Você está na página 1de 12

LA LECTO-ESCRITURA

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos


para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-
aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura,
y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un


mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos
descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y
simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando
escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos
leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que
queremos comunicar. (Retroalimentacin)Para leer y escribir el lectoescritor
utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La grafofontica nos
ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen
acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del
lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los
conocimientos lxicos y experiencias extra-textuales del lectoescritor
(conocimiento previo).

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en


ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del
intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados.
Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin
de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer
actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin,
descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la
enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb
descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.)

PROCESOS DE ADQUISICIN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

ETAPAS DE LA LECTURA
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a travs
de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise.
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y
automatizada. Un nio con dislexia es aquel que tiene dificultades en esta
automatizacin. No obstante, pasa al igual que el lector normal por las mismas
etapas de lectura, con la diferencia que se queda varado en la fase alfabtica y
slo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con tratamiento
psicopedaggico podr avanzar en forma eficiente por cada una y cuanto ms
temprano sea la intervencin mayores son las probabilidades de lograr una
mejor automatizacin y menores las posibilidades de que adquiera vicios de
lectura.

Es importante remarcar que la lectura para que sea verdadera lectura debe
iniciarse fonolgicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no
siempre es verdadera lectura, sino que tender a ser una codificacin de un
logo. La lectura se inicia en la fase llamada ALFABETICA o FONOLGICA.

Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones de


poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en
que va decodificando. Segn Ehri, L. 1997

FASES:
1. LOGOGRAFICA: reconocimiento de
escrituras globales: MAM, Coca-cola, Mc-
Donalds, sin decodificacin.

Aqu no hay verdadera lectura sino un mero


reconocimiento de la forma visual o logo, hay
actitud de lectura pero no hay
correspondencia grafema-fonema.

2. ALFABETICA: comprensin del principio


alfabtico: asociacin grafema-fonema, etapa
de decodificacin fonolgica. El nio lee
articulando por fonemas o slabas: MAAA-NOOO MANO!

3. ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la


lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe
de vista. MA-NO MANO

Agrega

4. FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin,


expresin y el contexto. Implica el acceso directo a la semntica y un control
automtico del proceso de decodificacin.

ETAPAS DE LA ESCRITURA

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino que


debe ser aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediacin de la
enseanza y tiempo para fijarla. Para leer al igual que para escribir, se requiere
del conocimiento del abecedario (cdigo arbitrario) y de la asociacin con su
correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonolgica).
El aprendizaje de la escritura tambin es gradual, por lo cual va evolucionando
en la medida en que el nio va captando el principio alfabtico. A diferencia de
la lectura, la escritura puede presentarse en formas ms precarias y sus
primeras etapas colaboran hacia la representacin total de los fonemas. Es
decir, un nio puede entender algo del principio alfabtico y escribir
silbicamente, pero no bien entiende algo de la lectura ya sabe leer y slo
debe automatizarla. En cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas
antes de escribir alfabticamente y comprender del todo la escritura. Luego
deber perfeccionar esa escritura respetando la ortografa y pudiendo sustituir
su imprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes


fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el
principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente alguno o
todos los sonidos de las palabras.

Al automatizar la escritura alfabtica el nio se ver en condiciones de fijase en


el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado del grafismo.

Segn Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fontica:
PRESILBICA: an no hay comprensin del
principio alfabtico, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.
ETAPA fontica:
1. SILBICA: el nio puede detectar al menos
un sonido de la slaba, generalmente vocales o
consonantes continuas.
2. SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a
detectar y representar algunas slabas en
forma completa.

3. ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos


adecuadamente con su letra.
Agrega
ETAPA viso-fontica
ORTOGRFICA: el nio escribe respetando el cdigo de escritura y sus
excepciones.
DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO

Referencia: Sally Shaywitz, Overcaming Dislexia, 2000

Los estudiosos en lingstica como Noam Chomsky y Steven Pinker han


argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e
instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseado. Lo nico necesario
es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro
humano est preparado genticamente para activar el mdulo fonolgico que
automticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por ello el
lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere
esfuerzo. Esta caracterstica es inherente al ser humano, y es lo que lo
diferencia de los animales. Si un beb est sano y es expuesto a un entorno
hablante, es casi imposible para l no percibir el lenguaje, es decir, no aprender
a hablar. Los nios que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una
dificultad especfica del lenguaje.

El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino


arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y
no slo de la exposicin a un entorno lectoescrito, y no se encuentra
determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos
para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin
humana para activarlos a travs de la enseanza explcita y luego de prctica
del circuito cerebral para su automatizacin. Es decir, necesita aprender en
forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual demanda una
importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el
cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un
nivel subconsciente.

Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una pgina en
un cdigo lingstico. Sin embargo, las letras no tienen la connotacin
lingstica que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro.
Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el cdigo fontico,
estas letras slo significarn un montn de rayas y crculos sin sentido. Una
vez que esta relacin de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el
nio ha captado el principio alfabtico.

El primer descubrimiento que un nio realiza en su camino hacia la


comprensin del principio alfabtico es la comprensin de que las palabras
tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonolgica,
y es el primer paso para que el nio inicie el camino hacia el dominio de la
lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al nio sino que debe ser
incentivado. Una vez que lo logra, el nio cuenta con los recursos suficientes
para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarn de presentarse como sin
sentido. Las letras pasarn a representar ese lenguaje oral que ya dominan en
su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas
sern fcilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar
el lenguaje hablado.

Entonces, resulta imprescindible que el nio desarrolle conciencia


fonolgica para iniciar el proceso de alfabetizacin.
Todos los nios debern pasar por el mismo proceso, incluso los dislxicos. La
diferencia estar en el esfuerzo y tiempo que les llevar realizar el proceso.

El nio sin dislexia tardar dos aos en automatizar completamente la


lectoescritura en espaol, el proceso le resultar placentero y sin aparente
esfuerzo, pero deber practicar para adquirir destreza. Llegar al segundo
grado con una lectura corriente y tendr conciencia ortogrfica.
El nio con dislexia tendr mucha dificultad para automatizar la lectoescritura.
En esto consiste su dificultad, en un dficit fonolgico que le dificulta captar la
segmentacin de las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las
correspondencias grafema-fonema y decodificar las palabras escritas. Si no
recibe ayuda apropiada y en forma temprana, llegar al tercer grado con
dificultades en la lectura fluida y con una escritura con errores especficos, lo
cual derivar en una disortografa. Si recibe la ayuda apropiada encontrar
menos dificultad en cuanto que se lo estimular en las estrategias apropiadas
para una mejor automatizacin. No slo encontrar menos dificultad sino que
atravesar el proceso de aprendizaje con menor frustracin, lo cual contribuir
a una mejor autoestima.

ORTOGRAFIA

Qu es la ortografa?
Orto: Prefijo que significa correcto, recto, como debe ser.
Grafa: Letras o signos que se emplean para poder representar sonidos.
Es la parte de la Gramtica que estudia el correcto uso al escribir de las letras,
acentos, maysculas y signos auxiliares, para poder ser comprendidos e
interpretados correctamente cuando se lean.
Para qu sirve la ortografa?
La ortografa se puede describir como: es el uso correcto de las letras para
escribir palabras.
Concretamente, el trmino ortografa subraya que las letras se usan de
acuerdo con unas determinadas convenciones que se expresan a travs de un
conjunto de normas. stas establecen el uso correcto de las letras y los dems
signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.
La escritura alfabtica es en su origen una escritura fontica, ahora bien, no
existe alfabeto alguno que sea una representacin exacta de su lengua. Incluso
en el caso del espaol, que es junto al alemn una de las lenguas que mejor
representa su fontica, existen veintiocho letras para representar sus
veinticuatro fonemas bsicos.
La ortografa no es un mero artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un
cambio ortogrfico representa un cambio importante en una lengua. La
ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una
lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy alejados. Esto
ocurre con el espaol, el rabe, el ingls o el francs, por poner algunos
ejemplos.
Si la ortografa cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el espaol
podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se
habla, pues poseen algunos hbitos articulatorios diferentes, y si se
representara en la escritura, con el paso del tiempo apareceran graves
problemas de comprensin que conduciran a la incomunicacin. La ortografa
no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a
motivos claramente extralingsticos.
En el siglo XV Nebrija escribe su Gramtica de la lengua castellana y fija en
ella la primera norma ortogrfica que reproduce y retoca el humanista Gonzalo
Correas en el siglo XVII, aqu se consagra que la diferencia entre b y v es slo
ortogrfica pero no fontica. De acuerdo con ella, se publican y editan los
textos del Siglo de Oro.
Los cambios fonticos de la lengua hablada, que se haban iniciado con la
propagacin del castellano por el mundo, haban concluido y se haca
necesaria una nueva norma ortogrfica que los fijara y divulgara a regiones tan
extensas como alejadas: por esta razn en 1741 la Real Academia Espaola
(RAE) publica la Ortografa que est prcticamente vigente hasta el siglo XX.
En 1959 la Academia publica las Nuevas Normas de Prosodia y
Ortografa que se distribuyen por las estaciones de radio, por las redacciones
de los peridicos y se pactan con las otras academias de la lengua del
continente americano lo que garantiza su cumplimiento y asegura un nico
criterio para la lengua literaria impresa.
Como queda demostrado por todos estos hechos, la ortografa en una lengua
no es tan arbitraria como parece y responde no slo a la representacin
fontica de las lenguas, sino que sobre todo, supone un elemento de cohesin
que fija una norma escrita nica en las lenguas que son comunes a pases
diferentes.
1. Seale la alternativa donde se presenta afirmacin correcta.
A) Las palabras graves siempre reciben acentuacin escrita.
B) En el castellano slo las palabras escritas llevan tilde.
C) En todos los hiatos simples se aplica la acentuacin escrita.
D) Los hiatos acentuales siempre tienen acento ortogrfico.
E) Siempre se coloca tilde cuando hay hiatos simples.

2. En el enunciado La novela en la que Miguel ngel Asturias enfoca el


tema de la dictadura y la categora denominada realismo mgico es El
Seor Presidente, el nmero de palabras agudas, graves y esdrjulas,
respectivamente, es
A) Dos, diez y uno.
B) Uno, nueve y uno.
C) Dos, siete y dos.
D) Tres, siete y uno.
E) Cero, nueve y dos.

3. Las palabras contemporneo, velocidad y arcngel,


respectivamente son
A) Grave, aguda y esdrjula.
B) Grave, aguda y grave.
C) Esdrjula, aguda y grave.
D) Esdrjula, grave y esdrjula.
E) Grave, aguda y aguda.

4. Qu palabras no debe llevar tilde?


A) Distrado - lquido.
B) Veintids - bsquet.
C) Omos - Jeremas.
D) Beneplcito - entrganosla.
E) Asmismo - realmente.

5. Ubique la alternativa que contiene slo palabras graves o llanas.


A) Alegre, divertido y noctnbulo.
B) Oraciones, cnticos y ruegos.
C) Salud, educacin y trabajo.
D) Vino, vio y venci.
E) Carabina, lpiz y examen.

6. Marque la opcin donde hay escritura correcta.


A) El miedo es una emocion tpica.
B) D al pobre algn regalo.
C) Fue un tratado ruso - japones.
D) gilmente cruz el cesped.
E) Socorri rpido al capitn.

7. Qu oracin contiene palabras a las que le falta tilde?


A) Los soldados izaron la bandera en el mstil.
B) Tengo un lbum con estampillas y fotos.
C) El epgrafe del libro result interesante.
D) l fue un mrtir de la independencia.
E) Lupita est en un rgimen diettico.

8. Cul es la oracin que requieren ms acentos ortogrficos?


A) El medico sealo el camino que tomara Raul.
B) Pideselo apenas termine la reunion.
C) Anibal no debio ir a la carcel.
D) Recuperara la excelente vision que tenia.
E) Esa region es agricola y ganadera.

9. Cul es la oracin que tiene correcta acentuacin?


A) El lbum se lo dio al husped.
B) Nunca un prroco se preocup tanto.
C) se lleg tarde a tu corazn.
D) Pint el cuadro porque quiso.
E) ste nio es muy locuaz.

10. Marque la alternativa donde el acento cumple funcin distintiva.


A) Devolvern el dinero.
B) Ella usar el hbito.
C) Ellos gritaron mucho.
D) Yo slo tomo agua.
E) Deseo jugar muy temprano.

11. Marque la alternativa donde todas las palabras estn escritas


correctamente.
A) Alhel, allar, carnicera, dio.
B) Sis, area, ciempi, gil.
C) Adis, crter, paraso, slaba.
D) Casustica, egoista, cdigo, apreciis.
E) Nctar, husares, Juanju, dcilmente.

12. Seale la opcin que presenta uso adecuado de la tilde.


A) Felzmente restaur las pinturas del leo.
B) Manolete tore tranquilamente.
C) Elas rode toda la manzana.
D) Se despidi con un sincero para bien.
E) En una confusa jugada recibio un puntapie.

13. Marque la oracin que contiene uso correcto de la tilde.


A) Comrp ventiun cajas de rascapis.
B) No fu contratado como pisavas.
C) Asmismo subi al decimosexto piso.
D) El rioplatense se crea un semidios.
E) Fcilmente descosi el sobretodo.

14. Marque la alternativa en la que todo los adverbios estn escritos


correctamente.
A) Felzmente, sistemticamente y finalmente.
B) Cortsmente, sagzmente y hbilmente.
C) Framente, dcilmente y precisamente.
D) Slamente, vanamente y actualmente.
E) Tardamente, dificilmente e inutilmente.

15. Marque la opcin donde todas las palabras estn escritas


correctamente.
A) Cdigo, carnicera, fu, cinfilo.
B) Fumos, Juanju, allar, sbito.
C) Alhel, apaciguis, crter, cudalo.
D) gil, esdrjula, rea, casuistica.
E) Adis, bonsi, confin, fragil.

16. Marque la alternativa en la que se presenta acentuacin adecuada de


palabras compuestas.
A) Asimismo, cortaas y lxico estadstica.
B) Camposanto, roplatense y albiceleste.
C) Cortapapel, veintids, ciempies.
D) Vigsimoseptimo, undecimo y diecisis.
E) Rompeolas, turbohelice y automviles.

17. En qu alternativa se hace uso de la tilde general (se ha omitido las


tildes).
A) Veintidos - zaguan - omnibus - sortearon.
B) Joven - examen - despues - crepusculo.
C) Numero - palido - parpado - fijamente.
D) Periodico - monotona - momentaneo - forceps.
E) Vehiculo - maletin - inolvidable - universidad.

18. Marque la alternativa donde se presenta ms palabras agudas.


A) Llegamos hasta el gran rio Perene.
B) No me acuerdo si estuvo en la reunion.
C) Jams ningn vehculo haba estado all.
D) lvaro perdi varias de sus pertenencias.
E) La ultima expedicin sali sensacional.

19. El enunciado el kin fue transportado en ese camin,


respectivamente, presenta:

A) 2 palabras agudas, 1 grave y 1 aguda.


B) 2 palabras agudas, 2 graves y 1 aguda.
C) 1 palabra grave y 1 aguda.
D) 1 palabra aguda, 2 graves y 1 aguda.
E) 2 palabras graves y 1 aguda.
20. Cuntas tildes faltan en el siguiente texto?
Cristobal era un nio de caracter timido al que avergonzaba hablar en
publico. En cierta ocasion, su profesor de Educacion Fisica organizo un
partido de futbol y el se nego a participar aduciendo que le daba mucha
lastima tratar a patadas a un pobre balon que no habia hecho dao a
nadie. Todo un caso clinico!

A) Doce
B) Trece
C) Catorce
D) Quince
E) Diecisis

21. En la lengua espaola, el acento:

A) Tiene valor fonolgico en cualquier palabra.


B) Est presente en cada slaba de la palabra.
C) Siempre tiene posicin fija en las palabras.
D) Es variable y distintivo en algunas palabras.
E) Es distintivo en algunos dialectos regionales.

22. El traspie que dio esta maana fue superado habilmente por analitico
de su obra posterior, cuntas tildes faltan en esta oracin?
A) 5
B) 3
C) 2
D) 4
E) N.A.

23. Seale la alternativa que presenta ms palabras graves o llanas.


A) Emple las reglas de la gramtica.
B) El automvil no lleg a la estacin.
C) La hija de mi primo Nstor lleg.
D) Juan no pudo resolver el problema.
E) Jos Quiroz la invit a cenar hoy.

24. Marque la alternativa en la que hay correcta escritura.


A) Tena una preocupacin muy grnde.
B) Es un interesante curso terico - prctico.
C) Recib una explicacin clara y precsa.
D) Desarroll el rea logico - matemtica
E) se es un producto smamente txico.

25. Cul de las siguientes series presenta el esquema grave - aguda -


esdrjula?
A) Bote - monitor - cnclave.
B) Papel - cancin - nfimo.
C) Ans - amor - leo.
D) Lpiz - ciudad - enfermizo.
E) Barril - cama - mdico.

Você também pode gostar