En esta segunda actividad, nos enfocaremos en la tarea

II El Planeamiento Educativo respecto a este tpico:

1. Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas sobre la
planificacin en sentido general, tomando en cuenta los
subtemas presentados en esta unidad y realiza un reporte
escrito no ms de tres (3) pginas.(para subir a la
plataforma)
El trmino PLANIFICAR, por lo general, se asocia a la idea de pensar por
anticipado, efectuar previsiones, organizar, ordenar, visualizar un camino,
disear y reflexionar sobre el curso de los acontecimientos, a fin de alcanzar las
finalidades previstas. Aparecen como notas o caractersticas esenciales de
este concepto: l El conocimiento de la realidad sobre la que se pretende actuar. l
La claridad en las finalidades que se persiguen. l La racionalidad en la toma de
decisiones y en la seleccin de alternativas.

PLANIFICAR no es una tarea nueva. Todos los aos, al iniciar un ciclo lectivo,
cada institucin, cada docente, recorre este proceso, que le permite ordenar el
trabajo del ao. El tema de la planificacin es un tema ya instalado en las
escuelas y por tanto con historia.

Existe una tradicin respecto de la planificacin que ha dejado su impronta en la

provincia, determinando la coexistencia de distintas formas de planificar,
sustentadas en diversos enfoques pedaggicos.

Algunas de estas formas fueron derivando, a veces, en tareas burocrticas

realizadas en soledad, que respondan ms a la necesidad de cumplir con una
formalidad que a la de enfrentar las reales dificultades institucionales y de cada
grupo de alumnos.

Cmo resignificar la planificacin? Cmo integrar los esfuerzos de todos y

sistematizarlos en un diseo que se constituya en herramienta central de una
gestin transformadora? Cmo hacer de la planificacin un instrumento
orientador del accionar escolar y ulico? Cmo resolver este ao nuestra
responsabilidad de organizarnos para encontrar respuestas efectivas a los
problemas detectados en el diagnstico? l Garantizar una actuacin coherente,
progresiva y coordinada de los docentes, a lo largo del trayecto escolar, para
todos y cada grupo de alumnos que circulan por la institucin, asegurando el
mximo nivel de calidad en los conocimientos bsicos y atendiendo a la vez- a la
diversidad, constituye el gran desafo que debe enfrentar cada equipo docente
de una escuela, al concretar su tarea de planificacin.

PLANIFICAR LA INSTITUCION constituye un proceso de reflexin compartido

entre todos los actores que conforman la comunidad educativa, tendiente a
detectar los problemas especficos de la escuela (tanto referidos a la
organizacin y gestin institucional, como a las prcticas docentes y a la relacin
con la comunidad) y las alternativas de solucin posibles, orientadas a ofrecer
una mejor educacin a los alumnos. Implica la construccin colectiva de un
espacio de trabajo compartido a travs del cual se articulan necesidades,
experiencias, capacidades y esfuerzos que cristalizan en compromisos de
accin, orientados por metas asumidas por todos.

Asumir la planificacin como herramienta de transformacin escolar permite: 10)

Mirar proyectivamente hacia el futuro, conteniendo entre todos los problemas
centrales de cada grupo de alumnos, porque de cmo trabaje el equipo docente,
depender en mucho lo que cada uno pueda hacer por sus alumnos en su clase.

Resignificar el presente, asumiendo responsabilidades compartidas que hacen

ms fuertes a todos, permitiendo caminar con mayor seguridad, por haber
discutido, disentido y concertado. Trabajar por acuerdos posibilita sucesivas
intervenciones educativas orientadas en la misma direccin, de modo de
garantizar -frente a la diversidad de alumnos y estilos docentes- efectos positivos
similares para el conjunto del alumnado.

Asumir el presente con otro sentido de la conduccin responsable, hacindose

cargo, docentes del equipo y directivos de la escuela de los compromisos
asumidos respecto de los aprendizajes a lograr en el marco del ciclo y de la
institucin. En una sociedad democrtica la escuela debe ensear actitudes y
comportamientos democrticos explicitando estas actitudes desde la propia
cultura institucional. En una cultura institucional democrtica los docentes
aceptan que no tienen individualmente el exclusivo control de la prctica
educativa. El modelo individualista va dejando paso, gradualmente, al modelo
del trabajo en equipo. En febrero/marzo de 1995 a partir de las actividades de
los Mdulos de la Serie I (Transformemos la escuela y y Trabajemos por
Ciclo) las escuelas de la provincia definieron compromisos de accin referidos a
las variables claves, de la gestin institucional (trabajo en equipo, optimizacin
de tiempos y espacios y acuerdos de ciclo). El Programa Escuela Creativa ha
explicitado un marco general y una metodologa que responde al mismo enfoque
adaptado para abordar la planificacin institucional.

Somos consientes que el proceso que proponemos en esta oportunidad respecto

de la Planificacin Institucional no agota la problemtica de la gestin escolar, ya
que sta requiere procesos de reflexin ms abarcativos que contemplen el
conjunto de las dimensiones de la organizacin y gestin de la escuela. Tambin
se requerirn decisiones complejas que podran orientarse a realizar previsiones
de ms largo alcance en el tiempo. Para este ao se espera -en relacin con el
Plan ~Institucional- que cada escuela sistematice el proceso de reflexin iniciado
en febrero, resinificndolo a la luz del anlisis de los problemas institucionales,
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y caractersticas de cada contexto.

PLANIFICAR LA ENSEANZAY EL APRENDIZAJE es reflexionar acerca de

cmo se provocar en los alumnos el aprendizaje de los contenidos, cmo se
actuar para que ellos se involucren activamente en la tarea, y que logren los
aprendizajes previstos por el curriculum. Requiere tener un conocimiento muy
claro de los alumnos, del contenido curricular, de los fundamentos que sostienen
el modelo pedaggico y los principios orientadores del aprendizaje y la
enseanza. Implica prever, desde estos marcos y el saber de la propia prctica
docente, la articulacin de contenidos a ensear con estrategias de enseanza y
aprendizaje, con actividades y recursos, en un perodo de tiempo determinado.
(Un ao escolar o un perodo breve). Por qu ciclos? La organizacin en ciclos
ofrece ventajas que la vieja estructura impeda. l Permite mayor flexibilidad y se
adecua mejor a la heterogeneidad de los alumnos, con el objeto de dar mejores
posibilidades y prevenir el fracaso escolar. l Se orienta hacia logros ms globales
que los que se pueden proponer en un ao/grado, adaptndose mejor a los
procesos de crecimiento y maduracin de los alumnos. Da a los equipos
docentes mayores posibilidades para la seleccin y secuenciacin de los
contenidos de las diversas reas. Tambin les permite realizar las adaptaciones
curriculares oportunas y utilizar mtodos individualizados de enseanza. * Se
elaboran o seleccionan materiales en funcin de la globalidad del ciclo, de
acuerdo con la seleccin y secuenciacin de los contenidos. l Ayuda a asegurar
la continuidad de los aprendizajes y de los mtodos de enseanza. l Permite la
mejor organizacin de las actividades de recuperacin y las de desarrollo para
los alumnos de aprendizaje rpido, gracias al trabajo en equipo de los docentes
del ciclo. Revista Zona Educativa. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Ao 1. No 1. Bs. As. Marzol96.

Planteamos la Planificacin didctica como un proceso que se inscribe en el

contexto de la planificacin institucional, como una actividad compleja, que
anticipa la complejidad misma del acto de ensear y aprender. Planificar la
enseanza y el aprendizaje supone investigar, experimentar, elaborar hiptesis,
confirmaciones y conclusiones; revisar y replantear la enseanza; aprender de la
prctica en un proceso continuo, abierto, flexible, cclico, no lineal, de
permanente construccin y reconstruccin del conocimiento. La calidad de la
enseanza y del aprendizaje puede llegar a expresarse en planes bien
formulados y ordenados. Sobre lo que no hay dudas, es en que stos generan
productos de calidad cuando se constituyen en el resultado de procesos
debidamente sustentados en una metodologa basada en la reflexin y el debate
colectivo, comprometido y fundamentado de los equipos docentes sobre su
propia prctica.

2. Visita un centro y recopila:

a) El proyecto institucional de un centro educativo
Es el instrumento que orienta todo los procesos que ocurren en un
establecimiento educativo, clarifica a los actores la meta de mejoramiento, da
sentido y racionalidad a la gestin para el mediano o largo plazo, permite la
toma de decisiones pedagoga y curriculares, articula los proyectos y acciones
innovadoras en torno a al aprendizaje, y la formacin que los alumnos, en
resumen ordena las grandes tareas en torno a objetivo compartido.

Es un instrumento de gestin que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida

institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formacin y evaluacin
del PEI y en la ejecucin de las actividades del plan anual de trabajo de la
institucin educativa.
b) Qu insumo nos ofrece el calendario escolar para la
planificacin ulica?(para preguntar al director/a)

La poltica educativa se refiere al accionar del Estado para impulsar filosofas,

concepciones tericas y prcticas de la educacin que son, al mismo tiempo,
modelos de desarrollo humano. El Estado dominicano ha declarado en
documentos oficiales que su poltica educativa suscribe tres enfoques en el
diseo curricular: el histrico-cultural, el construccionismo socio crtico y el de
competencias (desde una perspectiva que busca reconocer la complejidad de
estas). Las declaraciones de principio en polticas pblicas solo se hacen
realidad en las acciones educativas del da a da en los contextos particulares
de actividad en las aulas del sistema educativo. La educacin inicial y la
formacin permanente son fundamentales en esta gestin. La formacin inicial
debe facilitar el desarrollo de un slido dominio conceptual para orientar la
prctica pedaggica y de estrategias y tcnicas de enseanza y evaluacin que
propicien la calidad de los aprendizajes, su pertinencia y su significacin como
herramientas para la transformacin social. La formacin permanente, por su
parte, debe propiciar la aplicacin de lo construido en la educacin inicial, la
reflexin crtica sobre el quehacer cotidiano en las aulas y la capacidad para el
cambio y la innovacin en los contextos en que se practica la educacin. Esta
es la razn del nfasis actual en la formacin permanente centrada en la
escuela y en el acompaamiento pedaggico. El trabajo que se realiza en la
educacin inicial y la formacin permanente es vital para la implantacin
efectiva de una poltica educativa orientada por los mencionados enfoques. En
ltima instancia, esa poltica busca formar ciudadanos y ciudadanas capaces
de pensar crticamente, mostrar comprensin de las causas y razones de los
problemas sociales y actuar responsable y ticamente para enfrentarlos. Esto
subraya la centralidad del trabajo docente.
c)Qu es Un proyecto de aula?
El Proyecto de Aula es una propuesta metodolgica en el Aula que permite
incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar
a la solucin de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a travs de
todo el proceso de enseanza-aprendizaje estrategias didcticas que permitan
a los estudiantes no solamente adquirir la informacin necesaria, sino tambin
habilidades y actitudes.
El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de
las competencias investigativas en tanto involucra las competencias bsicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las
competencias desde el pensamiento complejo que son propuestas por la
Unesco; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
vivir juntos. La propuesta consiste en la articulacin de reas de conocimiento,
cursos de investigacin y de prctica social, trabajados a partir de un proyecto
de aula como estrategia didctica.
 La relevancia de sta estrategia didctica consiste en llevar los conocimientos
obtenidos en las diversas reas de las disciplinas, por parte del estudiante, a
un proyecto de investigacin articulado a la proyeccin social.

d)Cul es e el formato de planificacin que sugiere el Ministerio

correspondiente al Nivel Inicial?.
El Ministerio de Educacin, como ente rector, principal responsable de la
educacin nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educacin
de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposicin de
los docentes y otros actores de la Educacin Inicial, un currculo que permita
guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo. Con
acuerdo Ministerial 0042-14 de 11 de marzo de 2014, se oficializa la
aplicacin y el cumplimiento obligatorio del Currculo de Educacin Inicial, para
todas las instituciones pblicas, particulares y fisco misionales a nivel nacional
que oferten el nivel de educacin inicial. El Currculo de Educacin Inicial se
fundamenta en el derecho a la educacin, atendiendo a la diversidad personal,
social y cultural, identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes
bsicos en este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer
grado de Educacin General Bsica, contiene orientaciones metodolgicas y
de evaluacin cualitativa, que guiarn a los docentes de este nivel educativo en
el proceso de enseanza-aprendizaje.

e) cmo se define el cuadro de anticipacin en la planificacin de

Nivel Inicial?.

Cuadro de Anticipacin

Es un organizador grfico que se utiliza para abrir un nuevo tema y organizar la

informacin:

sobre lo que los nios y nias ya saben del tema (conocimientos previos);
lo que les gustara saber (expectativas);
lo que aprendieron (evaluacin).

Este organizador se trabaja durante la presentacin de la unidad (lo que s y lo que

me gustara saber) y se retoma al trmino de la unidad para evaluar lo que aprend,
contrastando con las expectativas.
 Ejemplo del cuadro de anticipacin

Lectura

Lo que s Lo que me gustara saber Lo que aprend

(Las preguntas C, D Y E son para realizarla a una docente del

grado pre-primario).El punto 2 es la tarea del cuaderno y debe ser
mostrado a la facilitadora en el prximo encuentro para firmar.
.