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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR


PR-REITORIA DE ENSINO E PS-GRADUAO
CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS E
MATEMTICA

FRANCISCO KAIRES BRAGA DA COSTA

OS CONCEITOS DE HABILIDADES E COMPETNCIAS SUBJACENTES AO


ENEM E O LIVRO DIDTICO DO 1 ANO DO ENSINO MDIO: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

FORTALEZA - CE
2013
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FRANCISCO KAIRES BRAGA DA COSTA

OS CONCEITOS DE HABILIDADES E COMPETNCIAS SUBJACENTES AO


ENEM E O LIVRO DIDTICO DO 1 ANO DO ENSINO MDIO: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

Dissertao submetida Coordenao do


Curso de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e Matemtica, da Universidade
Federal do Cear, como requisito parcial
para obteno do grau de Mestre em Ensino
de Cincias e Matemtica.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Mozarina


Beserra Almeida.
Co-orientador: Prof. Dr. Isaias Batista de
Lima.

FORTALEZA - CE

2013
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FRANCISCO KAIRES BRAGA DA COSTA

OS CONCEITOS DE HABILIDADES E COMPETNCIAS SUBJACENTES AO


ENEM E O LIVRO DIDTICO DO 1 ANO DO ENSINO MDIO: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

Dissertao submetida Coordenao do


Curso de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias e Matemtica da Universidade
Federal do Cear, como requisito parcial
para a obteno do grau de Mestre em
Ensino de Cincias e Matemtica.
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AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus que me permitiu chegar at aqui e a todos que
colocou no meu caminho durante o meu percurso.
Agradeo em especial minha orientadora do Mestrado, a professora Dra. Maria
Mozarina Beserra Almeida, por sua dedicao, pacincia e competncia, que foram
pilares fundamentais realizao da presente pesquisa neste Mestrado.
Aos meus pais, Maria de Lourdes e Raimundo Costa, que no mediram esforos para
que eu chegasse at aqui, aos meus irmos Lucinha e John, pelo carinho que recebo at
hoje.
minha esposa, Socorro, que muito me ajudou e ajuda, meus filhos Samuel e Samira,
que muitas vezes tiveram de suportar minha ausncia ocasionada pela dedicao a esse
trabalho.
Aos grandes amigos de trabalho, mestrado e viagens, Lucas e James, que me deram
foras nos momentos difceis da caminhada.
Aos meus colegas de trabalho do Colgio SantAna e Farias Brito que me incentivaram
a prosseguir.
Aos meus professores do mestrado.
Aos meus professores da UVA, da poca de graduao.
Aos meus professores de ensino bsico do Centro Educacional So Francisco de Assis
em Itapaj.
A todos os meus amigos e amigas, em especial ao casal, Jos Weyne e Iraneide.
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RESUMO

O presente trabalho pretende mostrar que atualmente crescente a necessidade de um


ensino direcionado para a formao integral do indivduo, voltando-se no somente para
o desenvolvimento cognitivo. Desenvolvimento este que requer a apropriao de
competncias e habilidades por parte do indivduo ao longo da vida. A atual Lei de
Diretrizes e Bases da educao (LDB) e o novo ENEM apontam para uma necessidade
de mudana na forma como os contedos vm sendo abordados em nossas escolas. Uma
ferramenta importante, como agente de mudana nessa abordagem em Cincias o livro
didtico de Qumica. Portanto, procedeu-se a anlise de um exemplar de um livro
didtico de qumica utilizado em cinco escolas da cidade de Sobral, com o objetivo de
observar se este livro fornece ferramentas para que o educando desenvolva-se de forma
consciente e crtica, apropriando-se assim das desejadas competncias e habilidades.
Para tal, analisou-se o livro didtico luz dos documentos oficiais e de ampla
bibliografia que abordam tais conceitos, aplicou-se questionrio aos professores que
utilizam o livro em questo, para observar o conhecimento do professor a respeito do
ENEM e como o professor utiliza o material didtico em sala de aula. Aps o estudo
conclui-se que o livro analisado no que diz respeito s questes (itens) se distancia dos
objetivos do ENEM, porm bastante rico em textos e ferramentas necessrias para o
desenvolvimento de debates que contribuem para a aquisio das competncias e
habilidades, desde que bem utilizadas pelos discentes. Desta feita, ainda h a
necessidade de mudanas no livro didtico, pois as j observadas, so ainda tmidas, por
parte dos autores e editoras no sentido de mudar os rumos dessas obras, pois nota-se que
prima-se ainda pelo conteudismo exagerado deixando-se de lado a abordagem do
cotidiana, a interdisciplinaridade e a contextualizao. As mudanas pelas quais a
sociedade passou e continua passando, exigem um Ensino de Cincias que seja, cada
vez mais, capaz de dar conta de evidenciar a importncia da educao cientfica para a
formao do cidado.

Palavras-chave: Ensino. ENEM. Livro Didtico.


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ABSTRACTS

The work aims to show that currently is growing necessity of education directed the integral
formation of individual, turning not only to cognitive desenvolviment. This desenvolviment
requires appropriation of skills and abilities on the part of the individual throughout life.
The current Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) and the new ENEM point to
a necessity for change in the way the contents are being addressed in our schools. An
important tool, as agent of change in this approach in sciences is of chemistry textbook.
Therefore, we proceed to the analysis of a specimen of a chemistry textbook used in five
schools in the city of Sobral, with objective to see if this book provides the tools for the
student to develop a conscious and critical, appropriating so skills and abilities desired.
Therefore, we analyzed the textbook the light of official documents and extensive
bibliography show with such concepts, questionnaire applied to teachers who use the book
in question, to observe the teacher's knowledge about the teacher and how ENEM uses
teaching materials in the classroom. After the study concluded that the book analyzed with
regard to the questions (items) moves away objective ENEM but is very rich in texts and
tools required for the development of debates that contribute to the acquisition of skills and
abilities, if well used by students. This time, there is still the need for changes in the
textbook, as the already observed, are still timid, by authors and publishers in order to
change the course of these works, it is noted that press is also exaggerated by leaving
conteudismo from side to approach every day, interdisciplinarity and contextualization. The
changes that society has and continues passing require a Science Education that is
increasingly capable of realizing highlight the importance of science education for the
training of citizens.

Keywords: Teaching. ENEM. Textbook.


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LISTA DE TABELAS

1. Livros Didticos aprovados no PNLDEM 2012.................................................. 23


2. Temas dos Textos no volume 1 do livro analisado.............................................. 54
3. Temas dos Textos no volume 2 do livro analisado.............................................. 54
4. Temas dos Textos no volume 3 do livro analisado.............................................. 56
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LISTA DE ABREVIAES E SIGLAS

ABNT: Associao Brasileira de Normas Tcnicas.

CREDE: Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao.

DCNEM: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

ENCCEJA: Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos.

ENEM: Exame Nacional do Ensino Mdio.

ESPAECE: Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear.

IES: Instituio de Ensino Superior.

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao.

MCT: Meio Ambiente, Cincia e Tecnologia.

MEC: Ministrio da Educao e Cultura.

MR: Matriz de Referncia para o ENEM.

OCN: Orientaes Curriculares Nacionais para a Educao.

PCN: Parmetros Curriculares Nacionais.

PCNEM: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

PISA: Programa Internacional de Avaliao de Estudantes.

PNLD: Plano Nacional do Livro Didtico.

PNLEM: Plano Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio.

PP: Projeto Pedaggico.

SAEB: Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica.

TOEFL: Exame de Proficincia em Lngua Inglesa.

TRI: Teoria de resposta ao item.

UVA: Universidade Estadual Vale do Acara.


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LISTA DE GRFICOS

1. Nmero de questes por Livro........................................................................... 51


2. Questes ENEM X Vestibular Tradicional........................................................ 52
3. Questes ENEM nos volumes separadamente................................................... 52
4. Leitura e discusso dos textos de abertura......................................................... 59
5. Utilizao de sugestes do PP............................................................................ 60
6. Conhecimento da MR para o ENEM................................................................. 61
7. Utilizao da box Curiosidades.......................................................................... 62
8. Abordagem de processos de obteno............................................................... 63
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SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................... 11
2. EDUCAO E SOCIEDADE: AS EXIGNCIAS PARA O SCULO
XXI...................................................................................................................... 13
3. A EVOLUO DO LIVRO DIDTICO AO LONGO DA HISTRIA....... 19
3.1. O Programa Nacional do Livro didtico para o Ensino Mdio (PNLEM)... 20
3.2. O Livro didtico............................................................................................ 23
4. O EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM).............................. 26
4.1. Compreendendo sua histria e evoluo...................................................... 26
4.2. Competncia e Habilidade............................................................................ 28
4.3. Contextualizao e Interdisciplinaridade...................................................... 30
4.4. A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias..................................... 33
4.5. A elaborao dos itens para o novo ENEM.................................................. 35
4.6. A Teoria da Resposta ao Item (TRI)............................................................. 37
5. ANLISE DO LIVRO DIDTICO UTILIZADO NAS ESCOLAS
PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA URBANA DE SOBRAL....................... 40
5.1. Delimitao do Objeto de Pesquisa.............................................................. 40
5.2. Objetivos....................................................................................................... 42
5.3. Materiais e Mtodo....................................................................................... 43
5.3.1. Caracterizao da sociedade na qual se desenvolveu a pesquisa.............. 44
5.3.2. Etapas e Instrumentos de Pesquisa............................................................ 46
5.4. Resultados e Discusses............................................................................... 49
5.4.1. O perfil do livro analisado......................................................................... 50
5.4.2. A utilizao do livro em sala de aula......................................................... 57
5.4.3. O professor x ENEM................................................................................. 63
6. CONCLUSO................................................................................................. 65
REFERNCIAS.................................................................................................. 67
APNDICE A..................................................................................................... 70
APNDICE B..................................................................................................... 73
ANEXO A........................................................................................................... 128
ANEXO B............................................................................................................ 129
ANEXO C............................................................................................................ 132
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1. INTRODUO

O mundo atual tem evoludo e continua evoluindo de forma rpida, a informao


se difunde em tempo real, os processos produtivos sofrem mudanas e requerem de seus
participantes uma capacitao cada vez maior. No mbito da educao no se admite
mais contedos meramente decorativos, pois a sociedade atual exige indivduos capazes
de resolver problemas, de lidar com as tecnologias e de desenvolver abstraes.
De acordo com Piletti (2002) o sistema escolar deve contribuir para a realizao
pessoal e na escola que o individuo pode encontrar condies para se desenvolver de
forma global.
Para se alcanar esses objetivos se fazem necessrias mudanas no sistema
educacional brasileiro. A sinalizao em direo para essas mudanas surge com a
LDB/96, na criao dos PCN e na aplicao de exames tais como o SAEB (Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino
Mdio).
O ENEM uma avaliao que se fundamenta na observncia do desenvolvimento
de competncias e habilidades por parte dos educandos. A partir de 2009 esse exame
torna-se a forma de avaliao aplicada nacionalmente para a seleo dos candidatos s
vagas dos cursos de graduao nas universidades e institutos federais, sendo tambm
utilizado por algumas instituies pblicas estaduais e particulares.
Assim, torna-se importante a realizao de uma avaliao do livro didtico em
relao ao alcance dos pontos avaliados pelo ENEM, habilidades e competncias, pois
se sabe que ao se realizar uma avaliao, esta deve estar de acordo com os objetivos
pretendidos. Desta forma, o objetivo geral pretendido por este trabalho avaliar um
livro didtico de Qumica do Ensino Mdio, utilizado nas escolas pblicas estaduais na
cidade de Sobral-Cear, no sentido de observar se o mesmo fornecem meios para o
desenvolvimento dessas competncias e habilidades.
A pesquisa se caracterizou por ser de natureza bibliogrfica, documental e de
campo, seguindo uma abordagem qualitativa, com carter descritivo, tendo como objeto
de estudo o livro didtico de Qumica utilizado em cinco escolas pblicas estaduais da
cidade de Sobral.
No que diz respeito pesquisa de campo a amostra foi escolhida com base no fato
de que era o grupo de professores que utilizavam o livro didtico a ser analisado. Por
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sua vez, o livro foi escolhido por ser o mais utilizado nas escolas pblicas estaduais do
municpio citado anteriormente.
A questo que motivou o presente trabalho se fundamenta na observao de que o
sistema de seleo dos alunos para assumir as vagas nas varias universidades federais e
institutos de todo o pas, passou por uma mudana drstica quando da adoo do ENEM
como sistema de seleo, desta feita indaga-se: o livro didtico utilizado para preparar
os alunos para essa avaliao aborda os contedos de forma que prepare de fato esses
alunos para tal avaliao?
Para elucidao dessa pergunta estruturou-se o trabalho em seis captulos,
iniciando-se por essa introduo que ora se apresenta sobre o assunto em discusso. No
captulo dois apresentam-se as exigncias para o sculo XXI em relao educao e
sociedade; educao e sociedade essas que tm evoludo rapidamente exigindo materiais
didticos atualizados. Dessa forma, no captulo trs faz-se uma abordagem a respeito da
evoluo do livro didtico e de sua importncia ao longo da histria. No captulo
seguinte, o de nmero quatro, mostra-se o contexto de surgimento do ENEM, sua
histria e evoluo assim como a discusso de conceitos importantes tais como:
habilidade e competncia, contextualizao e interdisciplinaridade, entre outros. No
captulo cinco apresenta-se a anlise de um livro didtico utilizado nas escolas pblicas
estaduais da cidade de Sobral durante o ano de 2011, em relao aos contedos
cobrados pelo ENEM, em sua edio desse mesmo ano; apresentam-se tambm os
resultados obtidos pela pesquisa realizada com o grupo de professores que utilizam o
livro didtico em questo nas unidades escolares pesquisadas.
Aps a apresentao do que se exps anteriormente conclui-se o trabalho,
mostrando-se que o livro didtico j evoluiu bastante, no entanto, no que diz respeito
aos contedos cobrados pelo ENEM, ainda h um caminho considervel a ser trilhado.
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2 EDUCAO E SOCIEDADE: AS EXIGNCIAS PARA O SCULO XXI

O homem desde os mais remotos tempos tem observado o mundo que o circunda
e tem interagido de forma a modific-lo em seu prprio benefcio. Para Bottomore
(1979), a sociedade uma rede de relaes entre indivduos, entre grupos sociais e
instituies. Pela observao e pensamento crtico o homem pde evoluir socialmente,
ou seja, em suas relaes com seus iguais, com outros grupos e com as instituies. O
abandono de velhos conceitos tidos como verdadeiros e a apropriao de novos
posicionamentos, exigiram de cada sociedade, dentro de seu tempo, posicionamento
crtico e contrrio s elites. Esse fato, por muitas vezes, propiciou embates intelectuais e
em tempos mais remotos at mesmo guerras que exigiram a morte de muitos para que
um pensamento, uma ideia nova pudesse se sobrepor ao antigo.

De acordo com Freire (1976), a educao s possvel para o homem, porque


este um ser inacabado e sabe de sua incompletude, pois a educao implica em uma
busca realizada por um sujeito, que o prprio homem, ou seja, ele o prprio homem
deve ser sujeito de sua histria, e no ser objeto dela. Por ter conscincia do fato de ser
inacabado, h sempre uma busca pelo novo, esse fator inerente natureza humana.

Ainda sobre educao, Libneo (1994, p.17) afirma

A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal,


sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de
todas as sociedades. (...) No h sociedade sem prtica educativa nem prtica
educativa sem sociedade.

Do ponto de vista de Bottomore (1979), em relao ao que seja sociedade e


considerando a posio de Freire (1979) e Libneo (1994) sobre educao, pode-se
deduzir que sempre ocorrer interao entre os indivduos de um mesmo grupo em
busca do novo, do avano, do abandono crtico de ideias antigas por novos
posicionamentos. nesse sentido que prticas antigas em educao vo, ao longo dos
tempos, sofrendo transformaes at culminar na educao nos moldes da
contemporaneidade, o que no quer dizer que o processo de abandono e apreenso tenha
cessado.

As primeiras instituies de ensino, tais como as escolas paroquiais e


monsticas, visavam formao de eclesisticos e monges, ou seja, privilegiavam o
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pensamento religioso somente. Essa caracterstica perdurou durante toda a idade mdia,
pensamento no qual a igreja pautava o ensino em dogmas religiosos. A ruptura com
esses pensamentos, tais como: a terra o centro do universo, as doenas so um castigo
de Deus, etc. exigiu de seus contemporneos a disposio de refutar, sob pena de morte,
o pensamento vigente na poca.

No Brasil as primeiras experincias na rea educacional no poderiam ser


diferentes, j que os portugueses foram os colonizadores, e que, Portugal se mostrava
alheio evoluo do conhecimento cientfico, por conta dos dogmas catlicos. A
educao religiosa foi favorecida pela implantao de escolas pelos jesutas durante a
colonizao, pois o objetivo era catequizar o ndio. Ganhar suas almas para Deus a todo
custo. Enquanto a Amrica espanhola recebia o mesmo tratamento da metrpole, no que
diz respeito educao, pois a Espanha fundava escolas e universidades em suas
colnias, Portugal ficava apenas no catecismo e quando muito ensinava em suas escolas
de jesutas a rea de letras e artes.

De acordo com Neves e Silva (2006, p.13)

Como nico pas das Amricas colonizado por portugueses, o Brasil


terminou por ser vtima da poltica daquela metrpole com relao s suas
colnias, nas quais se impedia a criao de centros de ensino, sobretudo em
nvel superior, por se temer que tal iniciativa poderia contribuir, a mdio e
longo prazos, para a formao de uma elite esclarecida, a qual lutaria pela
independncia.

No pretendendo fazer uma exposio exaustiva a respeito de educao e


sociedade, em ultima instncia, Piletti (2002) afirma que o sistema de educao se
confunde com a prpria sociedade e que a sociedade que educa, atravs de todos os
agentes sociais: pessoas, famlias, grupos informais, escolas, igrejas, clubes, empresas,
associaes, etc. Portanto, em cada poca, a sociedade faz exigncias ao sistema
educativo, pois essa mesma fornece uma srie de elementos e posteriormente recebe os
produtos. Produtos esses que devem satisfazer a determinados objetivos, que so ditados
pela sociedade.

Como a sociedade, de certa forma, determina quais os objetivos a serem


alcanados pela educao, faz-se necessrio observar quais os objetivos exigidos na
atualidade.
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O futuro reserva grandes desafios para a educao, e no s para a educao,


mas para todos os setores da sociedade, porm, de maneira especial para a educao do
sculo XXI. Segundo Delors (2003), a educao deve transmitir de forma macia e
eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao
cognitiva, pois so as bases das competncias para o futuro.

De acordo com Delors (2003, p. 89)

No basta, de fato, que cada um acumule no comeo da vida uma


determinada quantidade de conhecimentos de que possa abastecer-se
indefinidamente. , antes, necessrio estar altura de aproveitar e
explorar, do comeo ao fim da vida, todas as ocasies de atualizar,
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se
adaptar a um mundo em mudana.

Para o educando estar altura de aproveitar e explorar todas as ocasies de se


atualizar aprofundando e enriquecendo seus conhecimentos bsicos para ento se
adaptar ao mundo que est em constante processo de mudana, sobretudo na era da
informao, se faz necessrio que a educao se organize em torno de quatro pilares:
aprender a conhecer, apender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. O
ensino tradicional privilegia o aprender a conhecer e em menor escala ao aprender a
fazer (DELORS, 2003). Contudo, para a formao do cidado consciente do mundo que
o rodeia de forma crtica e responsvel, no basta aprender a conhecer.

Para enfrentar os desafios que se impe para o sculo XXI a educao dever
alcanar novos objetivos. A premissa a de que seja ultrapassada a viso instrumental
da educao, que privilegia o saber fazer, mas que se considere a educao de forma
integral, plena, priorizando a realizao da pessoa em sua totalidade, alcanando o
individuo, tambm no aprender a ser. Os quatro pilares da educao do uma viso de
complementaridade, para compreender mais claramente a inter-relao entre eles,
apresenta-se, a seguir, um breve comentrio sobre os mesmos.

a)Aprender a conhecer

Este tipo de aprendizagem que visa no tanto a aquisio de um repertrio de


saberes codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos do
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conhecimento pode ser considerado, simultaneamente, como um meio e


como uma finalidade da vida humana (DELORS, 2003, p.90).

Observa-se a partir desse primeiro pilar, que a aprendizagem considerada como


meio, porque se pretende que cada um aprenda a conhecer o mundo que o rodeia, para
viver dignamente e desenvolver as suas capacidades profissionais; e ao mesmo tempo
considerada finalidade porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer
e de descobrir tudo o que envolve a vida humana. A valorizao da cultura geral
permeia esse tipo de aprendizagem, mas o que se ver uma priorizao da especialidade
do conhecimento.

Para Delors (2003, p. 91)

A cultura geral, enquanto abertura a outras linguagens e outros


conhecimentos permite, antes de tudo, comunicar-se. Fechado em sua prpria
cincia, o especialista corre o risco de se desinteressar pelo que fazem os
outros. Sentir dificuldade de cooperar, quaisquer que sejam as
circunstncias.

Valorizando a cultura geral, abre-se a possibilidade de inter-relaes com outras


reas do conhecimento e consequentemente, podem ocorrer fecundas sinergias entre as
disciplinas. Dessa forma, o aprender a conhecer est relacionado com o aprender a
viver juntos e ao aprender a ser.

b) Aprender a fazer

Aprender a fazer, a fim de adquirir, no somente uma qualificao


profissional, mas de uma maneira mais ampla, competncias que tornem a
pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Mas
tambm aprender a fazer, no mbito das diversas experincias sociais ou de
trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente,
fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graas ao
desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho. (DELORS, 2003,
p.102)

Aprender a fazer mais estreitamente ligado questo da formao profissional,


vale ressaltar que essa aprendizagem indissocivel do aprender a conhecer. Porm,
como adequar a educao ao mundo do trabalho futuro se no se pode prever como se
dar a evoluo de suas relaes com a sociedade. De acordo com Delors (2003) ao
longo do sculo XX as sociedades assalariadas vigentes no modelo industrial, passaram
a substituir o trabalho humano pelas mquinas. Essa evoluo refletiu numa mudana
nas relaes de trabalho, pois dessa forma o trabalho humano se tornou cada vez mais
imaterial, ou seja, as exigncias agora so no campo cognitivo das tarefas.
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O aprender a fazer no pode ter um mero significado de preparar os indivduos


para uma determinada tarefa material especfica, para produzir um bem de consumo. As
aprendizagens tm que evoluir, embora as transmisses de prticas rotineiras tenham
seu valor.

c) Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros

Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreenso do outro e a


percepo das interdependncias realizar projetos comuns e preparar-se
para gerir conflitos no respeito pelos valores do pluralismo, da
compreenso mtua e da paz. (DELORS, 2003.p.102).

Esse tipo de aprendizagem, hoje, representa um desafio muito grande, pois uma
das caractersticas da sociedade atual o individualismo. Parece ser contraditrio
quando se analisa esse tipo de aprendizagem que preconiza o viver juntos, aprender com
os outros, dentro de um contexto onde a interao virtual extraordinariamente grande.
As pessoas esto cada vez mais mergulhadas em seus prprios mundos e a interao
entre os povos, culturas, etnias se faz necessrio. De acordo com Delors (2003), a
educao deve utilizar duas vias, primeiro a descoberta progressiva do outro e segundo,
a participao em projetos comuns.

Desta forma, seria dever da educao no sculo XXI transmitir conhecimentos a


respeito da diversidade humana, assim como, gerar conscincia das semelhanas e da
interdependncia que existe entre todos os seres humanos do planeta. Uma forma para
se trabalhar essas diversidades e inter-relaes seria o desenvolvimento de projetos em
conjunto, pois s assim, as diferenas e da mesma forma os conflitos, entre os diversos
participantes do processo de educao, tenderiam a diminuir ou at mesmo desaparecer.
, portanto papel da educao formal oferecer momentos que proporcionem a
interao/cooperao entre os jovens. A conscincia de que existe o outro implica em
outra forma de aprendizagem que aprender a ser, tipo de aprendizagem comentado a
seguir.

d )Aprender a ser

A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa espirito


e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade
pessoal, espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente
graas educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos
autnomos e crticos e para formular seus prprios juzos de valor, de modo a
19

poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da vida.
(DELORS, 2003.p.99)

Esse tipo de aprendizagem tem primordial importncia devido ao temor da


desumanizao do mundo relacionado com a enorme evoluo das tecnologias da
informao , surgindo assim a necessidade de enfatizar a inteligncia para a inovao
social e econmica e, dando-se importncia especial imaginao e criatividade.

Os pilares da educao no so desenvolvidos em uma determinada poca da


vida ou em um lugar pr-determinado, mas, ao longo de toda vida e em todos os
lugares. Por isso a educao deve ser repensada de forma a proporcionar aprendizagens
que se complementam, que se interpenetram de uma forma que as pessoas, possam tirar
o melhor dos ambientes educativos ao longo de suas existncias. Esses ambientes
devem estar, portando, em constante ampliao. Sem dvida, uma educao
fundamentada nestes quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver junto, aprender a ser, o desafio da educao para o sculo XXI.
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3. A EVOLUO DO LIVRO DIDTICO AO LONGO DA HISTRIA

O sistema escolar brasileiro, hoje, regido pela lei 9394, de 20 de dezembro de


1996 (BRASIL, 1996), na qual esto estabelecidas as diretrizes e bases para a educao
nacional. Em seu artigo 2 a LDB prope que a educao escolar dever vincular-se ao
mundo do trabalho e prtica social, se pensarmos o conhecimento cientfico como um
componente importante para o desenvolvimento sustentvel de um pas e por isso
atrelado a uma pratica social, o livro didtico assume um papel de relevncia, pois a
partir dos mesmos que o conhecimento cientfico se difunde nas mais variadas classes
sociais, dessa forma ser realizado um levantamento sobre o programa nacional do livro
didtico (PNLD), programa que permite ao professor escolher o livro didtico de acordo
com parmetros preestabelecidos como tambm um breve histrico da evoluo do livro
de Qumica.

3.1. O Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino mdio (PNLEM)

De acordo com Echeverria (2008) no ano de 2004 o governo federal adotou


uma deciso poltica importante que foi a implantao do plano nacional do livro
didtico para o ensino mdio (PNLEM), em um momento da educao caracterizado
pelo desencanto, em que a reduo do gasto pblico nas reas sociais ameaava
estruturalmente a possibilidade de manter ou de elevar os nveis dos processos
pedaggicos.
A importncia dada a essa deciso deve-se ao fato de que pela primeira vez na
histria do pas o professor do ensino mdio pde escolher o livro didtico orientado
por diretrizes poltico pedaggicas, afastando assim o jogo de interesses do mercado
editorial, que at ento influenciava na escolha do livro didtico.
O PNLEM 2012 o segundo processo no qual as obras didticas de Qumica
esto participando. A primeira participao foi entre os anos de 2005 e 2006 momento
no qual foram includas as disciplinas do ensino mdio no PNLEM. Essa avaliao
segue normas estabelecidas em edital de convocao para a inscrio, avaliao e
seleo das obras. Para o PNLEM 2012 o edital de convocao foi lanado em
dezembro de 2009. Dezenove obras foram inscritas no processo passando por uma
primeira etapa, triagem inicial, onde foram analisadas especificaes tcnicas: formato,
matria-prima e acabamento.
21

Aps essa triagem inicial, cujo objetivo garantir um padro de qualidade ao


material indicado para avaliao dos professores, segue-se a avaliao pedaggica dos
mesmos. Essa avaliao realizada com base em critrios definidos em Edital. De
acordo com o Guia de Livros Didticos PNLD 2012 h critrios comuns a todas as
disciplinas e reas:
(...) que estabelecem o respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais
relativas ao ensino mdio; a observncia de princpios ticos necessrios
construo da cidadania e ao convvio social republicano; a coerncia e a
adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no
que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos
visados; a correo e a atualizao de conceitos, informaes e
procedimentos; a adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos
objetivos didtico-pedaggicos da coleo. (BRASIL, 2012. p.9)

O documento tambm cita critrios que so comuns rea de Cincias da


Natureza e rea especfica da disciplina de Qumica. Na rea especifica o livro
didtico de Qumica avaliado segundo nove critrios:

(1) apresenta a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso


ambiental dos problemas contemporneos, levando em conta no somente situaes e
conceitos que envolvem as transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si,
mas tambm os processos humanos subjacentes aos modos de produo do mundo do
trabalho;
(2) rompe com a possibilidade de construo de discursos maniquestas a
respeito da Qumica, calcados em crenas de que essa cincia permanentemente
responsvel pelas catstrofes ambientais e pelos fenmenos de poluio, bem pela
artificialidade de produtos, principalmente aqueles relacionados com alimentao e
remdios;
(3) traz uma viso de cincia de natureza humana marcada pelo seu carter
provisrio, ressaltando as limitaes de cada modelo explicativo e apontando as
necessidades de alter-lo, por meio da exposio das diferentes possibilidades de
aplicao e de pontos de vista;
(4) aborda, no rol dos conhecimentos e das habilidades, noes e conceitos sobre
propriedades das substncias e dos materiais, sua caracterizao, aspectos energticos e
dinmicos, bem como os modelos de constituio da matria a eles relacionados;
22

(5) apresenta o pensamento qumico como constitudo por uma linguagem


marcada por representaes e smbolos especificamente significativos para essa cincia
e mediados na relao pedaggica;
(6) procura desenvolver conhecimentos e habilidades para a leitura e a
compreenso de frmulas nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos,
esquemas e figuras a partir do contedo apresentado;
(7) no apresenta atividades didticas que enfatizem exclusivamente
aprendizagens mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de
forma descontextualizada;
(8) prope experimentos adequados realidade escolar, previamente testados e
com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos cuidados
especficos para cada procedimento;
(9) traz uma viso de experimentao que se afine com uma perspectiva
investigativa, que leve os jovens a pensar a cincia como campo de construo de
conhecimento permeado por teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse
sentido, plenamente necessrio que a obra em seu contedo favorea a
apresentao de situaes-problema que fomentem a compreenso dos fenmenos, bem
como a construo de argumentaes.
O manual do professor tambm passa por uma avalio que segue a oito
critrios, que so enumerados no ANEXO A.
A comisso de avaliao composta por professores doutores em ensino de
qumica ou em reas especificas da qumica, por professores do ensino mdio de escolas
pblicas brasileiras que ministram aulas de qumica. Participam dos membros da
comisso profissionais de todas as reas geogrficas do pas. Essa avaliao realizada
inicialmente por dois membros da comisso e depois em conjunto problematizando-se a
obra, elencando seus problemas e pontos positivos.
Para o PNLD do ensino mdio em 2012, foram aprovados cinco livros didticos
listados na tabela abaixo:
23

Tabela 1 - Livros didticos aprovados no PNLDEM 2012.


Livro didtico Editora Autor(es)
Qumica na abordagem do Moderna Eduardo Leite do Canto
cotidiano. Francisco Miragaia
Peruzzo
Qumica-Meio ambiente- FTD Martha Reis
Cidadania-Tecnologia
Qumica Scipione Andra Horta Machado
Eduardo Fleury Mortimer
Qumica para a nova Nova gerao Eliane Nilvana Ferreira de
gerao Qumica cidad Castro
Gentil de Souza Silva
Gerson de Souza Ml
(Coord.)
Roseli Takako Matsunaga
Slvia Barbosa Farias
Sandra Maria de Oliveira
Santos
Siland Meiry Frana Dib
Wildson Luiz Pereira dos
Santos (Coord.)
Ser protagonista - Qumica SM Jlio Cesar Foschini
Lisboa
Fonte: PNLDEM 2012
Os livros didticos elencados na Tabela 1 so apresentados no Guia de Livros
Didticos PNLD 2012, para a escolha por parte dos professores, de uma forma que
inicialmente d-se uma viso geral da obra comentado a proposta didtica, organizao
dos captulos, projetos, atividades e exerccios e a metodologia. Em seguida feita uma
descrio de todos os volumes do Livro do aluno, do manual do professor e da
assessoria pedaggica. Com base na viso geral e na descrio das obras a comisso
passa a fazer a anlise das mesmas observando a adequao dos contedos, da
contextualizao, da interdisciplinaridade a sua abordagem terico-metodolgia, a
24

proposta didtico-pedaggica, a sugesto de atividades e as possveis formas de atuao


em sala de aula baseada no contedo apresentado no livro didtico.
3.2 O Livro didtico
O processo de transformao social que est ocorrendo desde a dcada de 80,
quando foi promulgada a nova constituio e aps, no mbito da educao a LDB, e a
produo dos PCNs e OCNs torna-se necessrio conhecer melhor o papel da educao
nesta sociedade.
De acordo com Faria (2008, p.11)

Estudar Educao importante como estudar qualquer outro campo do


conhecimento, qualquer prtica social, desde que se leve em conta o processo
global da sociedade. Este tipo de estudo permite antecipar, planejar uma
ao, refletir a prtica do educador e seu papel na transformao da
sociedade. Educar transmitir ideias, conhecimentos que atravs de uma
prtica podem transformar ou conservar a realidade. A educao, portanto,
mediao entre teoria e prtica.

Nesse contexto, de que educar transmitir ideias, conhecimentos que podem ou


no mudar realidades se faz necessria uma reflexo a respeito dos livros didticos
utilizados no sistema educacional. No que se refere ao ensino de cincias da natureza a
reflexo dever ser concentrada nos contedos presentes nos livros de Biologia, Fsica e
Qumica. Concebidos para serem mais uma ferramenta que auxilia ao professor no
processo de ensino-aprendizagem, hoje os livros didticos representam um dos poucos
recursos utilizados em sala de aula, ainda segundo Lima e Meron (2011) os livros
didticos so os recursos mais utilizados no ensino de qumica. Da a sua importncia na
construo do conhecimento.
Segundo Mortimer (1988) cada perodo histrico imprime determinadas
caractersticas nos livros. Na atualidade vive-se um contexto no qual a preparao
requerida para os educandos pautada em competncias e habilidades, contextualizao
e interdisciplinaridade, cincia, tecnologia e sociedade. As exigncias impostas pela
sociedade moderna so muitas.
Piletti (2002, p.10) diz que

A escola continua a enfatizar, talvez de forma exagerada, o


desenvolvimento intelectual, muitas vezes em prejuzo dos aspectos
fsico, emocional, moral e social. Embora a finalidade original da
escola tenha sido a de proporcionar desenvolvimento intelectual,
atualmente, cada vez mais se v forada a atender aos demais aspectos
da educao .
25

A valorizao exagerada do desenvolvimento intelectual, no que diz respeito ao


acumulo dos saberes didaticamente organizados ao longo dos tempos, e em detrimento
do aspecto moral, emocional e social tem reflexos na produo dos livros didticos.
A LDB (BRASIL, 1996) em seu artigo 3 inciso XI falando dos princpios e fins
da educao nacional, diz que deve haver uma vinculao entre educao escolar, o
trabalho e as prticas sociais. Os livros utilizados nas escolas, de modo geral, primam
pela apresentao tradicional dos contedos, distanciando-os das prticas sociais e do
cotidiano do educando. Faz-se necessrio um rompimento com o tradicionalismo para
que o aluno tenha formas atrativas de aprender a cincia qumica e o livro tem um papel
importante nesse aspecto.
Mortimer (1988, p.39) afirma que

os autores de livros didticos, ao longo da histria, sempre tiveram


dificuldade em romper com certas tradies. As nicas rupturas que se
consegue detectar so as relacionadas apresentao dos livros didticos e
posio dos temas que se est discutindo no programa de 2. grau.

Essa ausncia de ruptura com prticas que ancoram-se na exposio verbal da


matria e na demonstrao, oferecendo ao aluno uma grande quantidade de informaes
imprimem ao livro didtico uma viso que no prioriza a discusso, a argumentao por
parte do aluno, antes esse tipo de ensino imprime nos livros didticos conhecimentos e
valores sociais acumulados ao longo das geraes passadas, que devem ser repassadas
ao aluno como verdades absolutas.
De acordo com Faria e Nuez (2004., p.17)

Esses contedos, geralmente pouco relacionados com a experincia de vida


do aluno e com sua realidade social, tm um carter sequencial, que se
expressa nos programas curriculares, embora suas partes no apresentem
interao entre os temas, os quais, inclusive, podem aparecer de forma
isolada, sem relao entre si.

Os livros de qumica tradicionais apresentam o perfil acima descrito, o que, na


atual realidade, se distancia dos objetivos que devem ser alcanados, pois deveriam
valorizar o desenvolvimento de competncias e habilidades.
No entanto, observa-se um esforo e investimento financeiro por parte do
governo federal para a melhoria da qualidade do livro didtico, no s de qumica, mas
de uma maneira geral.
26

Segundo Neto e Fracalanza (2003, p.147)

Programas de melhoria da qualidade do livro didtico brasileiro e de


distribuio ampla para os estudantes de escolas pblicas tm sido uma das
principais aes do governo federal e seu Ministrio da Educao desde a
dcada de 30 do sculo passado. Tais programas consomem substanciais
verbas pblicas ministeriais, s perdendo para os programas de merenda
escolar.

Observa-se tambm que pesquisadores acadmicos dedicam tempo e esforos na


anlise desses livros didticos apontando sucessos e insucessos na exposio de
contedos, pois de acordo com Neto e Fracalanza (2003, p.147)

Ao mesmo tempo, pesquisadores acadmicos vm se dedicando h pelo


menos duas dcadas a investigar a qualidade das colees didticas,
denunciando suas deficincias e apontando solues para melhoria de sua
qualidade. Podemos citar, por exemplo, os trabalhos de Pretto (1983),
Mortimer (1988), Fracalanza (1993), Pimentel (1998) e Sponton (2000). No
entanto, suas vozes via-de-regra no so ouvidas nem pelas editoras e
autores de livros didticos, nem pelos rgos gestores das polticas pblicas
educacionais (NETO E FRACALANZA, 2003.p.147)

Apesar de tantas tentativas no sentido de alterar o tratamento dado aos contedos


trabalhados pelos livros didticos, contedos estes que erroneamente so apresentados
como produto acabado, quase nenhuma mudana foi observada. As mudanas
observveis restringem-se a ordem diferentes de contedos por autores diversos.
Em 1994 critrios terico-metodolgicos, foram estabelecidos por especialistas
em trabalhos desenvolvidos pelo MEC (BRASIL, 1996)), critrios estes que foram
reafirmados pelos PCNs, no entanto no se observou a partir da grandes mudanas na
apresentao dos contedos pelos livros didticos.
Desta forma, no captulo 4, apresenta-se uma anlise de um livro didtico de
Qumica utilizado por um grupo de escolas pblicas estaduais da cidade de Sobral.
27

4 O EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM)

4.1 Compreendendo sua histria e evoluo

O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado no ano de 1998, com os
objetivos fundamentais de avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade
bsica, para aferir o desenvolvimento das competncias fundamentais ao exerccio
pleno da cidadania. Pretendia, ainda, alcanar os seguintes objetivos especficos: a.
oferecer uma referncia para que cada cidado possa proceder sua auto- avaliao com
vista s escolhas futuras, tanto em relao ao mercado de trabalho quanto em relao
continuidade de estudos; b. estruturar uma avaliao da educao bsica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos processos de seleo nos diferentes setores
do mundo do trabalho; c. estruturar uma avaliao da educao bsica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso aos cursos
profissionalizantes ps-mdios e ao ensino superior (FRANCO e BONAMINO, 1999).
O momento histrico caracterizado pela universalizao do ensino, com um
crescimento expressivo das matrculas na rede pblica e nmero de escolas de ensino
bsico (FREITAS, 2009).
Inserido nesse contexto de evoluo entra em cena um fator relevante para o
aprimoramento do ensino: a avaliao. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) nos traz uma
nova perspectiva do papel da escola. A partir de ento, a escola encarada como
formadora de indivduos, pautada numa educao eficiente, integrada ao cotidiano, para
formar cidados. Portanto, imbudos do desejo de alcanar esses objetivos, nasceu a
necessidade de um processo de avaliao mais eficaz e de acordo os objetivos
desejados, surge assim o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Segundo Freitas (2009, p.72),
O objetivo principal do INEP/MEC ao criar o ENEM (BRASIL, 1998)
era oferecer um instrumento para a auto-avaliao que fornecesse
subsdios aos concluintes do Ensino Mdio para que pudessem refletir
sobre a qualidade do ensino que receberam e ajud-los a tomar
decises sobre a continuidade dos estudos ou o ingresso no mercado
de trabalho. No entanto, essa concepo inicial modificou-se ano a
ano, e o exame foi assumindo outros fins, tais como, tornar-se um
meio de ingresso s Instituies de Ensino Superior (IES), ou de
seleo para o mercado de trabalho ou ainda, tornar-se um instrumento
de avaliao das escolas, estabelecendo verdadeiros rankings,
descaracterizando inteiramente os propsitos iniciais de sua
concepo.
28

Inicialmente a participao dos alunos na aplicao da prova era de carter


voluntrio. Em sua segunda edio, em 1999, o processo passa por uma mudana em
seus objetivos iniciais, j mencionados acima. O ENEM passou a ser utilizado como
modalidade alternativa, de modo integral ou parcial, para seleo a vagas
disponibilizadas por 61 instituies de ensino superior, incluindo algumas universidades
de elevado prestgio acadmico.
O processo passou por dois momentos de saltos quantitativos, no que diz
respeito participao dos alunos, que foram nos anos de 2001 e 2005. No ano de 2001,
quando o Ministrio da Educao e Cultura (BRASIL, 2006) isentou da taxa de
inscrio todos os alunos oriundos da rede pblica de ensino; e em 2004, com o ProUni
(Programa Universidade para Todos), que concedia bolsas de estudo em IES
particulares.

Em sua primeira edio, em 1998, o ENEM teve 157.221 inscritos.


Em 2000 este nmero foi de 390.180, praticamente o dobro. A fase de
maior adeso ao exame foi em 2001, com 1,6 milho de inscritos,
quando a prova passou a ser gratuita para alunos de escolas pblicas e
para os que comprovem no ter condies de pagar a taxa de
inscrio. A criao do Programa Universidade para Todos (ProUni),
em 2005, tambm teve reflexos diretos no nmero de inscritos no
ENEM. Naquele ano, participaram do exame 3.004.491 estudantes.
(FREITAS, 2009.p.73)

At o ano de 2008, o ENEM tinha 63 questes e uma redao, e exigia do


estudante, sobretudo, o foco em competncia leitora, conhecimentos de atualidades e
capacidade de relacionar matrias diferentes, a interdisciplinaridade. No ano de 2008,
em sua 11 edio, aproximadamente 530 IES (Instituio de Ensino Superior)
utilizavam os resultados do ENEM, de forma integral ou parcial, para selecionar seus
candidatos s vagas nos cursos de graduao oferecidos por essas IES.
A partir de 2009 o ENEM passou a substituir o vestibular da maioria das
universidades federais e de vrias instituies particulares. A partir de ento, tem-se
uma prova configurada de forma diferente da que se vinha aplicando at aqui. Passou-se
ento a aplicar uma prova com 180 questes divididas em quatro reas e uma produo
textual. Nessa nova realidade passou-se a ser chamado de NOVO ENEM.
Peixoto e Linhares (2010) fazem uma anlise do que mudou com o NOVO
ENEM em relao aos conceitos de fsica abordados no exame. Aps a investigao
conclui-se que a principal diferena apontada para o novo formato do exame encontra-
se na sua estrutura. Na maioria dos itens analisados, a abordagem dos conceitos, no se
29

constituiu em mera verificao ou aplicao de frmulas, os conceitos esto


mobilizados a situaes reais.
Os itens elaborados para o ENEM esto fundamentados em eixos que o
estruturam, tais como: (i) competncias e habilidades, que so elementos para uma
reflexo pedaggica; (ii) situaes problema, como avaliao e aprendizagem; (iii)
propostas para pensar sobre situaes-problema; (iv) interdisciplinaridade e
contextualizao.
Para um melhor entendimento da fundamentao para a elaborao de itens
utilizados para a aplicao dessa avaliao apresenta-se a seguir os conceitos de
competncias e habilidades e uma discusso sobre os temas.

4.2 Competncia e Habilidade

Ao se deter em leitura de textos concernentes educao logo se percebe o uso


frequente dos termos competncia e habilidade. Logo, entende-se que so termos
importantes para o cenrio educacional vigente. Sobretudo, para a pesquisa que ora se
desenvolve, de suma importncia o entendimento de tais conceitos.
Para Perrenoud (2000, p.15)

A noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar


diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situaes (...)
descrever uma competncia equivale, assim, na maioria das vezes, a
evocar trs elementos complementares: os tipos de situaes das quais
d certo domnio; os recursos que mobiliza o savoir-faire e as
competncias mais especficas, os esquemas motores, os esquemas de
percepo, de avaliao, de antecipao e de deciso; a natureza dos
esquemas de pensamento que permitem a solicitao, a mobilizao e
a orquestrao dos recursos pertinentes em situao complexa e em
tempo real.

Desta forma, pode-se deduzir que ao mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar, resolver um tipo de situao-problema o educando estar utilizando-se de
uma determinada competncia que envolve a natureza dos esquemas de pensamentos.
Ainda de acordo com Perrenoud (2000), a definio de competncia tem como
tnicas trs aspectos principais:
a. As competncias no so elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas
mobilizam, integra e orquestra tais recursos;
b. Essa mobilizao s pertinente em situao, sendo cada situao singular,
mesmo que se possa trata-la em analogia com outras, j encontradas;
30

c. O exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas,


subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar e
realizar uma ao relativamente adaptada situao.

Assim, Fleury e Fleury (2001) definem competncia como um saber agir


responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos,
recursos e habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao
indivduo.
Segundo Gama e Oliveira (2006) competncias so estruturas mentais que
podem ser desenvolvidas atravs de mtodos de ensino adequados e que em situaes
que ocorrem em salas de aula no h como predizer se um determinado aluno mais ou
menos competente que outro. O que pode ser medido ou avaliado se refere s
habilidades, conceito que de acordo com o MEC so aes e operaes prticas
decorrentes dos saberes transformado em competncias. As habilidades demonstradas
pelos alunos, isso sim, pode ser avaliado, a capacidade de recorrer a diversos
conhecimentos, estabelecer relaes entre eles para resolver problemas da vida real.
De acordo com o MEC, em documento oficial, o conceito de competncia
assim considerado,

so modalidades estruturais e estruturantes da inteligncia, ou melhor,


so aes e operaes mentais (saber aprender) que realizamos ao
estabelecer relaes com objetos, situaes, fenmenos e pessoas,
assim como as relaes entre eles. (BRASIL, 1998)

Traando um paralelo entre os conceitos j citados, do que competncia, com o


conceito proposto pelo MEC pode se verificar uma relao estreita quando Perrenoud
(2000), por exemplo, diz que competncia uma capacidade de mobilizar diversos
recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situaes; enquanto que para Fleury e
Fleury (2001) competncia um saber agir responsvel e reconhecido, que implica
mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que agreguem
valor econmico organizao e valor social ao indivduo. Os fatores citados pelos
autores em relao ao conceito de competncia sinalizam para a realizao de operaes
mentais (saber aprender) que so realizadas quando estabelecemos relaes com
objetos, situaes, fenmenos e pessoas, o que proposto pelo MEC.
31

Discorrido a respeito do que seriam competncias e habilidades, de acordo com


o MEC e alguns tericos, ser apresentado agora uma caracterizao dos conceitos de
contextualizao e interdisciplinaridade.

4.3 Contextualizao e Interdisciplinaridade

A ideia de contextualizao, associada interdisciplinaridade, surgiu com a


reforma do ensino mdio, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL,
1996) que orienta a compreenso dos conhecimentos para uso cotidiano. Originou-se
nas diretrizes que esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os
quais visam um ensino de qumica centrado na interface entre informao cientfica e
contexto social. De acordo com esses documentos, orienta-se para uma organizao
curricular que, entre outras coisas, trate os contedos de ensino de modo
contextualizado, aproveitando sempre as relaes entre contedos e contexto para dar
significado ao aprendido, estimular o protagonismo do aluno e estimul-lo a ter
autonomia intelectual.
O conceito de interdisciplinaridade considera o fato de que todo conhecimento
mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de
questionamento, de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao, de
iluminao de aspectos no distinguidos.
A interdisciplinaridade parte da ideia de que a especializao sem limites das
disciplinas cientficas culminou em uma fragmentao crescente do conhecimento.
Nessa perspectiva utiliza-se os conhecimentos de vrias disciplinas para a compreenso
de um problema, na busca de solues, ou para entender um fenmeno sob vrios
pontos de vista.
Assim, a interdisciplinaridade no pode ser encarada como uma mera
generalizao de disciplinas dissolvendo os seus contedos em generalizaes sem
efetiva representao no contexto de vida dos indivduos, mas sim, a possibilidade de
relacionar atravs de projetos de estudo, pesquisa e ao, os diversos contedos inter-
relacionados. Desta forma, pode se tornar uma prtica pedaggica para alcanar esses
objetivos do ensino mdio.
32

De acordo com (BRASIL, 2000, p. 76)

importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador,


que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano
de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas
escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar,
prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de
um olhar, talvez vrios. Explicao, compreenso, interveno so processos
que requerem um conhecimento que vai alm da descrio da realidade e
mobiliza competncias cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer
previses a partir do fato observado [...] O exemplo do projeto interessante
para mostrar que a interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio,
mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da
compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e
trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de
conhecimentos, comunicao e negociao de significados e registro
sistemtico de resultados .

A utilizao de projetos que englobem vrias disciplinas uma forma de integrar


o conhecimento, pois cada contedo dentro de suas especificidades tem uma
contribuio relevante no desenvolvimento e execuo do projeto, privilegiando a
associao dos contedos, de forma a contribuir para o desenvolvimento do aluno de
maneira geral e no fragmentada.
Portanto, entende-se que a interdisciplinaridade surge com o compromisso de
promover a remodelao social em relao necessidade de mudana na educao.

Segundo Meireles (2010) interdisciplinaridade desenvolver a integrao entre as


disciplinas para adquirir novos valores conceituais, sociais, atitudinais, necessrios para
lidar com um mundo globalizado, tecnolgico e formar pessoas com viso na totalidade,
capaz de articular, contextualizar e reunir conhecimentos adquiridos.

A contextualizao , de forma geral, o ato de vincular o conhecimento sua


origem e sua aplicao. A contextualizao dos contedos exige que todo
conhecimento tenha como ponto de partida a experincia do estudante, o contexto onde
est inserido e onde ele vai atuar como trabalhador, cidado, um agente ativo de sua
localidade. A contextualizao tem uma estreita relao com a interdisciplinaridade,
podendo at mesmo ser entendida como um tipo de interdisciplinaridade que aponta
para o tratamento de certos contedos como contexto de outros. A ideia da
contextualizao requer a interveno do estudante em todo o processo de
aprendizagem, fazendo as conexes entre os conhecimentos.
33

De acordo com os PCNs para o Ensino Mdio (BRASIL, 2000).

O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola tem


para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Se bem trabalhado
permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do ensino
provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleam
entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade. A
contextualizao evoca por isso reas, mbitos ou dimenses presentes na
vida pessoal, social e cultural, e mobiliza competncias cognitivas j
adquiridas. As dimenses de vida ou contextos valorizados explicitamente
pela LDB so o trabalho e a cidadania (BRASIL, 2000. p.78).

Ainda segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL


2006, p.95):
A contextualizao deve ser vista como um dos instrumentos para a
concretizao da ideia de interdisciplinaridade e para favorecer a atribuio
de significados pelo aluno no processo de ensino e aprendizagem .

Portanto, a aprendizagem contextualizada preconizada pelos PCN visa que o aluno


aprenda a mobilizar competncias para solucionar problemas com contextos apropriados, de
maneira a ser capaz de transferir essa capacidade de resoluo de problemas para os
contextos do mundo social e, especialmente, do mundo produtivo. Mais explicitamente a
contextualizao situa-se na perspectiva de formao de performances que sero avaliadas
nos exames centralizados e nos processos de trabalho.
No que diz respeito s questes elencadas pelo novo ENEM aplicadas na edio
de 2011, pode-se observar que elas seguem um padro que prima pela contextualizao
e a interdisciplinaridade, como pode ser constatado no exemplo abaixo: questo de
nmero 60 do caderno rosa da prova de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.

Fonte: ENEM 2011


Pela anlise da questo pode-se observar que ela inicia com uma aplicao
comum nas praas de nossas comunidades, de uma substncia qumica, a cal, em
34

troncos de rvores para o combate e proliferao de parasitas e continua expondo um


problema gerado pela caiao desses troncos que a eliminao de microrganismos
benficos planta. Ela prope, para sua resoluo, a compreenso e explicao do
fenmeno descrito, que foi a eliminao dos microrganismos benficos para a rvore.
H inicialmente a contextualizao de um fenmeno comum, observado por qualquer
pessoa, e posteriormente, a associao de um contedo (objeto de conhecimento) s
disciplinas de qumica e biologia, quando nos itens aparecem as palavras: oxidao,
aquecimento, vaporizao, cal, por exemplo, elas nos remetem a contedos prprios da
qumica; no entanto ao citar as palavras difuso, osmose, microambiente,
microrganismos, caminha-se no campo da biologia. Esse modelo de questo (item), na
qual se explora a contextualizao e a interdisciplinaridade o padro utilizado na
elaborao das provas do novo ENEM.

4.4 A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

De acordo com a Matriz de Referncia para o ENEM 2009 (BRASIL, 2009),


esse exame est estruturado sobre cinco eixos cognitivos fundamentais, que so comuns
a todas as reas do conhecimento. So eles: dominar linguagens, compreender
fenmenos, enfrentar situaes-problema, construir argumentao consistente e elaborar
propostas de interveno solidria na realidade (BRASIL, 2009). Os eixos cognitivos
elencados esto inseridos em quatro reas do conhecimento: linguagens, cdigos e suas
tecnologias; matemtica e suas tecnologias; cincias da natureza e suas tecnologias e,
por fim, cincias humanas e suas tecnologias.
No que diz respeito Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias, os conhecimentos dos alunos sero avaliados em oito competncias:
Competncia de rea 1 Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas
associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de
produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade.
Competncia de rea 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s
cincias naturais em diferentes contextos.
Competncia de rea 3 Associar intervenes que resultam em degradao ou
conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes
cientfico-tecnolgicos.
35

Competncia de rea 4 Compreender interaes entre organismos e ambiente, em


particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos
cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Competncia de rea 5 Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias
naturais e aplic-los em diferentes contextos.
Competncia de rea 6 Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
Competncia de rea 7 Apropriar-se de conhecimentos da qumica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
Competncia de rea 8 Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situaes
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
Dentro de cada competncia so contempladas habilidades, que variam de trs a
cinco por competncia (ANEXO B).
As competncias e habilidades so fundamentadas em contedos didticos, que
na Matriz de Referncia, so denominados de Objetos de Conhecimentos (ANEXO C)
(BRASIL, 2009). Esses ltimos abordam os diversos contedos dentro de cada
disciplina de estudo. No caso da Qumica estes contedos abrangem:
Transformaes qumicas;
Representao das transformaes qumicas;
Materiais, suas propriedades e usos;
gua;
Transformaes qumicas e energia;
Dinmica das transformaes qumicas;
Transformao qumica e equilbrio;
Compostos de carbono;
Relaes da qumica com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente;
Energias qumicas no cotidiano.

Ainda de acordo com Zanon e colaboradores (2004, p.228) os PCNEM


(Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio) em termos de competncia em
Qumica propem a representao e comunicao, a investigao e compreenso e a
contextualizao sociocultural, que so assim caracterizadas respectivamente, como:
(i) o reconhecimento, utilizao e articulao de smbolos, cdigos e
nomenclatura de cincia e tecnologia; anlise, interpretao e
elaborao de textos e outras formas de comunicao de cincia e
36

tecnologia; discusso e argumentao de temas de interesse de cincia


e tecnologia; (ii) identificao e elaborao de estratgias para
enfrentamento de situaes-problema; estabelecimento de relaes e
interaes em dado fenmeno ligado ao domnio cientfico, com
identificao de regularidades, variantes, invariantes e transformaes;
seleo e utilizao de medidas, quantidades, grandezas, escalas e
estimativas, e interpretao de resultados; reconhecimento, utilizao
e proposio de modelos explicativos para situaes-problema
investigados; articulao e integrao de conhecimentos disciplinares,
interdisciplinares e transdisciplinares sobre temticas e situaes
concretas no mundo natural e tecnolgico; (iii) compreenso do
conhecimento cientfico e tecnolgico como construes histricas e
integrantes da cultura humana; avaliao do conhecimento tecnolgico
contemporneo em suas dimenses no cotidiano das pessoas;
compreenso do necessrio carter tico do conhecimento cientfico e
tecnolgico e a implicao disso no exerccio da cidadania.

Dessa forma, a Qumica definida como um instrumento de formao humana,


meio de interpretar o mundo e de intervir na realidade. Zanon (2004) ainda comenta que
como forma pedaggica os PCNEM sugerem que os contedos sejam trabalhados
alicerados em trs temas: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e
modelos explicativos.

4.5 A elaborao dos itens para o novo ENEM

De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio


Teixeira (INEP) a Matriz de Referncia o instrumento norteador para a construo de
itens (questes). As Matrizes desenvolvidas pelo INEP so estruturadas a partir de
competncias e habilidades que se espera que os participantes do teste tenham
desenvolvido em uma determinada etapa da educao bsica. O ENEM adota itens
objetivos do tipo mltipla escolha
Item consiste na unidade bsica de um instrumento de coleta de dados, que pode
ser uma prova, um questionrio etc. Nos testes educacionais, item pode ser considerado
sinnimo de questo, termo mais popular e utilizado com frequncia nas escolas. Os
itens so formulados de forma a apresentarem uma situao-problema desafiadora,
clara, objetiva e contextualizada de maneira que permita ao participante aproveitar e
incorporar situaes vivenciadas e valorizadas no contexto em que se originam para
aproximar os temas escolares da realidade extraescolar. O item de mltipla escolha,
utilizado nos testes do INEP, deve ser estruturado de modo que se configure uma
unidade de proposio e contemple uma nica habilidade da Matriz de Referncia Para
tanto, devem ser observadas a coerncia e a coeso entre suas trs partes (texto-base,
37

enunciado e alternativas), de modo que haja uma articulao entre elas e se explicite
uma nica situao-problema e uma abordagem homognea de contedo (BRASIL,
2010). O item deve ser respondido atravs da escolha de uma das alternativas de
resposta, compostas por um gabarito e quatro distratores que correspondem,
respectivamente, a nica alternativa correta ou aquelas incorretas resoluo da
situao-problema proposta.
Na elaborao dos itens considera-se inicialmente um suporte, que pode ser um ou
mais texto-base que constitudo de textos verbais e no verbais, como imagens, figuras,
tabelas, grficas ou infogrficos, esquemas, quadros, experimentos, entre outros. Em
seguida, apresenta-se o enunciado da situao problema e o comando de resposta. Esse
enunciado deve ser a base da questo e trazer em si o estmulo que provoca a resposta.
O texto-base deve ser formulado pelo prprio elaborador para o contexto do item
e referenciado por publicaes de apropriao pblica, conforme as normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), recomendando-se que estas
publicaes no sejam de autoria do prprio elaborador. No poder ser utilizado livro
didtico como fonte para o texto-base erro (BRASIL, 2010).
O enunciado compe-se de uma ou mais oraes com instruo expressa como
pergunta ou um perodo a ser completado pela alternativa certa e, preferencialmente no
deve apresentar informaes adicionais ao texto-base, apenas considerar as informaes
previamente oferecidas.
Na elaborao das alternativas, cabe observar que os distratores (as alternativas
incorretas) devem ser respostas plausveis, aceitveis, que podem, inclusive, atrair os
alunos com pouco conhecimento do contedo ou habilidade no desenvolvida, ou ainda,
aqueles que tentam adivinhar (ou chutar) a resposta correta. Os distratores so as
alternativas com aparncia de resposta correta, mas que so inquestionavelmente
incorretas em relao ao enunciado, embora seu contedo deva ser possvel, se
considerado independentemente do problema formulado no enunciado. Por outro lado,
no devem ser criadas situaes capazes de induzir o participante ao erro (BRASIL,
2010).
38

A seguir apresenta-se a estrutura de um item como exemplo:

Suporte (textos,
desenhos, figuras) No processo de industrializao da mamona, alm
do leo que contm vrios cidos graxos, obtida
uma massa orgnica, conhecida como torta de
mamona. Esta massa tem potencial para ser
utilizada como fertilizante para o solo e como
complemento em raes animais devido a seu
elevado valor proteico. No entanto, a torta
apresenta compostos txicos e alergnicos
diferentemente do leo da mamona. Para que a
torta possa ser utilizada na alimentao animal,
necessrio um processo de descontaminao.
Revista Qumica Nova na Escola. V. 32, no 1, 2010
(adaptado).

A caracterstica presente nas substncias txicas e Enunciado da situao


alergnicas, que inviabiliza sua solubilizao no leo problema e comando da
de mamona, a resposta

A) lipofilia. (DISTRATOR)
B) hidrofilia. (RESPOSTA CORRETA)
C) hipocromia. (DISTRATOR)
D) cromatofilia. (DISTRATOR)
E) hiperpolarizao. (DISTRATOR)

Com o intuito de verificar se o proposto anteriormente pelos documentos


oficiais pesquisados est presente em parte ou em sua totalidade, em um livro didtico
aprovado pelo Plano Nacional do Livro Didtico do ano de 2012 (BRASIL, 2012), no
prximo captulo ser realizado um estudo que pretende avaliar um livro didtico, com
vistas no processo de ensino-aprendizagem fundamentados em competncias e
habilidades.

4.6 A Teoria da Resposta ao Item (TRI)

A prova do ENEM composta de quatro notas avaliativas de reas do


conhecimento e uma redao. Para o clculo das mdias em todas as quatro reas so
utilizadas a Metodologia da Teoria de Resposta ao Item (TRI). Difcil para o
entendimento dos leigos, a TRI matematicamente complexa, exigindo a utilizao de
recursos computacionais especficos para a sua aplicao. A TRI uma poderosa
ferramenta estatstica que surgiu para suprir as necessidades decorrentes das limitaes
39

da Teoria Clssica da Medida (TCM) ou Teoria Clssica do Teste (TCT), teoria que
tradicionalmente era, e ainda , utilizada nas avaliaes (MOREIRA JUNIOR, 2010).
Dessa forma, na Teoria Clssica, s possvel comparar desempenho de estudantes que
tenham feito as mesmas provas. Nessas provas que utilizam escore, os resultados
encontrados dependem do conjunto de itens (questes) que compem a prova. Ganha
mais pontos, quem acertar mais questes.
A TRI no contabiliza apenas o nmero total de acertos no teste. De acordo com
o mtodo, o item a unidade bsica de anlise. O desempenho em um teste pode ser
explicado pela habilidade do avaliado e pelas caractersticas das questes (itens).
A TRI qualifica o item de acordo com trs parmetros:
Poder de discriminao, que a capacidade de um item distinguir os
estudantes que tm proficincia requisitada daqueles que no a tem;
Grau de dificuldade de cada item;
Possibilidade de acerto ao acaso (chute).
Essas caractersticas permitem estimar a habilidade de um candidato avaliado e
de garantir que essas habilidades, medidas a partir de um conjunto de itens, sejam
comparadas com outro conjunto na mesma escala, ainda que eles no sejam os mesmos
e que haja quantidades diferentes de itens usados para o clculo.
Em provas elaboradas dentro da TRI, o trao latente (proficincia) pode ser
inferido com maior preciso. Dessa forma, se uma mesma pessoa se submeter a duas
provas diferentes desde que as provas sejam elaboradas com os padres exigidos de
qualidade ela obter a mesma nota. Ou seja: o conhecimento est no indivduo, no no
instrumento de medida. No h, portanto, quando se utiliza a TRI, prova fcil ou difcil.
A principal vantagem desse modelo que ele tambm leva em conta o padro de
respostas de cada aluno para o clculo da proficincia (habilidade e competncia), e no
apenas a quantidade de acertos, ou seja, a TRI supe que um aluno que acerte as
questes mais difceis deva acertar tambm as mais fceis. Dessa forma, dois candidatos
que obtiveram a mesma quantidade de acertos, no necessariamente tero a mesma nota
final. Por exemplo, o aluno 1 acertou de acordo com seu nvel de proficincia, j o
aluno 2 parece ter acertado "no chute" e, por isso, obter uma pontuao menor.
A deciso de implementar no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) a
Teoria de Resposta ao Item (TRI) teve duas finalidades principais: (1) permitir a
comparabilidade dos resultados entre os anos e (2) permitir a aplicao do Exame vrias
vezes ao ano.
40

O uso da TRI em avaliaes educacionais teve incio no Brasil com o Sistema de


Avaliao da Educao Bsica (SAEB) em 1995 e, posteriormente, foi implementado
tambm no ENCCEJA, Prova Brasil e no ENEM, em 2009. No mbito internacional, a
TRI vem sendo utilizada largamente por diversos pases: Estados Unidos, Frana,
Holanda, Coreia do Sul, China, sem falar nos pases participantes do PISA (Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes).
Um dos grandes exemplos de avaliao utilizando a TRI o exame de
proficincia em lngua inglesa (TOEFL). Este exame surgiu em 1964 e amplamente
utilizado em todo o mundo. Desde o ano de sua origem, este exame j avaliou mais de
25 milhes de alunos e tem sido administrado por mais de 4.500 centros em 165 pases
do mundo. No TOEFL, os alunos marcam o horrio em um dos centros credenciados e
podem realiz-lo vrias vezes ao ano. A prova adaptativa, realizada no computador, e
cada candidato responde a um conjunto de itens (questes) diferentes. Apesar de em
cada aplicao o candidato receber uma prova distinta, todos os resultados so
comparveis e considerados isonmicos. O acesso ao Ensino Superior nos EUA
realizado atravs de outro exame bastante importante e muito semelhante ao ENEM
que o SAT (Scholastic Aptitude Test ou Scholastic Assessment Test) (KARINO,
ANDRADE, 2012).
41

5. ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE QUMICA UTILIZADO NAS


ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA URBANA DE SOBRAL

Esse captulo trata da anlise do livro didtico: Meio Ambiente, Cidadania,


Tecnologia, da autora Martha Reis, utilizado nas escolas pblicas estaduais da cidade de
Sobral durante o ano de 2011, em relao aos contedos cobrados pelo Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM), em sua edio desse mesmo ano. O captulo apresenta
quatro tpicos principais, sendo o primeiro tpico o momento onde se apresentar
delimitao do objeto de pesquisa, desempenhando o papel de levantar as questes de
relevncia que norteiam esse trabalho para que se pudessem atingir os objetivos
propostos, os quais sero apresentados na sequncia, no segundo tpico. No tpico
trs ser abordada a metodologia empregada para a anlise do livro didtico
investigado, atravs da caracterizao da sociedade onde se desenvolveu a pesquisa, a
coleta de dados junto ao corpo docente que se utiliza dessa ferramenta pedaggica e,
ainda, como ocorreu a construo do instrumento para a coleta de dados. No quarto
tpico apresenta-se a anlise crtica dos resultados obtidos.

5.1. Delimitao do Objeto de Pesquisa

Em pocas mais remotas entendia-se como finalidade da educao formar


profissionais aptos para um trabalho especializado. Entretanto, atualmente cresce a
necessidade de formar profissionais multicapacitados, com a possibilidade de aprender
no s para a fora do trabalho, mas tambm a conviver e reagir s diversas situaes ao
longo da vida. Portanto nota-se, cada vez mais, a necessidade de um ensino direcionado
para a formao integral do individuo, voltando-se no somente para o desenvolvimento
cognitivo, mas tambm para o psicolgico, scio-cultural e ecolgico do ser humano
(MEIRELES, 2010).
A fragmentao do pensamento gerado no perodo moderno fez desenvolver um
desconforto scio-poltico, pois uma viso individualizada no atende mais s
necessidades da contemporaneidade, onde tudo acontece de maneira rpida e
interligada. Assim, entende-se que a interdisciplinaridade surge com o compromisso de
promover a remodelao social em relao a essa necessidade de mudana na educao.
Segundo Meireles (2010) interdisciplinaridade desenvolver a integrao entre as
42

disciplinas para adquirir novos valores conceituais, sociais, atitudinais, necessrios para
lidar com um mundo globalizado, tecnolgico e formar pessoas com viso na totalidade,
capaz de articular, contextualizar e reunir conhecimentos adquiridos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) aponta para
a necessidade de uma reforma em todos os nveis educacionais, que se inspira, em parte,
nas visveis transformaes por que passa nossa sociedade. Isso mais claramente
expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), que
traduzem os pressupostos ticos, polticos e pedaggicos daquela lei sendo, portanto,
obrigatrias. Para o nvel mdio, foram elaborados os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) e, mais recentemente, as Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs+) (BRASIL, 2002), os quais trazem um
conjunto de orientaes educacionais complementares aos PCNs, orientando a
organizao pedaggica da escola em torno de trs princpios orientadores, a saber: a
contextualizao, a interdisciplinaridade e as competncias e habilidades.
Diante do exposto, devemos privilegiar para o ensino de Cincias as dimenses
integradoras que permitam o dilogo entre as reas do conhecimento e uma postura
aberta frente aos saberes. O ensino propedutico, apesar de manter-se recorrente no
Brasil, mostra-se insuficiente por ter a centralidade apenas na tcnica, na dicotomia
entre a teoria e a prtica e a memorizao superficial de contedos, sem que haja a
considerao dos contextos escolares em questo. Faz-se necessrio que tanto o
currculo como a avaliao estejam afinados com os princpios da interdisciplinaridade
e a contextualizao, considerados fundamentais ao desenvolvimento intelectual dos
estudantes na educao bsica e, nesse contexto, o ENEM emerge como uma
possibilidade de induo das mudanas curriculares e pedaggicas que valorizam tais
princpios (MACENO et al, 2011).
Assim, pode-se observar que o sistema educacional brasileiro est passando por
transformaes pedaggicas, principalmente com relao a sua forma de avaliao. A
adoo do ENEM (a partir de 2009) como forma de ingresso em muitas universidades
federais repercutiu de forma imediata nas escolas pblicas e particulares. Houve uma
procura por parte dos ncleos gestores destas escolas por profissionais capazes de
ministrarem cursos de capacitao, de pequena durao, para os professores elaborarem
questes (itens) de acordo com as exigncias do ENEM.
Essa realidade desafiadora, pois uma necessidade real a criao de um
material didtico que considere as reas, competncias e habilidades exploradas no s
43

pelo ENEM, mas por uma viso que h muito vem sendo difundida pelas universidades,
de um ensino voltado para o cotidiano do aluno, mas que s agora podemos perceber
sinais de que ser realmente colocada em prtica.
Aps levantamento feito, com base na edio do ano de 2011 do ENEM,
constatamos que os objetos de conhecimentos que apresentaram o maior nmero de
itens nesta edio do ENEM pesquisada, relacionam-se com os contedos de: fontes de
energia, gua e meio ambiente.
Dessa forma, foi realizada uma anlise de uma coleo didtica dentre quelas
sugeridas pelo plano nacional do livro didtico para o ensino mdio (PNLDEM), com
relao abordagem dos temas mais utilizados na elaborao dos itens na edio
pesquisada do ENEM (ano de 2011) e, posteriormente, foi feita uma comparao com
as habilidades e competncias subjacentes ao ENEM. A coleo didtica foi escolhida
atravs de dados coletados por pesquisa com professores da rede pblica de ensino em
visita s unidades escolares da cidade de Sobral no estado do Cear.

5.2. Objetivos

5.2.1. Objetivo Geral

Analisar o volume 1 da coleo de livros didticos de Qumica do ensino mdio,


intitulada Meio Ambiente, Cidadania, Tecnologia, da autora Martha Reis, utilizados
atualmente nas escolas pblicas de uma cidade da zona norte do estado do Cear, com
base na Matriz de Referncia adotada pelo novo ENEM.

5.2.2. Objetivos Especficos

Analisar o atual panorama da educao brasileira e como essa atua no processo


de formao do trabalhador;
Analisar e identificar os conceitos de competncias e habilidades exigidos pelo
ENEM;
Compreender a fundamentao do ENEM e em que contexto histrico, poltico e
cultural surgiu o ENEM at chegar no Novo ENEM;
44

Analisar o papel do livro didtico no Ensino de Qumica no contexto atual;


Identificar prticas pedaggicas utilizadas por professores de Qumica a respeito
do livro didtico de Qumica adotado pelas escolas pblicas da cidade de Sobral.
Identificar, dentre os objeto de conhecimento para a disciplina de Qumica, quais
os temas mais abordados pelo novo ENEM;
Analisar, na coleo de livros escolhida, como feita a abordagem desses temas
e como so trabalhadas as competncias e habilidades propostas pela Matriz de
Referncia do novo ENEM.
Verificar quais as influncias exercidas pelo ENEM na produo do livro
didtico de Qumica do Ensino Mdio.
Produzir um material didtico de Qumica para ser aplicada no trabalho docente
com o objetivo de desenvolver novas estratgias e metodologias, atravs da
proposio de atividades que trabalhem os conceitos de habilidades e
competncias exigidas pela Matriz de Referncia do ENEM.

5.3. Materiais e Mtodo

A pesquisa se caracterizou por ser de natureza bibliogrfica, documental e de


campo, seguindo uma abordagem qualitativa, com carter descritivo, tendo como objeto
de estudo o livro didtico de Qumica utilizado em cinco escolas pblicas estaduais da
cidade de Sobral-Ce.
Segundo Michaliszyn e Tomasini (2008, p.51)

Pesquisa documental e bibliogrfica aquela desenvolvida a partir de


referncias tericas que apaream em livros, artigos, documentos, etc. Vale-se
de materiais que ainda no receberam tratamento analtico e so necessrias
para fundamentar a pesquisa emprica (de campo) por ns desenvolvida.

A anlise do livro acima citado procedeu-se considerando dois aspectos:


primeiro, a apresentao dos objetos de estudos mais requisitados na edio do ENEM
do ano de 2011 e as competncias e habilidades que devem ser alcanadas aps a
compreenso desses objetos. Para o conhecimento desses objetos foi feito o estudo da
prova do ENEM aplicada no ano de 2011. O segundo aspecto, observou a relao do
professor com o livro didtico, ao modo como o livro utilizado em sala de aula pelos
professores e alunos.
45

5.3.1. Caracterizao da sociedade na qual se desenvolveu a pesquisa

Nesse captulo ser realizada a caracterizao da sociedade sobralense, na qual


foi desenvolvida a pesquisa. Sobral uma cidade de porte mdio do interior do Cear e
est situada a 74,6 metros acima do nvel do mar, s margens do rio Acara, no sop da
Serra da Meruoca. Est a 235 quilmetros da capital do estado.
Segundo Costa (2011, p.7)
Como a maioria das cidades do interior do Nordeste brasileiro, Sobral
deve sua fundao ao processo de ocupao do territrio. Dois fatores
foram determinantes no aparecimento e na consolidao dos primeiros
ncleos urbanos nos quais Sobral est includo: a pecuria, que
constitua a base econmica destes povoados, a ao da igreja,
protagonizada pelos missionrios enviados pela Metrpole portuguesa
para cristianizar os indgenas e assim facilitar a ocupao e posse do
territrio.

Por mais de um sculo Sobral manteve grande progresso, desta forma tornando-
se um polo econmico regional. Localiza-se no centro da regio norte do Cear,
dominando todo o comrcio da regio e a vida social das cidades vizinhas.
Inicialmente, a elite sobralense foi composta por proprietrios rurais e membros
da igreja, desenvolvendo um conjunto de atitudes e de prticas que formaram um
sistema que Costa (2011) denomina cultura de elite.
Em um breve levantamento histrico da educao nessa cidade, Costa (2011)
afirma que Sobral sofreu os efeitos da poltica da coroa portuguesa de no valorizar o
desenvolvimento da educao em suas colnias.
De acordo com Giro (1986, p. 405)
At meados do sculo XIX, a instruo no era um assunto primordial
para o Estado. O ensino era restrito ao ambiente familiar, porque, de
acordo com o pensamento dominante, a responsabilidade de educar
cabia aos pais de famlias. Eles empregavam mestres, que se
deslocavam at suas casas, para se ocupar da educao de seus filhos.
Por determinao do Presidente da Provncia do Cear, o salrio dos
instrutores no podia ser inferiores ao preo de sessenta quilos de
farinha de mandioca.

O pesquisador Arajo (1978, p.60) ainda comenta que


Numerosas famlias abastadas consideravam intil uma instruo
escolar mais aprofundada. O trabalho nas fazendas no demandava
tanto. O testamento de Maria Madalena, uma das trs irms tidas
como as genitoras das principais famlias sobralenses, faz referncia
sua condio de analfabeta.
46

A fundao da primeira escola pblica de Sobral data de 1782 e seus diretores


at as primeiras dcadas do sculo XIX eram todos padres. O ensino restringia-se a
leitura, a escrita e primeiras noes de aritmtica. Uma grande importncia era dada ao
ensino da doutrina catlica. Em 1822, com a independncia do pas, no se observou
uma melhora da educao na vila da Caiara. A vila possua apenas uma escola primria
obrigando assim seus alunos a no prosseguirem em seus estudos. As famlias que
possuam condies financeiras mandavam seus filhos para estudarem em outras
cidades onde o desenvolvimento era maior, como por exemplo, Recife, Salvador e Rio
de Janeiro (CARVALHO, 1996).
Em 1841 Sobral foi elevada categoria de cidade, at esse momento histrico a
rede publica de ensino se mostrava insuficiente para suprir a demanda. Em 1868, a
cidade contava com sete escolas totalizando 551 estudantes e este era o melhor
resultado entre as cidades do interior da Provncia do Cear. No entanto, ressalta-se que
66,5% da populao da cidade era analfabeta (COSTA, 2011), o que mostra a pouca
importncia dada, nessa poca aos estudos. O ensino pblico em Sobral refletia o estado
de abandono, de ausncia de poltica educacional para todo o pas. Essa situao
perdurou durante muito tempo.
Quanto mais o governo se mostrava negligente nas resolues de assuntos
pblicos, como educao, por exemplo, mais a sociedade civil tomava para si a
responsabilidade do encaminhamento de solues para os maiores problemas (COSTA,
2011). Para amenizar a situao de precariedade da situao em que se encontrava a
educao sobralense, a partir da dcada de 1890, houve uma proliferao de escolas
particulares nesse perodo. A maioria dessas escolas no durou mais do que 20 anos,
porm em 1932, D. Jos Tupinamb da Frota, fundou dois estabelecimentos de ensino
para as elites que foram os colgios SantAna, destinados educao das moas e o
colgio Sobralense, destinado ao ensino dos rapazes. Duas instituies de ensino que
prestam seus servios at hoje elite sobralense. Para a populao carente, nessa mesma
poca foi fundado, tambm por D. Jos a Escola So Jos.
A cidade hoje uma referncia na rea de educao, pois desde 1968, com a
criao na Universidade Estadual Vale do Acara, por iniciativa do Cnego Francisco
Sadoc de Arajo e por Lei municipal sancionada pelo prefeito Jernimo de Medeiros
Prado, a cidade procurada por alunos de toda a regio norte do estado e at por alunos
de outros estados (UVA, 2012).
47

Segundo dados da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao de


Sobral (6 CREDE), atualmente Sobral conta com 18 escolas estaduais, sendo 14 na
sede do municpio e as demais (perfazendo um total de 4 escolas) esto nos distritos.
O muncipio conta com um Museu, Casa de Cultura e Teatro, onde a histria, a
arte e a cultura da cidade so difundidas e incentivadas em seus visitantes. H tambm
um Centro de Convenes no qual, eventos de cunho cultural e tantas outras
diversidades so realizados.
Sobral conta com uma vida cultural importante, vrias instituies de ensino
pblico e privado, possuindo assim, em relao aos seus distritos, relevantes diferenas,
tais como nvel cultural e escolarizao. Por esses motivos a pesquisa que ora se
desenvolveu foi realizada apenas nas escolas pblicas estaduais da zona urbana, que
possuem aspectos no contexto sociocultural muito diferentes dos aspectos da zona rural.

5.3.2 Etapas e Instrumentos de Pesquisa

A seguir, apresentam-se as etapas da pesquisa:

Etapa 1: Pesquisa Bibliogrfica

Essa pesquisa teve um carter analtico-descritivo, segundo a qual, envolvem o


estudo e avaliao aprofundados de informaes disponveis na tentativa de explicar o
contexto de um fenmeno (THOMAS e NELSON, 1996). Essa pesquisa buscou a
compreenso do que seria competncia e habilidade de acordo com os documento
oficiais, elaborados por equipes tcnico-pedaggicas do governo federal e na viso de
autores que tratam do tema, assim como, as suas relaes com o cotidiano. Buscou-se
conhecer quais os desafios da educao na atualidade, em um mundo onde a informao
tem velocidade instantnea e qual o papel da educao na construo do ser, do
conviver, do respeitar, ou seja, quais as relaes da educao com a sociedade global.
Realizou-se tambm uma atualizao bibliogrfica com detalhamento sobre o
histrico e fundamentao do ENEM, considerando o contexto histrico no qual
ocorreu a sua criao e evoluo, at culminar no NOVO ENEM, para melhor
entendimento de como esse processo de avaliao se inseriu no atual panorama da
educao brasileira.
48

Ainda nessa etapa da pesquisa, foi feita consulta literatura, incluindo os


documentos legais e as mais atuais publicaes que abordam o papel do livro didtico
no ensino de qumica. Desta forma, procurou-se observar como se deu a evoluo do
uso do livro didtico e quais as suas implicaes em cada poca, sobretudo no contexto
atual. No que diz respeito sua escolha, observou-se quais os critrios utilizados pelo
PNLDEM para selecionar os melhores livros didticos.
A pesquisa descritiva tem como objetivo a descrio das caractersticas de
determinada populao (GIL, 2010), caracterizando-se frequentemente como estudos
que procuram determinar status, opinies ou projees futuras nas respostas obtidas. A
sua valorizao est baseada na premissa que os problemas podem ser resolvidos e as
prticas podem ser melhoradas atravs de descrio e anlise de observaes objetivas e
diretas (CERVO e BERVIAN, 2002).
Desse modo, esse tipo de pesquisa teve o intuito de fornecer referencial terico
para a discusso do tema em estudo e, consequentemente, contribuir e orientar o
desenvolvimento da pesquisa.

Etapa 2: Pesquisa de campo

O Livro didtico analisado foi escolhido, dentre os cinco livros didticos


avaliados e aprovado pelo PNLDEM para o ano de 2012, atravs de levantamento feito
junto 6 CREDE. Esse levantamento revelou que, das 14 escolas pblicas estaduais da
zona urbana da cidade de Sobral, 36% delas, adotaram os livros didticos da coleo
Meio Ambiente, Cidadania, Tecnologia, da autora Martha Reis, editora FTD.
Para as demais coletas de informaes foi utilizado um levantamento tipo
Survey que caracteriza-se pela interrogao direta das pessoas visando determinar
informaes, sobre prticas ou opinies atuais de uma populao especfica, para, em
seguida, mediante anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos
dados coletados (GIL, 2010).
Considerando as caractersticas da interdisciplinaridade e da contextualizao,
exigidas pelo ENEM, avaliou-se at que ponto as questes contidas na coleo didtica
selecionada apresentam-se com essas abordagens, o que permite estabelecer relaes
entre o conhecimento cientfico e o mundo cotidiano, envolvendo aspectos sociais,
polticos, culturais e tecnicocientficos. Alm da interdisciplinaridade e da
contextualizao foi observado se estes livros apresentam textos que abordem temas que
49

contribuem para a compreenso do mundo que nos circunda e suas implicaes no dia a
dia.
O questionrio (APENDICE A) avaliou o impacto do ENEM na seleo e uso do
livro didtico, e como essa escolha influenciada pelo conhecimento do docente sobre
temas como competncia e habilidade, matriz de referencia, objetos do conhecimento e
a estrutura da prova do ENEM. Nesse sentido, a pesquisa buscou como um dos
objetivos analisar as relaes de conhecimento didtico-pedaggico dos professores de
Qumica da rede pblica estadual a respeito da prova do ENEM e sua relao com o
livro didtico.

Etapa 3: Coleta de dados

A amostra foi escolhida utilizando-se como critrio o fato do profissional est


utilizando para a elaborao de suas aulas o livro de ensino mdio, Meio Ambiente,
Cidadania, Tecnologia, da autora Martha Reis, no importando para esta pesquisa o
tempo de docncia do profissional e ainda, se tem graduao na rea ou no.
Responderam aos questionrios um grupo de oito professores da rede de ensino
pblico estadual da cidade de Sobral-Cear, que representam 100% daqueles que
utilizam o livro mencionado anteriormente e que doravante ser abreviado por MCT
(Meio Ambiente, Cidadania, Tecnologia). Cada docente, em momento oportuno, foi
procurado na sua respectiva unidade de ensino e aps receber explicaes a respeito da
pesquisa realizada eram indagados sobre desejar responder ou no aos questionamentos.
A coleta de dados se deu durante o ms de maro de 2012.
Dos dados obtidos pela aplicao dos questionrios, buscou-se fazer uma relao
entre o trabalho docente e o perfil obtido do livro MACT, pois a preparao para uma
avaliao com contextos to distintos de uma avaliao nos moldes tradicionais requer
no somente um material didtico adequado, mas uma adequada utilizao do mesmo.
Algumas das principais vantagens de um questionrio que nem sempre
necessrio a presena do pesquisador para que o informante responda as questes. Alm
disso, o questionrio consegue atingir vrias pessoas ao mesmo tempo, obtendo um
grande nmero de dados. Ele garante tambm uma maior liberdade das respostas em
razo do anonimato, evitando vises potenciais do entrevistador. Geralmente, atravs do
questionrio, obtm-se respostas rpidas e precisas (GIL, 2010; BONI e QUARESMA,
2005).
50

Segundo Gil (2010, p. 104), embora no existam normas rgidas a respeito da


elaborao de questionrios, possvel definir algumas regras prticas, tais como:
Devem ser includas apenas as perguntas
relacionadas ao problema proposto;
Devem ser evitadas perguntas que penetrem na
intimidade das pessoas;
A pergunta deve possibilitar uma nica
interpretao;
A pergunta no deve sugerir respostas;
O questionrio deve iniciar com perguntas mais
simples e finalizar com as mais complexas....

Etapa 4: Construo do instrumento para a coleta de dados

O questionrio desenvolvido pelo prprio pesquisador e apresentando onze


questes, foi elaborado de forma semiestruturada, conforme descrito por Silva e Moura
(2000), permitindo que os questionados ficassem vontade para dar sua opinio. Esse
questionrio foi aplicado aos docentes que utilizam o livro MACT, indagando-se
inicialmente sobre os critrios que o levaram a adotar aquele livro e depois sobre a
viso desses professores relacionado ao confronto livro didtico x ENEM.
Posteriormente, as respostas foram separadas de acordo com o grau de coincidncia das
respostas e agrupadas sobre a forma grfica. Os resultados sero apresentados no
captulo a seguir.

5.4. Resultados e Discusses

Passa-se agora apresentao dos resultados e das discusses dos dados obtidos
na pesquisa, traando-se o perfil do livro didtico selecionado (Meio Ambiente,
Cidadania, Tecnologia (MACT), da autora Martha Reis) e analisando-o em relao aos
objetos de estudo selecionados (fontes de energia, gua e meio ambiente) e a existncia
51

de textos e questes em acordo com a Matriz Curricular de Referncia para o ENEM.


Apresenta-se tambm um panorama de como esse livro utilizado em sala de aula, a
relao do professor com esse livro e o conhecimento do professor em relao prova
do ENEM no ano de 2011.
5.4.1. O perfil do livro analisado
Aps a anlise feita, percebeu-se que os itens aplicados pelo novo ENEM,
distanciaram-se bastante, em sua estrutura, das questes expostas pela coleo de livros
analisados De acordo com Peixoto e Linhares (2010), a principal mudana do novo
ENEM ocorreu na sua estrutura, ou seja, o exame possui um novo formato. Na maioria
dos itens analisados, a abordagem dos conceitos no se constituiu em mera verificao
ou aplicao de frmulas, os conceitos esto mobilizados a situaes reais, o que no se
observa na maioria das questes do livro analisado. Os itens elaborados para o ENEM
esto fundamentados em uma matriz de referncia, que baseada em competncias e
habilidades, que por sua vez esto associados aos contedos do ensino fundamental e
mdio. Os trs volumes analisados apresentam um total de 1397 questes distribudas
da seguinte forma: 496 no volume 1, Qumica Geral; 504 no volume 2, de Fsico-
Qumica e 397 questes no livro de Qumica Orgnica, o volume 3. O nmero de
questes mostra-se bem distribudas pelos trs volumes (Grfico 1), sendo que o volume
1 possui um nmero maior de questes o que deve ser justificado por ser o volume que
apresenta os conceitos bsicos da qumica como cincia, seguidos pelos volumes 2 e 3,
respectivamente.

Grfico 01 - Nmero de
questes por livro

397 496
Volume 1
504 Volume 2
Volume 3

Fonte: Pesquisa Direta (2012)


52

Na resoluo das questes, verificaram-se procedimentos mecnicos e falta de


significado, bem como valorizao da memorizao sem compreenso ou reflexo.
Poucas apresentam situaes problema, apresentando enunciados que contextualizam de
forma muito tmida, dando nfase a um grande nmero de questes de vestibulares nos
moldes tradicionais.
Deve-se ressaltar ainda que, dentro desse total de questes, 54 delas, foram
retiradas na ntegra de provas do ENEM representando aproximadamente 3,8% e o
restante de vestibulares tradicionais (Grfico 2).

Grfico 02 - Questes ENEM


x Vestibular tradicional
3,80%

ENEM
96,20% VEST. TRAD.

Fonte: Pesquisa Direta (2012)

Analisando os volumes separadamente, o volume 1 possui 5,6% de questes do


ENEM, o volume 2 apresenta 1,8% e o terceiro volume apresenta 4,3% (Grfico 3).

Grfico 03 - Questes ENEM


nos volumes separadamente
5,60% 1,80%
4,30%
Volume 1

88,30% Volume 2
Volume 3
Diversificadas

Fonte: Pesquisa Direta (2012)


53

O volume 1 o que apresenta maior nmero de questes do ENEM (5,6%). Isso


se justifica pelo fato dos assuntos tratados no mesmo, tambm fazerem parte da matriz
de referncia tais como Relaes da Qumica com as Tecnologias, a Sociedade e o
Meio Ambiente que englobam os temas: Qumica no cotidiano; Qumica na agricultura
e na sade; Qumica nos alimentos; Qumica e ambiente; aspectos cientfico-
tecnolgicos, socioeconmicos e ambientais associados obteno ou produo de
substncias qumicas; indstria qumica; minerao e metalurgia; poluio e
tratamento de gua; poluio atmosfrica; contaminao e proteo do ambiente
(ANEXO C).
O volume 2 o que apresenta menor nmero de questes ENEM, mesmo
apresentando temas presentes na matriz de referncia. Essa menor ocorrncia de
questes ENEM nesse volume justifica-se por ser um livro que tradicionalmente
trabalha a Fsico-Qumica, disciplina essa muito voltada para o clculo puro de
concentraes, velocidades, de constantes, etc. Essa abordagem de clculos puros sem
contextualizao no se apresenta na prova do ENEM aplicada no ano de 2011.
O volume 3 apresenta um crescimento no nmero de questes ENEM, o que era
de se esperar, pois os objetos de conhecimento tratados no mesmo esto muito presentes
na matriz de referncia e, consequentemente na aplicao da prova, j que os temas
envolvidos so: combustveis fsseis, biocombustveis, poluio, meio ambiente; ou
seja, assuntos tratados pela Qumica Orgnica. Chamou a ateno o fato de um captulo
do volume 3 apresentar 66,5% de suas questes retiradas do ENEM, observao
justificada pelo fato do tema tratado no captulo fazer parte dos objetos de
conhecimento associados matriz de referncia: combustveis fsseis.
A obra como um todo mostrou-se rica em textos que abordam os objetos de
conhecimento em relao matriz de referncia, trazendo textos que falam sobre
indstria, meio ambiente, tecnologia, desenvolvimento sustentvel, reciclagem,
poluio atmosfrica, efeito estufa, chuva cida, etc.
A seguir apresenta-se uma tabela com os temas dos textos apresentados em cada
volume da obra investigada.
54

Tabela 02 - Temas dos textos no volume 1 do livro analisado (Meio Ambiente,


Cidadania, Tecnologia)
TEMAS DOS TEXTOS
1. Cor de Chumbo: poluentes dos carros
saturam o ar paulistano.
2. Mudanas climticas.
3. O que so gases de efeito estufa?
4. Os cticos do aquecimento global.
5. Ciclo da gua.
VOLUME 1 6. Reciclagem do lixo.
7. Oxignio e Oznio.
8. Poluio eletromagntica.
9. O Ferro Industrial.
10. Poluio nos interiores.
11. PVC: o processo industrial.
12. Chuva cida
13. Chuva cida X Efeito estufa.
14. cido sulfrico: o processo industrial.
15. Hidroponia
Fonte: Pesquisa Direta (2012)

O volume 2 da obra estudada apresentou 27 textos, distribudos nas aberturas das


unidades como temas geradores e ao longo do desenvolvimento dos captulos como
textos de curiosidades. Essa estrutura verificada nos trs volumes diferenciando-se
apenas pela quantidade de textos e os seus temas.

Tabela 03: Temas dos textos no volume 2 do livro analisado (Meio Ambiente,
Cidadania, Tecnologia)
TEMAS DOS TEXTOS
1. Umidade relativa do ar.
2. Calibragem de pneus.
3. Mergulho ultra profundo.
55

4. Como um radar consegue detectar chuva?


5. Etanol: o processo industrial.
6. A situao do etanol de milho nos EUA.
7. Poluio da gua.
8. Quais os principais rejeitos da agricultura e da
indstria que causam a contaminao das guas?
9. Cloro: o processo industrial.
10. Como funciona a panela de presso?
11. Osmose nos seres vivos.
12. Isotnicos.
VOLUME 2 13. Poluio trmica.
14. Termografia.
15. O que smog? Qual a diferena entre smog e
efeito estufa?
16. Embalagens que aquecem ou que resfriam.
17. Diamante artificial: o processo industrial.
18. Conversor cataltico.
19. Concreto de alto desempenho.
20. Corais.
21. Amnia: o processo industrial.
22. Equilbrios na previso do tempo.
23. Alcalose e acidose.
24. Lixo eletrnico.
25. Como surgiram as pilhas.
26. O que um aterro sanitrio? Como os
resduos do lixo eletrnico podem atingir os
corpos de gua?
27. Sntese do Alumnio.
Fonte: Pesquisa Direta (2012)

A anlise do volume 3 revelou que o mesmo apresenta um maior nmero de


textos, explorando temas diversos relacionados ao cotidiano em relao Qumica
Orgnica. Foram observados 40 textos. So eles:
56

Tabela 04: Temas dos textos no volume 3 do livro analisado (Meio Ambiente,
Cidadania, Tecnologia)
TEMAS DOS TEXTOS
1. Petrleo
2. O petrleo do pr-sal e o meio ambiente
3. Detergentes biodegradveis
4. Radicais livres
5. Hidrocarbonetos policclicos aromticos
6. leos lubrificantes
7. Teor de lcool na gasolina
8. Quais as vantagens e desvantagens que os
novos modelos energticos apresentam?
9. Vazamento de petrleo no Golfo do Mxico e
Pr-sal
10. Compostos orgnicos persistentes (DDT)
11. Drogas lcitas e ilcitas
VOLUME 3 12. Coca transgnica
13. O pesadelo das drogas sintticas
14. Como a maconha age no organismo
humano?
15. Anestsicos
16. Escova progressiva ou gradativa?
17. Benzenol e propanona: o processo industrial
18. O que o ecstasy? Quais os riscos do
consumo dessa droga?
19. gua dura
20. A sntese da malvena
21. Aspectos toxicolgicos dos corantes para
alimentos
22. Porque o cigarro faz mal? Porque difcil
parar de fumar?
23. Atividade bioqumica dos enantimeros
24. Consumismo
57

25. S podemos obter os produtos que


necessitamos destruindo e poluindo o
ambiente?
26. O que leva o ser humano a consumir at
40% alm da capacidade de reposio da
biosfera? Qual a sada?
27. Acetileno e derivados: o processo industrial
28. Como funciona o bafmetro?
29. O que o consumo de carne tem a ver com
VOLUME 3 desmatamentos, queimadas e aquecimento
global?
30. A histria dos polmeros
31. A borracha de So Paulo
32. Alimentos e Aditivos
33. Alimentos diet, ligth e zero
34. Biodiesel
35. Esterides anabolizantes
36. A cor da pele
37. Atividade nuclear
38. Alimentos irradiados
39. O acidente de Goinia
40. O acidente nuclear de Fukushima
Fonte: Pesquisa Direta (2012)

Verificou-se que os trs assuntos de maior ocorrncia no ENEM de 2011


(fontes de energia, gua e meio ambiente) so trabalhados pelos textos dos livros
analisados e que nesses textos h uma apresentao dos temas atravs de estrutura bem
elaborada, observando os vrios ngulos da questo. H ainda a possibilidade de
levantar discusses para a argumentao do ponto de vista dos educandos em relao ao
que se apresenta nesses textos, permitindo uma contextualizao mais efetiva e a
insero da interdisciplinaridade.
58

5.4.2. A utilizao do livro em sala de aula

Segundo Fonseca (2011) o livro didtico MACT faz parte de uma coleo que
tem por objetivo ensinar os principais conceitos de qumica partindo de temas
relacionados ao meio ambiente. medida que a teoria desenvolvida, o tema eleito
para cada unidade discutido, e questes pertinentes cidadania e tecnologia so
levantadas. Como um dos objetivos dessa pesquisa analisar, na coleo de livros
escolhida, como feita a abordagem desses temas e como so trabalhadas as
competncias e habilidades propostas pela matriz de referncia do novo ENEM,
aplicou-se um questionrio aos professores que adotam esse livro como livro texto para
se conhecer a utilizao do mesmo em sala de aula.
A mudana visvel na estrutura da prova que aplicada aos jovens de todo o
Brasil que pleiteiam uma vaga na universidade pblica federal ainda encontra
dificuldades de implementao em nossas escolas, pois ainda h uma grande influncia
do sistema de provas de mltipla escolha adotado pelos vestibulares a partir da dcada
de 70.
De acordo com Mortimer (1988, p. 37)

Os vestibulares unificados para as universidades federais de todo o


pas, que comearam a vigorar a partir de 1970, tiveram um poder
enorme de disseminar a metodologia de ensino de Qumica que
acabamos de descrever. Baseados unicamente em questes de mltipla
escolha, esses exames de vestibular acabaram por determinar os
contedos a serem ensinados no 2 grau e os mtodos a serem
empregados. A resoluo de exerccios objetivos passou a ser uma
forma essencial de treinamento do estudante para o vestibular.

Em resposta ao questionrio aplicado nas unidades escolares para os professores


da disciplina de Qumica, percebeu-se que a maioria deles no demonstrou se
preocupar, ao utilizarem o livro didtico, com o projeto pedaggico proposto pela
assessoria pedaggica e autores do livro. Isso se evidencia por conta dos resultados
obtidos aps o tratamento dos dados coletados, o que ser exposto adiante.
Como j visto no tpico 5.4.1 (O perfil do livro analisado), a obra apresenta
alm dos textos base, que desenvolvem os contedos de Qumica pura, 82 textos
relacionados com a indstria, tecnologia, meio ambiente e cotidiano; estes esto
separados em textos de abertura de cada unidade, gerando termos, frases ou afirmaes
59

que devem ser discutidos ao longo do aprendizado; e boxes de textos denominados


curiosidades.
A discusso dos textos e temas se faz importante no contexto do ENEM, pois
atravs deles h o desenvolvimento do poder argumentativo, da interpretao, da
contextualizao, desenvolvendo, dessa forma, nos alunos competncias e habilidades
necessrias para a resoluo e interpretao corretas dos itens propostos pelo ENEM.
No entanto, percebeu-se pelo tratamento dos dados coletados juntos aos
professores que os textos sugeridos so pouco explorados.
A respeito dos textos de abertura a autora comenta:

Cada volume da coleo foi dividido em cinco unidades e, para cada


unidade, foi eleito um tema central relacionado ao assunto meio
ambiente, cidadania e tecnologia. Esse tema apresentado na forma
de textos jornalsticos (integrais ou parciais), para que o aluno os
reconhea e os identifique como parte integrante do seu dia a dia, uma
vez que todos ns, em algum momento, assistimos televiso,
ouvimos rdio e lemos as notcias nos jornais, nas revistas ou na
internet. (FONSECA, 2011.p.3)

Quando indagados a respeito de ler e discutir com os alunos esses textos de


abertura elencados nas tabelas 2, 3 e 4, 25% dos professores dizem que sim, a mesma
percentagem diz que no e 50% diz que realiza em parte (Grfico 4).

Grfico 04 - Leitura e
discusso dos textos de
abertura

25%
50% SIM
NO
25%
EM PARTE

Fonte: Pesquisa Direta (2012)

Aqueles que dizem fazer a leitura em parte alegam que os textos so extensos e
que se gasta muito tempo para realizar essa atividade, os que dizem no fazer a leitura
alegam comentar ao longo da explanao do contedo um ou outro ponto levantado na
60

apresentao do texto e, os que dizem fazer a leitura o fazem na ntegra discutindo


apenas os pontos mais relevantes.
Quando perguntados a respeito de procurarem seguir as sugestes de utilizao
do livro contidas na apresentao do projeto pedaggico, 6 deles (75%) responderam
que no, justificando que apresentavam apenas o contedo (matria) pois no havia um
nmero de aulas suficientes para discusses e somente 25%, responderam que sim
(Grfico 05).

Grfico 05 - Utilizao de
sugestes do PP

25%

SIM
75% NO

Fonte: Pesquisa Direta (2012)

No caso do livro MCT em sua apresentao, h um tpico denominado


Explorando os textos com sugesto de utilizao de frases em destaque nos textos de
abertura de cada unidade. O que se expe adiante de acordo com Fonseca (2011, p.3)

Nesta seo selecionamos alguns termos, frases ou afirmaes dos


textos jornalsticos para serem discutidos ao longo do aprendizado.
Com isso, tentamos mostrar que a compreenso do todo pode ser
comprometida se algumas partes no ficarem claras, que h uma
diferena entre senso comum e o rigor cientfico, e adquirir esse
conhecimento pode gerar a autonomia e conscincia necessria para a
busca de uma vida melhor em sociedade.

Ao serem questionados sobre a utilizao das frases destacadas dos textos de


abertura de cada unidade, 75% dos professores dizem no utiliza-las, alegando que j
leem o texto na ntegra ou em parte, os 25% restantes dizem utilizar apenas uma parte
delas, pois no d tempo pra responder todas as questes levantadas.
61

Essa ferramenta (frases destacadas dos textos de abertura de cada unidade)


importante para a contextualizao e consequente formao da cidadania no utilizada
pela maioria dos professores entrevistados. Uma hiptese para justificar a falta de tempo
alegado pelos professores seria a no seleo de contedos, pois acaba-se tendo que d
o mximo de contedo possvel, no restando tempo para outras atividades como a
discusso de temas, o que muito importante para a explicao correta de fenmenos
que ocorrem no nosso dia a dia e para o desenvolvimento de competncias e habilidades
exigidas pelo ENEM.
Um fato relacionado, ainda que no responsvel totalmente pelo o exposto
anteriormente, o no conhecimento da matriz curricular para o ENEM e
consequentemente dos objetos de conhecimento propostos por essa matriz, o que teria
equivalncia ao no conhecimento dos contedos que so cobrados pelo ENEM. Pode-
se constatar isso para a amostra pesquisada, devido resposta dada ao serem
perguntados a respeito do conhecimento da matriz de referncia (MR) para o ENEM,
75% dos professores pesquisados dizem no conhecer a MR (Grfico 06).

Grfico 06 - Conhecimento da
MR para o ENEM

25%

SIM
75% NO

Fonte: Pesquisa Direta (2012)

Sem o conhecimento da MR para o ENEM, no se pode fazer uma escolha dos


objetos de conhecimento relevantes e consequentemente ministra-se os contedos sem
priorizar aqueles que fazem parte do banco de questes utilizado para a elaborao do
ENEM. Esse fato confirma uma das hipteses levantadas ao justificarmos a relevncia
desta pesquisa que o fato dos alunos estarem sendo preparados de uma forma diferente
daquela que ser utilizada no momento da cobrana, que a realizao do exame.
62

Outra ferramenta importante que pode ser utilizada pelo professor, na forma de
texto, o que vem enriquecer e aprofundar o contedo estudado, alm de proporcionar a
contextualizao e fazer associaes com outras reas do conhecimento a utilizao
dos boxes intitulados na obra de curiosidades.
Segundo Fonseca (2011, p.3)
Durante o desenvolvimento da teoria, muitas vezes entramos com a
seo Curiosidade. Esta seo, apresentada na forma de um boxe, trata
normalmente de um fato intrigante relacionado ao assunto que est
sendo desenvolvido, do esclarecimento de uma dvida que
acreditamos possa ter surgido, pode trazer a biografia de um cientista
cujo trabalho est sendo estudado, algum fato histrico ou alguma
discusso extra que possa enriquecer a aula.

Ao serem perguntados sobre a utilizao do boxe de texto intitulado


Curiosidades, os professores mostraram-se bem mais abertos utilizao do mesmo,
pois 37,5% deles afirmaram utilizar quase sempre e 62,5% relataram utilizar s vezes,
dependendo do tema tratado (Grfico 07).

Grfico 07 -Utilizao da
boxe Curiosidade

37,50%
SIM
62,50% NO
S VEZES

0%

Fonte: Pesquisa Direta (2012)

Ao responderem sobre qual a forma de utilizao do tema Curiosidade, os


professores disseram passar atividades de pesquisa para casa, exemplificar de forma
explanatria o tema tratado pelo texto, sugerindo a leitura em casa ou proposio de
resumo do tema; todos dizem fazer alguma utilizao desse texto. A importncia desse
material est no fato de que geralmente eles tratam de uma curiosidade do nosso dia a
dia, tais como, o funcionamento de uma panela de presso, lixo eletrnico ou alimentos
63

irradiados. Os itens utilizados pelo ENEM fazem uso de temticas cotidianas, comuns
realidade de qualquer pessoa, da a importncia do uso em parte ou em sua totalidade
dessa ferramenta.
A MR para o ENEM trata, por exemplo, dos aspectos cientfico-tecnolgicos,
socioeconmicos e ambientais associados obteno ou produo de substncias
qumicas. Na Indstria Qumica trata-se da obteno e utilizao do cloro, hidrxido de
sdio, cido sulfrico, amnia e cido ntrico. O livro MCT possui uma seo textual
que trata justamente desses aspectos de obteno ou produo de determinadas
substncias, inclusive, propostas pela MR. Essa seo denominada De onde vem?
Para onde vai?

Segundo Fonseca (2011, p. 3)


Discute, de modo bem simples, as matrias-primas utilizadas, o
processo de extrao, a obteno e as aplicaes principais de alguns
produtos economicamente importantes (estratgicos). Aprender a
trabalhar em equipe, a respeitar opinies divergentes, a expor um
ponto de vista e a ouvir o ponto de vista alheio, aprender a discutir um
problema e a buscar uma soluo em conjunto so as habilidades mais
requisitadas atualmente no mercado de trabalho.

Ao responder sobre a abordagem dos aspectos industriais de produo ou


obteno de substncias qumicas em sala de aula, 37,5% dos professores responderam
que sim, abordaram a obteno do cloro e da amnia, enquanto 62,5% afirmaram que
no abordava nenhum processo de obteno por que no se fazia necessrio para aquele
nvel de estudo ou no era importante para os alunos conhecerem aqueles processos
(Grfico 08).

Grfico 08 - Abordagem de
processos de obteno

37,50%

SIM
62,50%
NO

Fonte: Pesquisa Direta (2012)


64

A resposta da maioria dos professores mais uma vez reflete a falta de


conhecimento da MR, pois caso estivessem a par dos objetos do conhecimento, eles
saberiam que processos relevantes de obteno de alguns produtos so abordados pelo
ENEM. O livro MCT traz essa abordagem em uma seo especfica, porm a maioria
dos professores disse no utilizar essas informaes.
Deve tambm ser registrado que um dos oito professores entrevistados em
resposta qual o livro a escola adotava, mencionou outro livro didtico que no era o
MCT, na verdade de outro autor de nome nacional, livro esse que no consta dentre os 5
indicados pelo PNLDEM de 2012. Quando arguido verbalmente sobre o porqu do uso
de um livro em sala de aula e a escolha de outro, ele respondeu que o livro que estava
utilizando em sala de aula era melhor e que os contedos eram mais resumidos, o que
demonstra uma nfase memorizao.

5.4.3. O professor x ENEM

A partir da aprovao da LDB tem-se tornado recorrente a adoo de matrizes


curriculares para a orientao de avaliaes pblicas.
De acordo com Maceno (2011, p.153)

Em tais matrizes, a organizao do contedo curricular cientfico centraliza-


se no desenvolvimento de competncias e habilidades para a integrao de
reas do conhecimento, na insero social, no prosseguimento dos estudos,
no ingresso no mundo do trabalho e no conhecimento com relevncia social.
Alm disso, h a valorizao da articulao entre a cincia, a tecnologia e as
questes sociais, visando formar um cidado pensante, crtico e, sobretudo,
capaz de intervir na realidade e de ser um agente de transformao de seu
meio.

Considerando essas novas exigncias educativas se fazem necessrio uma


mudana de posicionamento dos professores da educao bsica, no sentido de propor
programas de ensino alternativos. Para tal, os professores devem conhecer bem a
estrutura da prova do ENEM. Espera-se tambm por uma readaptao curricular em
todos os nveis de ensino e que as avaliaes nacionais brasileiras tambm estejam de
acordo com tais pressupostos, objetivando a formao bsica em que o conhecimento
tenha significado para o sujeito e para a sociedade.
A seguir, apresenta-se os resultados obtidos pela avaliao dos conhecimento dos
professores analisados, especificamente em relao prova do ENEM.
65

Inicialmente indagou-se sobre o conhecimento dos conceitos de habilidades e


competncias e sobre a compreenso dos mesmos. Todos os professores disseram que j
tinham ouvido falar sobre os conceitos, mas no entendiam muito bem.
Perguntou-se aos docentes se os mesmos passaram por algum tipo de curso de
capacitao para trabalhar em sala de aula com o objetivo de alcanar competncias e
desenvolver habilidades, a qual todos responderam que no. Isso representa uma
dificuldade para alcanar um bom desempenho na resoluo dos itens propostos pelo
ENEM, j que estes tm uma estrutura bem diferente de questes de vestibulares
tradicionais, at mesmo para a seleo de questes utilizadas como exerccios de
fixao, pois sem ter conhecimento do modelo de questes ENEM e da compreenso
das competncias e habilidades que devem ser alcanadas, a seleo de itens para ser
trabalhados previamente em sala de aula fica prejudicada.
Foi observado tambm que, todos eles utilizam pelo menos uma questo estilo
ENEM na elaborao de suas avaliaes, e que neste tipo de questo os alunos sentem
maior dificuldade devido necessidade de interpretao do fenmeno abordado.
66

6 CONCLUSO

Aps a abordagem do referencial bibliogrfico utilizado na presente pesquisa,


conclui-se que dentro do contexto de universalizao do ensino se torna necessrias
mudanas na estrutura da avaliao utilizada pelas escolas de todo o pas. A necessidade
dessas mudanas surge a partir da criao de avaliaes tais como: ESPAECE, SAEB,
ENADE e o ENEM.
As principais mudanas trazidas pelo ENEM consistem no fato de que o aluno,
para resolver satisfatoriamente um item proposto, ter que mobilizar diversos recursos
cognitivos, resolver um tipo de situao-problema, na qual se aplica um conhecimento
cientfico didatizado. Essas situaes so apresentadas de forma contextualizadas e
interdisciplinares, fato que no se observa, ou se observa muito timidamente, no livro
analisado.
A repercusso de tais mudanas deve-se fazer sentir no mundo da educao,
sobretudo, na elaborao dos livros didticos. Hoje, os livros utilizados nas escolas
devem ter em sua produo, uma especial preocupao por parte de seus autores, no
sentido de contemplar todas as ramificaes que se exigem a partir do surgimento do
novo ENEM. Nessa nova realidade, as competncias e habilidades, dentro de uma viso
crtica, dinmica, contextualizada e interdisciplinar devem ser os critrios norteadores
na elaborao desses livros didticos. Se no pela aplicao da avaliao imposta pelo
governo federal, mas pela exigncia da sociedade.

Pela avaliao feita na coleo, pde se observar que essa tem tima
apresentao, impressa inclusive em papel revista, grande nmero de figuras, grficos,
tabelas, textos, nmero considervel de questes. Observa-se, porm que o livro
didtico de Qumica investigado, ainda tem que percorrer um longo caminho, no que se
refere ao alcance de competncias e habilidades, de interdisciplinaridade e
contextualizao, at alcanar os objetivos visados pelo ENEM. H uma mudana,
ainda tmida, por parte do autor e da editora no sentido de mudar os rumos dessa obra,
pois nota-se que se enfatiza ainda conteudismo exagerado, deixando-se de lado a
abordagem do cotidiano, a interdisciplinaridade e a contextualizao. As mudanas
pelas quais a sociedade passou e continua passando, exigem um Ensino de Cincias que
seja, cada vez mais, capaz de evidenciar a importncia da educao cientfica para a
formao do cidado. Nesta perspectiva, cobra-se um Ensino de Qumica, que atinja as
novas exigncias do mundo globalizado e, portanto, no atomizado, tal como tratado
67

pelo saber disciplinar, prprio da lgica das cincias modernas que at o presente
impera no campo do ensino de cincias, particularmente, no de Qumica.

Sobre s questes apresentadas no livro analisado observou-se que as mesmas


possuem uma formatao diferente daquelas que so cobradas pelo ENEM. Apenas um
pequeno percentual dessas questes apresenta uma abordagem em sintonia com o
Exame aplicado em escala nacional. Os estudantes que se utilizam desse livro de
qumica so preparados para a resoluo de questes tradicionais, modelos bem
diferentes daquele padro exposto pelo ENEM. No foi observada a elaborao de itens
prprios da obra. No que se refere s questes apresentadas pelo livro didtico de
qumica analisado, conclui-se que os estudantes esto sendo preparados de forma
inadequada para a resoluo dos itens do ENEM.

Em relao aos professores entrevistados, constatou-se que, eles no


compreendem claramente o que seja competncia e habilidade, que no tiveram nenhum
curso de capacitao para trabalharem com essa nova realidade da avaliao adotada em
todo o pas, mas que, dentro de suas realidades, eles inserem pelo menos uma questo
nos moldes do ENEM na elaborao de suas provas; o que mostra um interesse em
estarem trabalhando, mesmo com limitaes, para preparar os seus alunos para o
ENEM. Para uma preparao adequada dos alunos no basta um livro didtico de
acordo com as habilidades e competncias, precisa-se tambm de professores
qualificados para atuarem na mediao do desenvolvimento das mesmas.

O livro didtico desempenha papel de relevncia na preparao dos alunos para


se submeterem prova do ENEM, no entanto, at aqui, a mudana perceptvel causada
pelo ENEM nos livros analisados foi a introduo de um nmero maior de textos. O
fato de apresentar textos que versam sobre temas importantes do cotidiano, da indstria
e tecnologia por si s no contribuem de maneira significativa para uma preparao
adequada do aluno, devendo-se investigar at que ponto a exposio simples desses
textos ou a discusso dos mesmos em sala de aula contribuem para a preparao dos
educandos no que se refere a capacitao para a resoluo satisfatria, consciente e
crtica dos itens que so propostos pela avaliao. Nesse contexto, aps a concluso da
anlise do livro didtico, apresentada acima, trabalho que no conclusivo, fica como
sugesto de continuidade do mesmo a problemtica proposta nas linhas finais do
trabalho que no momento se encerra.
68

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71

APNDICE A
72

Apndice A Questionrio de pesquisa sobre o livro didtico de Qumica (Professores)

1. Voc ler e discute os textos de abertura de cada unidade com seus alunos?
( ) sim ( ) no ( ) em parte

2. Ao utilizar o livro didtico voc procura seguir o projeto pedaggico da obra? Por
qu?
( ) sim ( ) no

3. Voc utiliza as frases destacadas em explorando os textos?


( ) sim ( ) no ( ) em parte

4. Voc conhece a matriz de referncia na rea de cincias e suas tecnologias?


( ) sim ( ) no

5. Voc costuma utilizar a caixa (boxe) de curiosidades presente nos captulos do livro?
De que forma?
( ) sim ( ) no ( ) s vezes

6. Voc trabalha em sala de aula sobre os aspectos industriais de produo ou obteno


de substncias qumicas? Quais?
( ) sim ( ) no

7. Voc conhece os conceitos de habilidades e competncias?


( ) sim
( ) no
( ) j ouvi falar mas no tive oportunidade de estuda-los mais detalhadamente

8. Voc compreende os conceitos de habilidades e competncias?


( ) sim
( ) no
73

9. Voc realizou algum curso de capacitao para trabalhar em sala de aula com
habilidades e competncias?
( ) sim ( ) no

10. Voc j resolveu alguma prova aplicada pelo ENEM?


( ) sim ( ) no

11. Voc elabora questes estilo ENEM em suas avaliaes?


( ) sim ( ) no
74

APNDICE B

PRODUTO EDUCACIONAL
75

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC


CENTRO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL NO ENSINO DE
CINCIAS E MATEMTICA

FRANCISCO KAIRES BRAGA DA COSTA

MANUAL DIDTICO DE ENSINO DE QUMICA: ATIVIDADES


PEDAGGICAS A PARTIR DA MATRIZ DE REFERNCIA DO ENEM

FORTALEZA - CE
2013
76

FRANCISCO KAIRES BRAGA DA COSTA

MANUAL DIDTICO DE ENSINO DE QUMICA: ATIVIDADES


PEDAGGICAS A PARTIR DA MATRIZ DE REFERNCIA DO ENEM

Produto de Dissertao submetida Coordenao do


Curso de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica, da Universidade Federal do Cear,
como requisito parcial para a obteno do grau de
Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica.
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
Orientadora: Profa. Dra. Maria Mozarina Beserra
Almeida.
Co-orientador: Prof. Dr. Isaias Batista de Lima

FORTALEZA - CE
2013
77

Aos meus familiares, minha me (Dona


Lourdes), meu pai (Sr. Raimundo) minha
esposa (Socorro), minha filha (Samira), e ao
meu filho (Samuel), que sempre me apoiaram
nesse projeto e que compreenderam a minha
ausncia em muitos momentos.
78

1. INTRODUO

Com base nos resultados obtidos durante o desenvolvimento de uma pesquisa


elaborou-se este manual didtico de Qumica para possvel utilizao no ensino mdio
que constar de itens com os temas mais presentes no ENEM, apresentando proposio
de atividades que trabalhem os conceitos de habilidades e competncias de acordo com
a Matriz de Referencia do ENEM.
A pesquisa da qual resultou este manual se caracterizou por ser de natureza
bibliogrfica, documental e de campo, seguindo uma abordagem qualitativa, com
carter descritivo, tendo como objeto de estudo o livro didtico de Qumica utilizado em
cinco escolas pblicas estaduais da cidade de Sobral. Para o conhecimento dos itens
cobrados no exame foi feito o estudo da prova do ENEM aplicada no ano de 2011.
Outro aspecto, foi a observao da relao do professor com o livro didtico, ao modo
como o livro utilizado em sala de aula pelos professores e alunos.
Atualmente os livros didticos deixam a desejar nesse sentido,
(...) os autores de livros didticos procuram incorporar os
fundamentos conceituais e os avanos educacionais na
rea de Cincias, tanto nas pginas iniciais das colees,
quanto nas explicaes e na introduo da obra ao
professor e aluno. Contudo, a implementao dessas ideias
usualmente no se efetiva no texto do livro, nas atividades
propostas, nem ao menos nas orientaes metodolgicas
explicitadas ou implcitas na obra (AMARAL; NETO,
1997, p.14).

Acredita-se que, visando o desenvolvimento de competncias e habilidades, os


impactos dentro de sala de aula devam ser positivos, tanto na motivao dos alunos,
quanto em relao conscincia crtica de posicionamento no momento da tomada de
decises. Em relao ao desempenho dos alunos no ENEM, espera-se um ndice maior
de acertos nos itens, devido vivncia dessa nova realidade previamente.
A pesquisa buscou a compreenso do que seria competncia e habilidade de
acordo com os documento oficiais, elaborados por equipes tcnico-pedaggicas do
governo federal e na viso de autores que tratam do tema, assim como, as suas relaes
com o cotidiano. Buscou-se conhecer quais os desafios da educao na atualidade, em
um mundo onde a informao tem velocidade instantnea e qual o papel da educao na
79

construo do ser, do conviver, do respeitar, ou seja, quais as relaes da educao com


a sociedade global.
O Livro didtico analisado foi escolhido, dentre os cinco livros didticos
avaliados e aprovado pelo PNLDEM para o ano de 2012, atravs de levantamento feito
junto 6 CREDE. Esse levantamento revelou que, das 14 escolas pblicas estaduais da
zona urbana da cidade de Sobral, 36% delas, adotaram os livros didticos da coleo
Meio Ambiente, Cidadania, Tecnologia, da autora Martha Reis, editora FTD.
Considerando as caractersticas da interdisciplinaridade e da contextualizao,
exigidas pelo ENEM, avaliou-se at que ponto as questes contidas na coleo didtica
selecionada apresentam-se com essas abordagens, o que permite estabelecer relaes
entre o conhecimento cientfico e o mundo cotidiano, envolvendo aspectos sociais,
polticos, culturais e tecnicocientficos. Alm da interdisciplinaridade e da
contextualizao foi observado se estes livros apresentam textos que abordem temas que
contribuem para a compreenso do mundo que nos circunda e suas implicaes no dia a
dia.
Assim, apresenta-se este manual, como apoio preparao dos alunos do ensino
mdio das escolas no estado do Cear, para o ENEM. O mesmo est dividido em quatro
captulos. O primeiro captulo trata-se dessa introduo que resume a dissertao e
metodologia empregada para a construo desse material. O segundo trata das
definies de habilidades e competncias, uma vez que esses so os objetos avaliados
pelo ENEM. O terceiro trata de textos importantes que podem auxiliar no
desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias para a resoluo correta dos
itens cobrados pelo ENEM. No quarto e ltima captulo, que est dividido em trs
partes, apresentam-se setenta e cinco itens j cobrados por edies anteriores do
ENEM. Na primeira parte aborda-se os temas Fontes de energia e combustveis; na
segunda, itens a respeito do meio ambiente; em uma terceira parte so apresentados
itens que versam sobre gua, suas utilizaes, poluio e tratamento.

2. DEFININDO HABILIDADES E COMPETNCIAS

O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado em 1998 pelo


Ministrio da Educao e Cultura (MEC), objetivando avaliar o desempenho dos alunos
ao conclurem o ensino bsico, desta forma, aferindo o desenvolvimento das
80

competncias fundamentais para o pleno exerccio da cidadania. Pretendia, ainda,


alcanar os objetivos especficos de oferecer uma referncia para que cada cidado
pudesse proceder sua auto avaliao com vistas s escolhas futuras e tomada de
decises a respeito da continuidade dos estudos ou o ingresso no mercado de trabalho
(FRANCO; BONAMINO, 1999).
A necessidade de formar um cidado crtico e capaz de tomar decises de forma
consciente surge oficialmente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL,
1996) que nos traz uma nova perspectiva do papel da escola. A partir de ento, a escola
encarada como formadora de indivduos, pautada numa educao eficiente, integrada
ao cotidiano, para formar plenos cidados. Portanto, imbudos do desejo de alcanar
esses objetivos, nasceu necessidade de um processo de avaliao mais eficaz e de
acordo com os objetivos desejados, surge assim o ENEM.
Dentro desse contexto surgem as exigncias de se trabalhar as competncias e as
habilidades, conceitos que percebe-se ao se deter em leitura de textos concernentes
educao o uso frequente desses termos. Logo, entende-se que so termos importantes
para o cenrio educacional vigente.
De acordo com o MEC, em documento oficial, o conceito de competncia
assim considerado,
so modalidades estruturais e estruturantes da inteligncia, ou melhor,
so aes e operaes mentais (saber aprender) que realizamos ao
estabelecer relaes com objetos, situaes, fenmenos e pessoas,
assim como as relaes entre eles. (MEC/INEP, 1998)

Para Perrenoud (2000, p.15)

A noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar


diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situaes (...)
descrever uma competncia equivale, assim, na maioria das vezes, a
evocar trs elementos complementares: os tipos de situaes das quais
d certo domnio; os recursos que mobiliza o savoir-faire e as
competncias mais especficas, os esquemas motores, os esquemas de
percepo, de avaliao, de antecipao e de deciso; a natureza dos
esquemas de pensamento que permitem a solicitao, a mobilizao e
a orquestrao dos recursos pertinentes em situao complexa e em
tempo real.

Desta forma, pode-se deduzir que ao mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar, resolver um tipo de situao-problema o educando estar utilizando-se de
uma determinada competncia que envolve a natureza dos esquemas de pensamentos.
Ainda de acordo com Perrenoud (2000), a definio de competncia tem como
tnicas trs aspectos principais:
81

d. As competncias no so elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas


mobilizam, integra e orquestra tais recursos;
e. Essa mobilizao s pertinente em situao, sendo cada situao singular,
mesmo que se possa trata-la em analogia com outras, j encontradas;
f. O exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas,
subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar e
realizar uma ao relativamente adaptada situao.

Assim, Fleury e Fleury (2001) definem competncia como um saber agir


responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos,
recursos e habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao
indivduo.
Segundo Gama (2006) competncias so estruturas mentais que podem ser
desenvolvidas atravs de mtodos de ensino adequados e que em situaes que ocorrem
em salas de aula no h como predizer se um determinado aluno mais ou menos
competente que outro. O que pode ser medido ou avaliado se refere s habilidades,
conceito que de acordo com o MEC so aes e operaes prticas decorrentes dos
saberes transformado em competncias. As habilidades demonstradas pelos alunos, isso
sim, pode ser avaliado, a capacidade de recorrer a diversos conhecimentos, estabelecer
relaes entre eles para resolver problemas da vida real.
Peixoto e Linhares (2010) fazem uma anlise do que mudou com o novo ENEM
em relao aos conceitos de Fsica abordados no exame. Aps a investigao conclui-se
que a principal diferena apontada para o novo formato do exame encontra-se na sua
estrutura. Na maioria das questes analisadas, a abordagem dos conceitos, no consistiu
em mera verificao ou aplicao de frmulas, os conceitos esto mobilizados a
situaes reais.
Embora as questes do ENEM estejam agrupadas em quatro grandes reas do
conhecimento (linguagens e cdigos, matemtica, cincias da natureza e cincias
humanas), no so separadas por disciplina. Isso significa que, ao ler o enunciado de
uma questo, pode ser difcil afirmar, por exemplo, se ela est associada qumica ou a
biologia. Essa estratgia evidencia que o conhecimento humano , historicamente,
adquirido e no se subdivide em gavetas, antes abriga uma viso de totalidade,
precisamente por a realidade no ser dividida, mas um todo orgnico, ao contrrio do
82

tratamento disciplinar que o regime escolar a ela dispensa, provocando mais a sua
incompreenso que mesmo o seu entendimento efetivo.
Outra caracterstica do ENEM a contextualizao, cujo objetivo estabelecer
relaes entre o conhecimento e o mundo em que se vive, envolvendo aspectos sociais,
polticos, culturais e tecnocientficos, sempre ligados ao cotidiano.
Aps levantamento feito a respeito das mudanas que ocorreram no ENEM,
trabalho realizado quando do desenvolvimento da dissertao, culminado no surgimento
do NOVO ENEM pde-se observar que a estrutura da prova exige dos alunos
concluintes do ensino mdio um posicionamento crtico analtico de tudo que o cerca. O
grande diferencial do ENEM o fato de se avaliar competncias e habilidades, tendo
em vista uma aprendizagem para alm da memorizao de contedos.
De acordo com Costa (2012) h a necessidade de uma atuao docente no
sentido de proporcionar um processo de ensino-aprendizagem pautado no
desenvolvimento de competncias, pois se observou que, quando se trabalha com o
objetivo de desenvolver um cidado crtico que analisa os fatos de maneira consciente, o
mesmo tem condies de propor solues coerentes para as situaes problema
apresentadas.
Nesta perspectiva, o ENEM surge como um incentivo ao abandono de formas de
ensino descontextualizadas e no interdisciplinar, primando por uma educao para a
formao cidad, que desenvolva as competncias e as habilidades necessrias para que
se oportunize para os alunos concluintes do ensino mdio, a formao para o trabalho e
a continuidade para seus estudos.
83

3. TEXTOS IMPORTANTES PARA TRABALHAR AS


COMPETNCIAS E AS HABILIDADES

TEXTO I: FONTES DE ENERGIA RENOVVEIS

Ilustraes extradas do site cmara de cultura .org

Durante anos vivemos apenas pensando no desenvolvimento tecnolgico e industrial.


Esta falta de preocupao com a natureza fez com que vivamos hoje uma situao
limite, em que os poucos focos de natureza intocados pelo homem estejam correndo
srios riscos. Sem falar nas graves consequncias que a falta de planejamento ao
crescimento industrial trouxe ao longo dos sculos natureza.
Hoje em dia assistimos a uma relativa crescente conscientizao do cuidado que temos
que ter com o meio ambiente. As indstrias tm divulgado suas tentativas de
reaproveitamento de energia, de tentativa em diminuir os desperdcios de produtos,
dentro outros fatores. claro que as indstrias mais seguem uma tendncia atual do que
uma real preocupao com o meio ambiente, mas mesmo assim a tentativa vlida.
Uma das propostas atuais para tentar reverter a crtica situao em que vivemos a
gerao da chamada energia limpa. Existem basicamente cinco tipos de produo de
energia limpa atualmente. Todos os tipos esto ainda engatinhando, e no esto nem
perto de serem as principais fontes de energia, mas o aumento de investimento e de
visibilidade tem conseguido, aos poucos, substituir as antigas fontes de energia, como o
petrleo, pelas fontes de energia limpa. Segue uma pequena listagem com as fontes de
energia limpa e seus principais prs e contras:

SOLAR: A energia do sol transformada em eletricidade via um dispositivo eletrnico


chamado clula fotovoltaica.
Prs: Fonte de energia inesgotvel e bastante eficaz.
Contra: Sem fornecimento durante a noite e diminuio de produo em perodos de
chuva e neve.

ELICA: O vento gira as ps de um gigantesco catavento, que aciona um gerador,


produzindo corrente eltrica.
Prs: Fonte inesgotvel de energia.
Contras: Poluico visual e s vezes sonora. Morte de pssaros.

MARS: As guas do mar movimentam uma turbina que aciona um gerador de


eletricidade, num processo similar ao da energia elica.
Prs: fonte de energia abundante.
Contras: a diferena de nvel das mares ao longo do dia deve ser de ao menos 5 metros;
produo irregular devido ao ciclo da mar.
84

BIOGS: Transformao de excrementos animais e lixo orgnico, como restos de


alimentos, em uma mistura gasosa, que substitui o gs de cozinha, derivado do petrleo.
Prs: substitui diretamente o petrleo; d um fim ecolgico ao lixo orgnico; gera
fertilizante.
Contra: o gs difcil de ser armazenado.

BIOCOMBUSTVEIS : Gerao de etanol e biodiesel para veculos automotores a


partir de produtos agrcolas (como semente de mamona e cana-de-accar) e cascas,
galhos e folhas de rvores,que sofrem processos fsico-qumicos.
Prs: substitui diretamente o petrleo.
Contra: produo da matria-prima ocupa terras destinadas a plantio de alimentos

Fonte: http://frenteambientalista.com.br/fontes-de-energia-renovaveis.html. Acesso:


01.11.12.

TEXTO 2: POLUIO DA GUA

Ilustraes extradas do site biomatlantica.com

Introduo

A gua um bem precioso e cada vez mais tema de debates no mundo todo. O uso
irracional e a poluio de fontes importantes (rios e lagos), podem ocasionar a falta de
gua doce muito em breve, caso nenhuma providncia seja tomada.

Falta de gua

Este milnio que est comeando, apresenta o grande desafio de evitar a falta de gua.
Um estudo recente da revista Science (julho de 2000) mostrou que aproximadamente 2
bilhes de habitantes enfrentam a falta de gua no mundo. Em breve poder faltar gua
para irrigao em diversos pases, principalmente nos mais pobres. Os continentes mais
atingidos pela falta de gua so: frica, sia Central e o Oriente Mdio. Entre os anos
de 1990 e 1995, a necessidade por gua doce aumentou cerca de duas vezes mais que a
populao mundial. Isso ocorreu provocado pelo alto consumo de gua em atividades
industriais e zonas agrcolas. Infelizmente, apenas 2,5% da gua do planeta Terra so de
gua doce, sendo que apenas 0,08% est em regies acessveis ao ser humano.
85

Causas da poluio das guas do planeta

As principais causas de deteriorizao dos rios, lagos e dos oceanos so: poluio e
contaminao por poluentes e esgotos. O ser humano tem causado todo este prejuzo
natureza, atravs dos lixos, esgotos, dejetos qumicos industriais e minerao sem
controle.

Em funo destes problemas, os governos preocupados, tem incentivado a explorao


de aqferos (grandes reservas de gua doce subterrneas). Na Amrica do Sul, temos o
Aqfero Guarani, um dos maiores do mundo e ainda pouco utilizado.Grande parte das
guas deste aqfero situa-se em subsolo brasileiro.

Problemas gerados pela poluio das guas

Estudos da Comisso Mundial de gua e de outros organismos internacionais


demonstram que cerca de 3 bilhes de habitantes em nosso planeta esto vivendo sem o
mnimo necessrio de condies sanitrias.Um milho no tem acesso gua potvel.
Em virtude desses graves problemas, espalham-se diversas doenas como diarria,
esquistossomose, hepatite e febre tifide, que matam mais de 5 milhes de seres
humanos por ano, sendo que um nmero maior de doentes sobrecarregam os precrios
sistemas de sade destes pases.

Solues

Com o objetivo de buscar solues para os problemas dos recursos hdricos da Terra, foi
realizado no Japo, em maro de 2003, o III Frum Mundial de gua. Polticos,
estudiosos e autoridades do mundo todo aprovaram medidas e mecanismos de
preservao dos recursos hdricos. Estes documentos reafirmam que a gua doce
extremamente importante para a vida e sade das pessoas e defende que, para que ela
no falte no sculo XXI, alguns desafios devem ser urgentemente superados: o
atendimento das necessidades bsicas da populao, a garantia do abastecimento de
alimentos, a proteo dos ecossistemas e mananciais, a administrao de riscos, a
valorizao da gua, a diviso dos recursos hdricos e a eficiente administrao dos
recursos hdricos.

Embora muitas solues sejam buscadas em esferas governamentais e em congressos


mundiais, no cotidiano todos podem colaborar para que a gua doce no falte. A
economia e o uso racional da gua deve estar presente nas atitudes dirias de cada
cidado. A pessoa consciente deve economizar, pois o desperdcio de gua doce pode
trazer drsticas consequncias num futuro pouco distante.

Dicas de economia de gua: Feche bem as torneiras, regule a descarga do banheiro,


tome banhos curtos, no gaste gua lavando carro ou caladas, reutilize a gua para
diversas atividades, no jogue lixo em rios e lagos, respeite as regies de mananciais.

Dicas para ajudar a diminuir a poluio das guas: no jogar lixos em rios, praias, lagos,
etc. No descartar leo de fritura na rede de esgoto. No utilizar agrotxicos e
defensivos agrcolas em reas prximas fontes de gua. No lanar esgoto domstico
em crregos. No jogar produtos qumicos, combustveis ou detergentes nas guas.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/poluicaodaagua/. Acessado: 01.11.12.
86

TEXTO 3: EFEITO ESTUFA

Ilustrao extrada do Livro Fundamentos da Qumica, Feltre. Vol. nico.


Introduo

O efeito estufa tem colaborado com o aumento da temperatura no globo terrestre nas
ltimas dcadas. Pesquisas recentes indicaram que o sculo XX foi o mais quente dos
ltimos 500 anos. Pesquisadores do clima afirmam que, num futuro prximo, o aumento
da temperatura provocado pelo efeito estufa poder ocasionar o derretimento das calotas
polares e o aumento do nvel dos mares. Como consequncia, muitas cidades litorneas
podero desaparecer do mapa.

Como gerado

O efeito estufa gerado pela derrubada de florestas e pela queimada das mesmas, pois
so elas que regulam a temperatura, os ventos e o nvel de chuvas em diversas regies.
Como as florestas esto diminuindo no mundo, a temperatura terrestre tem aumentado
na mesma proporo.

Um outro fator que est gerando o efeito estufa o lanamento de gases poluentes na
atmosfera, principalmente os que resultam da queima de combustveis fsseis. A
queima do leo diesel e da gasolina nos grandes centros urbanos tem colaborado para o
efeito estufa. O dixido de carbono (gs carbnico) e o monxido de carbono ficam
concentrados em determinadas regies da atmosfera formando uma camada que
bloqueia a dissipao do calor. Outros gases que contribuem para este processo so: gs
metano, xido nitroso e xidos de nitrognio. Esta camada de poluentes, to visvel nas
87

grandes cidades, funciona como um isolante trmico do planeta Terra. O calor fica
retido nas camadas mais baixas da atmosfera trazendo graves problemas ao planeta.

Problemas futuros

Pesquisadores do meio ambiente j esto prevendo os problemas futuros que podero


atingir nosso planeta caso esta situao persista. Muitos ecossistemas podero ser
atingidos e espcies vegetais e animais podero ser extintos. Derretimento de geleiras e
alagamento de ilhas e regies litorneas. Tufes, furaces, maremotos e enchentes
podero ocorrer com mais intensidade. Estas alteraes climticas podero influenciar
negativamente na produo agrcola de vrios pases, reduzindo a quantidade de
alimentos em nosso planeta. A elevao da temperatura nos mares poderia ocasionar o
desvio de curso de correntes martimas, ocasionando a extino de vrios animais
marinhos e diminuir a quantidade de peixes nos mares.

O Efeito Estufa gerado pela emisso de gases poluentes podem provocar diversas
consequncias negativas no meio ambiente. Clima, vegetao, fauna e ecossistemas
podem ser afetados pelo aumento de temperatura provocado por este processo. Muitos
destes problemas ambientais j podem ser sentidos como, por exemplo, o derretimento
das calotas polares e o aumento da temperatura no planeta.

Principais consequncias do Efeito Estufa no Meio Ambiente:

- Reteno do calor na atmosfera fazendo com que aumente a temperatura no planeta;

- Com o aumento da temperatura no planeta (aquecimento global), j est em processo o


derretimento das geleiras das calotas polares;

- O derretimento das calotas polares provoca o aumento da quantidade de gua nos


oceanos, podendo provocar, em breve, o alagamento de cidades litorneas e a
submerso de ilhas;

- O aquecimento global provocado pelo efeito estufa pode acelerar o processo de


desertificao em algumas regies do planeta;

- O efeito estufa pode alterar o funcionamento equilibrado de ecossistemas, provando o


desaparecimento de espcies vegetais e animais;

- Mudanas climticas provocadas pelo efeito estufa podem potencializar fenmenos


ambientais como, por exemplo, furaces, tempestades, secas e quantidade de chuvas
(com enchentes) em determinadas regies;

- O efeito estufa potencializa os danos provocados pelos poluentes na sade das


pessoas, principalmente nos grandes centros urbanos;

- Ao gerar o aquecimento da temperatura, o efeito estufa pode aumentar as condies


favorveis para o princpio de incndios em reas verdes, principalmente em pocas
secas e de baixa umidade;
88

- As mudanas climticas geradas pelo efeito estufa podem alterar os cursos naturais das
correntes martimas, provocando a extino de diversas espcies de peixes e outros
animais marinhos;

- Ao modificar o clima de determinadas reas, o efeito estufa pode prejudicar a


agricultura em determinadas regies, diminuindo a produo de alimentos no mundo
todo.

Solues e medidas tomadas contra o efeito estufa

Preocupados com estes problemas, organismos internacionais, ONGs (Organizaes


No Governamentais) e governos de diversos pases j esto tomando medidas para
reduzir a poluio ambiental e a emisso de gases na atmosfera. O Protocolo de Kyoto,
assinado em 1997, prev a reduo de gases poluentes para os prximos anos. Porm,
pases como os Estados Unidos tem dificultado o avano destes acordos. Os EUA
alegam que a reduo da emisso de gases poluentes poderia dificultar o avano das
indstrias no pas.

Em dezembro de 2007, outro evento importante aconteceu na cidade de Bali.


Representantes de centenas de pases comearam a definir medidas para a reduo da
emisso de gases poluentes. So medidas que devero ser tomadas pelos pases aps
2012.

Fonte: http://www.suapesquisa.com/efeitoestufa/. Acessado: 05.11.12.


89

4. ITENS CONTEMPLADOS PELO ENEM

PARTE I ITENS SOBRE FONTES DE


ENERGIA/COMBUSTIVEIS

1. (ENEM-2011-H19) Os biocombustveis de primeira gerao so derivados da soja,


milho e cana-de-acar e sua produo ocorre atravs da fermentao. Biocombustveis
derivados de material celulsico ou biocombustveis de segunda gerao
coloquialmente chamados de gasolina de capim so aqueles produzidos a partir de
resduos de madeira (serragem, por exemplo), talos de milho, palha de trigo ou capim de
crescimento rpido e se apresentam como uma alternativa para os problemas
enfrentados pelos de primeira gerao, j que as matrias-primas so baratas e
abundantes.
DALE, B. E.; HUBER, G. W. Gasolina de capim e outros vegetais.
Scientific American Brasil. Ago. 2009, n 87 (adaptado).

O texto mostra um dos pontos de vista a respeito do uso dos biocombustveis na


atualidade, os quais
A) so matrizes energticas com menor carga de poluio para o ambiente e podem
propiciar a gerao de novos empregos, entretanto, para serem oferecidos com baixo
custo, a tecnologia da degradao da celulose nos biocombustveis de segunda gerao
deve ser extremamente eficiente.
B) oferecem mltiplas dificuldades, pois a produo de alto custo, sua implantao
no gera empregos, e deve-se ter cuidado com o risco ambiental, pois eles oferecerem
os mesmos riscos que o uso de combustveis fsseis.
C) sendo de segunda gerao, so produzidos por uma tecnologia que acarreta
problemas sociais, sobretudo decorrente do fato de a matria-prima ser abundante e
facilmente encontrada, o que impede a gerao de novos empregos.
D) sendo de primeira e segunda gerao, so produzidos por tecnologias que devem
passar por uma avaliao criteriosa quanto ao uso, pois uma enfrenta o problema da
falta de espao para plantio da matria-prima e a outra impede a gerao de novas
fontes de emprego.
E) podem acarretar srios problemas econmicos e sociais, pois a substituio do uso de
petrleo afeta negativamente toda uma cadeia produtiva na medida em que exclui
diversas fontes de emprego nas refinarias, postos de gasolina e no transporte de petrleo
e gasolina.

2. (ENEM-2011-H19) O etanol considerado um biocombustvel promissor, pois, sob o


ponto de vista do balano de carbono, possui uma taxa de emisso praticamente igual a
zero. Entretanto, esse no o nico ciclo biogeoqumico associado produo de
etanol. O plantio da canade-acar, matria-prima para a produo de etanol, envolve a
adio de macronutrientes como enxofre, nitrognio, fsforo e potssio, principais
elementos envolvidos no crescimento de um vegetal.
Revista Qumica Nova na Escola. no 28, 2008.
O nitrognio incorporado ao solo, como consequncia da atividade descrita
anteriormente, transformado em nitrognio ativo e afetar o meio ambiente, causando
A) o acmulo de sais insolveis, desencadeando um processo de salinizao do solo.
90

B) a eliminao de microrganismos existentes no solo responsveis pelo processo de


desnitrificao.
C) a contaminao de rios e lagos devido alta solubilidade de ons como NO 3- e NH4 +
em gua.
D) a diminuio do pH do solo pela presena de NH 3, que reage com a gua, formando
o NH4OH(aq).
E) a diminuio da oxigenao do solo, uma vez que o nitrognio ativo forma espcies
qumicas do tipo NO2, NO3-, N2O.

3. (ENEM-2010-H18) No que tange tecnologia de combustveis alternativos, muitos


especialistas em energia acreditam que os lcoois vo crescer em importncia em um
futuro prximo. Realmente, lcoois como metanol e etanol tm encontrado alguns
nichos para uso domstico como combustveis h muitas dcadas e, recentemente, vm
obtendo uma aceitao cada vez maior como aditivos, ou mesmo como substitutos para
gasolina em veculos. Algumas das propriedades fsicas desses combustveis so
mostradas no quadro seguinte.

Dados: Massas molares em g/mol: H = 1,0; C = 12,0; O = 16,0.


Considere que, em pequenos volumes, o custo de produo de ambos os lcoois seja o
mesmo. Dessa forma, do ponto de vista econmico, mais vantajoso utilizar
A) metanol, pois sua combusto completa fornece aproximadamente 22,7 kJ de energia
por litro de combustvel queimado.
B) etanol, pois sua combusto completa fornece aproximadamente 29,7 kJ de energia
por litro de combustvel queimado.
C) metanol, pois sua combusto completa fornece aproximadamente 17,9 MJ de energia
por litro de combustvel queimado.
D) etanol, pois sua combusto completa fornece aproximadamente 23,5 MJ de energia
por litro de combustvel queimado.
E) etanol, pois sua combusto completa fornece aproximadamente 33,7 MJ de energia
por litro de combustvel queimado.

4. (ENEM-2009-H23) Nas ltimas dcadas, o efeito estufa tem-se intensificado de


maneira preocupante, sendo esse efeito muitas vezes atribudo intensa liberao de
CO2 durante a queima de combustveis fsseis para gerao de energia. O quadro traz
as entalpias-padro de combusto a 25C (H025 ) do metano, do butano e do octano.
91

medida que aumenta a conscincia sobre os impactos ambientais relacionados ao uso


da energia, cresce a importncia de se criar polticas de incentivo ao uso de
combustveis mais eficientes. Nesse sentido, considerando-se que o metano, o butano e
o octano sejam representativos do gs natural, do gs liquefeito de petrleo (GLP) e da
gasolina, respectivamente, ento, a partir dos dados fornecidos, possvel concluir que,
do ponto de vista da quantidade de calor obtido por mol de CO 2 gerado, a ordem
crescente desses trs combustveis
A) gasolina, GLP e gs natural.
B) gs natural, gasolina e GLP.
C) gasolina, gs natural e GLP.
D) gs natural, GLP e gasolina.
E) GLP, gs natural e gasolina.

5. (ENEM-2009-H19) O lcool hidratado utilizado como combustvel veicular obtido


por meio da destilao fracionada de solues aquosas geradas a partir da fermentao
de biomassa. Durante a destilao, o teor de etanol da mistura aumentado, at o limite
de 96% em massa.
Considere que, em uma usina de produo de etanol, 800 kg de uma mistura etanol/gua
com concentrao 20% em massa de etanol foram destilados, sendo obtidos 100 kg de
lcool hidratado 96% em massa de etanol. A partir desses dados, correto concluir que
a destilao em questo gerou um resduo com uma concentrao de etanol em massa
A) de 0%.
B) de 8,0%.
C) entre 8,4% e 8,6%.
D) entre 9,0% e 9,2%.
E) entre 13% e 14%.

6. (ENEM-2008-H26) A Lei Federal n. 11.097/2005 dispe sobre a introduo do


biodiesel na matriz energtica brasileira e fixa em 5%, em volume, o percentual mnimo
obrigatrio a ser adicionado ao leo diesel vendido ao consumidor. De acordo com essa
lei, biocombustvel derivado de biomassa renovvel para uso em motores a
combusto interna com ignio por compresso ou, conforme regulamento, para
gerao de outro tipo de energia, que possa substituir parcial ou totalmente
combustveis de origem fssil. A introduo de biocombustveis na matriz energtica
brasileira
A) colabora na reduo dos efeitos da degradao ambiental global produzida pelo uso
de combustveis fsseis, como os derivados do petrleo.
B) provoca uma reduo de 5% na quantidade de carbono emitido pelos veculos
automotores e colabora no controle do desmatamento.
C) incentiva o setor econmico brasileiro a se adaptar ao uso de uma fonte de energia
derivada de uma biomassa inesgotvel.
D) aponta para pequena possibilidade de expanso do uso de biocombustveis, fixado,
por lei, em 5% do consumo de derivados do petrleo.
E) diversifica o uso de fontes alternativas de energia que reduzem os impactos da
produo do etanol por meio da monocultura da cana-de-acar.

7. (ENEM-2008-H26) O potencial brasileiro para gerar energia a partir da biomassa no


se limita a uma ampliao do Pr-lcool. O pas pode substituir o leo diesel de petrleo
por grande variedade de leos vegetais e explorar a alta produtividade das florestas
92

tropicais plantadas. Alm da produo de celulose, a utilizao da biomassa permite a


gerao de
energia eltrica por meio de termeltricas a lenha, carvo vegetal ou gs de madeira,
com elevado rendimento e baixo custo.
Cerca de 30% do territrio brasileiro constitudo por terras imprprias para a
agricultura, mas aptas explorao florestal. A utilizao de metade dessa rea, ou seja,
de 120 milhes de hectares, para a formao de florestas energticas, permitiria
produo sustentada do equivalente a cerca de 5 bilhes de barris de petrleo por ano,
mais que o dobro do que produz a Arbia Saudita atualmente.
Jos Walter Bautista Vidal. Desafios Internacionais para o sculo XXI. Seminrio da
Comisso de Relaes Exteriores e de Defesa Nacional da Cmara dos Deputados,
ago./2002 (com adaptaes).

Para o Brasil, as vantagens da produo de energia a partir da biomassa incluem


A) implantao de florestas energticas em todas as regies brasileiras com igual custo
ambiental e econmico.
B) substituio integral, por biodiesel, de todos os combustveis fsseis derivados do
petrleo.
C) formao de florestas energticas em terras imprprias para a agricultura.
D) importao de biodiesel de pases tropicais, em que a produtividade das florestas seja
mais alta.
E) regenerao das florestas nativas em biomas modificados pelo homem, como o
Cerrado e a Mata Atlntica.

8. (ENEM-2008-H17) A biodigesto anaerbica, que se processa na ausncia de ar,


permite a obteno de energia e materiais que podem ser utilizados no s como
fertilizante e combustvel de veculos, mas tambm para acionar motores eltricos e
aquecer recintos.

O material produzido pelo processo esquematizado acima e utilizado para gerao de


energia o
A) biodiesel, obtido a partir da decomposio de matria orgnica e(ou) por
fermentao na presena de oxignio.
B) metano (CH4), biocombustvel utilizado em diferentes mquinas.
C) etanol, que, alm de ser empregado na gerao de energia eltrica, utilizado como
fertilizante.
D) hidrognio, combustvel economicamente mais vivel, produzido sem necessidade
de oxignio.
E) metanol, que, alm das aplicaes mostradas no esquema, matria-prima na
indstria de bebidas.
93

TEXTO
(PARA RESOLUO DOS ITENS 9 E 10)

lcool, crescimento e pobreza

O lavrador de Ribeiro Preto recebe em mdia R$ 2,50 por tonelada de cana cortada.
Nos anos 80, esse trabalhador cortava cinco toneladas de cana por dia. A mecanizao
da colheita o obrigou a ser mais produtivo. O corta-cana derruba agora oito toneladas
por dia. O trabalhador deve cortar a cana rente ao cho, encurvado. Usa roupas mal-
ajambradas, quentes, que lhe cobrem o corpo, para que no seja lanhado pelas folhas da
planta. O excesso de trabalho causa a birola: tontura, desmaio, cibra, convulso. A
fim de aguentar dores e cansao, esse trabalhador toma drogas e solues de glicose,
quando no farinha mesmo. Tem aumentado o nmero de mortes por exausto nos
canaviais. O setor da cana produz hoje uns 3,5% do PIB. Exporta US$ 8 bilhes. Gera
toda a energia eltrica que consome e ainda vende excedentes. A indstria de So
Paulo contrata cientistas e engenheiros para desenvolver mquinas e equipamentos
mais eficientes para as usinas de lcool. As pesquisas, privada e pblica, na rea
agrcola (cana, laranja, eucalipto etc.) desenvolvem a bioqumica e a gentica no pas.
Folha de S. Paulo, 11/3/2007 (com adaptaes).

9. (ENEM-2007-H26) Considere-se que cada tonelada de cana-de-acar permita a


produo de 100 litros de lcool combustvel, vendido nos postos de abastecimento a
R$ 1,20 o litro. Para que um corta-cana pudesse, com o que ganha nessa atividade,
comprar o lcool produzido a partir das oito toneladas de cana resultantes de um dia de
trabalho, ele teria de trabalhar durante
A) 3 dias.
B) 18 dias.
C) 30 dias.
D) 48 dias.
E) 60 dias.

10. (ENEM-2007-H17)

Confrontando-se as informaes do texto com as da charge acima, conclui-se que


94

A) a charge contradiz o texto ao mostrar que o Brasil possui tecnologia avanada no


setor agrcola.
B) a charge e o texto abordam, a respeito da cana-de-acar brasileira, duas realidades
distintas e sem relao entre si.
C) o texto e a charge consideram a agricultura brasileira avanada, do ponto de vista
tecnolgico.
D) a charge mostra o cotidiano do trabalhador, e o texto defende o fim da mecanizao
da produo da cana-de-acar no setor sucroalcooleiro.
E) o texto mostra disparidades na agricultura brasileira, na qual convivem alta
tecnologia e condies precrias de trabalho, que a charge ironiza.

11. (ENEM-2001-H07) Pelas normas vigentes. o litro do lcool hidratado que abastece
os veculos deve ser constitudo de 96% de lcool puro e 4% de gua (em volume). As
densidades desses componentes so dadas na tabela.

Um tcnico de um rgo de defesa do consumidor inspecionou cinco postos suspeitos


de venderem lcool hidratado fora das normas. Colheu uma amostra do produto em cada
posto. mediu a densidade de cada uma obtendo:

A partir desses dados o tcnico pde concluir que estavam com o combustvel adequado
somente os postos:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) III e V.
e) IV e V.

12. (ENEM-1998-H08) Na figura abaixo est esquematizado um tipo de usina utilizada


na gerao de eletricidade.
95

Analisando o esquema, possvel identificar que se trata de uma usina:


a) hidreltrica, porque a gua corrente baixa a temperatura da turbina.
b) hidreltrica, porque a usina faz uso da energia cintica da gua.
c) termoeltrica, porque no movimento das turbinas ocorre aquecimento.
d) elica, porque a turbina movida pelo movimento da gua.
e) nuclear, porque a energia obtida do ncleo das molculas de gua.

13. (ENEM-1998-H08)No processo de obteno de eletricidade, ocorrem vrias


transformaes de energia. Considere duas delas:
I. cintica em eltrica;
II. potencial gravitacional em cintica.
Analisando o esquema, possvel identificar que elas se encontram, respectivamente,
entre:
a) I. a gua no nvel h e a turbina, II. o gerador e a torre de distribuio.
b) I. a gua no nvel h e a turbina, II. a turbina e o gerador.
c) I. a turbina e o gerador, II. a turbina e o gerador.
d) I. a turbina e o gerador, II. a gua no nvel h e a turbina.
e) I. o gerador e a torre de distribuio, II. a gua no nvel h e a turbina.

14. (ENEM-1999-H08) De acordo com o diagrama, a humanidade aproveita, na forma


de energia eltrica, uma frao da energia recebida como radiao solar, correspondente
a:
a) 4 x 10-9
b) 2,5 x 10-6
c) 4 x 10-4
d) 2,5 x 10-3
e) 4 x 10-2

15. (ENEM-1999-H08)De acordo com este diagrama, uma das modalidades de


produo de energia eltrica envolve combustveis fsseis. A modalidade de produo,
o combustvel e a escala de tempo tpica associada formao desse combustvel so,
respectivamente:
a) hidroeltricas - chuvas - um dia
b) hidroeltricas - aquecimento do solo - um ms
c) termoeltricas - petrleo - 200 anos
d) termoeltricas - aquecimento do solo - 1 milho de anos
e) termoeltricas - petrleo - 500 milhes de anos

16. (ENEM-2003-H08) Nos ltimos anos, o gs natural (GNV: gs natural veicular)


vem sendo utilizado pela frota de veculos nacional, por ser vivel economicamente e
menos agressivo do ponto de vista ambiental. O quadro compara algumas caractersticas
do gs natural e da gasolina em condies ambiente.

Apesar das vantagens no uso de GNV, sua utilizao implica algumas adaptaes
tcnicas, pois, em condies ambiente, o volume de combustvel necessrio, em relao
ao de gasolina, para produzir a mesma energia, seria:
a) muito maior, o que requer um motor muito mais potente.
96

b) muito maior, o que requer que ele seja armazenado a alta presso.
c) igual, mas sua potncia ser muito menor.
d) muito menor, o que torna o veculo menos eficiente.
e) muito menor, o que facilita sua disperso para a atmosfera.

17. (ENEM-1999-H08) A tabela a seguir apresenta alguns exemplos de processos,


fenmenos ou objetos em que ocorrem transformaes de energia. Nessa tabela,
aparecem as direes de transformao de energia. Por exemplo, o termopar um
dispositivo onde energia trmica se transforma em energia eltrica.

Dentre os processos indicados na tabela, ocorre conservao de energia:


a) em todos os processos.
b) somente nos processos que envolvem transformaes de energia sem dissipao de
calor.
c) somente nos processos que envolvem transformaes de energia mecnica.
d) somente nos processos que no envolvem energia qumica.
e) somente nos processos que no envolvem nem energia qumica nem energia trmica.

18. (ENEM-2004-H08) Os sistemas de cogerao representam uma prtica de utilizao


racional de combustveis e de produo de energia. Isto j se pratica em algumas
indstrias de acar e de lcool, nas quais se aproveita o bagao da cana, um de seus
subprodutos, para produo de energia. Esse processo est ilustrado no esquema abaixo.

Entre os argumentos favorveis a esse sistema de cogerao pode-se destacar que ele:
a) otimiza o aproveitamento energtico, ao usar queima do bagao nos processos
trmicos da usina e na gerao de eletricidade.
b) aumenta a produo de lcool e de acar, ao usar o bagao como insumo
suplementar.
c) economiza na compra da cana-de-acar, j que o bagao tambm pode ser
transformado em lcool.
d) aumenta a produtividade, ao fazer uso do lcool para a gerao de calor na prpria
usina.
e) reduz o uso de mquinas e equipamentos na produo de acar e lcool, por no
manipular o bagao da cana.
97

19. (ENEM-2004-H08) Ferramentas de ao podem sofrer corroso e enferrujar. As


etapas qumicas que correspondem a esses processos podem ser representadas pelas
equaes:

Uma forma de tornar mais lento esse processo de corroso e formao de ferrugem
engraxar as ferramentas. Isso se justifica porque a graxa proporciona:
a) lubrificao, evitando o contato entre as ferramentas.
b) impermeabilizao, diminuindo seu contato com o ar mido.
c) isolamento trmico, protegendo-as do calor ambiente.
d) galvanizao, criando superfcies metlicas imunes.
e) polimento, evitando ranhuras nas superfcies.

20. (ENEM-2005-H08) Observe a situao descrita na tirinha abaixo.

Assim que o menino lana a flecha, h transformao de um tipo de energia em outra. A


transformao, nesse caso, de energia:
a) potencial elstica em energia gravitacional.
b) gravitacional em energia potencial.
c) potencial elstica em energia cintica.
d) cintica em energia potencial elstica.
e) gravitacional em energia cintica.

21. (ENEM-2008-H08) O potencial brasileiro para gerar energia a partir da biomassa


no se limita a uma ampliao do Pr-lcool. O Pas pode substituir o leo diesel de
petrleo por grande variedade de leos vegetais e explorar a alta produtividade das
florestas tropicais plantadas. Alm da produo de celulose, a utilizao da biomassa
permite a gerao de energia eltrica por meio de termeltricas a lenha, carvo vegetal
ou gs de madeira, com elevado rendimento e baixo custo.
Cerca de 30% do territrio brasileiro constitudo por terras imprprias para a
agricultura, mas aptas explorao florestal. A utilizao de metade dessa rea, ou seja,
de 120 milhes de hectares, para a formao de florestas energticas, permitiria
produo sustentada do equivalente a cerca de 5 bilhes de barris de petrleo por ano,
mais que o dobro do que produz a Arbia Saudita atualmente.
Jos Walter Bautista Vidal. Desafios Internacionais
para o sculo XXI. Seminrio da Comisso de
Relaes Exteriores e de Defesa Nacional da Cmara
dos Deputados, ago./2002 (com adaptaes).
Para o Brasil, as vantagens da produo de energia a partir da biomassa incluem:
98

a) implantao de florestas energticas em todas as regies brasileiras com igual custo


ambiental e econmico.
b) substituio integral, por biodiesel, de todos os combustveis fsseis derivados do
petrleo.
c) formao de florestas energticas em terras imprprias para a agricultura.
d) importao de biodiesel de pases tropicais, em que a produtividade das florestas seja
mais alta.
e) regenerao das florestas nativas em biomas modificados pelo homem, como o
Cerrado e a Mata Atlntica.

22. (ENEM-2009-H08) A energia geotrmica tem sua origem no ncleo derretido da


Terra, onde as temperaturas atingem 4.000C, Essa energia primeiramente produzida
pela decomposio de materiais radiativos dentro do planeta. Em fontes geotrmicas, a
gua, aprisionada em um reservatrio subterrneo, aquecida pelas rochas ao redor e
fica submetida a altas presses, podendo atingir temperaturas de at 370C sem entrar
em ebulio. Ao ser liberada na superfcie, presso ambiente, ela se vaporiza e se
resfria, formando fontes ou giseres. O vapor de poos geotrmicos separado da gua
e utilizado no funcionamento de turbinas para gerar eletricidade. A gua quente pode
ser utilizada para aquecimento direto ou em usinas de dessalinizao.
HINRICHS, Roger A. Energia e Meia Ambiente. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning. 2003 (adaptado).
Sob o aspecto da converso de energia, as usinas geotrmicas:
a) funcionam com base na converso de energia potencial gravitacional em energia
trmica.
b) transformam inicialmente a energia solar em energia cintica e, depois, em energia
trmica.
c) podem aproveitar a energia qumica transformada em trmica no processo de
dessalinizao.
d) assemelham-se s usinas nucleares no que diz respeito converso de energia
trmica em cintica e, depois, em eltrica.
e) utilizam a mesma fonte primria de energia que as usinas nucleares, sendo, portanto,
semelhantes os riscos decorrentes de ambas.

23. (SMILE-H08)) Considere as duas afirmaes que seguem.


I. A energia luminosa transformada em energia qumica.
II. A energia qumica acumulada transformada em outra forma de energia qumica,
que permite sua utilizao imediata.
correto afirmar que:
a) I corresponde fotossntese e II, quimiossntese. Ambos os processos ocorrem
numa mesma clula, em momentos diferentes.
b) I corresponde fotossntese e II, respirao. Esses processos no ocorrem numa
mesma clula.
c) I corresponde fotossntese e II, respirao. Ambos os processos ocorrem numa
mesma clula, em momentos simultneos.
d) I corresponde quimiossntese e II, respirao. Esses processos no ocorrem numa
mesma clula.
e) I corresponde fotossntese e II, fermentao. Ambos os processos ocorrem numa
mesma clula, em momentos diferentes.
99

24. (ENEM-2010-H08)Em visita a uma usina sucroalcooleira, um grupo de alunos pde


observar a srie de processos de beneficiamento da cana-de-acar, entre os quais se
destacam:
I. A cana chega cortada da lavoura por meio de caminhes e despejada em mesas
alimentadoras que a conduzem para as moendas. Antes de ser esmagada para retirada do
caldo aucarado, toda a cana transportada por esteiras e passada por um eletrom para
a retirada de materiais metlicos.
2. Aps se esmagar a cana, o bagao segue para as caldeiras, que geram vapor e energia
para toda a usina.
3. O caldo primrio, resultante do esmagamento, passado por filtros e sofre tratamento
para transformar-se em acar refinado e etanol.
Com base nos destaques da observao dos alunos, quais operaes fsicas de separao
de materiais foram realizadas nas etapas de beneficiamento da cana-de-acar?
a) Separao mecnica, extrao, decantao.
b) Separao magntica, combusto, filtrao.
c) Separao magntica, extrao, filtrao.
d) Imantao combusto, peneirao.
e) Imantao, destilao, filtrao.

25. (ENEM-2010-H08)No nosso dia a dia deparamo-nos com muitas tarefas pequenas e
problemas que demandam pouca energia para serem resolvidos e, por isso, no
consideramos a eficincia energtica de nossas aes. No global, isso significa
desperdiar muito calor que poderia ainda ser usado como fonte de energia para outros
processos. Em ambientes industriais, esse reaproveitamento feito por um processo
chamado de cogerao. A figura a seguir ilustra um exemplo de cogerao na produo
de energia eltrica.

Em relao ao processo secundrio de aproveitamento de energia ilustrado na figura, a


parte global de energia reduzida por meio de transformao de energia:
a) trmica em mecnica.
b) mecnica em trmica.
c) qumica em trmica.
d) qumica em mecnica.
e) eltrica em luminosa.
100

PARTE II ITENS SOBRE MEIO AMBIENTE

26. (ENEM-2006-H02) Chuva cida o termo utilizado' para designar precipitaes


com valores de pH inferiores a 5,6. As principais substncias que contribuem para esse
processo so os xidos de nitrognio e de enxofre provenientes da queima de
combustveis fsseis e, tambm, de fontes naturais. Os problemas causados pela chuva
cida ultrapassam fronteiras polticas regionais e nacionais. A amplitude geogrfica dos
efeitos da chuva cida est relacionada principalmente com:
a) a circulao atmosfrica e a quantidade de fontes emissoras de xidos de nitrognio e
de enxofre.
b) a quantidade de fontes emissoras de xidos de nitrognio e de enxofre e a rede
hidrogrfica.
c) a topografia do local das fontes emissoras de xidos de nitrognio e de enxofre e o
nvel dos lenis freticos.
d) a quantidade de fontes emissoras de xidos de nitrognio e de enxofre e o nvel dos
lenis freticos.
e) a rede hidrogrfica e a circulao atmosfrica.

27. (ENEM-2004-H02) Em setembro de 1998, cerca de 10.000 toneladas de cido


sulfrico (H2SO4) foram derramadas pelo navio Bahamas no litoral do Rio Grande do
Sul. Para minimizar o impacto ambiental de um desastre desse tipo, preciso neutralizar
a acidez resultante. Para isso pode-se, por exemplo, lanar calcrio, minrio rico em
carbonato de clcio (CaCO3), na regio atingida. A equao qumica que representa a
neutralizao do H2SO4 por CaCO3, com a proporo aproximada entre as massas
dessas substncias :

Pode-se avaliar o esforo de mobilizao que deveria ser empreendido para enfrentar tal
situao, estimando a quantidade de caminhes necessria para carregar o material
neutralizante. Para transportar certo calcrio que tem 80% de CaCO 3, esse nmero de
caminhes, cada um com carga de 30 toneladas, seria prximo de:
a) 100.
b) 200.
c) 300.
d) 400.
e) 500.

28. (ENEM-2006-H02) As florestas tropicais midas contribuem muito para a


manuteno da vida no planeta, por meio do chamado sequestro de carbono
atmosfrico. Resultados de observaes sucessivas, nas ltimas dcadas, indicam que a
floresta amaznica capaz de absorver at 300 milhes de toneladas de carbono por
ano. Conclui-se, portanto, que as florestas exercem importante papel no controle
a) das chuvas cidas, que decorrem da liberao, na atmosfera, do dixido de carbono
resultante dos desmatamentos por queimadas.
b) das inverses trmicas, causadas pelo acmulo de dixido de carbono resultante da
no-disperso dos poluentes para as regies mais altas da atmosfera.
101

c) da destruio da camada de oznio, causada pela liberao, na atmosfera, do dixido


de carbono contido nos gases do grupo dos clorofluorcarbonos.
d) do efeito estufa provocado pelo acmulo de carbono na atmosfera, resultante da
queima de combustveis fsseis, como carvo mineral e petrleo.
e) da eutrofizao das guas, decorrente da dissoluo, nos rios, do excesso de dixido
de carbono presente na atmosfera.

29. (ENEM-2005-H04) Os plsticos, por sua versatilidade e menor custo relativo, tm


seu uso cada vez mais crescente. Da produo anual brasileira de cerca de 2,5 milhes
de toneladas, 40% destinam-se indstria de embalagens. Entretanto, este crescente
aumento de produo e consumo resulta em lixo que s se reintegra ao ciclo natural ao
longo de dcadas ou mesmo de sculos.
Para minimizar esse problema uma ao possvel e adequada :
a) proibir a produo de plsticos e substitu-los por materiais renovveis, como os
metais.
b) incinerar o lixo de modo que o gs carbnico e outros produtos resultantes da
combusto voltem aos ciclos naturais.
c) queimar o lixo para que os aditivos contidos na composio dos plsticos, txicos e
no degradveis sejam diludos no ar.
d) estimular a produo de plsticos reciclveis para reduzir a demanda de matria-
prima no renovvel e o acmulo de lixo.
e) reciclar o material para aumentar a qualidade do produto e facilitar a sua
comercializao em larga escala.

30. (ENEM-2010-H04) A interferncia do homem no meio ambiente tem feito com que
espcies de seres vivos desapaream muito mais rapidamente do que em pocas
anteriores. Vrios mecanismos de proteo ao planeta tm sido discutidos por cientistas,
organizaes e governantes. Entre esses mecanismos, destaca-se o acordado na
Conveno sobre a Diversidade Biolgica durante a Rio 92, que afirma que a nao tem
direito sobre a variedade de vida contida em seu territrio e o dever de conserv-la
utilizando-se dela de forma sustentvel. A dificuldade encontrada pelo Brasil em seguir
o acordo da Conveno sobre a Diversidade Biolgica decorre, entre outros fatores, do
fato de a
a) extino de vrias espcies ter ocorrido em larga escala.
b) alta biodiversidade no pas impedir a sua conservao.
c) utilizao de espcies nativas de forma sustentvel ser utpica.
d) grande extenso de nosso territrio dificultar a sua fiscalizao.
e) classificao taxonmica de novas espcies ocorrer de forma lenta.

31. (ENEM-2009-H07) O lixo orgnico de casa - constitudo de restos de verduras,


frutas, legumes, cascas de ovo, aparas de grama, entre outros - , se for depositado nos
lixes, pode contribuir para o aparecimento de animais e de odores indesejveis.
Entretanto, sua reciclagem gera um excelente adubo orgnico, que pode ser usado no
cultivo de hortalias, frutferas e plantas ornamentais. A produo do adubo ou
composto orgnico se d por meio da compostagem, um processo simples que requer
alguns cuidados especiais. O material que acumulado diariamente em recipientes
prprios deve ser revirado com auxlio de ferramentas adequadas, semanalmente, de
forma a homogeneiz-lo. preciso tambm umedec-lo periodicamente. O material de
restos de capina pode ser intercalado entre uma camada e outra de lixo da cozinha. Por
102

meio desse mtodo, o adubo orgnico estar pronto em aproximadamente dois a trs
meses.
Como usar o lixo orgnico em casa? Cincia Hoje. v. 42. jun. 2008 (adaptado).

Suponha que uma pessoa, desejosa de fazer seu prprio adubo orgnico, tenha seguido o
procedimento descrito no texto, exceto no que se refere ao umedecimento peridico do
composto. Nessa situao,
a) o processo de compostagem iria produzir intenso mau cheiro.
b) o adubo formado seria pobre em matria orgnica que no foi transformada em
composto.
c) a falta de gua no composto vai impedir que microrganismos decomponham a
matria orgnica.
d) a falta de gua no composto iria elevar a temperatura da mistura, o que resultaria na
perda de nutrientes essenciais.
e) apenas microrganismos que independem de oxignio poderiam agir sobre a matria
orgnica e transform-la em adubo.

32. (ENEM-2009-H08) A economia moderna depende da disponibilidade de muita


energia em diferentes formas, para funcionar e crescer. No Brasil, o consumo total de
energia pelas indstrias cresceu mais de quatro vezes no perodo entre 1970 e 2005.
Enquanto os investimentos em energias limpas e renovveis, como solar e elica, ainda
so incipientes, ao se avaliar a possibilidade de instalao de usinas geradoras de
energia eltrica, diversos fatores devem ser levados em considerao, tais como os
impactos causados ao ambiente e s populaes locais.
Ricardo. B. e Campantli, M. A/manoque Brasil Socioambientaf.
Instituto Socioambiental. So Paulo. 2007 (adaptado).

Em uma situao hipottica, optou-se por construir uma usina hidreltrica em regio
que abrange diversas quedas d'gua em rios cercados por mata, alegando-se que
causaria impacto ambiental muito menor que uma usina termeltrica. Entre os possveis
impactos da instalao de uma usina hidreltrica nessa regio, inclui-se:
a) a poluio da gua por metais da usina.
b) a destruio do habitat de animais terrestres.
c) o aumento expressivo na liberao de CO2 para a atmosfera.
d) o consumo no renovvel de toda gua que passa pelas turbinas.
e) o aprofundamento no leito do rio, com a menor deposio de resduos no trecho de
rio anterior represa.

33. (ENEM-2009-H08) A fotossntese importante para a vida na Terra. Nos


cloroplastos dos organismos fotossintetizantes, a energia solar convertida em energia
qumica que, juntamente com gua e gs carbnico (CO2), utilizada para a sntese de
compostos orgnicos (carboidratos). A fotossntese o nico processo de importncia
biolgica capaz de realizar essa converso. Todos os organismos, incluindo os
produtores, aproveitam a energia armazenada nos carboidratos para impulsionar os
processos celulares, liberando CO2 para a atmosfera e gua para a clula por meio da
respirao celular. Alm disso, grande frao dos recursos energticos do planeta,
produzidos tanto no presente (biomassa) como 'em tempos remotos (combustvel fssil),
resultante da atividade fotossinttica.
As informaes sobre obteno e transformao dos recursos naturais por meio dos
processos vitais de fotossntese e respirao, descritas no texto, permitem concluir que:
a) o CO2 e a gua so molculas de alto teor energtico.
103

b) os carboidratos convertem energia solar em energia qumica.


c) a vida na Terra depende, em ltima anlise, da energia proveniente do Sol.
d) o processo respiratrio responsvel pela retirada de carbono da atmosfera.
e) a produo de biomassa e de combustvel fssil, por si, responsvel pelo aumento
de CO2 atmosfrico.

34. (ENEM-2010-H08) O Brasil um dos pases que obtm melhores resultados na


reciclagem de latinhas de alumnio. O esquema a seguir representa as vrias etapas
desse processo:

A temperatura do forno em que o alumnio fundido til tambm porque


a) sublima outros metais presentes na lata.
b) evapora substncias radioativas remanescentes.
c) impede que o alumnio seja eliminado em altas temperaturas.
d) desmagnetiza as latas que passaram pelo processo de triagem.
e) queima os resduos de tinta e outras substncias presentes na lata.

35. (ENEM-1998-H10) Um dos danos ao meio ambiente diz respeito corroso de


certos materiais. Considere as seguintes obras:
I. monumento Itamarati - Braslia (mrmore).
II. esculturas do Aleijadinho - MG (pedra sabo, contm carbonato de clcio).
III. grades de ferro ou alumnio de edifcios.
A ao da chuva cida pode acontecer em:
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

36. (ENEM-1998-H10) Com relao aos efeitos sobre o ecossistema, pode-se afirmar
que:
I. as chuvas cidas poderiam causar a diminuio do pH da gua de um lago, o que
acarretaria a morte de algumas espcies, rompendo a cadeia alimentar:
II. as chuvas cidas poderiam provocar acidificao do solo, o que prejudicaria o
crescimento de certos vegetais.
III. as chuvas cidas causam danos se apresentarem valor de pH maior que o da gua
destilada.
104

Dessas afirmativas est(o) correta(s):


a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I e III, apenas.

37. (ENENM-2009-H10) Numa rodovia pavimentada, ocorreu o tombamento de um


caminho que transportava cido sulfrico concentrado. Parte da sua carga fluiu para
um curso dagua no poludo que deve ter sofrido, como consequncia:
I. mortandade de peixes acima da normal no local do derrame de cido e em suas
proximidades.
II. variao do pH em funo da distncia e da direo da corrente de gua.
III. danos permanentes na qualidade de suas guas.
IV. aumento momentneo da temperatura da gua no local do derrame.
correto afirmar que, dessas consequncias, apenas podem ocorrer:
a) I e II.
b) II e III.
c) II e IV
d) I, II e IV
e) II, III e IV.

38. (ENEM-2005-H10) Moradores de trs cidades, aqui chamadas de X, Y e Z, foram


indagados quanto aos tipos de poluio que mais afligiam as suas reas urbanas. Nos
grficos abaixo esto representadas as porcentagens de reclamaes sobre cada tipo de
poluio ambiental.

Considerando a queixa principal dos cidados de cada cidade, a primeira medida de


combate poluio em cada uma delas seria, respectivamente:
a) X = Manejamento de lixo; Y = Esgotamento sanitrio; Z = Controle de emisso de
gases.
b) X = Controle de despejo industrial; Y = Manejamento de lixo; Z = Controle de
emisso de gases.
c) X = Manejamento de lixo; Y = Esgotamento sanitrio; Z = Controle de despejo
industrial.
d) X = Controle de emisso de gases; Y = Controle de despejo industrial; Z =
Esgotamento sanitrio.
e) X = Controle de despejo industrial; Y = Manejamento de lixo; Z = Esgotamento
sanitrio.

39. (ENEM-2007-H10) Quanto mais desenvolvida uma nao, mais lixo cada um de
seus habitantes produz. Alm de o progresso elevar o volume de lixo, ele tambm
modifica a qualidade do material despejado. Quando a sociedade progride, ela troca a
105

televiso, o computador, compra mais brinquedos e aparelhos eletrnicos. Calcula-se


que 700 milhes de aparelhos celulares j foram jogados fora em todo o mundo. O novo
lixo contm mais mercrio, chumbo, alumnio e brio. Abandonado nos lixes, esse
material se deteriora e vaza. As substncias liberadas infiltram-se no solo e podem
chegar aos lenis freticos ou a rios prximos, espalhando-se pela gua.
Anurio Gesto Ambiental 2007. p. 47-8 (com adaptaes).

A respeito da produo de lixo e de sua relao com o ambiente, correto afirmar que:
a) as substncias qumicas encontradas no lixo levam, frequentemente, ao aumento da
diversidade de espcies e, portanto, ao aumento da produtividade agrcola do solo.
b) o tipo e a quantidade de lixo produzido pela sociedade independem de polticas de
educao que proponham mudanas no padro de consumo.
c) a produo de lixo inversamente proporcional ao nvel de desenvolvimento
econmico das sociedades.
d) o desenvolvimento sustentvel requer controle e monitoramento dos efeitos do lixo
sobre espcies existentes em cursos d'gua, solo e vegetao.
e) o desenvolvimento tecnolgico tem elevado a criao de produtos descartveis, o que
evita a gerao de lixo e resduos qumicos.

40. (ENEM-2009-H10) A atmosfera terrestre composta pelos gases nitrognio (N2) e


oxignio (O2), que somam cerca de 99%, e por gases traos, entre eles o gs carbnico
(CO2), vapor de gua (H2O), metano (CH4), oznio (O3) e o xido nitroso (NO2), que
compem o restante 1% do ar que respiramos. Os gases traos, por serem constitudos
por pelo menos trs tomos, conseguem absorver o calor irradiado pela Terra,
aquecendo o planeta. Esse fenmeno, que acontece h bilhes de anos, chamado de
efeito estufa. A partir da Revoluo Industrial (sculo XIX), a concentrao de gases
traos na atmosfera, em particular o CO2 tem aumentado significativamente,. O que
resultou no aumento da temperatura em escala global. Mais recentemente, outro fator
tornou-se diretamente envolvido no aumento da concentrao de CO 2 na atmosfera: o
desmatamento.
BROWN, I. F.; ALECHANDRE, A S. Conceitos bsicos sobre clima,
carbono, florestas e comunidades.
AG. Moreira & S. Schwartzman. As mudanas climticas globais e os
ecossistemas brasileiros. Braslia: Instituto de Pesquisa Ambiental da
Amaznia, 2000 (adaptado).

Considerando o texto, uma alternativa vivel para combater o efeito estufa :


a) reduzir o calor irradiado pela Terra mediante a substituio da produo primria pela
industrializao refrigerada.
b) promover a queima da biomassa vegetal, responsvel pelo aumento do efeito estufa
devido produo de CH4.
c) reduzir o desmatamento, mantendo-se, assim, o potencial da vegetao em absorver o
CO2 da atmosfera.
d) aumentar a concentrao atmosfrica de HO2 molcula capaz de absorver grande
quantidade de calor.
e) remover molculas orgnicas polares da atmosfera, diminuindo a capacidade delas de
reter calor.

41. (SMILE-H10) O grande aquecimento global verificado nos ltimos 25 anos aponta
o homem como o principal responsvel pelas mudanas climticas observadas no
planeta atualmente. Sobre esse assunto, correto afirmar que:
a) os principais agentes do aquecimento global so aumento de CO 2 e de gases contendo
enxofre liberados diariamente. A quantidade de vapor d'gua atmosfrico, que, em
106

princpio poderia tambm influenciar, no tem apresentado grandes alteraes a longo


prazo, pelas prprias caractersticas que possui o ciclo da gua no planeta.
b) a destruio da camada de oznio pelo uso continuado de CFCs (clorofluorcabonos)
apontada, juntamente com o aumento da liberao de CO 2 por combustveis fsseis,
como um dos principais agentes promotores do aquecimento global.
c) poeira e pequenas partculas em suspenso eliminadas com a poluio configuram-se,
juntamente com o vapor d'gua misturado ao enxofre, como os principais responsveis
pelo efeito estufa desregulado, que aumenta o aquecimento do planeta.
d) a conteno do uso de combustveis fsseis e o controle da liberao de gs metano
por material em decomposio e pelos lixes das reas urbanas so apontados como
fatores importantes para deter o aumento do aquecimento global.
e) o excesso de CO2 liberado e o aquecimento global por ele provocado inibem, a longo
prazo, a expanso das florestas. Alm disso, o aumento das queimadas libera mais CO 2
e deixa vastas reas descobertas, piorando o efeito estufa desregulado.

42. (ENEM-2010-H10) O despejo de dejetos de esgotos domsticos e industriais vem


causando srios problemas aos rios brasileiros. Esses poluentes so ricos em substncias
que contribuem para a eutrofizao de ecossistemas, que um enriquecimento da gua
por nutrientes, o que provoca um grande crescimento bacteriano e, por fim, pode
promover escassez de oxignio. Uma maneira de evitar a diminuio da concentrao
de oxignio no ambiente :
a) Aquecer as guas dos rios para aumentar a velocidade de decomposio dos dejetos.
b) Retirar do esgoto os materiais ricos em nutrientes para diminuir a sua concentrao
nos rios.
c) Adicionar bactrias anaerbicas s guas dos rios para que elas sobrevivam mesmo
sem o oxignio.
d) Substituir produtos no degradveis por biodegradveis para que as bactrias possam
utilizar os nutrientes.
e) Aumentar a solubilidade dos dejetos no esgoto para que os nutrientes fiquem mais
acessveis s bactrias.

43. No ano de 2000, um vazamento em dutos de leo na baa de Guanabara (RJ) causou
um dos maiores acidentes ambientais do Brasil. Alm de afetar a fauna e a flora, o
acidente abalou o equilbrio da cadeia alimentar de toda a baa. O petrleo forma uma
pelcula na superfcie da gua, o que prejudica as trocas gasosas da atmosfera com a
gua e desfavorece a realizao de fotossntese pelas algas, que esto na base da cadeia
alimentar hdrica. Alm disso, o derramamento de leo contribuiu para o
envenenamento das rvores e, consequentemente, para a intoxicao da fauna e flora
aquticas, bem como conduziu morte diversas espcies de animais, entre outras
formas de vida, afetando tambm a atividade pesqueira.
LAUBIER. L. Diversidade da Mar Negra. In: Scientific American Brasil.
4(39), ago. 2005 (adaptado).

A situao exposta no texto e suas implicaes


a) indicam a independncia da espcie humana com relao ao ambiente marinho.
b) alertam para a necessidade do controle da poluio ambiental para reduo do efeito
estufa.
c) ilustram a interdependncia das diversas formas de vida (animal, vegetal e outras) e o
seu habitat.
d) indicam a alta resistncia do meio ambiente ao do homem, alm de evidenciar a
sua sustentabilidade mesmo em condies extremas de poluio.
107

e) evidenciam a grande capacidade 'animal de se adaptar s mudanas ambientais, em


contraste com a baixa capacidade das espcies vegetais, que esto na base da cadeia
alimentar hdrica.

44. (ENEM-2010-H10) O lixo que recebia 130 toneladas de lixo e contaminava a


regio com o seu chorume (lquido derivado da decomposio de compostos orgnicos)
foi recuperado, transformando-se em um aterro sanitrio controlado, mudando a
qualidade de vida e a paisagem e proporcionando condies dignas de trabalho para os
que dele subsistiam.
Revista Promoo da Sade da Secretaria de Polticas de Sade.
Ano I. nO 4. dez. 2000 (adaptado).

Quais procedimentos tcnicos tornam o aterro sanitrio mais vantajoso que o lixo, em
relao s problemticas abordadas no texto?
a) O lixo recolhido e incinerado pela combusto a altas temperaturas.
b) O lixo hospitalar separado para ser enterrado e, sobre ele, colocada cal virgem.
c) O lixo orgnico e inorgnico encoberto, e o chorume canalizado para ser tratado e
neutralizado.
d) O lixo orgnico completamente separado do lixo inorgnico, evitando a formao
de chorume.
e) O lixo industrial separado e acondicionado de forma adequada, formando uma bolsa
de resduos.

45. (ENEM-2008-H11) A Lei Federal n 11.097/2005 dispe sobre a introduo do


biodiesel na matriz energtica brasileira e fixa em 5%, em volume, o percentual mnimo
obrigatrio a ser adicionado ao leo diesel vendido ao consumidor. De acordo com essa
lei, biocombustvel derivado de biomassa renovvel para uso em motores a
combusto interna com ignio por compresso ou, conforme regulamento, para
gerao de outro tipo de energia, que possa substituir parcial ou totalmente
combustveis de origem fssil. A introduo de biocombustveis na matriz energtica
brasileira:
a) colabora na reduo dos efeitos da degradao ambiental global produzida pelo uso
de combustveis fsseis, com os derivados do petrleo.
b) provoca uma reduo de 5% na quantidade de carbono emitido pelos veculos
automotores e colabora no controle do desmatamento.
c) incentiva o setor econmico brasileiro a se adaptar ao uso de uma fonte de energia
derivada de uma biomassa inesgotvel.
d) aponta para pequena possibilidade de expanso do uso de biocombustveis, fixado,
por lei, em 5% do consumo de derivados do petrleo.
e) diversifica o uso de fontes alternativas de energia que reduzem os impactos da
produo do etanol por meio da monocultura da cana-de-acar.

46. (ENEM-2001-H12) Numa regio, originalmente ocupada por Mata Atlntica, havia,
no passado, cinco espcies de pssaros de um mesmo gnero. Nos dias atuais, essa
regio se reduz a uma reserva de floresta primria, onde ainda ocorrem as cinco
espcies, e a fragmentos de floresta degradada, onde s se encontram duas das cinco
espcies.
O desaparecimento das trs espcies nas regies degradadas pode ser explicado pelo
fato de que, nessas regies, ocorreu:
a) aumento do volume e da frequncia das chuvas.
b) diminuio do nmero e da diversidade de habitats.
108

c) diminuio da temperatura mdia anual.


d) aumento dos nveis de gs carbnico e de oxignio na atmosfera.
e) aumento do grau de isolamento reprodutivo interespecfico.

47. (ENEM-2007-H12) Um poeta habitante da cidade de Poos de Caldas - MG assim


externou o que estava acontecendo em sua cidade:
Hoje, o planalto de Poos de Caldas no
serve mais. Minrio acabou.
S mancha, "nunclemais".
Mas esto "tapando os buracos", trazendo para
c "Torta II"1,
aquele lixo do vizinho que voc no gostaria
de ver jogado no quintal da sua casa.
Sentimentos mil: do povo, do poeta e do Brasil.
Hugo Pontes. In: M.E.M. Helene. A radioatividade e
o lixo nuclear. So Paulo: Scipione, 2002, p. 4.

1
Torta" - lixo radioativo de aspecto pastoso.
A indignao que o poeta expressa no verso "Sentimentos mil: do povo, do poeta e do
Brasil" est relacionada com:
a) a extino do minrio decorrente das medidas adotadas pela metrpole portuguesa
para explorar as riquezas minerais, especialmente em Minas Gerais.
b) a deciso tomada pelo governo brasileiro de receber o lixo txico oriundo de pases
do Cone Sul, o que caracteriza o chamado comrcio internacional do lixo.
c) a atitude de moradores que residem em casas prximas umas das outras, quando um
deles joga lixo no quintal do vizinho.
d) as chamadas operaes tapa-buracos, desencadeadas com o objetivo de resolver
problemas de manuteno das estradas que ligam as cidades mineiras.
e) os problemas ambientais que podem ser causados quando se escolhe um local para
enterrar ou depositar lixo txico.

48. (ENEM-2007-H12) As presses ambientais pela reduo na emisso de gs estufa,


somadas ao anseio pela diminuio da dependncia do petrleo, fizeram os olhos do
mundo se voltarem para os combustveis renovveis, principalmente para o etanol.
Lderes na produo e no consumo de etanol, Brasil e Estados Unidos da Amrica
(EUA) produziram, juntos, cerca de 35 bilhes de litros do produto em 2006. Os EUA
utilizam o milho como matria-prima para a produo desse lcool, ao passo que o
Brasil utiliza a cana-de-acar. O quadro a seguir apresenta alguns ndices relativos ao
processo de obteno de lcool nesses dois pases.
109

Considerando-se as informaes do texto, correto afirmar que:


a) o cultivo de milho ou de cana-de-acar favorece o aumento da biodiversidade.
b) o impacto ambiental da produo estadunidense de etanol o mesmo da produo
brasileira.
c) a substituio da gasolina pelo etanol em veculos automotores pode atenuar a
tendncia atual de aumento do efeito estufa.
d) a economia obtida com o uso de etanol como combustvel, especialmente nos EUA,
vem sendo utilizada para a conservao do meio ambiente.
e) a utilizao de milho e de cana-de-acar para a produo de combustveis
renovveis favorece a preservao das caractersticas originais do solo.

49. (ENEM-2009-H12) Cerca de 1% do lixo urbano constitudo por resduos slidos


contendo elementos txicos. Entre esses elementos esto metais pesados como o
cdmio, o chumbo e o mercrio, componentes de pilhas e baterias, que so perigosos
sade humana e ao meio ambiente. Quando descartadas em lixos comuns, pilhas e
baterias vo para aterros sanitrios ou lixes a cu aberto, e o vazamento de seus
componentes contamina o solo, os rios e o lenol fretico, atingindo a flora e a fauna.
Por serem bioacumulativos e no biodegradveis, esses metais chegam de forma
acumulada aos seres humanos, por meio da cadeia alimentar. A legislao vigente
(Resoluo CONAMA n 257/1999) regulamenta o destino de pilhas e baterias aps seu
esgotamento energtico e determina aos fabricantes e/ou importadores a quantidade
mxima permitida desses metais em cada tipo de pilha/bateria, porm o problema ainda
persiste.
Disponvel em: http://www.mma.gov.br.
Acesso em: 11 jul. 2009 (adaptado).

Uma medida que poderia contribuir para acabar definitivamente com o problema da
poluio ambiental por metais pesados relatado no texto seria:
a) deixar de consumir aparelhos eltricos que utilizem pilha ou bateria como fonte de
energia.
b) usar apenas pilhas ou baterias recarregveis e de vida til longa e evitar ingerir
alimentos contaminados, especialmente peixes.
c) devolver pilhas e baterias, aps o esgotamento da energia armazenada, rede de
assistncia tcnica especializada para repasse a fabricantes e/ou importadores.
d) criar nas cidades, especialmente naquelas com mais de 100 mil habitantes, pontos
estratgicos de coleta de baterias e pilhas, para posterior repasse a fabricantes e/ou
importadores.
e) exigir que fabricantes invistam em pesquisa para a substituio desses metais txicos
por substncias menos nocivas ao homem e ao ambiente, e que no sejam
bioacumulativas.

50. (ENEM-2009-H12) Confirmada pelos cientistas e j sentida pela populao


mundial, a mudana climtica global hoje o principal desafio socioambiental a ser
enfrentado pela humanidade. Mudana climtica o nome que se d ao conjunto de
alteraes nas condies do clima da Terra pelo acmulo de seis tipos de gases na
atmosfera - sendo os principais o dixido de carbono (CO2) e o metano (CH4) - emitidos
em quantidade excessiva atravs da queima de combustveis (petrleo e carvo) e do
uso inadequado do solo.
SANTILLI, M. Mudana climtica global. Almanaque Brasil
Soc;oambiental2008. So Paulo, 2007 (adaptado).
Suponha que, ao invs de superaquecimento, o planeta sofresse uma queda de
temperatura, resfriando-se como numa era glacial, nesse caso:
110

a) a camada de geleiras, bem como o nvel do mar, diminuiriam.


b) as geleiras aumentariam, acarretando alteraes no relevo do continente e no nvel do
mar.
c) o equilbrio do clima do planeta seria reestabelecido, uma vez que ele est em
processo de aquecimento.
d) a fauna e a flora das regies prximas ao crculo polar rtico e antrtico nada
sofreriam com a glaciao.
e) os centros urbanos permaneceriam os mesmos, sem prejuzo populao humana e
ao seu desenvolvimento.
111

PARTE III ITENS SOBRE TRATAMENTO E USOS


ADEQUADOS DA GUA

51. (ENEM-2002-H04) Segundo uma organizao mundial de estudos ambientais, em


2025, "duas de cada trs pessoas vivero situaes de carncia de gua, caso no haja
mudanas no padro atual de consumo do produto". Uma alternativa adequada e vivel
para prevenir a escassez, considerando-se a disponibilidade global, seria:
a) A temperatura da gua pode ficar constante durante o tempo em que estiver fervendo.
b) Uma me coloca a mo na gua da banheira do beb para verificar a temperatura da
gua.
c) A chama de um fogo pode ser usada para aumentar a temperatura da gua em uma
panela.
d) A gua quente que est em uma caneca passada para outra caneca a fim de diminuir
sua temperatura.
e) Um forno pode fornecer calor para uma vasilha de gua que est em seu interior com
menor temperatura do que a dele.

52. (ENEM-1998-H09) O sol participa do ciclo da gua, pois alm de aquecer a


superfcie da Terra dando origem aos ventos, provoca a evaporao da gua dos rios,
lagos e mares. O vapor da gua, ao se resfriar, condensa em minsculas gotinhas, que se
agrupam formando as nuvens, neblinas ou nvoas midas. As nuvens podem ser levadas
pelos ventos de uma regio para outra. Com a condensao e, em seguida, a chuva, a
gua volta superfcie da Terra, caindo sobre o solo, rios, lagos e mares. Parte dessa
gua evapora retornando
atmosfera, outra parte escoa superficialmente ou infiltra-se no solo, indo alimentar rios
e lagos. Esse processo chamado de ciclo da gua.
Considere, ento, as seguintes afirmativas:
I. a evaporao maior nos continentes, uma vez que o aquecimento ali maior do que
nos oceanos.
II. a vegetao participa do ciclo hidrolgico por meio da transpirao.
III. o ciclo hidrolgico condiciona processos que ocorrem na litosfera, na atmosfera e na
biosfera.
IV. a energia gravitacional movimenta a gua dentro do seu ciclo.
V. o ciclo hidrolgico passvel de sofrer interferncia humana, podendo apresentar
desequilbrios.

a) todas as afirmativas esto corretas.


b) somente as afirmativas I, II e V esto corretas.
c) somente as afirmativas II, III, IV e V esto corretas.
d) somente a afirmativa III est correta.
e) somente as afirmativas III e IV esto corretas.

53. (ENEM-1999-H09) As informaes a seguir foram extradas do rtulo da gua


mineral de determinada fonte.
112

As seguintes explicaes foram dadas para a presena do elemento vandio na gua


mineral em questo:
I. No seu percurso at chegar fonte. a gua passa por rochas contendo minerais de
vandio, dissolvendo-os.
II. Na perfurao dos poos que levam aos depsitos subterrneos da gua, utilizaram-se
brocas constitudas de ligas cromo-vandio.
III. Foram adicionados compostos de vandio gua mineral.
Considerando todas as informaes do rtulo, pode-se concluir que apenas:
a) a explicao I plausvel.
b) a explicao II plausvel.
c) a explicao III plausvel.
d) as explicaes I e II so plausveis.
e) as explicaes II e III so plausveis.

54. (ENEM-1999-H09) Em nosso planeta a quantidade de gua est estimada em 1.36 x


106 trilhes de toneladas. Desse total, calcula-se que cerca de 95% so de gua salgada
e, dos 5% restantes, quase a metade est retida nos polos e geleiras. O uso de gua do
mar para obteno de gua potvel ainda no realidade em larga escala. Isso porque,
entre outras razes:
a) o custo dos processos tecnolgicos de dessalinizao muito alto.
b) no se sabe como separar adequadamente os sais nela dissolvidos.
113

c) comprometeria muito a vida aqutica dos oceanos.


d) - a gua do mar possui materiais irremovveis.
e) a gua salgada do mar tem temperatura de ebulio alta.

55. (ENEM-1999-H09) Segundo o poeta Carlos Drummond de Andrade, a "gua um


projeto de viver". Nada mais correto, se levarmos em conta que toda gua com que
convivemos carrega, alm do puro e simples H2O, muitas outras substncias nela
dissolvidas ou em suspenso. Assim, o ciclo da gua, alm da prpria gua, tambm
promove o transporte e a redistribuio de um grande conjunto de substncias
relacionadas dinmica da vida. No ciclo da gua, a evaporao um processo muito
especial, j que apenas molculas de H2O passam para o estado gasoso. Desse ponto de
vista, uma das consequncias da evaporao pode ser:
a) a formao da chuva cida, em regies poludas, a partir de quantidades muito
pequenas de substncias cidas evaporadas juntamente com a gua.
b) a perda de sais minerais, no solo, que so evaporados juntamente com a gua.
c) o aumento, nos campos irrigados, da concentrao de sais minerais na gua presente
no solo.
d) a perda, nas plantas, de substncias, indispensveis manuteno da vida vegetal, por
meio da respirao.
e) a diminuio, nos oceanos, da salinidade das camadas de gua mais prximas da
superfcie.

56. (ENEM-2006-H09) Com base em projees realizadas por especialistas, prev-se,


para o fim do sculo XXI, aumento de temperatura mdia, no planeta, entre 1,4C e
5,8C. Como consequncia desse aquecimento, possivelmente o clima ser mais quente
e mais mido bem como ocorrero mais enchentes em algumas reas e secas crnicas
em outras. O aquecimento tambm provocar o desaparecimento de algumas geleiras, o
que acarretar o aumento do nvel dos oceanos e a inundao de certas reas litorneas.
As mudanas climticas previstas para o fim do sculo XXI:
a) provocaro a reduo das taxas de evaporao e de condensao do ciclo da gua.
b) podero interferir nos processos do ciclo da gua que envolvem mudanas de estado
fsico.
c) promovero o aumento da disponibilidade de alimento das espcies marinhas.
d) induziro o aumento dos mananciais, o que solucionar os problemas de falta de gua
no planeta.
e) causaro o aumento do volume de todos os cursos de gua, o que minimizar os
efeitos da poluio aqutica.

57. (ENEM-2007-H09) De acordo com a legislao brasileira, so tipos de gua


engarrafada que podem ser vendidos no comrcio para o consumo humano:
gua mineral: gua que, proveniente de fontes naturais ou captada
artificialmente, possui composio qumica ou propriedades fsicas ou fsico-
qumicas especficas, com caractersticas que lhe conferem ao medicamentosa;
gua potvel de mesa: gua que, proveniente de fontes naturais ou captada
artificialmente, possui caractersticas que a tornam adequada ao consumo
humano;
gua purificada adicionada de sais: gua produzida artificialmente por meio da
adio gua potvel de sais de uso permitido, podendo ser gaseificada.
114

Com base nessas informaes, conclui-se que:


a) os trs tipos de gua descritos na legislao so potveis.
b) toda gua engarrafada vendida no comrcio gua mineral.
c) gua purificada adicionada de sais um produto natural encontrado em algumas
fontes especficas.
d) a gua potvel de mesa adequada para o consumo humano porque apresenta extensa
flora bacteriana.
e) a legislao brasileira reconhece que todos os tipos de gua tm ao medicamentosa.

58. (ENEM-2008-H09) O diagrama abaixo representa, de forma esquemtica e


simplificada, a distribuio da energia proveniente do Sol sobre a atmosfera e a
superfcie terrestre. Na rea delimitada pela linha tracejada, 'so destacados alguns
processos envolvidos no fluxo de energia na atmosfera.

A chuva o fenmeno natural responsvel pela manuteno dos nveis adequados de


gua dos reservatrios das usinas hidreltricas. Esse fenmeno, assim como todo o ciclo
hidrolgico, depende muito da energia solar. Dos processos numerados no diagrama,
aquele que se relaciona mais diretamente com o nvel dos reservatrios de usinas
hidreltricas o de nmero:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.

59. (SMILE-H20)
A gua que vem do cu no to limpa quanto parece

A gua da chuva costuma ser considerada limpa, uma vez que foi naturalmente destilada
no ciclo de evaporao e precipitao. Porm, uma pesquisa mais atenta da UNICAMP
revelou que essa gua pode conter metais pesados, oriundos do material particulado em
suspenso. Na gua de chuva foi encontrado nquel, cromo, chumbo, vandio (de
origem veicular), titnio, ferro, alumnio e silcio de origem natural do solo. Os metais
115

pesados no so metabolizados pelo organismo. Esses elementos so txicos causando


problemas no sistema nervoso, gerando sintomas como nuseas e convulses. Em
gestantes podem ocasionar m formao do feto.
(Jornal O Povo - Maro 2003)

Analise a alternativa correta:


a) O ciclo natural da gua apresenta trs fases bsicas: evaporao, sublimao e
precipitao, respectivamente.
b) Na evaporao e precipitao da gua de chuva ocorre solubilizao dos metais
pesados em suspenso.
c) Em regies urbanas as guas de chuvas so mais ricas em metais pesados tais como:
titnio, ferro e alumnio.
d) Os metais pesados quando ingeridos pelo ser humano tem efeito acumulativo, sendo
assim, os danos provocados no organismo so proporcionais concentrao destes no
organismo.
e) A gua de chuva, quando fervida, transforma-se em gua prpria para o consumo
humano.

60. (ENEM-2009-H09) O ciclo da gua fundamental para a preservao da vida no


planeta. As condies climticas da Terra permitem que a gua sofra mudanas de fase
e a compreenso dessas transformaes fundamental para se entender o ciclo
hidrolgico. Numa dessas mudanas, a gua ou a umidade da terra absorve o calor do
sol e dos arredores. Quando j foi absorvido calor suficiente, algumas das molculas do
lquido podem ter energia necessria para comear a subir para a atmosfera.
Disponvel em: http://www.keroagua.blogspot.com.
Acesso em: 30 mar. 2009 (adaptado).
A transformao mencionada no texto a:
a) fuso.
b) liquefao.
c) evaporao.
d) solidificao.
e) condensao.

61. (SMILE-H10)
GUA - um bem precioso!
O Brasil um pas privilegiado em gua; ns detemos 8% da gua potvel do mundo. A
regio Nordeste sofre muito com o problema da seca, apesar de deter 5% das guas
brasileiras, pois a maior parte se encontra no subsolo. A gua do Nordeste salobra.
Outro problema srio a poluio das guas. Todo e qualquer lixo jogado no meio
ambiente acaba indo poluir algum tipo de gua. Derramamento de petrleo e derivados,
detergentes, agrotxicos, esgotos, lixes a cu aberto so exemplos de substncias que
esto poluindo nossas guas.

De acordo com o texto, marque a alternativa correta:


a) Petrleo e derivados, quando derramados nas guas de mares, rios ou lagos, podem
ser removidos atravs de uma sifonao.
b) Por se encontrar a uma grande profundidade, a gua subterrnea est protegida da
poluio dos lixes e agrotxicos que so jogados na superfcie da terra.
c) Uma maneira de purificar gua salobra fazer uma filtrao da mesma para reter os
sais minerais presentes.
116

d) A gua salobra, encontrada no Nordeste brasileiro, assim chamada por possuir


muitos sais insolveis presentes em sua composio.
e) No Nordeste, a populao costuma colocar a gua salobra e barrenta em potes de
barro, fazendo com que, aps algumas horas, ela sofra sedimentao, tornando-se
prpria para o consumo.

62. (ENEM-2010-H10) Um agricultor, buscando o aumento da produtividade de sua


lavoura, utilizou o adubo NPK (nitrognio, fsforo e potssio) com alto teor de sais
minerais. A irrigao dessa lavoura feita por canais que so desviados de um rio
prximo dela. Aps algum tempo, notou-se uma grande mortandade de peixes no rio
que abastece os canais, devido contaminao das guas pelo excesso de adubo usado
pelo agricultor.
Que processo biolgico pode ter sido provocado na gua do rio pelo uso do adubo
NPK?
a) Lixiviao, processo em que ocorre a lavagem do solo, que acaba disponibilizando os
nutrientes para a gua do rio.
b) Acidificao, processo em que os sais, ao se dissolverem na gua do rio, formam
cidos.
c) Eutrofizao, ocasionada pelo aumento de fsforo e nitrognio dissolvidos na gua,
que resulta na proliferao do fitoplncton.
d) Aquecimento, decorrente do aumento de sais dissolvidos na gua do rio, que eleva
sua temperatura. .
e) Denitrificao, processo em que o excesso de nitrognio que chega ao rio
disponibilizado para a atmosfera, prejudicando o desenvolvimento dos peixes.

63. (ENEM-2000-H12) No ciclo da gua, usado para produzir eletricidade, a gua de


lagos e oceanos, irradiada pelo Sol, evapora-se dando origem a nuvens e se precipita
como chuva. ento represada, corre de alto a baixo e move turbinas de uma usina,
acionando geradores. A eletricidade produzida transmitida atravs de cabos e fios e
utilizada em motores e outros aparelhos eltricos. Assim, para que o ciclo seja
aproveitado na gerao de energia eltrica, constri-se uma barragem para represar a
gua.
Entre os possveis impactos ambientais causados por essa construo, devem ser
destacados:
a) aumento do nvel dos oceanos e chuva cida.
b) chuva cida e efeito estufa.
c) alagamentos e intensificao do efeito estufa.
d) alagamentos e desequilbrio da fauna e da flora.
e) alterao do curso natural dos rios e poluio atmosfrica.

64. (ENEM-2009-H12) O mar de Aral, um lago de gua salgada localizado em rea da


antiga Unio Sovitica, tem sido explorado por um projeto de transferncia de gua em
larga escala desde 1960. Por meio de um canal com mais de 1.300 km, enormes
quantidades de gua foram desviadas do lago para a irrigao de plantaes de arroz e
algodo. Aliado s altas taxas de evaporao e s fortes secas da regio, o projeto
causou um grande desastre ecolgico e econmico, e trouxe muitos problemas de sade
para a populao. A salinidade do lago triplicou, sua rea superficial diminuiu 58% e
seu volume, 83%. Cerca de 85% das reas midas da regio foram eliminadas e quase
metade das espcies locais de aves e mamferos desapareceu. Alm disso, uma grande
117

rea, que antes era o fundo do lago, foi transformada em um deserto coberto de sal
branco e brilhante, visvel em imagens de satlite.
MILLERJR., G.T. Cincia Ambiental. So Paulo:Editora Thomson, 2007 (adaptado).

Suponha que tenha sido observada, em uma vila rural localizada a 100 km de distncia
do mar de Aral, alguns anos depois da implantao do projeto descrito, significativa
diminuio na produtividade das lavouras, aumento da salinidade das guas e problemas
de sade em sua populao. Esses sintomas podem ser efeito:
a) da perda da biodiversidade da regio.
b) da seca dos rios da regio sob a influncia do projeto.
c) da perda de reas midas nos arredores do mar de Aral.
d) do sal trazido pelo vento, do mar de Aral para a vila rural.
e) dos herbicidas utilizados nas lavouras de arroz e algodo do projeto.
65. (ENEM-2009-H12) Nas ltimas dcadas os ecossistemas aquticos tm sido
alterados de maneira significativa em funo de atividades antrpicas, tais como:
minerao, construo de barragens, desvio do curso natural de rios, lanamento de
efluentes domsticos e industriais no tratados, desmatamento e uso inadequado do solo
prximo aos leitos, super explorao dos recursos pesqueiros, introduo de espcies
exticas, entre outros. Como consequncia, tem-se observado expressiva queda da
qualidade da gua e perda da biodiversidade aqutica, em funo da desestruturao dos
ambientes fsico, qumico e biolgico. A avaliao de impactos ambientais nesses
ecossistemas tem sido realizada atravs da medio de alteraes nas concentraes de
variveis fsicas e qumicas da gua. Este sistema de monitoramento, juntamente com a
avaliao de variveis biolgicas, fundamental para a classificao de rios e crregos
em classes de qualidade de gua e padres de potabilidade e balneabilidade humanas.
DAVE. M.; GOULART. c, CALLl5TO. M.
Bioindicadores de qualidade de gua como ferramenta em estudo de impacto ambientalo
Disponvel em: http://www.icb.ufmg.br. Acesso em: 9 [an. 2009 (adaptado).

Se um pesquisador pretende avaliar variveis biolgicas de determinado manancial,


deve escolher os testes de:
a) teor de oxignio dissolvido e de temperatura e turbidez da gua.
b) teor de nitrognio amoniacal e de temperatura e turbidez da gua.
c) densidade populacional de cianobactrias e de invertebrados bentnicos.
d) densidade populacional de cianobactrias e do teor de alumnio dissolvido.
e) teor de nitrognio amoniacal e de densidade populacional de invertebrados
bentnicos.

66. (ENEM-2009-H14) A maior parte dos mamferos - especialmente os grandes - no


pode viver sem gua doce. Para os mamferos marinhos, gua doce ainda mais difcil
de ser obtida. Focas e lees-marinhos captam gua dos peixes que consomem e alguns
comem neve para obt-la. Os peixes-boi procuram regularmente gua doce nos rios. As
baleias e outros cetceos obtm gua de seu alimento e de goladas de gua do mar. Para
tanto, os cetceos desenvolveram um sistema capaz de lidar com o excesso de sal
associado ingesto de gua marinha.
WONG, K. Os mamferos que conquistaram os oceanos. In: Scientific Americon Brasil. Edio Especial
N 5: Dinossaurose Outros Monstros. (adaptado).
A grande quantidade de sal na gua do mar:
a) torna impossvel a vida de animais vertebrados nos oceanos.
b) faz com que a diversidade biolgica no ambiente marinho seja muito reduzida.
c) faz com que apenas os mamferos adaptados ingesto direta de gua salgada possam
viver nos oceanos.
118

d) faz com que seja inapropriado seu consumo direto como fonte de gua doce por
mamferos marinhos, por exemplo, as baleias.
e) exige de mamferos que habitam o ambiente marinho adaptaes fisiolgicas,
morfolgicas ou comportamentais que lhes permitam obter gua doce.

67. (ENEM-2010-H14) A lavoura arrozeira na plancie costeira da regio sul do Brasil


comumente sofre perdas elevadas devido salinizao da gua de irrigao, que
ocasiona prejuzos diretos, como a reduo de produo da lavoura. 5010s com processo
de salinizao avanado no so indicados, por exemplo, para o cultivo de arroz. As
plantas retiram a gua do solo quando as foras de embebio dos tecidos das razes so
superiores s foras com que a gua retida no solo.
WINKEL, H.L; TSCHIEDEL, M. Cultura do arroz; salinizao de solos em cultivos de arroz.
Disponvel em: http://agropage.tripod.com/saJiniza.hml. Acesso em: 25 jun. 20 IO (adaptado).

A presena de sais na soluo do solo faz com que seja dificultada a absoro de gua
pelas plantas, o que provoca o fenmeno conhecido por seca fisiolgica, caracterizado
pelo(a)
a) aumento da salinidade, em que a gua do solo atinge uma concentrao de sais maior
que a das clulas das razes das plantas, impedindo, assim, que a gua seja absorvida.
b) aumento da salinidade, em que o solo atinge um nvel muito baixo de gua, e as
plantas no tm fora de suco para absorver a gua.
c) diminuio da salinidade, que atinge um nvel em que as plantas no tm fora de
suco, fazendo com que a gua no seja absorvida.
d) aumento da salinidade, que atinge um nvel em que as plantas tm muita sudao,
no tendo fora de suco para super-la.
e) diminuio da salinidade, que atinge um nvel em que as plantas ficam trgidas e no
tm fora de sudao para super-la.

68. (ENEM-2005-H15) A gua um dos componentes mais importantes das clulas. A


tabela abaixo mostra como a quantidade de gua varia em seres humanos, dependendo
do tipo de clula. Em mdia, a gua corresponde a 70% da composio qumica de um
indivduo normal.

Durante uma bipsia, foi isolada uma amostra de tecido para anlise em um laboratrio.
Enquanto intacta, essa amostra pesava 200 mg. Aps secagem em estufa, quando se
retirou toda a gua do tecido, a amostra passou a pesar 80 mg. Baseado na tabela, pode
se afirmar que essa uma amostra de:
a) tecido nervoso - substncia cinzenta.
119

b) tecido nervoso - substncia branca.


c) hemcias.
d) tecido conjuntivo.
e) tecido adiposo.

69. (ENEM-2009-H17) Umidade relativa do ar o termo usado para descrever a


quantidade de vapor de gua contido na atmosfera. Ela definida pela razo entre o
contedo real de umidade de uma parcela de ar e a quantidade de umidade que a mesma
parcela de ar pode armazenar na mesma temperatura e presso quando est saturada de
vapor, isto , com 100% de umidade relativa. O grfico representa a relao entre a
umidade relativa do ar e sua temperatura ao longo de um perodo de 24 horas em um
determinado local.

Considerando-se as informaes do texto e do grfico, conclui-se que:


a) a insolao um fator que provoca variao da umidade relativa do ar.
b) o ar vai adquirindo maior quantidade de vapor de gua medida que se aquece.
c) a presena de umidade relativa do ar diretamente proporcional temperatura do ar.
d) a umidade relativa do ar indica, em termos absolutos, a quantidade de vapor de gua
existente na atmosfera.
e) a variao da umidade do ar se verifica no vero, e no no inverno, quando as
temperaturas permanecem baixas.

70. (ENEM-2009-H17) O uso da gua do subsolo requer o bombeamento para um


reservatrio elevado. A capacidade de bombeamento (litros/hora) de uma bomba
hidrulica depende da presso mxima de bombeio, conhecida como altura
manomtrica H (em metros), do comprimento L da tubulao que se estende da bomba
at o reservatrio (em metros), da altura de bombeio h (em metros) e do desempenho da
bomba (exemplificado no grfico). De acordo com os dados a seguir, obtidos de um
fabricante de bombas, para se
determinar a quantidade de litros bombeados por hora para o reservatrio com uma
determinada bomba, deve-se:
1. Escolher a linha apropriada na tabela correspondente altura (h), em metros, da
entrada de gua na bomba at o reservatrio.
2. Escolher a coluna apropriada, correspondente ao comprimento total da tubulao (L),
em metros, da bomba at o reservatrio.
120

3. Ler a altura manomtrica (H) correspondente ao cruzamento das respectivas linha e


coluna na tabela.
4. Usar a altura manomtrica no grfico de desempenho para ler a vazo
correspondente.

Considere que se deseja usar uma bomba, cujo desempenho descrito pelos dados
acima, para encher um reservatrio de 1.200 L que se encontra 30 m acima da entrada
da bomba. Para fazer a tubulao entre a bomba e o reservatrio seriam usados 200 m
de cano. Nessa situao, de se esperar que a bomba consiga encher o reservatrio:
a) entre 30 e 40 minutos.
b) em menos de 30 minutos.
c) em mais de 1 h e 40 minutos.
d) entre 40 minutos e 1 h e 10 minutos.
e) entre 1 h e 10 minutos e 1 h e 40 minutos.

71. (SMILE-H17)

Lio sobre a gua


Esse o ttulo de um poema de Antnio Gedeo, escritor portugus praticamente
desconhecido no Brasil.
primeira vista parece que s fala em H2O (ag-dois-) mas, afinal, tem
poesia mesmo:
Este lquido gua.
Quando pura
inodora, inspida e incolor.
Reduzida a vapor,
sob tenso e a alta temperatura,
121

move os mbolos das mquinas que, por isso,


se denominam mquinas de vapor.
um bom dissolvente.
Embora com excees, mas de um modo geral,
dissolve tudo bem, cidos, bases e sais.
Congela a zero graus centesimais
e ferve a 100, quando presso normal.
Foi neste lquido que numa noite clida de vero,
sob um luar gomoso e branco de camlia,
apareceu a boiar o cadver de Oflia
com um nenfar na mo.
(Antnio Gedeo)
De acordo com o texto de Antnio Gedeo, marque a alternativa correta:
a) O texto relata propriedades fsicas e propriedades qumicas da gua.
b) A gua mineral, consumida por parte da populao, uma substncia pura, inodora,
inspida e incolor.
c) A gua classificada como solvente universal porque dissolve bem todas as
substncias.
d) As mudanas de estado fsico da gua ocorrem nas temperaturas de 0C e 100C,
independente do valor da presso.
e) O aumento da temperatura favorece a formao do vapor d'gua que moveu as
mquinas de vapor.

72. (SMILE-H17)
Dessalinizao da gua
No mundo h regies que, apesar de ser a beira mar, tem pouca gua potvel. Neste
caso, interessante tornar a gua do mar potvel atravs da dessalinizao.
H vrios processos que podem ser utilizados, entre eles tem-se:

I. Evaporao (desenho I): A gua salgada colocada em tanque com fundo preto e
coberto por um teto inclinado e transparente. Ao receber o calor proveniente do sol, os
vapores de gua sobem e condensam na parte interna do teto escorrendo para canaletas
de recolhimento.
II. Congelamento: A gua do mar, sendo uma soluo diluda, quando congelada forma
o gelo puro, sem sal. O gelo, aps fuso, forma a gua lquida dessalinizada.
122

III. Osmose reversa: So utilizados aparelhos que, por presso, obriga a gua pura
proveniente da gua do mar, passar por uma membrana semipermevel - retirando assim
o sal da gua.

Assinale a alternativa correta:


a) No mtodo I ocorre uma transformao qumica enquanto que no II uma
transformao fsica.
b) No mtodo II primeiro h um gasto de energia para depois haver dissipao
energtica.
c) No mtodo III ocorre uma transformao qumica.
d) No mtodo I o fundo preto tem a funo de reter o calor proveniente do sol para
aquecer a gua.
e) O mtodo II no vivel para pases quentes, pois no h formao de geleiras no
mar.

73. (ENEM-2009-H18) A gua apresenta propriedades fsico-qumicas que a coloca em


posio de destaque como substncia essencial vida. Dentre essas, destacam-se as
propriedades trmicas biologicamente muito importantes, por exemplo, o elevado valor
de calor latente de vaporizao. Esse calor latente refere-se quantidade de calor que
deve ser adicionada a um liquido em seu ponto de ebulio, por unidade de massa, para
convert-lo em vapor na mesma temperatura, que no caso da gua igual a 540 calorias
por grama.
A propriedade fsico-qumica mencionada no texto confere gua a capacidade de:
a) servir como doador de eltrons no processo de fotossntese.
b) funcionar como regulador trmico para os organismos vivos.
c) agir como solvente universal nos tecidos animais e vegetais.
d) transportar os ons de ferro e magnsio nos tecidos vegetais.
e) funcionar como mantenedora do metabolismo nos organismos vivos.

74. (ENEM-2004-H19) A necessidade de gua tem tornado cada vez mais importante a
reutilizao planejada desse recurso. Entretanto, os processos de tratamento de guas
para seu reaproveitamento nem sempre as tornam potveis, o que leva a restries em
sua utilizao. Assim, dentre os possveis empregos para a denominada "gua de reuso",
recomenda-se:
a) o uso domstico, para preparo de alimentos.
b) o uso em laboratrios, para a produo de frmacos.
c) o abastecimento de reservatrios e mananciais.
d) o uso individual, para banho e higiene pessoal.
e) o uso urbano, para lavagem de ruas e reas pblicas.

75. (ENEM-2005-H19) Quando um reservatrio de gua agredido ambientalmente por


poluio de origem domstica ou industrial, uma rpida providncia fundamental para
diminuir os danos ecolgicos. Como o monitoramento constante dessas guas demanda
aparelhos caros e testes demorados, cientistas tm se utilizado de biodetectores, como
peixes que so colocados em gaiolas dentro da gua, podendo ser observados
periodicamente. Para testar a resistncia de trs espcies de peixes, cientistas separaram
dois grupos de cada espcie, cada um com cem peixes, totalizando seis grupos. Foi,
ento, adicionada a mesma quantidade de poluentes de origem domstica e industrial,
em separado. Durante o perodo de 24 horas, o nmero de indivduos passou a ser
contado de hora em hora.
123

Os resultados so apresentados abaixo.

Pelos resultados obtidos, a espcie de peixe mais indicada para ser utilizada como
detectora de poluio, a fim de que sejam tomadas providncias imediatas, seria:
a) a espcie I, pois sendo menos resistente poluio, morreria mais rapidamente aps a
contaminao.
b) a espcie II, pois sendo a mais resistente, haveria mais tempo para testes.
c) a espcie III, pois como apresenta resistncia diferente poluio domstica e
industrial, propicia estudos posteriores.
d) as espcies I e III juntas, pois tendo resistncia semelhante em relao poluio
permitem comparar resultados.
e) as espcies II e III juntas, pois como so pouco tolerantes poluio, propiciam um
rpido alerta.
124

GABARITOS

01 A 16 B 31 C 46 B 61 E
02 C 17 A 32 B 47 C 62 C
03 D 18 A 33 C 48 C 63 D
04 A 19 A 34 E 49 E 64 D
05 D 20 B 35 E 50 B 65 C
06 A 21 C 36 C 51 A 66 E
07 C 22 C 37 D 52 D 67 A
08 B 23 D 38 E 53 A 68 D
09 D 24 C 39 D 54 A 69 A
10 E 25 C 40 C 55 D 70 E
11 E 26 A 41 D 56 B 71 E
12 A 27 D 42 B 57 A 72 D
13 D 28 D 43 C 58 E 73 B
14 B 29 D 44 C 59 D 74 E
15 E 30 D 45 A 60 C 75 A
125

REFERNCIAS

AMARAL, Ivan A.; MEGID NETO, Jorge. Qualidade do livro didtico de Cincias: o
que define e quem define? Cincia & Ensino, Campinas, n.2, p. 13-14, jun.1997.

BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional. Lei n. 9394, 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao/INEP. Portaria Ministerial n 438 de 28 de maio de


1998. Braslia:INEP, 1998. Disponvel em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0178-0181_c.pdf>. Acesso:
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COSTA, F. K. B. A contribuio do novo ENEM para o desenvolvimento de


competncias: o caso do ensino de qumica. VII Encontro de Pesquisa e Ps-
graduao da UVA. Sobral, 2012.

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FLEURY, M. T. L; FLEURY, A. Construindo o Conceito de Competncia. Revista de


Administrao Contempornea, Edio Especial, vol. 5, Curitiba, 2001.

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Qumica Nova na Escola, n. 10, p. 26-30, 1999.

GAMA, Zacarias Jaegger; OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes. Mtodos e Tcnicas de


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Mota, Silvio Henrique Arajo (Org.). ENEM total: cincias da natureza e suas
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127

ANEXOS
128

ANEXO A: Guia PNLDEM 2012 (ANLISE DO MANUAL DO PROFESSOR)


129

ANEXO B - Habilidades (H) da Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas


Tecnologias relacionadas a cada competncia

Competncia de rea 1
H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou
oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com
o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
H3 Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso
comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da
biodiversidade.

Competncia de rea 2
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano.
H6 Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de
aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum.
H7 Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de
materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou
a qualidade de vida.

Competncia de rea 3
H8 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou
reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando
processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
H9 Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a
vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses
processos.
H10 Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino
dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H11 Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.
130

H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou


econmicas, considerando interesses contraditrios.

Competncia de rea 4
H13 Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a
manifestao de caractersticas dos seres vivos.
H14 Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como
manuteno do equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade, entre
outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos
biolgicos em qualquer nvel de organizao dos sistemas biolgicos.
H16 Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos
ou na organizao taxonmica dos seres vivos.

Competncia de rea 5
H17 Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e
representao usadas nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto
discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica.
H18 Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas de produtos, sistemas ou
tecnolgicos s finalidades a que se destinam.
H19 Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que
contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou
ambiental.

Competncia de rea 6
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos
ou corpos celestes.
H21 Utilizar leis fsicas e (ou) qumicas para interpretar processos naturais ou
tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica e(ou) do eletromagnetismo.
H22 Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria
em suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou em suas implicaes
biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais.
131

H23 Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transformao de energia em


ambientes especficos, considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou
econmicas.

Competncia de rea 7
H24 Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais,
substncias ou transformaes qumicas.
H25 Caracterizar materiais ou substncias, identificando etapas, rendimentos ou
implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais de sua obteno ou
produo.
H26 Avaliar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no
consumo de recursos energticos ou minerais, identificando transformaes qumicas ou
de energia envolvidas nesses processos.
H27 Avaliar propostas de interveno no meio ambiente aplicando conhecimentos
qumicos, observando riscos ou benefcios.

Competncia de rea 8
H28 Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou
com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
H29 Interpretar experimentos ou tcnicas que utilizam seres vivos, analisando
implicaes para o ambiente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou
produtos industriais.
H30 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que
visam preservao e a implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
132

ANEXO C Objetos de Conhecimento Associados as Matrizes de Referncia de


Cincias da Natureza e suas Tecnologias para a disciplina de Qumica

Transformaes Qumicas - Evidncias de transformaes qumicas. Interpretando


transformaes qumicas. Sistemas Gasosos: Lei dos gases. Equao geral dos gases
ideais, Princpio de Avogadro, conceito de molcula; massa molar, volume molar dos
gases. Teoria cintica dos gases. Misturas gasosas. Modelo corpuscular da matria.
Modelo atmico de Dalton. Natureza eltrica da matria: Modelo Atmico de Thomson,
Rutherford, Rutherford-Bohr. tomos e sua estrutura. Nmero atmico, nmero de
massa, istopos, massa atmica. Elementos qumicos e Tabela Peridica. Reaes
qumicas.

Representao das transformaes qumicas - Frmulas qumicas. Balanceamento de


equaes qumicas. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas. Leis ponderais
das reaes qumicas. Determinao de frmulas qumicas. Grandezas Qumicas: massa,
volume, mol, massa molar, constante de Avogadro. Clculos estequiomtricos.

Materiais, suas propriedades e usos - Propriedades de materiais. Estados fsicos de


materiais. Mudanas de estado. Misturas: tipos e mtodos de separao. Substncias
qumicas: classificao e caractersticas gerais. Metais e Ligas metlicas. Ferro, cobre e
alumnio. Ligaes metlicas. Substncias inicas: caractersticas e propriedades.
Substncias inicas do grupo: cloreto, carbonato, nitrato e sulfato. Ligao inica.
Substncias moleculares: caractersticas e propriedades. Substncias moleculares: H2,
O2, N2, Cl2, NH3, H2O, HCl, CH4. Ligao Covalente. Polaridade de molculas. Foras
intermoleculares. Relao entre estruturas, propriedade e aplicao das substncias.

gua - Ocorrncia e importncia na vida animal e vegetal. Ligao, estrutura e


propriedades. Sistemas em Soluo Aquosa: Solues verdadeiras, solues coloidais e
suspenses. Solubilidade. Concentrao das solues. Aspectos qualitativos das
propriedades coligativas das solues. cidos, Bases, Sais e xidos: definio,
classificao, propriedades, formulao e nomenclatura. Conceitos de cidos e base.
Principais propriedades dos cidos e bases: indicadores, condutibilidade eltrica, reao
com metais, reao de neutralizao.
133

Transformaes Qumicas e Energia - Transformaes qumicas e energia calorfica.


Calor de reao. Entalpia. Equaes termoqumicas. Lei de Hess. Transformaes
qumicas e energia eltrica. Reao de oxirreduo. Potenciais padro de reduo. Pilha.
Eletrlise. Leis de Faraday. Transformaes nucleares. Conceitos fundamentais da
radioatividade. Reaes de fisso e fuso nuclear. Desintegrao radioativa e
radioistopos.

Dinmica das Transformaes Qumicas - Transformaes Qumicas e velocidade.


Velocidade de reao. Energia de ativao. Fatores que alteram a velocidade de reao:
concentrao, presso, temperatura e catalisador.

Transformao Qumica e Equilbrio - Caracterizao do sistema em equilbrio.


Constante de equilbrio. Produto inico da gua, equilbrio cido-base e pH.
Solubilidade dos sais e hidrlise. Fatores que alteram o sistema em equilbrio.
Aplicao da velocidade e do equilbrio qumico no cotidiano.

Compostos de Carbono - Caractersticas gerais dos compostos orgnicos. Principais


funes orgnicas. Estrutura e propriedades de Hidrocarbonetos. Estrutura e
propriedades de compostos orgnicos oxigenados. Fermentao. Estrutura e
propriedades de compostos orgnicos nitrogenados. Macromolculas naturais e
sintticas. Noes bsicas sobre polmeros. Amido, glicognio e celulose. Borracha
natural e sinttica. Polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon. leos e gorduras,
sabes e detergentes sintticos. Protenas e enzimas.

Relaes da Qumica com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente -


Qumica no cotidiano. Qumica na agricultura e na sade. Qumica nos alimentos.
Qumica e ambiente. Aspectos cientfico-tecnolgicos, socioeconmicos e ambientais
associados obteno ou produo de substncias qumicas. Indstria Qumica:
obteno e utilizao do cloro, hidrxido de sdio, cido sulfrico, amnia e cido
ntrico. Minerao e Metalurgia. Poluio e tratamento de gua. Poluio atmosfrica.
Contaminao e proteo do ambiente.
134

Energias Qumicas no Cotidiano - Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha.


Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de combustveis fosseis. Energia
nuclear. Lixo atmico. Vantagens e desvantagens do uso de energia nuclear.