo propuesto y

tiene tres secciones, que se pueden reconocer fcilmente por medio de iconos:
Recursos, tareas y evaluacin, respectivamente.
Tiene que acceder a los recursos de cada tema. Ver los vdeos, escuchar los audios,
leer los documentos... para poder acceder a las tareas propuestas. De igual modo,
debe cumplimentar las tareas para acceder a la evaluacin del tema. Una vez que ha
completado la evaluacin, podr acceder a un nuevo tema. As hasta que llegue a la
evaluacin final.
Use el men lateral para navegar por el curso.
Las tareas que se proponen son de reflexin, bien personal o a travs de foros en los
que puede compartir mensajes con los compaeros y compaeras del curso.
La evaluacin siempre est basada en un cuestionario, con preguntas de opcin

mltiple y relacin, entre otras.
Esperamos que pueda sacar provecho de la experiencia.
Objetivos del curso
Destacar las ventajas de la flexibilidad curricular y la flexibilidad en el plan

de estudios para Educacin General Bsica.
Determinar la importancia del planteamiento de aprendizajes bsicos
imprescindibles y deseables en el currculo.
Conceptualizar qu es un currculo y reconocer los elementos que
componen el currculo ecuatoriano.
Reconocer la estructura curricular y especificidades de las reas en los
subniveles de elemental y media.
Destacar la importancia del enfoque de las reas de Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y
Educacin Cultural y Artstica en los procesos de enseanza aprendizaje.
Indagar en nuevas formas de conocimiento a travs del cuestionamiento
a la prctica de enseanza disciplinar y las nuevas tendencias como la
inter y transdiciplinariedad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo para desarrollar las
actividades de enseanza aprendizaje en la institucin educativa.


La flexibilidad tanto en el currculo como en el plan de estudios de la Educacin General
Bsica es uno de los cambios fundamentales que se plantean en el Currculo 2016, por
tanto, es importante que todos los docentes conozcamos la normativa que ampara la
propuesta y los retos que implican estos cambios.
Para trabajar el tema se propone (1) desarrollar una leccin que inicia con el anlisis de
las caricaturas de Frato, propone la lectura de una recopilacin de artculos del
Reglamento de la LOEI, as como del acuerdo que pone en vigencia el currculo 2016 y,
por ltimo, identifica las reas del conocimiento; (2) leer el documento sobre la
autonoma y los centros educativos; (3) observar la pelcula/documental "Entre
maestros" para (4) participar en un foro donde podrn exponer sus opiniones sobre la
importancia de las cargas horarias flexibles en concordancia con un currculo flexible. Para
finalizar el tema, tendremos que (5) responder un cuestionario de evaluacin.
Su progreso
Objetivo del tema 1
Este tema persigue que los participantes, despus de estudiar y elaborar los
contenidos y de realizar las actividades propuestas, sean capaces de:
Destacar las ventajas de la flexibilidad curricular y la flexibilidad en el plan

de estudios para Educacin General Bsica.
Subtemas del tema 1
Niveles del Sistema Educativo Nacional

Subniveles de la Educacin General Bsica
Flexibilidad en el Plan de Estudios de EGB
Autonoma de las instituciones educativas en la concrecin curricular
Recursos para trabajar el tema 1
Documentos para la leccin: Flexibilidad curricular y

flexibilidad en el plan de estudios para EGB.Carpeta
Esta carpeta contine un documento con caricaturas de Frato para reflexionar

sobre ellas, un compendio de artculos del Reglamento a la LOEI y el Acuerdo
Ministerial N. MINEDUC-ME-2016-00020A y un cuadro de las reas del
conocimiento correspondientes al Currculo 2016.
Extractos de la Introduccin General al Currculo

2016Archivo 298.3KB
Este documento contiene informacin sobre la autonoma de los centros para

la concrecin del currculo.
Video: Entre maestrosPgina
Esta pelcula/documental del Director y productor Pablo Usn, plantea una

visin diferente sobre la organizacin escolar y las estrategias que utilizamos
los docentes en los procesos de enseanza aprendizaje.
Tareas a realizar en el tema 1
Leccin: Flexibilidad curricular y flexibilidad en el plan de estudios para

EGB.
Esta leccin inicia con el anlisis de las caricaturas de Frato, propone la

lectura de una recopilacin de artculos del Reglamento de la LOE, as como
del acuerdo que pone en vigencia el currculo 2016 y, por ltimo, identifica las
reas del conocimiento en las que se estructura la nueva propuesta
curricular.
Reflexionemos con Frato

Observar y analizar las siguientes caricaturas:
Caricatura A
Caricatura B
Caricatura C
La caricatura A sugiere que el currculo nacional debe plantearse para los niveles
macro, meso y microcurricular con el objetivo de que todas las instituciones
educativas trabajen de la misma manera el currculo en el aula.
Las caricaturas B y C afirman que:
Normativa Legal (compendio)

CONOZCAMOS SOBRE LOS NIVELES DE
EDUCACIN Y EL PLAN DE ESTUDIOS DE EGB
El presente documento contiene algunos artculos de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, su Reglamento y el acuerdo que oficializa el Currculo
2016, estos artculos nos permitirn tener un primer acercamiento al enfoque y
caractersticas de lanueva propuesta curricular.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI)
Art. 37.- Composicin.- El Sistema Nacional de Educacin comprende los tipos,
niveles y modalidades educativas, adems de las instituciones, programas,
polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los
niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el
Sistema de Educacin Superior.
Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indgenas rige el Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge, que es instancia desconcentrada.
Art. 42.- Nivel de educacin general bsica.- La educacin general bsica
desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las nias,
nios y adolescentes desde los cinco aos de edad en adelante, para participar
en forma crtica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los
estudios de bachillerato. La educacin general bsica est compuesta por diez
aos de atencin obligatoria en los que se refuerzan, amplan y profundizan las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas bsicas garantizando su diversidad cultural y lingstica.
Reglamento a la LOEI
LOS NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Art. 27.- Denominacin de los niveles educativos. El Sistema Nacional de
Educacin tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1) Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) aos

de edad; e,
2) Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4) subniveles:
1) Preparatoria, que corresponde a 1. grado de Educacin General Bsica y

preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) aos de edad;
2) Bsica Elemental, que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin
General Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 aos de
edad;
3) Bsica Media, que corresponde a 5., 6. y 7. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y,
4) Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los

estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas para la educacin en
cada nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado o
curso por su edad. En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesidades
educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad inconclusa, entre otros,
se debe aceptar, independientemente de su edad, a los estudiantes en el grado
o curso que corresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado y su
nivel de aprendizaje.
ACUERDO MINISTERIAL Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRCULO DE NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS
Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se
establecen los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato General
Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de aplicacin
obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de septiembre de 2016
en los establecimientos escolares con rgimen Sierra y en el ao lectivo 2017-2018
en los de rgimen Costa. El documento se incluye como anexo integrante al
presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 2.- Plan de estudios para Educacin General Bsica.- Para el nivel de
Educacin General Bsica que se establece el siguiente plan de estudios con su
respectiva carga horaria sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)
Subnivel de Bsica Preparatoria

reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje 25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35
Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

Horaspedaggicas por Horaspedaggicas por Horaspedaggicas por
grado grado grado
reas Asignaturas
Lengua y
Literatura Lengua y 10 8 6
Literatura
Matemtica Matemtica 8 7 6
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educacin Educacin
Cultural y Cultural y
2 2 2
Artstica
Artstica
Educacin Educacin 5 5 5
Fsica Fsica
Lengua Ingls 3 3 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas 35 35 35
totales
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

integrador organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras),
organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las
destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y
aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo se ha
propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de
aprendizaje en el rea de Lengua extranjera Ingls.
Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como
resultado un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los
estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo
del ao lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn como eje para la
formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General Bsica.-
Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las
reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en
funcin de las necesidades que presenten sus estudiantes orientndose a
cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas reas en cada grado y
nivel.
()
En una institucin educativa se han matriculado algunos estudiantes nuevos, en
especial en el subnivel de bsica elemental y media. Para tercer grado se
encuentra en lista de espera un estudiante de 9 aos de edad y con necesidades
educativas especiales no asociadas a una discapacidad. Qu deber hacer
Margarita, la docente de tercer grado?
Cules son las cargas horarias sugeridas para las asignaturas de Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y Estudios Sociales en el subnivel de
bsica media?
Las reas que servirn como eje para la formulacin de proyectos escolares son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, sin embargo, estos proyectos estarn en
caminados a:
Cul es la ventaja de la flexibilidad en el Plan de estudio para la EGB?
reas del conocimiento

Un currculo organizado por reas de conocimiento
Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el Bachillerato

General Unificado, los estudiantes para avanzar hacia el perfil de salida, deben
desarrollar aprendizajes que las siguientes reas de conocimiento: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias sociales, Lengua Extranjera,
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs
de las siguientes asignaturas:
reas del conocimiento Asignaturas para EGB Asignaturas para BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls Ingls
Matemtica Matemtica Matemtica
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofa
Educacin para la
Ciudadana
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Qumica
Biologa
Fsica
Educacin Cultural y Educacin Cultural y Educacin Cultural y
Artstica Artstica Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Interdisciplinar Emprendimiento y Gestin
Empareje segn las reas y sus correspondientes asignaturas.
Foro: Entre maestros
En este foro se analizar la pelcula documental Entre maestros, articulando lo

observado y los documentos que hemos leido en el tema. Es importante que
usted participe en el foro emitiendo su opinin en relacin a las siguientes
preguntas planteadas:
1. Es posible una escuela sin currculo?

2. Qu opina usted sobre la expresin yo pensaba que venamos a
clases normales que la menciona Pol en el minuto 6:25?
3. Qu se requiere en los currculos para que podamos desarrollar
experiencia innovadoras en nuestra labor educativa?
4. Qu estrategias usted ha utilizado para mantener motivados a sus
estudiantes en los procesos de enseanza aprendizaje?
5. En el minuto 48:00 de la pelcula, Carlos menciona sentirse impotente a
la situacin presentada, usted considera que el tiempo y la estrategia
utilizada fue la mejor opcin?
6. En funcin de lo revisado sobre la flexibilidad en el Plan de Estudios de
EGB y la flexibilidad del currculo, qu relacin usted puede establecer
con lo sucedido en la pelcula documental Entre Maestros?
IMPORTANTE: Deben generar, al menos, un tema y replicar, al menos, a uno

de los temas generados por un compaero o compaera, para poder superar
esta actividad.
Evaluacin del tema 1
Cuestionario: Evaluacin del tema 1
Debemos superar la evaluacin del tema 1 para avanzar en el curso.
Tienen que responder un conjunto de preguntas, algunas son de opcin

mltiple, otras de relacin o verdadero y falso.
El cuestionario se aprueba con la calificacin de 7/10

Tienen que responder un conjunto de preguntas, algunas son de opcin mltiple,
otras de relacin o verdadero y falso.
Mtodo de calificacin: Calificacin ms alta
Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los
subniveles Elemental y Medio de la Educacin
General Bsica

Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles

Elemental y Medio de la Educacin General Bsica
Cules son los aprendizaje bsicos que deben plasmarse en los currculos escolares? es
una de las preguntas que muchos de nosotros como docentes nos la hemos hecho,
cuestionando a veces, las propuestas curriculares que se han oficializado en diferentes
momentos; con el desarrollo de este tema esperamos dar las bases para poner en prctica
la nueva propuesta curricular.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) leer el documento "Decidiendo
sobre los contenidos de Matemtica", luego (2)realizar la tarea del mismo
nombre que le permitirn reflexionar sobre la situacin planteada y conectarse con lo que
se propone para (3) desarrollar la leccin, esta leccin la inicia con el anlisis de un
caso sucitado en un aula de 3er grado, la lectura de un documento sobre los aprendizajes
bsicos y el perfil del Bachillerato ecuatoriano; adems para analizar con mayor
profundidad el perfil, se propone (4) la participacin en un foro. Para finalizar el tema,
tendremos que (5) responder un cuestionario de evaluacin.
Su progreso
Objetivo del tema 2
Determinar la importancia del planteamiento de aprendizajes

bsicos imprescindibles y deseables en el currculo.
Subtemas del tema 2
Volumen y la amplitud de los aprendizajes escolares
La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos
El perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano
Documento: Decidiendo sobre los contenidos de

MatemticaArchivo 329.3KB
Este documento contiene una situacin real que se puede presentar en una
institucin educativa y que invita a la reflexin.
Documentos para la leccin: Aprendizajes bsicos:

imprescindibles y deseablesCarpeta
Esta carpeta contiene un estudio de caso sobre los contenidos desarrollados

en una clase de Matemtica y un documento sobre los aprendizajes bsicos.
Documento: Introduccin al currculo de EGB y

BGUArchivo 307.8KB
Este documento adems de otros elementos que se analizarn en los temas

posteriores, contiene el perfil del Bachillerato Ecuatoriano y la matriz de los
objetivos integradores que sern motivo de anlisis en este tema.
Tarea: Decidiendo sobre los contenidos de Matemtica
Con la lectura del documento "Decidiendo sobre los contenidos de

Matemtica" usted debe responder las siguientes preguntas que se
presentan a continuacin:
1. Si usted se encontrara en una situacin como la narrada en el documento,
cul sera su opinin al respecto?
2. Qu es lo que hay que considerar para determinar los contenidos de
aprendizaje que nios y nias de este subnivel deben aprender?
3. Quines son los responsables de la determinacin de los contenidos de
aprendizaje escolares?
4. La determinacin de contenidos de aprendizaje debe estar en funcin del
dominio disciplinar de los y las docentes? Por qu?
IMPORTANTE: Esta tarea NO requiere que usted entregue ningn documento.
Leccin: Aprendizajes bsicos: imprescindibles y deseables
Anlisis de los aprendizajes bsicos en los subniveles Elemental y Medio de

Educacin General Bsica a travs de un estudio de caso del del rea de
Matemtica.
Conociendo los nmeros ordinales

Un caso en el aula de 3er grado de EGB
Una maestra tena como objetivo que sus estudiantes de tercer grado reconozcan
los nmeros ordinales, para ello inici su clase con un concurso que consista en
escribir con mucha rapidez diez palabras que describan a una mascota.
La maestra indic que a la cuenta de tres todos deban empezar a escribir las
palabras en sus cuadernos y que conforme vayan terminando deban levantarse a
tomar una de las tarjetas que se encontraban ordenadas en su escritorio, es decir,
el que termin primero tom la primera tarjeta, el segundo la segunda y as
sucesivamente.
Los estudiantes empezaron a escribir, luego uno a uno, once de los 33 estudiantes
pasaron ordenados a tomar sus tarjetas; los dems lo hicieron con algo de
desorden pero al final todos obtuvieron una tarjeta. Las tarjetas que la maestra
prepar tenan escrito en el anverso el nmero ordinal y al reverso la palabra
correspondiente.
Una vez que los estudiantes volvieron a sus puestos, la maestra hizo las siguientes
preguntas: Quin termin de escribir primero las palabras? Quin termin
dcimo? Quin termin vigsimo? Quin termin trigsimo? Quin termin
ltimo?
Al realizar la primera y la ltima pregunta, todos los estudiantes respondieron en
coro: Carmen en un caso y Ramiro en el otro. Las otras preguntas fueron
respondidas luego de que los estudiantes lean la tarjeta que haban tomado.
La maestra explic que los nmeros que tenan en sus tarjetas se llaman ordinales
porque sirven para ordenar, luego solicit que lean cada una de las tarjetas y que
las pasen a pegar en la pizarra, en orden. Con todas las tarjetas puestas en la
pizarra lo siguiente fue leer los nmeros ordinales del primero al trigsimo tercero.
La maestra indic que luego del trigsimo va el cuadragsimo, despus el
quincuagsimo; los expuso en la pizarra y lo siguiente fue escribir y enunciar los
ordinales 40. , 41. , 42. ,43. , 44. ,... 59. .
Como tarea, la maestra propuso que todos los estudiantes escriban en sus
cuadernos los nmeros del primero al quincuagsimo noveno en nmeros y en
letras; como los estudiantes no concluyeron la actividad, la maestra dio la
indicacin de que lo hicieran en casa.
Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase constituyen
una base para otros aprendizajes.
Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase tienen un
significado para los estudiantes.
Los estudiantes pueden relacionar todos los contenidos que se propusieron en el
desarrollo de la clase con situaciones reales del entorno.
Aprendizajes bsicos
Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la amplitud de los
aprendizajes escolares[1]
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
competencias necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de
hoy y de maana?, cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que
haber adquirido al trmino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la
educacin escolar en la adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?,
cules son los aprendizajes fundamentales que condicionan de forma decisiva a
los jvenes ecuatorianos en la formulacin y realizacin de proyectos personales y
profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas
y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quiere
contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y
educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar.
Las decisiones curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la
ciudadana y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a
la sazn en el Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la
informacin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los
saberes culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el
ejercicio pleno de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los
elementos bsicos del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene
que permitir crear las bases para favorecer la convivencia y la construccin de
una sociedad dinmica, innovadora, emprendedora y articulada con slidos
vnculos sociales, complementando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado,
devienen un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin
curricular estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin
embargo, que la situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en
un estado crtico y un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por
un lado, en el nuevo escenario social, econmico, poltico y cultural de la
sociedad de la informacin parece cada vez ms evidente la necesidad de
incorporar al currculo escolar nuevos conocimientos, nuevas destrezas y
habilidades, nuevos valores, nuevas competencias. Por otro lado, algunos sectores
relativamente amplios del profesorado y de la comunidad educativa, as como
numerosos expertos y otros actores sociales, coinciden en valorar la dificultad,
cuando no la imposibilidad, de que el alumnado pueda aprender y el profesorado
pueda ensear todo aquello que los currculos vigentes establecen que se tiene
que ensear y se tiene que aprender durante los niveles que conforman la
educacin bsica.
Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha
caracterizado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular.
En efecto, estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos
contenidos en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las
materias y asignaturas ya existentes o como contenidos transversales cada vez
que han tenido lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una
cierta relevancia, que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos
importantes o que han surgido cuestiones que han provocado inters,
preocupacin o alarma social de una cierta intensidad. La aplicacin reiterada
de esta lgica a los sucesivos procesos de revisin y actualizacin curricular ha
comportado la incorporacin de un volumen creciente de objetivos y de
contenidos de aprendizaje a la educacin escolar y ha contribuido a configurar
unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando menos claramente excesivos,
en lo que concierne al volumen y la amplitud de los aprendizajes que tratan de
promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas
en numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos
de fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar
todo aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos
de frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue
ensear todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las
consecuencias negativas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos
indeseados, un currculo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin
de metodologas de enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y
desarrollo de experiencias de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi
insuperables a la realizacin de un aprendizaje significativo de los contenidos
escolares; es una fuente importante de desigualdades educativas por la va de
una seleccin de los contenidos efectivamente enseados en los centros y en las
aulas, asociada a menudo al origen socioeconmico y cultural del alumnado; y
supone una dificultad aadida para la puesta en marcha de medidas de
atencin educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al
currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos
mencionado, y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad
de la informacin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio
creciente de la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son
numerosas las voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar
incorpore la enseanza de nuevos contenidos y garantice que el alumnado
pueda adquirir y desarrollar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por
otro, y como consecuencia de la aparicin de nuevas necesidades sociales
(generalizacin de los escenarios multiculturales, cambios en la organizacin de
los sistemas de produccin, cambios en los modelos familiares, nuevas demandas
de formacin desde el mundo del trabajo, desarrollo del sector servicios,
preocupacin por la salud y la conservacin del medio, etc.), se pide igualmente
que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas responsabilidades en la
educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas
destrezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder
a una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes,
es ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es
una goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple
incorporacin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta
adecuada a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de
formacin. Es sin duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja
desde el punto de vista tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde
aparentemente a las urgencias y demandas sociales, es fcil de explicar a la
opinin pblica y no es costosa de implementar (al menos sobre el papel, puesto
que es suficiente con actualizar los currculos). Ahora bien, proceder de este modo
no sirve para gran cosa, excepto para sobrecargar todava ms unos currculos a
menudo ya imposibles de cumplir y, consecuentemente, para reforzar las
dificultades y problemas que, como antes se sealaba, generan inevitablemente
unos currculos sobrecargados. La solucin, por tanto, no pasa, o no pasa slo, por
incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos y nuevas destrezas al currculo
escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar la relevancia y la necesidad
de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propone incorporar al currculo y
de los que ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica
se ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico
contemporneo en la mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo
amplio en considerar que en el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar
una serie de cambios sociales, polticos, econmicos, demogrficos, cientficos,
tecnolgicos y culturales que estn transformando en profundidad la educacin
en general y la educacin escolar y formal en particular. Esta transformacin no
afecta slo al cundo, al dnde y al cmo se aprende, sino tambin y muy
especialmente al qu y al para qu se aprende. Las transformaciones en los dos
primeros aspectos se vinculan a algunos de los ejes que se debe tener en cuenta
en el momento de reflexionar, debatir y tomar decisiones sobre el currculo escolar:
la importancia creciente del aprendizaje a lo largo de la vida frente a la
consideracin de aproximadamente las dos primeras dcadas y media de la vida
como periodo educativo y de formacin nico o casi nico y la existencia de
una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con una incidencia
creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las personas frente del
protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones escolares y al
profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos
aspectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que
presiden y orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de
repensar y redefinir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el
alumnado aprenda durante la educacin bsica.
La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos
imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica
El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una
multiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el
concepto se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria
inicial de las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica
obligatoria y decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin
bsica tiene una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco
y los quince aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si
incluimos la educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos
el nivel del bachillerato.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la
aplicacin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del
currculo que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en
un sentido amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas
conceptuales, como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en
general los aprendizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los
cuales conviene prestar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir
qu es o para ser ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en
la educacin bsica.
En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de
aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que
se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso de la
educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudadanos y
ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cumplir con los
deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta sociedad. Se
trata en este caso de un significado del concepto de bsico estrechamente
relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin social. Los
aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de
la educacin bsica son o quieren ser, en este significado del concepto, una
garanta para promover la equidad, para compensar las desigualdades sociales y
culturales y evitar que acontezcan desigualdades educativas, para impulsar la
cohesin y la integracin social. Son bsicos los aprendizajes valorados como
necesarios para todo el mundo, los aprendizajes que todos los nios, nias y
jvenes tienen que conseguir para no quedar en situacin de riesgo de
segregacin o de exclusin social; son bsicos los aprendizajes valorados como
necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la cohesin
social como uno de los ingredientes fundamentales y una condicin sine qua
non de este buen funcionamiento.
Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo
bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los
contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado
debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener
razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo y
relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de un
significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferentes
vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y tambin
de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de felicidad
personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser,
en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de ciudadanos y
ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y para cumplir con
sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se conviertan en personas
maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcepto y una autoestima positiva,
ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e
interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas.
Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un tercer
significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para designar un
conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados
correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en el
transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunidades de
todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud, de bienestar
econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la sociedad. El concepto
bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de las
personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional. A
menudo se incluye en esta acepcin la idea de considerar como bsicos los
aprendizajes necesarios para acceder al mercado de trabajo. En definitiva, los
aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de
la educacin bsica son o quieren ser, en este significado del concepto, una
garanta para promover una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y
satisfactoria tanto por las personas individuales como por la sociedad en general.
Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuando
se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado
debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder acceder a
otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito. Este
significado del concepto bsico se relaciona con la idea de acceso a la
educacin superior y por lo tanto con el componente propedutico que
inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria; y en un
sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir progresando
en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un mbito
determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y tambin ms
actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin permanente y de
aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms se acerca a la
metfora de lo bsico como fundamento, base o tronco y, en
consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo los procesos
formativos posteriores y como columna vertebral que los hace posibles y les da
consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en esta acepcin, una
garanta para conseguir que puedan proseguir sin problemas ni dificultades
destacadas los procesos formativos posteriores; y ms concretamente, en funcin
de que nos inclinemos por un sentido ms restringido o ms amplio del concepto
de procesos formativos posteriores, para que puedan acceder a niveles
educativos y de formacin postobligatoria o para que puedan continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin
especialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y
actualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente
acumulativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo
escolar por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-
imprescindible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios
explcitos, expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar
decisiones sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo
escolar y sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en
consideracin de los diferentes significados del concepto bsico que acabamos
de comentar lleva a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los
currculos escolares, o que son candidatos para ser incorporados en ellos:
No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del trmino:
unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad, mientras
que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional, afectivo,
relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que puedan
construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para que puedan
acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB y del BGU y
aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas necesarias para
continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma
acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacionados
con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios para todo el
mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el marco de esta
alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos procedimentales y de
algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera activa, saber
comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y sentimientos...) son ms
bsicos y ms necesarios que otros;
Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o fases
de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garantizar un
desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros cursos
de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en cambio, la
importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios para
continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumenta a
medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en los ltimos
cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso
del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles
educativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social
para el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional,
condicionan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden
acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es
decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya
que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de
alcanzar en momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los
aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al
desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las
implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles
educativos de referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o
recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible
afirmar con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico
deseable en trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en
este continuo. Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-
imprescindible o del lado del bsico-deseable depender en buena medida de la
importancia o el peso relativo que otorguemos a los diferentes significados del
concepto de bsico, en general y en el nivel educativo en el que estamos
trabajando; y la importancia o el peso relativo que finalmente otorgamos a los
diferentes significados del concepto de bsico depender, a su vez, tanto del
contexto social y cultural en que nos situemos como de las opciones ideolgicas
que asumamos respecto a las finalidades de la educacin escolar y a las
relaciones entre sistema educativo y sociedad. En otras palabras, la distincin
entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es relativa y su
aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a discusin y debate.
El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita diferenciar
objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo
son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el hecho de que
proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y
razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares y, en
consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos
de revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados
aprendizajes que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos
la educacin bsica exclusivamente como educacin bsica inicial pueden
llegar a ser considerados bsicos deseables cuando contemplamos la educacin
bsica en una perspectiva ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo
largo de la vida; es el caso, para poner slo algunos ejemplos, del uso de la
lengua oral y escrita en algunos contextos y con algunas finalidades especficas
de comunicacin, del aprendizaje de una lengua extranjera, o todava de la
asuncin de responsabilidades en el abordaje y la resolucin de problemas en el
mbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la
existencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin
escolar y del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y
los procesos de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de
identificar un aprendizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no
implica que tenga que formar parte siempre y necesariamente del currculo
escolar. En efecto, hay aprendizajes imprescindibles y tambin deseables en
algunos de los significados del concepto de bsico que hemos comentado, cuyo
logro depende en buena medida de la participacin de los nios y jvenes en
prcticas educativas ajenas al escenario de la educacin formal y escolar. Es el
caso, entre otros, de los aprendizajes relacionados con el desarrollo y la
adquisicin de algunas capacidades y destrezas personales e interpersonales,
tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener constancia y responsabilidad en la
ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa, ... ), cmo emocional y
afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las propias emociones de
manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o tambin de
destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites
y reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin
de un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que
su logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del
profesorado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la
corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados,
incluyendo por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su
eficacia en la promocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin
tiene que entenderse, en el mejor de los casos, como complementaria a la de
otros escenarios y agentes educativos, y en el peor, como compensatoria de sus
carencias y deficiencias.
[1] Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU
y del ajuste de los estndares de aprendizaje realizada por Contractus para el
Ministerio de Educacin en 2014.
Lea los contenidos que se proponen a continuacin:
Nmeros del 0 al 10 000

Operaciones con conjuntos
Diagrama de barras
rea de cuadrilteros y tringulos
Puntos colaterales
Fiestas y smbolos de la localidad
Identificacin los derechos de los nios y nias
Descripcin de caractersticas de animales vertebrados e invertebrados
Descripcin de plantas con semilla
Identificacin de los planetas
Reglas ortogrficas
Uso de pautas bsicas de comunicacin oral
Espontaneidad al compartir ideas
Prctica de juegos tradicionales
Prctica de juegos sensoriomotores
Pautas para jugar y cooperar con otros
Creacin de secuencias gimnsticas individuales y grupales
De los contenidos propuestos para Matemtica y Educacin Fsica, cules son los
contenidos que se pueden considerar como bsicos deseables en el subnivel
elemental?
Cul es la finalidad de la toma de decisiones sobre los contenidos

escolares/curriculares?
Cules son algunas de las consecuencias negativas de un currculo

sobrecargado?
Cules de las afirmaciones son condiciones para determinar qu contenidos
escolares son aprendizajes bsicos.
a. Son fundamentales para el ejercicio de la ciudadana en la sociedad.
b. Son fundamentales para promover la equidad y para compensar las
desigualdades sociales y culturales evitando que se conviertan en
desigualdades educativas.
c. Son fundamentales para la consecucin de una "madurez" personal en sus
diferentes vertientes -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
interpersonales y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos
del "buen vivir".
d. Sirven para desarrollar un proyecto de vida personal y profesional y ser una
garanta para promover una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y
satisfactoria tanto para las personas individualmente como por la sociedad en
general.
e. Brindan la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito y, en definitiva, a la capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Empareje cada tipo de aprendizaje bsico con su definicin.
Foro: Reflexiones sobre el Perfil del Bachillerato Ecuatoriano
Luego de la lectura del documento: "El perfil de los estudiantes", comparta

con otros colegas su opinin sobre el perfil del Bachillerato ecuatoriano y el
compromiso que este nos sugiere en nuestra labor como docentes; adems
responda la siguiente pregunta:
Cmo y hasta qu punto los tres valores fundamentales y sus respectivas

capacidades y responsabilidades que conforman el Perfil del Bachillerato
Ecuatoriano responden al perfil del ciudadano con quien queremos convivir?

esta actividad.
Tenemos que responder un conjunto de preguntas, algunas son de opcin



Recordar lo que es un currculo y los elementos fundamentales en su diseo, son aspectos
importantes que nos permitirn dar sentido a la estructura del ajuste curricular que se
plantea en el currculo ecuatoriano de los niveles de educacin obligatoria.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) desarrollar una leccin sobre
currculo que se basa en el anlisis de un video y lectura relacionados a la naturaleza y
funciones del currculo; informacin que ayudar tambin a identificar los elementos
fundamentales del currculo y con ello (2) realizar las actividades que se proponen en la
tarea. Una vez hecho el recuento sobre currculo se propone (3) revisar el video y el
documento sobre la introduccin general al currculo de EGB y BGU para con esto (4)
participar en el foro dando sus opiniones sobre el ajuste curricular. Para finalizar el tema,
tendremos que (5) responder un cuestionario de evaluacin.
Su progreso
Objetivos del tema 3
Conceptualizar qu es un currculo y reconocer los elementos que

componen el currculo ecuatoriano.
Reconocer la importancia del nuevo enfoque curricular.
Subtemas del tema 3
El currculo, elementos esenciales

Elementos del currculo 2016
Video: El currculum escolarPgina
Este video contiene entrevistas a docentes y estudiantes sobre el currculo

escolar.
Documento: Sobre la naturaleza y funciones del

currculoArchivo 290.4KB
Documento que contiene informacin sobre la naturaleza y funciones del

currculo.
Mapa conceptual: Currculo
Mapa conceptual que describe el currculo escolar.

Leccin: El currculo, su naturaleza y funciones
El currculo escolar es un documento pblico que expresa un acuerdo social.

El currculo escolar es todo lo que se aprende y se ensea en la institucin
educativa.
Las decisiones sobre el contenido del currculo implican una responsabilidad
poltica y tica.
El currculo escolar no es un documento oficial que facilite el desarrollo de
proyectos educativos contextualizados a los intereses de los estudiantes y a la
realidad institucional.
El uso de la tecnologa en el currculo debe ser incluido como una asignatura.
Naturaleza y funciones del currculo
SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCIONES DEL CURRCULO[1]

En las pginas siguientes se maneja una acepcin del currculo escolar como la
expresin de un proyecto educativo, y ms concretamente como la expresin del
proyecto educativo que un grupo humano habitualmente los integrantes de un
pas o una nacin elabora con el fin de promover el desarrollo y la socializacin
de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros. Los currculos
escolares, en tanto que proyectos, incluyen y precisan en mayor o menor medida
unas intenciones educativas es decir, los resultados que se aspira a conseguir
mediante el despliegue y la realizacin del proyecto y unas pautas de accin u
orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas intenciones
educativas y comprobar que efectivamente se han alcanzado. La manera de
formular y concretar las intenciones educativas las precisiones sobre el qu y el
para qu del proyecto vara en funcin de los modelos curriculares y de las
opciones ideolgicas, epistemolgicas y tericas sobre la enseanza y el
aprendizaje, al igual que son diversas y variadas las formas de concretar las pautas
de accin u orientaciones sobre cmo proceder para alcanzar las intenciones
perseguidas y comprobar si efectivamente se han alcanzado las precisiones
sobre cundo y cmo ensear y evaluar. Aunque ambos aspectos estn
estrechamente relacionados e interconectados, este documento tiene como foco
los componentes del currculo que precisan el qu y el para qu y que remiten, en
trminos generales, a lo que habitualmente denominamos objetivos y contenidos.
Al igual que sucede con cualquier tipo de proyecto, cuando se elabora una
propuesta curricular, se analiza un currculo ya existente o se pretende actualizarlo
o ajustarlo, conviene distinguir entre el proyecto en s y su desarrollo. En la
terminologa al uso se distingue entonces entre el diseo y el desarrollo del
currculo, o an entre el currculo oficial y el currculo en accin. El desarrollo del
currculo es un proceso sumamente complejo en el que podemos distinguir
diferentes momentos o fases en los que se van concretando progresivamente las
intenciones educativas a travs de las sucesivas "lecturas" que hacen del
currculo oficial los libros de texto y los materiales curriculares en general, los
proyectos institucionales, las programaciones de aula y la dinmica misma que se
genera en el aula cuando un profesor y un grupo de alumnos se implican en una
determinada actividad de enseanza y aprendizaje-; y en el que inciden
numerosos factores que lo condicionan y lo determinan en buena medida por
ejemplo, la formacin del profesorado, sus condiciones de trabajo, la
infraestructura y el equipamiento disponibles, la calidad misma de los libros de
texto y otros materiales curriculares, los apoyos de supervisin y de orientacin,
etc.
La complejidad del proceso de desarrollo del currculo obliga a ser
extremadamente cautelosos y prudentes en los anlisis curriculares y en la
valoracin de su impacto sobre la calidad educativa. Para decirlo en pocas
palabras: para mejorar la calidad educativa es fundamental contar con una
propuesta curricular slida, bien fundamentada, tcnicamente bien construida,
coherente y ajustada a las necesidades de aprendizaje de las personas y de la
sociedad de referencia; sin embargo, ello no es garanta de un desarrollo exitoso.
Para que las intenciones educativas (el qu y el para qu) que aparecen en el
currculo se cumplan, es necesario, por una parte, garantizar la continuidad y la
coherencia en el proceso de concrecin progresiva de esas intenciones que lleva
desde el proyecto formulado hasta el currculo en accin en el aula; y por otra,
que los factores a los que antes aludamos aseguren las condiciones mnimas
necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la
concrecin de las intenciones educativas.
El currculo cumple diversas funciones entre las que conviene destacar dos por sus
implicaciones en el proceso de ajuste de los currculos y los estndares de
aprendizaje de la EGB y del BGU. La primera es que el currculo cumple la funcin
crucial de informar al profesorado sobre qu se quiere conseguir y de
proporcionarle pautas de accin y orientaciones sobre cmo conseguirlo, por lo
que es absolutamente necesario que tenga una estructura lo ms clara y difana
posible y que est formulado de manera que sea directamente accesible y
utilizable por los profesores y no se vean obligados a recurrir a interpretes ni
intermediarios. La segunda es que, en tanto que proyecto expuesto al escrutinio
pblico, cumple una funcin importante como referente para la rendicin de
cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema
educativo entendida como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas fijadas.
[1] Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU
y del ajuste de los estndares de aprendizaje realizada por Contractus para el
Ministerio de Educacin en 2014.
El currculo nacional es la expresin del proyecto educativo de:
Cuando se elabora una propuesta curricular es indispensable el anlisis de:
Una de las funciones del currculo escolar es informar a los y las docentes sobre
qu se quiere conseguir en el proyecto educativo proporcionandole pautas de
accin de cmo conseguirlo.
Tarea: Los elementos del currculo
Con base en lo observado en el video El curriculum escolar y la lectura

sobre La Naturaleza y Funciones del Currculo que usted revis para el
desarrollo de la leccin, realice la actividad propuesta en el archivo adjunto.
No disponible hasta que: La actividad Leccin: El currculo, su naturaleza y
funciones est marcada como realizada
Foro: El currculo de los niveles de educacin obligatoria
A partir del mapa conceptual sobre el currculo, trate de responder las

siguientes preguntas:
1. Cul es el ajuste curricular ms relevante que se plantea en el currculo y

qu beneficios nos proporciona en nuestra labor educativa?
2. Cul es el enfoque del currculo y las implicaciones que tenemos en el

trabajo de aula?
3. Uno de los aspectos importantes que se plantean en nuestro currculo es la

flexibilidad, aspecto que se refleja en la construccin de los currculos de las
diferentes reas y se plasma en el planteamiento de las destrezas con criterios
de desempeo que al desarrollarlas facilitan la interdisciplinariedad, Cmo
desde nuestro contexto institucional es posible generar proyectos
interdisciplinarios?

esta actividad.
Debemos superar la evaluacin del tema 3 para avanzar el curso.

El cuestionario se aprueba con la calificacin de 7/10.

Debemos superar la evaluacin del tema 3 para avanzar el curso.


Este tema quiere que profundicemos en la importancia de las reas de Educacin cultural
y artstica, Educacin Fsica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y literatura y
Ciencias Sociales en la consecucin del perfil del Bachillerato ecuatoriano; reconocer sus
especificidades y las conexiones que existen entre las distintas reas son aspectos
fundamentales que nos darn una visin de nuestra labor educativa con el nuevo currculo.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) desarrollar una tarea que parte de la
lectura de las secciones introductorias a cada una de las reas del conocimiento para con
ello destacar el enfoque, el aporte al perfil y las caractersticas de los bloques curriculares
de las distintas reas; se plantea tambin (2) desarrollar una leccin que inicia con la
observacin de un video sobre el uso de las TIC, aspecto fundamental considerado en el
ajuste curricular y por otra parte, el anlisis de los documentos que contienen informacin
sobre las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en la EGB. Adems, se
propone (3) realizar una segunda tarea que permita identificar la articulacin entre los
elementos que se han propuesto en las matrices de criterios de evaluacin as como las
conexiones evidentes entre las reas. Se concluye la tarea con una actividad que refuerza
los conocimientos sobre las especificidades de las reas. Para finalizar el tema, tendremos
que (4) responder un cuestionario de evaluacin.
Su progreso
Objetivo del tema 4
Reconocer la estructura y las especificidades de las diferentes reas del
conocimiento (Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica)
Destacar la importancia del enfoque de las reas del conocimiento y las
conexiones que existen entre estas para el desarrollo de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Subtemas del tema 4
Contribucin de las reas al Perfil del Bachillerato Ecuatoriano

El enfoque y los bloques curriculares de las reas
Objetivos generales de las reas
Objetivos de las reas en los subniveles de Elemental y Media de la EGB
La relacin entre los criterios de evaluacin, las destrezas con criterios de
desempeo y los indicadores de evaluacin
Documentos: Introducciones a las reas del currculo
Las introducciones de las reas de Educacin Cultural y Artstica, Educacin

Fsica, Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales contienen la contribucin al perfil del Bachillerato ecuatoriano, los
fundamentos epistemolgicos y pedagogicos, los bloques curriculares y los
objetivos generales. Las pueden consultar en los siguientes enlaces:
Educacin Cultural y Artstica

Educacin Fsica
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Matemtica
Presentacin: Especificidades de las reas
Presentacin que contiene un resumen de las especificidades ms

destacadas de las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica.
Tarea: Una introduccin al currculo de las reas del conocimiento
Lea la introduccin del currculo de las reas de Educacin Artstica,

Educacin Fsica, Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales que se encuentran en la seccin de recursos y complete el
cuadro mencionando de forma general el enfoque y el aporte de estas reas
al perfil. Indique tambin cules son los bloques curriculares de las reas y una
caracterstica de cada una de ellos.
Educacin Educacin Ciencias Ciencias Lengua y Matemtica

Cultural y Fsica Naturales Sociales Literatura
Artstica
Enfoque
Aporte al
perfil
Bloques
curriculares
Para realizar esta actividad usted puede observar tambin los videos de las
presentaciones del currculo de cada una de las reas que se encuentra en
la pgina: educacion.gob.ec/curriculo
Leccin: Las reas del conocimiento en EGB
TIC y Educacin: Una oportunidad para

promover el aprendizaje y mejorar la enseanza
Observe el video a partir del 41:50 hasta 1:03:20
Objetivos Generales de las reas

LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a
la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
MATEMTICA
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal,
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos
matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin
de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigacin.
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y
su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en
la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir
de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el
ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y
toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas
de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs
de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y
TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y
tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o
creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y
de otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos de
investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades
artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin
y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de
decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como pblico, de manera personal, informada y
comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin y
conciencia.
EDUCACIN FSICA
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de
su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica
de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y
colectivas del educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones
sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano.
Uno de los objetivos generales de las reas que se mencionan a continuacin no
esta directamente relacionado con lo sealado en el video; seleccinelo:
Las reas de Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales en la EGB
Por favor revise las introducciones de Ciencias Naturales y de Ciencias
Sociales para responder las preguntas que se plantean a continuacin.
La asignatura del rea de Ciencias Sociales en la EGB es:
Una docente solicit a sus estudiantes que preguntaran a los miembros de su
familia sobre la procedencia de sus nombres y apellidos, la forma de celebrar sus
fiestas, los alimentos que por costumbre consumen en cada comida, entre otros;
con esta informacin y con datos histricos de la localidad, la docente realiz
actividades que concluyeron con la elaboracin del libro de historia del grado.
El desarrollo de estas actividades contribuye a la consecucin del perfil del
Bachillerato ecuatoriano en el subnivel elemental porque fomenta:
Seleccione los aportes de la asignatura de Ciencias Naturales de la EGB en la
consecucin del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Puede escoger varias
opciones.
Tarea: Especificidades de las reas
1. Revise las matrices de criterios de evaluacin de las reas de Educacin

cultural y artstica, Educacin Fsica, Lengua y
literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y Estudios Sociales de la
bsica Media.
2. Seleccione de cada rea: un criterio de evaluacin, destrezas con
criterios de desempeo bsicas imprescindibles y deseables e
indicadores de evaluacin del criterio que usted pueda relacionar para
desarrollar un proyecto que fortalezca la identidad nacional.
3. Revise la Presentacin sobre las especificidades de las reas y
complemntela.
4. Comparta la nueva presentacin con los y las compaeras de su
institucin.


Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el
currculo de Elemental y Media

Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo de

Elemental y Media
Generar una reflexin donde se cuestione el trabajo disciplinar que jerarquiza, clasifica,
fragmenta y define saberes, excluyndolos, frente a las nuevas formas de conocimiento
que tienen como fundamento la integracin de saberes son los contenidos que a
continuacin desarrollaremos.
Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) participar en un foro que parte del
anlisis de una entrevista sobre la interdisciplinariedad y la lectura del documento
Educacin y transdisciplinariedad; para luego (2) realizar una tarea que consiste en
bosquejar un proyecto interdisciplinar. Para finalizar el tema, tendremos que (3)
Su progreso
Objetivo del tema 5
Indagar en nuevas formas de conocimiento a travs del cuestionamiento

a la prctica de enseanza disciplinar y las nuevas tendencias como la
inter y transdiciplinariedad.
Valorar la trascendencia del enfoque curricular en el diseo de
planificaciones que apunten a desarrollar proyectos interdisciplinarios en
las instituciones educativas.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo para la organizacin de
los aprendizaje en los diferentes grados de la bsica Elemental y Media y
para desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje exitosos.
Subtemas del tema 5
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
La planificiacin desde un enfoque interdisciplinar
Video: Inter y transdisciplinariedad
Este video contiene una entrevista al Dr. Yves Lenoir, experto en Sociologa del
conocimiento.
Documento: Educacin y
transdisciplinariedadArchivo 1.1MB
Foro: La interdisciplinariedad
Luego de observar el video relacionado a la intersdiciplinariedad y la lectura
del documento sobre la transdiciplinariedad responda las preguntas y
comparta sus opiniones con los y las compaeras de su institucin educativa:
1. Cmo produce nuevo conocimiento una perspectiva

interdisciplinaria?
2. La inter y transdisciplinariedad nos permite encontrar solucin a
problemas complejos, desde una visin amplia y global; por tanto,
cules son las ventajas de desarrollar los procesos de enseanza
aprendizaje de forma inter y transdiciplinar?

esta actividad.
Tarea: Proyectos interedisciplinarios
Con toda la informacin que se ha revisado sobre inter y transdisciplinariedad,

plantee actividades para desarrollar un proyecto interdisciplinar, como el
descrito en el documento word que se encuentra adjunto.
No disponible hasta que: La actividad Foro: La interdisciplinariedad est



Evaluacin final

Evaluacin final
Para finalizar el curso usted debe realizar una encuesta de evaluacin final y aprobar un
cuestionario de 10 preguntas. La nota mnima de aprobacin del curso es de 7/10.
Tiempo estimado de dedicacin a la evaluacin final: 20 minutos
Su progreso
Encuesta de evaluacin del curso
Esta encuesta quiere recoger su opinin sobre diversos aspectos del curso que
recin concluyen. Hemos hecho un gran esfuerzo por hacer llegar a ustedes
los aspectos ms relevantes del nuevo currculo 2016, esperamos que los
materiales que les hemos dado a conocer contribuyan a una mejor
implementacin del mismo en las instituciones educativas.
Muchas gracias por su esfuerzo!
Los contenidos del curso me permiten aplicar el nuevo currculo

(4) Totalmente de acuerdo
Los recursos disponbles son un apoyo para la actividad docente (planificacin y

clases)
El diseo del curso aport en su aprendizaje sobre el nuevo currculo.

En este formulario hay campos obligatorios

El funcionamiento de la plataforma fue adecuado
Cont con asistencia tcnica oportuna durante el desarrollo del curso.

(3) De acuerdo
Cul es su opcin preferida para la formacin continua?

(1) Virtual.
En este formulario hay campos obligatorios .

El nuevo currculo propuesto para EGB y BGU fomenta la autonoma en la gestin
del aprendizaje en la institucin educativa.
(3) De acuerdo
La planificacin curricular a nivel meso y micro que se necesita para la

implementacin adecuada del nuevo currculo garantiza la contextualizacin
curricular.
(3) De acuerdo
El trabajo en equipo necesario para la implementacin curricular es viable

realizarlo en el contexto educativo.
(3) De acuerdo
Las acciones que debe realizar la Junta acadmica y las Comisiones tcnico
pedaggicas en relacin a la implementacin del nuevo currculo garantizan el
trabajo coordinado necesario para este fin.
(3) De acuerdo
El tiempo diario dedicado a la lectura en los primeros subniveles de EGB es un

acierto
(3) De acuerdo
La flexibilidad de la carga horaria en las reas instrumentales es un acierto.

(3) De acuerdo
Introducir el Ingls en los primeros subniveles de la EGB es un acierto.

(3) De acuerdo
Preferira el currculo cerrado, con una planificacin anual establecida por el

MinEduc
(1) En desacuerdo
La transversalizacin de las TIC en el currculo es mejor que tener una asignatura

de Informtica.
(0) Totalmente en desacuerdo
El currculo tiene una visin intercultural y los temas transversales ya estn

desarrollado en las destrezas con criterios de desempeo.
(3) De acuerdo
Que se puedan agregar contenidos desde el contexto, incluyendo temas

transversales, era una necesidad para adaptar la oferta educativa al contexto.
(3) De acuerdo
El nuevo currculo es un cambio positivo.

(3) De acuerdo
Denos una retroalimentacin sobre su experiencia en este curso y su opinin sobre

la nueva propuesta curricular.
Gracias
En este formulario hay campos obligatorios .
Cuestionario: Evaluacin final
Debemos superar la evaluacin final para concluir el curso.


EGB Elemental y Media

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Presentacin

En el mes de junio del ao 2014, la Direccin Nacional de Currculo emprendi la labor de

Tema 1: Flexibilidad en el plan de estudios para

La flexibilidad tanto en el currculo como en el plan de estudios de la Educacin

Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles

Para trabajar el tema se propone en primer lugar (1) leer el documento

Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 1 est

Tema 3: El currculo escolar

Recordar lo que es un currculo y los elementos fundamentales en su diseo, son

Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 2 est

Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en

Este tema quiere que profundicemos en la importancia de las reas de Educacin

Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 3 est

Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo

Tiempo estimado de dedicacin a este tema: 4 horas

No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 4 est

Tiempo estimado de dedicacin a la evaluacin final: 20 minutos

No disponible hasta que: La actividad Cuestionario: Evaluacin del tema 5 est

Temario del curso

Tema 1: Flexibilidad en el plan de estudios para Educacin General Bsica

Tema 2: Los aprendizajes bsicos en los subniveles Elemental y Medio de la

Tema 3: El currculo escolar

Tema 4: Conociendo el currculo de las reas en Educacin General Bsica

Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currculo de Elemental y Media

Metodologa del curso

Cada tema comienza marcndonos el objetivo a alcanzar con el trabajo propuesto y

Use el men lateral para navegar por el curso.

La evaluacin siempre est basada en un cuestionario, con preguntas de opcin

Esperamos que pueda sacar provecho de la experiencia.

Objetivos del curso

Destacar las ventajas de la flexibilidad curricular y la flexibilidad en el plan

Tema 1: Flexibilidad en el plan de estudios para

Objetivo del tema 1

Destacar las ventajas de la flexibilidad curricular y la flexibilidad en el plan

Subtemas del tema 1

Niveles del Sistema Educativo Nacional

Recursos para trabajar el tema 1

Documentos para la leccin: Flexibilidad curricular y

Esta carpeta contine un documento con caricaturas de Frato para reflexionar

Extractos de la Introduccin General al Currculo

Este documento contiene informacin sobre la autonoma de los centros para

Video: Entre maestrosPgina

Esta pelcula/documental del Director y productor Pablo Usn, plantea una

Leccin: Flexibilidad curricular y flexibilidad en el plan de estudios para

Esta leccin inicia con el anlisis de las caricaturas de Frato, propone la

Reflexionemos con Frato

Normativa Legal (compendio)

El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:

1) Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) aos

El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4) subniveles:

1) Preparatoria, que corresponde a 1. grado de Educacin General Bsica y

El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los

Subnivel de Bsica Preparatoria

Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

reas del conocimiento

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el Bachillerato

Foro: Entre maestros

En este foro se analizar la pelcula documental Entre maestros, articulando lo

1. Es posible una escuela sin currculo?