CAT A - BELLAK

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente
antropomorfizadas. Puede aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos.
Un mtodo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un
estmulo estndar. Es un descendiente directo del TAT de Henry Murria. No compite ni lo sustituye. El TAT es irremplazable
para la exploracin de la personalidad del adulto, pero, no obstante, inapropiado para los nios.
El CAT se concibi c/ el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado c/ sus ms importante
figuras y tendencias. Las laminas fueron planteadas c/ el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas c/
problemas de alimentacin y orales en gral, explorar problemas de rivalidad entre hnos, descubrir la actitud del nio frente a
las figuras paternas y la manera como el nio las percibe, penetrar en la actitud del nio frente a los padres como matera y la
escena primaria: en las fantasas del nio cuando ve a los padres juntos en la cama. Se intente conocer las fantasas de agresin,
culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar.
El CAT trabaja c/ el contenido de la produccin. El anlisis del comportamiento aperceptivo se ocupa, x lo gral, de qu se ve y
se piensa, a diferencia del examen del comportamiento expresivo, q se ocupa del cmo se ve y se piensa.
Es probable q el TAT y el CAT se utilicen sobre todo para describir la dinmica de las relaciones interpersonales y de las
constelaciones de impulsos, as como la naturaleza de las defensas. El CAT puede ser clnicamente aprovechable para
determinar los factores dinmicos vinculados c/la reaccin de un nio frente al grupo, en el jardn de infantes, la escuela y la
familia. A causa de q su material est constituido x dibujos de animales, es relativamente independiente de la cultura y se
puede aplicar en nios de diferentes grupos etnogrficos.

o Administracin:
Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera.
Debe establecerse c/ el nio un buen rapport, lo cual es ms difcil de conseguir c/ los ms pequeos y c/ los q tienen muchos
problemas. El CAT debe presentarse como un juego y no como un test. Si el nio esta enterado de lo q se trata, convendr
reconocer q se trata de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicar cuidadosamente q en este no hay aprobacin,
desaprobacin, competencia o medidas disciplinarias x parte del examinador.
Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn
haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna x los siguientes motivos:
1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador q relate tambin cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.
La consigna q propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara q hagas un cuento c/ cada uno, dnd me digas
qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el q media entre la entrega y el comienzo del relato. Se
tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones q exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato).
Se obtendr una media q ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. Esto nos mostrar posibles
efectos de shock frente a determinadas lminas.
Se registra todo lo q dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la
personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (Completo o parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S q agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, x ejemplo, si los padres
consultan x problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan x problemas de salud, operaciones, las
lminas 5 y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una x vez, en el orden de su numeracin, entregndole la
siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino c/ las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la q le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo c/ nios muy pequeos
o c/ nios bastante perturbados q tienen dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 dnd la tercera hilera es de
cuatro lminas:
C/ el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente:
C/ estas lminas q estn sobre la mesa podes mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras.
Observamos y anotamos todo lo q dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ;
cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.

o Dificultades q se pueden presentar en la administracin:

1. Puede ocurrir q el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos q lo q l nos cuenta q ve est
muy bien, pero q trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le
entregamos la siguiente lmina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En
este caso le preguntamos en ese momento: Cmo sigue?
3. Puede relatar una historia q se torna excesivamente extensa c/ respecto al estilo q viene desarrollando (nos est mostrando
una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos
en ese momento: Cmo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la
siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre.
5. Puede q le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta q les ponga nombre y edad para saber hasta
dnde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el
problema? o X qu est enojado?
8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (Puede deberse a una
ambivalencia q le dificulta la exclusin).

o Lminas:
LMINA 1 (lmina c/ figuras antropomorfizadas)
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, q tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo
la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos x quin recibe ms o menos, cmo se
comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones c/ respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de
espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como x
ejemplo cuando dicen: pollitos q comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes
psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir
q gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso c/ la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam q est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para q puedan crecer, a travs
del alimento rico, q es servido a tiempo. Es una mam q pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye,
o sea q tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam q entrega menos de los
necesario para crecer (se quedan c/ hambre). Es una mam q cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede
comer porque sino se quema (mam q seduce-comida caliente-peligro de quemarse c/ la calentura de lo q entrega-incesto). No
sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). X tratarse de la primera
lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos
grandes son ambiguos como para q no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver c/ quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales. Qu tipo de situacin
describe: juego o disputa x posesin? ; pelea c/ el consiguiente temor a la agresin? Exclusin o inclusin?; gratificacin
de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo,
fantasas masturbatorias (x el balanceo en el tironeo de este juego q es la cinchada), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un len sentado en un silln c/ pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas c/ la figura paterna o equivalente (q simboliza autoridad).
El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y
necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, x el q no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser
importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y
acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin c/ la autoridad. Tambin puede identificarse c/ el len. Cuando los
nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia-autonoma c/ respecto a la funcin paterna insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una canguro c/ sombrero, cartera y un canasto c/ leche y alimentos. De su bolsa asoma un
cangurito c/ un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta.
Esta lmina estimula historias relacionadas c/ la rivalidad entre hermanos (al igual q la lmina 1), nacimiento de hermanos,
fantasas acerca de esto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo c/ la
madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica c/ el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo
de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica c/ el cangurito mayor, muestra su deseo de
independencia y autonoma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las q le asigna a los
personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz q en general remite a experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo.
Tambin muestra puntos de fijacin x frustracin o satisfaccin en determinada etapa.
LMINA 5 (antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz c/ una lmpara, un ventanal c/ la
cortina descorrida, y una cuna en la q se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una
gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal,
y juegos sexuales q son doblemente estimulados x la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de
exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal)

Se observa el interior de una cueva dnd se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente
delineado.
Esta lmina es complementaria de la anterior c/ respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico x la situacin
triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad
q le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra q a menudo esta lmina ilumina todo lo q ha podido callar en la
anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal)

En un paisaje selvtico se observa un tigre c/ colmillos y garras visibles, abalanzndose sobre un mono.
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a esto (culpa y castigo). Si la
ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto? Los relatos a
veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las q no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas x ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente
aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina q puede dar oralidad: ser tragado x, tragar a fantasa
retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un
mono adulto sentado en un sof dialoga c/ un monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para c/ l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada
generalmente al mono q se ve sentado en el sof al q se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita q mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto
tiene un ventanal c/ una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad x lo q
ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios q
no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como
elementos de ambiente se observan un inodoro c/ tanque, un toallero c/ una toalla y parte de una baera.
Es frecuente q estimule la produccin de historias relacionadas c/ hbitos de limpieza y masturbacin. C/ conceptos morales,
crticas punitorias x faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a
esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual q tendencias regresivas relacionadas c/ el control esfinteriano,
aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

o Anlisis e interpretacin
Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las
formas y el contenido:
a) Argumento Es importante ante todo en el argumento q construye el nio, x qu cuenta esos relatos? Deberemos
encontrar el mensaje comn q une las distintas historias c/ el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. X ejemplo,
si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos
indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o
roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir q el nio pequeo (de tres o
cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida q crece sus contenidos
tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema q pueden estar conectados entre
s, en forma ms o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel c/
el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo.
Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica c/ personajes del sexo opuesto o alejado en
edad. Teniendo en cuenta q cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente c/ ellos. Estas identificaciones
tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir q un personaje de importancia secundaria representa tambin
actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin q el nio tiene de
su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos q tener en cuenta el ideal del yo q aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades q se le atribuyen al P.P. y q es lo q el nio desea. Aparece tambin todo lo temido
internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el
personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Q al adaptarse
correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin x excelencia de la consistencia del
yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo q omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales
de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas c/ una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay q tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil q confundan
las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el
examinado visualiza las personas q lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida c/ mayor
frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. C/ cuntas tendencias reacciona? C/ ms de una? Se puede
observar aqu c/ quines se identifican, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso
no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra q ver la significacin q tiene para l.

c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y
circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, q nos
permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta q las circunstancias introducidas a travs de las lminas (x
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn
el ingreso al mundo en el cual el nio piensa q vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de esto, los objetos y
figuras omitidas, las cuales tendrn q ver c/ el deseo de q la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su
hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar c/ respecto a la
psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen
emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado q el
contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas.
A los q omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, x lo tanto la
disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es x no poder desprenderse del
pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. X ello la forma en q el nio responde a los
tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en
una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado c/ el tema
del estmulo.

e) Lgica del pensamiento Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos q comparar este tem c/
otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u
alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, c/ el fin de verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo
de pensamiento q le corresponde.

f) Lenguaje utilizado Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje c/ respecto a la etapa evolutiva en la q se
encuentra el sujeto. Recordamos q la riqueza del vocabulario est relacionada c/ la capacidad intelectual, la estimulacin del
medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es
exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes
interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene q ver c/ los nios de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa Aqu investigaremos cmo puede contar lo q piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta
capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? Produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando
riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o c/ esfuerzo?

h) Interaccin Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones
responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva x qu? : - x celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la
manera de percibir estn vinculados c/ los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional c/ lo social, lo aceptable. Se percibe
cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo
interno c/ lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato:
comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral c/ contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir
comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero c/ diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos
establecidos emocionalmente c/ los padres y hermanos sino tambin c/ la naturaleza vegetal, animal, c/ el estudio, tareas
diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede
diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina
la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales estn relacionados c/ la prdida de la integridad
fsica dada x el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser
dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la
huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no
produciendo historias en la medida en q la lmina lo comunique ms claramente c/ su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas). Otros, x el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, c/
quienes y c/ qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida?
Esta relacin nos muestra la estructura del Super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es
inmediato?, C/ qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra q es menos intensa cuando el castigo queda diferido
o postergado.

k) Finales de las historias El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje
principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo q
desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica q plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos
dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma
adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma
fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del Super yo a travs del castigo, cuando
corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, q se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del
desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental c/ la cronolgica.

o Evolucin de las funciones yoicas:

Prueba de realidad 3 factores principales: (a) la distincin entre los estmulos internos y externos; (b) exactitud de la
percepcin (tiempo y espacio); (c) exactitud de la prueba de realidad.
Juicio (a) Conciencia de las consecuencias probables de la conducta q el sujeto propone seguir y, (b) grado en q la
conducta manifiesta refleja la conciencia q se tiene de esas consecuencias probables.
Sentimiento de la realidad del mundo y del yo (a) medida en q los acontecimientos externos se experimentan como
reales y como formando parte de un contexto fliar, (b) medida en q el cuerpo y su funcionamiento y la propia conducta se
experimentan como familiares y como pertenecientes al individuo, (c) medida en q el sujeto ha desarrollado
individualidad, singularidad y un sentimiento de s y de autoestima, (d) medida en q su representacin de s mismo se
distingue de su representacin de los objetos.
Regulacin y control de los impulsos y afectos (a) medida en q los impulsos hallan expresin directa, (b) la efectividad
de la postergacin y el control, el grado de tolerancia a la frustracin y la medida en q los derivados del ICC se canalizan x
medio de la ideacin, la expresin de los afectos y la conducta manifiesta.
Relaciones objetales/interpersonales (a) grado y tipo de relacin c/ los dems y de compromiso c/ los dems (b) la
medida en q las relaciones presentes son una copia o se hallan bajo la influencia de otras anteriores, c/ beneficio o
perjuicio para la adaptacin y sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas e inmaduras (c) el grado en q la persona
percibe a los dems como entes separados y no como extensiones de s mismas (d) grado en q es capaz de mantener la
constancia objetal (mantener relaciones durante largo tiempo y tolerar tanto la ausencia fsica del objeto como la
frustracin, ansiedad y hostilidad relacionadas c/ l)
Procesos mentales (a) adecuacin de los procesos q orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento, (b) influencia
relativa del proceso primario y secundario en el pensamiento.
Regresin adaptativa al servicio del yo (a) primera fase del proceso pendular: disminucin de la agudeza perceptual y
conceptual c/ aumento concomitante de la CC de contenidos q antes eran PRCC e ICC (b) segunda fase del proceso
pendular: induccin de nvas configuraciones q aumentan las posibilidades de adaptacin como resultado de integraciones
creativas.
Funciones defensivas (a) grado en q los componentes defensivos afectan la ideacin y la conducta, c/ beneficio o
perjuicio para la adaptacin (b) medida en q esas defensas tienen xito o fracaso.
Barrera contra los estmulos (a) umbral, sensibilidad o CC de los estmulos q llegan a diversos receptores sensoriales
(b) ndole de la respuesta a varios niveles de estimulacin sensorial en funcin del grado de desorganizacin, evitacin,
retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos.
Funciones sinttico integradoras (a) grado de reconciliacin o integracin de actitudes, valores afectos, conductas y
representaciones de s mismo discrepantes o potencialmente contradictorias (b) grado en q el sujeto relaciona e integra
activamente acontecimientos fsicos y de conducta, sean o no contradictorios.
Dominio competencia (a) competencia, es decir, el desempeo de la persona en relacin c/ la capacidad q posee de
interactuar c/ su ambiente y dominarlo (b) sentimiento de competencia, es decir, la expectativa de la persona de lograr
xito, el aspecto subjetivo del desempeo real.