1.

-MARCO REFERENCIAL

1.1.- ANTECEDENTES

El trmino "Autismo" - que proviene del griego y significa "s mismo" - fue tomado por Leo Kanner
que toma el trmino para referirse a la incapacidad para establecer relaciones sociales

Ha existido durante mucho tiempo la creencia de que el Autismo infantil era producto de un
desarrollo deficiente o desorganizado de las madres con respecto a la formacin de vnculo y
apego en las primeras etapas de la infancia temprana, respaldada por la visin psicodinmica.

A partir de lo anterior, hoy en da se sabe que dicha propuesta no es influyente en el desarrollo del
autismo y que este ocurre en cualquier familia, de cualquier cultura, nivel socioeconmico y etnia,
ms all de los patrones de apego y formacin vincular.

Sin embargo, tanto el autismo como los dems trastornos generalizados del desarrollo, el
diagnstico e intervencin temprana es sumamente difcil. Son pocos los nios que se cree que
tienen autismo o sntomas parecidos, y que son derivados a los profesionales o centros
especializados antes de los dos o tres aos de edad perdiendo, por ende, un tiempo crtico e
importante para la implementacin de un programa integral de atencin.

1.2.- TITULO DEL MICROPROYECTO

El autismo.

1.3.-DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El autismo no es una enfermedad, es un sndrome, un conjunto de sntomas que caracterizan un

trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y crnica del
desarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y es ms comn en varones que en
mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase social de todo el mundo, afecta a 15 de cada 10000
nios. Las personas con autismo tienen un promedio de vida igual que las personas de la poblacin
en general. Se clasifica dentro del grupo de trastornos del desarrollo y caracterizada por una
escasa interaccin social, problemas en la comunicacin verbal y no verbal, actividades e intereses
gravemente limitados, inusuales y repetitivos.
Sus principales sntomas son: no se interesan por lo que les rodea; no responden con las miradas;
falta de inters en ser tenidos en brazos; falta de comunicacin no verbal; las primeras palabras no
comienzan antes de los 2-3 aos, pero cuando se establece el lenguaje, no es un lenguaje til, ni
social; golpearse la cabeza; mover los dedos de forma repetitiva; dar pasos o girar sobre los pies.

1.4.-OBJETIVOS

1.4.1.-OBJETIVO GENERAL

Dar a conocer que el autismo no es una enfermedad sino un trastorno bio-psico-social que
evita una vida social normal a las personas que la padecen.

1.4.2.-OBJETIVOS ESPECIFICO

Hacer una pequea gua para padres con hijos autistas que desconocen el trastorno que
padecen sus hijos para poder entender mejor la actitud de sus hijos.

Demostrar la poca informacin que se tiene sobre el trastorno que evita que, en algunas
ocasiones, se de el diagnostico correcto por parte de los mdicos.

Capacitar a profesores especializados en el tema para poder enfrentar mejor el problema.

1.5.-JUSTIFICACIN

En la actualidad se ha encontrado que el ndice de nios con autismo ha aumentado 10 por cada
13000 habitantes a 15 por cada 10000. Los casos de autismo en Estados Unidos se han
incrementado alarmantemente desde 1987, pero desafortunadamente no existen estudios en
Bolivia como para establecer estadsticas similares. Desde 1887 el autismo en Estados Unidos se
ha incrementado en ms del 600%. A pesar de que la atencin profesional surgi desde 1943 es
hasta ahora que ha registrado un auge en la poblacin que padece un problema de autismo en su
hogar, que realmente busca ayuda, los familiares con pacientes de autismo al primer profesional
que acuden es al mdico y ste por lo general carece de informacin y trata al autista con otros
mtodos por realizar diagnsticos equivocados.
2.- MARCO TEORICO

2.1.- AUTISMO

2.1.1.-ORIGEN

Se considera que el autismo no tiene una sola causa. Los investigadores creen que algunos genes,
as como factores ambientales tales como virus o factores qumicos, contribuyen al desorden.

Los estudios de gemelos idnticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista, la
probabilidad de que el otro tambin lo sea es de un 60% a 96% (por lo general los resultados estn
ms hacia el rango del 90%).

La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 5% a 10%. Se

postula que factores ambientales podran explicar por qu no se ha encontrado un resultado de
100% en los estudios de gemelos idnticos.

Otras posibles explicaciones son errores en los estudios, tales como un diagnstico equivocado o
diferencias en el desarrollo de ambos gemelos al momento que se efectu el estudio. En
definitiva, est claro que el autismo es gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y
en parte de la madre. Sin embargo, no se ha demostrado que estas diferencias genticas, aunque
resultan en un comportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico.

Los estudios de personas con autismo han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro,
incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamiliares. Las neuronas
en estas regiones parecen ser ms pequeas de lo normal y tienen fibras nerviosas
subdesarrolladas, las cuales pueden interferir con las seales nerviosas.

Tambin se ha encontrado que el cerebro de un autista es ms grande y pesado que el cerebro

tpico. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atpico del cerebro
durante el desarrollo fetal. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen
anormalidades en la serotonina y otras molculas mensajeras en el cerebro.

A pesar de que estos hallazgos son intrigrantes, stos son preliminares y requieren ms estudios.

La creencia inicial de que los hbitos de los padres eran los responsables del autismo ha sido
desacreditada y no existe evidencia que compruebe tal hiptesis.

En una minora de los casos, desrdenes tales como el sndrome del X frgil, esclerosis tuberosa,
fenilcetonuria no tratada y rubeola congnita causan comportamiento autista, y podran
diagnosticarse erroneamente como "autismo".
Otros desrdenes, incluyendo el sndrome de Tourette, impedimentos en el aprendizaje y el
trastorno de dficit de atencin, a menudo ocurren con el autismo pero no lo causan. Debido a
razones an desconocidas, alrededor del 20% al 30% de las personas con autismo tambin
desarrollan epilepsia cuando llegan a la etapa adulta.

Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus
sntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta.
La mayora de las personas con esquizofrenia tambin tienen alucinaciones y delusiones, las cuales
no se encuentran en el autismo.

2.1.2.-DEFINICION

El autismo es un sndrome que estadsticamente afecta a 15 de cada 10000 nios; a la fecha las
causas son desconocidas, an y cuando desde hace muchos aos se le reconoce como un
trastorno del desarrollo.

Salvo contadas excepciones, el autismo es congnito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en

los nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de edad. Los primeros sntomas suelen ser: el
nio pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesin por los objetos o
muestra total desinters en las relaciones sociales con los dems. En algunas ocasiones puede
llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.

Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo as
como otros que buscan vincularlo con cuestiones biolgicas como vacunas e intoxicacin de
metales.

A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teora y por lo mismo, no se puede
precisar el origen mismo del sndrome.

El autismo es un sndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar
su calidad de vida y ensearle nuevas habilidades con la intencin de hacerlo ms independiente,
pero como en el Sndrome de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga
ser autista toda su vida.

En ocasiones, estos nios, adems de ser autistas, tienen algn otro trastorno del desarrollo
(retraso mental, motriz, Sndrome de Down, etc.) o bien, pueden ser lo que se conoce como el
autista clsico o puro. Existe otro sndrome llamado Asperger, la diferencia principal entre autismo
y este sndrome es el nivel de inteligencia, as como su comunicacin.

2.1.3.-CONFLICTOS
El autismo es un trastorno de difcil diagnostico por su semejanza con otros como el sndrome de
Asperger o la esquizofrenia infantil; no es una enfermedad sino un trastorno por lo que no tiene
cura sino tratamientos aunque no hay ninguno que sea 100 % eficaz; se presenta con problemas
en la comunicacin verbal y no verbal, actividades e intereses gravemente limitados, inusuales y
repetitivos.

2.2.-RESOLUCION DEL CONFLICTO

Primero se debe hacer un diagnostico completo y acertado, evitando confusin con otros sntomas
parecidos, para eso se debe asistir a un especialista que este bien informado sobre el sndrome.

Como en todos los enfermos crnicos, ha de realizarse un tratamiento de los sntomas y

complicaciones del nio y un apoyo a la familia que permita la mejor calidad de vida posible de
ambos.

Varios tratamientos han sido diseados para el tratar el autismo, unos con mayor xito que otros y
algunos con poco o nulo resultado. En este manual se explicar el tratamiento conocido por
Modificacin de Conducta que, a la fecha, es el ms aceptado y el que mejores resultados ha
tenido, especialmente para poner al nio bajo control instruccional y centrar su atencin. Sin
embargo, es importante mencionar que est comprobado que el mejor avance se logra con una
mezcla o variedad de tratamientos, algunos de ellos encaminados al desarrollo de reas
especficas (por ejemplo, el habla).

A continuacin se enlistan los ms conocidos, aclarando que no se recomienda alguno de ellos en

particular. Sern los padres quienes evalen las posibles ventajas o desventajas que tenga cada
uno de ellos, segn sea el caso, documentndose e investigando en diferentes medios el ms
adecuado a la problemtica de su hijo.

a) Terapia Conductual: Tambin conocida como mtodo Lovaas y est basada en el conductismo.
Se ensean habilidades por medio de reforzadores y aversivos (premio y castigo).

b) TEACCH: Est basado en la comunicacin visual por medio de imgenes y smbolos que
representan conceptos o palabras y ha sido utilizado principalmente por el sistema escolar para
educacin especial de varios estados de la unin americana (entre ellos Texas y Missouri). Es una
excelente opcin para trabajar en los nios una vez que estn bajo control instruccional y fijan su
atencin.

c) PECS: Es un mtodo de comunicacin visual y de lecto-escritura que ha sido aplicado con

bastante xito en algunos estados de Estados Unidos.
d) Qumico y/o Frmaco: Es el tratamiento por medicamentos. Aunque este punto es
ampliamente discutido, s es un hecho que ciertos nios tienen la necesidad de ellos debido a
alguna disfuncin (por ejemplo, epilepsia). En todos los casos, los padres nunca deben recetar a
los nios. Siempre hay que consultar con un neurlogo pediatra y discutir con l las posibilidades.

e) Dieta libre de Gluten y Casena: Consiste en restringir al nio alimentos que tengan estos
compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lcteos.
Aunque sus resultados son favorables solamente en algunos casos, es una buena opcin a intentar
por no tener efectos secundarios. Antes de iniciarla, quite los azcares para poder valorar ms
objetivamente.

f) Vitaminosis: Consiste en proveer al nio de una serie de vitaminas. Algunos estudios han
demostrado que algunos nios carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las ms frecuentes
estn las vitaminas del complejo B (B6 y B12).

g) Mtodo Doman, Filadelfia: Fue diseado originalmente para parlisis cerebral y problemas
neuromotores. Si el nio camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo de terapias.

h) Mtodo Tomatis y Berard: Estos mtodos se basan en adiestrar auditivamente al nio y con ello
abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podran considerar
este tipo de terapias cuando el nio muestre demasiada sensibilidad a los ruidos.

i) Msico Terapia: Se busca el vnculo con el nio a travs de la msica y el ritmo. Hay terapeutas
de esta rama que afirman dar nociones matemticas a travs de este mtodo, pero no ha sido
comprobado. En algunos nios ha dado buenos resultados.

j) Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Si tiene acceso a
alguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas, el nio tendr una experiencia nica.

k) Actividad fisica: Todas las disciplinas deportivas pueden ser enseadas y asimiladas a la vida de
personas con autismo, stas se convierten en un excelente instrumento para estimular su
atencin, imitacin, disposicin para el aprendizaje, seguimiento de rdenes, sociabilizacin y es
una muy buena oportunidad para que junto con su familia y amigos aprendan a disfrutar
momentos de unin y felicidad. Es tambin un excelente complemento de las terapias
psicomotrices que realizan los especialistas y cuando estn supervisadas por los mismos son
asumidas rpidamente como parte de la rehabilitacin. Pero el fin de la actividad fsica si bien es el
desarrollo integral de la salud, principalmente busca proporcionar bienestar, relajacin y alegra a
quien lo practica.

Existen otros tratamientos como el psicoanlisis y la terapia Gestalt.

2.3.- CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA

Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tres categoras:

1. Comunicacin: (biolgico) las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome

autista son unas de las de mayores dificultades. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran
importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con
los otros, estn como sumergidos en su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer
una comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. Ms del 50% no tiene lenguaje
verbal.

2. Comportamiento: (psicolgico) Sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades

sensoriales por una inadecuada respuesta a los estmulos externos. Tiene algunas conductas
extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus
emociones, no tienen imaginacin, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las
manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen
principio de realidad. No tienen formado su estructura psquica. No es raro que el autista no
muestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le
es difcil compartir nuestro modelo pedaggico, basado en la introyeccin de unas motivaciones y
intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista
puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilizacin no necesariamente sigue el
curso que se impone en el entorno escolar. Una caracterstica muy comn es la ignorancia del
peligro. El nio normal aprende que se puede hacer dao porque se lo ensean sus padres; le
explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera
ms que una nocin muy simple del sentido de proteccin.

3. Socializacin: (social) esta categora es la ms dificultosa porque no se relacionan con los

dems, no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros,
prefieren estar solos. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El sntoma ms
tpico del autismo es la falta de reciprocidad en la relacin social. Las claves de la empata estn
ausentes o son rudimentarias. El autista observa el mundo fsico, ha veces con una profundidad y
intensidad no habitual. La realidad audible y visible es el mundo que l entiende y que quizs le
resulta coherente. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puede
compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en ocasiones resultan
crpticos su alegra o su enfado. El juego interactivo, es suplantado por una actividad dirigida por
su peculiar percepcin del entorno. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de
brazos que suelen hacer los nios cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones
evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean
ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicacin con las personas que siente como
seres extraos. No es raro que las personas sean contempladas como objetos, y como tales
tratadas. El autista utiliza el adulto como un medio mecnico que le satisfaga sus deseos. La
disociacin del mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y
educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, e incluso antes, en el jardn
maternal, el autista se evade de la interaccin social que establecen los nios entre s. Su conducta
es "distinta". No comparte los intereses de la mayora, sus acciones no parecen tener objetivo, o
este es constantemente cambiante.

2.4.-PROCESO

Investigacin bibliogrfica, Internet, para poder explicar el concepto de este trastorno.

Organizacin de la informacin para sintetizarla mejor.

Concluimos luego de nuestra investigacin que el autismo es un trastorno casi desconocido y evita
al nio que lo padece llevar una vida social normal.

2.5.-HIPOTESIS

El autismo es un trastorno que merece la atencin necesaria para dar mejor calidad de vida a las
personas que lo padecen, se debe conocer como tratar a un nio autista para intentar darle una
vida lo mas normal posible y sin grandes sobresaltos.

2.6.-RELACION ENTRE LAS VARIABLES

2.6.1.-VARIABLE INDEPENDIENTE

El autismo es un sndrome del que poco se sabe, por eso intentamos hacer una pequea gua para
padre con nios autistas, para que sepan que hacer, que no hacer, que esperar de sus hijos, que
hacer para mejorar su calidad de vida.

2.6.2.-VARIABLE DEPENDIENTE

Hacer una gua para padres con nios autistas por que es la nica forma en la que los autistas
podrn ser entendidos dentro de sus limitaciones sociales y psicolgicas
3.- MARCO METODOLOGICO

Cuando nace un nio, los padres y familiares van siguiendo paso a paso cada etapa de crecimiento
del nio, pero en algunos casos los padres observan que a partir del primer ao de vida de su hijo,
este no evoluciona correctamente y no es tan sano como se crea. Hay un trastorno en su
conducta, su hijo vive en su propio mundo al que no se puede llegar porque no habla, grita sin
causa alguna, se balancea todo el da, miran durante horas fijamente un objeto, caminan en punta
de pie o siendo bebs caen de los brazos maternos como bolsas de arena. Ante estas
observaciones los padres concurren al pediatra; quien luego de varios exmenes, diagnstica el
Sndrome autista. El autismo no es una enfermedad, es un sndrome, un conjunto de sntomas que
caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa
y crnica del desarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y es ms comn en
varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase social de todo el mundo. Las personas
con autismo tienen un promedio de vida igual que las personas de la poblacin en general.

El conjunto de trastornos se los puede clasificar en tres grupos:

Trastorno de la relacin social: no se relaciona con el mundo que lo rodea. Su relacin es

anormal con personas, objetos y animales. No distingue los acontecimientos.

Trastorno de la comunicacin: cualquier combinacin de los sentidos y sus respuestas estn

afectados (visin, odo, tacto, dolor, equilibrio, olfato, gusto) y el modo en que el nio maneja su
cuerpo. El habla y el lenguaje no aparecen o retrazan su aparicin a pesar de que existen
capacidades intelectuales evidentes.

Trastorno psquico: falta de flexibilidad mental.

Evolucin del autismo en las diferentes edades.

El Sndrome autista se manifiesta entre el primer y tercer ao de vida. Al surgir la sintomatologa

ocurre una detencin del desarrollo, una regresin, ya que pierden las habilidades adquiridas, se
puede confundir con otros trastornos o discapacidades (retraso mental, hipoacusia, epilepsia,
Sndrome de Down, trastorno de Asperger, trastorno de Rett).

Las caractersticas evolutivas del sndrome autista son:

Primer ao: (lactante)

- Beb menos alerta a su entorno.

- No se interesa por su entorno.

- Permanece en la cuna por horas sin requerir atencin.

- No responde al abrazo de la madre.

- Son difciles de acomodar en los brazos.

- La sonrisa social (cuatro meses) no aparece.

- Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social.

- Rara vez ve el rostro materno.

- No diferencia a los familiares.

- Est desinteresado por las personas en general.

- Los juegos le resultan indiferentes.

- Lloran largo rato sin causa alguna.

Segundo y tercer ao: (avanzan las conductas anormales)

-Falta de respuesta emocional hacia los padres.

-Falta de lenguaje (ausencia de comunicacin verbal).

-No hay contacto visual.

-Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la cabeza, aletear las manos).

-Tienen carencia de dolor.

Se asustan de los ruidos.

- Llanto desconsolado sin causa aparente.

- No usan juguetes.

-No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas.

-Tienen un retraso en la adquisicin del cuidad personal.

-No controlan esfnteres.

Niez: (continan los mismo trastornos de conducta que en los primeros aos pero se acentan
ms, se hacen cada vez ms evidentes, se diferencian de los nios de su misma edad).

- No se visten solos.

- No se relacionan con los nios.

- Prefieren jugar solos.

- No presentan experiencias ni vivencias propias.

- El lenguaje es defectuoso.

- Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocacin alguna.

Adolescencia adultez:

En esta etapa los trastornos son similares a los de individuos retardados mentales, ya que el
funcionamiento del autismo adolescente o adulto depender de factores como:

- Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.

- Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de
autoayudar en normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta. Puede abastecerse solo si
es educado desde pequeo, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea muy difcil.

Para realizar un diagnostico acertado hay que conocer otros trastornos que se confunden
fcilmente con el autismo, ellos son:

a) Trastorno de Aspeger: resulta difcil marcar los lmites que lo separan del trastorno autstico,
la diferencia viene determinada por las habilidades lingsticas, mejor desarrolladas en trastorno
de Asperger que en el trastorno autstico. Sin embargo, algunos autores han definido criterios para
el de trastorno Asperger, segn los cuales la alteracin del lenguaje es una condicin obligada.

b) Trastorno de Rett: El sndrome de Rett es un trastorno del desarrollo que empieza en la

primera infancia. El S.R afecta principalmente a nias, aunque ahora estamos viendo que tambin
hay varones afectados. Las nias con S.R nacen aparentemente sanas y se desarrollan con
normalidad (o casi con normalidad) hasta los 6-18 meses de vida.

c) Trastorno desintegrativo infantil: Este trastorno, tiene como caracterstica determinante la

existencia de un periodo de desarrollo normal que alcanza por lo menos hasta los dos aos. Sin
embargo, en ocasiones se puede solapar con el trastorno autstico, concretamente con aquellos
casos en los que existe una regresin despus de un perodo de normalidad, cuyo inicio es difcil
de precisar.

d) Retraso mental: El retraso mental se define como un coeficiente de inteligencia, (C.I.), tan bajo
que no permite que la persona se comporte apropiadamente o se adapte a su entorno. Para
calificar un problema como retraso mental, ste debe ser aparente antes de los dieciocho aos y la
inteligencia, medida con una prueba de C.I., debera estar por debajo de los 70 puntos.
 e) Hipoacusia: Es la disminucin del nivel de audicin de una persona por debajo de lo normal.
Puede ser reversible o permanente. Es reversible cuando es posible devolverle al paciente
mediante algn tratamiento la capacidad auditiva. Es permanente cuando no se puede mediante
tratamientos devolver dicha capacidad.Se puede asociar al sndrome autista debido a que las
personas que padecen este trastorno parecen no escuchar cuando otra persona les habla.

[pic]

[pic]

CIENCIAS BASICAS

INGENIERIA INDUSTRIAL

MICRO PROYECTO INVESTIGATIVO

EL AUTISMO

AUTOR: SERGIO PEREIRA

CATEDRTICO: LIC. MASTER EFRN VIVERO

SANTA CRUZ BOLIVIA

Junio 2008

1 Como fue que empez a notar rasgos diferentes en el nio.

a. rasgos faciales diferentes. (5)no responde a ningn tipo de llamada. (8)mirada perdida. (5)

b. agresividad. (2)

2 Es hijo nico.

a. si (9)

b. no (11)

3 Si es hijo nico tendr ms hijos.

a. si (11)no (2)

b. por el momento no (7)

4 Si no es hijo nico como es la relacin con sus hermanos.

a. buena (7)mala (2)regular (2)

b. no tiene (9)

5 Cuales fueron los primeros estudios para llegar a un diagnostico

a. psiclogo (3)doctor (10)neurlogo (6)

b. psiquiatra (1)

6 Que grado de trastorno sufre

a. leve (2)moderado (12)

b. grave (6)

7 Cual fue su primer reaccin ante el diagnostico

a. confusin (7)tristeza ( 7)negacin (3)

b. preocupada (3)

8 Ha cambiado en alguna forma su vida

a. si (19)

b. no (1)

9 De que forma

a. rechazo social (3)preocupacin (2)menos tiempos para actividades (14)

b. decepcin (1)

10 Como se siente al tener un hijo especial

a. bien (6)difcil (10)

b. no se (4)

11 Que tratamiento le esta brindando

a. terapia (14)todo lo que este a mi alcance (4)

b. psiclogo (1)
12 Que avances ha notado durante este tratamiento

a. independiente (15)habla (2)responde cuando se le habla (1)

b. no se (2)