UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

PLAN DE TESIS

ROL PATERNO Y MATERNO DEL ACOMPAAMIENTO ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DEL CYBER SCHOOL

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN TRABAJO

SOCIAL

PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:

Karen, POSADAS ADAUTO
Geraldine, RIVERA CUSI

HUANCAYO-PERU
2017
 INDICE
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.................................. 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 4
1.2. JUSTIFICACION ........................................................................................................ 6
1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................................ 7
1.3.1. Problema General ...................................................................................................... 7
1.3.2. Problema Especfico ................................................................................................... 7
1.4. OBJETIVOS ................................................................................................................. 7
1.4.1. Objetivos Generales ................................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Especficos ................................................................................................. 7
CAPITULO II
MARCO TEORICO ............................................................................................................ 8
2.1. Marco Referencial o Antecedentes.............................................................................. 8
2.1.1. Internacional............................................................................................................... 8
2.1.2. Nacional..................................................................................................................... 11
2.2. Bases Tericas ............................................................................................................. 12
2.3. Marco Conceptual ...................................................................................................... 25
2.4. HIPOTESIS ................................................................................................................ 25
2.4.1. Hiptesis General ..................................................................................................... 25
2.4.2. Hiptesis Especfico.................................................................................................. 26
CAPITULO II1
ASPECTO METODOLOGICO DE INVESTIGACION .............................................. 27
3.1. MATERIAL Y METODO ......................................................................................... 27
3.1.1. Tipo y nivel ............................................................................................................... 27
3.1.2. Carcter de investigacin ........................................................................................ 28
3.1.3. Mtodo ....................................................................................................................... 28
3.1.4. Descripcin del rea de estudio ............................................................................... 28
3.1.5. Poblacin y muestra ................................................................................................. 28
3.1.6. Instrumento .............................................................................................................. 29
CRONOGRAMA ............................................................................................................... 31
PRESUPUESTO ................................................................................................................ 31
BIBLIOGRAFIA...,,,. 32
ANEXOS............................................................................................................................ 34

3
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La participacin de los padres y madres en la Educacin ha sido en los ltimos aos es un
tema de discusin, especialmente por tres razones: en primer lugar, por la relacin
encontrada, en algunas evaluaciones realizadas en la Educacin Bsica, entre la articulacin
familia y escuela y mejores aprendizajes en los nios y nias; en segundo lugar, por el
reconocimiento de las madres y padres como primeros educadores de sus hijos e hijas,
demostrndose el impacto positivo que puede tener una educacin temprana de calidad en
el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, y en tercer lugar, y porque la familia aparece
como un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la cobertura de la educacin de
la primera infancia. Por lo que la UNESCO est desarrollando un proyecto l que tiene como
finalidad fortalecer la participacin y la educacin de madres y padres como principales
educadores de sus hijos e hijas. Este proyecto se propone generar acciones que permitan el
logro de los objetivos que plantean, El presente estudio se concibi como un punto de partida
para comprender la situacin actual en Amrica Latina, revisando y analizando la
informacin existente, tanto en el mbito de las polticas como de las prcticas educativas se
realiza a travs de un anlisis documental y la aplicacin de un cuestionario a instituciones
latinoamericanas que trabajan en los temas objeto de este estudio. Se presenta una primera
mirada de mbito regional sobre la situacin actual de la participacin y educacin de los
padres. (Unesco, 2004)
La influencia del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje y
acompaamiento familiar para fortalecer los procesos educativos, que ello contribuira a
garantizar un ambiente escolar ms propicio para el aprendizaje y la convivencia de los
estudiantes. El inadecuado acompaamiento de los padres conlleva a una serie de problemas
al estudiante, dndose as el bajo rendimiento acadmico. El Per da muestras claras de bajo
rendimiento escolar llegando a ocupar uno de los ltimos lugares en pruebas de aprendizaje
aplicadas por la UNICEF, al indagar estos resultados se encuentra como una de las causas
ms notables la disfuncin familiar, llegando a la conclusin que tal hecho interfiere con el

4
desenvolvimiento integral del nio, siendo la carencia de afecto, comprensin, el desamparo,
la despreocupacin de los padres en la mayora de los casos los elementos que traen consigo
estos efectos.(Unicef-2003)
La educacin es de suma importancia en la formacin integral de los nios/as para que
alcancen su plenitud como personas, los padres deben .motivar a los hijos en el cumplimiento
de sus responsabilidades, fomentarles la creacin de hbitos de estudio. Las tareas las hacen
los nios/as; los padres solamente deben acompaarlos y ayudarles en aquellos temas que
realmente tengan dificultad, pero hay que tener en cuenta que la responsabilidad del proceso
escolar es compartida entre padres y maestros. (Valdez-2008)

En el presente trabajo se pretende identificar el papel que desempea la familia en la

educacin de sus hijos e hijas y como estos contribuyen en el rendimiento acadmico de los
mismos. Existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en este caso
destacaremos el aspecto de la participacin familiar y cmo este acompaamiento incide de
manera positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos, pues como est ampliamente
documentado la incorporacin de la familia con 19 la escuela tiene una estrecha relacin con
los logros escolares y el fortalecimiento del proceso educativo, se encuentran estudios que
sealan que hay un aumento en el rendimiento escolar si los padres tienen contacto con las
actividades de la escuela, ms an, el rol de la madre en cuanto a su presencia,
preocupacin, posibilidad de apoyar a sus hijos. (Ghandy-2012)

La familia es la base de la sociedad; a lo largo de la historia se han generado cambios en el

seno de los hogares, esto ha provocado modificaciones culturales, religiosas, polticas,
econmicas y sociales que a su vez, han afectado el ambiente familiar. Ante estos nuevos
retos que la sociedad presenta es importante fomentar y cultivar los valores de la
comunicacin, la escucha y sobre todo el amor entre padres e hijos.
En Guatemala, se han hecho estudios acerca de la realidad de la familia, y se ha encontrado
que cada vez ms se debilita la unidad familiar, la cual se debe rescatar y trabajar. Fortalecer
los valores dentro de todas las familias guatemaltecas es fundamental y prioritario para
implementar la formacin en el ncleo de la sociedad.
En Santa Cruz del Quich, el tema de la responsabilidad de los padres y madres de familia
en la educacin de los hijos es vital; se ve la necesidad de buscar alternativas para acompaar
estos procesos de formacin junto con la escuela y apuntar a una educacin integral que
fortalezca la unidad familiar y mejore el rendimiento escolar. La prdida de valores se ve
influenciada por la realidad del individualismo, la discriminacin cultural, las diferencias

5
religiosas. El consumismo, la exclusin social, la injusticia social, la desintegracin familiar,
son el origen de la violencia, la enfermedad, la drogadiccin y otros problemas que
repercuten en la escuela y la formacin de las nuevas generaciones.
Camacho A. (2013)
Es as, como la idea de efectuar la presente investigacin, nace a raz de la observacin
obtenida en relacin a que algunos padres de familia del colegio CYBER SCHOOL ,
generalmente no apoyan a sus hijos en cuanto a sus actividades estudiantiles, lo que con
lleva al bajo rendimiento escolar de los mismos, por ello, surge la importancia de abordar el
tema de acompaamiento familiar en los procesos educativos para demostrar objetivamente
esta situacin y de ser posible generar propuestas de solucin que a la larga permita nutrir el
desafo de socializar y promover prcticas familiares que se relacionen con los aprendizajes
de los nias y las nias. Asumiendo entonces, una educacin que tenga en cuenta la
participacin del trinomio: Docente- Alumno Padre de Familia para que de esta forma se
favorezcan los procesos educativos, ya que estamos convencidos de que la familia es un
agente indispensable en la formacin de sus hijos (as), y tienen una gran responsabilidad en
su rendimiento acadmico.

1.2. JUSTIFICACION
El presente estudio determina el valor terico y prctico, ya que pretende establecer un
precedente que permita identificar las variables del factor familiar, especficamente al apoyo
parental que explican en gran medida los niveles de logro acadmico alcanzados por los
alumnos; el valor prctico, ayudar a mejorar las estrategias formuladas para el acercamiento
de los padres de familia con las actividades escolares de sus hijos, con esta informacin se
apoyar a los alumnos a travs de los profesores, que preocupados por su labor y conociendo
el comportamiento de las variables familiares que intervienen en el rendimiento acadmico
de sus estudiantes, pueden dirigir esfuerzos y orientar a los padres de familia para
involucrarse en actividades extracurriculares y estar al pendiente del progreso de sus
aprendizajes.

Durante aos la educacin ha sido tema central de investigaciones, de anlisis, de propuestas,

a pesar de que dichos estudios apuntan en diferentes direcciones, los resultados coinciden
que la educacin influye en el desarrollo de la sociedad y en la formacin armnica e integral
de sujetos, propiciando en ellos el crecimiento de su personalidad, y as mismo favorece su
integracin en el amplio abanico de medios sociales con los que habr de enfrentarse en el
futuro.

6
El propsito de esta investigacin es caracterizar en primer lugar el nivel participacin de
los padres de familia en la gestin escolar y en la gestin pedaggica. Tambin analizar la
interaccin entre padres - estudiantes maestros y sobre todo investigar las causas del bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes .Tambin se pretende saber con ms detalle porque
los padres de familia brindan tan poco o ningn acompaamiento a sus hijos en las tareas
escolares y que estrategia utilizan los maestros para que los padres de familia se involucren
activamente en la gestin escolar y pedaggica para mejorar los resultados acadmicos de
los estudiantes.

1.3. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.3.1. Problema General
PG: Cmo es el rol paterno y materno en el acompaamiento escolar de los estudiantes del
CYBER SCHOOL HUANCAYO?
1.3.2. Problema Especfico
P1: Qu caractersticas presenta el rol paterno en el acompaamiento escolar de los
estudiantes del CYBER SCHOOL HUANCAYO?
P2: Cmo es el rol de la madre en el acompaamiento escolar de su hijo en el CYBER
SCHOOL HUANCAYO?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivos Generales
O: Caracterizar el rol paterno y materno en el acompaamiento de los estudiantes del
CYBER SCHOOL HUANCAYO.
1.4.2. Objetivos Especficos
O1: Identificar las caractersticas que presenta el rol paterno en el acompaamiento escolar
de los estudiantes del CYBER SCHOOL HUANCAYO.
O2: Observar cmo se manifiesta el rol de la madre en el acompaamiento escolar de su hijo
en el CYBER SCHOOL HUANCAYO.

7
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Marco Referencial o Antecedentes

2.1.1. Internacional

2.1.1.1. Camacho A. (2013) Tesis de posgrado, Escuela de padres y rendimiento

escolar. Facultad de Humanidades Universidad Rafael Landvar- Quetzaltenango.
En el presente estudio se plantea como objetivo general verificar cmo la escuela de padres
contribuye en el rendimiento escolar de los estudiantes, de sexto grado. El trabajo se realiz
con los estudiantes de sexto grado, padres de familia y docentes del Colegio Santo Hermano
Pedro de Santa Cruz Del Quich, donde se obtuvieron los resultados de la participacin de
la escuela de padres y cmo influye en el rendimiento escolar de los hijos. Para lo cual se
verificaron los resultados del rendimiento acadmico del ao 2009, cuando no exista la
escuela de padres y el ao 2010, que inicia la escuela de padres y contina en el 2011; se ha
notado que la participacin en la escuela de padres las notas de los estudiantes han mejorado
notablemente. Por lo cual se concluy, que la participacin en la escuela de padres ayuda a
mejorar el rendimiento escolar de los educandos. Como conclusin del estudio se puede
verificar que los padres de familia asistentes a la formacin de las escuelas de padres del
colegio y que pueden mostrar una relacin con los docentes, para que el aprendizaje sea
significativo y el rendimiento escolar de sus hijos sea ms efectivo. Podemos observar que
los padres de familia y docentes trabajaron colectivamente, con el inters de proporcionar
juntamente una educacin integral, en constante comunicacin. Por tal motivo se propone
en las escuelas de padres sistematizar para brindarles herramientas a los padres de familia
para su formacin y as de una manera ms responsable ellos contribuyan en la mejora del
rendimiento escolar de sus hijos.
Balarin M. & Cueto S. (Junio 2008). Tesis de posgrado La calidad de la participacin
de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas pblicas peruanas
GRADE; Nios del Milenio.

8
En el presente estudio se plantea como objetivo general analizar la forma en que las familias
y los maestros de las escuelas pblicas primarias del Per entienden la participacin de los
padres de familia en la escuela. Esto se logr por medio de investigaciones cuantitativas y
cualitativas con 12, 000 nias y nios de Etiopa, India (Andra Pradesh), Per y Vietnam.
Como parte del estudio, se entrevist a una muestra de 16 nios de cuatro departamentos del
Per, junto con sus maestros y padres. Los investigadores 9 hallaron que los padres de
familia tienen una comprensin limitada sobre cmo se da el aprendizaje en las escuelas y
cmo pueden apoyar a sus hijos. Casi ninguna escuela cuenta con estrategias para orientar
la participacin de los padres de familia en la educacin. La comprensin que se tiene del
aprendizaje es particularmente insuficiente entre las familias ms pobres y con menos
preparacin. Los autores sealan que las polticas educativas deberan plantear mejores
estrategias para modelar y fomentar la participacin de los padres de familia, de manera que
esta pueda contribuir a mejorar el aprendizaje y el rendimiento de nias y nios. El
documento presenta y discute las conclusiones de un estudio sobre la forma en que las
familias y los maestros de las escuelas pblicas primarias del Per entienden la participacin
de los padres de familia en la escuela. El estudio se realiz en el momento en que se estaba
fomentando la participacin de los padres de familia en la educacin, bajo el principio de
democratizar y mejorar la calidad de los servicios educativos. En el Per, como en otros
lugares del mundo, la participacin de los padres de familia en la educacin, se considera
cada vez ms como un aporte al aprendizaje y el rendimiento
2.1.1.2. Valds . (2008) Tesis de posgrado, Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. En La Facultad de
Educacin Universidad Autnoma de Yucatn Mxico.
En el presente estudio se plantea como objetivo general describir el grado de participacin
de padres y madres de nios de primaria del estado de Yucatn, en Mxico, en las actividades
educativas de sus hijos, empleo como mtodo de investigacin un estudio de campo de corte
cuantitativo y descriptivo las principales tcnicas fueron se encontr como resultado y
conclusiones sealadas muestran que la escala tiene un coeficiente de confiabilidad
aceptable y que su estructura subyacente, despus de un anlisis factorial, consiste en tres
factores principales: a) Comunicacin con la escuela; b) Comunicacin con el hijo, y c)
Conocimiento de la escuela. En general, la participacin de los padres en las actividades
educativas de los hijos se clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los
factores de Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron

9
un nivel de participacin significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones de
los resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en el proceso
educativo, se discuten a la luz de los resultados.
2.1.1.3. Chaparro W. (2004) Tesis de posgrado Responsabilidad de la funcin paterna y
creencias para los adolescentes del rea urbana del municipio de Sativanorte Boyac
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades-Psicologa. Unad Socha.
En el presente estudio se plantea como objetivo general identificar la responsabilidad de la
funcin paterna, creencias y representaciones para los adolescentes que viven en la zona
urbana del municipio de Sativanorte Boyac. Se describieron las creencias y
representaciones que tienen los adolescentes frente a la ausencia de la figura paterna. Se
identificaron los lazos parentales a travs del instrumento (PBI) (Paternal bunding instrum)
para establecer un programa de intervencin desde la identificacin de los factores de riesgo
y protectores con la comunidad. Finalmente se dise una propuesta de prevencin de las
posibles consecuencias y repercusiones en los jvenes por la ausencia paterna en su
formacin, teniendo como conclusiones en el presente estudio seala que la funcin de los
padres es mantener a su familia, predominando la imagen del hombre como proveedor y las
mujeres adolescentes enfatizan sus respuestas hacia que los padres deben escuchar, atender
y cuidar a los hijos. Las madres dicen que la funcin paterna debe orientarse hacia el sustento
econmico, ejemplo y autoridad, mientras que los profesionales del grupo focal dicen que
debe ser una funcin afectiva, econmica y social.
En cuanto a las creencias que se tienen frente al padre las esposas los ven como necesario
econmicamente, autoridad e importantes para un futuro mejor; los adolescentes tienen una
imagen negativa: borrachos, agresivos e irresponsables. El grupo focal dice que son quienes
ensean valores autoridad y respeto.
Las consecuencias frente a la ausencia paterna las madres dicen que se traducen en rebelda,
violencia y resentimiento; los adolescentes dicen que el futuro es incierto, se presentan
problemas de personalidad y sociales mientras que el grupo focal dice que las consecuencias
que se generan al tener ausencia paterna son la agresividad y timidez de los jvenes.
De acuerdo al instrumento PBI de lazos parentales los adolescentes con padre presentan un
puntaje alto en la variable optimo con padres cariosos, empticos y contenedores
emocionalmente y a su vez, favorecen la independencia y la autonoma, mientras que los
adolescentes sin padre presentan un puntaje de Ausencia dbil caracterizado por una frialdad
emotiva.

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2.1.2. Nacional
2.1.2.1. Ramos I. (2015). Tesis de posgrado. Participacin de los padres de familia y su
Influencia en la gestin institucional de Las instituciones educativas del Nivel inicial ugel -
Canchis Cusco 2015 Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, Facultad de
educacin. Cusco- Per.
El presente estudio tiene como objetivo describir la influencia de la participacin de los
padres de familia en la gestin institucional de las entidades educativas del nivel de
educacin inicial en la UGEL Canchis, Cusco en el ao 2015.
La participacin de las familias en la educacin es un derecho bsico en las sociedades
democrticas; por tanto, lleva aparejada la garanta, por parte de los poderes pblicos, de
hacerlo efectivo de forma constructiva y eficaz. En el sistema educativo, este derecho se ha
ido reflejando en un gran nmero de leyes a lo largo de los aos. Existe una amplia evidencia
emprica sobre la participacin de las familias en la escuela; adems de constituir un derecho
y un deber, aporta grandes beneficios, tanto a los estudiantes como a la escuela y a los
propios padres y madres de familia. Con el propsito de describir la influencia de la
participacin de los padres de familia en la gestin institucional de las entidades educativas
pblicas del nivel de educacin inicial, se estudi la poblacin identificada por los directivos
y padres de familia de las diferentes instituciones educativas conformantes de la muestra de
estudio. Se aplicaron instrumentos de recoleccin de datos como la encuesta a fin de percibir
la opinin de los directivos y de los propios padres de familia respecto de la gestin
institucional que se tiene en las diferentes instituciones educativas del nivel de educacin
inicial. Al observar la variable independiente, participacin de los padres de familia, se ha
determinado que es deficiente en todo los aspectos; es decir, en el nivel de participacin:
organizacin, asistencia a reuniones, a nivel de aula, institucin, local, regional y nacional.
Del mismo modo es deficiente porque las asociaciones de padres de familia no estn
debidamente constituidas. La participacin es por obligacin; no apoyan la gestin
institucional, no participan en la construccin de los instrumentos de investigacin, no
participan del CONEI. Corroboran la gestin institucional deficiente y autoritaria de muchos
directivos del nivel de educacin inicial. La variable dependiente, gestin institucional, al
ser observada y ponderada ha determinado que, los indicadores han sido apoyo, valoracin,
instrumentos, actividades, participacin, CONEI, estilo y propuestas. Percibido por los
padres de familia tambin es deficiente. Para el procesamiento estadstico se ha desarrollado
mediante el anlisis e interpretacin de la informacin utilizando para el caso la estadstica

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descriptiva; cuyos resultados se presentan a travs de cuadros y grficos estadsticos,
contrastndose estos con las respuestas de las encuestas aplicadas.
2.1.2.2. Gandy S. (2012) Tesis de posgrado Funcionamiento Familiar y Rendimiento
Acadmico en Estudiantes de Secundaria de la Institucin Educativa N 0292 Tabalosos.
Universidad Nacional De San Martin Facultad De Ciencias De La Salud Escuela
Profesional De Enfermera.
En el presente estudio el objetivo general es identificar la relacin existente entre el
funcionamiento familiar y el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to y 5to
grados del nivel secundario de la Institucin Educativa N 0292 del Distrito de Tabalosos,
como mtodo de investigacin se utiliz el enfoque cuantitativo, ubicndola dentro del tipo
de investigacin descriptiva, prospectiva y correlacional, segn la recoleccin de los datos
de tipo transversal siendo las principales tcnica utilizada para medir la variable
funcionamiento familiar fue el empleo de dos cuestionarios, uno denominado COMO ES
TU FAMILIA dirigido a los estudiantes y otro COMO ES SU FAMILIA dirigido a los
padres de familia, se utiliz la observacin, el grupo focal y la entrevista, como resultados
y conclusiones seala El nivel de vulnerabilidad del funcionamiento familiar arroj 57,1%
para nivel de vulnerabilidad media, 32,1% nivel de vulnerabilidad de media a menor, 7,1%
de media a mayor y 3,6% en nivel de vulnerabilidad menor. Los resultados generales de
nivel de rendimiento acadmico fueron 50,0% nivel de rendimiento acadmico bajo, 42,9%
rendimiento acadmico medio y 7,1% alto rendimiento acadmico y No existi una
asociacin significativa entre funcionamiento familiar y el rendimiento acadmico, de los
estudiantes de la I. E. N 0292, Tabalosos.
2.2. Bases Tericas
2.2.1. Teora del Apego de John Bowlby la (2004)
El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que
le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la
personalidad. El objetivo fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad,
ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad
de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo).
El beb segn esta teora nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como
finalidad producir respuestas en los padres: la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la
necesidad de ser acunado y el llanto, no son ms que estrategias, por decirlo de alguna
manera, del beb para vincularse con sus paps. Con este repertorio, los bebs buscan

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mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la separacin, protestar si se lleva
a cabo (ansiedad de separacin), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde
la que explora el mundo. La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia
del contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas estn
presentes en todos los modelos de crianzas derivados de los diferentes medios culturales.
Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante
toda la vida, permitiendo la formacin de un modelo interno que integra por un lado
creencias acerca de s mismo y de los dems, y por el otro una serie de juicios que influyen
en la formacin y mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la vida de
individuo. Por esto resulta importante la figura del primer cuidador, generalmente la madre,
ya que el tipo de relacin que se establezca entre sta y el nio ser determinante en el estilo
de apego que se desarrollar. No obstante, otras figuras significativas como el padre y los
hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite establecer
una jerarqua en las figuras de apego. (Marrone, 2001)
Existen tres elementos fundamentales en el proceso de apego:
Sintona: La armona entre el estado interno de los padres y el estado interno de los hijos
suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten continuamente las seales no verbales.
Equilibrio: La sintona con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar sus propios
estados corporales, emocionales y mentales.
Coherencia: Es el sentido de integracin que alcanzan los nios cuando, en relacin con los
adultos, experimentan conexin interpersonal e integracin interna.
La conducta de apego en el hombre se establece alrededor de los seis meses y se va
incrementando a lo largo del segundo ao de vida y a principios del tercero, cuando las
manifestaciones son intensas y frecuentes, habiendo diferentes factores causales que activan
la conducta. A medida que la capacidad perceptual del nio crece, ir estructurando la
conducta de apego para la bsqueda de la madre en forma ms compleja. Aunque el nio
tiene una tendencia gentica a promover la proximidad o el contacto con la figura de apego,
tambin hay un aprendizaje en el desarrollo del vnculo de apego, es absolutamente claro
que ste se va desarrollando hacia aquellas figuras con las que se tiene ms interaccin. A
partir de los tres aos, el nio va aceptando la ausencia de la madre y crece su confianza en
otras figuras subordinadas, siempre y cuando est con buena salud y no se sienta alarmado;
stos son dos factores que ponen en funcionamiento la conducta del apego (Bowlby, 1980)

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Hay que mencionar un aspecto muy importante de la teora de Bowlby, y es que el apego se
desarrolla independientemente de la alimentacin; para l queda discriminada perfectamente
la conducta de apego de otras conductas, como la de la alimentacin o la sexual, con lo que
se separa de la teora de Freud de que el nio se apega a la madre porque sta es la que
satisface sus necesidades de alimento.
Bowbly plantea que existen tres tipos de apego, el cual se desarrolla durante cierto trayecto
de la existencia humana y que de esos tipos de apegos se despliegan otras caractersticas
particulares de los mismos. Lo tipos de apego son:
Apego seguro. Se presenta cuando la persona que cuida al infante demuestra cario,
proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un
concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal,
las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas
satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con
perspectivas coherentes de s mismo.
Apego ansioso. Se evidencia cuando el cuidador est fsica y emocionalmente disponible
slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin
y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y
respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es
evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a
los dems. Puede ser de dos tipos:
Apego ambivalente. Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan
comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la
inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen
expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
Apego evitativo. Cuando el cuidador deja de atender constantemente las seales de
necesidad de proteccin del nio, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de
confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los dems y esperan ser desplazados sobre
la base de las experiencias pasadas de abandono. ( Bowlby, 1980)
Apego desorganizado-desorientado. El cuidador ante las seales del nio tiene respuestas
desproporcionadas y/o inadecuadas, incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio,
el cuidador entra en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al nio y
no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.

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A partir de diversos estudios realizados con nios hurfanos se pudo ver el comportamiento
de los hijos y madres lo cual Bowlby llega a una conclusin: un nio, despus de los seis
meses de edad, cuando es separado de su madre pasa por tres fases emocionales distintas:
Fase de protesta. El nio experimenta inquietud, llora vigorosamente, se mueve y est
atento a toda seal o indicio de la aparicin de su madre.
Fase de desesperacin. Comienza a perder la esperanza de recuperar a la madre, el llanto
se vuelve montono, se interrumpen sus movimientos, el nio est pasivo y no plantea
exigencias.
Fase de desapego. Aparentemente el nio est mejor, se reconecta con los alimentos, acepta
los cuidados, juega con los juguetes, pero tiene un tipo de sociabilidad superficial, la relacin
con los seres humanos es distante e incluso ignora a la madre si sta aparece, se refugia en
los objetos y en s mismo. (Bowlby, 1980)
Finalmente la teora de Bowbly deja que los individuos establecen un fuerte vnculo
emocional con sus padres, es aquel vnculo precursor de la seguridad y de la empata en las
relaciones personales en la edad adulta. Es importante saber que un inadecuado
establecimiento de un vnculo seguro en la infancia puede conllevar a dificultades
psicolgicas.
2.2.2. Efectos de la ausencia del padre de Robertso (2007).
La importancia del rol del padre ha sido evaluada de forma tpica mediante el impacto de su
ausencia en el desarrollo del nio. Diversos estudios constataron los efectos adversos de la
ausencia paterna sobre el desarrollo socioemocional y cognitivo de los nios cuando se
enfrentan a esta circunstancia. Entre los resultados encontrados se obtuvo, que los nios que
no contaban con una figura paterna eran descritos con posibles actitudes agresivas, ms
dependientes y con menores tendencias a realizar juegos bruscos.
Por otra parte la ausencia del padre, genera efectos en los nios desde lo socioemocional y
conductual, generando con esto cambios de estado de nimo que se logran evidenciar en el
mbito escolar y social. La experimentacin de sentimientos de pena, rabia y la sensacin
de prdida, son las actitudes y situaciones que viven los menores como otros de los tantos
efectos que genera la ausencia de la figura paterna por causas legales. El sentirse
discriminados y estigmatizados debido a acciones de otro (el padre), ajenas a los infantes,
hacen que se genere en estos nios traumas, miedos, vergenza y baja autoestima. Tener la
figura paterna en la crcel, tambin puede llegar a desencadenar en el sujeto situaciones

15
como depresin, angustia y desesperanza que percuten en la falta de concentracin, en la
dificultad para el aprendizaje, y una posible reaccin de agresividad.
Finalmente, los estudios realizados sobre los efectos del padre en tanto la estabilidad
psicolgica y emocional de los hijos, apuntan hacia la conclusin de que la privacin paterna
se asocia con una mayor probabilidad de que los nios presente desrdenes emocionales en
diferentes estadios de su desarrollo evolutivo, conllevando los efectos, anteriormente
mencionados.
2.2.3. El sistema escolar que se relaciona el menor de Gamboa (2006).
El sistema con el que se relaciona el menor, luego de su familia, es la escuela, la cual se
convierte en la instancia socializadora que sigue en nivel de importancia a la familia. Por
ello, este apartado busca identificar las principales caractersticas del contexto escolar, sus
potencialidades, los inconvenientes de la escuela tradicional y su funcin como agente
transmisor de valores y reglas. En la escuela, los menores retoman aprendizajes, reglas e
interacciones, tanto con sus iguales como con las figuras de autoridad. Los profesores llegan
a ser muy importantes modelos para los menores, principalmente para los que atraviesan por
la primera infancia. De esta manera, el medio escolar se conforma con una fuerte presencia
dentro de la estructura familiar. El nio en edad escolar, a partir de ese momento, llega a
pertenecer y ser miembro de dos subsistemas u organizaciones a la vez: la familia y la
escuela. Toda familia con hijos pasar por esta instancia, adems de que adaptan sus tareas
y roles en funcin del centro escolar. Tanto para el nio, como para el adolescente, la escuela
cobra un inters y a la vez una presencia igual o mayor que su familia. Las fronteras y los
roles familiares hacia la escuela se establecen de acuerdo al contexto evolutivo. As, los
padres de nios de corta edad debern involucrarse ms con la escuela y relacionarse ms
con los maestros. Por su parte, los padres de adolescentes debern ceder ms responsabilidad
y espacio a los hijos, sin dejar la absoluta carga ni al menor, ni a la escuela. Al respecto, hoy
da, los progenitores delegan a la escuela la tarea de socializar a sus hijos, y ceden la
responsabilidad del rendimiento acadmico del menor en la escuela y en el propio
adolescente. Esto, por s mismo, llega a considerarse una disfuncin, cuando no existe
coparticipacin por parte de los padres en la correccin y disciplina del hijo (Farrington,
2000, Fishman, 1994,Kazdin y Buela-Casal, 1997, Rutter, Giller y Hagell, 1998).De acuerdo
con Gmez (2005), las funciones que cumple la escuela en la socializacin del menor se
refieren a la integracin social. Es decir, la escuela recoge, elabora y transmite la cultura que
prevalece en la sociedad y se encarga de realizar una labor de reforzamiento de los valores

16
sociales vigentes en un contexto en particular. Aunque, debemos reconocer que el contexto
escolar llega a desempear en muchos casos una socializacin ms exitosa, que la que provee
la familia, sucede con cierta frecuencia que en las escuelas urbanas con poblacin marginada
los estudiantes que provienen de familias disfuncionales llegan a ver en estas instituciones y
en los profesores a los proveedores de estabilidad y seguridad, as como modelos en cuanto
a la conformacin de valores y metas. En esta realidad, la escuela se convierte, en el nico
motor para que el chico no caiga en las mismas pautas disfuncionales de su familia y hasta
se proponga proyectos de vida alternativos, a los que provee su ncleo
(Fishman, 1994). Por otro lado, la escuela tambin puede llegar a marginar, si no considera
las necesidades personales de los menores, entre ellas la autoestima y el reconocimiento.
Ello puede conducir a desinters, desmotivacin, absentismo y desercin en los adolescentes
(Rodrguez, 2002). De acuerdo con Fernndez Ros y Rodrguez (2002), en el contexto
escolar se presentan cotidianamente prcticas violentas que por s mismas tienden a
conformar estilos de vida violentos, desde el sistema de calificacin tan parco que no
reconoce el esfuerzo de los nios, al omitir reconocer las diferentes capacidades de
aprendizaje de stos; hasta la competitividad entre los nios fomentada por el propio sistema
educativo y por los maestros. No se diga del etiquetamiento de los alumnos que los propios
profesores y personal educativo hacen. Y de la ausencia del afecto en la relacin maestro-
alumno, que en el afn de cumplir programas y ser profesional se deja de lado este aspecto
que resulta fundamental en todo contexto y tipo de interaccin. Y por ltimo, del escaso
involucramiento que los padres tienen con sus hijos adolescentes de su formacin escolar y
personal. Estas prcticas violentas, como afirman Abril, Ruiz, Prats y Arolas (2005), no se
circunscriben slo al mbito escolar, las encontramos en todos los mbitos: la familia, los
medios de comunicacin y el contexto social en que se desarrolla el individuo. Sin embargo,
la actitud que el chico asume sobre la escuela y hacia la escuela est relacionada directamente
con las creencias familiares sobre la educacin en general, y sobre la escuela en particular.
As, las expectativas familiares limitadas en torno a la capacidad escolar del menor, a la
importancia de acudir a la escuela y a los proyectos de vida llegan a convertirse en profecas
auto cumplidoras (Kaplan y Tolle, 2006, Kazdin y Buela-Casal, 1997).
A la escuela, se le ha identificado como uno de los principales predictores de la conducta
delictiva y de su reincidencia. El fracaso en este mbito tiende a indicar el involucramiento
del menor en actividades como la organizacin delincuencial (Becedoniz, Rodrguez,
Herrero y otros, 2005, Minuchin, 1999, Musitu, 2002, Sipos, 2003,).Por fracaso escolar se

17
entiende tanto el abandono, el conflicto y el absentismo del contexto educativo. Por su parte,
Becedoniz y Rodrguez (2005a,b) refieren que en los menores infractores un indicador
preocupante es la falta de inters por la escuela, que se manifiesta con la desercin escolar
en el nivel de primaria y de enseanza media. Sobre los mltiples factores que promueven
la conducta violenta en los adolescentes, Abril, Ruiz, Prats y Arolas (2005) identificaron que
en el mbito escolar el fracaso, la alienacin, la baja autoestima y los estados de nimo
negativos hacia la organizacin y autoridad escolar muestran una relacin positiva y
significativa con la implicacin del menor en conductas violentas. Becedoniz y Rodrguez
(2005b), en este marco, sealan que los individuos con un nivel de estudios bajos tienden a
mantener conductas delictivas contra los objetos o contra las personas y que un alto
porcentaje de jvenes infractores han consumido alcohol y drogas en el momento de su
aprehensin. As, tambin, se ha constatado que los varones cometen mucho ms delitos que
las mujeres y que existe un alto nivel de abandono escolar, principalmente antes de los 16
aos, siendo el fracaso, el abandono y el absentismo escolar indicadores frecuentes en
menores reincidentes; de igual manera, se ha observado un inters por los estudios nulo o
bajo en chicos reincidentes, aunque no resulte frecuente el conflicto escolar, lo que puede
deberse a que asisten poco a la escuela; hay mala formacin acadmica y un paso
problemtico por la escuela; el tiempo libre de estos menores infractores viene a
caracterizarse por no tener actividades; poseen una escasa e inadecuada formacin
profesional; presentan elevados niveles de hostilidad, agresividad y violencia en sus
relaciones interpersonales; tienen dificultad para consolidar una autoestima positiva; en
general hay mala calidad de vida en los aspectos generales, presentando deficiencias o
dificultades en su desarrollo personal y social; hay elevado nivel de ansiedad en sus
relaciones interpersonales y carecen de una red prosocial (Becedoniz, Rodrguez, Herrero y
otros, 2005, Farrington, 2000, 2002, Farrington y Loeber, 1999, 2000, Romera,2001, Ryan
y Redding, 2004).El 60% del rendimiento escolar, de acuerdo a datos del Banco Mundial
(1995), tiene su naturaleza en las caractersticas extraescolares. Entre estas condiciones,
ajenas al contexto escolar, se encuentran aspectos de tipo familiar, entre ellos: el clima
educativo (que se refiere al nivel educativo de los progenitores), que explicara entre el 40%
y el 50% de los aspectos relacionados con el contexto socioeconmico y familiar; la
capacidad econmica, que se relaciona entre un 25% y un 30% con el rendimiento; las
caractersticas fsicas de la vivienda (entre las que se valoran aspectos como el

18
hacinamiento, marginacin); la organizacin familiar, es decir, el modo segn el cual se
distribuyen las funciones y responsabilidades entre cada uno de los miembros de la familia.
Las investigaciones de Mario, Medina-Mora, Mondragn y otros (1999), en un estudio
realizado con adolescentes que abandonaron la escuela, destaca que la mayora de jvenes
refiere como causal los problemas econmicos, seguidos de los que refirieron problemas
escolares. Sin embargo, los resultados arrojaron que se trataba no slo de familias con un
nivel socioeconmico bajo, sino que se caracterizaban por tener pocas actividades familiares
en el tiempo libre, adems de que ejercan un escaso control parental y su clima era
conflictivo.
2.2.4. Estilos parentales en la socializacin del menor de Gamboa (2006)
La socializacin est ntimamente relacionada con el estilo parental o el clima emocional de
la familia, lo que se refiere a las actitudes que se generan hacia el hijo, por parte de la
conducta de los padres. Estas conductas incluyen las prcticas parentales, entre las que se
encuentran el apoyo y el control (Gracia, Lila y Musitu, 2005, Musitu, 2002, Musitu y Gracia
2004).
Estos estilos se conforman a partir de patrones familiares, de sistemas de creencias, de mitos,
del ciclo vital y de las caractersticas de la interaccin que prevalece en la relacin con cada
uno de los hijos. En la actualidad los estudiosos de la familia han relacionado estos estilos
de socializacin con el tipo de hijos que se forman. Ello, pues, lleva a hablar de los estilos
que identifican tanto Nardone (2003), como Musitu y Garca (2004) y de las caractersticas
predominantes en los hijos. Para Nardone (2003) prevalecen seis formas de interaccin
educativa o de estilos parentales en la socializacin familiar:
1) Padres hiperprotectores. Enfatizan en su comunicacin, tanto a nivel verbal como
analgico, la dulzura, el cario, el calor, la proteccin y el amor por parte de los padres. La
modalidad no verbal ms significativa es la asistencia rpida, esto es, la intervencin
inmediata del adulto a cada mnima dificultad del hijo. Los objetivos de la comunicacin
priorizan la preocupacin por la salud fsica, la alimentacin, el aspecto esttico, el xito y
el fracaso escolar, la socializacin y el deporte. La relacin es predominantemente
complementaria con los padres situados (en posicin superior) y el hijo (en posicin de
inferioridad). Los intentos del hijo en tomar iniciativas propias son, la mayora de las veces,
desalentadas. En cuanto a los roles parentales, la madre ocupa el lugar de responsable de la
educacin y comportamiento de los hijos. Prevalece en los cnyuges su responsabilidad
como padres, antes que sus necesidades de pareja. Los padres no son capaces de aplicar

19
medidas correctivas hacia los hijos y ofrecen todos los privilegios, que consideran deben
proporcionar a los hijos.
2) Padres democrtico- permisivos. La caracterstica que distingue este agrupamiento es
la ausencia de jerarquas. Las premisas de estas familias no consideran que las reglas deban
ser impuestas con firmeza y decisin, y tampoco consideran necesaria la sancin. Las reglas
solo se dan a conocer, se xplican y se argumentan verbalmente. El estilo de comunicacin
democrtico-permisivo puede tener una validez funcional y positiva en la vida de pareja,
pero al trasladarlo al contexto amplio de la familia se transforma en un estilo que crea el
clima ideal para que crezcan hijos tiranos (Garrido, 2005, Nardone, 2003). En los momentos
en que surge la necesidad de una intervencin educativa los padres pierden la calma, pero
evitan el conflicto cediendo. Por lo que, entonces, los padres conquistan el poder un tanto
como ocurre entre iguales; se vuelven confidentes y cmplices cuando es posible; y se
comportan ms como amigos de los hijos, que como guas con autoridad. En cuanto a las
reglas vemos que el desacuerdo de uno puede bloquear cualquier decisin. Todos pueden
modificar una regla a su propia conveniencia. Si una regla no se respeta no sucede nada
grave. El adolescente dentro de este sistema, por relacin con los padres. Todo esto hasta
que surgen dificultades o problemas en su vida personal, como puede ser en la relacin con
el otro sexo o en el rendimiento escolar, o cuando el joven muestra problemticas
relacionadas a su escasa autoestima.
3) Padres sacrificantes. Con estos la parentalidad est enfocada al sacrificio, concebido
como el comportamiento idneo para obtener la aceptacin del otro y mantener estable una
relacin. El resultado es la falta de satisfaccin de los deseos personales y la continua
condescendencia con las necesidades y con los deseos de los dems. El contenido de los
discursos gira siempre en torno a la idea central de que el deber de los padres es el de
sacrificio. Las relaciones son a menudo asimtricas y el que se sacrifica, aunque en
apariencia humilde y sumisa, est en una posicin de superioridad, porque a travs de sus
renuncias la relacin se transforma en un sentimiento de compromiso o de deuda por parte
de los beneficiados. Con esto se entra a un juego familiar fundamentado en un sistema de
dbitos y crditos, con tendencia hacia el lado del chantaje moral. En cuanto a las reglas,
prevalece el sacrificio por los dems para sentirse amados y aceptado. Con ello, se espera
correspondencia por parte de los hijos en su vida adulta haca con los padres, consolidndose
como hombres de xito o logrando lo que los padres no han podido tener. Sin embargo, los
hijos desarrollan la idea de que es un deber de los padres dar a los hijos lo que necesitan o,

20
por el contrario, que es un deber del hijo satisfacer a los padres. Los padres tienen la
obligacin de mantenerlos econmicamente sin lmite de tiempo o, por el contrario, es un
deber del hijo trabajar adems de estudiar y contribuir al presupuesto familiar. Los hijos, por
su parte, se muestran poco entusiastas, descontentos e incluso pueden desarrollar actitudes
y comportamientos de rechazo o de violencia en la relacin con sus padres. En estas familias
el joven se topa con dificultades de integracin, aunque se muestra dispuesto a todo con tal
de no volver a respirar la sofocante atmsfera familiar, por lo que busca contextos cuya
insercin no se deba a capacidades propias sino por adhesin a comportamientos de grupo
(nazis, bandas), donde ser fcil encontrar ocasiones para desviarse. En este caso, el
adolescente se vuelve a menudo violento, sobre todo en familia. Los padres son las vctimas
designadas y llegan a sostener un cierto equilibrio familiar, hasta que ocurre algo grave.
4) Padres intermitentes. Se caracterizan por una relacin de ambivalencia constante, en la
que el padre alterna posiciones de hiperproteccin seguidas de conductas democrtico-
permisivas, para despus asumir el papel de vctima sacrificante. Toda la secuencia se
desprende sin claros o aparentes motivos para tales cambios. Lo mismo vale, naturalmente,
para los hijos, que mediante este modelo tienen constantemente en jaque a sus padres. Los
padres, de esta manera, pueden pasar de posiciones rgidas a posiciones mrbidas, de
posiciones que revalorizan a posiciones que descalifican, en sus relaciones con los hijos. Los
hijos, por otro lado, envan continuamente mensajes contradictorios a sus padres; en algunas
ocasiones son obedientes y colaboradores y en otras rebeldes y opuestos. Una vez parecen
capaces de asumir responsabilidades y otras completamente irresponsables. Las familias que
han desarrollado este sistema de comunicacin presentan habitualmente la caracterstica de
afrontar las situaciones problemticas aplicando una estrategia sin mantenerla en el tiempo,
haciendo as ineficaz cualquier intento de solucin de los problemas, no porque la estrategia
adoptada sea equivocada, sino por la prisa en ver resultados o por la duda de que la estrategia
escogida sea la idnea, sin darle el tiempo y la oportunidad de demostrarse eficaz.
5) Padres delegantes. La pareja formada no desarrolla un sistema autnomo de vida, en un
clima de plena libertad, sino que se inserta en un contexto de relaciones familiares
fuertemente estructurado: el de la familia de origen de uno de los cnyuges. Pueden escoger
la cohabitacin o bien pueden habitar a cierta distancia fsica; en este ltimo caso, sin
embargo, se realiza un intercambio de favores cotidianos, como pueden ser las invitaciones
a comer o la ayuda en las tareas domsticas. Existen, a menudo, coartadas vlidas para esta
forma de interaccin (hijos nicos, padres viudos, frecuentes ausencias por trabajo,

21
problemas econmicos o de salud). Esta situacin lleva, por una parte, a disfrutar de los
beneficios y, por la otra, a aceptar compromisos.
Los beneficios son econmicos y operativos, pues derivan de disponer de una vivienda y
personas que asumen la administracin del hogar, de la alimentacin y del cuidado de los
nietos. Este delegar de tareas educativas es muy cmodo, cuando los hijos son muy pequeos
y dependen totalmente del que los cuida. Aunque los problemas llegan a medida que los
hijos crecen y requieren necesidades diferentes. A los adolescentes que viven en estas
familias les faltan ejemplos de comportamiento autnomo, en el recorrido de la
emancipacin-autonoma, ya que se percatan de que sus mismos padres no han avanzado en
este mismo aspecto, lo que puede llevar a la dificultad de emancipacin y autonoma en los
chicos.
6) Padres autoritarios. Uno de los padres o ambos intentan ejercer el poder sobre los hijos.
En estas familias el poder es ejercido por parte del padre y la crianza por parte de la madre;
los hijos tienen poca voz y tienen que aceptar los dictmenes impuestos por los padres,
prevaleciendo la poca flexibilidad con las modas o las diversiones del momento, se alienta
el estudio, y la adquisicin de habilidades para obtener xitos y afirmaciones personales. Por
lo general, el padre es autoritario y con su presencia la familia se pone tensa; con su ausencia
el clima es ms relajado, y se establece una relacin ms genuina entre madre e hijos. Se
configura as una jerarqua con el padre dominante y los dems en posicin de sumisin; la
madre asume, casi siempre, el papel de mediadora, cuando las posiciones son divergentes
entre padre e hijos. En estas familias existe poca comunicacin entre padres e hijos. En la
actualidad, las relaciones dentro de la familia se han centrado predominantemente en el nio,
en sus intereses, sus necesidades, sus gustos, llegando a vulnerar los lmites y normas.
Algunos llegan al extremo de sostener una relacin protectora con hijos adultos jvenes, de
ah que sea frecuente observar familias de tres generaciones en las que los jvenes de 30
aos no han iniciado el proceso de emancipacin, fenmeno muy comn hoy en da en
Espaa, Italia y Grecia (Musitu, 2002).
De hecho, se han modificado en general los hbitos y las interacciones en el interior de la
familia, en la que el menor ocupa un papel preponderante; se ha llegado al extremo de ser
muy permisivos y sobreprotectores (Farrington y Loeber, 2000, Rodrguez y Ovejero, 2005).
Esta permisividad, a su vez, pudiera estar relacionada con las creencias sociales acerca de
las necesidades de los nios y del ideal de interaccin familiar, que entre otros deberemos
atribuir a las teoras psicolgicas y pedaggicas en los ltimos aos, al aspecto de los

22
derechos humanos y hasta a los sentimientos de culpa generados por dedicar tanto tiempo al
trabajo y tan poco tiempo a los hijos. Son de reconocer las aportaciones del estudio de la
conducta humana centrado en el nio, que ha permitido comprenderlo mejor, ha contribuido
a mejorar el comportamiento tutelar y educativo del adulto en sus relaciones, ha
proporcionado el impulso necesario para abolir la explotacin del trabajo infantil, ha dado
vida a mtodos de enseanza menos autoritarios y ms orientados al dilogo que favorecen
una mejor comunicacin entre profesor y alumno; se ha vuelto, finalmente, ms sensible a
los efectos devastadores que los maltratos, la pobreza, la enfermedad y las privaciones
afectivas tienen sobre los nios (Farrington y Loeber, 2000, Nardone, 2003, Rodrguez y
Ovejero,2005).
Sin embargo, las relaciones hiperprotectoras vendran a ser, entonces, las generadoras de
muchos trastornos en los jvenes, que van desde los alimenticios obesidad-, hasta la
ansiedad y la depresin. En estas interacciones, segn Nardone (2003), se ha constatado que
los padres crean una zona de seguridad -en torno de los hijos- del medio en que se
desenvuelven; por considerarlo peligroso, y en su aspiracin por mantener una comunicacin
fluida con los hijos, llegan a saltar los lmites generacionales y a flexibilizar las normas.
Estas formas de interaccin familiar llegan a convertirse en patolgicas, por la rigidez y
recurrencia que les caracteriza. Por su parte, tiende a asumirse que predominan cuatro estilos
parentales o estilos educativos de interaccin en la actividad socializadora de las diferentes
culturas.
Estos estilos parentales involucran tanto las actividades de apoyo como de control por parte
de los padres:
1) Los padres autorizativos, quienes ejercen alta coercin y mucho afecto con los hijos;
2) Los padres negligentes, quienes se caracterizan por ejercer baja coercin y poco afecto
con los hijos;
3) Los padres indulgentes, quienes ejercen baja coercin y mucho afecto a los hijos;
4) Los padres autoritarios, quienes ejercen alta coercin y poco afecto a los hijos.
De estos cuatro tipos, los ms potenciadores de la calidad de vida en los hijos y, por tanto,
los que desarrollan mejores estilos de socializacin parental seran el autorizativo y el
indulgente, considerando siempre las variables culturales. En un estudio comparativo que
realizaron sobre los tipos de socializacin y su xito en el autoconcepto que los hijos
desarrollaban de s mismos, aplicados en la cultura espaola y la anglosajona, se ha
encontrado que no existe un tipo idneo uniforme, sino que ste depende del contexto

23
cultural en que se ejerza. Por lo que, mientras que para los ingleses la socializacin ptima
es la autorizativa, para los espaoles es la socializacin indulgente la ms idnea - se
caracteriza en que los padres corrigen las conductas negativas de sus hijos a travs del
dilogo y el razonamiento, ms que con prcticas coercitivas-. En ambos estilos de
socializacin indulgente y autorizativovemos que como caracterstica comn se encuentra
que existe una relacin de mucho afecto hacia los hijos. Con relacin a este aspecto de la
afectividad, podemos referir los resultados de investigacin de Montt y Ulloa (1996),
quienes mencionan que los padres exigentes, demandantes, punitivos y con lejana afectiva
con los hijos, promueven l desarrollo de sentimientos de inseguridad bsicos; por su parte,
los padres nutricios, gratificantes afectivamente, facilitan el desarrollo de sentimientos de
seguridad en los hijos, es decir, con autoestima. La autoestima en s, a su vez, influye en el
rendimiento escolar, en el nivel de ansiedad que desarrolla el nio, en el consumo de drogas
y en la capacidad de resiliencia del menor. Las investigaciones de Baldry y Farrington
(2000), por su parte, con menores delincuentes, referidas a sus caractersticas personales y
los estilos parentales con los que se han criado, revelan que estos individuos han tenido
padres cuyo apoyo ha sido pobre y la relacin con ellos ha sido conflictiva. Los estilos
parentales inadecuados, sobre todo en el aspecto afectivo, repercuten de manera negativa en
los nios. As lo demuestran las investigaciones de Goleman (en Musitu, Moreno y Murgui,
2006), quien refiere que aquellos nios que se cran con padres descuidados emocionalmente
y que ponen poca atencin a los sentimientos de los hijos tienden a mostrar problemas en la
adaptacin de su entorno familiar y social, pues establecen interacciones del tipo agresivo y
hostil. Los trabajos de este autor coinciden con los de Farrington (2000, 2002) y Farrington
y Loeber (1999, 2000), que enfatiza que la conducta delictiva sucede en el momento en que
se altera ese proceso de aprendizaje social entre padre-hijo a travs de las recompensas y
castigos, y en su lugar se establece una disciplina dura combinado con una pobre supervisin
parental, interacciones hostiles entre los padres y modelos paternos antisociales y criminales.
Es preciso resaltar que los estilos parentales pueden estar relacionados con conductas
antisociales y, a su vez, tener una continuidad a travs de las generaciones subsiguientes;
esto es, que la conducta antisocial de los padres y sus estilos parentales son transmitidos a la
siguiente generacin que desarrolla conducta antisocial y los mismos estilos parentales-
que desarrolla la misma conducta antisocial. Esta realidad viene a ser demostrada por las
investigaciones de Smith y Farrrington (2004).

24
2.3. Marco Conceptual
2.3.1. Rol paterno: es aquel hombre que recibe la influencia significativa de su padre,
apesara de que la mayor parte de su tiempo la pasan con su madre, hermanos y amigos es
por ello que los nios varones tienen den a involucrarse ms con sus padres como modelo
de roles. (Yablonsky, 2009).
2.3.2. Rol materno: Son aquellas que pretenden estar al tanto de todo suceso en la vida de
sus hijos, ser quienes resuelvan sus conflictos, disfrutar sus experiencias, en fin vivir la vida
de quienes dieron vida. (Yablonsky, 2009).
2.3.3. Acompaamiento escolar: Proceso que pretende ofrecer, con la escuela, el apoyo y
los recursos que los nios y adolescentes necesitan para poder triunfar en ella Incluye:
Maestros/as, padres/madres y familiares, el personal escolar. personal de apoyo educativo
(profesionales en salud, salud mental, trabajadores sociales, consejeros, orientadores, etc.)
(Ghouali, 2007).
2.3.4. Rendimiento acadmico: La definicin del rendimiento acadmico enmarca las
limitaciones que intervienen en la interiorizacin de conocimientos de acuerdo a un perfil
establecido, la reprobacin, es un trmino que se utiliza para etiquetar a quienes no lograron
obtener el puntaje mnimo que les acredita el aprendizaje de los conocimientos esperados
planteados por el plan de estudios (Gutirrez y Montaez, 2012).
2.3.5. Relaciones interpersonales en la familia (comunicacin): Las primeras relaciones
interpersonales que las personas crean son con su familia ya que esta es su entorno ms
cercano; donde aprende a comportarse y a interactuar. Es en la familia donde se aprende a
conocer a los otros y a darse a conocer y en esta dinmica de crear y fortalecer las relaciones
interpersonales se destaca la comunicacin; ya que es por medio de ella que los nios(a)
aprenden a expresarse valorando sus ideas y reconociendo en los otros personas valiosas que
pueden tener ideas diferente Desde la infancia se palpa ese encuentro con el mundo de la
socializacin a travs de la experiencia (Camacho, 2013, pg. 17). Las formas de
comunicarse que se aprenden en la familia sern fundamentales para expresarse en la escuela
y tener mayor o menor habilidades a nivel acadmico.

2.4. HIPOTESIS
2.4.1. Hiptesis General
HO: En los estudiantes del CYBER SCHOOL HUANCAYO, el rol paterno es inadecuado
e indiferente y espordico mientras que en la madre es inadecuado y permanente

25
2.4.2. Hiptesis Especfico
El rol paterno es indiferente, evidenciado en el mnimo acompaamiento escolar en la
inasistencia de reuniones y actividades que convoca el CYBER SCHOOL HUANCAYO.
El rol materno en el acompaamiento escolar es inadecuado ya que la relacin entre madre
e hijo es agresivo, vertical, generalmente impositivo y sobreprotector; sin embargo en el
proceso de educacin el hijo presenta comportamientos incorrectos y petulantes en el
CYBER SCHOOL HUANCAYO.

26
 CAPITULO II1
ASPECTO METODOLOGICO DE INVESTIGACION

3.1.MATERIAL Y METODO
La investigacin se realiz desde un paradigma cuantitativo y cualitativo, ya que se buscaba
identificar y describir aspectos que reflejan la asociacin entre el acompaamiento de la
familia al rendimiento acadmico, en el desarrollo de las actividades escolares de los nios
del CYBER SCHOL

3.1.1. Tipo y nivel

3.1.1.1. Tipo
En el presente trabajo investigativo se empleara un tipo de investigacin Bsica porque los
resultados de la investigacin est orientada al mejor conocimiento y comprensin de los
sujetos de estudio, as mismo descubriendo una lnea formativa-experimental, de
investigacin y/o desarrollo de la personalidad humana o de cualquier otra realidad
individualizada y nica, en este caso teniendo en cuenta nuestro objeto de investigacin es
necesario el anlisis de casos para identificar el rol de los padres en el acompaamiento
escolar de los estudiantes del CYBER SCHOOL.
Este tipo de investigacin constituye un diseo de investigacin particularmente apropiado
para el estudio de un caso o situacin con cierta intensidad en un perodo de tiempo corto y
se caracteriza porque presta especial atencin a cuestiones que especficamente pueden ser
reconocidas a travs de casos. El caso puede ser simple o complejo y puede ser un nio, una
clase, o un colegio como lo seala (lvarez, 1997),
3.1.1.2.Nivel
El nivel de la investigacin es descriptiva, ya que la fundamentamos en unos hechos reales:
el rol en el acompaamiento de los padres de los nios del CYBER SCHOL, para las cuales
se establecieron unas dimensiones, que sern evidenciadas en el cuadro de variables, como
seala Ander - Egg (1977) advierte, adems, que los estudios descriptivos son los dos niveles
en los que habitualmente han de trabajar quienes estn preocupados por la accin, puesto
que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se deduce una problemtica

27
ulterior, o bien formular un diagnstico con el fin de conocer carencias esenciales y sugerir
una accin posterior.
3.1.2. Carcter de investigacin
Nuestro estudio es de carcter mixto
Cuantitativo: para explicar el porcentaje de la edad de los estudiantes, relacin de padres a
estudiantes, a docentes y la estructura familiar;. recogiendo y analizando datos sobre la
variable, de manera especfica en forma numrica.
Cualitativo: para describir la situacin de la relacin de estudiantes docentes- padres de
familia, la conducta de los estudiantes y la responsabilidad de los padres de familia.
3.1.3. Mtodo
Se abordar el presente mtodo de accin; pues es un tipo de investigacin que se caracteriza
porque el investigador est inmerso en la investigacin siendo no solo un relator de la
investigacin sino que procura cambiar o mejorar la realidad que investiga implica la
participacin conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigacin y de
aquellos quienes van a hacer el diseo, la recoleccin y la interpretacin de los datos para
encontrar soluciones a las necesidades y problemticas que se identifican en una poblacin
como lo seala (Ciernan, 1999).
3.1.4. Descripcin del rea de estudio
La corporacin educativa CYBER SCHOOL est ubicada en la zona de San Carlos y San
Fernando tiene dos locales y niveles como el de inicial y primaria albergan estudiantes desde
los dos aos hasta aproximadamente 12 aos de edad son estudiantes muy talentosos.
3.1.5. Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin est constituida por 500 estudiantes del nivel primario de la institucin CYBER
SCHOOL.
Muestra
La muestra de nuestro estudio estar constituida por 20 estudiantes del nivel primario (7)
nias;(13) nios.
Tipo de muestra
Cuantitativo: Es la probabilstica- aleatorio simple, que consiste en extraer una parte de una
poblacin, basndose en el principio de equiprobabilidad (que todos y cada uno de los

28
elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados para formar
parte de la muestra, asegurando de esta manera la representatividad de la muestra extrada.

Cualitativo: El instrumento que realizamos fue la entrevista construida en bases a 10

preguntas el cual ser aplicada de forma personal a 8 estudiantes del CYBER SCHOOL
Tambin aplicaremos la gua de observacin a los 20 estudiantes
3.1.6. Instrumento
Los instrumentos son de gran importancia en el proceso de investigacin, pues estos
permiten acercarse al problema y extraer de ellos la informacin necesaria y las tcnicas, son
los medios empleados para recolectar informacin, dado lo anterior para este trabajo se
utiliz la observacin entrevista y encuesta.
Para la recoleccin de la informacin, mediante la observacin, entrevista y la encuesta, se
tom como muestra participativa para la aplicacin de las mismas, un grupo de 20
estudiantes a los cuales se les realiz la encuesta, un grupo de cuatro profesores con l se
realiz la encuesta y quince padres de familia con quienes se desarroll la entrevista.
Tcnica de investigacin
La encuesta: es un sencillo cuestionario de diez (10) preguntas; que ubica a cada persona
en el estilo de aprendizaje propio, dndole sus caractersticas individuales y permitindole
al investigador identificar y buscar estrategias claras para mejorar las tcnicas de estudio
tanto en casa como en la escuela.
Observacin: teniendo en cuenta que la observacin hace referencia a la accin de advertir,
examinar o reparara la existencia de las cosas, hechos o acontecimientos mediante el empleo
de los sentidos, tal como se dan en un momento determinado como lo seala Ander-Egg
(2003) al utilizar esta tcnica, se espera recolectar informacin relacionado con el
acompaamiento que brindan los padres de familia a sus hijos, en relacin a las tareas, as
como las herramientas que brinde la institucin a los padres para fortalecer dichos
acompaamientos.
La Entrevista: se define como la conversacin que sostienen dos o ms personas, las cuales
efectan un intercambio de comunicacin, basndose en que el entrevistador le haga al
entrevistado una serie de preguntas con opcin de respuesta abierta y descriptiva. La
herramienta de la entrevista debe estar muy bien elaborada para lograr cumplir su objetivo y
obtener datos generales de una situacin. Si una entrevista sobre un tema especfico se
efecta a un grupo de personas; ser mucho mejor el resultado. En esta investigacin se

29
plantear una entrevista de tipo semiestructurada ya que es la que permite ampliar la calidad
de la informacin que se obtiene; la entrevista semiestructurada est compuesta de dos
modalidades; entrevista cerrada, que es un cuestionario, en donde el entrevistado responde
con un s, o un no. Y entrevista abierta que es una conversacin abierta menciona (Flick,
2007).En esta investigacin se empleara la entrevista abierta; la cual permite un
acercamiento ms rpido y seguro a la realidad de cada familia reconociendo as sus
caractersticas y necesidades. Con la aplicacin de las entrevistas a los padres de familia y a
los nios, se busca confrontar la informacin y tener un referente de la realidad del grupo
para poder identificar las necesidades y crear de ese modo las estrategias para intervenir
efectivamente en el grupo.

TECNICA INSTRUMENTO
CUALITATIVO:
Entrevista Cuestionario de entrevista
Consta de 15 preguntas cerradas para los
estudiantes del CYBER SCHOOL.
Observacin Ficha de observacin
Esta considerado los testimonios y las
historias de vida de los estudiantes, el
personal docente y auxiliares del CYBER
SCHOOL

CUANTITATIVO:
Encuestas Cuestionario de encuesta:
Consta de 20 preguntas para padres y
estudiantes del CYBER SCHOOL

30
CRONOGRAMA

PERIODO ACADEMICO 2017-I

N 2018-II
DENOMINACION

A M J J A S O N D A M J J
1 CONSTRUCCION DEL
X X
PROYECTO
2 REVISION Y MEJORA DEL X
X X X
PROYECTO
3 CONSTRUCCION DEL
X X
MARCO TEORICO
4 REVISION Y MEJORA DEL X
X
PROYECTO
5 ELABORACION Y X
REVISION DE LA MATRIZ X X X
DE COHERENCIA
6 RESOLUCION X
YCORRECION DEL X
INFORME
7 REVISION DEL INFORME X X
8 PRESENTACION DEL
X
INFORME
9 SUSTENTACION DEL
X
INFORME

PRESUPUESTO
RUBROS PARCIAL TOTAL
Asesor s/. 2.500
RECURSOS Asistente s/. 600
HUMANOS Secretario s/. 550 s/.3.150
1 mil hojas bond s/. 30.00
Archivadores s/.36.00
Cuadernos s/.10.00
RECURSOS
Plumones s/.8.00
MATERIALES
Resaltadores s/.6.00
Correctores s/.4.00
Lapiceros s/.4.80 s/. 98.80
Impresiones s/.100.00
RECURSOS Memoria USB s/.50.00
TECNOLOGICOS Copias s/.35.00
Empastados s/.50.00
Movilidad s/.30.00
SERVICIOS
Viticos s/.105.00 s/.370
TOTAL S/.4,118.80 S/. 4,118.80

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