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A IDENTIDADE DO PEDAGOGO E SEU CAMPO DE ATUAO NO

CONTEXTO ATUAL: O OLHAR DO DISCENTE SOBRE O CURSO DE


PEDAGOGIA DA UFPE

Mariama Tavares de Lira1


Simonne Falco Trindade da Silva2
Ivanilde Alves Monteiro3

RESUMO

Diante das modificaes que o curso de pedagogia vem sofrendo em todo o territrio Nacional,
dispostas nas Diretrizes Curriculares, que pretendemos, com este trabalho, apresentar uma
reflexo acerca do referido curso. Escolhemos como campo de investigao o Curso de
Pedagogia da UFPE, objetivando conhecer o olhar do discente deste curso quanto a sua
formao, identidade e campo de atuao. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que
adotamos como procedimento a aplicao de questionrios presenciais, cujos resultados
apontam elementos importantes para o debate sobre o curso em tela.

Palavras chave: curso de pedagogia, identidade, campo de atuao.

INTRODUO ___________________________________________________

Estamos vivendo num perodo de grandes transformaes sociais. So


ntidas as mudanas que vm ocorrendo no mbito da economia, da cultura e
do social. O sculo XXI est caracterizado pelo processo de globalizao com
mudanas na economia, no sistema de produo e na oferta de emprego, o
que ocasiona intensas transformaes em todos os setores da sociedade.
Como conseqncia, a vida social e produtiva tem demandado inmeras
possibilidades formativas, com novas formas de fazer poltica e de formar
cidado, sendo necessrio profissionais da educao com novos perfis
capazes de articular trabalho pedaggico aos campos de outras cincias, de
modo a atender s peculiaridades do atual contexto.
A sociedade atual exige, necessariamente, uma educao
comprometida com as mudanas e transformaes sociais. A educao tem

1
Aluna concluinte do Curso de Pedagogia da UFPE. mariamalira@hotmail.com.
2
Aluna concluinte do Curso de Pedagogia da UFPE. simonnefalcao@hotmail.com
3
Orientadora e Prof Adjunta do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino do Centro de Educao
da UFPE.
2

que se estruturar/reestruturar considerando esse contexto globalizado, as


perspectivas histricas diferenciadas e os projetos polticos. Nesse sentido,
Pimenta (2005) entende que a educao no s retrata e reproduz a
sociedade, mas projeta a sociedade desejada, vincunlando-se profundamente
ao processo civilizatrio e humano. A educao tem, historicamente, enquanto
prtica pedaggica, o desafio de responder s demandas que os contextos lhe
colocam bem como possibilitar transformaes, a partir, inclusive, da formao
de professores que vo atuar nestes mesmos contextos.
O curso de pedagogia, na sua criao em 1939, teve como vocao a
formao de professores primrios. Com o tempo, a realidade evidenciava
outras necessidades. Os educadores envolvidos com as reformulaes da
pedagogia defendiam que o pedagogo deveria ser capaz de exercer as
atividades especficas, conforme as exigncias da complexidade da escola.
Assim, a formao do pedagogo deveria propiciar ao educador tanto a
formao do especialista, quanto a do professor (Brzezinski, 1997, 2002 apud
Monteiro, 2005, p. 350).
No decorrer de seus mais de sessenta anos de histria, as discusses a
respeito de suas funes e os contnuos conflitos no que se refere
organizao de seu currculo fizeram com que o curso enfrentasse, o que se
convencionou denominar, uma crise de identidade. Como demonstrou Silva
(1999), sua histria pode ser considerada como uma histria de busca de
afirmao de identidade.
Inserido em todo esse contexto, o curso de Pedagogia da UFPE4 vem
sendo palco de reformas e grandes debates junto comunidade acadmica,
principalmente nestas duas ltimas dcadas.
Ao ingressar no curso de Pedagogia a maioria dos discentes possuem
uma viso superficial da rea de atuao do pedagogo, no sabendo ao certo a
quem este prope formar. Em nosso cotidiano acadmico, em conversas
informais sobre o espao de atuao deste profissional, percebemos que muito
se falava sobre a diversidade de possibilidades de exerccio da funo. Em
alguns momentos, na sala de aula, quando ramos perguntados sobre qual a
nossa expectativa a respeito da atuao profissional, poucos revelavam desejo

4
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco.
3

por atuar na docncia. Falava-se muito na pedagogia em espaos no


escolares. Mas, o que o curso da UFPE prope para este profissional? O que
pensa o aluno sobre o que ser pedagogo e qual o seu desejo quanto a sua
futura atuao?
Diante destas indagaes que temos como objetivos identificar a
proposta de pedagogo no perfil 1321 do curso de Pedagogia da UFPE,
investigar a concepo que os alunos do curso de pedagogia desta
Universidade tm acerca do conceito e identidade deste profissional e seu
campo de atuao a partir de sua formao e confrontar a formao que o
curso de Pedagogia da UFPE prope com a perspectiva dos alunos do mesmo.
Supe-se que a maioria dos estudantes de Pedagogia v no curso a
possibilidade de atuao em vrios espaos profissionais: empresas, ONGs5,
escolas, movimentos populares..., enquanto outros , em sua minoria, percebem
o curso como preparao para a docncia.
Para formarmos o corpo terico deste artigo, no sentido de
investigarmos a formao do Pedagogo e seu campo de atuao, discutimos
essa temtica luz de tericos como: Libneo (2006), Kuenzer (2006),
Brzezinski (1996) entre outros, que tm se destacado atravs de pesquisas e
estudos acerca desta temtica.
Os procedimentos metodolgicos adotados na construo das
discusses do tema deste artigo contemplam os princpios e tcnicas da
abordagem qualitativa da pesquisa, utilizando tanto o levantamento
6
bibliogrfico e documental , quanto dados empricos construdos atravs de
questionrios aplicados de forma presencial, com questes abertas e sujeitos
escolhidos aleatoriamente que estejam cursando regularmente a partir do sexto
perodo. Esperamos desta forma, construir um referencial consistente e uma
anlise mais elaborada acerca deste tema para que seja possvel atingir os
objetivos propostos anteriormente.
Acreditamos que as reflexes surgidas neste trabalho podero nortear
futuros debates sobre o Curso de Pedagogia, sua identidade em construo, o
conceito que se tem a respeito deste profissional e a importncia de levar em

5
Organizao No Governamental.
6
. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Parecer CNE/CP n5/2005 aprovado em
13/12/2005.
4

considerao o pensamento do aluno sobre sua formao, visto que muitas


vezes a idia que se tem do curso no est compatvel com a realidade da
graduao.

Breve histrico do Curso de Pedagogia: a busca da identidade

Todos os setores da sociedade foram se transformando no decorrer dos


tempos, de acordo com as demandas dela suscitadas. Com a formao
docente no foi diferente. Ao analisarmos a histria do curso de Pedagogia,
desde sua criao, observamos que j se pensava em elevar o nvel de
formao de professores. Desde ento, a crise de identidade dos profissionais
da educao tem sido bastante debatida/vivida no nosso pas.
Para o entendimento sobre os debates que tm sido travados
nacionalmente, acreditamos ser necessrio um breve retroceder na histria do
curso de pedagogia. Como afirma Monteiro (2005),
Por ser este o espao onde se d tal formao, buscando
localiz-lo no contexto das polticas nacionais para a formao
de professores, entendidas como resultado das relaes que
se estabelecem em cada momento histrico, entre educao e
sociedade, e das lutas que se travam entre as propostas
oficiais para o curso de pedagogia e o movimento dos
educadores. (p.344)

O Curso de Pedagogia foi includo como curso superior na Faculdade de


Filosofia e regulamentado, segundo as Diretrizes Curriculares7, nos termos do
Decreto-Lei n 1.190/1939. Criado como conseqncia da preocupao com o
preparo de docentes para a escola secundria, atribuindo-se a ele, nas
primeiras propostas, o estudo da forma de ensinar. De acordo com tal
decreto, ele foi definido como lugar de formao de tcnicos em educao.
Tal diretriz afirma ainda que a padronizao do curso em 1939
decorrente da concepo normativa da poca, que alinhava todas as
licenciaturas ao denominado esquema 3 + 1. Segundo o esquema, o curso
oferecia o ttulo de bacharel a quem cursasse trs anos de estudos em
contedos especficos da rea e o ttulo de licenciado aos que, tendo concludo
o bacharel cursasse mais um ano de estudos dedicados didtica e prtica

7
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Parecer CNE/CP n5/2005 aprovado em
13/12/2005 - Breve Histria do Curso de Pedagogia.
5

de ensino. Com essa dualidade, o curso dissociava o campo da cincia com o


contedo da didtica.
Como bacharel, o profissional no tinha preciso na definio de suas
funes e como licenciado no havia um campo exclusivo. Para a docncia, o
principal campo de atuao era o curso normal que formava professores
primrios. Neste curso, qualquer profissional com diploma de curso superior
poderia lecionar, de acordo com a Lei Orgnica do Ensino Normal.
Assim, a falta de identidade do curso de pedagogia j se
refletia no exerccio profissional do pedagogo. Marcado por
uma pseudo-identidade, passo a passo, o curso de pedagogia
foi ocupando lugar perifrico no contexto das licenciaturas, j
consideradas perifricas no elenco dos demais cursos
superiores, por serem vistas como cursos de segunda
categoria. (Monteiro, 2005, p.348).

Apesar de alguns retoques feitos na sua estrutura em 1962, esse quadro


perdurou at 1968, quando este foi reorganizado, sendo ento abolida a
distino entre bacharelado e licenciatura. Com a Lei da Reforma Universitria
n 5.540, facultava-se graduao a oferta de habilitaes: Superviso,
Orientao, Administrao e Inspeo educacional. Um ano depois, com o
Parecer CFE8 n 252 e a resoluo CFE n 2, determinou-se que a formao
de professores para o ensino normal e de especialistas para as atividades de
orientao, administrao, superviso e inspeo, fosse feita no curso de
Pedagogia, de que resultava o grau de licenciado.
Com o passar dos anos, o acesso escola ampliou-se, trazendo com
esse crescimento um pblico bastante heterogneo, surgindo ento a
necessidade de um profissional mais qualificado e valorizado tanto para a rea
da docncia quanto para a gesto e assessoramento. O curso hoje, apresenta
uma notria diversificao curricular e uma ampla gama de habilitaes para
alm da docncia.
Com as vrias possibilidades de atuao mencionadas nas diretrizes,
conclui-se que apenas um curso de graduao insuficiente para contemplar
cada um desses objetivos de formao. Porm, restringir toda a graduao
apenas docncia reduzir a educao mera instruo; a formao docente
ao treinamento de habilidades; os professores em ensinadores. O crescimento

8
Conselho Federal de Educao.
6

desses significados apequenam e alteram a identidade da Pedagogia fazendo-


a distanciar de seus ideais poltico-transformadores.

Identidade: Conceito e construo

Para entender o que identidade e quais fatores interferem na sua


construo, faz-se necessrio analisar tanto o contexto contemporneo e seus
desdobramentos na nossa vida, quanto a dinmica e diversidade cultural
existente entre as sociedades humanas.

De acordo com o dicionrio Aurlio, identidade o conjunto de


caracteres prprios e exclusivos de uma pessoa. A enciclopdia, Wikipedia
(2006), define ainda que:

Identidade o conjunto de caracteres prprios e exclusivo com


os quais se podem diferenciar pessoas, animais, plantas e
objetos inanimados umas das outras, quer diante do conjunto
das diversidades, quer ante seus semelhantes. Sua
conceituao interessa a vrios ramos do conhecimento
(histria, sociologia, antropologia, direito etc.), e tem, portanto
diversas definies, conforme o enfoque que se lhe d.

Identidade tambm definida como sendo o resultado simultaneamente


estvel e provisria, individual e coletiva, subjetivo e objetivo, biogrfico e
estrutural, dos diversos processos de socializao que, em conjunto,
constroem os indivduos e definem as instituies (Silva, 2003, p.94).

Nos dias atuais, atravessamos um momento caracterizado pela


pluralidade scio-cultural (convivemos em um mundo composto por diversos
grupos humanos diferentes, cada qual com sua cultura diferenciada) e
facilidade de troca (entre os diversos universos, ou seja, as pessoas podem
realizar recortes de crenas e culturas, criando e recriando a sua prpria
identidade).

As caractersticas da realidade scio-econmica, cultural e


profissional marcadas pela freqente mutabilidade de
referenciais culturais e pela precariedade e instabilidade
profissional intervm, de igual modo, na construo /
reconstruo das identidades. (Silva, 2003, p.97)
7

Como a construo da identidade se d, em grande medida, na


interao social, com toda essa facilidade de mudana, as caractersticas e a
exclusividade tanto de um campo de estudo quanto de uma pessoa, acaba
sendo fragmentada, tornando seu conceito impreciso. Na sociedade atual, o
indivduo fragmentado, tendo ou "fazendo" parte de vrias identidades. Com
a globalizao, mais acelerada do que nunca, , e no poderia ser diferente, o
fato do indivduo no ter apenas uma identidade e sim se familiarizar, se
identificar com vrias. A identidade no estvel e unificada, ela mutvel e
at mesmo provisria.

A construo das identidades sociais encontra-se atravessada pelas


representaes sociais: construo da identidade est, portanto, inerente o
processo de socializao, constituindo um componente essencial tanto das
prticas como das representaes dos sujeitos (Ruano-Borbalan,1998 apud
Silva, 2003, p.92). Como a educao um processo de mltiplas prticas
educativas, a construo da identidade atravessa o repensar e o construir as
diferenas culturais.

Com relao ao curso de Pedagogia, entendemos que identidade seria o


seu campo exclusivo de atuao, aquilo que lhe peculiar, bem como um
contedo prprio que justifique sua existncia. Logo, preciso construir uma
definio clara sobre o que constitui o curso, qual a funo reservada a ele,
em que consiste o trabalho do pedagogo e, consequentemente, o destino de
seus egressos.

O que ser Pedagogo? Qual o seu campo de atuao?

Segundo a enciclopdia, Wikipedia9: a Pedagogia a cincia ou


disciplina cujo objetivo a reflexo, ordenao, a sistematizao e a crtica do
processo educativo. A palavra, Pedagogia, tem origem na Grcia antiga, paids
(criana) e agog (conduo). O pedagogo era o escravo que conduzia as
crianas. Era atividade do escravo conduzir as crianas aos locais de estudo,
onde deveriam receber instrues de seus preceptores. Quando ocorreu a
dominao romana sobre a Grcia, o escravo pedagogo no s continuou a

9
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia. Acessado em: 16.09.2006.
8

agir como condutor de crianas, mas tambm assumiu as funes de


preceptor.

Como vimos, originalmente a Pedagogia est ligada ao ato de


conduo do saber, o que no significa, necessariamente, que este saber
esteja estritamente reduzido funo da docncia, a espaos escolares, mas
sim, a qualquer prtica educativa que se faa necessria num ambiente,
mesmo que no seja escolar, visto que uma cincia, logo tem base na
investigao, contemplando reflexes acerca do indivduo, da sociedade etc, e
no apenas a tcnicas.

Ainda nos tempos hodiernos, perdura uma grande confuso entre o


campo cientfico e o objeto da Pedagogia, entre ao educativa e a ao
docente. Isso nos suscita questes, pois afinal ser pedagogo ser professor?
Ser professor ser pedagogo?

Na tentativa de elucidar estas questes, reportamo-nos s Diretrizes


Curriculares(2005). Estas definem, como objetivo do Curso de Pedagogia, a
formao de professores para exercer funes de magistrio na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Mdio, na modalidade Normal, de Educao Profissional, na rea de servios e
apoio escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos. Percebemos, no decorrer das referidas diretrizes, que estas ao
mesmo tempo que centra a formao no Licenciado em Pedagogia, ou seja,
na docncia, conceitua a Pedagogia de forma mais ampla sendo campo
terico-investigativo da educao, do ensino, de aprendizagens e do trabalho
pedaggico que se realiza na prxis social.

Para Libneo (2006, p.222), em reflexo sobre o pargrafo nico do


artigo 4, a insuficincia conceitual leva a definies operacionais muito pouco
convincentes do ponto de vista terico, sua impreciso conceitual o
entendimento de que quaisquer atividades profissionais realizadas no campo
da educao, ligadas escola ou extra-escolares, so atividades docentes.
Para este autor, um professor um pedagogo, mas nem todo pedagogo
precisa ser professor, pois, para ele, a base de um curso de pedagogia o
9

fenmeno educativo, em sua complexidade e magnitude, j a docncia uma


modalidade de atividade pedaggica, cuja base a formao pedaggica, no
o inverso.

Kuenzer (2006) entende ainda que o curso deve construir caminhos


interdisciplinares que articulem os conhecimentos relativos ao trabalho
pedaggico aos campos de outras cincias

de modo a formar profissionais da educao com novos perfis,


capazes, por exemplo, de atuar com as novas tecnologias, com
as diferentes mdias e linguagens, com a participao social,
com o lazer, com programas de incluso dos culturalmente
diversos, dos portadores de necessidades especiais, e outras
inmeras possibilidades formativas que a vida social e
produtiva tem demandado em decorrncia do regime de
acumulao flexvel. (p.190)

Para a autora, a nova proposta para o curso fecha, enrijece, essa gama
de possibilidades abertas pela prtica social e produtiva, reduzindo o
pedagogo ao professor de educao infantil, sries iniciais, magistrio em nvel
mdio e cursos profissionalizantes para os tcnicos administrativos das escolas
e sistemas de ensino.

J nos documentos da ANFOPE10, se acredita que:


a formao do educador de carter scio-histrico e a
concepo da docncia como base da formao dos
profissionais da educao tm outro carter: indicam a
necessidade de superao tanto da fragmentao na formao
formar, portanto, o especialista no professor quanto para a
superao da dicotomia formar o professor e o especialista
no educador. A defesa do movimento em relao
organizao institucional e curricular dos Cursos de Formao
dos Profissionais da Educao, tendo por referncia a base
comum nacional, orienta-se no sentido de uma estrutura
organizativa que favorea a articulao de todos os
componentes curriculares dentro do Projeto Pedaggico de
cada Instituio e Curso, de forma a superar as prticas
curriculares que tradicionalmente dicotomizam teoria x prtica,
pensar x fazer, trabalho x estudo, pesquisa x ensino.

10
ANFOPE - Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao e ANPEd Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao; CEDES Centro de Estudos Educao e Sociedade
(Documento enviado ao Conselho Nacional de Educao visando a elaborao das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Pedagogia, em 10.09.2004). Disponvel em
http://www.anped.org.br/200904PosicaoDiretrizesCursosPedagogia.doc. Acessado em 17/09/2006.
10

Quanto Resoluo do CNE de 2005, a posio assumida pela


ANFOPE permanece, ou seja: pedagogo aquele que lida diretamente com a
formao humana, produz conhecimentos e organiza o trabalho pedaggico
escolar e no escolar, na Educao Bsica. Tendo a docncia como
fundamento na ao do pedagogo, a produo de conhecimento aparece como
uma de suas atribuies.
No campo de atuao do pedagogo, ainda permanece uma impreciso
conceitual. De acordo com os Parmetros estabelecidos pelo Ministrio da
Educao (MEC), so definidas as Diretrizes Curriculares para os diversos
cursos formadores dos profissionais de todos os campos do saber e do ensino.
Assim, ao invs de se estabelecer currculos, o novo modelo estabelece
apenas Diretrizes Curriculares, deixando s Instituies a atribuio de delinear
seus currculos concretos. Desta forma, o currculo adaptado de acordo com
os interesses de cada instituio, podendo estas optar pela oferta que melhor
lhe convier. Por um lado, o qual consideramos positivo, as Diretrizes so uma
forma de superar o engessamento, possibilitando uma melhor resposta
dinamicidade das mudanas no mundo do trabalho de cada realidade. Em
contra partida, essa flexibilidade pode ser negativa, especificamente para o
curso de Pedagogia, visto que ele no tem o seu campo de atuao definido.
Pode-se incorrer no erro de ampliar demais seu perfil e competncias e o
currculo ser insuficiente para contemplar tudo isso.
Dentre as possibilidades de atuao, de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, esto: Formao de
professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na
modalidade normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio
escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos.
As dicotomias permanecem quanto ao fazer pedaggico, ao ser
pedagogo, a identidade do curso de pedagogia e seu campo de atuao. Mas
um ponto consensual: o curso de pedagogia, tal como se apresenta
historicamente, no satisfaz s exigncias no momento atual de
redemocratizao do pas, quando o compromisso dos educadores implica
uma srie de determinaes econmicas, polticas e ideolgicas.
11

Curso de Pedagogia da UFPE: Proposta de Pedagogo no Perfil 1321

O Curso de Pedagogia da UFPE, em sua atual proposta currculo-


poltico-pedaggica, o perfil 1321 Magistrio, tem a docncia como base
obrigatria de sua formao e identidade profissionais, habilitando o pedagogo
a atuar no magistrio das sries iniciais do Ensino Fundamental e das matrias
pedaggicas do Ensino Normal Mdio; tambm podem atuar na educao
infantil, na Educao de Jovens e Adultos, e na Educao Especial. Alm da
docncia, o profissional de pedagogia atua na organizao e gesto de
sistemas, na coordenao pedaggica, unidades e projetos educacionais
escolares e no-escolares, na produo e difuso do conhecimento em
diversas reas da educao.
Como vemos, o curso tem a docncia como eixo norteador e, a partir do
primeiro semestre de 2001, foi instituda a prtica pedaggica como elo
articulador dos diversos componentes curriculares, redimensionando o
oferecimento das trezentas horas-aula obrigatrias para a realizao do
Estgio Supervisionado e da Prtica de Ensino (artigo 65 da Lei de Diretrizes e
Bases do Ensino n.9394/96), distribuindo-as ao longo do curso, a partir do 3
perodo contemplando a perspectiva de situar a relao teoria-prtica como
eixo articulador da produo do conhecimento, na dinmica do currculo. Uma
materializao dessa perspectiva foi a implantao das disciplinas de Pesquisa
e Prtica Pedaggica (PPP) e Trabalho de Concluso de Curso, na qual os
discentes devem elaborar um documento cientfico.
Desta forma, os graduandos tm a oportunidade de se aproximar da
realidade educativa e at mesmo interferir nela, visto que nas PPPs IV e V
passa-se de observadores a ministrantes. Entendendo que a teoria por si s
no leva transformao da realidade, por outro lado, compreendemos que a
prtica no fala por si mesma. Neste sentido, Freire (1996) coloca que a
reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao teoria-prtica,
sem a qual, a teoria pode tornar-se blblbl e a prtica ativismo.
De acordo com o Manual Acadmico dos Cursos de Graduao em
Pedagogia e Licenciaturas Diversas, todo o aluno de Pedagogia deve concluir
o seu curso com a habilitao Magistrio, sendo as demais optativas. Os
12

crditos mnimos exigidos para o Magistrio equivalem a 2.325 horas. Para as


demais habilitaes so: Administrao Escolar 2.520 horas; Superviso
Escolar 2.445 horas e Orientao Escolar 2.445 horas. Destaca-se ainda
que o aluno dever cursar no mnimo 270 horas em disciplinas eletivas e/ou
atividades desenvolvidas no mbito dos programas de iniciao docncia,
cientfica e extenso.
Essa grade curricular, ora apresentada, possivelmente sofrer
modificaes, tendo em vista que os Cursos de Pedagogia, em todo o territrio
nacional, deveriam ser reformulados at dezembro de 2006. Aps a
homologao do Parecer 2005, muitas reunies, debates e assemblias vm
sendo realizados no Centro de Educao da UFPE a fim de enquadrar o curso
nas Diretrizes em questo.
As discusses que hoje preocupam a comunidade acadmica do Centro
de Educao travam-se, tambm, na carga horria, visto que continua tendo a
docncia como eixo norteador desde o seu funcionamento em 1986.2. As
disciplinas passam de 60 horas/aula para 70 horas/aula, o que dificulta o
enquadramento dos alunos do turno da noite, por j terem seu tempo reduzido
em relao aos outros horrios. A reforma parcial exclui as habilitaes porque
todos os pedagogos tm que se formar, por fora da lei, em docentes.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ______________________________

Estamos vivenciando momentos de reformulao do Curso de


Pedagogia, em decorrncia do Parecer de 2005, trazendo tona as discusses
acerca da identidade deste. Visando iluminar o dinamismo da situao atual do
curso, adotamos a abordagem qualitativa da pesquisa que considera a
realidade social e a experincia dos sujeitos, supondo um contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo
investigada. Para Minayo (Org.)

a pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares.


Ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a
um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao
de variveis (1994, p.21 e 22).
13

Para caminharmos no conhecimento, precisamos de parmetros.


Enquanto conjunto de tcnicas, a metodologia deve dispor de um instrumental
claro, coerente, elaborado, capaz de encaminhar os impasses tericos para o
desafio da prtica, funcionando como articulao entre contedos,
pensamentos e ao.
Para este trabalho, utilizamos como procedimentos metodolgicos a
pesquisa bibliogrfica, documental e a emprica. O processo se deu nas
seguintes etapas:
Levantamento de materiais, investigando elementos que
pudessem contribuir para elucidar as questes levantadas na pesquisa.
Realizamos anlises em livros, artigos, revistas, monografias, teses e
dissertaes, assim como consulta em sites especficos da internet que nos
forneceram informaes atuais.
Anlise documental do tipo oficial, pois se trata do Parecer
aprovado em 13/12/2005 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia e o Manual Acadmico dos Cursos de Graduao em Pedagogia e
Licenciaturas Diversas (2003). Atravs de documentos oficiais, pudemos
ratificar e validar as informaes obtidas, visto que os documentos constituem
uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidncias que fundamentem
afirmaes e declaraes do pesquisador. (Andr & Ludke,1986, p.39).
Na pesquisa de campo, utilizamos como mtodo de coleta de
dados a aplicao de questionrios individuais e presenciais. No sentido de se
obter informaes contidas na fala dos atores sociais. Os dados obtidos foram
de ordem subjetiva, pois se relacionam aos valores, s atitudes e as opinies
dos sujeitos entrevistados.
Instrumentos:
- Elaborao e aplicao de um pr-teste, antes da aplicao final do
questionrio, para quatro sujeitos, de acordo com os critrios descritos abaixo.
Pretendamos verificar, com as perguntas e respostas obtidas, se as mesmas
atingiriam as propostas da pesquisa, assim como identificar possveis falhas
quanto redao das questes. Falhas como impreciso na formulao do
questionrio, revelando alguma ambigidade, ou ainda deixar o respondente
14

exausto pela complexidade ou grande quantidade de questes. (Oliveira,


2005, p.98)
- Questionrio aberto, com perguntas estruturadas, previamente
formuladas.
Sujeitos:
Delimitamos o universo estudado selecionando vinte e trs graduandos
do curso de Pedagogia da UFPE, por considerarmos este quantitativo um
nmero expressivo para atingirmos os objetivos pretendidos com este trabalho.
Os sujeitos da pesquisa foram escolhidos de forma aleatria adotando-se os
seguintes critrios:
- Ser aluno regularmente matriculado no Curso de Pedagogia - UFPE,
visto que em nosso estudo queremos investigar que tipo de pedagogo essa
universidade prope formar e qual a expectativa dos alunos desta instituio;
- Cursando a partir do 6 perodo, pois nesse estgio o aluno j detm
uma bagagem de reflexo terica e prtica, assim como um bom conhecimento
da dinmica do curso;
- Ser regular do perfil 1321, visto que necessrio fazermos um recorte
histrico para a realizao da pesquisa.
Pelo fato da matrcula ser feita por disciplina, o aluno tem a
disponibilidade de cursar vrias disciplinas, em qualquer horrio em um mesmo
semestre letivo. Assim, cada aluno constri a sua vida escolar, adiantando ou
atrasando em detrimento de suas necessidades.
Em funo disto, no foi possvel a obteno do nmero exato de alunos
matriculados no curso a partir do 6 perodo, pois, de acordo com a
coordenao, o nmero total de alunos inclui matrculas em disciplinas
isoladas, alunos que j concluram e retornam para cursar outra habilitao etc.
Pretendamos com este quantitativo obter uma porcentagem equivalente ao
universo total de alunos. Como no foi possvel, consideramos que vinte e trs
entrevistados seria um nmero representativo.
O processo de coleta de dados deu-se em dois momentos: elaborao
do material para o pr-teste e o questionrio, e aplicao dos mesmos de
forma presencial e individual. A anlise dos dados foi realizada em quatro
momentos: leitura de todas as respostas por perguntas, elencagem de
categorias de anlise a partir do que foi apurado no primeiro momento, anlise
15

dos dados em funo das categorias e, por fim, concluso de todos os dados a
partir de todas as perguntas e respostas.
Articulamos as concluses que surgiram dos dados concretos com os
conhecimentos produzidos no referencial terico, estabelecendo uma
compreenso dos dados coletados, confirmando os pressupostos da pesquisa.

O OLHAR DO DISCENTE SOBRE O CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPE ___

Os vinte e trs questionrios aplicados aos sujeitos da pesquisa nos


permitiram perceber o olhar do aluno sobre o curso de pedagogia da UFPE,
foco deste trabalho, quanto ao conceito de pedagogo, seu campo de atuao,
sua identidade, assim como confrontar a expectativa dos discentes ao
ingressarem no curso com sua proposta de formao.
Perguntados sobre o que ser pedagogo, os sujeitos inquiridos
responderam da seguinte forma:

Para voc, o que ser pedagogo?


4%
17% 30%

13%
36%
Pedagogo como profissional crtico/consciente, aberto a novas experincias, em busca da humanizao.
Pedagogo como trabalhador da educao.
Pedagogo como pesquisador, cientista da educao.
Pedagogo como professor.
No sabe.

Mediante estes dados apresentados, podemos inferir que a grande


maioria v o pedagogo como um trabalhador da educao (36%), o que rompe
com o estigma de que pedagogo limita-se a professor de educao infantil,
objetivo da criao do curso. Tal afirmativa mostra-se clara no discurso do
entrevistado, quando diz que ser pedagogo :

ser um profissional que precisa conhecer os amplos mbitos,


de seu ramo de atuao: a educao. Seja numa sala de aula,
ou coordenando uma equipe de educadores, o pedagogo
trabalha com os variantes processos de aprendizagem,
disseminao de cultura e construo de conhecimento. E sem
16

esquecer da rea poltica e social que abrange sua atuao


11
(Q.19).
Estar preparado para atuar na rea da educao, seja dentro
ou fora da escola. (Q. 22)

Neste sentido, Libneo (2006, p.215) entende que o pedagogo todo o


profissional que lida com a formao dos sujeitos, seja em instituies de
ensino, seja em outro lugar.
Percebe-se tambm que uma parcela significativa (30%) v o pedagogo
como profissional crtico/consciente, aberto a novas experincias em busca da
humanizao ser um profissional que pensa e interfere sobre a educao de
modo que promove mudanas. Tambm um sujeito que busca a prpria
humanizao atravs da humanizao dos seus alunos (Q.9). Libneo (2006,
p.215) nos diz que: a questo central da Pedagogia , portanto, a formao
humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas
humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma realidade
sempre em mudana.
Outra categoria elencada foi a de pedagogo como professor (17%),
como vemos nas falas dos inquiridos: Significa muita responsabilidade.
Significa envolver-se e empenhar-se na tarefa de ensinar, demanda muito
esforo psicolgico e at fsico na busca pelo sucesso do aluno. (Q.14).
Aplicar as prticas pedaggicas (aprendidas na teoria), na prtica, ou seja,
escolas, creches etc. (Q. 12).
Essa uma concepo que nos remete a um enfoque mais exclusivo na
sala de aula. Admite, com maior nfase, a atuao do professor-pedagogo no
contexto escolar, mais do que no campo no-escolar, pressupondo um maior
espao do currculo para aprofundamento disciplinar na formao do professor.
O Pedagogo como pesquisador, cientista da educao foi outra
categoria apontada pelos inquiridos (13%). No discurso de um deles vemos
uma demonstrao: Ser pedagogo ser um cientista da educao, pois sua
compreenso de educao tem que ir alm da sala de aula. Sendo assim, ele
necessita entender a educao presente na sociedade como um todo. (Q. 20).
Schimied-Kowarzik (1983) define a Pedagogia como uma cincia prtica da e
para a prxis educacional, admitindo a dialeticidade do real educativo. Nesse

11
Os depoimentos transcritos so identificados com a letra Q e um nmero referente ao nmero do
questionrio respondido.
17

contexto, cabe ao pedagogo realizar um estudo sistemtico da prtica social de


modo a interferir nesta de forma consistente, cuja finalidade a humanizao
dos homens. Pimenta (1996) define ainda a Pedagogia como cincia da
educao que tem a prtica (seu objeto de estudo) como ponto de partida e
chegada.
Um dado que nos remete a algumas indagaes o fato da existncia
de um percentual (4%) de entrevistados que, mesmo estando num perodo
avanado do curso (6 perodo em diante), no sabem, ou mesmo no refletem
quanto a sua prpria identidade profissional.
Como se v, a partir desses dados, a viso de pedagogo tem se
ampliado significativamente, em relao aos iderios da criao do curso, em
1939. Atualmente o pedagogo visto como um trabalhador da educao em
seus diferentes contextos, onde quer se faa necessrio uma reflexo
sistemtica da prtica educativa.
Perguntados sobre qual o campo de atuao deste profissional no
contexto atual e se, na opinio deles, o curso da UFPE prepara para este
campo, obtivemos os seguintes resultados:

Porcentagem
Categoria 1 parte 2 parte da questo
da Sim No Em
questo % % parte
%
1)Vrios mbitos de atuao 78,26% 27,78 11,11 61,11
2)mbito Escolar 13,04% 33,34 33,33 33,33
3)Especfico para sala de aula 8,70% 50 0 50

Confirmando a hiptese que havamos levantado, a grande maioria dos


estudantes do curso de Pedagogia da UFPE (78,26%) vem no curso a
possibilidade de atuao em vrios espaos profissionais. Diante desta
categoria, 27,78% dos inquiridos afirmam que o curso de Pedagogia da UFPE
prepara para este campo, j 11,11% colocam que no prepara. H ainda um
quantitativo de 61,11% que acredita que o curso prepara em parte o pedagogo
para atuar nas diversas possibilidades de atuao. Tal dado mostra-se claro na
seguinte fala:
18

o campo profissional do pedagogo muito amplo, uma vez que


posso atuar na escola como professora, supervisora,
orientadora educacional e gestora,mas tambm em empresas,
no setor de recursos humanos, em fbricas de brinquedos etc.
No entanto, o curso da UFPE centra na formao do docente
deixando as outras funes a desejar. Mas acredito que na
formao do docente, presta um timo trabalho, porque sinto
que tenho um suporte terico para articul-lo com a prtica.
(Q.9).

Esta uma concepo de atuao que no limita o pedagogo ao campo


especfico da escola. Kuenzer (2006) ratifica isto quando diz que a formao
possibilita outros percursos como, por exemplo, o pedagogo do trabalho, ou
pedagogo social, ou ainda o pedagogo capacitado a atuar em projetos de
incluso social, quer dos culturalmente diferentes, quer dos portadores de
necessidades especiais.
Para 13,04% dos questionados o campo de atuao deste profissional
o mbito escolar. Atuar principalmente no mbito escolar, mais
frequentemente na sala de aula. E para esse campo a universidade da um
suporte at bom. (Q.11). Como podemos constatar na fala antecedente,
33,34% dos questionados afirmam que o curso os prepara para atuarem no
mbito escolar. No entanto, 33,33% deles disseram que no e outros 33,33%
disseram que em parte.
Admitir a atuao do pedagogo para alm da escola (empresa)
no seria absurdo, entretanto na escola que ns podemos
dar nossa maior contribuio, que inclusive transcende
qualquer organizao social (famlia, empresas...) o nosso
curso tem todo o generalismo necessrio, mas falta a
especificidade fundamental (escola em todos os espaos).
(Q.23).

Houve ainda uma minoria (8,70%) que mencionou apenas a sala de aula
como campo de atuao do pedagogo. Dentre estes, 50,00% acham que o
curso prepara e outros 50,00% declaram que em parte. No campo atual, o
pedagogo visto como professora da educao infantil 4 srie. (Q.17).
Apesar da to mencionada diversidade de atuao do pedagogo, o
curso de Pedagogia se firma em todo o pas, como aquele que forma
prioritariamente o pedagogo para atuar na escola como professor e no como
especialista, apesar das habilitaes (Brzezinski, 1996).
Questionados quanto identidade do Curso de Pedagogia, assim como
se eles acham que a docncia deve ser a base identitria do curso,
apresentaram os seguintes resultados abaixo expostos.
19

Qual a identidade do curso de pedagogia ?

9% 4% 9%
13%
13%

52%
Pesquisa / construo do conhecimento
Educao
Magistrio/docncia
Vrias identidades
No existe
No sabe

Voc acha que a docncia deve ser a


base identitria do curso?
47,83%
34,78%

17,39%

Sim No Boa Parte

A crise da identidade do curso de pedagogia perdura at os tempos


hodiernos, embora a pesquisa aponte um quantitativo de 52% que identifica ser
o magistrio, a docncia, a identidade deste. No entanto, a pesquisa revela-nos
tambm que, dentre os entrevistados, 47,88% acham que a docncia no deve
ser a base do curso de Pedagogia. Podemos verificar estes dados nas falas
que se seguem: a formao de professores a proposta do curso, a
prioridade e isso certamente no vai mudar. Seria interessante, porm, se
tivssemos maneiras mais claras ou prticas de direcionar o curso para outras
reas, partindo deste eixo central. (Q.10). A docncia deve ser uma face
importante do curso, mas no a nica. A Pedagogia muito mais do que a
docncia. (Q.14).
Em discordncia a esta colocao, Melo nos diz que:
a docncia concebida na complexidade da ao educativa, do
trabalho pedaggico, a base da formao e da identidade
profissional do pedagogo do curso de Pedagogia, o que
permite compreender com mais clareza as mais diversas
prticas pedaggicas formais e no formais. Isto porque a
compreenso e o exerccio da docncia envolvem mltiplas
relaes formativas: pedaggicas, comunicativas, interativas,
20

cognitivas, psicolgicas, afetivas, estticas, bem como tico-


morais, polticas e scio-culturais entre sujeitos determinados.
(MELO 2004 apud MELO, 2006, p. 261)

As idias defendidas por Melo, contrapem-se a posio de Libneo que


declara:
A base de um curso de Pedagogia o estudo do fenmeno
educativo, em sua complexidade, em sua amplitude. Ento,
podemos dizer: todo trabalho docente trabalho pedaggico,
mas nem todo o trabalho pedaggico trabalho docente. A
docncia uma modalidade de atividade pedaggica, de modo
que o fundamento, o suporte, a base, da docncia a
formao pedaggica, no o inverso. Ou seja, a abrangncia
da pedagogia maior do que a da docncia. (2006, p.220)

Uma parcela dos discentes entrevistados (9%) indica que o curso no


possui uma identidade, argumentando que a educao, fundamento da
pedagogia, no considerada uma cincia. Assim se expressou uma
entrevistada cuja fala representa este grupo: o curso de pedagogia no possui
hoje uma identidade prpria, at porque, a educao, fundamento da
pedagogia no vista como cincia, portanto sem um objeto epistmico
prprio. (Q.13).
Os dados a seguir representam a expectativa dos alunos ao escolher o
curso de pedagogia da UFPE, bem como se este est correspondendo.

Porcentagem
Categoria 1 parte 2 parte da questo
da Sim No Em Superou No
questo % % parte % respondeu
% %
1)Construo da 13,04% 33,33 - 33,33 - 33,34
humanizao
2)Trabalhar na Educao 26,09% 33,33 33,33 33,34 - -
3)Ser um profissional 8,70% 50 - - 50 -
crtico/reflexivo
4)Aprofundar nas 13,04% 66,67 - 33,33 - -
questes educacionais
5)Ser professor/educador 30,43% 42,86 - 28,57 - 28,57
6)Ter Curso 8,70% - 100 - - -
Superior/Limite de Vagas

Um expressivo nmero (30,43%) demonstrou ter como expectativa ser


professor/educador, dentre estes (42,86%) declara que o curso est
correspondendo, como uma das entrevistadas representou na seguinte fala:
ao escolher o curso no tinha noo das diversas
possibilidades de atuao, ento almejava atuar na sala de
aula com turmas do Normal Mdio, em disciplinas pedaggicas.
Na verdade ele correspondeu medida que mostrou que o
21

pedagogo no precisa ser apenas o professor, mas que para


ser atuante em outros espaos importante ter a vivencia na
sala de aula. (Q.20)

Os dados da tabela acima nos permitem inferir que o curso de


Pedagogia da UFPE vem cumprindo com o que se prope a formar, dentro do
perfil estudado e mencionado no referencial desta pesquisa, uma vez que a
nica porcentagem negativa (33,33%) deu-se na formao do trabalhador da
educao. Revelam-nos tambm um percentual bastante positivo e
significativo, pois aos que mencionaram como expectativa ser um profissional
crtico/reflexivo (8,70%), 50% afirmam que o curso corresponde e outros 50%,
que superou as expectativas, quanto a esta categoria mencionada.

CONSIDERAES FINAIS ________________________________________

Este trabalho nasceu da preocupao e curiosidade quanto ao Curso de


Pedagogia. Preocupao porque o curso, em todo o Brasil, est passando por
um perodo de reformulao, permanecendo, ainda, a polmica de sua
identidade. E a curiosidade nasceu porque, enquanto futuras profissionais da
educao, vivendo nesta sociedade globalizada, precisamos ter clara a
definio das funes do pedagogo a ser formado, assim como seu campo de
atuao. neste sentido, que buscamos elucidar tais questes, considerando o
olhar do discente sobre o Curso de Pedagogia da UFPE.
Durante a realizao desta pesquisa nos foi possvel entender a
Pedagogia como um campo amplo de conhecimento, a cincia, a arte e a
tcnica da educao. Uma cincia porque tem objeto prprio e utiliza mtodos
cientficos, uma arte porque estabelece preceitos e regras de ao prtica, o
que exige do educador agilidade, destreza e capacidade criadora; uma
tcnica, porque sistematiza, racionalmente os preceitos e as regras da arte
pedaggica. uma cincia do esprito, porque envolve as relaes e o
aprendizado humano. (Santos, 1963)
Sendo assim, a Pedagogia como cincia da e para a educao
compem-se de ramos de estudos prprios como a Didtica, a Teoria da
Educao e a Histria da Educao. Ao mesmo tempo, ela busca em outras
22

cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para


esclarecimento do seu objetivo, o fenmeno educativo.
Em relao s entrevistas, Percebemos que maioria dos inquiridos,
confirmando os pressupostos da pesquisa, entende que a pedagogia ampla,
por ser uma cincia que estuda o fenmeno educativo. No entanto ainda
travam-se opinies quanto base identitria do referido curso.
No tocante ao curso de Pedagogia da UFPE, vimos que a expectativa
dos alunos, em sua maioria, est sendo correspondida. Em contra partida, j
que a docncia o eixo norteador deste curso, sugerimos e acreditamos que
seja necessrio um investimento maior no currculo quanto s modalidades de
ensino como, por exemplo, Educao de Jovens e Adultos e Educao
Especial.
Um fato inesperado foi a existncia de um percentual de alunos que
afirmaram no saber o que ser pedagogo. Mesmo diante da dificuldade em
se definir a identidade, estranha-nos o fato de tais sujeitos nem se quer
demonstrar um posicionamento. Isso nos leva a pensar que seria interessante
haver um momento em que estudssemos sobre a histria do curso bem como
um esclarecimento prvio quanto a proposta da instituio. Dessa forma, cada
aluno saberia o que o curso prope e para que est se formando. Logo, no
haveria surpresas nem frustraes.
Diante do exposto, uma indagao nos suscitada: Ser que essa
indefinio no a causa de tantos esteretipos mencionados sobre o curso e,
por conseguinte a desvalorizao deste profissional?
Esperamos com esta pesquisa mostrar um pouco do olhar do aluno do
curso de Pedagogia da UFPE, quanto ao ser pedagogo, sua importncia e
papel na sociedade. Acreditamos que a educao, fundamento da pedagogia,
tem o papel de instaurar as condies para o desenvolvimento mais coerente e
integral do ser humano. Neste sentido, cabe ao curso, seus formadores e
formandos, esse entendimento e a busca pelo estudo das condies, dos fins e
dos modos de educar.
23

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