PROYECTO DE

INVESTIGACIN
"INFLUENCIA DE
LA ATENCION
DISPERSA EN EL
DESEMPEO
ESCOLAR"
lunes, 24 de noviembre de 2014
http://www.abcjuegos.net/juego/memo

INTEGRANTES

Ilse Tatiana Franco Escobedo

Pedro Yohandris Giraldo
Cristiam Camilo Gonzalez Ros
Jhon Alexander Len Gallego
Jhon Jairo Muoz Matallana
Yeimy Rocio Ros Correa
Leidy Tatiana Urrego Roncancio

INTRODUCCIN
El presente trabajo asume el desafo de enfrentar el problema en la escuela con
aquellos estudiantes que presentan dficit de atencin. Es una reflexin y
provocacin para pensar y reorientar las prcticas de aula hacindolas inclusivas
y favoreciendo el desempeo de todos los educandos; es una estrategia que
desarrolla su autonoma y responsabilidad en su proceso formativo.
Las causas detectadas de la atencin dispersa son de diferente ndole; el
estudiante puede presentar problemas como el uso inadecuado de las TIC, los
conflictos intrafamiliares, los problemas alimenticios, los trastornos
neurobiolgicos y la apata hacia las actividades acadmicas; por otra parte,
desde el contexto educativo influyen la carencia de un ambiente estimulante que
propicie el uso de estrategias innovadoras, la falta de material didctico y la baja
implementacin de las TIC como recurso de enseanza; por ltimo, el abandono
de los padres de familia en el acompaamiento del proceso educativo de sus
hijos hace que el problema se agudice. Dando as pautas para plantear el
interrogante: Cmo influye la atencin dispersa en el mbito escolar?
Con el desarrollo de la propuesta de intervencin se pretendi minimizar el
impacto negativo de esta problemtica a travs de estrategias ldico
pedaggicas, donde se ejecutaron diversidad de talleres en los que la ldica se
mostr como objeto principal, Adems se vincul tanto a los docentes como a
padres de familia para que el trabajo no solo se llevara a cabo en las aulas de
clase, sino que se apoyara desde el hogar.
Las estrategias planteadas se asumen como acciones inherentes al proceso
pedaggico donde los actores que intervienen pueden visibilizar la problemtica
y conocer los procesos y resultados bajo el desafo de contrastar lo que se hace
o se deja de hacer con los estudiantes que presentan TDAH y el resto de la clase,
adems permiten a cada educando reafirmar sus aprendizajes, medir sus
capacidades y al docente enriquecer su trabajo de aula con estrategias
novedosas.

RESUMEN

El propsito de esta investigacin fue comprender desde la perspectiva de los

actores educativos el fenmeno de la atencin dispersa, cuya problemtica se
manifiesta en el nio con falta de concentracin, descuido en el trabajo escolar,
y dificultad para seguir instrucciones perjudicando su aprendizaje y llevndolo a
obtener un bajo rendimiento acadmico. Siendo una de las mayores barreras del
aprendizaje que afecta a los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la
seccin primaria y de las sedes rurales la Siberia y la floresta de la Escuela
Normal Superior de Villahermosa.
Ante tal situacin se establecieron objetivos que guiaron el estudio, enfocando la
investigacin en conocer a fondo esta problemtica, descubrir los indicios, las
causas y los efectos negativos que pueden experimentar los nios (as) con el fin
de proponer estrategias ldico-pedaggicas que permitan mejorar sus
habilidades de atencin, percepcin y concentracin.
Como instrumentos para recopilar la informacin se utilizaron la encuesta y la
entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes con el fin de indagar sobre
el problema de la atencin dispersa en las aulas de clase.
Como parte de la propuesta de intervencin se desarrollaron talleres enfocados
a fortalecer diversas habilidades cognitivas en los estudiantes, se realizaron
visitas domiciliarias a los padres de familia para brindarles informacin, asesora
y estrategias para mejorar el dficit de atencin de sus hijos, se desarrollaron
talleres con los docentes sobre la identificacin y el tratamiento psicopedaggico
del TDAH desde las aulas de clase y se realiz la feria de la ciencia, la tecnologa
y los retos mentales con el objetivo de mostrar la ldica como una herramienta
para contrarrestar esta situacin, en esta actividad se involucraron los nios (as),
docentes y padres de familia de todas las sedes rurales de la institucin.
Tras un arduo trabajo realizado por parte del grupo investigador tenemos la
satisfaccin de decir que los nios con un dficit de atencin mejoraron su
desempeo en el aula de clase y los que no padecen de ella disfrutaron de cada
una de las actividades que se propusieron.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo afecta la atencin dispersa el proceso de aprendizaje de los estudiantes

del nivel de bsica primaria de la ENSVI?

JUSTIFICACION

El problema referente a la atencin dispersa es evidente en la ENSVI, ya que

hay un gran nmero de nios que manifiestan falta de atencin y esto afecta su
aprendizaje, a la institucin educativa le concierne esta problemtica debido a
su naturaleza formadora de docentes pues a travs de este proceso puede
ayudar a fortalecer las competencias que permitan afrontar diferentes problemas
que se presentan en las aulas de clases.
Este proyecto es de gran prioridad puesto que a travs de las practicas
pedaggicas de docentes y estudiantes maestros se identifican nios que al
momento de adquirir nuevos conocimientos, tienen dificultad para mantener la
atencin en sus tareas o en sus juegos, a menudo no escuchan cuando se les
habla, no acostumbran a seguir las instrucciones que se le dan, no terminan su
trabajo escolar o sus asignaciones; de no tenerse en cuenta esta problemtica
en la institucin, esto llevara a que los estudiantes tengan dificultades de
aprendizaje, que se aslen en su contexto social dificultando la interaccin
con sus compaeros y docentes, permitiendo as que sea discriminado
afectndolo cognitiva y emocionalmente, creando actitudes de desagrado frente
a la educacin lo que se ver reflejado en su comportamiento diario, y a largo
plazo puede generar dificultades ms serias para el estudiante como, la perdida
de aos escolares, la desercin ,Desarrollo de un alto nivel de agresividad,
dificultades para seguir indicaciones o realizar actividades que requieran
atencin; por estas razones y frente a estas conductas los educadores deben
buscar estrategias que permitan que ellos adquieran conocimientos que le
sirva para su vida, estrategias que permitan fomentar en el nio el hbito
de prestar atencin en clase porque esto les permite aprender de manera ms
eficiente.
Esta investigacin permitir aclarar dudas que se tengan sobre esta
problemtica con el objetivo de aprender a detectar las causas que llevan a un
nio a perder el inters o atencin en las jornadas escolares y as buscar
mtodos que permitan un cambio positivo en su manera de pensar y de actuar
para lograr una mejor educacin, favoreciendo el comportamiento del nio tanto
en su casa como en la escuela adems ellos podrn mejorar en la realizacin de
actividades que requieren de una gran concentracin.
Por lo tanto se deben tener en cuenta estrategias y actividades que permita
disminuir la falta de atencin desde el aula de clases, desde en el mbito familiar
y desde otros entornos en donde interacte el nio con el propsito de
potenciar sus habilidades y competencias y hacer ms eficiente su proceso de
aprendizaje.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar de qu manera influye la atencin dispersa en el aprendizaje de los

nios/as de la seccin primaria de la ENSVI y de las sedes rurales la Siberia y
la Floresta con el fin de mejorar las habilidades de atencin, percepcin y
concentracin a travs de estrategias ldico-pedaggicas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las causas, manifestaciones y efectos del dficit de atencin

para diferenciarla de otras problemticas similares.

Analizar la informacin recolectada con el fin de describir la problemtica

en los contextos investigados.
 Generar una propuesta pedaggica que contribuya a tratar los casos de
estudiantes con problemas de atencin a travs del diseo y aplicacin de
estrategias por los maestros y los estudiantes maestros de la ENSVI.

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1.1 El municipio de Villahermosa Tolima: Es un municipio ubicado al norte del

departamento del Tolima, a una altura de 2000 msnm. Sus lmites son: al norte
Casabianca, al sur Lbano y Murillo, al oriente con Falan y Armero Guayabal, al
occidente el departamento de Caldas.
El municipio tiene un rea de 264,7 km2, distribuidos entre el rea urbana y 41
veredas. Est ubicado en las estribaciones de las cordilleras central con una
topografa montaosa la cual lo hace parte del parque nacional de los nevados.
El municipio fue fundado en el ao de 1863 por un grupo de colonos
Antioqueos, quienes se radicaron sobre todo en las regiones de clima templado
a clido y la parte de la tierra fra colonizada por Cundiboyacenses. A esto se
debe las diferencias de costumbres y de formas de vida de una regin a la otra.
La mayor parte de la poblacin tiene sus races en el grupo de colonos
antioquenos de los que se heredaron mitos, leyendas, gastronoma, costumbres
agrcolas y ganaderas, entre otras.
La regin ha jugado un papel importante en el desarrollo de toda la regin, con
una acentuada educacin tica y moral.
La economa del municipio se basa en el cultivo del caf, pltano y caa de
azcar, en las zonas templadas y clidas, en el cultivo de la papa y dedicacin a
la ganadera en las regiones fras y de paramo.
El municipio cuenta con la poblacin segn el censo DANE del 2013 de 11400
habitantes de los cuales el 70% habitan en el sector rural, y el 30% el sector
urbano.
En el sector educativo el municipio cuenta con 2 instituciones en el sector urbano
y 2 instituciones en el rea rural, entorno a los cuales y desde el ao 2005 segn
resolucin de la secretaria de educacin departamental se agrupan todas las
escuelas del sector rural.

4.1.2 Escuela Normal de Villahermosa Tolima: La institucin tiene 70 aos de

estar prestando servicio a la comunidad y ha entregado al municipio, al
departamento y a la nacin gran cantidad de maestros, los cuales laboran a lo
largo y a lo ancho del pas, razn por la cual se ha convertido tambin en
laboratorio para la experimentacin de diversas metodologas didcticas y ha
desarrollado en el transcurso de muchos aos, gran cantidad de proyectos en
beneficio de sus estudiantes, de sus docentes y de la comunidad en general.
La ENSVI sede del presente proyecto, cuenta con sedes en el sector nivel rural,
dos de las cuales se han elegido para la aplicacin del proceso de investigacin,
estas son la Floresta y la Siberia.
Sede N2 la floresta
Se encuentra ubicada en la vereda la floresta a 9 km del casco urbano del
municipio de Villahermosa sobre la va que conduce hacia el municipio del
Lbano Tolima, se puede llegar en 25 minutos en carro ya que queda al borde de
la carretera principal
Tabla 1. Caracterizacin de la sede la Floresta
Ubicacin Vereda la floresta
Cdigo del Dane 273870000266
Jornada Ordinaria
Docentes Eved Valencia ( Egresada de la ENSVI
)
Nmero de estudiantes 36
Modalidad Modelo flexible: Escuela Nueva

Sede N17 la Siberia

Se encuentra ubicada en la vereda la Siberia a 3 km del casco urbano del
municipio de Villahermosa se puede llegar en 45 min caminando, solo es
accesible por una carretera secundaria.
Tabla 2 Caracterizacin de la sede la Siberia
Ubicacin Vereda la Siberia
Cdigo Dane 27387000286
Jornada Ordinaria
Docentes Heidy Oyola Oyola
Numero de grados 6
Nmero de estudiantes 6
Modalidad Modelo flexible: Escuela Nueva

4.2 MARCO LEGAL

Nuestro proyecto de investigacin si jugando ando mi atencin voy mejorando

se fundamenta legalmente en los artculos de la constitucin poltica de 1991 y
la ley general de educacin y encuentra su soporte en las siguientes normas
legales vigentes:
La Constitucin Poltica en el artculo 13 establece que Todas las personas
nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las
autoridades y gozarn de los mismos derechos; con lo anterior se puede
ratificar que todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades sin
llegar hacer rechazado por alguna situacin fsica, mental, social, y econmica
que lo afecte. De igual manera en el artculo 67 manifiesta que La educacin
es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura., como lo podemos ver en este artculo se
afirma que todas la personas tiene derecho a recibir una educacin de calidad
sin importar en la condicin en la se encuentre.
En el artculo 34 se menciona el deber que tienen los padres de familia, los
acudientes y el mismo estado de velar por la proteccin en integridad de los nios
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores. (Asamblea Constituyente, 1991).
Por otro lado el articulo 44 indica que son derechos fundamentales de los nios:
la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de
ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin
de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica
o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y
trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios
prevalecen sobre los derechos de los dems.
En cuanto a la ley general de educacin, sta reglamenta los siguientes fines:
propiciar la educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales,
psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo.

En este punto el servicio educativo debe de brindar total apoyo a todas las
necesidades que tienen los integrantes de sus instituciones para lograr que los
jvenes de nuestra sociedad educativa reciban la educacin que necesita para
mejorar y si es posible eliminar sus dificultades cognoscitivas, adems de ello
tambin se relaciona muy bien con el artculo 48; dice lo siguiente, las aulas
especializadas. Los gobiernos nacional, y de las entidades territoriales
incorporarn en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedaggico que
permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones. Es
necesario contar con el apoyo del gobierno porque lo ms importante para los
educadores de nuestro pas es lograr bridar una educacin de calidad y que
mejor que hacindolo con aulas que les permitan trabajar mejor con los
estudiantes que presentan bajos ndices de atencin dispersa y por la cual no
logran adquirir un buen conocimiento.
Adems se encuentra el artculo 49 de la misma ley, donde el gobierno nacional
dar ayuda especial a los estudiantes con capacidades excepcionales con el fin
de atender, en forma integral, a las personas con talentos o que desarrollan
diferentes habilidades.
Esto tambin ayuda a que nuestro pas supere las necesidades educativas que
tienen y que puedan brindar una educacin ms personalizada.(Congreso de la
republica de colombia, 1994).

Por otra parte el artculo 20 de la Ley general muestra los objetivos generales
de la educacin bsica: Propiciar una formacin general mediante el acceso, de
manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera
tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo, Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente; Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para
la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua; Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes
hacia la prctica investigativa; Propiciar la formacin social, tica, moral y dems
valores del desarrollo humano.

4.3 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

En la enseanza con nios con dificultades de aprendizaje el profesor debe

averiguar cmo aprende cada nio, debe conocer sus puntos fuertes y dbiles,
no solo en lo relativo a tareas acadmicas como leer y escribir, sino en todo lo
referente a sus dificultades de aprendizaje, como son la percepcin, el dficit de
atencin, la audicin, la visin y la memoria.
Una vez estudiada estas cuestiones en cada nio en particular, entonces los
tipos de actividades pueden sincronizarse y ponerse en prctica; es obvio que
las actividades desarrolladas en procesos especiales de aprendizaje pueden
servir para cualquier nio. Si se comprende los diversos aspectos relativos a
como aprenden los nios, los medios especficos que aqu se incluyen pueden
entonces emplearse en cualquier situacin de aprendizaje.(Ponce, 2002)
Los conceptos que se mostraran a continuacin son un punto clave en el
desarrollo del proyecto puesto que ayudara a conocer con mayor profundidad
el problema objeto de estudio, as como a tener una aproximacin al diagnstico,
tratamiento y las estrategias de apoyo desde el aula de clases en la solucin del
mismo.

4.3.1 Dificultad de aprendizaje: Trmino general que se refiere a un

grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades
significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al
individuo, se suponen debidos a la disfuncin del sistema nervioso central y
pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del
aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el
resultado directo de estas condiciones o influencias.(Garibaldi, 2003)
Clasificacin:
a) Primarias o especficas

Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas funciones psicolgicas

y que ocurren en nios con:
CI normal
Estimulacin adecuada escuela y flia
Sin alteraciones psquicas
Buena motivacin
Predomina e varones
Desfasaje significativo, de dos aos
Persistencia
Es poco frecuente

b) Secundarias o sintomticas = Fracaso escolar

Son consecuencia de una alteracin:
De orden familiar, socioeconmico y cultural
Pedaggico Institucional
Trastornos psicolgicos y psiquitricos
Problemas peditricos: trastornos neurolgicos, problemas motores,
trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Clasificacin de los trastornos en el desarrollo:

Trastornos del aprendizaje

Trastorno de la lectura
Trastorno del clculo
Trastorno de la expresin escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado

Trastornos de las habilidades motoras

Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicacin no especificado
Ejemplos de algunos trastornos del aprendizaje
Tabla 3. Tipologa en las barreras de aprendizaje
 Tipo rea deficitaria
Dislexia Adquisicin de la lectura
Disgrafa Aprendizaje de la escritura
Disfasia Aprendizaje del lenguaje oral
Discalculia Operaciones matemticas
Dispraxia Aprendizaje de movimientos
Problemas elaborados
Disfemia Habilidades espaciales
Disprosodia Ritmo, fluidez y la meloda en el
Disgnosia habla
Dismusia Prosodia del lenguaje
Dismnesia Reconocimiento perceptual
Aprendizajes musicales
Habilidades mnsicas

Sntomas de dificultad de aprendizaje: Cuando se habla de un nio con este

problema, nos referimos a un nio que, a pesar de poseer una inteligencia media
y una capacidad auditiva visual dentro de lmites normales y no presentar graves
problemas emotivos o motrices, encuentra, sin embargo, ciertas dificultades para
realizar el trabajo escolar cotidiano.

Este nio no es el estudiante lento, incapaz de aprender segn el ritmo escolar

normal, ni tampoco el nio con trastornos emotivos o con problemas de
integracin social, si bien es cierto que el nio con dificultades de aprendizaje a
menudo presenta alguna frustracin. Este tipo de nio pueden ser ms activos
de lo comn, de hecho, la hiperactividad y la distraccin son caractersticas
frecuentes en ellos., pero esto ms que la causa, puede ser el resultado de su
principal dificultad de aprendizaje. A estos nios se les ha aplicado otras
denominaciones. Seguramente, todos han odo las expresiones, dificultad
perceptiva, trastorno mental y difusin mental mnima.

Dificultad perspectiva: consiste en distinguir estmulos auditivos y visuales a fin

de identificar semejanzas y diferencias, por lo tanto se trata de una aptitud bsica
para nios que estn aprendiendo a leer.
Algunos nios con dificultades de aprendizaje presentan un dficit de
percepcin, confundiendo, por ejemplo, letras como b y d, o palabras como sal y
las. Pero tambin muchos otros nios normalmente leen y escriben letras al
revs; hasta los siete aos, no resulta nada extrao que se comentan tales
cambios. Es a partir de esta edad cuando se debe preocuparse por las
dificultades de percepcin.
Las denominaciones trastorno mental y defuncin mental mnima: Solo se
debera probar cuando este medicamente probada la existencia de alguna
disfuncin neurolgica, se aplican a nios que presentan hiperactividad,
distraccin u otros sntomas similares a los que se observan en nios con
trastornos mentales.
 Quines tienen esta dificultad: Los clculos en cuanto a la incidencia de
problemas de aprendizaje oscilan entre menos de 1 por ciento y ms del 30 por
ciento de la poblacin escolar; pero, obviamente el clculo depende de la
poblacin escolar. Se presume que alrededor del 3 por ciento de los nios en
edad escolar pueden tener dificultades de aprendizaje.
Esto supone que al menos 1 nio de cada clase de 30 tiene alguna dificultad de
este tipo. La mayor parte de estos nios son varones. Como en casi todas las
circunstancias excepcionales, los chicos sobrepasan a las chicas en una
proporcin, aproximadamente, de 7 a 1. En la actualidad no se conoce una
explicacin convincente para esto; se est llevando a cabo estudios genticos y
bioqumicos, pero muchos piensan que puede tratarse de causas ambientales y
sociales.
Casi todas las dificultades de aprendizaje contribuyen a que el nio tenga
problemas con la lectura, pero algunos nios tienen con ejercicios de deletrear y
escribir, y otros con la matemticas.

Tratamiento ms adecuado: Un tratamiento ms acadmico para ayudar a estos

nios a aprender se asemeja bastante al sistema de entradas y salidas de una
computadora. La entrada es todo lo que el nio ha de recoger, y puede ser de
tipo auditivo: la voz del profesor, un disco, una cinta, etc. O de tipo visual:
fotografas, libros o lo escrito en la pizarra. La salida es todo lo que se le exige
hacer: puede ser oral, si tiene que decir algo; o escrito, si ha de responder
escribiendo palabras sueltas o una historia determinada, un gesto o una
respuesta; como por ejemplo, sealar o marcar la respuesta correcta.

4.3.2 Atencin dispersa El TDAH: (Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad) (Fundacin (CADAH): Cantabria Ayuda al Dficit de Atencin e
Hiperactividad, 2006) es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece
en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de
edad aunque en algunos casos este diagnstico se puede realizar de una
manera ms precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica,
impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad durante un
periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan
a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y
que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede
asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en
distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin
afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como
con otros nios y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el
desarrollo del nio.

Sntomas del dficit de atencin:

Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse en una

actividad determinada o en una conversacin (atencin dispersa).
 Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que requieren
atencin sostenida (seguir una explicacin, mantener la lectura cierto tiempo,
copiar un texto, etc.).
En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de la
escuela/colegio y cuando las realiza, debe esforzarse ms que otros nios de su
edad, debiendo -muchas veces- ser ayudado por su madre, su padre u otro
familiar. As y todo, es frecuente que deje inconclusas las tareas encomendadas
por la maestra o el profesor.
Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental.
Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Puede manifestar cierta torpeza en la ejecucin de actos sencillos
(durante la comida, cuando se viste, en cualquier actividad domstica o escolar,
en un lugar pblico, etc.)
Con frecuencia extrava objetos (juguetes, tiles escolares, libros, etc.).
Es descuidado en su hogar y desordenado en la organizacin de sus
actividades.(Rosan, 2010).
Es importante resaltar los aportes de algunos autores que opinan que la
atencin dispersa es un problema en el aprendizaje significativo y se presenta
con mucha frecuencia en las aulas de la ENSVI como los siguientes:
Segn (Ruiz, 2002), el dficit de atencin con o sin hiperactividad es un trastorno
de origen neurobiolgico que se caracteriza por dficit de atencin, impulsividad
e hiperactividad en exceso. Aunque estas tres caractersticas son normales en
cualquier nio, lo que diferencia a quienes presentan este sndrome es que son
ms frecuentes e intensos los momentos de impulsividad, por ejemplo y esto
interfiere en el proceso de aprendizaje y en sus relaciones sociales.
Los problemas del sndrome de Dficit de atencin aparecen antes de los siete
aos y se manifiestan en ambientes comunes como la casa y la escuela. Adems
se ha encontrado que no existe una cura y que despus de diagnosticado la
persona lo debe padecer durante toda la vida.
La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual diagnstico
de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas
con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por:
No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en
errores en tareas escolares o laborales.
Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades
ldicas.
Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
Ser descuidado en las actividades diarias.
Por otro lado (Gregori, 2011)dice que el TDHA afecta entre el 3 y 5 % de los
nios de edad escolar, su mente es como un televisor con el seleccionador de
canales defectuoso, un pensamiento conduce a otro sin orden ni concierto.
 4.3.2.1. Evolucin del dficit de atencin: La evolucin del trastorno:Aunque
el TRASTORNO DE ATENCION DISPERSA es propio de la falta de
concentracin, los nios que la poseen normalmente muestran gran relacin con
la hiperactividad, cuando el nio sufre el trastorno de atencin dispersa e
hiperactividad se conoce como THA y se manifiesta en gran parte en los nios
pues de cada 4 nios solo 1 nia muestra los mismos sntomas.
Este trastorno es muy comn en los nios desde los 3 aos y se hace mucho
ms notorio cuando se enfrentan con estructuras y reglas de conducta como en
el colegio. No existe ningn examen que diagnostique THA y para hacerlo es
necesaria una historia completa de la salud del nio, de su comportamiento en
la casa y la escuela, informacin de los maestros y un examen mdico cuidadoso
Manifestaciones de THA en nios de 3 a 5 aos:
Estn constantemente en movimiento
Es difcil que permanezcan sentados mientras comen
Juegan por espacios breves de tiempo
Pasan rpidamente de una actividad a otra
Tienen dificultad para responder una sencilla orden
Juegan en forma desordenada y ms escandalosamente que otros nios
No paran de hablar y constantemente interrumpen a los dems
Tienen problemas para compartir y esperar
Toman las cosas de los dems sin permiso
Se "portan mal" frecuentemente
Tienen problemas para conservar amigos
Los maestros los etiquetan como "difciles de manejar" o con "problemas de
comportamiento.

Manifestaciones de THA en nios de 6 a 12 aos

Frecuentemente realizan actividades peligrosas sin considerar las
consecuencias
Son muy inquietos, se suben y bajan sin descanso en las sillas y
constantemente se levantan en el saln de clases
Se distraen con mucha facilidad y no terminan lo que se les pide
Tienen problemas para seguir instrucciones
Juegan de una forma agresiva
Hablan en el momento inapropiado y responden abruptamente a las preguntas
que se les hacen
Tienen dificultad para esperar su turno en juegos o en actividades de grupo
Son desorganizados y constantemente pierden las cosas, son "descuidados"
tanto en la escuela como en la casa
Tienen un desempeo inconsistente en la escuela
Son socialmente inmaduros, con pocos amigos
Los maestros los identifican como "faltos de motivacin" "perezosos", "que se
duermen de da" o "con problemas de comportamiento".
 4.3.2.2. Estrategias para tratar a nios con problemas de atencin dispersa
en el aula de clase: La estructura y las reglas de conducta en los salones de
clase generalmente son difciles de aceptar, tambin se aburren y
frecuentemente necesitan un reforzamiento constante para completar sus
tareas, padres y maestros deben trabajar juntos constantemente para ayudar a
los nios con ste dficit. Los grupos pequeos son mejores, en la medida que
sea posible un maestro privado le ayudar, pueden hacer en 30 minutos o una
hora con un tutor lo que durante un da entero en la escuela.
Es importante enfatizar que los nios que presentan TDAH no son tontos,
pueden ser desorganizados o poner poca atencin, pero esto es resultado del
trastorno, no de su habilidad de aprender. Una vez diagnosticados y tratados,
pueden ir muy bien en la escuela. Si el pediatra, los maestros y los consejeros
trabajan juntos y tu hijo tiene apoyo de la familia y los amigos, mejorar
notablemente.
El alumno se dispersa con facilidad, no escucha cuando se explica algo en
clase, habr que reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones
del profesor y tener en cuenta que hay que:

Hacerle participar en la explicacin, pasndolo al tablero.

Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que
controla las respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber
estado escuchando" (a algunos nios les puede compensar la regaina con tal
de que se mencione su nombre en clase y todos estn pendientes de l).
Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que
est "perdiendo el hilo". Tambin podemos preguntar o felicitar a algn nio muy
atento que est prximo a su mesa; de este modo, es muy probable que l imite
la conducta del otro nio para recibir tambin elogios.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y
participado con inters. Para ello se debe elaborar un cuadro de registro
especificando de forma concreta las conductas que se desean mejorar Por
ejemplo, al finalizar cada explicacin podr levantarse y anotar el punto en su
autorregistro al lado de la frase "escucho atentamente en clase"
El estudiante no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control
estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis
ejercicios que debern realizar en 20, le pediremos que nos la venga a ensear
cuando termine los dos primeros ejercicios y as sucesivamente. De esta manera
conseguiremos que se anime a hacerlo rpido porque la tarea es corta. Le
podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animar a hacer con ms
rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que
lo borre o corrija o darle la instruccin de que se esfuerce ms en los siguientes
ejercicios, evitando as que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos
dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atencin con mayor
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atencin por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atencin"...) Reforzar cuando est trabajando. Los
nios con una atencin dispersa necesitan ser reforzados con mayor
frecuencia. (Fabio, 1996)

4.3.3. Habilidades Cognitivas: El concepto de "habilidades cognitivas" proviene

del campo de la Psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones
del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los
contenidos y del proceso que us para ello.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el educando integre la informacin adquirida bsicamente a
travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para
l.
Podemos agruparlas en tres grandes ejes:
1. Direccin de la atencin: A travs de la atencin y de una prctica constante
de sta, se favorecer el desarrollo de habilidades como: observacin,
clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin.
2. Percepcin: La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar
los datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una
conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se
realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal
motivo, es conveniente que los y las estudiantes integren diferentes elementos
de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la
informacin.
3. Procesos del pensamiento: Los procesos del pensamiento se refieren a la
ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos
se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas
y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la
informacin.
La clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por ejemplo, algunos
proponen la siguiente secuencia: observacin, comparacin, relacin,
clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y
evaluacin.
Otra clasificacin propone las siguientes habilidades:
Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e implica
subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar datos, elementos u objetos.
Analizar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin
e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos, a partir de
un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar,
seriar.
Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos segn
categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo,
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Representar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir de los
existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular,
modelar, dibujar, reproducir...
 Memorizar implica procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin
de una serie de datos. Este hecho supone tambin retener, conservar, archivar,
evocar, recordar...
Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
informacin recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...
Evaluar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un producto, los
objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar,
criticar, estimar, juzgar. (Santillana Venezuela, 2012)

1. METODOLOGIA

5.1 REA DE ESTUDIO

El proyecto de investigacin Influencia de la atencin dispersa en el desempeo

escolar de los estudiantes de la bsica primaria de la Escuela Normal Superior
de Villahermosa Tolima se relaciona con todas las reas obligatorias y
fundamentales que establece la ley 115. No obstante el problema se evidencia
principalmente en las reas de matemticas, lengua castellana, ciencias
naturales y ciencias sociales, debido a que estas requieren un mayor nivel de
atencin y concentracin, de la misma manera es a travs de estas reas que
se puede ejecutar una propuesta que permita fortalecer las habilidades
cognitivas y los hbitos de estudio que favorezcan los procesos de aprendizaje
de los nios (as) que manifiesten sntomas de atencin dispersa.

5.2 UNIDAD DE TRABAJO Y ANALISIS

El trabajo de investigacin se realizar con 58 nios (as) de los grados cuarto y
quinto de la seccin primaria de la Escuela Normal Superior y 42 nios (as) de
las sedes rurales la Siberia y la Floresta, quienes se encuentran entre las edades
de 9 a 11 aos, estos nios se caracterizan por estar en la etapa de formacin
en la que se le presentan dificultades en su aprendizaje, lo cual nos ayudara a
conocer cmo afecta esta problemtica en su proceso educativo.
Adems se espera vincular tanto a los docentes como a padres de familia para
que el trabajo no solo se lleve a cabo en las aulas de clase, sino que sea un
proceso apoyado desde el hogar.

5.3 TIPO DE INVESTIGACION

La IAP (investigacin accin participacin) es un enfoque investigativo y una

metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientacin terica y al cmo investigar y como
metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante
una investigacin, es muy diferente a la investigacin tradicional; ya que propicia
la conversacin y el dilogo como mecanismo para que los sometidos afectados
aporten soluciones a sus problemas. Al trabajar de la mano de la comunidad
aumentan las posibilidades, en cuanto a sus respuestas, soluciones y
propuestas de accin que se ajustarn ms a la realidad de la vida cotidiana, es
de destacar que la IAP propicia procesos que conllevan a un cambio en el
problema objeto de investigacin,
Por estas razones en este proyecto se est aplicando el tipo de
investigacinaccin participacin donde la comunidad se involucre directamente
y juegue un papel decisivo al abordar y solucionar los problemas de atencin
dispersa en la poblacin estudiantil.
Para conocer a fondo la situacin se llevaran a cabo actividades como:
conferencias talleres y encuestas que permitan identificar los problemas que
alimentan la investigacin con la inclusin de las personas afectadas y las
interesadas en esta problemtica.
La opinin de la comunidad objeto de estudio es muy importante para este
proyecto no slo porque permiten recopilar informacin como punto de partida,
sino, porque adems permite identificar lo que piensa, siente y expresan el grupo
de estudio, as como adoptar a partir de sus aportes las estrategias ms
apropiadas para solucionar el problema atendiendo a sus propias caractersticas,
gustos y necesidades.

5.3.1 Tcnicas e Instrumentos: Como mecanismo para recopilar informacin,

se utilizaron algunas tcnicas necesarias para dar vida a este proyecto, como
lo es la encuesta y la entrevista, cada una de ellas permiti indagar sobre el
problema atencin dispersa en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de
la escuela normal superior de Villahermosa Tolima en su sede principal y en sus
sedes rurales la floresta y Siberia.
La encuesta se llevar a cabo como medio indicado para realizar un estudio
ms detallado de la problemtica, pues el fin es obtener datos referentes a
cmo influye la falta de atencin en el aprendizaje normal de los nios (as).
La entrevista se realizar con el objetivo de profundizar o ampliar la
informacin recurriendo a la experiencia de las personas entrevistadas y su
punto de vista acerca del tema objeto de estudio, se recurrir a padres de
familia, docentes, ya que son ellos los directamente relacionados en la
aplicacin de estrategias que permitan que los nios mejoren su atencin en
las actividades escolares.

6.8. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

6.8.1 Anlisis de datos seccin primaria sede principal: La constante manifiesta

en el anlisis de datos arroja resultados como: los nios de preescolar, por su
edad y curiosidad se distraen con mayor facilidad.
En el grado primero hay expectativas por la etapa que empiezan y estn ms
concentrados, a partir del grado segundo hay ms focos distractores pero, hay
balance equitativo del 50% entre los que prestan atencin y los que no lo hacen.
A partir del tercer grado hasta el grado quinto son ms los estudiantes que estn
atentos y concluyen las actividades sobresaliendo en el aula aquello nios con
dficit de atencin.
Los nios de preescolar, primero y segundo se distraen con facilidad con
juguetes e instrumentos tecnolgicos, a partir del grado tercero el ente distractor
son los compaeros.
Cuando el docente hace uso de TIC y hay presencia del estudiante maestro los
educandos manifiestan mayor concentracin y agrado por la clase.
En los grados iniciales el 90% los estudiantes juegan cuando el maestro se
ausenta; a partir del grado tercero hay ms preocupacin por concluir las
actividades y gustan del trabajo en grupo y desarrollar otras actividades como
leer y escribir.

6.8.2 Anlisis de datos de las sedes la Siberia y la floresta: En general los

estudiantes terminan las actividades, estn atentos, gustan de leer y escribir a
falta de equipos tecnolgico, les agrada el trabajo de los estudiantes maestros.
El elemento distractor que sobre sale son sus compaeros.

6.8.3 Anlisis de datos de padres de familia: En su mayora los nios son

obedientes, realizan las tareas domsticas para luego jugar y son acompaados
por sus padres en la realizacin de los trabajos escolares; en su mayora los
estudiantes terminan sus trabajos y presentan un rendimiento acadmico alto.
Los padres se consideran responsables del trastorno TDAH en sus hijos, el cual
se manifiesta en un 30% al 70% y solo algunas veces influyen en la solucin de
este atribuyendo como gran causa los problemas intrafamiliares.
 1. DIAGNOSTICO

De acuerdo a la investigacin realizada y a los resultados obtenidos mediante la

aplicacin de encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes de la
Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima en su sede principal y en las
sedes rurales la Siberia y La floresta, se pudieron hacer las siguientes
observaciones:
Las causas detectadas de la atencin dispersa son de diferente ndole, por
ejemplo por parte de los estudiantes se observa la falta de concentracin, uso
inadecuado de los medios de comunicacin, problemas alimenticios, la falta de
afecto y los problemas intrafamiliares. Por parte de los maestros se pudo
evidenciar que en algunos casos sus clases son montonas, desconocen o no
aplican estrategias para mejorar la atencin a lo largo de las jornadas educativas
y persiste el arraigo a los mtodos tradicionales de enseanza. De otra parte los
padres de familia denotan una escasa participacin en los procesos educativos
de los nios.
Entre las consecuencias de la falta de atencin de los nios se encuentran:, la
dificultad para realizar tareas complejas, la indisciplina, la desmotivacin, la
pereza, y el aislamiento que a su vez conllevan a otras problemticas ms graves
como lo son el bajo rendimiento acadmico, los resultados desfavorables en las
pruebas externas, la reprobacin y la desercin escolar.
Por otra parte al realizar un anlisis comparativo entre el sector urbano y rural se
hicieron evidentes algunas diferencias, por ejemplo, la disciplina en las sedes
rurales es mejor que en el sector urbano, debido a que es menor el nmero de
estudiantes, tienen menos distracciones sobre todo de tipo tecnolgico y en
muchos casos el acompaamiento de los padres de familia contribuye en el
seguimiento y modificacin de conductas negativas, as como en la realizacin
de las actividades escolares, lo que es menos frecuente en el pueblo. Adems
es evidente en la comunidad rural una apreciacin positiva por la labor del
docente y por los procesos educativos en general. Los nios de las sedes rurales
usan las actividades escolares como forma de entretenerse puesto que no tiene
la oportunidad de realizar otras actividades de esparcimiento y ocio que tambin
ayudan a desarrollar diferentes habilidades
Cabe resaltar que en la sedes rurales la atencin dispersa es menos notable,
esto no quiere decir que se va a dejar a un lado, por el contrario se comparan
aspectos tanto negativos como positivos de ambos contextos
Es importante destacar que el maestro tiene un papel trascendental en la
identificacin y tratamiento de la atencin dispersa puesto que puede detectar
los sntomas en su clase a travs de seales como: Cuando un nio trae un
juguete de su casa, qu impacto trae en el transcurso normal de una clase?,
cmo influye esto en l y en sus compaeros?; cuando el docente aplica una
actividad de concentracin qu actitud y resultados presenta el nio?, cul es
la capacidad de retener informacin en su memoria?; cuando el docente se retira
del saln cul es la postura del nio frente a su ausencia?. Estas situaciones
entre otras pueden considerarse como sntomas del dficit de atencin entre los
estudiantes.
Del mismo modo el docente puede contribuir en la disminucin de los efectos de
esta problemtica al hacer que el nio vea la clase como una forma divertida de
aprender, implementando estrategias pedaggicas que le permitan innovar y
erradicar la monotona despertando el gusto por el aprendizaje.
A partir de las observaciones realizadas se deduce que es importante fortalecer
en los estudiantes habilidades cognitivas como la atencin, la concentracin, la
percepcin, la memoria, entre otras, con el propsito de disminuir los
factores internos y externos que propician el dficit de atencin a travs de
estrategias en las que el estudiante se sienta ms interesado por aprender y que
involucren tanto al docente como a los padres de familia.
Por ltimo y despus de analizar la informacin obtenida en contraste con los
referentes tericos se decidi enfatizar el resto de la investigacin en los grados
cuarto y quinto de la seccin primaria urbana y de las sedes rurales la Siberia y
la Floresta, teniendo en cuenta que son estos los grados en los que se nota un
mayor impacto de la problemtica y que en los primeros aos de escolaridad la
atencin dispersa es un rasgo caracterstico normal, pero a medida que el nio
(a) avanza en su proceso escolar esta conducta debe mejorar e irse adaptando
a los patrones de comportamiento propios de la edad.
 8. PROPUESTA DE INTERVENCION

8.1 TTULO DE LA PROPUESTA

Si jugando ando mi atencin voy mejorando

8.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervencin si jugando ando mi atencin voy mejorando va

encaminada a garantizar que los nios (as) de los grados cuarto y quinto de la
Escuela Normal Superior y de las sedes rurales la Siberia y la Floresta,
desarrollen habilidades cognitivas como la atencin, la percepcin, la memoria a
corto plazo, la observacin, el razonamiento, la comprensin lectora y la
imaginacin, a travs de estrategias que involucren la ldica y que partan de los
intereses de los nios (as) como herramienta para disminuir o superar la atencin
dispersa y contribuir en el rendimiento acadmico, y en el desempeo en las
pruebas saber, ya que los bajos niveles que se evidencian estn directamente
relacionadas con la poca concentracin que presentan los estudiantes.
Es por esto que esta propuesta pretende abarcar tres estamentos de la
institucin ellos son estudiantes, docentes y padres de familia los cuales creemos
son fundamentales para disminuir dicha problemtica.
La forma de implementar la propuesta de intervencin es mediante el taller ldico
pedaggico, ya que es una estrategia que permite desarrollar o afianzar
habilidades a travs de actividades prcticas, adems favorece la interaccin
grupal, la socializacin de saberes, la aplicacin de los nuevos conocimientos y
la implementacin de variados procesos de evaluacin. Este tipo de estrategia
genera muchos retos como lo es la participacin de los docentes, estudiantes y
padres, sin embargo la nica manera de lograr sobrepasar estas falencias es
mediante la innovacin y el cambio.

8.3 JUSTIFICACIN

La presente propuesta surge como estrategia para reducir el elevado ndice de

atencin dispersa en los nios de edad escolar, para este caso, de los grados
cuarto y quinto de la ENSVI y de las sedes rurales la Siberia y la Floresta.
Con la implementacin de esta propuesta se busca brindar mltiples estrategias
a los docentes para que conozcan en qu consiste el dficit de atencin,
identifiquen los casos en el aula y desarrollen las actividades ldicas
pedaggicas para contribuir a la superacin de esta dificultad y a la vez beneficiar
a los estudiantes en su desempeo acadmico, comportamental y actitudinal.
Este proyecto es importante porque al disminuir el problema de dficit atencin,
se posibilita que el nio explore al mximo sus capacidades, facilitando as el
proceso de aprendizaje, y mejorando paulatinamente en las pruebas tanto
internas como externas. Adems, los productos de esta investigacin le
brindarn al docente estrategias que le permitan fortalecer las habilidades
cognitivas del educando y a los padres de familia les da herramientas
eficaces para que desde su hogar ayuden a contrarrestar esta problemtica

8.4 OBJETIVOS

8.4.1 OBJETIVO GENERAL

Disminuir los problemas de atencin dispersa en los estudiantes de los grados

cuarto y quinto de seccin primaria de la Escuela Normal Superior y de las sedes
la Siberia y la floresta, mediante talleres que fortalecen habilidades cognitivas
que permiten disminuir el dficit de atencin a travs de estrategias ldico-
pedaggicas.

8.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Brindar a los docentes de la ENSVI estrategias que les permita detectar

y abordar con eficacia los diferentes problemas de atencin dispersa.

Desarrollar jornadas ldico-pedaggicas que estimulen la integracin, la

concentracin y la atencin de los estudiantes.

Disear y promocionar estrategias ldicas que favorezcan la

concentracin y la atencin por medio de las TIC.
8.5 DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

La propuesta de intervencin si jugando ando, mi atencin voy mejorando nace como respuesta
al dficit de atencin identificado en los nios y nias de las seccin primaria de la Escuela
Normal Superior de Villahermosa principalmente en los grados cuarto y quinto de primaria, as
como en las sedes rurales La Siberia y la floresta, su organizacin y ejecucin corresponde a la
metodologa de proyecto pedaggico ya que facilita la integracin de diversas estrategias que
permiten fortalecer las habilidades cognitivas de la poblacin objeto de estudio, as como la
vinculacin de otros agentes educativos como lo son los padres de familia y los docentes.
Las estrategias empleadas para desarrollar esta propuesta de intervencin son: el taller ldico
pedaggico, las visitas domiciliarias y la exposicin de experiencias psicopedaggicas para
minimizar el dficit de atencin.
El taller es una estrategia o tcnica educativa empleada por pedagogos,
capacitadores, asesores e investigadores para generar aprendizaje significativo
puesto que implica cambios en la manera de ser, pensar y actuar de las personas
respecto a algo (problemas tericos, prcticos,' sociales, ambientales,
acadmicos).

Para el presente proyecto se planearon 6 talleres que proponan la ldica como

eje central para el fortalecimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes
y dando prioridad al uso de las TIC como una herramienta que cautiva su
atencin.

Las visitas domiciliarias son una estrategia que permite emplear la entrevista
semi-estructurada como un instrumento para acercarnos al contexto familiar del
nio y propiciar un dialogo constructivo en el que se le brinden alternativas para
fortalecer la atencin en el hogar.
La exposicin de experiencias psicopedaggicas para minimizar el dficit de atencinse
realiza a travs de la feria cientfico tecnolgica y de los retos mentales en el marco de la
celebracin de los 70 aos de la escuela normal superior. En ella se organizan diferentes stands
en los que los participantes ponen a prueba sus habilidades mentales al interactuar con juegos
tradicionales, interactividades, pruebas de razonamiento, gimnasia mental y diferentes
experimentos.
Las estrategias a realizar con los estudiantes pretenden generar ambientes que favorezcan la
concentracin, la atencin, percepcin visual, memoria, fluidez en el procesamiento de la
informacin, sntesis, comparacin, flexibilidad mental, orientacin espacial, percepcin auditiva,
clasificacin, asociacin, sana convivencia y diversin, es por esto que planearemos jornadas
psicopedaggicas cuyo objetivo es mejorar las habilidades mediante la participacin de los
juegos tradicionales tales como: naipe lxico, lotera, rompecabezas, sopa de letras,
crucigramas, laberintos, dados, dodecaedros, bloques lgicos, ruletas, puzzle, tangram, cartas
lgicas, despertando el inters en el nio; juegos en line haciendo uso del tic, juegos de
razonamiento, retos mentales; siendo estos abarcados en la feria de la ciencia y retos
mentales que se llevar a cabo el da 29 de octubre del ao en curso, con la colaboracin de
los estudiantes de segundo (2) semestre del PFC, estudiantes de los grados cuarto (4),
quinto (5) y estudiantes del centro de inters ciencia loca, y el acompaamiento y orientacin
del Lic. Fernando Antonio Daz Ros.
 En constancia de lo anterior el Ayudar en las actividades acadmicas del nio mientras estudia
y hace los deberes, mejorar la conducta ante la tarea acadmica, mejorar la motivacin ante el
estudio, la imagen que tiene de s mismo como estudiante e instaurar un hbito de estudio al
nio que no lo tiene. Al realizar la investigacin descubrimos que el TDAH es un trastorno de
origen neurobiolgico, que debe tener un diagnstico mdico, para su tratamiento, sin embargo
desde nuestras aulas de clase se puede implementar estrategias pedaggicas que permiten
disminuir esta problemtica, es as que se pretende realizar una serie de actividades llamativas,
agradables, lo que generara en el estudiante una aceptacin y motivacin frente al conocimiento
que se pretende ensear, adems se permite fortalecer habilidades necesarias para mejor la
atencin mediante la implementacin de las estrategias, implementacin de talleres basados en
la ldica que es una dimensin del desarrollo del ser humano, que permite la fcil comprensin
del saber.
Las actividades con los docentes buscan facilitarles herramientas que les permitan abordar dicha
problemtica de manera ldica y eficaz entre ellas: Talleres, Creacin de un blogger en donde
se socializarn experiencias significativa y se brindar informacin al respecto (link).

8.5 EVALUACION Y SEGUIMIENTO

La evaluacin considerada como parte de un sistema complejo, pretende

generar procesos pedaggicos para que cada educando se sienta incluido y
apropiado de las acciones y herramientas con las cuales puede reconocerse y
visibilizarse en sus potencialidades, sus alcances y desafos.
Nuestra propuesta permite hacer una evaluacin por procesos y competencias
que desarrollan habilidades y destrezas en el estudiante con TDAH, buscando
comprensin de procesos y no memorizacin.
La evaluacin de la propuesta ha sido continua, cualitativa y cuantitativa; cada
actividad desarrollada se evalu con quienes intervinieron (estudiantes Sede la
Floresta y la Siberia, grados cuarto y quinto de la Sede principal, maestros y
padres de familia), de dicho anlisis han surgido actividades de mejoramiento
que han enriquecido la propuesta; se ha evaluado desde diferentes mbitos:
social (contexto), acadmico y pedaggico.
Las respuestas a las propuestas planteadas han sido positivas en la poblacin
beneficiada pues al desarrollar las diferentes actividades se descubri que los
nios que presentan TDAH estn ms activos y atentos en clase as mismo se
nota la exigencia de llevar el mismo ritmo en todas ellas.
Los padres de familia ven que estas actividades mejoran la actitud del estudiante
en el contexto escolar y familiar, los docentes asumen las diferentes estrategias
como una herramienta de gran ayuda pedaggica que facilita el trabajo de aula
inclusivo.
La evaluacin se ha llevado a cabo a travs de encuestas, dilogos con los
estudiantes, padres de familia y docentes, la observacin, registro de las
actividades, compromisos y seguimientos de los mismos.
La estrategia apoya al docente en la planificacin acertada de las estrategias y
prcticas pedaggicas necesarias para lograr los aprendizajes y la formacin de
los educandos.
La recopilacin de datos y resultados arrojaron resultados positivos en la
poblacin beneficiada con la propuesta, pues desde el primer da se observaron
cambios no solo en los nios con TDAH sino en toda la poblacin escolar
estudiada los cuales disfrutaron de las actividades y potencializaron ms sus
capacidades.
Los nios con dficit de atencin manifestaron su satisfaccin por
sentirse acogidos por el grupo, productivos en la clase e incluidos en el proceso.
Otra de los procesos llevados a cabo para desarrollar una evaluacin peridica
del impacto del proyecto de investigacin fue la realziacin de los registros
anecdticos en los que se tenan en cuenta aspectos negativos y positivos que
permite descubrir avances significativos que ayuda a comprender ms afondo
esta problemtica
El grupo investigador logro realizar todas actividades que fueron de aceptacin
y disfrute de la poblacin de estudio, sintindose satisfechos con los resultados.
Se presentara un blogger a los docentes donde aparecern diferentes
estrategias que les ayudaran en el aula de clase con aquellos nios dficit de
atencin, los cuales esperamos sean utilizados en los prximos aos mostrando
los resultados obtenidos.

9. CONCLUSIONES

Al culminar la propuesta de intervencin si jugando ando, mi atencin voy

mejorando enfocado en descubrir cmo afecta la atencin dispersa en el
ambiente escolar, y que tratamientos se pueden realizar tanto en la escuela
como en los hogares, despus de obtener un anlisis profundo de los campos
de accin se llev a las siguientes conclusiones.
 El apoyo psicopedaggico del docente es trascendental en la
superacin del dficit de atencin en los estudiantes.
Una de las situaciones que encontramos con mayor frecuencia para el desarrollo
de las clases fue que la intervencin realizada por los maestros cuando
evidenciaban un caso de inatencin permiti mejorar el desarrollo social y
acadmico del educando que presentaba la dificultad.
Aun cuando no se cuente con un diagnstico y tratamiento mdico especializado
el apoyo psicopedaggico de aula resulta ser la mejor opcin a la hora de apoyar
al estudiante con dficit de atencin o de estimular las habilidades cognitivas de
aquellos que no lo presentan.

Las estrategias ldico-pedaggicas favorecen el desarrollo de habilidades

a partir de los intereses y motivacin de los nios y nias.

La atencin es definida como un proceso mental, el cual responde a estmulos,

por lo cual estos estmulos se necesitan captar para lograr la atencin; en ese
orden de ideas las estrategias ldicas pedaggicas fortalecen el inters del
estudiante por realizar las actividades escolares.
La ldica como forma natural de interactuar y aprender del nio result ser la
mejor forma de presentar los nuevos conocimientos y los ejercicios para
afianzar sus habilidades, al tiempo que disfrutaba de actividades de
esparcimiento y ocio constructivo.
El uso de juegos tecnolgicos, para el desarrollo de habilidades
mentales, como la observacin, la atencin, memoria, razonamiento,
concentracin favorece el uso adecuado de las TIC.

Las actividades con herramientas tecnolgicas, se presentan de forma

llamativa para los nios y el docente puede aprovechar este gusto
para aplicarlos de forma tal que le ayude a captar su atencin.

Las interactividades mediadas por TIC, presentan una oportunidad importante

de reflexionar frente al uso de los medios masivos de comunicacin, los video
juegos y el internet, recursos que han sido subvalorados o catalogados como
una distraccin para los nios y jvenes pueden convertirse en las principales
estrategias de formacin para los estudiantes y en apoyos didcticos para los
docentes.

El trabajo mancomunado entre docentes, personal de psico

orientacin y padres de familia o cuidadores potencia las posibilidades de
superacin del dficit de atencin en los nios (as).

En el proceso de educacin y formacin del nio tuvo un papel importante el

acompaamiento continuo de los acudientes y docentes, es por eso que se
facilit informacin sobre cmo implementar estrategias que disminuyeran el
problema de dficit de atencin desde los escenarios de cada uno de estos
actores.
 Adems se hace un trabajo continuo que ayuda a que lo que se realiza en la
escuela se profundice en sus hogares.

El dficit de atencin se acenta como un rasgo caracterstico de las

nuevas generaciones, aunque persiste la discusin sobre considerarla
como una habilidad.
El dficit de atencin ha sido calificado recientemente por psiclogos como una
habilidad que permite a la persona atender simultneamente a diferentes
estmulos, tal es el caso, de los nios y jvenes que mientras hacen sus deberes
acadmicos, escuchan msica, ven televisin e interactan en las redes sociales
a travs de dispositivos mviles.
En este punto vale la pena considerar que no todos los aspectos son positivos
ya que al desarrollar tareas que requieren de habilidades mentales superiores
como interpretar un texto o producirlo al tiempo que se reciben y procesan otros
estmulos, los resultados no cumplen con las mejores expectativas.

La implementacin de ejercicios de razonamiento, permite que el

desarrollo de pensamiento crtico y analtico ayuda a que el nio se
interese por aprender y por ende su barreras de aprendizaje se
disminuyan.
Las actividades como el sudoku, el tringulo mgico, acertijos, obliga a que los
nios implementen distintos tipos de estrategias para lograr solucionarlos.

10. RECOMENDACIONES
.
A partir de la investigacin realizada y la aplicacin de estrategias ldico
pedaggicas se recomienda lo siguiente.
A los docentes: Involucrar prctica de diferentes actividades ldicas como los
juegos tradicionales, interactividades, ejercicios de razonamiento, comprensin
lectora y gimnasia mental con el propsito de disminuir el dficit de atencin y
hacer ms llamativas sus clases. Tambin es importante que ejecuten
actividades que desarrollen otras habilidades cognitivas.

A los padres: que se comprometan con el desarrollo integral de sus hijos y

tengan en cuenta las recomendaciones facilitadas por el grupo investigador y as
desde sus casas ayuden a contrarrestar esta problemtica.
 A la institucin: que brinden a los maestros (as) capacitacin continua sobre
diferentes estrategias o actividades para el mejoramiento de la atencin dispersa
de los estudiantes, ya que es una problemtica creciente en nuestro contexto.

Las nuevas TIC son una herramienta excepcional al momento de cautivar la

atencin de los estudiantes, por lo tanto debe aprovecharse al mximo en el
contexto escolar y familiar.

EVIDENCIAS