Estadstica Inferencial Aplicada

El inters por las matemticas depende del gnero?

Encuesta en grado 11 de la IE.

En primer lugar nos interesa conocer cuntos estudiantes tiene grado once. De ellos,
queremos saber cuntos son hombres y cuntos son mujeres. Adicionalmente, se
realizar la siguiente pregunta: a cuntos de ustedes les gusta la matemtica?
Finalmente, se preguntar nicamente a las mujeres a cuntas de ellas les gustan las
matemticas.

Por grupos cooperativos los estudiantes realizarn las siguientes

tareas:

1. Organizar la informacin de la forma que considere ms conveniente.

2. Calcular las siguientes probabilidades:
2.1 Determine la probabilidad de que un estudiante de grado once le gusten
las matemticas y sea hombre.
2.2 Determine la probabilidad de que le gusten las matemticas y sea mujer.
2.3 Le gusten las matemticas sabiendo que es hombre.
2.4 Le gusten las matemticas dado que es mujer.
2.5 No le gusten las matemticas dado que es hombre.
2.6 No le gusten las matemticas sabiendo que es mujer.

Se pasar al tablero a algunos de los estudiantes para que explique

cmo resolvieron las preguntas propuestas.
Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, se har nfasis en la representacin
mediante tablas de contingencia. Adicionalmente, se introducir el concepto de
probabilidad condicional. La idea es poder observar cmo en ocasiones se manejan de
manera intuitiva ciertos conceptos matemticos que podran llegar a ser un poco
complejos.
 Prueba Chi Cuadrado

Volviendo a la pregunta inicial, nos interesa saber si el inters por las matemticas
depende del gnero, o siendo un poco ms especficos, si el inters por las matemticas
es ms comn en los hombres que en las mujeres.

Para esto, utilizaramos la prueba Chi Cuadrado, la cual nos permite determinar si existe
relacin entre dos variables categricas o cualitativas.

I. Tabla de Contingencia

Empecemos por organizar la informacin anterior en una tabla de contingencia, la cual

tiene la siguiente forma:

Encuesta en Le gustan las Matemticas?

Total
Grado 11 SI NO
Gnero

Mujer a b a+b

Hombre c d c+d

Total a+c b+d a+b+c+d

II. Hiptesis

Hiptesis Nula

Ho: El inters por las matemticas es independiente del gnero

Hiptesis Alternativa

Ha: El inters por las matemticas depende del gnero

III. Tabla de frecuencias esperadas o tericas

Para completar esta tabla puedes hacer uso de una regla de tres simple o utilizar la
siguiente frmula:

( )( )
=

 Encuesta en Le gustan las Matemticas?
Grado 11 SI NO
( + )( + ) ( + )( + )
Gnero Mujer
( + + + ) ( + + + )
( + )( + ) ( + )( + )
Hombre
( + + + ) ( + + + )

IV. Clculo del Chi Cuadrado Observado

Para determinar el Chi Cuadrado Observado se utiliza la siguiente frmula:

2
( )


=1 =1

Frecuencias Frecuencias ( )
Combinaciones
Observadas (O) Esperadas (E)
( + )( + )
Si Mujer a
( + + + )
( + )( + )
No Mujer b
( + + + )
( + )( + )
Si - Hombre c
( + + + )
( + )( + )
No Hombre d
( + + + )
Total Chi Cuadrado

V. Aceptar o Rechazar la Hiptesis Nula

En primer lugar, podemos asumir un nivel de riesgo del 5% (o nivel de confianza del
95%). Tambin, se necesita calcular los grados de libertad con la siguiente frmula:
v=(# de filas 1)(# de columnas 1). Con este nivel de riesgo o significancia y los
grado de libertad, se busca en la tabla el valor que corresponde a la interseccin, y ste
valor ser el Chi Cuadrado Crtico.

Chi
Nivel de riesgo o significancia
Cuadrado
Grado de
0.9 0.5 0.1 0.05 0.01
Libertad
1 0.02 0.46 2.71 3.84 6.64
2 0.21 1.39 4.61 5.99 9.21
3 0.58 2.37 6.25 7.82 11.3
Si el Chi Cuadrado Observado es menor al Chi Cuadrado Crtico (Tabla), entonces se
acepta la hiptesis nula. Pero, si el Chi Cuadrado Observado es mayor o igual al Chi
Cuadrado Crtico (Tabla), entonces se rechaza la hiptesis nula y por ende se acepta la
hiptesis alternativa.

En caso de que el Chi Cuadrado observado nos d mayor o igual al Chi Cuadrado Crtico,
podremos concluir que el inters o gusto por las matemticas depende del gnero.

Los estudiantes realizarn algunos de los siguientes estudios

sugeridos:

Los episodios de depresin estn relacionados con la falta de ejercicio?

El desempeo en matemticas depende del gnero?
El desempeo en lenguaje depende del gnero?
Los estudiantes que tienen alguna rutina, ya sea acadmica, deportiva o
cultural despus de la jornada escolar, obtienen mejores resultados en el
colegio?
El gusto por el Reguetn (Reggaeton) depende del gnero?
A los estudiantes que les gusta el Rock les va bien en el colegio?
A los estudiantes que les gusta el Reggaeton les va mal en el colegio?
El gusto por el ftbol depende del gnero?
El gusto por el cigarrillo depende del gnero?
El gusto por el licor depende el gnero?
 Rbrica

Nombre del Grupo:

Integrantes:

Criterio Peso Calificacin (sobre 5)

1. Tabla de frecuencias para la
variable principal, por ejemplo, si se
trata del desempeo en
matemticas o lenguaje, se usan
10%
categoras como excelente,
sobresaliente, aceptable e
insuficiente.

2. Diagrama de barras para

representar la informacin
proveniente de la tabla de 10%
frecuencias.

3. Diagrama circular para representar

informacin de variables con
respuesta SI o NO, o para mostrar
10%
preferencias, por ejemplo
deportivas.

4. Tabla de contingencia con sus

respectivas probabilidades. 20%

5. Prueba Chi Cuadrado

20%
6. Conclusiones (al menos 10)
10%
7. Sustentacin oral (Aleatoria)
10%
8. Trabajo en equipo
10%

Definitiva