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As diferenas estruturais entre o dialeto padro e os dialetos no padro tm sido


intensamente apontadas como causa do fracasso escolar das crianas pertencentes s
camadas populares, falantes daqueles dialetos no padro. Certamente no se pode negar
essa explicao, que j tem sido comprovada empiricamente. Entretanto, devem ser
consideradas, alm das diferenas de forma, tambm as diferenas de funo.
A linguagem da escola a linguagem das classes favorecidas; as funes que predominam no
uso que se faz da lngua na escola so aquelas que tambm predominam no uso da lngua
por essas classes. As crianas pertencentes s camadas populares trazem para a escola uma
linguagem em que predominam outras funes: as diferenas afloram.
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Se eu fosse professora iria dar aula de matemtica, comunicao, integrao, cincias, treino
e muitas outras coisas.
Eu iria contar estrias para os alunos e fazer jogos de matemtica ...

Se eu fosse professora: eu mandaria os alunos calarem a boca, fazerem os exerccios


completos, no olhar um do outro porque se no eles no aprenderiam nada. Eu no quer
ser uma professora brava, eu quer ser uma professora que no gritasse com os alunos...
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A insistncia e a persistncia da escola em levar os alunos a usar a escrita com as funes que
privilegia, insistncia e persistncia que tm, como principal instrumento, as condies de
produo da escrita na escola e a avaliao dessa escrita, so, na verdade, um processo de
aprendizagem/desaprendizagem das funes da escrita: enquanto aprender a usar a escrita
com as funes que a escola atribui a ela, e que a transformam em uma interlocuo
artificial, a criana desaprende a escrita como situao de interlocuo real.
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O resultado que o processo de aquisio da lngua escrita, na escola, desde o primeiro


momento, um processo de desaprendizagem da escrita com as funes de interao
autor/leitor, de intersubjetividade, e de aprendizagem de uma escrita que, em vez de
interao, reproduo de um modelo escolar de texto, prestao de contas do autor a
um leitor que nada mais espera seno reconhecer, no texto produzido, esse modelo; que, em
vez de possibilidade de intersubjetividade, , ao contrrio, negao da subjetividade de autor
e leitor, porque um e outro se negam como sujeitos, na escrita/leitura do texto.
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Logo, estudos sociolingusticos:

Sob uma perspectiva estrutural mostram como a escola dificulta o processo de aquisio da
lngua escrita pela criana das camadas populares;

Sob a perspectiva estrutural denunciam o processo de desaprendizagem das verdadeiras


funes da escrita que a escola impe; aprendizagem de uma escrita que nega a
subjetividade de autor e leitor e nega o direito de usar a escrita para dizer a prpria palavra.