3.1 Conceptualizacin y elementos del aprendizaje.

3.1 Conceptualizacin y elementos del aprendizaje.

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica
como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por
uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante
de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen
un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora
Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a
su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando
analogas y metforas.
3.1.1 Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevashabilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
laobservacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y eldesarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin
del aprendizaje con los reflejos condicionados.

3.1.2 Cambio permanente.

Si cada minuto cambia nuestro cuerpo y cada instante estamos
recibiendo estmulos y experiencias y almacenando recuerdos y
conclusiones y conocimientos, nuestro espritu va tambin cambiando
y,
en consecuencia, ampliando su capacidad de comprensin y de
reflexin,
puesto que su base de datos es cada vez mayor.
Por tanto, va contra natura el enquistarse en unos conocimientos,
unas ideas o unas creencias, idnticas durante aos. Lo lgico, lo
normal y
lo correcto es que la visin y las vivencias de las religin y de la tica
y la
moral vayan cambiando, a lo largo de la vida, no en el sentido de
sustituirlas por otras, sino en el de ir profundizando en ellas. Pero
nunca
quedarnos quietos. Porque el que se queda quieto, ya est
retrocediendo. Y
slo creciendo en edad y en conocimientos estamos actuando de
acuerdo
con la naturaleza.
3.1.3 Conducta.
En psicologa y biologa, el comportamiento es la manera de proceder
que tienen las personas u organismos, en relacin con su entorno o
mundo de estmulos. El comportamiento puede
serconsciente o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o
privado, segn las circunstancias que lo afecten. La ciencia que
estudia la conducta y el comportamiento animal es la etologa y la
ciencia que estudia la conducta desde el punto de vista de
laevolucin es la ecologa del comportamiento.
3.1.4 Experiencia.
Tanto el ser humano como tambin muchos animales pueden obtener esta
forma de conocimiento llamada experiencia a lo largo de sus vidas.
El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento
procedimental (cmo hacer algo), en lugar del conocimiento factual (qu
son las cosas). Los filsofos tratan el conocimiento basado en la experiencia
como "conocimiento emprico" o "un conocimiento a posteriori".
Desde el punto de vista de la hermenutica filosfica (Gadamer), solamente
son posibles las experiencias si se tienen expectativas, por eso una persona
de experiencia no es la que ha acumulado ms vivencias (Erlebnis), sino la
que est capacitada para permitrselas.
La experiencia contribuye sensiblemente a la sabidura. Aunque se puede
obtener cierto grado de sabidura al sufrir castigo u observar a otros
recibirlo, una mejor manera de adquirir sabidura, y que adems ahorra
tiempo, es beneficiarse y aprender de la experiencia de los que ya son
sabios, prefiriendo su compaa a la de los inexpertos.
Una persona con considerable conocimiento en un rea determinada puede
ganar reputacin como un experto.
3.2 Tipos de Aprendizaje.
Aprendizaje por condicionamiento:
-Aprendizaje cognoscitivo:
-Aprendizaje social:
3.2.1 Aprendizaje por Condicionamiento
En psicologa, el condicionamiento operante es una forma deaprendizaje en
la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la
respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento
operante implica la ejecucin de conductas queoperan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo quetiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas
existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del
condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien
recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L.
Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se
prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger
Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental,
especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general.
Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a
consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de
condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a
situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo,
en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la
separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco
operativa.
Aprendizaje por condicionamiento operante
En el condicionamiento operante las conductas se emiten
espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje.Las
consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En
cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una
conducta contingente a sta.
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante
ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El
perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde
el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la
correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera.
Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias
negativas, algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa
cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano.
Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida
desaparece porque tiene consecuencias desagradables.
Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por
las que se puede escapar si se tira de una polea que hay en el
interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato
poda ver que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla.
Lo que el gato comienza a hacer son movimientos azarosos hasta que
casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que
Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se
deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la
conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su
consecuencia (la aperatura de la caja y la obtencin de la comida).
Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms
probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales.
3.2.2 Aprendizaje Cognoscitivo.
El aprendizaje es uno de los procesos ms importantes para la
psicologa cientfica actual. El aprendizaje es un cambio casi
permanente en el comportamiento organismo, mediante el
aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido
anteriormente. Adems de las otras especies que nacen con
instrucciones genticas para la supervivencia, los humanos, tenemos
la capacidad de aprendizaje la cual nos da ms flexibilidad para
adaptarnos al medio ambiente.
Trata de explicar como las otras especies y el hombre
puedenaprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se
pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo
largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se pueden realizar
aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser
activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por
motivaciones internas. Este aprendizaje subraya los aspectos
cognitivos. Se basa en representaciones cognitivas de la conducta, en
vez de la asociacin de estmulos y respuestas. Slo se da en
especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se puede
realizar no solo por condicionamiento, sino que podemos aprender
imitando a otros sujetos o simplemente al recibir la informacin de
algo. Se llama aprendizaje vicario, observacional o por modelos.

Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo

ms relevante del comportamiento, despus hay que recordar el
comportamiento, y finalmente se tiene que estar motivado para
adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por
esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o
positivas, que son las que determina que el modelo sea o no retenido
por el sujeto. Tambin se realiza por identificacin con el modelo por
imitacin.

Los procesos bsicos aqu son atencin, discriminacin, memoria y

elaboracin cognitiva.

Hay distintos tipos de aprendizaje cognoscitivo:

Aprendizaje latente : est almacenado internamente y si

posteriormente se refuerza se puede manifestar como si hubiese
elaborado gradualmente a travs del ensayo-error.

Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos

permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene
que ver con relaciones espaciales.

Discernimiento: se basa en la adquisicin previa a la adquisicin para

el aprendizaje, la existencia de un mecanismo de elaboracin
cognitiva que permite resolver problemas a medida que se plantean,
sin experiencia previa.
3.2.3 Aprendizaje Social.
La teora del aprendizaje social o TAS es la teora de que las personas
aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs
del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno.
Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la
conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como
modelo y adopten.
La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell
Montgomery (1843-1904), quien propuso que el aprendizaje social tena
lugar a travs de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitacin de
los superiores, comprensin de los conceptos, y comportamiento del modelo
a seguir.
Julian Rotter se distanci de las teoras basadas en la psicosis y
delconductismo, y desarroll una teora del aprendizaje basada en la
interaccin. En Social Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter
sugiere que el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivacin
de las personas para realizar esa conducta especfica. Las personas desean
evitar las consecuencias negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un
resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una alta posibilidad de
que produzca un resultado positivo, entonces habr ms posibilidades de
ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias
positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teora del aprendizaje social
sugiere que la conducta es influenciada por factores o estmulos del
entorno, y no nicamente por los psicolgicos.[1]
Albert Bandura (1977) expandi la idea de Rotter, [2] al igual que la de un
trabajo anterior de Miller y Dollard (1941),[3] y se relaciona con las teoras
del aprendizaje social de Vygotsky y Lave. Su teora incorpora aspectos del
aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone
que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una
manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores
psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas.
El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje
social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su
comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado),
reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena
razn) para querer adoptar esa conducta.
http://conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm

http://es.slideshare.net/alex-2104/concepto-de-aprendizaje-15445258