Pei 2017

IE.
No 14327
San Jorge Frias
Ayabaca
1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E. No 14327-Nivel Inicial y Primaria.
San Jorge Fras.
I. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1.1 Introduccin
1.2 Sinopsis Histrica
1.3 DIRECCIONAMIENTO-IDENTIFICACION:
1.3.1 Visin
1.3.2 Misin
1.3.3 Valores
1.3.4 DIAGNSTICO-ANALISIS SITUACIONAL.
1.3.4.1 Anlisis Interno
1.3.4.2 Anlisis externo
1.3.4.3 FODA
1.3.5 PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES.
1.3.5.1 ENFOAUE POR -Competencias
1.3.5.2 Perfiles-ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES.
1.3.5.3 PROCESOS Pedaggicos- PROCESOS
DIDACTICOS.
1.3.5.4 Diseo Curricular Bsico
1.3.5.5 Trminos Pedaggicos
1.3.6 MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO.
1.3.6.1 Principios de gestin
1.3.6.2 Matriz de rganos Institucionales
1.3.6.3 Organigrama
1.3.6.4 Manual de Organizacin y Funciones
1.3.6.5 Proyectos
1.3.6.6 Estrategias
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
2
3
DEDICATORIA
A los alumnos de la I.E. No

14327 Nivel Inicial y
Primaria San Jorge Fras,
fuente de inspiracin en la
prctica docente. A los
padres de familia por confiar
en sus maestros.
Amor
Disciplina
Trabajo
4
INTRODUCCIN
El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado de

la comunidad educativa de la I.E. No 14327- San Jorge Fras. En l se desarrollan las
grandes posibilidades y oportunidades de la institucin, asumiendo el compromiso y
liderazgo compartido alumnos, maestros y padres de validar una propuesta educativa
viable que sea modelo y paradigma de esta parte geogrfica del pas.
Se espera cumplir con la misin del ao 2017, creando espacios de participacin y

dilogo en la escuela a travs de la metodologa activa. Con el enfoque comunicativo As
mismo, concretar para el ao 2021 -una formacin integral en el marco de una educacin
que promueva los valores democrticos, el desarrollo de una conciencia tica-ecolgica y
la defensa cerrada e irrestricta de la dignidad de las personas. En consecuencia, nios y
adolescentes que sean buenos ciudadanos para nuestro centro poblado de san Jorge,
capaces de forjar una sociedad cada vez ms justa y feliz.
. LA COMISION:
SINOPSIS HISTRICA
IDENTIDAD
Ubicacin:
La I.E. No 14327 de San Jorge - Fras se encuentra ubicado en la parte
Nor Oeste del pueblo de San Jorge, a 1200 m.s.n.m. en las coordenadas.
40 grados 53 minutos a 50 grados 02 minutos latitud sur y 80 grados 02
minutos a 79 grados 41 minutos latitud oeste.
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Cambiando la imagen de la institucin:
IE N |-14327 -2012
IE 14327-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA -2013
6
FOTO DE LA IE 14327-INTERIOR 2015.
Marco Histrico
1.1 VIDA INSTITUCIONAL DE LA E.P.M. N 14327 SAN JORGE
En una sociedad como la nuestra, es necesario plantearse un proceso de cambio total;

una interpretacin cientfica de la situacin actual de la escuela. En un proyecto de futuro
con los caracteres deseables, se requiere una estrategia que permita pasar de la
situacin JURISDICCIONAL A UNA TERRITORIAL ; y es por eso que, el proceso de
nuestra escuela ha hecho sus planteamientos en estos enfoques, ha precisado la
situacin actual del desarrollo integral, cuyos ndices socio econmicos se han
proyectado a la construccin de una nueva sociedad, a la integracin de las
organizaciones; estrategia que se da mediante los consejos escolares (pueblo maestro)
Esta democracia social se disea con la participacin plena, basada en el apoyo
prioritario de la familia y comunidad.
Nuestros medios de produccin se han impregnado de una ideologa antidogmtica. El

padre de familia, el maestro nuevo, crtico y creador, se ha solidarizado en su
compromiso. Para ello se ha diseado planes globales, cuya va de desarrollo ha roto la
dependencia estructural y ha pasado de la situacin de escuela fiscal a la de escuela
pblica, de escuela mixta a escuela del nivel primario. Para ello, las propuestas y sus
fines generales, se han conformado en un escenario de sociedad. Nuestra escuela como
ALMA MATER ha sido justa con la sociedad (pueblo), sin privilegios, con desarrollo
acelerado y muchas veces auto sostenidos por los mismos agentes como sujetos,
afianzando una soberana educativa. COMO INSTANCIA DESCENTRALIZADA.
7
SAN JORGE EN EPOCA DE INVIERNO.
2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.
8
FOTOS 2016.
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10
IE N14327-EN LOS AOS: 2000.
Nuestra modalidad de menores est destinada a asegurar el desarrollo integral del

proceso educando y a capacitarlo para el quehacer, desde el trabajo comunal,
promoviendo su participacin activa en el proceso social de San Jorge. Se han planteado
objetivos que estn al servicio permanente de las transformaciones del desarrollo de la
comunidad. En este sentido se ha modificado radicalmente la accin educativa y se ha
llegado a una redefinicin de las funciones del maestro a una concepcin de la relacin
escuela comunidad, que lejos de seguir experimentando enfoques, se apoyen
mutuamente, permitiendo la creacin de flujos dinmicos entre lo escolarizado y lo no
escolarizado (auto educacin) entre la educacin y el trabajo puntualizando los ejes de
desarrollo de nuestro pueblo.
La educacin, en San Jorge, se ubica en una estructura propia al interior de un sistema

global de las relaciones humanas, cuya funcin es promover los procesos de aprendizaje,
necesarios para una vida digna, respetando los derechos humanos.
El conjunto de experiencias que nuestros alumnos del nivel viven al participar en las
acciones normadas por el sistema previsto de la comunidad magisterial del plantel,
contribuyen al desarrollo personal y social, en un momento histrico concreto, esto
11
constituye, la imagen institucional de nuestra alma mater la E.P.M. N 14327 de San
Jorge.
1.2 HUELLAS Y HORIZONTES DE NUESTRA ESCUELA.
El pueblo depende de los maestros. El pueblo nos ve y nos dice maestros que
trajinaron en el quehacer educativo. Su fruto se describe en cada una de las
generaciones educadas e instruidas.
Por ello Hasta el ao 1958 algunos padres de familia se encargaron de contratar a los
profesores que daban instruccin elemental a sus hijos, con el visto bueno del entonces
PATRN DE LA HACIENDA, por lo cual en este predio Pocls San Jorge, se
desarrollaba una educacin vigilada.
En aquellos tiempos, la primera aula funcionaba en un ambiente alquilado, que constitua

una escuela pequea que albergaba a pocos hijos del pueblo. Los padres de familia de
la en ese entonces hacienda de San Jorge, que deseaban tener una mayor instruccin
para sus hijos tenan que enviarlos a otro pueblo, fuera de nuestra localidad, llmese al
distrito de Fras o al distrito de Santo Domingo.
En el ao 1959, en el periodo del gobierno de Manuel Prado Ugarteche en la poca

Republicana, se cre la escuela fiscal N 303 con RD. N13344 de fecha 07 de julio del
mismo ao. Dentro de su contexto social, educativo; slo se imparta primaria
INCOMPLETA a pesar que su finalidad y misin no estaba ni gozaba de autorizaciones
ms la formacin ciudadana de los nios no estaba garantizada en una educacin
basada en el respeto a la identidad, la difusin de la prctica formacin de los valores
democrticos y los derechos humanos. En el ao 1960, se formaliza su ao acadmico,
como antecedente laboral, vieron el desempeo desplegado de la seora: AURORA
CASTRO COELLO, quien vena desempendose desde aos atrs. Por su distinguida
labor la ratificaron, que equivale en esos aos a nombrarla como la primera
PRECEPTORA de la escuelita fiscal.
Aurora Castro, da los primeros pasos frente al destino de la escuela fiscal, hoy en da,
convertida en una orgullosa Alma Mater.
Aqu, podramos llamar la era de la siembra y del cultivo de generaciones que

despertaran el holocausto divino de San Jorge.
Fuentes educativas indican que; la seora Aurora Castro, se desempe como

educadora, hasta 1963, esta distinguida mujer cre y fortaleci los primeros ambientes
de la escuela pblica, garantiz la pertenencia cultural y lingstica de nuestra localidad
en las necesidades del desarrollo educativo.
Esta maestra se escenific con su identidad, en la propia madre patria, depositando toda
su madurez, laurendose en sus principios deontolgicos. Cristaliz esta casa de
estudios. Lejos de la constante inspeccin distrital de educacin de Fras ya que las
autoridades de este distrito, no vean con buenos ojos el adelanto de San Jorge y
buscaban entorpecer la vida institucional de la escuela fiscal.
El INSPECTOR de apellido ALVA, paralelamente con el AUDITOR y contador pblico

llamado Felipe Hernndez, custodiaban y fiscalizaban celosamente los ingresos del
patronato escolar, de aquel entonces.
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La deuda espiritual se esconde en esta humilde mujer Aurora Castro Coello, quien abri
caminos, conquistando corazones y endureciendo temperamentos.
Al haberse conseguido el reconocimiento de nuestra institucin por el estado y contando
con las autoridades locales de San Jorge y padres de familia, se habilit un espacio
(terreno
Construyndose un local apropiado para la escuela fiscal, hoy en da ambiente que fue
vendido al seor Csar Lpez Godos.1
1.2 TRAJINES Y VARIEDADES DE LA INSTITUCIN
Desde pocas pasadas se han desarrollado patrones que han puesto en prueba y
marcha los cambios sistematizados de los escalones superiores. El alumno comn y
corriente aceptaba sin vacilaciones estas interacciones venideras del tiempo.
Por eso el maestro, de San Jorge tomaba constantemente decisiones al interior de sus
movimientos y viva una situacin de inestabilidad laboral.
En 1964, se presenta ante la luz y el porvenir de la escuela la seora Cndida Len
Ahumada, en reemplazo de la preceptora Aurora Castro. La seora Cndida, enviada
por la supervisin provincial de educacin de Ayabaca, se desempe como maestra, y a
la vez se le encarg la direccin de la Escuela Mixta N 303 de San Jorge. Desde ese
entonces el estado asume el pago directo del trabajador de la escuela, los docentes eran
de tercera categora. Por lo tanto coordina la poltica educativa, formula los lineamientos
generales de los planes de estudios as como los requisitos de la organizacin de los
centros educativos. As mismo a partir de esta poca promueve, dirige y supervisa la
educacin a travs de sus instancias.
La normatividad de la educacin de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES,

en ellos se destacaban o se apreciaba diez clases, desde el preceptor diplomado hasta
los de onceava clase, que era el preceptor sin ttulo con ms de cinco aos de servicio al
estado. El personal que trabajaba en la escuela mixta de San Jorge se encontraba en
una de las clases mencionadas.
En el periodo de la seora Cndida Len Ahumada, se dictan clases para TRANSICIN,

PRIMER AO, SEGUNDO AO, TERCER AO. Niveles acadmicos que funcion
hasta el ao 1965.
A medida que pasan los aos. Se va incrementando las secciones, llegando en el ao

1966 el Cuarto Ao, en 1967 el Quinto ao.
En 1969, con mucha fortuna y con aire de respirar buenas esperanzas, se plasma una
instruccin primaria completa como derecho para los hijos de San Jorge.
A partir del ao 1966, se incrementa una plaza orgnica al plantel, se hace cargo, como
auxiliar de aula, la seora Elia Marcela Hidalgo Pasapera y el mismo ao se incorpora la
seora Teresa de Jess Elera de Hermida; quienes conformando el equipo docente,
condujeron los aos escolares en una experiencia de muchos trajines y de servicios.
Estas mujeres pioneras de la educacin de San Jorge, abrieron con mucho esmero los
surcos para dejar sembradas generaciones instruidas, quienes a lo largo del tiempo
hablaran del destino de San Jorge, en su despliegue y desarrollo con una amplia
1
Diagnstico. Carpeta Didctica YA.L
13
jurisdiccin en el sector. Nuestra escuela demarca su radio de accin en el estilo de la
disciplina, al pie de la letra y al golpe de la palmeta.
El tiempo pasa y los argumentos se transforman en historias, es por eso que en 1969; la
escuela mixta N 303, deja de llamarse as, y progresivamente en su crecimiento se
denominara a partir del ao 1970, como escuela primaria N 14327 13/E 2do. Mx.
P.C. Es decir, E.P.M. N 14327, trabajando duramente las profesoras con un rgimen
singular hasta 1973, en que por reformas educativas, los aos acadmicos, se
convirtieron en grados (del 1 grado al 6 grado).
Transicin aparentemente desaparece en esta circunscripcin transformndose en un

nivel aparte.
Los cambios de tipologa, existen y siempre existirn, en 1978, nuestra escuela se le

denomina CENTRO EDUCATIVO N 14327 E/13 2do. Mx P.C. Pero
posteriormente no prosper el sistema y por razones tcnicas eminentemente del
Ministerio de Educacin, que constantemente aludan en vislumbrar con el nuevo enfoque
organizacional, nuevamente se pas a denominar E.P.M.
En el ao 1974, en el Distrito de Fras, se constituye en NEC. N 35 (Ncleo educativo

comunal), organizndose y haciendo muchos cambios en los planteles. En 1976, al dejar
de laborar la seora Cndida, por motivos de la superioridad, se hace cargo de la
direccin la seora GLORIA LICENIA CASTILLO SAAVEDRA.
En el mismo ao se incorpora la seora MARTHA CALLE, abrindose un nuevo camino

en el recorrer educativo.2
1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIN.
Con la reforma educativa, se espera formalizar las distorsiones que sufra el sistema
tradicional, que determin por un lado su carcter fundamental en lo cognoscitivo
desvinculado de la riqueza interior de los educandos saberes previos y por otro lado,
su desconexin de la problemtica de nuestra sociedad CONCRECIN CURRICULAR
Es por eso que las actuales escuelas normalistas, hoy convertidas en I.S.P. producan
personal altamente calificado en la dimensin del conocimiento. Ello en 1977, nuestra
escuela tuvo suerte, por primera vez llega a esta Alma Mater una normalista, la seorita
Isabel Lalup Arvalo, hacindose cargo de la direccin del plantel por poco tiempo, ya
que en el desarrollo histrico del pensamiento humano y a su naturaleza reflexiva, el
profesional tiene que emigrar a la ciudad para perfeccionarse ms o formar un estatus de
vida acorde a sus necesidades. Esto a la falta de expectativas profesionales en la
escuela rural. El estado no fortalece a la escuela del campo, no le asegura una
autonoma y cada vez el sistema no es descentralizado.
La revaloracin de la carrera pblica, como docente en estas realidades, es muy ingrata
al esfuerzo y a la calidad del desempeo, no tiene una poltica de estmulos al estndar
de cada profesional.
1979, 1982; segn los registros del archivo del centro educativo, asume la conduccin del
plantel el profesor Manuel Glvez Pea, capacitado en INIDE.
2
Apuntes. Archivo. EPM. 14327
14
Los docentes que trabajaron en este periodo, asumieron la obligacin de tomar en su
mano el reto histrico de reorientar el destino de la sociedad educativa en una escuela de
participacin plena con decisin a las necesidades bsicas e inters y aspiraciones de la
institucin.
La educacin, como accin humana, compleja, dinmica y permanente se desarroll en

todos sus miembros de forma espontnea directa o indirecta del modo formal, como
consecuencia de la interaccin social en la experiencia vital diaria.
Con ello se da todo en orden social que supone la unidad y cohesin de las normas y los
valores de una nueva generacin educada dndose nfasis la promocin educativa
comunal.
Desde all la comunidad contribuye a mantener el mbito tico y cultural del proceso
educativo, demostrando su organizacin en sus diversas formas, propiciando el
sostenimiento de su atencin a fortalecer el mbito natural del plantel de San Jorge.3
FOTO-N-001-1990
3
Archivo del CE. 14327
15
FOTO. CAMPEONES A NIVEL UGEL-2015. DISCIPLINA VOLEIBOL.
Himno al Colegio:
En cuanto a su himno, lejos de la solemnidad, formalidad y marcialidad propia de
los himnos, ste posee una letra musical fresca y familiar. Expresa en uno de sus
versos este colegio que es nuestra casa; haciendo referencia a los fuertes lazos
amicales y filiales propios de la convivencia entre nios, adolescentes, profesores
y padres. adems la imagen de la escuela como una realidad concreta y se
prolonga como una evidencia siempre perdurable en las mentes.
En el segundo prrafo seala es como un faro que a nuestros hijos su luz les da,
en clara alusin a la escuela; ese espacio concebido como centro del
16
conocimiento y sabidura, donde las personas vienen a convertir, irradiar y sobre
todo alimentarse de esa luz que requiere el alma humana.
Tambin hay en l una muestra sutil de nostalgia, por esa etapa que es la ms
bonita de nuestras vidas; la escolar. Finalmente existe en su segunda estrofa un
claro concepto de lo que supone el acto de educar, si bien es esfuerzo y
educacin, tambin es un acto ldico y placentero.
Insignia del Colegio

La I.E. No 14327 cuenta con una insignia que lo identifica de los dems centros
educativos, en la parte superior estn los colores patrios y en cada recuadro est
inscrita una sigla referente a la escuela, en la parte central hay un libro abierto que
denota la ciencia que nuestros alumnos aprenden junto a sus formadores. En el
mismo estn impresas las palabras Dios, Hogar, Patria y escuela, Dios por Ser
supremo, Hogar lugar donde compartimos nuestra vida en familia y Patria que nos
indica que todos los que hemos nacido en ella debemos estar vinculados para luchar
en su engrandecimiento de la escuela nuestra alma mater en la que viven nios (as)
y jvenes los mejores aos de su vida. Al centro del libro se encuentra ubicada una
antorcha encendida, que nos recuerda que todos los valores aprendidos en la escuela
sern la luz que guen el actuar de nuestros alumnos y alumnas en la sociedad que
les toque vivir. Debajo del libro esta inscrito el nombre del pueblo donde esta ubicado
la escuela de menores EBR; de prestigio y calidad.
Nuestra insignia es:
Nuestro lema es: Ser cada da ms y Mejor
17
FOTO-2015.
18
DIRECCIONAMIENTO IDENTIFICACION:
La IE No 14327 de san jorge EN EL AO 2021, ES UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA QUE BRINDA UNA FORMACIN
INTEGRAL, PROMOVIENDO LA DEFENSA Y PRCTICA DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA, CONTANDO CON
ALUMNOS PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
GUIADOS POR MAESTROS CAPACITADOS PERMANENTEMENTE
EN LOS NUEVOS ENFOQUES PEDAGGICOS CON PADRES Y
MADRES DE FAMILIA COMPROMETIDOS CON EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, Y CON UNA PARTICIPACIN ACTIVA
DENTRO DE LA SOCIEDAD QUE SE ORIENTA HACIA UN
DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL MBITO LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.
19
PROMOVEMOS LA FORMACIN INTEGRAL DESARROLLANDO EN
LOS ALUMNOS LAS DIMENSIONES COGNITIVAS, SOCIOAFECTIVAS Y
SICOMOTORAS, CREANDO ESPACIOS DE DILOGO, PARTICIPACIN
Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, APLICANDO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTUALIZADAS CON EL APOYO DE
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS DISTINTAS
ACTIVIDADES, PROYECTANDO A LA ESCUELA EN SU CONTEXTO
LOCAL Y REGIONAL.
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ESCALA DE VALORES
21
FOTO N.002-003.-2004
CONCEPTUALIZACIN DE VALORES
Los valores priorizados por los docentes y que regirn en el trabajo cotidiano en nuestro
centro educativo son los siguientes:
22
1. Libertad: Favorecer la actuacin libre de nuestros alumnos, significa que acten sin
presin, amenazas ni temor, facilitando ocasiones de toma de decisin, valorando la
diversidad de propuestas se solucin fomentando en ellos el pensamiento divergente
e impulsando la iniciativa y la creatividad. Adems, significa que los nios y
adolescentes asuman conscientemente sus actos y consecuencias con
responsabilidad
2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de s mismo, de sus ideas, opiniones,

sentimientos y necesidades. Es la seguridad que debe poseer una persona par actuar
sin perjudicar ni beneficiarse, respetando sus derechos sin tomar en cuenta su
condicin de vida social, poltica, econmica, religiosa, de sexo, etc.
3. Responsabilidad: Mostar un inters constante y permanente en el cumplimiento

ptimo de encargos y tareas. Predisposicin de cada individuo para asumir sus actos
diarios de tal manera, que los dems queden beneficiados o por lo menos no
perjudicados; y de esta manera, sensibilizar a los dems para que compartan sus
vivencias.
4. Lealtad: Fidelidad en el pensamiento, palabra y accin, se con creta con una actitud
coherente. Es la concordancia entre la prdica y la prctica, es decir lo que se es y
se hace.
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OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.- INSTITUCIONAL
Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participacin de los

docentes, alumnos, padres y madres de familia, creando un ambiente grato y agradable
que permita desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos impulsando las
relaciones interpersonales , el trabajo en equipo, generando una sana convivencia
democrtica y de respeto a los derechos humanos.
Retencin anual interanual de los estudiantes en la IE
Gestin de la convivencia escolar en la IE.
Ampliar los servicios educativos a travs del Proyecto
Aprendiendo en casa, en el marco de la Educacin inclusiva.
Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad
educativa, a travs del plan de convivencia democrtica Viviendo
en Valores , evidencindose en el nivel de satisfaccin de
estudiantes y padres de familia, reduccin de incidencias, aumento
de la poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en
conducta.
Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores
espirituales a travs del plan maestro de desarrollo espiritual
articulado transversalmente con los enfoques en las prcticas
educativas intencionales y espontneas.
Promover en los integrantes de la comunidad educativa 14327 las
prcticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela
saludable.
Articular los enfoques del DNC, transversalmente en las prcticas
sostenibles de una Institucin educativa ecoeficiente.
Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo
mediante la ejecucin de proyectos solidarios de voluntariado para
el servicio a la comunidad de SAN JORGE.
Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los

estndares propuestos por el Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica
(IPEBA) y proponer los planes de mejora.
2.- PEDAGGICO
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Planificar, ejecutar y evaluar un currculo globalizado y diversificado que
desarrolle estrategias de metodologa activa, involucrando a todos los agentes
educativos para lograr alumnos creativos y crticos que trabajen en un clima
de paz y amor al prjimo y a la naturaleza en el ejercicio de valores ticos -
morales fortaleciendo los derechos humanos y la prctica de la democracia.
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica.
Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el
nivel acadmico de los estudiantes, evidencindose en la lectura
comprensiva, desarrollo del pensamiento heurstico, pensamiento
cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, meta
cognicin y la defensa de proyectos de investigacin como requisitos
probatorios de su formacin acadmica.
.
3.- ADMINISTRATIVO
Promover y desarrollar niveles adecuados de organizacin administrativa que

permitan la participacin de la comunidad educativa optimizando los recursos
materiales y financieros con el propsito de brindar un buen servicio.
Captar recursos econmicos externos.
Cumplimiento de la calendarizacin planificada
Instrumentos de gestin formulacin del (PEI )e implementacin del
(PAT)
25
PLATAFORMA DEPORTIVA-2016.
26
FOTOS 2016.
27
DIAGNSTICO-ANALISI SITUACIONAL.
ANALISIS INTERNO
Es necesario mejorar el nivel acadmico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer
nfasis en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemtico,
crtico, creativo, habilidades investigativas, tecnolgicas e innovacin.
Ampliar la cobertura de atencin en el servicio educativo. Ante la existencia
de padres que desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere
ampliar la cobertura de atencin a travs del Proyecto Aprendiendo en casa
respaldando oficialmente el derecho a la educacin que reciben los menores de edad.
Se debe fomentar la prctica de valores espirituales y de servicio, en docentes y
estudiantes a travs del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual articulado con los
enfoques transversalmente en las prcticas educativas intencionales y espontneas.
Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones
interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, a travs del Plan de
Convivencia Democrtica Viviendo Valores COSAPE, evidencindose en el nivel de
satisfaccin de estudiantes y padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la
poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere sensibilizar
a los estudiantes participando en actividades de servicio al prjimo mediante la ejecucin
de proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad.
Se debe sistematizar los enfoques del DNC, transversalmente la prctica de estilo
de vida saludable. Fomentar en los integrantes de la comunidad educativa las prcticas
del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable.
Se debe trabajar con los estndares del DNC para una escuela ecoeficiente.
Articular transversalmente las competencias en el proceso de enseanza aprendizaje y
las prcticas sostenibles que convierten a una institucin educativa en escuela
ecoeficiente.
Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso
educativo. Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la
ejecucin de proyectos solidarios de voluntariado de servicio a la comunidad, orientados
al: Liderazgo juvenil en gestin ambiental, Liderazgo juvenil en promocin de la salud,
Liderazgo juvenil en la prevencin de riesgos, Liderazgo juvenil en la difusin del arte y
la cultura, Liderazgo juvenil en la innovacin cientfica y tecnolgica, Liderazgo juvenil
de solidaridad.
Capacitacin permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al
personal docente en estrategias pedaggicas innovadoras de aprendizaje
cooperativo, manejo de las Tics que le permitan ayudar al estudiante a utilizar con
sabidura y responsabilidad los recursos tecnolgicos.
Capacitacin a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de
familia que optan por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesora para el
desarrollo de actividades de enseanza aprendizaje en casa.
Construccin de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes
escolares faltantes considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de
seguridad de INDECI.
Elaboracin de planes de mejora. En el 85% de los nios de primer grado tienen
dificultades para adaptarse a los ritmos a las exigencias acadmicas para el logro de las
capacidades y presentan sntomas de estrs elevado. Es necesario elaborar un plan de
mejora para atender a estas dificultades.
Definicin de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales
que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temtica de
educacin sexual y la prevencin contra el uso de sustancias psicoactivas
CAPACIDAD DIRECTIVA
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En el aspecto de planificacin la institucin educativa, lo realiza mediante eventos
y talleres de capacitacin en el mes de febrero (previo al proceso de ejecucin de
las actividades acadmicas). En stos talleres se construyen los instrumentos de
gestin como: Revisin del PEI, construccin de PAT, PCC, PCA, RI, Unidades
Didcticas.
La organizacin de la institucin escolar, est presidida por el Director de la I.E.
No 14327 San Jorge con el CONEI que delinea los lineamientos de poltica
institucional. En cuanto a la gestin de recursos humanos (convocatoria,
seleccin, desarrollo y control), estn a cargo de la comunidad educativa del
plantel.
En cuanto a la direccin, la plana directiva muestran una apertura al dilogo
mediante una comunicacin horizontal. Tienen una buena capacidad de liderazgo
en un estilo democrtico. As mismo se propicia una motivacin extrnseca a los
profesores para la realizacin de las diversas actividades que se realizan en la
institucin.
Finalmente sobre el control, la institucin educativa verifica las actividades
institucionales y acadmicas mediante el cumplimiento de los indicadores, la
aplicacin, procesamiento y devolucin de informacin que se acopia mediante
los diversos instrumentos de control. En la parte financiera el control del
presupuesto se hace con la intervencin del CONEI.
CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO
El personal directivo y docente cuentan con un nivel educativo idneo para la

realizacin de las actividades escolares; as todos ellos son titulados y en algunos
casos cuentan con estudios de complementacin acadmica y estudios de
postgrado.
El personal directivo tienen experiencia en cargos pblicos (coordinador de ADE
y Programas respectivamente). El personal docente cuenta con una basta
experiencia en la formacin de nios (as), pberes y adolescentes de la regin.
Sobre el aspecto de capacitacin, a nivel de institucin escolar, se realiza un
proceso de formacin continua mediante dos talleres de capacitacin anual,
jornadas pedaggicas y GIAs mensuales.
CAPACIDAD ACADMICA
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Los procesos que se realizan en la institucin educativa son: el de programacin
cuando se elabora el PCC, concretndose de esta manera el proceso de
diversificacin curricular, la implementacin mediante las actividades que se
proponen a nivel de PCC, las mismas que transversan los contenidos de
aprendizaje en los estudiantes, los que se materializan mediante sesiones de
aprendizaje diarias en las cuales se utiliza una secuencia didctica con
estrategias metodolgicas creativas e innovadoras y se evalan de manera
permanente.
Sobre el entorno, encontramos que la ubicacin fsica del centro educativo es
ptima, puesto que cuenta con un espacio suficiente para la realizacin de las
actividades escolares. Sus aulas son amplias, estn completamente equipadas y
cuenta con mobiliario escolar de acuerdo a la edad de los alumnos (as).
En cuanto a las entradas, la institucin busca como perfil ideal que los alumnos
sean creativos, respetuosos, cooperativos, responsables y comunicativos. Padres
de familia colaboradores, solidarios, democrticos, crticos, respetuosos y
comunicativos. Maestros responsables, innovadores, solidarios, democrticos,
afectivos, cooperativos y leales.
CAPACIDAD FINANCIERA
La capacidad financiera en los ltimos aos ha sido positiva, demostrndose en

sus estados financieros donde se observa indicadores de apoyo del MED-
Gobierno LOCAL.
CAPACIDAD COMPETITIVA
El nivel de satisfaccin de los padres de familia es ptimo, puesto que sus hijos
logran las capacidades esperadas; tal es el caso que los alumnos promocionales
en un 100% ingresan al colegio secundario Juan Velasco Alvarado. Adems, el
centro educativo es considerado como uno de los mejores colegios de la Red de
San Jorge. El gran porcentaje de padres de familia del centro educativo estn
conformados por trabajadores de diferentes actividades del centro poblado.
ANALISIS EXTERNO
Competencia. Aumento de colegios de la zona con cercanas a sus domicilios.
Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido
al crecimiento poblacional en los alrededores de la comunidad.
Gestin de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos
a travs de ex alumnos y otras organizaciones, con el propsito de ejecutar proyectos de
desarrollo institucional en el marco de la escuela saludable y segura.
30
Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de
intercambio cultural Ciudades hermanas con la municipalidad distrital, provincial y otras
instituciones que permitan realizar el intercambio de estudiantes.
Crecimiento urbano en la comunidad. Cercado y circulacin en la zona cercana al
colegio.
ASPECTO ECONMICO
A nivel nacional se observa que el presupuesto del sector educacin no cubre las
expectativas. En el centro poblado, la economa se mueve en base a las
actividades agrcolas que convierte en una oportunidad a nuestra institucin
educativa en la medida que los trabajadores del campo y otros, concentrarn su
vivienda en el centro poblado, que a su vez permitir el crecimiento de la
poblacin escolar y por ende las mejoras econmicas para la comunidad
educativa.
FOTO N-004.
31
FOTOS -2015.
2016. TECHADO DEL PATIO.
32
FOTOS -2015.
ASPECTO SOCIAL
33
En los ltimos aos el centro educativo ha abierto sus puertas a la poblacin de
San Jorge con el fin de fomentar una educacin sin discriminacin social donde se
rescaten los valores culturales de la poblacin. Sin embargo este proceso an no
es comprendido, puesto que debido a la marcada estratificacin social, cuando se
participa en eventos como: desfiles, pasacalles, etc. la poblacin aun no se
integra a la calidad educativa que es una I.E. emblemtica en la red educativa de
San Jorge y Las actuales autoridades vienen trabajando para desarrollar una
comunicacin social horizontal que permita integrar ms a los alumnos con su
contexto socio-cultural.
ASPECTO TECNOLGICO
Nuestros alumnos estn inmersos dentro del avance de la ciencia y la tecnologa;

puesto que en la actualidad cuentan con equipos tecnolgicos en su contexto
social-familiar (computadoras conectadas a red ),
FOTO N005.-2005
34
F O D A-DEL ANALISIS SITUACIONAL.
MACRO AMBIENTE
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Disponibilidad del Tercio Curricular. - Falta de insercin del curso de

- Monitoreo de las actividades educativas por parte de los organismos Computacin e Informtica en los
intermedios. planes de estudio.
- Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la IE. - Falta de un cartel de secuencias de
ESTADO - Retencin anual e interanual de los estudiantes en la IE competencias y capacidades para el
- Acompaamiento y monitore de la practica pedaggica de la IE rea de Motricidad.
- Presencia del programa de alimentacin QALI WUARMA. - Falta de informacin sobre
documentos normativos por parte de
los rganos intermedios.
- Participacin activa y organizada dentro del proceso educativo. - Dependencia comunal de acuerdo a
- Dispuesto a colaborar con las diversa actividades socio - culturales del su idiosincrasia.
COMUNIDAD colegio.
- Brindan seguridad y esparcimiento sano.
- G estin de la convivencia escolar en la IE
- Cumplen en brindarles a sus hijos (as) el material educativo requerido. - Pretenden intervenir en el aspecto
- Brindan facilidades para la investigacin de tareas que llevan sus hijos tcnico-pedaggico del centro
a casa. educativo.
- Apoyo econmico para las actividades culturales programadas por el - Ausentismo del pap en las
centro educativo. reuniones que programa el centro
PADRES educativo.
DE - Indiferencia en la participacin
FAMILIA cultural de los alumnos que no son
sus hijos.
- Padres y madres que se dejan
manipular por sus hijos (as).
- La responsabilidad en la familia no es
compartida por parte del pap.
35
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Actividades artsticas culturales y recreativas para adultos y nios. - Su campo de accin es limitado
- Facilidad en el uso de los servicios a los alumnos en horario escolar. Municipalidad
- Falta de apoyo en campaas de
-Apoya en el mantenimiento de la infraestructura y servicios del Centro Defensa Civil.
Educativo. Polica Nacional
Iglesia - Se acrecienta la falta de credibilidad
INSTITUCIONES
- Fomenta y acrecienta el espritu cristiano en padres y alumnos a travs por acciones negativas.
de misas comunitarias, retiros y procesiones.
Municipalidad
- Presta apoyo, facilitando el ingreso a visitas de estudio.
Polica Nacional
- Apoyo en campaas de seguridad vial y ciudadana.
FOTO N|.006. 2006
36
MICRO AMBIENTE
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

- Participativos en actividades culturales. - Con dificultad para resolver situaciones por s mismos.
- Con acceso a realizar estudios de computacin, - Uso de lenguaje inadecuado.
ingls y artes. - Utilizan su tiempo libre en actividades incorrectas.
- Colaboradores y solidarios entre compaeros. - No practican hbitos de estudio.
- Con recursos y materiales para desarrollar sus - Alumnos menores imitan la mala conducta de los
actividades. mayores.
- Gozan de buen estado de salud. - Evaden su responsabilidad..
- Alumnos cariosos y creativos. -
- Con ganas e inters por salir adelante. 30% de los estudiantes son indiferentes a la prctica de
- Relacin homognea entre varones y mujeres. valores de la puntualidad, responsabilidad, honradez y
- El 75% de los estudiantes proceden de Disciplina.
hogares donde se practican los Nios con trastorno de dficit de atencin.
- valores cristianos. Nios hiperactivos e impulsivos.
- Se estima que el 70% de estudiantes expresa Resolucin memorstica de ejercicios matemticos y bajo
con facilidad nivel de la comprensin lectora.
- sus puntos de vista y necesidades Indiferencia por la prctica de lectura.
ALUMNOS
- personales. Inadecuado uso del tiempo libre.
- El 90% de los estudiantes entiende los Limitado conocimiento en tcnicas de estudios e
beneficios de la disciplina investigacin.
- horizontal y responden 20% de estudiantes con poca prctica de hbitos de
- positivamente al tratamiento disciplinario. higiene y presentacin personal.
- 90% de los estudiantes tiene dominio de las Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los
tecnologas de la recursos tecnolgicos.
- informacin. Carencia de una educacin sexual adecuada.
- 95% de los estudiantes participan .
voluntariamente en la campaa de 35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales.
- Reforestacin anual del medio ambiente El 60% de estudiantes no muestran inters ni motivacin
Sembrando Esperanza. intrnseca por el aprendizaje.
- 85% de los estudiantes practica actividades Aumento de estudiantes con conductas depresivas y
fsicas de manera violentas.
- permanente
MAESTROS - Comprensivos ante las dificultades de sus
37
alumnos. - Uso inadecuado de estrategias metodolgicas.
- Maestros con autonoma pedaggica. - Trato desigual hacia los alumnos por parte de los
- Organizados en las actividades del colegio. maestros.
- Maestros que promueven y vivencian las - Excesiva carga horaria de los profesores.
normas de convivencia. - Incumplimiento del horario de trabajo.
- Maestros que planifican y ejecutan Impuntualidad el 20% de los docentes.
organizadamente sus funciones. Falta de asertividad en el 55% de los docentes.
- Maestros especialistas en su materia y 95% de de docentes le falta dominio de las TICs como
altamente calificados. herramienta de trabajo docente.
- Profesores dispuestos al cambio propuesto. 92% del personal docente no usa el aula virtual por
- 97% del personal docente est identificado con desconocimiento de la herramienta.
la prctica de valores y los fundamentos 20% de docentes muestran indiferencia a la prctica de
filosficos valores, orden y limpieza por parte de los alumnos.
- de la educacin peruana. 25% de los docentes no elaboran con regularidad su
- 85% de docentes tienen actitudes de cambio e documentacin tcnica pedaggica.
innovacin en su labor docente. 30% de los docentes no elaboran materiales educativos.
- 100% del personal docente tiene formacin 40% de los docentes no manejan metodologa pedaggica
profesional en el rea que ejerce su servicio. que atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los
- 2% del personal docente tiene estudios de estudiantes.
posgrado de maestra y/o doctorado. Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo
- El personal cuenta con asesora de las dificultando la elaboracin de los proyectos de innovacin y
siguientes reas: asesora legal, gestin del de mejora
talento humano
- y asistenta social.
- 80% de los docentes se capacitan
permanentemente.
- 80% de los docentes estn plenamente
identificados con la misin y visin institucional.
- 85% de los docentes participan en la visitacin
de los estudiantes y padres de familia.
-Se cuenta con la comisin de gestin de riesgo de - Mala comunicacin entre alumnos, profesores y padres
desastres para el simulacro, brigadas escolares, de familia.
RR.HH.
mapeo de recursos.
-Implementacin de la comisin de COSAPI y el
38
portal de SISEVE. - Relaciones inadecuadas entre los alumnos.
Posicionamiento y liderazgo de la institucin - Falta de tica profesional entre los docentes.
Educativa a nivel local, distrital, regional, cuenta - No existieron los espacios entre los docentes para el
con estudiantes de todos los anexos de la desarrollo de las relaciones humanas
comunidad. - No se reconoce el buen desempeo
Estilo de gestin horizontal y de consenso. - docente.
Reuniones ordinarias de personal permanentes. - Descortesas en algunas reas de atencin al pblico y
Estructura orgnica centrada en el desarrollo personal docente.
integral del estudiante con slido fundamento - Deficiencia por parte de la administracin en la
axiolgico. cobertura de informacin, al personal de todas las reas
Asesora permanente de la direccin del de la institucin.
plantel en GIAS. Y del CONEI, para cumplir con - Demora en la atencin de solicitudes de certificados
sus labores de gestin. hechas por padres y ex alumnos.
Asesora permanente en enseanza - Insuficiente monitoreo y asesora pedaggica al
multisensorial para el tratamiento de inconductas. personal docente, por parte de las coordinaciones,
Capacitacin en trabajo pedaggico a travs Direccin Acadmica y Direccin General.
de proyectos de integracin curricular. - Administracin que no escucha la voz de todo el
Alianza con la AOCIACION DE RESIDENTES personal.
SAN JORGINOS EN PIURA Y de egresados de la - Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual
IE. contextualizado a la realidad del colegio.
- Exceso de actividades que impiden socializar en equipo
Personal de servicio bien organizado. los planes de estudio.
Alianza estratgica con la PNP de de la - No se gestionan becas de estudios para el personal
localidad para proteger la integridad fsica y moral docente.
de nuestros estudiantes. - Deficiencia en las relaciones interpersonales de un
grupo de trabajadores.
- Falta fomentar en el personal la prctica sistmica de un
estilo de vida saludable.
- Falta de atencin al cliente con calidez.
- Se trabaj con la Estructura Curricular y - Currculo no diversificado.
Programas Curriculares emitidos por el - Aprendizajes tericos.
CURRCULO Ministerio de Educacin. - Mala distribucin de horario.
- Se cuenta con el plan de gestin de riesgo de - Currculo cerrado: desconocimiento de padres de familia
desastres- y alumnos.
39
- Limitado manejo de los marcos de la Estructura
Curricular Bsica y Diseo Curricular Bsico.

- Manejo de metodologa activa por parte de los docentes. - Inadecuadas estrategias para atender
- Transferencia del aprendizaje a su vida cotidiana. diferencialmente al alumno.
- Adecuadas estrategias para la enseanza - aprendizaje - Limitado uso de estrategias para el
por parte de los docentes. manejo de las conductas de los nios
(as) en el aula.
METODOLOGA
- Insuficiente material educativo para el
proceso de enseanza - aprendizaje.
- Poca utilizacin de estrategias de
ejecucin y sistematizacin de
contenidos.
- Aulas amplias, que nos permiten el trabajo en grupo y el - En algunos puntos del colegio faltan
desarrollo de dinmicas. reas verdes.
- Mobiliario adecuado y cmodo para los alumnos. - En algunos sectores hay techos con
- Ventilacin adecuada. filtracin.
- Servicios higinicos suficientes para todo el alumnado. - Cielo raso apolillado (algunos
- Canchas deportivas implementadas. pasadizos).
- Presencia del presupuesto de mantenimiento. - En las escaleras hay tramos de
INFRAESTRUCTURA - WUASICHAY.PRONIED. pasamano incompleto.
- Voluntad administrativa para invertir en - Reparacin de puertas de celosa.
- equipamiento para un aprendizaje significativo.
- Aulas apropiadas para cada nivel educativo. - Ausencia de sealizacin (zona de
- Se ha iniciado la implementacin de las bibliotecas de seguridad).
aula en todos los niveles. - Inadecuada distribucin del agua para
los servicios higinicos.
- Pintado de algunas aulas.
40
- Acondicionamiento de un aula de dibujo.
- Pintado de pizarras para el desarrollo de
clases. Falta gestionar recursos
externos para
- ejecutar proyectos de desarrollo
institucional, a fin de invertir los recursos
provenientes de las cuotas de alumnos
en el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
- Falta crear estrategias para reducir el
ndice de morosidad.
- Construccin de ambientes sin
considerar las normas de seguridad de
INDECI.
-
- APOYO DEL MUNICIPIO CON PERSONAL IDONEO. - Personal insuficiente.
- Demostraron mucha honestidad durante su labor. - Falta de materiales necesarios para
- Su funcin resulta muy importante para el cumplimiento efectuar la limpieza y otros servicios.
PERSONAL
de objetivos en el servicio educativo. - Descuidan la parte externa de las aulas.
DE
- Eficacia en la solucin de situaciones inherentes a su - Se atribuyen funciones que no les
APOYO
gestin. competen.
- Falta de interrelacin entre los alumnos y
el personal de apoyo.
41
PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS
1. Inexistencia de instrumentos de planificacin.
2. Inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos, padres y maestros.
3. Intromisin de padres y madres de familia en lo tcnico - pedaggico.
4. Uso inadecuado de estrategias metodolgicas.
5. Ausencia de hbitos de estudio que repercute en el rendimiento acadmico de los

alumnos y niveles de investigacin.
6. Trato desigual a los alumnos por parte de los maestros.
7. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseanza aprendizaje.
8. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.
9. Ausencia de un plan de estudios para Computacin e Informtica y Motricidad.
10. Inseguridad por parte de los alumnos para expresar ideas y sentimientos.
11. Incumplimiento de horario de trabajo de los maestros.
12. Ruptura de relaciones humanas entre maestros.-AUTORIDADES.
13. Escaso conocimiento de funciones y atribuciones de los padres y madres de familia en la

labor educativa
14. Excesiva carga horaria del maestro.
15. Limitada integracin con su contexto sociocultural.
16. Limitada organizacin de brigadas de defensa civil y seguridad vial.
17. Nmero insuficiente de personal de apoyo.
18. Insuficiente material de implementos de limpieza.
42
44
ENFOQUES POR ENFOQUES DE LAS
COMPETENCIAS AREAS CURRICULARES
PROCESOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS DIDACTICOS
45
OBJETIVOS PEDAGGICOS
OBJETIVO GENERAL
Planificar, ejecutar y evaluar un currculo globalizado y diversificado que desarrolle

estrategias de metodologa activa, involucrando a todos los agentes educativos para
lograr alumnos creativos y crticos que trabajen en un clima de paz y amor al prjimo y a
la naturaleza en el ejercicio de valores ticos - morales fortaleciendo los derechos
humanos y la prctica de la democracia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Planificar y desarrollar un currculo globalizado y diversificado teniendo en cuenta las

necesidades e intereses de los alumnos (as) y del contexto sociocultural as como la multi
e interdisciplinaridad que permita la integracin de los componentes y reas curriculares.
Disear y aplicar diversas estratgicas metodolgicas creativas e innovadoras para el

proceso de enseanza aprendizaje que permitan a los alumnos (as) aprender
significativamente promoviendo el trabajo cooperativo y atendiendo las diferencias
individuales.
Promover espacios de integracin en las diferentes reas con el propsito de desarrollar

el pensamiento creativo, crtico y reflexivo que le permita a los estudiantes mejorar su
capacidad para la solucin de problemas y toma de decisiones.
Incentivar e impulsar una convivencia positiva entre los diferentes agentes de la

educacin propiciando la prctica de valores ticos y morales dentro de un clima laboral
de paz y armona con el irrestricto respeto a los derechos humanos y democracia.
Desarrollar la educacin y la cultura ambiental orientada a la formacin de una

ciudadana ambientalista responsable y una sociedad peruana sostenible competitiva,
inclusiva y con identidad. (DS N017-2012 ).PREVAED-0068-
PERFILES
46
AS SOMOS LOS ALUMNOS
47
RASGOS CARACTERSTICAS DEL RASGO
ALUMNOS
Creativos. - Aplica conocimientos, habilidades y destrezas en la
realizacin de actividades productivas, aprovechando
Respetuosos en forma eficiente la tecnologa y recursos de la
comunidad.
Cooperativos
- Rechaza actos incorrectos que perjudican as mismo y
a los dems.
Responsables
- Trabaja en equipo, propone ideas y toma decisiones
individual y en forma colectiva, generando un trabajo
Comunicativos ptimo.
- Asume las actividades que le competen dentro de la

familia, escuela y comunidad con eficiencia
- Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos con

coherencia, utilizando un lenguaje adecuado,
ajustndolo a situaciones de la vida diaria.
FOTO N007.
48
49
FOTOS-2015
50
AS SOMOS LOS MAESTROS
RASGOS CARACTERSTICA DEL RASGO
MAESTROS
Responsables - Llega puntualmente al centro educativo.
- Cumple con la planificacin y ejecucin de las
actividades tcnico - pedaggicas.
- Presenta en el plazo establecido los documentos de
trabajo.
- Asiste a todas las actividades programadas por el
centro educativo.
- Capacitados y actualizados.
Innovadores
- Creativos en su labor pedaggica.
Solidarios - Escapa de los esquemas tradicionales.
- Preocupado por el bienestar de los dems

Democrticos - Comparte momentos de sano esparcimiento.
- Llega a acuerdos a travs del consenso.
Afectivos - Respeta el orden de participacin.
- Expresa abiertamente sus ideas respetando las ideas

de los dems.
Cooperativos - Crea un ambiente de paz , generando y trasmitiendo
sentimientos y emociones positivas.
Leales
- Trabaja en equipo y en forma cohesionada
fomentando en los alumnos la mutua e
interdependencia.
- Genera y transmite confianza.

- Acepta y respeta su relacin con el centro educativo.
51
AS SOMOS LOS PADRES Y MADRES
RASGOS CARACTERSTICA DEL RASGO
PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
Solidarios - Que se identifiquen con las necesidades de los
dems.

Respetuosos - Que sepan valorarse a s mismos y a los dems.
Comunicativos - Que muestren actitud al dilogo.
Democrticos - Que respeten la opinin de los dems y sobre todo de

sus hijos.
Crticos - Que sean objetivos y emitan juicios valorativos.
Colaboradores
- Que apoyen las distintas actividades del colegio.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante accin
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinacin con las familias. Esta accin se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros principios
relacionados a las demandas Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad
de gnero y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin
con los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar -empata,
52
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
mbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier rea curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar,
esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos del mundo
contemporneo. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo
social, que plante en dilemas morales.
53
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los principios pedaggicos, que a continuacin se mencionan, es un consolidado de la

participacin activa de los docentes en el taller sobre elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional, los mismos que responden directamente a la problemtica encontrada en el
Diagnstico FODA.
1. Principio Partir de la Realidad: Implica que en la prctica educativa, se tenga en cuenta

las caractersticas del contexto socioeconmico y cultural en donde se desenvuelven los
alumnos y las alumnas; es decir, significa conocerlos con sus posibilidades y limitaciones,
respetando sus individualidades (ritmos y estilos de aprendizaje); asignndoles un rol
protagnico en el espacio educativo.
Permite aplicar este principio:

Diagnstico FODA.
Personal capacitado.
Apoyo permanente de los padres y madres de familia.
Alumnos participativos y afectuosos.
Dificulta aplicar este principio:

Carencia de historia de vida de cada alumno.
Cambios constantes de lineamientos de Poltica Educativa Institucional.
Rotacin y cambio permanente de profesores.
2. Principio Promover de la Actividad: Permite que los alumnos y las alumnas sean
protagonistas y constructores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo
permanentemente la experimentacin, investigacin, utilizacin de estrategias metodolgicas
activas y creativas que permitan la significatividad, funcionalidad y transferencia del
aprendizaje.

Participacin activa de los alumnos.
Acceso a fuentes de informacin.
Alumnos y docentes comprometidos con su labor cotidiana.
Condiciones adecuadas del ambiente escolar.
54
Carencia de material audiovisual.
Escasa bibliografa especializada.
Restricciones para realizar actividades significativas fuera de la escuela.
Improvisacin de la sesin de aprendizaje.
3. Principio Fomentar la Comunicacin Horizontal: Es la metodologa y el procedimiento

educativo que hace posible el aprendizaje activo. Es asumir una actitud dialgica que permite
reconocernos y respetarnos como seres humanos iguales y diferentes; valorando las
opiniones, ideas, sentimientos y emociones de los dems. Implica saber escuchar.

Crear un clima de confianza.
Saber escuchar antes de reaccionar.
Aceptar emocionalmente al nio(a), pberes y adolescentes.
Crear un ambiente de asertividad y empata en el centro educativo.

Desconfianza entre los agentes de la educacin.
La falta de respeto al dilogo.
Falta de una actitud dialgica.
Estrategias inapropiadas para incentivar la comunicacin.
4. Principio Educar en y para la Criticidad: Consiste en asumir una actitud de opinin justa;
juzgar ideas, hechos y actos que realizan las personas. Esto implica conocer la realidad
institucional, teniendo una posicin frente a ella, proponiendo alternativas de solucin para el
bien de la comunidad educativa y la sociedad.

Espacios de reflexin, anlisis y crtica de los acontecimientos diarios.
Ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar ideas.
Espritu investigador de los/las alumnos(as) a partir de la propia experiencia.
55
Autoritarismo.
Promocin de una educacin bancaria y memorstica.
Desinters y apata frente a las opiniones de los dems.
Poca capacidad de sntesis, anlisis y emisin de juicios por parte de los/las
alumnos(as).
5. Principio Promover la Expresin y el Desarrollo de Afectos y Sentimientos: Implica la

participacin y expresin espontnea de pensamientos, ideas, afectos, sentimientos y
emociones de los alumnos y las alumnas a travs del lenguaje verbal y no verbal, en un clima
de confianza donde se tome en cuenta a la persona en forma integral.

Confianza en s mismo y en los dems.
Desarrollo de la libre expresin cognitiva, afectiva y psicomotora.
Estmulo a la atencin y el respeto.
Comprensin de sus sentimientos.
Prctica de habilidades sociales.

Carencia de un ambiente democrtico en el que se desenvuelve el estudiante.
Inseguridad en los trabajos que realiza.
Escaso conocimiento de los docentes sobre tcnicas psicopedaggicas para el
trabajo de consejera y tutora educativa con los alumnos y las alumnas.
6. Principio Promover la Participacin: Facilita tomar sus propias decisiones y construir sus
propios aprendizajes en un ambiente de dilogo y libertad que permita pensar y expresar sus
opiniones con responsabilidad, aprovechando an las situaciones conflictivas y
controversiales como posibilidades de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal.

Alumnos(as) protagonistas de su propio aprendizaje.
Expresin de saberes previos.
Defender sus opiniones con libertad.
Tiene una slida autoestima.
Asume con responsabilidad sus propias iniciativas.
Promueve el trabajo cooperativo.
56
Adecuada interaccin escolar.
Participacin en un contexto sin democracia.
Escasa convivencia democrtica practicada en la familia.
Deficiencia para promover espacios de crtica y proponer alternativas de solucin.
7. Principio Desarrollar la Integridad: Para que el educando desarrolle sus potencialidades

intelectuales, socio-afectivas, orgnicas y motoras que le permita tener una preparacin
cientfica-humana y sepa adaptarse en su entorno, reconociendo sus potencialidades y
limitaciones; es decir promover su valoracin como persona, el conocimiento y comprensin
de su cuerpo, respetando y reconociendo sus ritmos de aprendizaje personal.

Alumnos(as) motivados.
Docentes preparados en estrategias pedaggicas.
Disponibilidad de medios y materiales para el proceso de aprendizaje.
Desarrollo de contenidos tridimensionales.
Desarrollo multidimensional de alumnos(as).

Alumnos(as) poco participativos que no respetan las normas de convivencia.
Limitada autonoma por parte de los/las alumnos(as) para tomar decisiones.
Estrategias metodolgicas inapropiadas para el desarrollo integral del alumno(a).
Escaso marco terico sobre la integralidad de los aprendizajes y la
multidimensionalidad del desarrollo humano.
57
FOTO N .008-009.-2008
58
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA
ECE-2014.
DEFINICIN DE TRMINOS PEDAGGICOS
La forma cmo dentro de nuestra propuesta pedaggica se estn percibiendo los trminos que se
utilizan en nuestra prctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:
1. Educacin: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van

desarrollando para beneficios de s mismo y de la sociedad, mediante una intervencin activa
en los aprendizajes, que se logran por interaccin en mbitos de educacin formal, no formal
e informal. La educacin se lleva a cabo dentro de un contexto histrico-espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproduccin cultural, integracin
social y desarrollo humano. En el mbito personal, la educacin comprende tanto la
socializacin como individuacin, mientras que en el mbito social se manifiesta como
reproduccin o como transformacin. Educar es un dilogo siempre abierto con uno mismo y
con los dems.
2. Aprendizaje significativo: Es un proceso interno y personal en el cual los conocimientos

nuevos se unen a los conocimientos que ya poseen los alumnos (saberes previos). En esta
tarea de aprendizaje, se pueden relacionar de modo no arbitrario y sustancial. Para que un
59
aprendizaje sea significativo debe tener los siguientes requisitos: significatividad lgica del
material, significatividad psicolgica del material y actitudes favorables de los alumnos y las
alumnas. Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son: estructura cognitiva,
disposicin, capacidad intelectual, la prctica, implicaciones pedaggicas, el currculum y la
enseanza. Todo aprendizaje significativo debe tener las siguientes caractersticas:
a) Es un proceso interno y personal, los conocimientos nuevos se unen a los

conocimientos que ya poseen los alumnos y las alumnas. Es personal porque cada
alumno o alumna le atribuye un significado a lo que aprende.
b) Es activo, porque depende de la voluntad y participacin del que aprende. Los
alumnos y las alumnas aprenden mejor y ms rpido porque participan de la
accin, aprenden haciendo.
c) Es situado, parte de situaciones de la realidad y responde a su contexto.
d) Es cooperativo, todos aprenden de todos, esto crea mejores condiciones de
trabajo y facilita la adquisicin de saberes.
e) Es un fenmeno social, los estudiantes aprenden en comunidad y no en forma
aislada. La interaccin refuerza el aprendizaje.
f) Es intercultural, la diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construccin del aprendizaje. Cada nio o nia aporta sus experiencias y su forma
de entender la realidad.
3. Currculo por competencias: Instrumento que orienta la accin educativa y encamina a la

seleccin y ejecucin de actividades tendientes a desarrollar competencias bsicas en los
alumnos y las alumnas; que incluyen el saber ser, el saber hacer y el saber aprender y
concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y satisfaccin.
Competencia: Es la capacidad de hacer algo de manera eficaz. Conjunto de capacidades

complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su
vida cotidiana y resolver situaciones problemticas reales. La competencia comprende tres
formas de conocimiento: procedimental, proposicional y categorial; y una dimensin afectiva.
Las competencias curriculares se constituyen en elementos vertebrados del currculo y
funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currculo. La competencia es un
concepto que se explica a partir de tres nociones bsicas: exterioridad (toda competencia se
muestra en la accin); relatividad (toda competencia es relativa); transversalidad (pueden ser
transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa). La competencia es
entendida como un dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y
60
disposiciones que facilitan un desempeo eficaz y adecuado ante una exigencia de actuacin
tpica dentro de las situaciones propias al ejecutante.
. REAS CURRICULARES
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de

las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje afines. A continuacin, se presenta la organizacin de las
competencias segn las reas curriculares del Plan de estudios en el nivel de
Educacin Primaria:
Competencias transversales a las reas:
l. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
reas Competencias del nivel de Educacin Primaria
PERSONAL SOCIAL.
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
5. Construye interpretaciones histricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
EDUCACION FISICA
8. Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interacta a travs de sus habilidades socio motriz.
COMUNICACION
11. Se comunica oralmente en su lengua materna. Comunicacin
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
. Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
15. Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda segunda
lengua
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
61
INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
19. Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
20. Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Matemtica
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
25. Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnologa
26. Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
28. Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno.
Educacin Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo
con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
62
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de - Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
manera autnoma a
travs de su motricidad
3 Asume una vida
saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs de - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
sus habilidades
5 de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
sociomotrices
Aprecia
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
6 Crea proyectos desde -artstico-
Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
los lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente - Obtiene informacin de textos orales
en lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica
8 Lee diversos tipos de - Interacta estratgicamente
Obtiene informacin del textocon distintos interlocutores
escrito
textos escritos en - Reflexiona
Infiere e interpreta informacin delcontenido
y evala la forma, el texto y el contexto del
lengua materna -texto oral
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
9 Escribe diversos tipos de -texto escrito
Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente - Obtiene
Reflexiona y evala de
informacin la textos
forma,orales
el contenido y el contexto del
en castellano como -texto escrito
Infiere e interpreta informacin de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
63
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
11 Lee diversos tipos de - Obtiene informacin del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta informacin del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
12 lengua texto escrito
Escribe diversos tipos - Adeca el texto a la situacin comunicativa
de textos en castellano - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como segunda lengua cohesionada
13 Se comunica oralmente - Obtiene
Reflexiona y evala de
informacin la textos
forma,orales
el contenido y el contexto del
en ingls como lengua - Infiere e interpreta informacin de textos orales
texto escrito
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
estratgica
14 Lee diversos tipos de - Obtiene
Interacta estratgicamente
informacin del textocon distintos interlocutores
escrito
-
textos escritos en ingls Infiere e interpreta informacin delcontenido
Reflexiona y evala la forma, el texto y el contexto del
como lengua extranjera -texto oral
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
15 Escribe diversos tipos texto escrito
- Adeca el texto a la situacin comunicativa
de textos en ingls - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como lengua extranjera cohesionada
16 Convive y participa - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
- Interacta con todas las personas
texto escrito
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien - Maneja conflictos de manera constructiva
comn - Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye - Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histrico
histricas - Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
responsablemente el sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
19 Gestiona -- Comprende las relaciones
Genera acciones entreellos
para preservar elementos
ambiente local del sistema
y global.
econmico y financiero
responsablemente los - Toma decisiones econmicas y financieras
20 recursos econmicos - Problematiza situaciones
Indaga mediante - Disea estrategias para hacer indagacin
mtodos cientficos para - Genera y registra datos e informacin
construir conocimientos - Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su
21 Explica el mundo fsico -indagacin
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basndose en materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
seres vivos; materia y tecnolgico
energa; biodiversidad,
22 Tierra y universo - Determina una alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye
- Disea la alternativa de solucin tecnolgica
soluciones tecnolgicas
- Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
para resolver problemas - Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
de su entorno
alternativa de solucin tecnolgica
64
23 - Traduce cantidades a expresiones numricas
Resuelve problemas de - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
cantidad operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
24 Argumenta
- Traduce afirmaciones
datos sobre
y condiciones las relaciones
a expresiones numricas y las
algebraicas
Resuelve problemas de operaciones
- Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencia y cambio
generales
25 - Argumenta
Representa afirmaciones sobre yrelaciones
datos con grficos medidas de cambio oy
estadsticas
Resuelve problemas de equivalencia
probabilsticas
gestin de datos e
- Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
incertidumbre
probabilsticos
26 - Usa estrategias
Modela objetosy procedimientos
con formas para recopilar y procesar
geomtricas y sus
Resuelve problemas de datos
transformaciones
forma, movimiento y
- Sustenta
Comunicaconclusiones
su comprensin o decisiones
sobre las basado
formaseny informacin
relaciones
localizacin obtenida
geomtricas
27 Gestiona proyectos de - Crea
Usa propuestas
estrategias de y valor
procedimientos para orientarse en el
emprendimiento -espacio
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
econmico o social Argumenta
- Aplica afirmaciones
habilidades sobre relaciones geomtricas
tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales - Gestiona informacin del entorno virtual
generados por las TIC - Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje
de manera autnoma - Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

como persona humana, digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
libre y trascendente, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
comprendiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
31 dilogo
Asume la con las que le el
experiencia - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
son cercanas
encuentro 4
personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en - Acta coherentemente en razn de su fe segn los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
coherencia con su la vida.
creencia religiosa*
4. Capacidad: Son acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir; incluye
todos los conceptos y procedimientos que garantizan el desarrollo integral de los estudiantes.
65
Las capacidades son cualidades potenciales de la persona, se forman y desarrollan en la
actividad, sobre la base de la apropiacin de conocimientos, formacin de hbitos y desarrollo
de habilidades; a su vez el desarrollo de capacidades afecta la facilidad y rapidez con que se
asimilan conocimientos y desarrollan habilidades. El desarrollo de capacidades dependen
significativamente de las condiciones de vida de la sociedad; ellas no se determinan slo por
la actividad cerebral y las peculiaridades anatmico-fisiolgicas heredadas por el individuo;
sino ante todo por los modos de actividad alcanzados en el proceso de desarrollo histrico de
la sociedad.
5. ESTANDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin al
resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estndar definido. Por ello,
los estndares sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estndares de aprendizaje tienen por
propsito ser los referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para
adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programacin de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs
de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que ms
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en
66
referencia a los estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
Estndare EBR/EBE* EBA EIB**

s
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo Inicial
final del ciclo II
final del ciclo I
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carcter
exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y
evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del
estndar, lo cual le otorga flexibilidad..
67
6. Ejes curriculares: Son dimensiones de la persona que atienden las necesidades de
aprendizaje, la orientacin doctrinaria y las corrientes pedaggicas. Se orientan hacia la
seleccin y organizacin de competencias que encaminan la accin educativa, sealan
aquello que debe tener prioridad y por ello orientan el trabajo educativo. Explicitan dentro del
currculo la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de alumnos y
alumnas, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas del
pas. Los ejes curriculares, al abordar la esfera actitudinal deben impregnar la vida cotidiana
del centro educativo. Los ejes curriculares de la educacin peruana son:
Identidad personal, social y cultural: Orienta al estudiante a tener una

percepcin clara de s mismo, en sentido actual y prospectivo; enfatiza su sentido
de pertenencia e integracin a una familia, comunidad y pas; comprende los
aspectos de pluriculturalidad e interculturalidad, unidad en la diversidad,
autoestima, autoconcepto y autenticidad; introspeccin y descentramiento.
Conciencia, tica, democrtica y ciudadana: Busca que los alumnos y las

alumnas participen en la constitucin de una comunidad democrtica, en la cual
aprendan a reconocerse como sujetos de derecho, iguales en dignidad. Permite
mirar crticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia
igualdad, libertad y respeto. Comprende los aspectos de derechos humanos,
valores sociales, principios e instrumentos democrticos, convivencia, participacin
y gobernabilidad, derechos y obligaciones ciudadanos, construccin de la paz y
resolucin de conflictos.
Cultura innovadora y productiva: Orienta a los estudiantes para que desarrollen

su capacidad de producir transformaciones en los diversos campos del quehacer
humano, sin menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras
generaciones. Comprende los siguientes aspectos cultura ambiental, formas de
produccin y desarrollo sostenible; creatividad, espritu emprendedor;
comprensin, uso y valoracin de la ciencia y la tecnologa, diversidad tecnolgica,
gestin productiva y econmica.
68
8.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas
personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de
alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo
largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que estn
insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica
de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
69
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs
de las experiencias y educacin recibida.
7. Estrategias de enseanza: Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles

posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover
aprendizajes significativos en nuestros alumnos y alumnas. Las estrategias de enseanza
competen al docente y estn destinadas al desarrollo de las capacidades de observar,
ordenar, comparar, recordar, inferir, describir, resumir y resolucin de problemas en los
alumnos y alumnas. Las estrategias de enseanza, segn el trabajo en una sesin de
aprendizaje puede ser:
a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan conocimientos

previos y establecen expectativas a qu y cmo van aprender, favorecen el enlace
entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.
b) Durante la ejecucin de la actividad de aprendizaje, focalizan y mantienen la
atencin de los estudiantes, permite organizar la nueva informacin al presentarla
de forma grfica o escrita, facilita el proceso de integracin entre lo previo y lo
nuevo, logrando la construccin de conexiones internas para ello podemos utilizas
ilustraciones, analogas, mapas conceptuales, redes semnticas, etc..
c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse una
visin sinttica, integradora e incluso crtica sobre lo aprendido, le permiten valorar
su propio aprendizaje y se pueden hacer utilizando las estrategias de resumen,
estructuras textuales, etc.
8. Estrategias de aprendizaje: Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno o una

alumna adquiere en forma y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar
o solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje permite a los estudiantes organizar
todos los conocimientos que van adquiriendo facilitndoles ser ms eficientes y eficaces en el
manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Aprender estrategias de
aprendizaje va a depender de la motivacin de los/las alumnos(as) al sentirlas como
verdaderamente tiles para aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
a) De incorporacin; Incluye todo lo que la persona hace para entender o ingresar

todo tipo de informacin a su memoria de corto plazo.
70
b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la nueva
informacin, instruir su nuevo entendimiento en su memoria de largo plazo.
c) De ejecucin; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la informacin,
formular una respuesta generalizada, identificar y resolver problemas, y, generar
respuestas creativas.
Evaluacin formativa
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms
all del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B competencia, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
C acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban- La evaluacin cualitativa es un proceso
en el cual se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos. El
acopio de informacin en este caso implica identificar los medios para acercarnos a realidad y
obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenmeno evaluado. La
71
evaluacin cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrtica y actualizada. Es
integral e individual porque trata de adecuarse a los rasgos y las particulares de cada
estudiante, es democrtica y actualizada porque busca la participacin consciente de todos
los actores sociales (alumnos, docentes, padres de familia, directivos y otros). Hay dos
procesos que pueden distinguirse en la evaluacin cualitativa: la naturaleza de los
procedimientos e instrumentos y los principios de la devolucin. La evaluacin cualitativa tiene
como funciones describir el proceso, recoger informacin y responder a expectativas. Los
instrumentos especficos de la evaluacin cualitativa son:
d) Instrumentos globales; brindan informacin de tipo general y espontnea;

encontramos instrumentos como la observacin, la entrevista, el anlisis de
contenido y los diarios.
e) Instrumentos especficos o focales de tipo cognitivo; son instrumentos
especficos y cognitivos, encontramos instrumentos como: el cuestionario, lista de
cotejo o comparacin, solucin de problemas y los mapas y/o esquemas.
f) Instrumentos especficos afectivos; su finalidad es evaluar el componente
afectivo de una competencia, evalan actitudes, normas, intereses y valores de los
estudiantes. Encontramos instrumentos como: la escala de estimacin, tcnicas
sociomtricas y dilemas morales.
9. Indicadores: Son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en el

alumno para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y
sealar si el alumno est progresando en el proceso caracterstico que representa el criterio.
Estas muestras estn constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras
implicadas en determinado criterio, operativizan el criterio por ello deben ser verificables u
objetivables. Los criterios son aspectos especficos del criterio a evaluar, se determinan
descomponiendo analticamente el criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de
carcter optativo. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen
en el estudiante como efecto del proceso de enseanza-aprendizaje en trminos de la
adquisicin de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, seales, rasgos, datos
o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo a una fundamentacin terica, pueden considerarse como evidencias significativas
de la evolucin, estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el
dominio de los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
72
FOTO-2015.
REAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
73
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN EDUCACIN
PRIMARIA SECUNDARIA
I II III IV V VI VII
CICLOS
L 2. 3. 4. 5. 6. L 2.
Ro
5.
GRADOS/ 0-2 3-5
EDADES
Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin
*
Castellano como Castellano como segunda

Castellano segunda lengua** lengua**
como
segunda
lengua5
REAS CURRICULARES
Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura

Personal social Personal Personal social Desarrollo personal,
social
ciudadana y cvica Ciencias
sociales
Educacin religiosa6 Educacin religiosa***

Psicomotriz Psicomotriz Educacin fsica Educacin fsica
Descubrimiento Ciencia y tecnologa

del mundo
Ciencia y Ciencia y tecnologa
tecnologa Educacin para el trabajo
Matemtica Matemtica Matemtica
Tutora y orientacin educativa
5El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilinges y cuyos estudiantes
tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la
comprensin oral.
6En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin o creencias diferentes a la religin
catlica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
74
76
PRINCIPIOS DE GESTIN
I. GESTIN CENTRADA EN LOS NIOS Y NIAS.

Est referido a que el eje principal de nuestra institucin son los nios y nias, y por ello
todas las acciones que se realicen deben girar en torno a sus necesidades.
Esto implica por ejemplo:
La organizacin de tutoras.
Eleccin del alumno o alumna lder como responsable de su aula.
El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.
Concretar un reglamento interno.
Crear espacios de organizacin escolar: municipios escolares, consejo estudiantil,
talleres de expresin artstica, los Clubes de Deporte...,.
Todo esto vienen a ser oportunidades y fortalezas que permiten impulsar la
participacin efectiva y el respeto de los Derechos Humanos en la escuela.
II. JERARQUA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.

Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan
reconocer y desempear sus funciones respetndonos mutuamente manteniendo una
comunicacin horizontal; cabe resaltar que siempre se debe motivar y reconocer el trabajo
de los miembros de una institucin.
S hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
Para fomentar el respeto ala persona del docente.
Para que el docente se sienta respaldado por la institucin.
Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos competen.
Para que el personal de servicio sea respetado.
III. DETERMINACIN CLARA DE QUIN Y CMO SE TOMAN LAS DECISIONES.

Es necesaria la participacin consciente de los agentes de la educacin en la
responsabilidad de sus funciones y as llevar a plenitud el desarrollo de la gestin
pedaggica, administrativa e institucional basada en la convivencia democrtica,
promoviendo cambios en la organizacin educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
Evitar la usurpacin de funciones.
Determinar los cargos de responsabilidad.
Deslindar responsabilidades.
Establecer los procedimientos a seguir.
Formalizar la organizacin y funciones de los grupos de organizacin del centro
educativo. Ejemplo: El Consejo Escolar.
77
Establecer las funciones del delegado del aula (Reglamento Interno)
IV. CLARIDAD EN DEFINICIN DE CANALES DE PARTICIPACIN.

Es importante para promover la participacin de los agentes educativos para el cual
debemos tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a
cumplirlos, estableciendo diferentes formas de participacin.
Se puede utilizar canales de participacin como son: Consejo Estudiantil, Municipios
Escolares, Boys Scout, Cruz Roja, Brigadas de Defensa Civil, Policas Escolares.
V. UBICACIN DE PERSONAL
Una adecuada ubicacin del personal docente puede dar los siguientes resultados:
Objetivos cumplidos.
Satisfaccin del personal (apoyo, docente y de servicio).
Organizacin institucional.
La gestin resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de
todos sus miembros.
Para que una organizacin educativa obtenga resultado ptimos, es necesario tener en
cuenta una organizacin y ubicacin correcta del personal docente, administrativo, apoyo y
de servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades y capacidades. De ello depender el
cumplimiento y xito del centro educativo
VI. COORDINACIN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA

S es de vital importancia porque nos habla de una coordinacin constante y permanente en
todas las actividades y/o tareas que se realizan en nuestro quehacer educativo. Esto
conlleva al trabajo en conjunto de todos los miembros de la institucin. Significa tambin
que se debe trabajar con un tiempo prudencial evitando la improvisacin. La coordinacin
bien definida significa tener propsitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo
que proponemos llegar.
VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN PERMANENTE

Principio que s debe ponerse en prctica en el centro educativo porque la transparencia y
la comunicacin son pilares fundamentales para el xito de una gestin institucional.
Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del
quehacer educativo que la comunicacin en todos sus estamentos sean horizontal para
tener acceso al conocimiento, a la crtica constructiva, al dilogo permanente con la
finalidad de viabilizar un lenguaje comn, franco y sincero para el bienestar de la institucin.
78
CONTROL Y EVALUACIN EFICAZ, OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO
S es aplicable, porque permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados; adems,
permite la reflexin sobre las dificultades encontradas para mejorarlas; asimismo, permite
un anlisis constante y oportuno sobre las actividades realizadas y los productos obtenidos.
FOTO N-012-013.-2000.
79
MATRIZ DE RGANOS INSTITUCIONALES
CARGOS E NIVEL DE COMUNICACIN Y

RGANOS FUNCIONES
INSTANCIAS AUTORIDAD RELACIN
- Dirige, planifica, organiza, Sub - Director. Ministerio de

controla y ejecuta las acciones Padres y Educacin.
tcnico - pedaggicas y madres de Promotora.
administrativas de la institucin. familia. Padres y madres de
Director
Docentes. familia.
Personal de Docentes.
Apoyo. Alumnos (as).
DIRECCIN Alumnos (as). Comunidad.
- Organiza, planifica y supervisa Docentes. Director.
las acciones tcnico pedaggico Padres y Docentes (ejecucin
del centro educativo. madres de curricular)
Profesor de
familia.
turno.
Personal de
Apoyo.
Alumnos.
- Planifica, ejecuta y evala las Padres y Director.
actividades tcnico pedaggico. Docente de madres de Sub - Director
Aula familia. Docentes.
EJECUCIN Personal de Personal de Apoyo.
Docente de Apoyo. Padres y madres de
Asignatura. Alumnos (as). familia
Alumnos (as).
80
RGANOS FUNCIONES
- Mantener la disciplina. Alumnos Director.

- Controlar la asistencia y tardanzas de (as). Sub - Director.
los alumnos.
Profesor de Padres y madres de
- Coordinar con los tutores sobre familia.
turno.
disciplina. Tutores.
- Orden y organizacin de las Alumnos (as).
ceremonias protocolares.
- Atender a los Padres de Familia y Alumnos Director.
pblico en general.
Secretaria.
(as). Docentes.
- Mantener al da el bagaje Alumnos.
documentario del centro educativo.
APOYO - Atender las necesidades de Padres y Director
orientacin y otras de los alumnos y madres Sub - Director.
alumnas. de Tutores.
- Coordinar con los padres de familia familia. Docentes.
sobre el estado emocional de los Alumnos Jefe de Normas.
alumnos. (as).
Tutor. Alumnos (as).
- Mantener al da las fichas
psicopedaggicas.
- Organizar y/o dirigir charlas
psicopedaggicas a los docentes.
- Organizar y/o dirigir la escuela de
padres.
81
RGANOS FUNCIONES
- Coordinar permanentemente con la Padres y Director
Direccin sobre actividades socios madres de Sub - Director
culturales y deportivos donde participe Imagen familia. Docentes
el colegio. Institucional Alumnos. Promotora
- Promover actividades de integracin Padres y madres de
entre profesores y padres de familia. familia.
- Administrar los servicios de biblioteca: Alumnos Director.
consultas, prstamos e informaciones Sub - Director.
APOYO varias. Bibliotecaria Decentes
- Controlar el inventario del centro de Alumnos.
recursos.
- Vela por el orden y limpieza del centro Alumnos Director
educativo. Sub - Director
- Vigila el ingreso y salida de las Personal de Docentes
personas del centro educativo. Servicio Alumnos
- Vigila y controla la infraestructura del Padres y madres de
centro educativo. familia.
82
CLUB DE
TEATRO
CLUB DE CLUB DE
DEPORTE NIOS DANZAS
CLUB DE Y CLUB DE
CIENCIAS NIAS MATEMATICAS
CLUB DE CLUB
LETRAS CLUB DE ECOLOGICO
DEPORTE
SUBDIRECCION
D
SECRETARIA
LAS I BIBLIOTECARIA
INSTITUCIONES R PERSONAL DE
E SERVICIO
C
C
I
O
N
83
85
M.O.F. DEL DIRECTOR
I. IDENTIFICACIN DEL CARGO

DIRECTOR
II. DESCRIPCIN DEL CARGO

Es la primera autoridad del centro educativo que garantiza el desarrollo de sus
actividades, lo representa legalmente, conforma un equipo de gestin con el
personal directivo y jerrquico de todos los niveles, lidera la participacin de la
comunidad educativa.
III. OBJETIVO DEL CARGO

Planificar, organizar, controlar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones
administrativas y tcnicas pedaggicas del centro educativo con el fin de
optimizar la calidad, equidad y eficiencia de los servicios educativos.
IV. FUNCIONES DEL CARGO

EN LO PEDAGGICO
Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeo docente;;
promover y estimular la accin pedaggica y la diversificacin curricular,
la investigacin y propuestas experimentales, orientados a verificar los
logros de aprendizaje y la prctica docente en el aula.
Monitorear, supervisar y evaluar permanentemente el trabajo educativo
en todos sus niveles, acompaando y asesorando el esfuerzo de los
docentes por mejorar la calidad educativa.
Crear espacios de interaprendizaje, de reflexin y sistematizacin de la
prctica docente.
Organizar en forma regular eventos de capacitacin y actualizacin
docente, as como evaluar su ejecucin.
Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y dems actividades
de aprendizaje fuera del centro educativo, supervisando la existencia de
medidas que garanticen el aprovechamiento de estas experiencias.
Incentivar la participacin de los alumnos, ofrecindoles canales y
oportunidades constantes; permitiendo diferentes formas de organizacin
autnoma como: Municipios Escolares y Concejos Educativos con el fin
de contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Autorizar y promover la participacin del centro educativo en concursos,
campeonatos, juegos deportivos y otros eventos.
86
Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje evitando la
perdida de horas en actividades no relevantes.
Planificar y aplicar la medicin de logros de aprendizaje de los diferentes
grados, para mejorar la calidad del servicio.
Aprobar los documentos normativos que orientan la vida del centro
educativo.
EN LO ADMINISTRATIVO
Ejecutar acciones de direccin, supervisin, coordinacin de los servicios
que ofrece el centro educativo.
Delegar funciones al Sub - Director y a otros miembros de la comunidad
escolar y designar a los docentes para ejecutar actividades internas y de
representacin en actividades externas.
Supervisar y evaluar las actividades pedaggicas y administrativas en
coordinacin con el Sub - Director.
Evaluar, incentivar y reconocer los esfuerzos, mritos individuales y
colectivos del personal.
Adoptar medidas correctivas en caso de una evaluacin negativa.
Organizar el proceso de matrcula, autorizar traslados y expedir
certificados de estudios.
Aprobar las nminas de matrcula y actas, rectificar nombres y apellidos
de los alumnos en documentos oficiales, exonerar las reas y autorizar
convalidaciones, pruebas de revalidacin y de ubicacin hasta el mes de
octubre del ao lectivo.
En las relaciones con la comunidad educativa asegurar la conformacin y
funcionamiento del Concejo Educativo.
Conformar el Comit Especial de Evaluacin del personal contratado para
cada nivel.
Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que
favorezcan las relaciones humanas positivas al interior de la comunidad
escolar.
87
V. SUPERVISIN Y RELACIN CON OTROS CARGOS
SUPERVISIN RECIBIDA
GOBIERNO REGIONAL
Direccin Regional de Educacin de Piura.
UGEL CHULUCANAS
rea de Desarrollo Educativo RED FRIAS
SUPERVISIN EJERCIDA
Director.
Docentes.
RELACION CON OTROS CARGOS

REL- FRIAS
Direccin Regional de Educacin de Piura.
Unidad Ejecutora 303 CHULUCANA
Instituciones publicas y privadas
REQUERIMIENTOS DEL CARGO

PROFESIONALES
Ttulo Pedaggico.
Maestra en Gestin Educativa.
Cursos de Actualizacin Pedaggica, Gestin Pedaggica otros.
Experiencia laboral de diez aos. Estar en la CPM.
ACTITUDES Y VALORES
Asertivo, democrtico, comprensivo, tolerante, trabajador y flexible.
88
PROFESOR DE TURNO.
Es la segunda autoridad del centro educativo que se encarga de velar por el
cumplimiento del trabajo tcnico pedaggico.

Asesorar, coordinar, orientar, guiar y evaluar el desarrollo de la programacin
curricular; fortaleciendo un clima de respeto y trabajo para el logro de las
competencias y la buena marcha del centro educativo.

Garantizar la calidad educativa que estimule la innovacin pedaggica y la
investigacin experimental.
Monitorear y evaluar constantemente el servicio educativo con el fin de
asesorar los esfuerzos de los docentes.
Promover los grupos de interaprendizaje con la finalidad de optimizar el
proceso enseanza aprendizaje.
Organizar y evaluar los eventos de capacitacin y actualizacin docente.
Autorizar y evaluar las actividades de aprendizaje fuera del centro educativo
como: visitas de estudio, excursiones, jornadas deportivas, culturales y de
promocin comunal.
Sensibilizar y motivar a los estudiantes para formar su organizacin
estudiantil que contribuya al desarrollo del proyecto educativo y la
satisfaccin de sus intereses.
Promover, monitorear y evaluar las acciones de integracin con otros centros
educativos convocados por el Ministerio de Educacin y otras instituciones.
Garantizar el cumplimiento efectivo de las horas de clase establecidas por el
Ministerio de Educacin.
Monitorear el logro de los aprendizajes en los diferentes niveles para mejorar
el servicio educativo y los estndares de calidad.
Aprobar documentos normativos que orientan la vida del centro educativo y
que estn en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales, sin
saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten
posibilidades a la innovacin pedaggica.
89
SUPERVISIN RECIBIDA
Director.
rganos Intermedios
CONEI= autoridades locales..
SUPERVISIN EJERCIDA
Personal Docente.
RELACIN CON OTROS CARGOS

Director.
Personal Docente.
Personal de Apoyo

PROFESIONALES
Profesional con titulo profesional pedaggico.
Capacitado con las nuevas tendencias pedaggicas.
Capacitado en gestin pedaggica.
Experiencia laboral de 5 aos.
ACTITUDES Y VALORES
Promuevan y practiquen valores.
Creativo, asertivo y democrtico.
90
M.O.F. DE LOS DOCENTES.NIVEL INICIAL Y PRIMARIA.

DOCENTE

Profesional en educacin, con slida formacin cientfica humanstica, que vivencia
los valores y los derechos humanos en su prctica pedaggica, propiciando una
convivencia democrtica. ACORDE CON EL BUEN DESEMPEO DEL DOCENTE.

Participar activamente en la formacin integral del educando, generando un
clima propicio para el logro del aprendizaje significativo, incentivando la
participacin permanente de los padres y madres de familia.

Cumplir puntualmente el desarrollo de las clases.
Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Plan Anual de Trabajo
del centro educativo.
Programar, desarrollar y evaluar actividades curriculares realizando su trabajo
educacional con eficiencia y lealtad a la institucin.
Coordinar con los alumnos, alumnas, padres y madres de familia la
organizacin y ambientacin del aula, velando por la buena conservacin y
mejoramiento del material educativo.
Evaluar permanentemente el proceso integral del alumno, utilizando tcnicas y
estrategias establecidas.
Actualizar constantemente la carpeta pedaggica y administrativa de su
responsabilidad.
Informar a los padres y madres de familia sobre el avance integral del alumno o
alumna.
Registrar diariamente su asistencia.
Participar a travs de charlas durante el desarrollo del calendario cvico
escolar.
Participar en eventos de actualizacin docente programados por el Centro
Educativo u otras instituciones.
Exigir el orden y la higiene, tanto personal como de lugares de acceso de los
alumnos.
91
Integrar las comisiones de trabajo y cumplir responsablemente con las
actividades encomendadas para el cumplimiento de los objetivos programados
en los diferentes niveles.
Ejercer la tutora, previa coordinacin con las autoridades y personal de apoyo

SUPERVISIN RECIBIDA
Director
Sub - Director
rganos Intermedios.
SUPERVISIN EJERCIDA
Monitorear el trabajo educativo de los alumnos y alumnas.

Director
Profesor de turno.=comit de aula. CONEI.

PROFESIONALES
Profesionales con ttulo pedaggico.=ley de reforma magisterial .
Capacitados en las innovaciones pedaggicas actuales.
VALORES Y ACTITUDES
Que practiquen y promuevan valores en derechos humano y
democracia.
92
M.O.F. DE IMAGEN INSTITUCIONAL

COMISION DE IMAGEN INSTITUCIONAL

Profesional que se encarga de velar por la imagen interna y externa del centro
educativo.
III. OBJETIVOS DEL CARGO

Mantener y promover la buena imagen del centro educativo en relacin con el
pblico (interno y externo)
Programar espacios para fortalecer las relaciones intra e interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa.

Coordinar las presentaciones del centro educativo en las diversas actividades
sociales, culturales y deportivas que se realizan en la comunidad.
Promocionar las actividades del centro educativo.
Velar por la ptima imagen del centro educativo.
Coordinar las actividades de integracin de personal del centro educativo.
Coordinar las felicitaciones y saludos en los aniversarios de las instituciones
representativas de la localidad.
Realizar encuestas para medir el grado de aceptacin del centro educativo
en la comunidad.
Aplicar estrategias de promocin y publicidad del centro educativo.
Mantener al da el directorio de las instituciones vinculadas al centro
educativo y a la comunidad en general.
Coordina la emisin de un programa de radio y/o televisin.
Realizar investigacin de mercado a los miembros de la comunidad educativa
(personal de apoyo, alumnos, alumnos, docentes, padres y madres de
familia) con el objetivo de conocer el grado de satisfaccin del centro
educativo.

SUPERVISIN RECIBIDA
93
Director.
CONEI AUTORIDADES LOCALES.
SUPERVISIN EJERCIDA
Docentes.
Alumnos.

Director.
CONEI=CONSEJO DIRECTIVO APAFA=AUTORIDADES LOCALES.
Docentes.
REQUISITOS DEL CARGO

PROFESIONALES
Licenciado en Ciencias de la educacin o Pedaggico.
ACTITUDES Y VALORES
Responsable
Honesto.
Practique el respeto de los derechos humanos y la democracia.
Fluidez en la comunicacin.
94
M.O.F. DE LA SECRETARIA

-PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.

Responsable de la atencin al pblico con fines administrativos y de la
organizacin y actualizacin del acervo documentario institucional.
III. OBJETIVOS DEL CARGO

Brindar un trato y servicio adecuado a los beneficiarios con la finalidad de
mantener y reflejar la buena imagen de la institucin.
Organizar y actualizar el acervo documentario institucional para brindar un
servicio de calidad.

Recibir, clasificar y distribuir los documentos que ingresan al centro
educativo.
Llevar el control de envo de documentos de la institucin.
Controlar el abastecimiento de materiales de la oficina.
Elaborar y entregar los certificados de estudios.
Actualizar y complementar la informacin referente a las nminas de
matrcula en relacin con las partidas de nacimiento.
Atender y orientar al pblico en el horario establecido.
Mantener en reserva los documentos institucionales.
Asumir con discrecin profesional su funcin en el centro educativo.
Elaborar los documentos administrativos de la institucin.

SUPERVISIN RECIBIDA
Director.
CONEI.
INSTITUCION DUCATIVA
95
Director.
CONEI.
INSTITUCION EDUCATIVA

PROFESIONALES
Profesional
Ordenada
Buen trato.
Honesta
Discreta y confidente
96
M.O.F. DEL ENCARGADO DEL
AULA DE INOVACION. Y
COMISION DE GESTION DE
RIEZGO Y DESASTRES.
CON PERSONAL DE APOYO DE LA MUNICIPALIDAD.

Responsable de administrar el material bibliogrfico y no bibliogrfico del centro
de recursos para el aprendizaje; atender a los diversos usuarios, asesorndolos
con el uso de los recursos con la finalidad de optimizar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas del colegio.

Organizar y codificar el material bibliogrfico y no bibliogrfico del centro de
recursos para el aprendizaje y brindar as una atencin adecuada al usuario.
Propiciar un ambiente fsico y ecolgico agradable que permita crear un clima
de confianza.

Codificar el material bibliogrfico y no bibliogrfico.
Elaborar y actualizar los catlogos de material bibliogrfico y no bibliogrfico.
Orientar a los educandos y educadores en el uso de catlogos y otras fichas
de biblioteca.
Elaborar el carn del lector.
Prestar material bibliogrfico y no bibliogrfico, verificando su cuidado y
conservacin.
Elaborar los informes de inventario de material bibliogrfico y no bibliogrfico,
mobiliario, indicando sus altas y bajas
97
Atender y orientar a los educandos en el manejo del material bibliogrfico y
su respectivo cuidado.
Atender con esmero y dedicacin el requerimiento de bibliografa solicitada
por los educandos y educadores.
Elaborar requerimientos de material bibliogrfico en relacin con la
actualizacin y especializacin de los contenidos.

SUPERVISIN RECIBIDA
Director.
PROFESOR DE TURNO..
SUPERVISIN EJERCIDA
Alumnos.
Personal de limpieza.

Director
CONEI.

PROFESIONALES
Licenciado en una de las siguientes especialidades Bibliotecologa,
Ciencias de la Comunicacin, Lengua y Literatura, etc.
Capacitado en la Gestin de RIEZGOS Y DESASTRES, Bibliotecas
o Centros de Recursos.
ACTITUDES Y VALORES
Ordenada.
Responsable.
Creativa y comunicativa.
Respetuosa.
Democrtica, practique y promueva los Derechos Humanos.
98
M.O.F. RESPONZABLE DE LA
POLICIA ESCOLAR.
COORDINADOR DE LA POLICIA ESCOLAR.

Encargado de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia,
manteniendo un clima de confianza y efectividad, escuchando y comprendiendo
los mltiples problemas de los alumnos (as).

Mantener la autodisciplina de los alumnos y alumnas del colegio, mediante el
cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el colegio.
Detectar oportunamente los problemas de conducta e informar a los tutores,
profesores de aula y/o departamento de psicopedagoga para darle el
tratamiento respectivo.

Mantener al da el registro de asistencia de los alumnos.
Verificar el ingreso y salida de los alumnos del centro educativo.
Orientar a los alumnos en la prctica del buen comportamiento dentro y fuera
Reemplazar al personal docente en caso de ausencia.
Elaborar informes sobre las inasistencias y tardanzas de los alumnos (as).
Verificar y orientar en el buen uso del tiempo libre de los alumnos.
Orientar a los alumnos hacia la autodisciplina.
Sensibilizar y concienciar a los alumnos sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia establecidas por la institucin.

SUPERVISIN RECIBIDA
Director.
CONEI.
99
SUPERVISIN EJERCIDA
Alumnos.

Director.
CONEI.
Docentes.
Psiclogo.

PROFESIONALES
Licenciado o Auxiliar de Educacin.
Conocimientos bsicos de Sicologa.
ACTITUDES Y VALORES
Asertivo, comunicativo, respetuoso.
Coherente, justo, ordenado, responsable.
Democrtico, practique y promueva los Derechos Humanos.
100
M.O.F. DE GUARDIANA
GUARDIANA PERSONAL DE LA MUNICIPALIDAD DE FRIAS.

Encargado de la seguridad de la infraestructura y de todos los bienes del centro
educativo.

Brindar vigilancia permanente al centro educativo, cumpliendo a cabalidad
sus funciones para un ptimo cuidado de los bienes y materiales.

No permitir el ingreso a personas extraas o no autorizadas fuera de las
horas de clase y das de labor.
Responder por le mobiliario y material didctico.
Responsabilizarse por la infraestructura del centro educativo.
Adoptar medidas para salvaguardar los bienes y materiales del centro
educativo.

SUPERVISION RECIBIDA
Director.
INSTITUCION EDUCATIVA

Director.
CONEI.
PROFESIONALES
Conocimientos en Seguridad de Instalaciones.
ACTITUDES Y VALORES
Seguro, paciente, honesto.
101
PROYECTOS
1.- DOCENTES MEJORANDO APRENDIZAJES CON LAS TICS.
2.-MEJORANDO LA LIMPIEZA DE NUESTRA ESCUELA
CONSERVAMOS NUESTYRO AMBIENTE. Plan de contingencia y
desastres naturales. PREVAED -0068
3.-HAGAMOS UNA BIBLIOTECA EN NUESTRO SALON.
4.-PARTICIPAR PARA APRENDER. Con las rutas de aprendizajes.
5.-POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA DE
LA COMUNIDAD E INSTITUCION EDUCATIVA DE SAN JORGE.
Jornadas de reflexin da del logro. Plan anual de trabajo.
ESTRATEGIAS
Firmar convenios con las diferentes Instituciones que a travs de
intercambio cultural se obtenga bibliografa especializada.
Disear y ejecutar un nuevo currculo integrando las rutas de
aprendizajes. Por niveles.
Poner en marcha un proyecto de pasantas con el apoyo de las
principales empresa y gobierno regional
102
CONCLUSIONES
El proyecto educativo institucional es un instrumento que ayuda a
conducir a la IE No 14327 de San Jorge de la manera ms apropiada
para responder a los retos planteados como consecuencia de un
cambio vertiginoso del mundo globalizado.
El PEI elaborado en forma conjunta por todos los agentes educativos de
la institucin a permitido hacer una revisin histrica y desarrollar un
sentido de identidad con nuestros smbolos y lemas institucionales y lo
que es ms un direccionamiento tcnico en la propuesta de visin,
misin, valores.
El diagnostico de nuestro centro educativo se ha realizado con el auxilio
de instrumentos de investigacin as como la tcnica FODA,
hacindonos ver nuestras grandes fortalezas y debilidades as como
nuestras oportunidades y amenazas. Tomando como marco los
resultados de este diagnostico es que hacemos una propuesta
pedaggica y una propuesta de gestin con la seguridad que es propia
y por lo tanto las alternativas a plantear tendrn que salir del consenso
de los agentes educativos.
A la comisin nos ha causado un gran impacto lo aprendido en el
recojo de informacin en lo que se refiere al perfil del anlisis interno y
externo as como el cruce del FO, FA, DO, DA.
En la propuesta pedaggica hemos realizado el ejercicio de la
diversificacin tomando como preceptos las teoras cientficas
educativas.
Finalmente nuestra propuesta de gestin se ha enriquecido con la
identificacin de los proyectos y gracias a este estudio es que estamos
planteando las estrategias que han de viabilizar el PEI DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N0 14327
103
BIBLIOGRAFA
Universidad Csar Vallejo, Planeamiento Estratgico Trujillo 2004.
Calero Prez Mavilo, PEI- Lima 1998
EDUCA, PEI fascculo 1, 2 y 3 1996
PRODICE, Hinostroza, Cmo hacer un PDI en el C.E.
Alvarado Ofrece Otoniel. Qu es un PEI, cmo se hace. Lima 1998.
Miranda Arturo y Ernesto Olano, El Proyecto Educativo Instrumento

estratgico. IPP Lima 1999.
Steiner George. Planeamiento Estratgico. Lo que todo director debe

saber. Mxico 1998.
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DOCENTE Y DIRECTOR.
FASCICULOS DE LAS RUTAS DEL A PARENDIZAJE.

Normas para la gestin y desarrollo de las actividades en los centros y
programas educativos. R.M. 0622 2013. ED.
104

Pei 2017

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IE.

A los alumnos de la I.E. No

El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado de

Se espera cumplir con la misin del ao 2017, creando espacios de participacin y

IE 14327-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA -2013

En una sociedad como la nuestra, es necesario plantearse un proceso de cambio total;

Nuestros medios de produccin se han impregnado de una ideologa antidogmtica. El

2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.

Nuestra modalidad de menores est destinada a asegurar el desarrollo integral del

La educacin, en San Jorge, se ubica en una estructura propia al interior de un sistema

1.2 HUELLAS Y HORIZONTES DE NUESTRA ESCUELA.

En aquellos tiempos, la primera aula funcionaba en un ambiente alquilado, que constitua

En el ao 1959, en el periodo del gobierno de Manuel Prado Ugarteche en la poca

Aqu, podramos llamar la era de la siembra y del cultivo de generaciones que

Fuentes educativas indican que; la seora Aurora Castro, se desempe como

El INSPECTOR de apellido ALVA, paralelamente con el AUDITOR y contador pblico

1.2 TRAJINES Y VARIEDADES DE LA INSTITUCIN

La normatividad de la educacin de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES,

En el periodo de la seora Cndida Len Ahumada, se dictan clases para TRANSICIN,

A medida que pasan los aos. Se va incrementando las secciones, llegando en el ao

Transicin aparentemente desaparece en esta circunscripcin transformndose en un

Los cambios de tipologa, existen y siempre existirn, en 1978, nuestra escuela se le

En el ao 1974, en el Distrito de Fras, se constituye en NEC. N 35 (Ncleo educativo

En el mismo ao se incorpora la seora MARTHA CALLE, abrindose un nuevo camino

1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIN.

La educacin, como accin humana, compleja, dinmica y permanente se desarroll en

Insignia del Colegio

Nuestra insignia es:

Nuestro lema es: Ser cada da ms y Mejor

La IE No 14327 de san jorge EN EL AO 2021, ES UNA

2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de s mismo, de sus ideas, opiniones,

3. Responsabilidad: Mostar un inters constante y permanente en el cumplimiento

Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participacin de los

Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los

Promover y desarrollar niveles adecuados de organizacin administrativa que

CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO

El personal directivo y docente cuentan con un nivel educativo idneo para la

La capacidad financiera en los ltimos aos ha sido positiva, demostrndose en

2016. TECHADO DEL PATIO.

Nuestros alumnos estn inmersos dentro del avance de la ciencia y la tecnologa;

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Disponibilidad del Tercio Curricular. - Falta de insercin del curso de

FOTO N|.006. 2006

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Inexistencia de instrumentos de planificacin.

2. Inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos, padres y maestros.

3. Intromisin de padres y madres de familia en lo tcnico - pedaggico.

4. Uso inadecuado de estrategias metodolgicas.

5. Ausencia de hbitos de estudio que repercute en el rendimiento acadmico de los

6. Trato desigual a los alumnos por parte de los maestros.

7. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseanza aprendizaje.

8. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.

9. Ausencia de un plan de estudios para Computacin e Informtica y Motricidad.

11. Incumplimiento de horario de trabajo de los maestros.

12. Ruptura de relaciones humanas entre maestros.-AUTORIDADES.

13. Escaso conocimiento de funciones y atribuciones de los padres y madres de familia en la

14. Excesiva carga horaria del maestro.

15. Limitada integracin con su contexto sociocultural.

16. Limitada organizacin de brigadas de defensa civil y seguridad vial.

17. Nmero insuficiente de personal de apoyo.

18. Insuficiente material de implementos de limpieza.

COMPETENCIAS AREAS CURRICULARES