El juego como contenido

Fragmentos extrados del libro "Lo importante es jugar."(2006) de Patricia Sarl. Capitulo 4 por Ins
Rodguez Sens.

Si hablamos del juego como contenido, estamos hablando de las vinculaciones entre el juego y la
enseanza, lo cual significa entrar de lleno al corazn de la propuesta didctica del maestro
de educacin infantil.
Es el maestro quien, a la hora de pensar en aquello va ofrecer a sus nios como experiencia de
aprendizaje, define los modos de aproximacin a los contenidos que considera ms pertinentes,
potentes y fructferos para que el aprendizaje suceda. Es el maestro quien decide instalar el juego
como parte de su propuesta de enseanza, define las intenciones con las cuales lo incluye, los
espacios, los momentos y sus propias intervenciones durante la actividad ldica.
En en el contexto escolar, siempre que el docente propone un juego a su grupo, tiene alguna
intencionalidad didctica o educativa explicitada con mayor o menor especificidad.
As ha sido histricamente y as sigue siendo hoy.
Este encuentro entre el el terreno de la enseanza y el juego se produce asumiendo diferentes
formas, que varan segn cmo se pondere la potencialidad educativa de la situacin ldica.

Podramos preguntarnos con que intenciones y en qu circunstancias el maestro propone jugar en la

sala. En una posible respuesta encontraramos los siguientes argumentos.
Para trabajar un contenido de determinada rea o disciplina.
Porque propicia y estimula cierto desarrollo importante para la edad del nio.
Porque estn trabajando un recorte vinculado a los juegos tradicionales.
Porque qued un rato libre y un juego aparecer como la mejor opcin para transitarlo de
manera ordenada, tranquila y placentera.
En todos estos casos, las argumentaciones se encolumnan a abonar la concepcin del juego como un
dispositivo valioso para lograr otros fines.
El echo de usarlo con miras a otros objetivos no implica despojarlo de su potencionalidad y su riqueza.
El juego constituye un recurso til, potente y necesario para ensear muchas de las cosas que
resultan importantes de aprender en el Jardn y en este sentido, no parece objetable su utilizacin.
El juego tiene que tener su espacio de despliegue de estrategia didctica como cualquier otro
contenido que queramos ensear.

El juego y la cultura...Si no es en el Jardn, dnde?

El Jardn de Infantes asume, desde su fundacin, un mandato social que lo hace responsable de
cumplir con una tarea educadora claramente establecida y definida.
Es sin duda un espacio que concentra todas las posibilidades de generar experiencias social y
culturalmente e enriquecidas (Zabalza 1987/2000) para que los nios vivencien una oferta de alto
valor formativo.
El Jardn de Infantes se constituye en un espacio privilegiado y rico para la transmisin de saberes
valiosos desde el punto de vista cultural..
El Jardn de Infantes, entonces, tanto por sus caractersticas como por sus funciones, debe asumir la
responsabilidad de ensear el juego como expresin genuina del hombre y manifestacin de lo
cultural.(Vygotsky, 2001).

La importancia de ensear los juegos tradicionales.

Ensear los juegos propios de una sociedad es ensear los modos y los sentidos de una sociedad es
ensear los modos y los sentidos que una sociedad asume para interpretar y representar algunos
aspectos del mundo.
Si pensamos en la funcin del Jardn como institucin educativa, encontramos una absoluta
coherencia con estos principios, ratificados adems en el cuerpo de la Ley de Educacin
Nacional "promover el juego como contenido de alto valor cultural, para el desarrollo congnitivo,
afectivo, tico, esttico, motor y social".

1
Asumir la responsabilidad de transmitir el juego como un aspecto de la cultura y como contenido
socialmente valioso implica comprometerse en la enseanza de los juegos a lo largo de todo el ao y
con la profundidad que requiere el apropiarse verdaderamente de los mismo, de modo de lograr que
los nios se apoderen de los juegos tradicionales (las manchas, las escondidas, las rayuelas, los
gallitos ciegos, entre otros) y puedan manejarse en ellos con soltura, autonoma y libertad. Recin
entonces estaremos verdaderamente enriqueciendo su repertorio ldico y garantizando que esos
juegos, que tienen el valor de pertenecernos a todos y en algn aspecto, representarnos, se sigan
jugando en las prximas generaciones.

Tommonos en Serio el Juego" - Patricia Sarl

Un poco de teora. Todos juegan y yo tambin

Todos los nios sanos juegan y cuanto ms pequeos, ms orientaciones necesitan para jugar.
Cuntas veces, con un beb en brazos, le acercamos un juego de llaves para que las chupara y las
hiciera sonar y as la espera se convirti en una suerte de juego y bsqueda de sonidos? Un rostro
sonriente, la presentacin de un objeto fuera de su uso habitual (cacerolas y cucharas de madera, un
trozo de hilo abandonado en un rincn, unas hojas crujientes en la calle que vuelan impulsadas por el
viento), un juguete, la presencia de otros chicos despiertan en el nio la curiosidad y sin querer
lo invitan a jugar.
Algunos principios que necesitaramos resaltar:
- Jugar en un derecho de todos los nios y nias por eso es tan importante prestarle atencin y
brindarle a los nios oportunidades diferentes para enriquecer su juego.
- An cuando los nios y nias juegan de manera natural, es importante ofrecerles otros con
quienes jugar. El juego es tanto una conducta natural como adquirida, social que se torna compleja en
la medida en que aparecen otros (adultos, nios mayores, pares) con quienes hacerlo
- Objetos y sujetos acompaan los juegos de los nios pequeos y son importantes para su
desarrollo. Los objetos y materiales invitan a jugar y esconden un modo de uso que no se aprende
solo con la exploracin. Los objetos/juguetes facilitan el juego y hasta pueden orientarlo pero cuanto
ms restrictivos menos posibilidades ldicas ofrecen. Ahora bien, el juguete por s solo, no alcanza
Para que los juegos avancen ms all de lo espontneo, el jugar necesita otros significativos (adultos,
nios mayores o pares) con quienes compartir y aprender nuevos juegos.
- El juego necesita tiempo y espacio. Esto es fundamental y ms an cuando el espacio es diferente al
hogar Especialmente en los espacios regulados (escuelas, clubes.) se necesita disponer el
ambiente de modo tal que abra a la posibilidad de jugar solo y con otros. Hay reglas para el juego y
reglas del jugar Las primeras dependen del tipo de juego las segundas de las caractersticas de los
jugadores. Se puede jugar sin juguetes o sin objetos pero no se puede jugar sin ideas sobre las
cuales jugar. Una pregunta cotidiana en los nios suele ser a qu jugamos? Por eso, a medida que
los nios crecen necesitan enriquecer la propuesta de juego para no quedar encerrados en sus
posibilidades.

Los juegos se suceden en la infancia y tienen tantos rostros y formas como nios los
juegan.
La edad, las posibilidades que ofrecen los objetos y materiales del entorno, la presencia de un otro
que invita a jugar marcan diferentes modos de jugar.

En los ms pequeos, chupar, golpear, arrastrar, poner y sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar,
armar y derribar son formas de ocupar el tiempo. Juegos que se inician espontneamente como
acciones repetidas de descubrimiento y exploracin del objeto. Juegos que sorprenden al nio y que lo
invitan a seguir actuando con los objetos, a mejorar sus ensayos iniciales juegos que pueden durar
un instante o largo tiempo de ejercitacin y repeticin hasta alcanzar un objetivo que conduce la
accin del nio.

A partir de los 18-24 meses, estos juegos cobran nuevos sentidos. Acunar un mueco, alimentar a un
oso con comidita de mentira, manipular muecos y realizar acciones familiares con ellos, darle voz
al motor de los autos y recorrer largas distancias en las paredes y pisos son modos de jugar que se
agregan a la exploracin y al descubrimiento de las propiedades de los objetos. El ocultamiento, las
2
carreras, los juegos de vrtigo, los primeros ensayos de juegos deportivos como patear la pelota o
embocarla van enriqueciendo las posibilidades de los nios pequeos y el intercambio con
hermanos mayores, el conocimiento de las cosas, la entrada al Jardn, los dibujos que ven en la
televisin, los cuentos que escuchan, los lugares que visitan acercan nuevos temas e intenciones
para jugar. El mundo se transforma y toma el sentido que el nio quiere darle. Una lapicera puede ser
un avin, un palo se transforma en un caballo y la imaginacin pareciera no tener lmites para la
iniciativa infantil.

En este recorrido evolutivo, jugar con otros abre la puerta a los juegos con reglas convencionales. Las
manchas en los patios, los juegos con palabras (los cuentos de nunca acabar como El cuento de la
buena pipa, En la tienda de Pars, el Veo-Veo, el telfono descompuesto), los juegos a partir de
canciones, las rondas y las rimas (quin no jug a La farolera, El huevo podrido, el Antn pirulero, La
Ronda de San Miguel, Martn Pescador?), los juegos de descarte (el Pisa-pisuela, el Ta-Te-Ti), los Juegos
de mesa (los Rompecabezas, los Juegos con cartas, dados y tableros, los Laberintos y recorridos, el
Memotest, el Domin, el Ludo) los juegos de siempre (la Rayuela, La brujita de los colores, Las
esquinitas, Las escondidas, El anillito, La payana, La Taba) pueblan el universo de los juegos siempre
que haya un otro capaz de trasmitirlo.

Los juegos cambian con la edad de los nios pero no slo dependen de la edad. Algunos juegos
requieren contar con objetos y juguetes, otros slo aparecen por tener una buena idea o porque
alguien ense la regla. A veces se necesitan espacios amplios. Otros no requieren desplazamientos y
solo precisan que estemos muy quietos y atendamos a las palabras y los gestos. Hay juegos que se
pueden jugar solos pero en muchos otros, la presencia de compaeros de juego resulta
imprescindible.

Qu es entonces Jugar?
Jugar es una forma de utilizar la mente y una actitud sobre las cosas que permite poner a prueba
ideas, emociones, iniciativas y experimentar con ellas. La posibilidad de jugar est sostenida por el
desarrollo de la imaginacin... pero la imaginacin necesita contenidos sobre los cuales crear. Para
jugar se necesitan ideas maravillosas.

Esta manera de definir al juego permite comprender por qu al juego se lo ha asociado con conductas
tan diversas como la posibilidad de
- ejercitar lo que ya se conoce, comprender la realidad, potenciar la exploracin y la construccin
del conocimiento
- ponerse de acuerdo con otros reconociendo los puntos de vista diferentes que cada uno tiene
- coordinar acciones donde se complementen roles, se distribuyan tareas, se refuerce la interaccin
y se utilicen recursos comunicacionales variados
- tomar decisiones y desarrollar progresivamente el pensamiento autnomo.
- asumir los fracasos y los errores y ensayar nuevas respuestas
- resolver problemas, desarrollar el pensamiento creativo, poner en juego las emociones, aprender
a anticipar trayectorias, etc.

La variacin del juego est fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y
las condiciones de vida. De ah quecuanta ms experiencia, ms informacin y ms situaciones
nuevas se ofrezcan a los nios ms se facilitar la posibilidad de jugar.

Cmo armar entonces una situacin rica de juego?

Al ser el juego no solo una conducta natural y espontnea sino tambin un producto de la cultura, la
variabilidad y disponibilidad de objetos, juguetes, espacios y tiempos, la riqueza y organizacin de las
propuestas, la presencia de otros nios y adultos con quienes jugar tornar al juego ms rico y
facilitar el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de
la comprensin de la realidad.

Algunas sugerencias que pueden ayudarnos a dar una vuelta al juego cuando est situado en
espacios con diferentes grados de formalizacin (hogar, plaza, club, centro infantil, ludotecas,
escuelas):

3
- Como el jugar supone no solo disponer de un espacio apropiado sino tambin de tiempo, se
requiere asegurar ambas variables para que el juego ofrezcan la seguridad que el nio necesita para
desarrollarse. Los juegos suelen iniciarse con un primer momento ms exploratorio del material y las
posibilidades que ofrece el lugar. Por eso, para evitar una conducta aleatoria y dispersa en los nios es
muy importante recorrer todos juntos el lugar, presentar los juguetes que van a estar disponibles, los
lugares donde se guardarn despus de jugar y tambin sealar qu espacios no pueden usarse.
- La organizacin de sectores de juego por ejemplo, sectores para dramatizar, pintar, construir o
armar, jugar a las cartas o recorridos permite jugar solos o en pequeos grupos. En este sentido,
es importante que se respeten ciertas pautas para entrar o salir de esos sectores tener cuidado con
los que estn jugando para no interrumpir el juego, cuidar los juguetes para el que viene despus, etc.
Puede ayudar que en algunos sectores haya adultos acompaando el juego o jugando con los nios.
Y tambin no obligar a jugar con otros cuando un nio juega solo.
- En contextos donde participan muchos nios, el nmero de nios por sector depender de la
cantidad de material y juguetes disponibles. Para los nios compartir debe ser una posibilidad pero
no una obligacin. Cuanto ms pequeos son los nios mas se observan juegos en paralelo que
requieren que cada uno cuente con sus propios juguetes y objetos. Jugar con otros es diferente a jugar
junto a otros. En el primer caso, se pueden alternar el uso de juguetes porque se complementan las
acciones. En el segundo, estamos con el otro en el mismo espacio pero an cuando se
mantenga una posicin de alerta frente al juego del compaero, el pensamiento y el juego de los
nios sigue su propio carril Quizs por esto resulta tan importante contar con materiales y espacios
suficientes para todos.
- La presencia de los adultos necesita ser orientada. As como se recibe a los nios, tambin se
necesita recibir a las mams, abuelas o adultos que acompaen y compartir con ellos qu se espera
que hagan. Orientar, animar a jugar con los nios, leerles un cuento estar disponibles para lo que se
necesite, ofrecer ideas para ayudar a sostener el juego, pueden ser algunas iniciativas que faciliten la
integracin y quiten el miedo de estar entrando en un territorio diferente al habitual pero muy
atractivo para establecer nuevos vnculos.
- Puede ser que los acompaantes no quieran jugar. Una caracterstica del juego es que no se
puede obligar a jugar. Nadie juega sino quiere. En estos casos, se pueden pensar otras alternativas.
Por ejemplo, ofrecer un taller de confeccin de juguetes o por qu no, proponer juegos para que las
mams tambin pasen un momento agradable entre ellas. Algunos juegos, como el Memotest, puede
ser fcilmente adaptado para adultos solo se requiere disponer de imgenes ms complejas y
mayor cantidad de piezas
- Los diferentes tipos de juego requieren modos particulares de intervencin y seguimiento. En
un juego dramtico, se necesitar facilitar la eleccin de los roles para jugar, animar los dilogos
con preguntas e intervenciones que sostengan la accin dramtica. Por el contrario, un juego de
construccin quizs requiera solucionar un problema prctico para que la torre pueda crecer en
altura o los autos andar solos en una pista. En este caso, construir junto con los nios puede ser
una alternativa para animarse a ir ms all de las ideas iniciales. Finalmente en un juego con reglas
convencionales, verbalizar las reglas mientras se juega, jugar con los ms chiquitos sentados en la
falda, equivocarse y perder o por el contrario, ganar y desafiar a jugar de nuevo pueden ser
intervenciones que alienten la bsqueda de nuevas formas de jugar.
- Durante el juego es cuando se necesita estar con los nios, acompaarlos en las elecciones,
observar sus necesidades, ofrecer alternativas, animar a buscar otras soluciones, facilitar los procesos
de bsqueda brindando nueva informacin en suma, enriquecer en ellos la posibilidad de jugar.
- Mientras los nios juegan es importante estar atentos a la tensin que puede surgir frente al ruido
inicial que lleva la organizacin y distribucin de los nios en los sectores y animarse a dejar jugar y
tambin a orientar/pautar el juego. El orden y caos propio de los espacios ldicos se contiene a
s mismo en la medida en que los jugadores superan el primer momento de confusin que plantea la
diversidad de ofertas y la ansiedad por conocerlas todas. Probablemente, la primera vez que se
ofrezca un espacio de juego aparecern momentos de juego libre y espontneo. A medida en que los
nios conozcan el lugar, los materiales, las posibilidades los juegos se irn enriqueciendo y
ordenando.

Ensear a jugar supone animarse a mirar al juego no como una nica situacin sino como una
sucesin de escenas. Una de las caractersticas de un buen juego es que est como volcado sobre s
mismo, es decir, el juego llama al juego. Un verdadero juego no solo es divertido sino que invita a ser
jugado nuevamente. La repeticin, la exploracin de nuevos finales, la inclusin de ideas y proyectos,
la modificacin de las reglas forma parte del juego y nos revela como avanza el pensamiento
infantil.

4
Jugar abre nuevos posibles en los que la confianza, la curiosidad y el pensamiento pueden seguir un
cause propio para las posibilidades de aprender del nio y lo invitan a aventurarse ms all del punto
de partida original. Aprendizajes necesarios para animarse a aprender a aprender y elegir qu vale
la pena aprender. Aprendizajes imprescindibles para el mundo de hoy