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B
Derechos Bsicos A
de Aprendizaje
V.2
Matemticas
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Impresin
Panamericana Formas E Impresos S.A.
Agradecimientos al equipo de la Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media y a Ana Bolena
Escobar Escobar, por su gestin y aportes al desarrollo de este propsito.
Este documento se elabor en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la Universidad
de Antioquia y el Ministerio de Educacin Nacional.
Los materiales de la Caja Siempre Da E se encuentran en permanente revisin y construccin con la comunidad
educativa para responder a las necesidades de nuestro contexto.
Contenido
1.
Introduccin 5
2.
El camino recorrido 5
3.
Qu son los DBA? 6
3.1. Estructura de los DBA 6
Introduccin
La educacin de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone
el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este
derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condicin esencial para la democracia y
la igualdad de oportunidades.
En esta ocasin, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) presenta los Derechos Bsicos de
Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educacin escolar, desde transicin hasta once, y en las reas de
lenguaje, matemticas en su segunda versin, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera
versin; los DBA de ciencias sociales se publicarn virtualmente dado el momento histrico de nuestro pas
que invita a su construccin conjunta y cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos.
Estas cuatro versiones de los DBA continan abiertas a la realimentacin de la comunidad educativa del
pas y se harn procesos de revisin en los que sern tenidos en cuenta los comentarios de docentes,
directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores.
2. El camino recorrido
Desde su publicacin en el 2015, la primera versin de los DBA, para las reas de matemticas y
lenguaje, fue objeto de anlisis y reflexin por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusin en todo el pas. De esta revisin surgi una nueva versin de los DBA que rescata las fortalezas de
la primera versin y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusin fueron reseados
como oportunidades para el mejoramiento.
Presentacin
Presentacin de la segunda
Segunda Versin
Primera Versin Versin de los
de los DBA
de los DBA, 2015 DBA, 2016
1
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos
necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo
de las personas.
Igualmente ofrecemos la primera versin de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales,
tambin de los grados primero a once, que sern analizados y realimentados a travs de
procesos de socializacin que se encuentran en curso en diferentes escenarios acadmicos, y sus
posibilidades de uso en el aula.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un rea particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjuncin de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histrico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades bsicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estndares
Bsicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir
rutas de enseanza que promueven la consecucin de aprendizajes ao a ao para que, como
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por s solos no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologas, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de rea y de aula. Los DBA tambin constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en funcin de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede
trasladarlos de uno a otro en funcin de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular
puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del ao y no son
alcanzables con una o unas actividades.
u El enunciado.
u El ejemplo.
a) Los DBA buscan ser de fcil comprensin tanto para docentes como para padres de familia y
otros actores claves del mbito educativo.
b) Los DBA estn numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el ao, de manera que exigen que a lo largo
del ao se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podr -segn los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultneamente.
e) Los ejemplos muestran lo que el nio debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados segn su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiacin del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes segn su regin, caractersticas tnicas y dems elementos
determinantes.
Interpreta los nmeros enteros y racionales (en a) Escribe cmo se distribuyen los puntos al finalizar
1. sus representaciones de fraccin y de decimal) la segunda vuelta y al finalizar la carrera.
b) Determine cul de los autos se acerc ms a
con sus operaciones, en diferentes contextos,
al resolver problemas de variacin, repartos, un minuto y sesenta dcimas de minuto en la
particiones, estimaciones, etc. Reconoce y primera vuelta.
c) Explica por qu considera que la prctica
establece diferentes relaciones (de orden
generalizada en este tipo de carreras el tiempo
y equivalencia y las utiliza para argumentar
por vuelta se representa con tres dgitos despus
procedimientos).
de la coma y no por dos.
Calcula la diferencia de tiempo de los tres carros
Evidencias de aprendizaje A, B y C en la primera vuelta con un carro D si
se sabe que en esa vuelta invierte 1,4 minutos.
m Resuelve problemas en los que intervienen Cules seran estas diferencias si por un percance
cantidades positivas y negativas en procesos de mecnico demora 1,09 minutos?
comparacin, transformacin y representacin.
m Propone y justifica diferentes estrategias para
resolver problemas con nmeros enteros, racionales
(en sus representaciones de fraccin y de decimal)
Utiliza las propiedades de los nmeros
m
en contextos escolares y extraescolares.
Representa en la recta numrica la posicin de 2. enteros y racionales y las propiedades de
un nmero utilizando diferentes estrategias. sus operaciones para proponer estrategias
m Interpreta y justifica clculos numricos al y procedimientos de clculo en la solucin
solucionar problemas. de problemas.
Ejemplo
Los competidores ganan puntos de acuerdo con
las siguientes reglas: Un obrero tiene que controlar la cantidad de
Finalizada la segunda vuelta se dan 10 puntos vapor que hay en la caldera a travs de un
de bonificacin en la clasificacin general a dispositivo conectado a ella, as como muestra
quien vaya de lder y 5 puntos a quien vaya de la figura. Por este dispositivo entra vapor que se
segundo. encarga de mover el corcho. El corcho sube
Al ganador de la competencia le dan 20 puntos, cuando aumenta la cantidad de vapor en la
al segundo 10 puntos y al tercero 5 puntos. caldera y baja cuando disminuye. Cuando el
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Ejemplo
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numricos, geomtricos y cotidianos y las Hasta 300 Hasta 200 Hasta 400
representa mediante grficas (cartesianas de kilos para kilos para kilos para
puntos, continuas, formadas por segmentos, transportar: transportar: transportar:
etc.). tarifa 300.000 tarifa de tarifa 400.000
pesos. 250.000. pesos.
Evidencias de aprendizaje Ms de 300 Ms de 200 Ms de 400
kilos: 300.000 kilos: 250.000 kilos: 600.000
m Propone patrones de comportamiento pesos ms pesos ms pesos ms 500
numricos y expresa verbalmente o por escrito 2.000 pesos 1.000 pesos pesos por cada
los procedimientos matemticos. por cada kilo por cada kilo kilo de ms.
m Realiza clculos numricos, organiza la informacin de ms. de ms.
en tablas, elabora representaciones grficas y
las interpreta.
m Trabaja sobre nmeros desconocidos y con esos Representa en el plano cartesiano el costo total
nmeros para dar respuestas a los problemas. de transporte en pesos, en trminos del peso
transportado. Averigua en cul de las empresas la
Ejemplo[1] razn entre peso transportado y costo es la mayor.
Representa grficamente las ofertas de las tres
empresas en un diagrama cartesiano. Decide
Yadira se mudar a otro apartamento y pide
cul es la empresa que le conviene contratar a
cotizaciones a tres empresas de transporte. Cada
Yadira, si tiene 400 kilogramos para transportar,
empresa da sus condiciones:
o si el peso es de 700 kilogramos.
[1]
Adaptado de matemticas de la Vida Real (2011).
G. Barozzi; M, Bergamini; D, Boni; R, Ceriani; L. Pagani.
Editorial Octaedro.
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Ejemplo
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Ejemplo Ejemplo
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Usa el principio multiplicativo en situaciones
m Plantea preguntas, disea y realiza un plan para
9.aleatorias sencillas y lo representa con tablas
recolectar la informacin pertinente. o diagramas de rbol. Asigna probabilidades
m Construye tablas de frecuencia y grficos a eventos compuestos y los interpreta a partir
(histogramas, polgonos de frecuencia, grficos de de propiedades bsicas de la probabilidad.
lnea, entre otros), para datos agrupados usando,
calculadoras o software adecuado. Evidencias de aprendizaje
m Encuentra e interpreta las medidas de tendencia
central y el rango en datos agrupados, empleando m Elabora tablas o diagramas de rbol para
herramientas tecnolgicas cuando sea posible. representar las distintas maneras en que un
m Analiza la informacin presentada identificando experimento aleatorio puede suceder.
variaciones, relaciones o tendencias y elabora m Usa el principio multiplicativo para calcular el
conclusiones que permiten responder la pregunta nmero de resultados posibles.
planteada. m Interpreta el nmero de resultados considerando
que cuando se cambia de orden no se altera
Ejemplo el resultado.
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Reconoce la existencia de los nmeros Analiza la manera en que Marina, Julin, Catalina
1. irracionales como nmeros no racionales y los y Marcela construyeron sus nmeros y argumenta
cules de ellos seran racionales y cules no.
describe de acuerdo con sus caractersticas
y propiedades. Propone otras maneras de construir nmeros y
argumenta cules de ellos seran racionales y
Evidencias de aprendizaje cules no.
Marin
a
Marcela
m Utiliza procedimientos geomtricos o aritmticos
Juli
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m Utiliza criterios para argumentar la congruencia m Describe teoremas y argumenta su validez a travs
de dos tringulos. de diferentes recursos (Software, tangram, papel,
m Discrimina casos de semejanza de tringulos en entre otros).
situaciones diversas. m Argumenta la relacin pitagrica por medio de
m Resuelve problemas que implican aplicacin de construccin al utilizar material concreto.
los criterios de semejanza. m Reconoce relaciones geomtricas al utilizar el
m Compara figuras y argumenta la posibilidad de teorema de Pitgoras y Thales, entre otros.
ser congruente o semejantes entre s. m Aplica el teorema de Pitgoras para calcular
la medida de cualquier lado de un tringulo
Ejemplo rectngulo.
m Resuelve problemas utilizando teoremas bsicos.
Las grandes empresas invierten en el diseo
de la imagen corporativa que los representa. Ejemplo
Por ejemplo, en sus logotipos o iconos que los
diferencian en el mercado. Las empresas buscan A partir de los rompecabezas que se muestran en
que los smbolos adems de sencillos sean la imagen, explica regularidades y propiedades
inconfundibles, para que las personas siempre que se presentan al variar los elementos de
los distingan entre las dems marcas. En muchos la construccin geomtrica del teorema de
de los logotipos de las grandes marcas priman Pitgoras hasta llegar a su generalizacin por
las regularidades geomtricas como se muestra medio de diferentes expresiones (numricas,
a continuacin: geomtricas y algebraicas). Con el apoyo de
Software verifica la generalidad del teorema de
Pitgoras con tringulos, cuadrados y formas de
diferentes tamaos.
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11. de frecuencia y grficos cuyos datos estn
agrupados en intervalos y decide cul es
la medida de tendencia central que mejor
m Toma decisiones informadas en exploraciones representa el comportamiento de dicho
numricas, algebraicas o grficas de los modelos
conjunto.
matemticos usados.
m Relaciona caractersticas algebraicas de las
Evidencias de aprendizaje
funciones, sus grficas y procesos de aproximacin
sucesiva.
m Interpreta los datos representados en diferentes
tablas y grficos.
Ejemplo
m Usa estrategias grficas o numricas para
encontrar las medidas de tendencia central de
Una araa ubicada en una esquina quiere cazar a
un conjunto de datos agrupados.
una mosca que est ubicada en la esquina inferior
m Describe el comportamiento de los datos
izquierda de una caja cbica cuyo lado mide un
empleando las medidas de tendencia central
metro. La araa usar un camino recto pasando
y el rango.
por dos caras del cubo y atravesando una de m Reconoce cmo varan las medidas de tendencia
sus aristas por un punto X como se muestra en la central y el rango cuando varan los datos.
lnea punteada de la figura. Determina la posicin
del punto X para que el camino seguido por la
Ejemplo
mosca sea el ms corto. Encuentra el
camino ms corto que ha de seguir la araa
Los estadsticos que hicieron un estudio sobre la
para llegar hasta la mosca.
produccin de caf por hectrea en 510 fincas
cafeteras cometieron un error, no incorporaron los
datos de 60 fincas de un municipio. Ellos
afirman que, como en esa poblacin la
produccin de caf por hectrea se
encuentra entre los lmites menor y mayor de
las ya estudiadas, en general los resultados no
varan.
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Ejemplo
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Utiliza los nmeros reales (sus operaciones, error Qu error pudo haber cometido Fernando?
1. relaciones y propiedades) para resolver
q
Descrbalo.
Alex dijo Yo s que raz de dos es ms o
problemas con expresiones polinmicas.
menos 2.23, as que voy a suponer que eso
Evidencias de aprendizaje es 2 y luego agreg Como el volumen de
una esfera es V= 44(d) 3 d 3 quiere decir que
m Considera el error que genera la aproximacin
3 3 22
cuando reemplazo me da el volumen de la mayor
de un nmero real a partir de nmeros racionales.
casi ocho veces la menor. Con ese resultado
m Identifica la diferencia entre exactitud y
Alex sopl una vez un globo y luego ocho veces
aproximacin en las diferentes representaciones
el otro globo y dijo estos dos globos estn en
de los nmeros reales.
la razn pedida. Discute con sus compaeros
m Construye representaciones geomtricas y
sobre la validez del proceso hecho por Alex y
numricas de los nmeros reales (con decimales,
comenta las consideraciones que se deben tener
races, razones, y otros smbolos) y realiza
en cuenta para mejorar el clculo.
conversiones entre ellas.
qPaula, al escuchar a Alex hizo el mismo proceso
pero ahora us una aproximacin 52,2. Karla
Ejemplo
hizo lo mismo pero ella us 52,236 Qu
tanto se aleja el clculo de Paula con relacin
Los estudiantes de noveno inflan dos globos (como
al clculo de Karla?
se muestran en la figura) para representar la razn
qFinalmente Camila sopl, con toda su potencia,
entre los dimetros de dos esferas. Describa los
tres veces uno de los globos y dijo que esa sera
posibles caminos que tendra en cuenta para
la menor. Describe cmo se podra construir el
construir esferas cuya razn entre sus dimetros
globo mayor.
sea 5.
Evidencias de aprendizaje
q Mnica escribi la siguiente relacin en el
D m Identifica y utiliza mltiples representaciones de
tablero:dd =5=2.23
d nmeros reales para realizar transformaciones y
comparaciones entre expresiones algebraicas.
Ella mencion que D representa al dimetro del
m Establece conjeturas al resolver una situacin
globo mayor y d al del globo menor. Identifique
problema, apoyado en propiedades y relaciones
si en el planteamiento de Mnica puede haber
entre nmeros reales.
un error y cmo se representara dicha relacin.
m Determina y describe relaciones al comparar
q Usando los mismos smbolos, Fernando escribi
caractersticas de grficas y expresiones
en su cuaderno d =5 . En caso de existir un
D algebraicas o funciones.
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Ejemplo Ejemplo
La siguiente imagen muestra una representacin Observa la siguiente espiral y describe la manera
de tres funciones diferentes: en que fue construida.
Evidencias de aprendizaje
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Ejemplo Ejemplo
Un mecnico industrial desea comprobar una Camila observa un ave en un rbol y desea
estimacin que ha realizado en su trabajo, en determinar la altura a la que se encuentra. Para
cuanto a la relacin entre el volumen. ello utiliza un instrumento como el de la figura
1 (una escuadra issceles y un pitillo). Adems,
Justifica si el mecnico al construir dos piezas en uno de los extremos ata un pedazo de hilo
metlicas como las que se muestran en la figura con un objeto que acta como plomada.
puede comprobar la estimacin.
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En la figura 2, se observa la tcnica que utiliza Conjetura acerca de las regularidades de las
Camila para medir la altura a la que se encuentra
el ave. Ella mira a travs del pitillo y se aleja o
6. formas bidimensionales y tridimensionales y
realiza inferencias a partir de los criterios de
se acerca del rbol hasta ubicarse en un punto semejanza, congruencia y teoremas bsicos.
donde pueda visualizar el ave. Luego, fija este
lugar con una marca en el piso y mide la distancia Evidencias de aprendizaje
h desde este punto hasta la base del rbol.
m Reconoce regularidades en formas bidimen-
sionales y tridimensionales.
mExplica criterios de semejanza y congruencia a
partir del teorema de Thales.
mCompara figuras geomtricas y conjetura sobre
posibles regularidades.
m Redacta y argumenta procesos llevados a
cabo para resolver situaciones de semejanza
y congruencia de figuras.
Ejemplo
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Interpreta el espacio de manera analtica a partir Grafica los datos registrados en la tabla y
7. de relaciones geomtricas que se establecen encuentra la relacin con respecto a la primera
grfica. Explica a qu se deben las diferencias
en las trayectorias y desplazamientos de los
cuerpos en diferentes situaciones. o las similitudes en caso de que existan y el
significado de la expresin
(Variacin de la velocidad)
Evidencias de aprendizaje
(Variacin del tiempo).
m Describe verbalmente procesos de trayectorias
y de desplazamiento.
m Explica y representa grficamente la variacin
del movimiento de diferentes objetos.
Ejemplo
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Ejemplo2
1
Tomado de Positive Algebra. Compuesto por Martin
Rectngulos en una tabla de 3x3
Kindt.I.F.
Evidencias de aprendizaje 2
Tomado de la tesis de maestra Patrones y
Regularidades Numricas: Razonamiento Inductivo,
por Luis Miguel Rangel lvarez. Universidad Nacional
m Efecta exploraciones, organiza los resultados
de las mismas y propone patrones de de Colombia (2012).
comportamiento.
m Propone conjeturas sobre configuraciones
geomtricas o numricas y las expresa verbal
o simblicamente.
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Ejemplo
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Ejemplo
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Realiza un vdeo (editor de videos Windows Movie Determina cundo se presenta la mxima tasa
Maker de office o Virtual Dub) acerca del paso de difusin del sarampin e indica cul es esa
a paso del diseo. En caso de no contar con tasa.
un software de geometra dinmica realiza en Nota: Se pide la mxima tasa de variacin
papel milimetrado la construccin. que es diferente al valor mximo para P(t). Una
estimacin geomtrica es posible.
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Ejemplo
Con la informacin que se presenta tanto en la
pgina web (http://banrep.gov.co/es/encuesta-
expectativas-trimestral) como en la siguiente ficha
tcnica, elabora un informe crtico al estudio
realizado por el Banco de la Repblica sobre
las expectativas econmicas.
2
Tomado de Clculo de una variable. Finney, Dema-
na, Waits y Kennedy. Prentice Hall. Segunda Edicin.
2000.
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Ejemplo
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Ejemplo
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H=-4,9t2+Vo t + ho
Discute el significado y las unidades del nmero
-4,9. Explica la relacin entre las unidades de
las magnitudes involucradas en la expresin
para calcular la altura, de manera que sta
Analiza los procedimientos propuestos por la quede expresada en metros. Explica por qu la
estudiante de la situacin anterior y valida su velocidad se expresa en m/s y la aceleracin
solucin. En caso de encontrar algn error, en m/s2. Explica el sentido de la afirmacin la
construye una nueva solucin. expresin para H representa la grfica de una
parbola en el sistema de coordenadas H contra
t, pero el movimiento de cada libre puede ser
vertical cuando se suelta un objeto desde cierta
altura.
Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus
3. relaciones y la nocin de derivada como
razn de cambio, para resolver problemas,
estimar cantidades y juzgar la pertinencia de
las soluciones de acuerdo al contexto.
Evidencias de aprendizaje
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3 2030 2.17
Evidencias de aprendizaje
4 2080 2.65
m Interpreta la rapidez como una razn de cambio
entre dos cantidades. Los datos fueron tomados en un contexto real de la
m Justifica la precisin de una medicin directa o industria.
indirecta de acuerdo con informacin suministrada
en grficas y tablas. Determina la rapidez media con la que el
m Establece conclusiones pertinentes con respecto mecnico corta las lminas. De acuerdo con
a la precisin de mediciones en contextos el grfico determina la precisin de la rapidez
especficos (cientficos, industriales). media del mecnico para cortar las lminas.
m Determina las unidades e instrumentos adecuados
para mejorar la precisin en las mediciones.
m Reconoce la diferencia entre la precisin y la
exactitud en procesos de medicin.
Ejemplo
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F(t) = 0.00192t(250 t)
Con el apoyo de un software matemtico o de
Representa la distancia recorrida por el atleta papel milimetrado, realiza una representacin
en metros cuando lleva t segundos. aproximada de cada una de las formas que
Averigua la distancia que ha recorrido cuando se presentan en los diferentes sistemas de
alcanza la mayor velocidad. coordenadas.
Usa la derivada para construir un argumento.
Tomado y modificado de Prez, N. J. C., & Gutirrez, R.
W. S. (2012). Coordenadas polares: curvas maravillosas.
En Blanco y Negro, 1(1), 1-27. http://ezproxybib.pucp.
edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/view/2191
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www.mineducacion.gov.co
@Mineducacin
Ministerio de Educacin Nacional