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 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin a distancia nace muy influenciada por las culturas educativas formadas y solidificadas en
cientos de aos de educacin presencial donde la pizarra y la tiza son utilizadas en esta modalidad por
razones obvias y el libro se convierte en la tecnologa que reina casi absolutamente. Al inicio, las
comunicaciones en educacin a distancia utilizan los medios disponibles en aquella poca (aos 50 del
siglo XX); destacando el correo postal y el telfono, medio que resultaba muy costoso cuando la distancia
es grande. Paulatinamente se incorporaron otras tecnologas: a los libros y materiales impresos se agregan
los discos de acetato, audio casetes y el video casete, despus. Los medios de comunicacin incorporan
el fax y la radio unidireccionalmente. Estas tecnologas condicionaban severamente la posibilidad de
interaccin entre alumnos y profesores, dejando as al texto escrito, an como principal opcin de
comunicacin.Las plataformas educativas o campus virtuales son herramientas recin llegadas a las
tecnologas educativas. Surgieron hace muy pocos aos en respuestas a las necesidades de la educacin
a distancia, que encontr en las comunicaciones va internet un recurso que le dio un importante impulso,
permitiendo superar las limitaciones de las comunicaciones tradicionales en cuestin tales como
velocidad, flexibilidad y costos.

Con la expansin de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de

programas, por lo que resulta ms sencilla la creacin de materiales cuyo objetivo es ser utilizados en
lnea. Sin embargo se siguen necesitando conocimientos avanzados de programacin para crear un curso
o un mdulo didctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de
los aos 90 empiezan a surgir plataformas didcticas que permiten la creacin y la gestin de cursos
completos para la web, sin que sean necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo
grfico y de tecnologa.

En Per las primeras plataformas virtuales se comienzan a usar aproximadamente en el ao 2007, siendo
la empresa DOKEOS una de las primeras en ser empleadas en nuestro pas, abriendo una serie de
oportunidades que inicialmente era solo para la modalidad a distancia, pero que con el tiempo se hizo
extensiva para la modalidad presencial.

Actualmente existen muchas plataformas virtuales que ayudan a la enseanza-aprendizaje en las

universidades. Se ve entonces nombres como Chamillo, Moodle y otros, plataformas que se han vuelto
esenciales en la vida de un estudiante universitario.

La aparicin de las plataformas virtuales cambia el paradigma presencial y se comienza a emplear las
plataformas virtuales para la enseanza-aprendizaje de todas las materias, permitiendo as la interaccin
del docente y el estudiante.

En la UTP se puede notar un gran inconveniente al momento del dictado del curso de informtica y esto
se debe a que ellos consideran que es un curso aburrido. Normalmente se observa que la mayora de
alumnos llevan el curso ms por obligacin que por conviccin.

En sta universidad el docente realiza su clase en un aula acondicionada con una pizarra acrlica, plumn
y proyector.

El problema que se va a investigar es sobre el uso de la plataforma virtual MOODLE para mejorar el
aprendizaje y la comprensin del curso de Informtica I en la UTP, teniendo como premisa que los jvenes
de ahora se encuentran muy inmersos en el uso de la tecnologa para las comunicaciones.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

 Problema general

En qu medida la aplicacin de la plataforma virtual MOODLE influye en el rendimiento acadmico de

los alumnos del curso de Informtica I 2013-I, de la UTP?

Problemas especficos

En qu medida la aplicacin de los chats de la plataforma virtual MOODLE influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?

En qu medida la aplicacin de los foros de la plataforma virtual MOODLE influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?

En qu medida la aplicacin de las tareas de la plataforma virtual MOODLE influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos de Informtica I 2013-I, de la UTP?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicacin de la plataforma virtual MOODLE en el rendimiento

acadmico de los alumnos del curso de Informtica I, 2013-I de la UTP.

Objetivo especfico

Determinar la influencia de la aplicacin de los chats de la plataforma virtual MOODLE en el

rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I, 2013-I de la UTP.
 Determinar la influencia de la aplicacin de los foros de la plataforma virtual MOODLE en el
rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I, 2013-I de la UTP.

Determinar la influencia de la aplicacin de las tareas de la plataforma virtual MOODLE en el

rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Informtica I, 2013-I de la UTP.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin se justifica porque en la actualidad, en todo nivel de educacin, tanto
bsico como superior, las instituciones educativas estatales o particulares usan de una u otra forma las
plataformas virtuales y de esta manera mejoran el rendimiento acadmico en cualquiera de los cursos
que se dictan. En el caso particular para este trabajo de investigacin, es en el curso de Informtica I.

Se justifica tambin en el hecho que todas las instituciones educativas procuran el mejor nivel de
rendimiento de sus alumnos, ms an tratndose del curso de Informtica I que es esencial para
desarrollar competencias y capacidades de aplicacin de casos, lo que sirve para complementacin de
otros cursos de todas las carreras profesionales.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

No existe una biblioteca especializad sobre el uso de plataformas virtuales para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes, adems que hay pocos trabajos de investigacin, lo que es algo curioso ya
que en la actualidad un gran porcentaje de instituciones educativas utilizan plataformas virtuales.
 CAPTULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Antecedentes a nivel nacional

Efran Velsquez Mamani (2007), en su trabajo de investigacin Nivel de aprendizaje de las

Probabilidades en la enseanza presencial con aula virtual de los alumnos del tercer ciclo de las
E.A.P de administracin y contabilidad de la Universidad Peruana Unin (UPeU), para obtener el
grado de Mster en Educacin con Mencin en Investigacin y Docencia universitaria, presenta las
siguientes conclusiones:

Se encontr diferencia significativa entre el nivel de aprendizaje de las Probabilidades en la

enseanza presencial tradicional y la enseanza presencial con Aula Virtual en los alumnos del
tercer ciclo de las Escuelas Profesionales de Administracin y Contabilidad de la UPeU.

El nivel de aprendizaje de las Probabilidades en los estudiantes EAP de Administracin (grupo

control) tiene una asimetra normal indicando que la distribucin de las notas estn casi
equiparado en ambos lados del promedio (13.02 nota) con una desviacin estndar de 1.42. Esto
indica que las notas estn concentrados con respecto a la media aritmtica. Adems nos indica que
el 75% de los estudiantes se encuentra con una nota menor o igual a 13.

El nivel de aprendizaje de las Probabilidades en los estudiantes de la EAP de Contabilidad (grupo

experimental) tiene asimetra positiva esto quiere decir que los alumnos tienen mejores notas en
promedio de 14.39 y una desviacin estndar de 1.92, indicndonos que existe una mayor
dispersin con respecto a la media aritmtica. Adems el 25% de la poblacin tiene una notar
menor o igual a 13, el 50% de poblacin tiene una menor o igual a 14 y el 75% de la poblacin tiene
una nota menor o igual a 16; por la tanto la utilizacin del aula virtual logra mejor aprendizaje
combinando materiales didcticos de multimedia con herramientas de comunicacin y de gestin
de la actividad docente.

Gerardo Chunga Chinguel (2005): en su trabajo de investigacin Uso de una Plataforma Virtual por
los profesores de una Facultad de Humanidades, anota que las conclusiones ms relevantes de
esta investigacin son las siguientes:

La Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo desde el ao 2005, inici la primera fase para
implementar e-learning en la Institucin. Ha desarrollado una Plataforma Virtual propia,
denominada Aula Virtual USAT, acorde a sus necesidades y requerimientos. Actualmente, esta
plataforma, se viene utilizando como apoyo para el desarrollo de asignaturas de pre-grado y post-
grado, es decir el e-learning es un complemento para la educacin presencial.

Las plataformas virtuales, los contenidos y las herramientas comunicativas son elementos
fundamentales para que se desarrolle e-learning en una Institucin. Pero adems se debe tener en
cuenta, los modelos pedaggicos que se utilizarn. Caso contrario la plataforma se convertir en
un mero repositorio de informacin digital.

El uso de la Plataforma Virtual USAT en los profesores de la Facultad de Humanidades de la

Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de la ciudad de Chiclayo-Per, durante el ciclo
acadmico 2008-II, fue de un 96%, sin embargo el 4% no utiliz esta plataforma.

Complementariamente a estos resultados, los profesores plasmaron sus definiciones

acertadamente sobre una plataforma virtual. Adems el 32% seal haber utilizado otras
plataformas, en contraposicin al 68% que no ha utilizado otra plataforma.

Cesar Augusto Ahumada Abanto (2005): en su trabajo de investigacin Los estilos de aprendizaje
en los estudiantes del centro Pre-Universitario de la universidad nacional Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho y su influencia en el rendimiento acadmico, para obtener el grado acadmico
de Mster en ciencias de la educacin con mencin en docencia universitaria e investigacin
educativa, presenta las siguientes conclusiones:

En el tratamiento estadstico se determin que existe relacin o dependencia entre la variable

Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico, sin embargo esta influencia es muy dbil. As
mismo al co-relacionar se determin que los estudiantes que tienen como estilo de aprendizaje
predominante al Estilo Reflexivo tienen mayor promedio que el resto de estudiantes, existiendo
diferencias estadsticamente significativas entre los promedios de los estudiantes que tienen Estilo
Reflexivo y los de Estilo Activo a favor de los estudiantes de Estilo Reflexivo. Tambin existe una
diferencia significativa entre los estudiantes de Estilo Pragmtico y de Estilo Activo a favor de los
estudiantes de Estilo Pragmtico

Finalmente consideramos que es til el desarrollo de esta metodologa en el mbito de la

investigacin docente con vistas a establecer para cada aula el patrn de referencia de sus estilos
predominantes de aprendizaje, pudiendo completarse en futuros estudios con un anlisis que
determine la influencia de las inteligencias en el desarrollo de sus estilos preferentes de
aprendizaje.

Lucero Auris Rodrguez (2010): en su trabajo de investigacin Modelo de universidad virtual y

propuesta de implementacin para ESAN, para obtener el grado de Mster en Direccin de
Tecnologas de Informacin, presenta las siguientes conclusiones:

Hemos encontrado que las universidades virtuales exitosas cuentan con unidades especializadas
de creacin de contenidos, as como con unidades de investigacin en nuevas tecnologas de
informacin y su aplicacin en la oferta formativa de educacin virtual.

Nuestro trabajo de campo consisti en entrevistar a docentes y expertos, realizar un sondeo

exploratorio de la aceptacin de la educacin virtual y validar el modelo propuesto con expertos
en la materia. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas con docentes y expertos en educacin
virtual para conocer opiniones, experiencias y tendencias de la universidad virtual. El sondeo
exploratorio tuvo como objetivo identificar la percepcin en relacin a seguir estudios bajo la
modalidad virtual. En ese sentido encontramos que existe una gran aceptacin de los encuestados
para seguir estudios bajo esta modalidad. Para la validacin del modelo se entrevist a expertos
quienes nos retroalimentaron y permitieron refinar el modelo.

En funcin a los puntos anteriores definimos un modelo de universidad virtual e identificamos los
componentes esenciales que deben ser parte del modelo. Consideramos que el modelo est
centrado en el alumno y toma como base los elementos pedaggicos modernos. El componente
principal del modelo es la gestin de contenidos. Dentro de esto, la estandarizacin de contenidos
juega un rol importante, ya que el contenido no lo define el docente, sino un comit acadmico de
expertos. Esto permite consistencia en los contenidos de la Universidad Virtual. Asimismo,
detallamos los elementos tecnolgicos que dan soporte al modelo.

Adicionalmente al modelo, identificamos los factores crticos de xito que deben ser tomados en
cuenta al momento de decidir la implementacin.

Por otro lado, revisamos la situacin actual de la educacin superior virtual en el Per, as como de
la realidad de la infraestructura de telecomunicaciones del pas, que resultan elementos
 indispensables al momento de la implementacin del modelo. Encontramos que la educacin
superior crece continuamente, as como la infraestructura de telecomunicaciones necesaria para
el acceso a la Universidad Virtual.

Para efectos de proponer un esquema de implementacin del modelo presentado, hemos

analizado la situacin actual de ESAN tomando como base entrevistas con autoridades,
funcionarios y docentes.

La propuesta de implantacin en ESAN presentada, considera tres fases basados en el nivel de

madurez en el tiempo. En una primera etapa se implantarn programas de especializacin,
diplomados y Programas Avanzados de Direccin de Empresas. La segunda fase considera
programas de postgrado de maestra. La tercera fase contempla doctorados y cursos de pregrado.

Para la implementacin hemos identificado la estrategia que ESAN podra seguir y los elementos
principales de dicha implementacin. Adjuntamos a la propuesta, una evaluacin financiera que
servir a ESAN como una gua para determinar la factibilidad de ejecutar la implementacin.

Finalmente presentamos las conclusiones y recomendaciones, que son resultado de nuestra

investigacin.

Antecedentes a nivel internacional

Orozco, Anglica (2009), en su trabajo de investigacin Lineamientos basados en la plataforma MOODLE

para el uso de las TIC, para obtener el grado de Especialista en el Programa de Especializacin en
Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia, presenta las siguientes conclusiones:

Tomando en cuenta el diagnstico realizado a los asesores acadmicos de la Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Apure, se lleg a la conclusin de que los mismos necesitan reforzar sus conocimientos o
saberes tericos relacionados con la plataforma MOODLE, sus aportes, aplicaciones o ventajas en la
Educacin abierta y a distancia.

Se constato que los asesores acadmicos no tienen la suficiente destreza para permitir que los estudiantes
gestionen su aprendizaje, a travs de herramientas innovadoras como la plataforma MOODLE, tampoco
para implementar las actividades haciendo uso de diferentes opciones multimedia.

Los asesores acadmicos en estudio necesitan aplicar sus conocimientos para complementar la
informacin de los materiales de instruccin con imgenes, grficos o videos, utilizando herramientas
innovadoras que sirvan de motivadores para que los estudiantes aprendan haciendo uso del desarrollo
tecnolgico.
San Cristbal Ruiz, Elio (2010), en su trabajo de investigacin Metodologa, estructura y desarrollo de
interfaces intermedias para la conexin de laboratorios remotos y virtuales a plataformas educativas, para
obtener el grado de doctor, presenta las siguientes conclusiones:

Utilizar el servicio de autenticacin del LMS, dando transparencia de acceso a los laboratorios web y
remotos.

Utilizar los servicios de los sistemas de gestin de aprendizaje, como: gestin de contenido, herramientas
colaborativas, etc., para los diferentes laboratorios, independientemente de su arquitectura.

Utilizar estndares educativos: paquetes IMS, IMS-QTI, SCORM, etc.

Comunicar los laboratorios y LMS de una forma estndar, utilizando una API comn. Por supuesto,
comunicar laboratorios aislados en Internet y comunicar los laboratorios proporcionados con el proyecto
iLab del MIT.

Sacar de la implementacin de los laboratorios el servicio de reservas. Y que este servicio sea general para
todos los LMS, laboratorios y usuarios.

Gimeno Martnez, Santiago (2008), en su trabajo de investigacin Evaluacin de plataformas virtuales:

Estudio comparativo, para obtener el grado de Master en Ingeniera de Computadores, presenta las
siguientes conclusiones:

Actualmente se encuentra una amplia variedad de plataformas de virtualizacin para elegir. A la hora de
decantarse por una solucin u otra, hay que tener en cuenta una serie de factores en funcin de cuales
sean nuestras prioridades. Entre esos factores podemos encontrar el rendimiento (que es el factor
estudiado en este trabajo), la seguridad, coste, soporte, mantenimiento, escalabilidad, portabilidad y
fiabilidad.

Las plataformas que emplean tecnologas de para virtualizacin, son las que van a conseguir los mejores
rendimientos. Los desarrollos de plataformas de virtualizacin tienen todava un gran camino que
recorrer. Existen varios factores que todava deben ser desarrollados para conseguir mejores software de
virtualizacin en el mercado. No existen apenas plataformas de tipo Non-hosted que a priori deberan
ofrecer mejores rendimientos. Tampoco se estn exprimiendo como deberan las extensiones de
virtualizacin. Algunas plataformas de virtualizacin requieren modificaciones de software en los sistemas
operativos (por ejemplo Xen) o de pesados servidores de aplicaciones para gestionar las mquinas
virtuales (VMware utiliza Tomcat).

Es posible tambin que surjan nuevas lneas de utilizacin de las plataformas virtuales, aunque de
momento solo se estn extendiendo en servidores. Podemos observar como algunos paquetes de
software ya vienen en mquinas virtuales pre configuradas, y quiz en el futuro muchas aplicaciones se
distribuyan de este modo.
Cmara Serrano, Pilar (2006), en su trabajo de investigacin El uso de una plataforma virtual como recurso
didctico en la asignatura de Filosofa, para obtener el grado de Doctor en Educacin, presenta las
siguientes conclusiones:

En primer lugar, se expondrn las respuestas globales a las preguntas gua, que se han ido utilizando al
evaluar las acciones realizadas, al final de cada ciclo de investigacin accin, y que han servido para
concretar, en qu forma los cambios, que se han ido produciendo, han mejorado la practica didctica de
la profesora de filosofa.

En segundo lugar, se elaboraran unas conclusiones que relacionaran, en algunos de los puntos ms
destacables, la investigacin realizada y las teoras, que han estado presentes en el trasfondo de su
realizacin.

En tercer lugar, se expondr la generacin de la propia teora sobre la clase de filosofa como una clase
para ensear a pensar / filosofar, que es el fruto final de la investigacin accin.

Androulla Vassiliou, Europa (2009), en su trabajo de investigacin Diferencias de gnero en los resultados
educativos: medidas adoptadas y situacin actual en Europa, presenta las siguientes conclusiones:

Tras la segunda oleada feminista de los aos 70, se propusieron diferentes polticas y estrategias para
instigar el cambio en el clima y en la mentalidad de los centros, as como en las prcticas educativas en
relacin con las cuestiones de gnero. Pese a que muchas de ellas se implantaron a pequea escala y de
forma poco sistemtica, consideradas en conjunto y junto con la legislacin y las reformas que les han
dado cobertura, su impacto ha sido considerable. Se puede decir que estas estrategias e iniciativas, a
menudo centradas en las desventajas de las mujeres en el mbito de la educacin, han modificado de
forma significativa los modelos de gnero en la educacin en el curso de los ltimos treinta aos en
muchos pases.

No obstante, las desigualdades de gnero siguen siendo un tema de preocupacin al da de hoy, aunque
ya no puede seguir considerndose como un problema nicamente de las nias y las mujeres. A los
recientes debates sobre la cuestin del gnero hay que atribuirles el mrito de haber desplazado el centro
de atencin desde el cuestionamiento inicial de los estereotipos femeninos a la inclusin tambin en ese
cuestionamiento del concepto de masculinidad.

En este estudio se ha analizado si los pases europeos abordan la cuestin de la igualdad de gnero a
travs de sus polticas de educacin y, en caso afirmativo, de qu manera lo hacen. Ha quedado claro que,
aunque la mayora de los pases tienen preocupaciones similares, se centran sin embargo en cuestiones
diferentes y en distinto grado. En este apartado de conclusiones se resumen, en primer lugar, las
principales prioridades de las polticas de igualdad de gnero en Europa, y posteriormente se presentan
las posibles direcciones hacia las que podran orientarse las medidas polticas con vistas a contrarrestar
las desigualdades existentes.

BASES TERICAS

GENERALIDADES

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)

De acuerdo a la Organizacin de Institutos Nacionales de Estadstica de Amrica Latina y el Caribe del

Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe (OSILAC) CEPAL / ICA (2004,
P. 6), en su libro El estado de las estadsticas sobre Sociedad de la Informacin, indica lo siguiente:

A la pregunta de si la institucin trabaja con algn tipo de definicin de TIC, el 30% respondi que s, entre
ellos Colombia y Mxico, de quienes se obtuvo documentacin que contiene dicha definicin. Entre tanto,
Chile, Paraguay y Uruguay sealaron estar desarrollando una.

Tabla 1 definiciones

Definicin Total LAC A. Sur A. Central Caribe

Pases que tienen una definicin de

TIC
6 4 1 1

Pases que trabajan en una

definicin de TIC
3 3 0 0

Pases que no han abordado el tema

de TIC
11 3 2 6

Total 20 10 3 7

Fuente: El estado de las estadsticas sobre Sociedad de la Informacin (2004, P. 6)

Colombia:
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones -TIC- pueden definirse como el conjunto de
instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la telefona, los computadores, el correo
electrnico y la Internet que permiten comunicarse entre s a las personas u organizaciones.

Mxico:

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden concebir como resultado de una

convergencia tecnolgica, que se ha producido a lo largo de ya casi medio siglo, entre las
telecomunicaciones, las ciencias de la computacin, la microelectrnica y ciertas ideas de administracin
y manejo de informacin. Se consideran como sus componentes el hardware, el software, los servicios y
las telecomunicaciones.

De acuerdo a la Universidad De Los Andes de Venezuela, tomado de la pgina web

http://www.webdelprofesor.ula.ve (2006), indica lo siguiente:

Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas de computacin que

procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin, representada de la ms variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas,
las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Luego de haber ledo minuciosamente varias definiciones sobre lo que son las Tics, presentamos las
siguientes ventajas y desventajas en el aprendizaje y con los profesores:

Tabla 2ventajas y desventajas

APRENDIZAJE

VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos Dado que el aprendizaje cooperativo est

que proporcionan las Tics facilitan el trabajo sustentado en las actitudes sociales, una
en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya sociedad perezosa puede influir en forma
que propician el intercambio de ideas y la negativa en el aprendizaje efectivo.
cooperacin.
 Alto grado de interdisciplinariedad. Las Dado el vertiginoso avance de las
tareas educativas realizadas con tecnologas, stas tienden a quedarse
computadoras permiten obtener un alto descontinuadas muy pronto lo que obliga a
grado de interdisciplinariedad ya que el actualizar frecuentemente el equipo y
computador debido a su versatilidad y gran adquirir y aprender nuevos software.
capacidad de almacenamiento permite
El costo de la tecnologa no es nada
realizar diversos tipos de tratamiento de una
despreciable por lo que hay que disponer de
informacin muy amplia y variada.
un presupuesto generoso y frecuente que
Alfabetizacin tecnolgica (digital, permita actualizar los equipos
audiovisual). Hoy da an conseguimos en peridicamente.
nuestras comunidades educativas algn
Adems hay que disponer de lugares seguros
grupo de estudiantes y profesores que se
para su almacenaje para prevenir el robo de
quedan rezagados ante el avance de las
los equipos.
tecnologas, sobre todo la referente al uso
del computador. Por suerte cada vez es
menor ese grupo y tienden a desaparecer.

Fuente: http://www.webdelprofesor.ula.ve

Tabla 3 - Ventajas y Desventajas en el uso de las TIC's con los Profesores

PROFESORES

VENTAJAS DESVENTAJAS

Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy da, Es necesaria la capacitacin continua de los

el docente tiene que saber un poco de cada docentes por lo que tiene que invertir
cosa, desde el punto de vista instrumental y recursos (tiempo y dinero) en ello.
operacional (conexin de equipos de audio,
Frecuentemente el Profesor se siente
video, etc.) manejo y actualizacin de
agobiado por su trabajo por lo que muchas
software, diseo de pginas web, blog y
veces prefiere el mtodo clsico evitando de
muchas cosas ms. El docente podr
esta manera compromisos que demanden
interactuar con otros profesionales para
tiempo y esfuerzo.
refinar detalles.
Hay situaciones muy particulares donde una
Iniciativa y creatividad. Dado que el docente
animacin, video o presentacin nunca
viene trascendiendo del ejercicio clsico de
pueden superar al mundo real por lo que es
 la enseanza al modernismo, ese esfuerzo necesaria la experimentacin que solo se
demanda mucha iniciativa y creatividad. No logra en un laboratorio o aula de clases bien
hay nada escrito, la educacin del futuro se equipada.
est escribiendo ahora y tenemos el
privilegio junto con nuestros alumnos, de ser
los actores y de escribir la historia.

Aprovechamiento de recursos. Hay

fenmenos que pueden ser estudiados sin
necesidad de ser reproducidos en el aula.
Muchas veces con la proyeccin de un video
o el uso de una buena simulacin, pueden
ser suficientes para el aprendizaje. Por otro
lado, el uso del papel se puede reducir a su
mnima expresin remplazndolo por el
formato digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes entre otros,
pueden ser almacenados en un CD o en un
pen drive y pueden ser transferidos va web
a cualquier lugar donde la tecnologa lo
permita.

Fuente: http://www.webdelprofesor.ula.ve

PLATAFORMA VIRTUAL

Definicin

De acuerdo a Gerardo Chunga Chinguel y Juan Jos Monedero Moya de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo Chiclayo, Per (2010, P. 141) en su publicacin Uso de una Plataforma Virtual en los
Profesores de una Facultad de Humanidades, detalla lo siguiente:

Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informticas de tipo sincrnicas o asincrnicas,

que facilitan la gestin, desarrollo y distribucin de cursos a travs de Internet.
De acuerdo a Jos Snchez Rodrguez de la Universidad de Mlaga (2009, P. 218) en su publicacin
Plataformas de Enseanza Virtual para Entornos Educativos, detalla algunas denominaciones tales como:

Virtual learning environment (VLE) - Entorno Virtual de Aprendizaje

Learning Management System (LMS) - Sistemas de Gestin de Aprendizaje.

Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos.

Managed Learning Environment (MLE) - Ambiente Controlado de Aprendizaje.

Integrated learning system(ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje.

Learning Support System(LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje.

Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje.

En el Reino Unido, la Agencia Educativa Britnica para Comunicaciones y Tecnologa (BECTA), acu la
expresin Plataforma Educativa para englobar en el sector escolar trminos como ILS, MLE y VLE. En los
Estados Unidos los trminos CMS y LMS son los ms utilizados. En Espaa se habla comnmente de
Plataformas de Enseanza Virtual, Campus Virtual o Plataformas de Tele formacin.

Unas acepciones parecen hacer hincapi en considerar a estos sistemas como contenedores de cursos
que, adems, incorporan herramientas de comunicacin y seguimiento del alumnado.

Otras hacen referencia al espacio en el que se desarrolla el aprendizaje. Para otras, el matiz del contenido
o la secuencia de actividades de aprendizaje es lo realmente significativo. No obstante, casi todas
incorporan elementos comunes, muy similares, que hacen que las semejanzas entre ellas sean ms
numerosas que las diferencias. Por tanto, en esta primera reunin concluimos que se engloba bajo el
trmino de Plataforma un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en un servidor cuya
funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y distribucin de cursos a
travs de Internet.

Tipos de Plataformas Virtuales

De acuerdo a Gerardo Chunga Chinguel y Juan Jos Monedero Moya de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo Chiclayo, Per (2010, P. 142) en su publicacin Uso de una Plataforma Virtual en
los Profesores de una Facultad de Humanidades, clasifica a las plataformas virtuales segn su naturaleza,
en 3 tipos, como son:

Plataformas comerciales: Son plataformas desarrolladas por Instituciones o empresas que desarrollan
software. Para su adquisicin hay que realizar un pago para su compra de licencia. Algunas de estas
plataformas comerciales son las siguientes:

WebCT

Angel

VerticeLearning

Brihaspati

Desire2Learn

E-ducativa

Edumate

FirstClass

Formacion Elearning(R)

Plataforma Medifora

Scholar360

Tabla 4 - Ventajas y Limitaciones de las Plataformas Comerciales

VENTAJAS LIMITACIONES

Facilidad de instalacin Instalacin en un nico equipo

(servidor), si se desea otra instalacin
Asistencia tcnica, gil y rpida
hay que comprar otra licencia.
Testadas por departamento de control

Derecho de actualizaciones por la nueva

versin del software

Alta fiabilidad y confianza en el sistema

Desarrollo de implementacin de
Mdulos especficos
Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de Humanidades (2010, P.
142)

Plataformas de Software Libre: Son plataformas estandarizadas que se pueden adquirir sin costo alguno.
Una de las ms populares es Moodle, y que actualmente ha sido instalado en ms de 198 pases y 75
idiomas. Algunas de estas plataformas de software libre son las siguientes:

Dokeos (http://www.dokeos.com)

Est siendo utilizada por ms de 1.000 organizaciones (universidades, institutos, administraciones

pblicas y empresas) en ms de 63 pases y 34 idiomas.

ILIAS (http://www.ilias.de/ios/)

Sakai Project (http://www.sakaiproject.org)

Moodle (http://moodle.org)

Hay unos 24500 sitios Web que la utilizan en 175 pases. Est traducida a ms de 75 idiomas. Teniendo en
cuenta que Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versin sali en 2002, las cifras anteriores nos
dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. Va camino de convertirse en un estndar de
plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la britnica Open University.

figura 1 sitios web

Fuente: http://moodle.org/stats

Tabla 5 - Ventajas y Limitaciones de las Plataformas de Software Libre

VENTAJAS LIMITACIONES
 Software confiable y estable en su Para dar mantenimiento o soporte
funcionamiento tcnico se debe de disponer de personas
especializadas o contratar servicios
Su adquisicin es sin costo alguno
externos
Permite realizar modificaciones
sobre el funcionamiento del sistema
(tareas de los programadores de la
institucin)

La organizacin de contenidos se
realizar en mdulos

Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de Humanidades
(2010, P. 143)

Plataformas de Desarrollo Propio: Son plataformas que se desarrollan e implementan dentro de la misma
Institucin Acadmica. Algunas de estas plataformas de desarrollo propio son las siguientes:

Agora Virtual, Campus Virtual de la PUCP

Aula Virtual USAT

Chamilo UTP

Tabla 6 - Ventajas y Limitaciones de Plataformas de Desarrollo Propio

VENTAJAS LIMITACIONES

Facilidad de reajuste Para implementar o actualizar el

software, se debe esperar que el
Formacin de personal experto
grupo de programadores organice el
Modelo educativo acorde con la
trabajo en procesos de anlisis,
plataforma
diseo, implementacin y evaluacin
del software.

Fuente: Uso de una Plataforma Virtual en los Profesores de una Facultad de

Humanidades (2010, P. 144)
Herramientas y Caractersticas de una Plataforma Virtual

Despus de aclarar qu entendemos por plataforma y para qu se va a utilizar en nuestra Universidad,

nos vamos a dividir la tarea de estudiar diferentes apartados y luego aportarlos a los distintos miembros
de la comisin.

De acuerdo a Jos Snchez Rodrguez de la Universidad de Mlaga (2009, P. 219) en su publicacin

Plataformas de Enseanza Virtual para Entornos Educativos, detalla las siguientes herramientas y sus
caractersticas:

Herramientas de distribucin de contenidos.

Para el profesorado. Debe proveer un espacio en el que poner a disposicin del alumnado informacin en
forma de archivos (un repositorio de contenidos), que pueden tener distintos formatos (HTML, PDF, TXT,
ODT, PNG...) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a travs de carpetas/ directorios). Debe
disponer de diversas formas de presentar contenidos e informacin: enlaces a archivos, a pginas Web,
calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imgenes estticas y en movimiento...), FAQs,
glosarios, etc.

Herramientas de comunicacin y colaboracin sncronas y asncronas

Para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en comn: foros de
debate e intercambio de informacin, salas de Chat, mensajera interna del curso con posibilidad de
enviar mensajes individuales y/o grupales, wikis, diarios, formacin de grupos de trabajo dentro del
grupo-clase.

Herramientas de seguimiento y evaluacin

Como cuestionarios editables por el profesorado para evaluacin del alumnado y de autoevaluacin para
los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, planillas de calificacin.

Herramientas de administracin y asignacin de permisos

Que posibiliten asignar perfiles dentro de cada curso, controlar la inscripcin y el acceso (esto
generalmente se hace mediante autenticacin con nombre de usuario y contrasea para usuarios
registrados), etc. Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero tambin a nivel de
profesorado (por ejemplo activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como profesorado
o alumnado del mismo, cierta personalizacin del entorno).

Herramientas complementarias.

No estara de ms que la plataforma dispusiera de un portafolio, bloc de notas, sistemas de bsquedas de

contenidos del curso y/o foros. Se concluye hacindo ver que lo verdaderamente importante de una
Plataforma no reside tanto en las posibilidades que tenga sino del uso que se haga de las mismas. La
mayor parte de este tipo de aplicaciones coinciden en la prioridad de mostrar un gran nmero de
funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas tablas comparativas entre ellas...) en lugar
de diferenciarse por estructuras y conceptos distintos.

FORO

Introduccin

Foro en Internet es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea, permitiendo al
usuario poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado.

Definicin y Caractersticas

Los foros, son una de las herramientas de comunicacin asncrona ms importantes dentro de los cursos
de Moodle. Los foros permiten la comunicacin de los participantes desde cualquier lugar en el que est
disponible una conexin a Internet sin que stos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo,
de ah su naturaleza asncrona. Un foro puede verse como una especie de cartelera electrnica donde
todos los participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar pequeos mensajes o mantener
discusiones pblicas sobre algn tema.

Su funcionamiento es muy similar al de otros foros Web. En todos los cursos se crea un foro de forma
predeterminada: el Foro de Noticias. Slo se permite un foro de noticias por curso. ste aparece en la
seccin 0 de la columna central. Se trata de un lugar para colocar anuncios de carcter general (por
ejemplo, para hacer pblica informacin relativa al curso, como las fechas de exmenes, los horarios de
prcticas o cualquier otro aviso o anuncio).

Los ltimos mensajes publicados se presentan tambin en el bloque de Novedades, funcionando as como
un tabln de anuncios. Todos los participantes (docentes y estudiantes) estn suscritos a este foro, lo que
significa que, adems de poder ver los mensajes conectndose va Web, recibirn una copia por correo
electrnico. Si queremos mandar un mensaje de correo electrnico a todos los participantes del curso,
simplemente colocamos un mensaje en este foro.

Adems de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos. Son muchas las posibilidades
educativas que ofrecen los foros. Podemos usarlos para:

Ejercitar el pensamiento crtico y creativo (hay que educar para que las opiniones se fundamenten con
argumentos slidos). Permite un tratamiento reflexivo que en el aula puede ser ms difcil de ejercitar por
falta de tiempo y por la presin de los compaeros y compaeras.

Favorecer la participacin real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo (se puede participar
fuera de las aulas).

Coordinar trabajos en equipo.

Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.

Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas que puedan ser generales.

Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este caso, a travs de un
foro social).

Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autnoma.

Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interaccin.

Todas estas posibilidades educativas pueden quedar diluidas si simplemente creamos el foro y damos
unas cuantas instrucciones para que los estudiantes participen. Es fundamental que el foro, como
cualquier otra actividad, est integrado y sirva para la consecucin de los objetivos del curso. Por otro
lado, el xito de un foro depende en gran medida del moderador/a del mismo, por lo que habr que cuidar
especialmente esta labor para garantizar un avance continuo en la argumentacin.

Otras sugerencias para sacarle el mximo provecho a los foros son: valorar la participacin de los
estudiantes (los foros de Moodle lo permiten), invitar a participar en nuestros foros a algn experto en el
tema a debatir, proponer debates a partir de algn artculo o libro, organizar a los estudiantes por grupos
para que consensuen la aportacin que harn al foro (aqu podran utilizar el chat), etc.

Las caractersticas de los foros pueden sintetizarse en:

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para el profesorado, de noticias del curso, debate
nico y abiertos a la totalidad de participantes.

Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos
o los ms nuevos, primero.

Cada intervencin en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del usuario y la fecha de su
aportacin, de forma que seguir una discusin se convierta en una tarea intuitiva para los usuarios.

Los mensajes tambin se pueden ser de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imgenes incrustadas.

Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluacin de cada mensaje
por los compaeros y compaeras. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango
de fechas.

El profesorado puede mover los temas de discusin entre distintos foros.

El profesorado puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu
foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico.

Podemos activar un canal RSS y el nmero de artculos a incluir.

Permite bsquedas y su opcin avanzada nos ofrece opciones parecidas a las de Google.

Se pueden seleccionar foros para grupos (visibles o separados).

Permite el seguimiento de mensajes ledos/no ledos en los foros con resaltado que permite ver todos los
mensajes nuevos rpidamente y controlar cmo son mostrados (por foro, por usuario o por sitio).

Tipos de Foros

Pblicos y Abiertos

Foros en los que se pueden tratar todo tipo de temas sin mayores problemas.

Por ejemplo; tema: la caza de la perdiz blanca en Alaska durante el invierno...

Cada persona ir expresando su opinin y debatiendo las opiniones de los dems...

Normalmente los foros abiertos son accesibles a todos los pblicos.

Privados y/o Especializados

Se tratan temas de categoras concretas. Por ejemplo, un foro para arquitectos; foro para mdicos; foro
para alpinistas... Dentro de estos foros hay de acceso restringido (slo se puede entrar si posees una clave
(contrasea) que te facilita el moderador del mismo. Sin esta clave no puedes entrar.

Gratuitos y de Pago

La inmensa mayora de los foros abiertos son gratuitos, pero los hay tambin de pago. Por ejemplo; una
persona contrata los servicios de unos abogados por Internet o unos servicios de asistencia mdica en
lnea; este servicio te ofrecer una clave (una contrasea) para que puedas ver los temas que han incluido
otros clientes y qu les han contestado los distintos especialistas en cada materia. El foro se convierte de
esta manera en un espacio de atencin al cliente.

CHAT

Definicin de Chat

Los chats se vienen utilizando de manera creciente desde su aparicin dada su simplicidad de uso y la
inmediatez de los mensajes. Se utilizan en el mbito privado, pero tambin como herramienta profesional
para mantener el contacto en equipos distribuidos.

El trmino chat significa, en ingls, conversacin informal, utilizado en el idioma anglosajn como online
chat. Se refiere a todo tipo de comunicacin que tenga lugar en Internet, aunque su uso ms extendido
es para definir las conversaciones directas uno a uno o en grupo, basados en mensajes instantneos de
texto; aunque en los ltimos aos estn experimentando un crecimiento excepcional las plataformas que
permiten la comunicacin audiovisual por la red de manera gratuita.

Sin embargo el online chat ha sido objeto de muchas crticas por parte de un colectivo que ve como el
chat pone en riesgo la lengua, corrompiendo su gramtica y lxico, en especial cuando es utilizado por
jvenes. Todos los que hayamos utilizado alguna vez algn sistema de mensajera instantnea estamos
familiarizados con la falta de rigor en la gramtica utilizada, que puede resultar en ocasiones molesta. No
obstante, debe entenderse que esta poca seriedad en el uso de la lengua escrita nace como mtodo para
utilizar al mximo la mensajera instantnea; pues no es posible llevar una conversacin fluida si
necesitamos pausas entre mensaje y mensaje para escribir exactamente lo que pensamos. Este mtodo
de trascripcin expresa las palabras como si de fonemas se trataran, eliminando vocales y confiando en
que nuestro interlocutor entienda la lengua a la perfeccin para poder descifrar el mensaje.

Es un mtodo til para ser utilizado en los chats pero no debemos permitir que su uso exceda este tipo
de comunicacin, pues fuera de los sistemas virtuales se considera incorrecto.
 ndice de tablas

FIGURA 1 SITIOS WEB ....................................................................................................................................... 17

 indice

CAPTULO I ........................................................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................................... 1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 1

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................... 2
Problema general ................................................................................................................................ 3
Problemas especficos ......................................................................................................................... 3
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ................................................................................................................ 3
Objetivo general .................................................................................................................................. 3
Objetivo especfico .............................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................... 4
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ..................................................................................................... 4

CAPTULO II ........................................................................................................................................... 5

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL ........................................................................................................ 5

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN ........................................................................................................ 5

Antecedentes a nivel nacional............................................................................................................ 5

NDICE DE TABLAS ................................................................................................................................ 25

INDICE.................................................................................................................................................. 26