Você está na página 1de 8

1

A IMPORTNCIA DA DIDTICA ENQUANTO FERRAMENTA


PEDAGGICA NA PRTICA EDUCATIVA E NA FORMAO DO
EDUCADOR

Betnia Magela Pereira Silvoni

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar o lugar ocupado pela Didtica e sua
importncia na prtica educativa e na formao do educador investigando em
pesquisa bibliogrfica seus significados e o contexto ao qual est inserido no
trabalho docente. Sabe-se que a Didtica e a prtica educativa esto ligadas por
elementos de organizao de prtica e teoria aplicada em sala de aula como
tambm despertando novas propostas para o professor que busca na sua formao,
tentativas de avanar e superar as falhas cometidas. A busca por mais compreenso
e conhecimento sobre o assunto, despertou a necessidade em estar buscando
novas teorias que contribuem para ampliar o conhecimento acadmico.

Palavras-chave: Didtica. Docente. Prtica educativa. Formao do educador.

ABSTRAT

This work has as objective to analyze the busy place for the Didactics and its
practical importance in educative and the formation of the educator investigating in
bibliographical research its meanings and the context which is inserted in the
teaching work. Know that the practical Didactics and the educative one are on for
elements of organization of practical and theory applied in classroom as well as
awakening new proposals for the teacher whom it searchs in its formation, attempts
to advance and to surpass the committed imperfections. The search for more
understanding and knowledge on the subject, waking the necessity in being
searching new theories that contribute to extend the academic knowledge.

Word-key: Didactics. Teacher. Practical educative. Formation of the educator.


2

1 INTRODUO

O trabalho apresentado uma proposta de busca por conhecimentos mais


contundentes a respeito da prtica educativa sob o vis da Didtica como tambm
da formao dos educadores, analisando os conceitos e novas propostas tericas
apresentadas na literatura contempornea sobre o tema.
A competncia dos professores associado ao seu desempenho profissional
comeou a ter novos contornos a partir da dcada de oitenta, quando se iniciou um
novo entendimento para o significado da palavra ensino atrelado as aes
desenvolvidas em sala de aula, dotadas de capacidades e atitudes de reflexo.
Atualmente, essa discusso permeia o contexto educacional colocando
sempre em xeque, a competncia dos cursos universitrios e suas propostas
curriculares na habilitao de profissionais da educao, deixando a desejar no
quesito da Didtica aplicada em sala de aula.
Neste panorama educacional, as discusses sobre o tema se fazem
necessrio para a busca de novos rumos e propostas para que a educao no se
perca em meio a incertezas, mas em levantamentos possveis de detectar falhas e
discuti-las para enriquecimento de prtica, formao e atuao profissional da
docncia.
Neste sentido, a proposta deste trabalho buscar o antigo, confrontar o atual
e discutir possibilidades no que tange a Didtica e suas complexidades no contexto
educacional contribuindo e no finalizando o tema, uma vez que sempre ir se
buscar novos rumos para a educao.

2 A HISTORICIDADE DA DIDTICA NO EIXO EDUCACIONAL

A escola como instituio sempre teve na sua essncia bsica, transmitir os


conhecimentos acumulados pela humanidade, a cada mudana e avano na
sociedade, novas formas de transmitir esses conhecimentos se fazem necessrio.
3

Com isso, novas formas de faz-lo e como faz-lo, surgem em forma de teorias que
propem novos olhares sobre a prtica pedaggica.
A cada novo regime ditado pela sociedade, as prticas pedaggicas sempre
corroboraram paralelamente com a interferncia e influncia das relaes sociais e
polticas emergidas na sociedade. Como o caso do capitalismo, onde a escola
surtiu o efeito de mecanismo para a fomentao deste ideal social formando
trabalhadores para atender as necessidades do capital.
Neste regime, o capitalismo, tornou-se necessrio dar um pouco mais de
instruo aos cidados, pois necessitava de mo de obra mais qualificada, e nas
crianas desenvolvia os interesses individuais, objetivos imprescindveis ao novo
sistema.

Segundo Saviani (1984, p.10):

A escola surge como um antdoto `a ignorncia, logo, um instrumento para


equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo,
transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados
logicamente. O mestre-escola ser o artfice dessa grande obra. A escola se
organiza, pois, como uma agncia centrada no professor, o qual transmite,
segundo uma gradao lgica, o acervo cultural aos alunos. A estes cabe
assimilar os conhecimentos que lhes so transmitidos.

De acordo com os interesses da classe burguesa, a escola se coloca como


direito de todos.(MIRANDA, 1992)
Segundo Damis (1988, p. 19)

Esta mudana de enfoque alterou a prtica diria da escola do ponto de


vista da relao professor-aluno, dos meios e procedimentos utilizados, do
contedo ensinado e gerou a produo de teorias pedaggicas direcionadas
para a arte de ensinar.

Nesta viso, a didtica era vista como um conjunto de regras nas quais
enfatizada a transmisso de contedos, onde o professor o nico detentor de
conhecimento na arte de ensinar, definida muito bem por Comnio, em sua
Didtica Magna, marco que a partir da a Didtica comea a ser objeto de
discusso e se populariza na literatura pedaggica. (OLIVEIRA, 1980)
O mtodo de Comnio era despertar a busca pelos estudos e a vontade de
aprender por parte dos alunos fazendo com que o estmulo visasse a continuao
4

dos estudos e com isto, segundo Damis (1988, p. 20) que foi a partir deste
momento que produo e a aquisio de conhecimentos sobre a Didtica, passa a
ser necessrio para a formao do professor.
Comnio, em sua Didtica Magna, define os professores como notveis pela
sua inteligncia e pela pureza de costumes que ajudam os pais que no sabem
educar seus filhos segundo as necessidades do tempo ou por conta dos seus
afazeres (COMNIO apud GASPARIN, 1997, p. 80).
Para Vasconcelos (2003, p. 47), ser professor implica participar da formao
do carcter, da personalidade, da conscincia, da cidadania do educando [...] tendo
como mediao os conhecimentos historicamente elaborados e relevantes.
Ento, com essa nova viso sobre a transmisso e busca por ensino, a
Didtica cria uma nova perspectiva de educao onde a disciplina extremamente
valorizada, a avaliao se restringe a conhecimentos valorizados, o centro do saber
o professor, enfim, a escola se separa do contexto da sociedade nesta viso de
metodologia de Comnio, onde as relaes sociais e polticas so desvinculadas da
teoria e prtica escolar.

3 A FORMAO PROFISSIONAL DA EDUCAO EM DEBATE

Sabe-se que as pesquisas apontam que nos ltimos anos a educao no


vem apresentando bons resultados, desencadeando uma srie de frustraes
quanto ao ensino, como tambm ao aprendido por profissionais que tem ou tiveram
sua formao comprometida por cursos de m qualidade.
Segundo Libneo:

O que se conclui nesta pesquisa algo to corriqueiro quanto


dramaticamente verdadeiro: a fragilidade do conjunto de saberes
profissionais oferecidos aos futuros professores, a comear precisamente
pela falta dos saberes disciplinares. Nos currculos investigados no se
assegura aos futuros professores o domnio dos contedos que iro ensinar
s crianas que, articulados com metodologias de ensino, so o suporte de
formao de aes mentais. Vive-se no Brasil um estranho paradoxo:
professores dos anos iniciais do ensino fundamental que precisam dominar
conhecimentos e metodologias de diferentes disciplinas como portugus,
matemtica, histria, geografia, cincias e, s vezes, artes e educao
5

fsica, no recebem esses contedos especficos em sua formao,


enquanto que os professores dos anos finais, preparados em licenciaturas
especficas, passam quatro anos estudando uma s disciplina, aquela em
que sero titulados. (LIBNEO, p. 9)

Atravs do estudo de caso, Libneo analisa o papel desempenhado pela


didtica e pelas metodologias especficas na formao inicial de professores nos
cursos de pedagogia e suas ementas onde verifica as necessidades formativas em
funo do desempenho desses futuros profissionais que carecem de amparo.

Segundo Veiga,

[...] a Didtica no pode ser determinada a partir de fora. So os


professores e alunos de Didtica que devem decidir o programa da
disciplina, seus objetivos, seus rumos epistemolgicos, como teoria geral do
ensino, seu significado para a formao do professor da educao bsica,
de forma solidria, colaborativa e compromissada. Outra concluso a que
chegamos e necessita ser reforada a que diz respeito prpria formao
do professor de Didtica. O professor ou professora da disciplina tem que,
inevitavelmente, ser um pesquisador da rea, a fim de tornar o ensino da
Didtica mais atraente e respaldado nos resultados das investigaes
envolvendo os alunos em processo de formao. (VEIGA, p. 7)

A formao mais uma vez confrontada com a atuao da atividade de


ensino do professor que promove e amplia o desenvolvimento mental do aluno
atravs da interiorizao de contedos atravs da pesquisa, onde o domnio dos
contedos promovido por suas aes mentais, atravs do pensamento terico -
cientifico. (LIBNEO, 2008)
Sabe-se que muitos cursos superiores no tm competncia o suficiente para
a preparao de um professor eficiente, pesquisador e profissional para a ao
docente. Se por um lado a formao dos professores elevou ao nvel superior de
ensino, abandonando o curso tcnico, antigo magistrio, dando a entender que a
qualidade na formao estaria ligada ao diploma universitrio.
Neste mesmo mbito, criou-se a expectativa de mercado livre do curso a
diversas universidades pblicas ou no, com cursos presenciais ou distncia,
sendo tambm questionadas em sua forma, eficincia e qualidade. Ou segundo
Macedo (2000), o caso se agravaria ainda mais nos casos de cursos distncia ou
em regime especial onde identificamos um retorno prtica dos mesmos em cursos
aligeirados e de baixo custo, cujo objetivo o oferecimento de um diploma de ensino
6

superior onde a formao est pautada na tcnica, ou seja, no curso


profissionalizante
Segundo Vasconcelos (2003, 18) diz que:

[...] no campo acadmico, o que temos constatado historicamente que a


formao do professor tem deixado muito a desejar, existindo uma serie de
complicadores, como por exemplo a to propalada relao teoria e prtica,
a relao entre as matrias especificas do campo de formao e matrias
da formao didtica, etc., sem contar os cursos aligeirados e os assim
chamados cursos vagos.

Portanto, o que se pode constatar que h uma dicotomia entre a relao


entre teoria e prtica. H uma carncia nos cursos superiores da prtica como
tambm h uma teoria aplicada baseada no campo da pesquisa, o tornando mais
capacitado para o conhecimento cientifico do que para a prtica em sala de aula.

CONCLUSO

As explanaes aqui apresentadas compreenderam que a formao do


professor est inserida em um contexto de reflexo sobre suas aes, partindo do
princpio que a responsabilidade do seu xito profissional deve ser chamado para os
cursos de licenciatura de Pedagogia que por vezes deixam a desejar em seu
currculo.
A formao, a didtica e a prtica educativa dos professores esto aliadas ao
xito das aprendizagens dos alunos, portanto, necessrio que a qualidade dos
cursos no se permeie ao clientelismo apenas, mas ao comprometimento na relao
e no seu contedo capaz de assegurar aos futuros professores o domnio de
conhecimento articulados com as metodologias de ensino aplicadas em sala de
aula.
O contedo de didtica apresentado nos currculos dos cursos superiores no
so articulados para uma prtica pedaggica comprometida com as necessidades
dos futuros professores e por sua vez, o seu desempenho em sala de aula visa mais
um comportamento ligado a teoria aprendida, mas sem domnio da prtica.
7

Em suma, a melhoria do ensino e aprendizagem est atrelada a transposio


didtica que est sendo transmitida ao processo de ensino dos alunos. A prtica e o
conhecimento cientifico esto aliados na busca por melhoria no ensino e na
formao docente. E vlido ressaltar que o objetivo maior da educao que
tenhamos boas escolas, professores melhor preparados, alunos com firme propsito
de aprender e a didtica, certamente est inserida neste processo.

REFERNCIAS

DAMIS, O.T. Didtica: suas relaes, seus pressupostos. In: Veiga, I.P.A. (Org)
Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.

GASPARIN, J. L. Gnese Histrica do Campo da Didtica Moderna. In: XII


Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE). Curitiba, Champanha,
vol.1, p.85-97, 2004.

LIBNEO, Jos C. O Ensino de Didtica, de Metodologias Especficas e de


Contedos do Ensino Fundamental: O Caso dos cursos de Pedagogia no
Estado de Gois. (texto digitado).

MACEDO, J. M. de. Reestruturao produtiva e polticas de formao de novas


competncias para o trabalho docente. In: Reunio Anual da ANPEd, XXIII.
Caxambu (MG), Set./2000. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/reunies/25/jussaramarquesmacedot08.rtf,. Acesso em 02
ago 2011.

MIRANDA, H. S. Repensando a Didtica e prtica de ensino e o Estgio


Supervisionado na Habilitao especfica do Magistrio. So Paulo: Unicamp,
1992.

OLIVEIRA, M.R. O contedo da Didtica: um discurso da neutralidade


cientfica. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1988.

SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da Educao, curvatura da vara,


onze teses sobre educao poltica. So Paulo: Cortez, 1984.

VASCONCELLOS, E. P. G. de. Estrutura das organizaes: estruturas


tradicionais, estruturas para inovao, estrutura matricial. 4. ed. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2003.
8

VEIGA, I. P. A. Por dentro da Didtica: um retrato de trs pesquisas. (Texto


digitado)