psicologiaThis Is The Right Time

Lisa Stansfield

The Pointer Sisters - He's So Shy (1980)

Set Me FreeWhen You're In Love With A Beautiful Woman
Dr. Hook
The Pointer Sisters - Slow Hand
Jaki Graham
Don't cry Tonight
Savage
Stai ascoltando
Sweets For My Sweet
C.J. Lewis

CD1
1 Give Me The Night
2 Lady Love Me
3 Never Give Up On A Good Thing
4 Love X Love
5 Love Ballad
6 Nature Boy
7 This Masquerade
8 On Broadway (Live)
9 White Rabbit
10 Breezin'
11 Welcome Into My World
12 What's On Your Mind
13 Mimosa
14 Off Broadway
15 Gonna Love You More
16 Unchained Melody
17 The Greatest Love Of All

CD2
1 Turn Your Love Around
2 In Your Eyes
3 Shiver
4 Inside Love (So Personal)
5 20/20
6 Love All The Hurt Away
7 Feel Like Making Love
8 Let's Do It Again
9 The One For Me
10 Kisses In The Moonlight
11 Love Will Come Again
12 Nothing's Gonna Change My Love For You
13 Being With You
14 Moody's Mood
15 God Bless The Child
16 I Only Have Eyes For You
17 Beyond The Sea (La Mer)
18 When I Fall In Love
19 When Love Comes Calling
Educacin Bsica Regular Nivel Secundaria Ciencia, Tecnologa y Ambiente El presente temario
tiene el propsito de orientar la revisin de las fuentes bibliogrficas sugeridas para los Concursos
Excepcionales de Reubicacin. Presenta los contenidos que han sido considerados para la
elaboracin de las pruebas que evalan tanto el conocimiento sobre el desarrollo del estudiante
como el conocimiento de la especialidad y de la didctica. Tenga en cuenta que, si bien este
temario presenta conceptos, definiciones y propiedades, estos sern abordados
preponderantemente desde su uso en la prctica pedaggica. En este sentido, la prueba demanda
una adecuada comprensin de tales conceptos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la
actividad docente de aula y el quehacer pedaggico en general.
1. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
Desarrollo psicomotor:
Desarrollo fsico en la pubertad y adolescencia.
Desarrollo cognitivo:
Desarrollo cognitivo segn Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas, de operaciones formales),
Aspectos del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto,
egocentrismo-descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad,
razonamiento transductivo, animismo y artificialismo),
Nociones lgicas (conservacin, clasificacin, inclusin de clase, seriacin,
causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad, correlacin) y
razonamiento hipottico - deductivo.
Otros procesos cognitivos: atencin, memoria, percepcin.

- Caractersticas del pensamiento adolescente: egocentrismo segn

la teora de David Elkind. - Desarrollo moral segn la teora de Piaget y la
teora del razonamiento moral de Kohlberg.

EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA

El egocentrismo es la conciencia exagerada de s mismos que tienen los

adolescentes, que se refleja en su convencimiento de que despiertan en los
dems un inters igual al que sienten por ellos mismos y en la creencia de
que son individuos nicos e invulnerables. DAVID ELKIND CONSIDERA QUE EL
EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA PUEDE DIVIDIRSE EN DOS TIPOS DE
PENSAMIENTO SOCIAL:-La audiencia imaginaria: hace referencia a la
conciencia exagerada de los adolescentes que se refleja en su
convencimiento de que despiertan en los dems un inters igual al que
sienten por ellos mismos. La audiencia imaginaria da lugar a
comportamientos que atraen la atencin, es decir, constituye un intento de
ser notado, visible, y en punto de mira.

-La fbula personal: es la parte del egocentrismo en la adolescente que da

lugar a que el adolescente se considere nico e invulnerable. La impresin de
ser nicos les lleva a pensar que nadie puede entender sus sentimientos. (por
ejemplo, una madre no puede llegar a entender el dolor que tiene su hija
porque le ha dejado su novio).

EGOCENTRISMO ADOLESCENTE

Segn Piaget es en la etapa sensoriomotora donde el nio aprende a

diferenciar entre s mismo y el resto del mundo, y en la edad preescolar
cuando percibe los objetos en funcin a l mismo. En la etapa adolescente
aparecen muchos cambios tanto a nivel hormonal, como psicosocial, o
ambiental, etc. Uno de los aspectos que ms vara es a nivel cognitivo, a nivel
de pensamiento. Como menciona el texto los adolescentes solo reconocen lo
que a ellos les preocupa, existe una incapacidad de reconocer los objetos y
acontecimientos que preocupan a los dems.

Surge el egocentrismo adolescente, lo cual los lleva a apreciar las

percepciones de manera distorsionada. Una simple sonrisa de una persona
por la calle podra conducir a pensar que es el ms grande o que todos le
quieren.

FUE DESCRITO POR PRIMERA VEZ POR DAVID ELKIND

EN 1967. EN EL EGOCENTRISMO, LOS ADOLESCENTES SE CONSIDERAN

ESPECIALES Y MUCHO MS IMPORTANTES EN ELPLANO SOCIAL DE LO QUE
SON EN REALIDAD. Dentro del egocentrismo adolescente cabe destacar
varios aspectos: los citados por el artculo son el de pblico imaginario y
fbula personal. Hacen referencia a la actitud de pensar que ocupan el
centro de la escena, que todos los ojos se centran en ellos, en lo que dicen o
en lo que hacen. Es como si los adolescentes actuaran frente a un pblico
menciona el texto.

Existen otras formas de presentarse el egocentrismo adolescente, como el

mito de invencibilidad, el mito personal o en forma de fantasas, donde se
creen hroes o heronas. An recuerdo las palabras de un amigo que
perdi la vida en un accidente de moto: a m no me va a pasar nada.

El egocentrismo se caracteriza por la preocupacin por propio mundo

interior de cada uno. Egocntricos consideran a s mismos y sus propias
opiniones e intereses como la ms importante o vlida. Informacin
relevante auto se ve que es ms importante en la formacin de los juicios
que hacen los pensamientos de los dems y otra informacin relevante.
Personas egocntricas son incapaces de comprender o de hacer frente a las
opiniones de otras personas y el hecho de que la realidad puede ser diferente
de lo que estn dispuestos a aceptar.

En los nios ms pequeos

Segn Butterworth y Harris, durante la infancia, el nio es incapaz de

distinguir entre lo subjetivo y lo objetivo. Esencialmente, los nios
egocntricos creen que los que tienen una percepcin diferente de la suya
estn bien considerados falsos o inexistentes. Jean Piaget afirma que los
nios pequeos son egocntricos. Piaget se refiere a dos aspectos de
egocentrismo en los nios, el lenguaje y la moral. l crea que los nios usan
el lenguaje egocntrico principalmente para la comunicacin con uno mismo.
Piaget observ que los nios hablar con ellos durante el juego, y que este
lenguaje egocntrico no era ms que el pensamiento del nio. Se cree que
este discurso no tena ninguna funcin especial, sino que se utiliza como una
manera de acompaar y reforzar la actividad actual del nio. l teoriz que
cuando el nio madura cognitivamente y socialmente la cantidad de lenguaje
egocntrico utilizada se reducira. Sin embargo, Vygotsky consider que el
lenguaje egocntrico tiene ms sentido, ya que permite el crecimiento del
nio en el discurso social y el alto desarrollo mental. Adems de la teora de
Piaget, se cree que cuando se comunica con los dems, el nio cree que los
dems sepan todo sobre el tema de la discusin y se frustran cuando se le
pregunt a dar ms detalles. Piaget tambin crea que el egocentrismo del
nio afecta el sentido de la moralidad. Debido al egocentrismo, el nio slo
se preocupa con el resultado final de un evento en lugar de
anothersintenciones. Por ejemplo, si alguien rompe el juguete del nio, el
nio no perdonar a la otra debido a que el nio no es capaz de entender que
la persona que rompi el juguete no tena la intencin de romperlo. Este
fenmeno tambin puede estar respaldados por la evidencia de los
resultados del estudio de caso de Nelson, que estudi el uso de motivos y
resultados por parte de nios como ayudar a formar sus juicios morales.
Piaget hizo una prueba para investigar el egocentrismo llamada el estudio de
montaas. Puso los nios frente a una simple sierra de yeso y luego les pidi
que elegir entre cuatro imgenes de la vista que l, Piaget, vera. Los nios
ms pequeos antes de los siete aos, durante la etapa pre-operativa del
desarrollo, que recogi la imagen de la opinin de que ellos mismos vieron y
por lo tanto, se encontr que carecen de la capacidad para apreciar el punto
de vista diferente de la suya. En otras palabras, su forma de razonar era
egocntrica. Slo al entrar en la etapa operacional concreta del desarrollo a
7-12 aos, los nios llegaron a ser menos egocntricos y pudieron apreciar
los puntos de vista distintos del propio. En otras palabras, eran capaces de
toma de perspectiva cognitiva. Sin embargo, la prueba de las montaas ha
sido criticada por juzgar slo la conciencia visuo-espacial del nio, en lugar de
egocentrismo. Un estudio de seguimiento de la participacin de las muecas
de la polica mostr que incluso los nios pequeos eran capaces de decir
correctamente lo que el entrevistador iba a ver. Se cree que Piaget
sobreestim los niveles de egocentrismo en los nios. El egocentrismo es,
pues, la incapacidad del nio para ver los puntos de vista de otras personas.
El nio en esta etapa del desarrollo cognitivo supone que su visin del mundo
es la misma que otros pueblos, por ejemplo, una nia que no ve que la toma
de la pelota de otro nio que est mal porque ella no entiende que teniendo
la pelota le hara dao a los dems sentimientos del nio.

En la adolescencia

Aunque la mayor parte de la investigacin realizada sobre el tema del

egocentrismo se centra principalmente en el desarrollo de la primera
infancia, se ha observado que se producen durante la adolescencia. David
Elkind fue uno de los primeros en descubrir la presencia del egocentrismo en
la adolescencia y la adolescencia tarda. David Elkind sostiene que los
jvenes adolescentes, a causa de la metamorfosis fisiolgica que est siendo
sometido, se refiere principalmente a s mismo. Por consiguiente, dado que
no puede diferenciar entre lo que otros estn pensando y sus propias
preocupaciones mentales, supone que la gente est obsesionada con su
comportamiento y apariencia que l mismo es . Esto demuestra que el
adolescente est exhibiendo egocentrismo porque no pueden identificar
claramente la percepcin de otra persona. Elkind tambin cre condiciones
para ayudar a describir los comportamientos egocntricos exhibidos por la
poblacin adolescente, como lo que l llama una audiencia imaginaria y la
fbula personal. Audiencia imaginaria se refiere a la idea de que la mayora
de los adolescentes creen que hay algn pblico que est constantemente
presente que es demasiado interesado en lo que la persona tiene que decir o
hacer. Fbula personal se refiere a la idea de que muchos adolescentes creen
que ellos son los nicos que son capaces de sentir la forma en que lo hacen.
Egocentrismo en la adolescencia es a menudo visto como un aspecto
negativo de su capacidad de pensar, porque los adolescentes se consumen
con ellos mismos y no son capaces de funcionar de manera efectiva en la
sociedad debido a su versin sesgada de la realidad. Hay varias razones de
por qu los adolescentes experimentan egocentrismo:

Los adolescentes a menudo se enfrentan con nuevos entornos sociales que

requieren los adolescentes para proteger el auto que puede llevar a
egocentrismo.

El desarrollo de la identidad de los adolescentes puede conducir al individuo

que experimenta un alto nivel de exclusividad, que posteriormente se
convierte en egocntrica esto se manifiesta como la fbula personal.

Rechazo de los padres puede llevar a los adolescentes que experimentan

altos niveles de auto-conciencia, la cual conduce a egocentrismo. El estudio
se complet en 163 estudiantes universitarios para examinar el egocentrismo
adolescente en los estudiantes universitarios. Se pidi a los estudiantes
completen un cuestionario de auto-informe para determinar el nivel de
egocentrismo presente. Las preguntas que simplemente pedan las
reacciones que los alumnos tenan que situaciones aparentemente
embarazosas. Se encontr que el egocentrismo adolescente es ms frecuente
en la poblacin femenina que la masculina. Este es un ejemplo de nuevo la
idea de que el egocentrismo est presente incluso en la adolescencia tarda.
Los resultados de otros estudios han llegado a la conclusin de que el
egocentrismo no se presenta en algunos de los mismos patrones, ya que se
encontr originalmente. Estudios ms recientes han encontrado que el
egocentrismo es frecuente en los ltimos aos de desarrollo a diferencia de
los hallazgos originales de Piaget que sugeran que el egocentrismo slo est
presente en el desarrollo de la primera infancia.

EGOCENTRISMO ADOLESCENTE

Segn Piaget es en la etapa sensorio-motora donde el nio aprende a

diferenciar entre s mismo y el resto del mundo, y en la edad preescolar
cuando percibe los objetos en funcin a l mismo.

En la etapa adolescente aparecen muchos cambios tanto a nivel hormonal,

como psicosocial, o ambiental, etc.

Uno de los aspectos que ms vara es a nivel cognitivo, a nivel de

pensamiento. Como menciona el texto los adolescentes solo reconocen lo
que a ellos les preocupa, existe una incapacidad de reconocer los objetos y
acontecimientos que preocupan a los dems.

Surge el egocentrismo adolescente, lo cual los lleva a apreciar las

percepciones de manera distorsionada. Una simple sonrisa de una persona
por la calle podra conducir a pensar que es el ms grande o que todos le
quieren.

Fue descrito por primera vez por David Elkind en 1967. En el egocentrismo,
los adolescentes se consideran especiales y mucho ms importantes en el
plano social de lo que son en realidad.

Dentro del egocentrismo adolescente cabe destacar varios aspectos: los

citados por el artculo son el de pblico imaginario y fbula personal. Hacen
referencia a la actitud de pensar que ocupan el centro de la escena, que
todos los ojos se centran en ellos, en lo que dicen o en lo que hacen. Es
como si los adolescentes actuaran frente a un pblico menciona el texto.

Existen otras formas de presentarse el egocentrismo adolescente, como el

mito de invencibilidad, el mito personal o en forma de fantasas, donde se
creen hroes o heronas. An recuerdo las palabras de un amigo que
perdi la vida en un accidente de moto: a m no me va a pasar nada.

Desarrollo socioemocional: - Desarrollo socioemocional de los

estudiantes de secundaria: autoestima, autoconcepto, autonoma,
autoeficacia, identidad, motivacin, relaciones interpersonales y procesos de
socializacin, habilidades sociales, orientacin vocacional.
Autoestima: se relaciona con el sentirse bien con uno mismo, son capaces de
afrontar con seguridad los retos y las responsabilidades que esta les plantea.
Es uno de los trminos que ms se utiliza para explicar algn comportamiento de
las personas, junto con la inteligencia, la personas, junto con la inteligencia, la
personalidad y las habilidades sociales.
La autoestima es un motor del comportamiento general de la persona; en
relaciones interpersonales, con la familia, amigos y acadmicamente, etc.
EL CONCEPTO DE SI MISMO
El concepto de s mismo es el elemento central de la identidad personal.
Habitualmente se utilizan conceptos como teora sobre s mismo, esquemas de s
mismo, comprensin de s mismo o autoconcepto, cualquiera de ellos hace
referencia a un conjunto de conceptos, representaciones, de juicios descriptivos y
valorativos acerca del propio sujeto.

ADOLESCENCIA: DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL

Los cambios biolgicos afectan tambin a los jvenes en lo emocional y lo social,

lo que se agrega a los cambios que en esas reas estn experimentando tanto por
su propio desarrollo como por las nuevas exigencias y restricciones que el medio
les plantea. Enfrentan entonces dos desafos bsicos: aceptar y entenderse a s
mismos por una parte, y por otra, entender y desarrollar una relacin armnica con
su medio sociocultural.

Desde el comienzo de la pubertad el joven experimenta dudas frente a los nuevos

roles que deber asumir en la sociedad y a su capacidad para asumirlos. El
mundo seguro de la niez da lugar a la confusin: sabe que ya no es un nio, pero
la sociedad no lo reconoce como a un adulto. Entonces, el joven se cierra a la
influencia de stos, adopta una actitud crtica frente a ellos, presenta conductas de
obstinacin y cierta rebelda frente a la autoridad, especialmente a los padres, e
intenta establecer sus propios criterios, refugindose en la mimetizacin con sus
pares.

As, la anhelada independencia no es tal, slo que la dependencia pasa de los

padres a sus coetneos. Impulsado por este afn de ser como los otros, o por
simple curiosidad, en esta etapa se producen los primeros contactos con la bebida
y el cigarrillo, y en algunos casos con la droga, lo que si bien no implica que
establezca una adiccin a cualquiera de ellos, s establece tal posibilidad. Con
frecuencia se asla del grupo familiar, encerrndose en su habitacin a escuchar
msica o hablar por telfono por horas. A veces tienden a responder con
monoslabos o con un encogimiento de hombros y no se muestran dispuestos a
entregar demasiada informacin a los adultos. Estos y otros comportamientos
como los cambios de humor han dado lugar a la popular expresin 'edad del pavo'.
Sin embargo, en asuntos realmente importantes, el adolescente recurre a los
padres buscando gua y apoyo emocional.

Ya es capaz de ponerse en el lugar de otro, pero su tendencia al egocentrismo lo

lleva todava con frecuencia a proyectar sus propios sentimientos y reacciones en
sus supuestos de lo que el otro estar experimentando. Hacia los 15 aos se
aprecia con claridad su progreso en la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems. Mejora las relaciones con los padres, si bien permisos y horas de llegada
suelen ser motivo de discusiones.

De una fase de menor actividad en la edad precedente, pasa a los 14 aos a un

aumento notable de energa que lo lleva a involucrarse en mltiples actividades, a
las que no siempre parece capaz de responder. Aumenta la seguridad en s
mismo, pero es capaz de autocrtica.

De fundamental importancia para el adolescente es la imagen de s mismo, y aqu

la apariencia fsica alcanza un rol preponderante, ms destacado que aspectos
intelectuales o incluso sociales, y muestra cierta tendencia a la disconformidad con
su aspecto. Puede pasar horas frente al espejo, probando peinados,
combinaciones de ropa o maquillaje y la aparicin de un granito o espinilla puede
ser vivida como un drama.

En cuanto a sus emociones, el joven alcanza gradualmente ente los 15 y 18 aos

una mayor estabilidad, presentndose menos cambios de estado de nimo y
tendiendo ms al optimismo y a la alegra que a la tristeza que a veces acompaa
la primera fase de la adolescencia. Surgen las primeras relaciones
heterosexuales, las que suelen ser de corta duracin, en especial las establecidas
ms tempranamente y que pueden ser fuente tanto de alegras como de penas.

La adolescencia est marcada por una tarea fundamental: la bsqueda de la

propia identidad, con preguntas como quin soy? a dnde voy? Esta bsqueda
que se extender ms all de la adolescencia se relaciona con comportamientos
caractersticos de esta edad, como la asuncin de compromisos con ideales que
pueden ser polticos, religiosos, filosficos, valricos o personales, a los que
adhieren con entusiasmo, algunos de los cuales pueden llegar a constituir un estilo
de vida.

Un elemento de gran importancia relacionado con la bsqueda de la identidad est

dado en esta edad por la eleccin vocacional que el adolescente enfrenta, a veces
sin haber alcanzado la madurez suficiente ni verdadero conocimiento de las
profesiones a las que aspira. La eleccin de carrera puede ser un intento de
respuesta a la pregunta de quin ser? e intervienen en ella variados factores,
como la imagen que el sujeto tiene acerca de sus capacidades en las distintas
reas, su rendimiento en la educacin media, el estatus social y econmico de las
profesiones, sus propios antecedentes socioeconmicos y tambin la presin y/o
apoyo que sobre l ejercen padres y adultos significativos.

A pesar de que la etapa adolescente es un momento evolutivo de cambios, prima

ms la continuidad que la ruptura con el mundo anterior del chico/a.

TEORA DE ERIKSON: Hace referencia al ciclo vital completo de la persona. ste

propone el desarrollo en ocho etapas secuenciales, y cada etapa supone afrontar
una crisis y si se supera saldr el Yo fortalecido y se aadir una nueva cualidad,
y si no quedarn restos neurticos y se dificultar la superacin de nuevas crisis.

ESTATUS DE IDENTIDAD: J. MARCIA: Hay 4 estatus de identidad que surgen de

la combinacin de haber o no superado una crisis de identidad y haber adoptado
compromisos vocacionales, ideolgicos o personales. La identidad, la moratoria, la
identidad de logro o la identidad hipotecada. La bsqueda de identidad puede ser
un camino de ida y vuelta.

AUTOCONCEPTO: Construccin y elaboracin del conocimiento de una mismo,

depende de los cambios cognitivos. A nivel estructural la capacidad de abstraccin
permite relacionar algunas caractersticas vinculadas entre s. En una segunda
etapa las abstracciones se relacionan entre s y se relacionan en contextos
sociales. En la tercera etapa el pensamiento formal ya est asentado. El aspecto
fsico va a ocupar un lugar central.

AUTOESTIMA: Componente valorativo del autoconcepto y principal predictor de

bienestar personal. En funcin de las experiencias y competencias en cada
materia, los adolescentes tendrn mayor o menor valoracin en cada uno de los
componentes. La autoestima global estar influida por los diferentes componentes
en funcin de la importancia. Los factores que afectan a la autoestima son el
contexto familiar, el estilo educativo o relacin de apego, las relaciones de
comunicacin y confianza.

RELACIONES FAMILIARES: Las nuevas capacidades cognitivas permiten al

adolescente cuestionar las normas familiares e incluso rebatirlas con argumentos,
permitiendo desidealizar a los padres. El resto de la familia tambin est
experimentando cambios durante esta transicin, crisis de mitad de vida. Los
adolescentes muestran su cario a los padres de distinta forma, pero la familia es
la base segura que permite la exploracin en distintos cambios.

RELACIONES CON LOS IGUALES: Surge la verdadera amistad, esta pasa a

centrarse en la conversacin, hacen planes para pasar juntos, son un foro de
autoexploracin y de apoyo emocional, aprendiendo a auto-revelarse, y es capaz
de resolver los conflictos con el amigo/a. A los amigos ntimos les cuentan sus
confidencias, deseos, etc. siendo una necesidad tener amigos en esta etapa ya
que esto les da un mejor ajuste emocional, y la ausencia la soledad, malestar
emocional y alineacin.

Los aprendizajes en la relacin de amistad afectarn a la posterior relacin de

pareja. Desde la teora del apego, la relacin de apego se pasa a los amigos y
despus a la pareja siguiendo un patrn segn los componentes: proximidad,
refugio emocional, base segura y ansiedad ante la separacin.
. Autonoma emocional
La autonoma emocional se puede entender como un concepto amplio que
incluye un conjunto de caractersticas y elementos relacionados con la
autogestin personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud
positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar crticamente
las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, as como la
autoeficacia emocional.
3.1 Autoestima: tener una imagen positiva de s mismo; estar satisfecho de s
mismo; mantener buenas relaciones consigo mismo.
3.2 Automotivacin: capacidad de automotivarse e implicarse
emocionalmente en actividades diversas de la vida personal, social,
profesional, de tiempo libre, etc.
3.3 Actitud positiva: capacidad para tener una actitud positiva ante la vida.
Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y
potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intencin de ser bueno,
justo, caritativo y compasivo.
3.4 Responsabilidad: intencin de implicarse en comportamientos seguros,
saludables y ticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones.
Incluso ante la decisin de las actitudes a adoptar ante la vida: positivas o
negativas.
3.5 Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia emocional, el
individuo se percibe a s mismo con capacidad para sentirse como desea. Es
decir, la auto-eficacia emocional significa que uno acepta su propia
experiencia emocional, tanto si es nica y excntrica como si es
culturalmente convencional, y esta aceptacin est de acuerdo con las
creencias del individuo sobre lo que constituye un balance emocional
deseable. En esencia, uno vive de acuerdo con su teora personal sobre las
emociones cuando demuestra auto-eficacia emocional que est en
consonancia con los propios valores morales.
3.6 Anlisis crtico de normas sociales: capacidad para evaluar crticamente
los mensajes sociales, culturales y de los mass media, relativos a normas
sociales y comportamientos personales.
3.7 Resiliencia para afrontar las situaciones adversas que la vida pueda
deparar.

Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje, drogas,

trastornos de la alimentacin, embarazo adolescente, bullying, violencia
familiar, desercin escolar.
Diversidad: - Estilos de aprendizaje. - Inteligencias mltiples de Gardner. -
Diversidad lingstica.
Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje
frecuentes o de retraso en el desarrollo.
Autoestima
Se relaciona con el sentirse bien con uno mismo, son capaces de afrontar con
seguridad los retos y las responsabilidades que esta plantea.
Es uno de los trminos que ms se utiliza para explicar algn comportamiento de
las personas, junto con la inteligencia, la personalidad y las habilidades sociales.
La autoestima es un motor del comportamiento general de la persona: en las
relaciones interpersonales, con la familia acadmicamente, etc.

EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL SECUNDARIA CIENCIA,

TECNOLOGA Y AMBIENTE
El presente temario tiene el propsito de orientar la revisin de las fuentes bibliogrficas sugeridas
para los Concursos Excepcionales de Reubicacin. Presenta los contenidos que han sido
considerados para la elaboracin de las pruebas que evalan tanto el conocimiento sobre el
desarrollo del estudiante como el conocimiento de la especialidad y de la didctica.

Tenga en cuenta que, si bien este temario presenta conceptos, definiciones y propiedades, estos
sern abordados preponderantemente desde su uso en la prctica pedaggica. En este sentido, la
prueba demanda una adecuada comprensin de tales conceptos de tal forma que posibiliten su
puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer pedaggico en general.

1. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

Desarrollo psicomotor:
La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por lo tanto, la psicomotricidad es una disciplina que estudia e interviene en
el desarrollo motor en vinculacin con el pensamiento y las emociones.
La psicomotricidad es utilizada como una tcnica que favorece el desarrollo
integral y armnico del individuo. De esta manera existe una interaccin entre el
cuerpo y el entorno, entre los componentes biolgicos, cognoscitivos y
psicosociales de la persona.
Elementos de psicomotricidad

A continuacin se definen los conceptos involucrados en el desarrollo de las

actividades motrices.
Respiracin La respiracin es un reflejo de supervivencia que nos ayuda a la
oxigenacin de la sangre y el cerebro. Las fases de respiracin son aspiracin o
inhalacin y espiracin o exhalacin. Las vas por las que se respira se pueden
clasificar en externas (nariz y boca) e internas (trquea, bronquios y laringe). Hay
dos tipos de respiracin: torcica y abdominal. Se recomienda que durante una
actividad fsica la inhalacin se haga por la nariz y la exhalacin por la boca; as
como propiciar desde pequeos la respiracin abdominal. Sensacin Es la
informacin que recibimos a travs de nuestros sentidos, de los rganos y de la
sensibilidad cinestsica (movimiento, postura y equilibrio). Percepcin Es el
procesamiento de la informacin de las sensaciones. Sensopercepciones A travs
de los sentidos se recibe la informacin del mundo exterior, esas sensaciones
viajan al sistema nervioso central donde se interpretan y cobran significado
generando as una percepcin. A partir de esa percepcin hay una respuesta
motriz. Tono muscular Es el estado de tensin activa de los msculos, es
involuntario y permanente, vara en intensidad y sirve como base del movimiento y
la postura. Equilibrio Es la estabilidad que se consigue al estar esttico o en
movimiento. Coordinacin Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera
armnica. Existen tres formas de coordinacin: a) Coordinacin global. Se refiere a la coordinacin
corporal de manera general. b) Coordinacin culo-manual. Es la coordinacin ojo-mano. c)
Coordinacin culo-pedal. Es la coordinacin ojo-pie.

Esquema corporal Es una construccin. No nacemos con un esquema corporal, ste se estructura a
partir de la sensibilidad cinestsica. Representa el conocimiento corporal y el uso que se hace de
ste o de sus partes en el espacio y tiempo. Sirve como base de todos nuestros movimientos.
Lateralidad Es la preferencia de uso de un lado del cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo. Esta
preferencia se da por la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. El zurdo tiene
predominancia del hemisferio derecho y el diestro del hemisferio izquierdo. Espacio El espacio se
comienza a construir cuando el beb inicia sus primeros desplazamientos; es por eso que est muy
ligado al movimiento y al esquema corporal. Es situar el cuerpo en relacin con puntos de
referencia y al mismo tiempo integrar los diferentes elementos que lo componen. Tiempo El
tiempo no se percibe a travs de los sentidos, sino que se construye mediante elementos
externos: el da, la noche, las estaciones del ao, las modificaciones de las cosas y los seres vivos.
La organizacin temporal nos permite situar el orden de los acontecimientos relacionndolos
entre s. Ritmo El tiempo permite la creacin del ritmo por medio de lo sucesivo y la duracin.
Cmo llevar a cabo una sesin de psicomotricidad? Es importante que informes a los alumnos
acerca de las sesiones de psicomotricidad que se realizarn mediante diversas actividades y
juegos. La duracin recomendada para las sesiones es de 40 a 50 minutos, tres veces por semana.
El tiempo de la sesin se divide en tres momentos: 1. Introduccin (de 5 a 10 minutos). Induce al
alumno a la conciencia corporal a travs del reconocimiento del espacio y la respiracin. Tambin
pueden realizar ejercicios de calentamiento (ver propuestas de actividades introductorias). 2.
Desarrollo (de 25 a 30 minutos). Lleva a cabo las actividades de esta Gua previamente
seleccionadas para su planeacin (tambin puedes realizar actividades que t disees). 3. Cierre
(de 15 a 10 minutos). Se disminuye paulatinamente la actividad hasta llegar nuevamente a la
conciencia corporal, la relajacin y verbalizacin. En las actividades de cierre se pueden incluir
canciones tranquilas (ver propuestas de actividades de cierre). Para la planeacin, considera la
evolucin de los patrones de movimiento y los elementos de la psicomotricidad. Desarrollar un
propsito por sesin es suficiente. Debers respetar el orden sugerido en la teora, adems de
adecuar las actividades y los materiales. Propuestas de actividades introductorias Estas actividades
tienen como fin preparar al cuerpo para la ejecucin de los movimientos descritos en las fichas. A
continuacin se presentan algunas sugerencias.

- Desarrollo fsico en la pubertad y adolescencia.

La pubertad es un paso totalmente necesario para que el individuo adquiera su funcin

reproductora en plenas facultades. Cambios adolescentes Aunque se suele dar de diferente forma,
tanto en edad como en ritmo, en funcin de cada nio. En muchos casos est mediado por la
gentica, la alimentacin, raza, lugar geogrfico o los estmulos psquicos y sociales.

Es habitual que la pubertad comience entre los 8 y los 17 aos, segn el caso. En las nias la edad
de inicio es a los 11 aos y en los nios, a los 12. Aunque en los ltimos aos, gracias a las mejoras
en la calidad de vida, salud y nutricin, estamos asistiendo a un adelanto de la edad de la
adolescencia y por ejemplo, en el caso de las nias, cada vez es ms habitual que tengan su
primera menstruacin en una edad bastante temprana.

Los cambios fsicos fundamentales y normales de la adolescencia son los siguientes, aunque si se
aprecian cambios diferentes o ms graves para la salud, es recomendable acudir al especialista del
para que valore los posibles sntomas:

Aceleracin y desaceleracin al final de esta etapa del crecimiento seo y de los rganos internos.

Cambios en la composicin corporal.

Maduracin sexual del aparato reproductor y de los caracteres sexuales secundarios.

Aumento de talla

Si tienes un hijo entre 14 y 15 aos o una hija entre 12 y 13 aos, notars rpidamente cmo
aumentan progresivamente de talla. Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos ste es uno de los
cambios ms habituales durante la pubertad, que suele durar entre 24 y 36 meses y donde las
nias crecen de 20 a 23 cm y los nios, de 24 a 27 cm.

Este crecimiento excesivo no se produce de una forma proporcionada, sino que primero crecen las
extremidades inferiores y despus el tronco, los brazos y la cabeza. Esta descompensacin inicial
puede producir una sensacin de desproporcin e inseguridad en el adolescente, llegando incluso
a provocarle movimientos torpes.

Cuando se cierran las epfisis de los huesos por la accin hormonal, se marca el final del
crecimiento dando lugar a la talla definitiva. Este remate suele ocurrir en las chicas a los 16 17
aos y en los chicos a los 21.

El cuerpo cambia

A nivel corporal los cambios fundamentales son:

Aumento del peso por aumento de la masa muscular y de la densidad de los huesos.
Redistribucin de la grasa corporal.
Crecimiento de los rganos internos: cerebro, hgado, rin o corazn
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Cambios en la composicin corporal
Los cambios fundamentales son:
Aumento del peso por aumento de la masa muscular y de la densidad de los huesos.
Redistribucin de la grasa corporal.
Crecimiento de los rganos internos: cerebro, hgado, rin o corazn.
La maduracin sexual adolescente Todos estos cambios fsicos que los adolescentes sufren
durante la pubertad son producidos por la influencia de las hormonas. Este proceso se inicia por
una serie de cambios neurohormonales cuyo ltimo fin es conseguir la capacidad reproductora
propia de cada sexo.

En este eje hormonal intervienen el sistema nervioso central, el hipotlamo, la hipfisis y las
gnadas. Durante la infancia la hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH) del hipotlamo
est dormida, sin embargo en el momento en el que se inicia la pubertad empieza a elevarse
estimulando la hipfisis que libera las gonadotrofinas hipofisarias: FSH y LH encargadas de realizar
los cambios tpicos en el cuerpo del adolescente.

En los chicos la secrecin de la hormona FSH estimula la formacin de espermatozoides, la LH

estimula a las clulas del testculo a formar testosterona y sta acelera el crecimiento del nio,
madura los genitales (pene, escroto y prstata), estimula el crecimiento del vello pbico, facial y
axilar, cambia la voz y aumenta la libido.

Por su parte, en el caso de las chicas, la secrecin de FSH y LH estimulan la maduracin de los
ovarios y los activan para producir otras hormonas: estrgenos y progesterona. Con todos estos
cambios se induce la ovulacin y el ciclo menstrual. Los estrgenos, como el estradiol, estimulan el
desarrollo mamario, de los genitales externos y del tero. Tambin incrementa la grasa corporal y
aumentan la velocidad de crecimiento. La progesterona tiene un papel en la maduracin del
endometrio y las mamas. En las chicas, durante la pubertad, tambin hay un aumento de la
testosterona que estimula el crecimiento, as como tambin el desarrollo del vello pbico y axilar.

La primera regla o menarquia suele aparecer en las chicas alrededor de los 12 aos, aunque entre
los 9 y los 17 aos tambin es una edad que se encuentra dentro de lo normal. Suele decirse que
cuando una chica tiene su primera menstruacin, se detiene su crecimiento, pero esta idea es
totalmente falsa, ya que pueden llegar a crecer entre 5 y 10 centmetros ms.

En el crecimiento y desarrollo del nio, la madurez sexual se manifiesta con la produccin de

espermatozoides o espermaquia. Este hecho suele darse como media a los 13 aos pero puede
ocurrir entre los 10 y 14.

Los caracteres sexuales secundarios son los que marcan la feminidad y la masculinidad. Tanto si
aparecen de una forma prematura como tarda, pueden causar situaciones de baja autoestima en
el adolescente. En el caso de los chicos estos caracteres son vello pbico, axilar, facial y torcico,
cambio de la voz y del olor corporal. En las chicas son el desarrollo mamario, la aparicin de vello,
el cambio del tono de voz y el olor corporal.

Es muy importante conocer todas las etapas del crecimiento y desarrollo del nio para cuando se
encuentre en el periodo de la pubertad, ofrecerle ms comprensin, confianza y paciencia. Al fin y
al cabo este es un proceso por el que todos hemos pasado y en ese momento, todo parece mucho
ms complicado de lo que realmente es.

CAMBIOS EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

La adolescencia es una etapa ms de la vida en cada persona. La primera es la infancia, contina

con la adolescencia, y sigue con la edad adulta y la vejez.

La adolescencia comienza con la pubertad, y es el paso de la infancia a la vida adulta. En general se

acepta que el inicio de la adolescencia est sealado por los cambios anatmicos y fisiolgicos que
se producen en el organismo y que suelen ser progresivos -en las chicas los primeros cambios
suelen aparecer sobre los 10-11 aos y en los chicos entre los 12-13 aos. La pubertad son los
cambios corporales que se producen principalmente debidos a las hormonas sexuales
(testosterona, progesterona y estrgeno), tambin influyen los aspectos genticos individuales y la
alimentacin.

La adolescencia, segn la Organizacin Mundial de la Salud, se divide en dos periodos: el primero

entre los 10 y los 14 aos y el segundo entre los 15 y los 19 aos; as el concepto de juventud se
sita entre los dos periodos, entre los 10 y los 19 aos.

Durante la adolescencia se producen muchos cambios en muy poco tiempo, es un proceso

psicolgico unido al crecimiento social y emocional que surge en cada persona.

El periodo de la pubertad en ambos sexos dura unos cuatro aos, aunque las chicas empiezan a
desarrollarse unos dos aos antes que los chicos. Es muy importante sealar que el final de la
adolescencia est determinado, sobre todo, por factores sociales; se considera que un o una
adolescente deja de serlo cuando es reconocido y admitido como adulto en su comunidad.

Desde el punto de vista psicolgico y social, cada persona sigue madurando afectiva y sexualmente
a lo largo de toda su vida, mejora su conocimiento personal y va delimitando sus deseos y
necesidades individuales.

En este periodo se van a producir cambios biofisiolgicos, psicolgicos, intelectuales y sociales que
sitan a cada persona ante una nueva forma de vivenciarse a s misma y al entorno que le rodea.

Cambios biofisiolgicos:

Cambios masculinos:

Aparece vello facial (bigote y barba)

Posible acn (debido a las hormonas)

La voz falla y se hace ms grave

Los hombros se ensanchan

Aparece el vello pbico

Crece el vello en el pecho y la espalda

El cuerpo transpira ms

Aparece el vello en las axilas

Los testculos y el pene aumentan de tamao

El cabello y la piel se vuelven ms grasos

Aumenta el peso y la altura

Las manos y los pies aumentan de tamao

Aumenta el vello en los brazos

Crece el vello en las piernas

Se inicia la capacidad reproductora

Eyaculacin

Cambios femeninos:

La piel se vuelve ms grasa

Aumenta el peso y la altura

Aumenta el sudor

Rostro ms lleno

Posible acn (debido a las hormonas)

Los brazos engordan

Aparece el vello en las axilas

Se destacan los pezones

Crece el vello pbico

Los genitales se engrosan y oscurecen

Aumenta el vello en los brazos

Los muslos y las nalgas engordan

Las caderas se ensanchan

Crece el vello en las piernas

Se inicia la capacidad reproductora

Menstruacin

Al llegar a la adolescencia aparece una revisin de la imagen corporal (una dimensin del
autoconcepto)

Las hormonas ms implicadas directamente en la sexualidad son: los estrgenos, la progesterona y

la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran en los dos sexos, con distintos niveles
de concentracin (en el hombre hay mayor nivel de testosterona y en la mujer mayores niveles de
estrgenos y progesterona). En la misma persona, tambin vara el nivel hormonal en distintos
momentos.

Estrgenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su produccin. Relacionada

con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres sexuales (vello en pubis y axilas, desarrollo del
pecho y de los rganos sexuales, distribucin del tejido graso). Su secrecin aumenta durante la
ovulacin. Progesterona: hormona protectora de la gestacin en la mujer.

Testosterona: es la hormona masculina que se produce sobre todo en los testculos. A partir de la
pubertad se incrementa su produccin. Relacionada con el deseo sexual y con el desarrollo de los
caracteres sexuales (vello, cambios en la voz, en la estructura muscular, sea, tejido graso y
desarrollo de los genitales).

Cambios psicolgicos e intelectuales:

Aparece una mayor curiosidad por conocer el mundo que lo rodea.

La persona accede a una nueva forma de pensamiento, puede formular hiptesis, razonar acerca
de ellas y extraer sus propias conclusiones.

La persona puede diferenciar lo real de lo posible, comienza a poner en tela de juicio todo aquello
que hasta ahora era inamovible. Tiene opiniones propias y crticas sobre el amor, los estudios, los
amigos, la familia, etc.

Piensa sobre sus propios pensamientos, puede orientar su afecto hacia determinadas ideas y
valores y comprometerse en algn modo con ellos.

Cambios sociales:

Se descubre "lo social", a la persona le importa pertenecer a un grupo y compartir ideas o gustos.
Aparecen cambios en la capacidad de integracin social, en el grupo de iguales se conforman una
serie de normas y nuevos valores.

Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y afectiva; de un grupo ms numeroso como

la pandilla se pasa ms tarde a la formacin de parejas.

En los ltimos aos de la adolescencia se puede producir la integracin laboral.

El deseo sexual aparece, de una forma clara, despus de la pubertad. La persona se encuentra con
la atraccin fsica hacia otra persona, con el deseo de disfrutar de su compaa, con sentimientos,
deseos y conductas sexuales que son una novedad. Siente placer sexual consigo mismo y con otras
personas. Durante este tiempo se van definiendo la orientacin sexual, los gustos y preferencias
personales.

La respuesta sexual a nivel fsico es igual para los dos sexos, y sigue una secuencia en etapas:
excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. El enamoramiento puede producirse y es expresado por
muchos jvenes como un gran el deseo de estar junto a la persona que quieren.

LA EYACULACIN

Al llegar la pubertad, el cerebro indica a los testculos que produzcan testosterona y as comienza
la produccin de espermatozoides (entre 100 y 300 millones al da).

Los espermatozoides del testculo derecho atraviesan el epiddimo derecho y los del izquierdo el
epiddimo izquierdo; maduran y se desarrollan, atraviesan el conducto deferente y pasan junto a
las vesculas seminales. Mientras pasan se mezclan con el fluido de las vesculas seminales y la
prstata, esta mezcla es el semen.

Los espermatozoides salen del cuerpo cuando el hombre eyacula. Y en el cuerpo de la mujer viven
de 48 a 72 horas.

El escroto protege los testculos y los mantiene a la temperatura correcta para producir
espermatozoides (si hace demasiado fro, el escroto se eleva y acerca los testculos al cuerpo; si
hace demasiado calor, el escroto cuelga alejado del cuerpo).
El esperma no se agota. Ningn tipo de actividad sexual, por frecuente que sea, es capaz de agotar
la produccin de esperma ni de espermatozoides (la produccin slo se agotara por algunas
enfermedades, lesiones o extirpaciones).

A cualquier edad existen erecciones peneanas.

Produccin diaria de testosterona en el hombre: 6-8 mg

Produccin diaria de testosterona en la mujer: 0,5 mg

La ereccin comienza con estmulos internos (pensamientos y sensaciones) y con estmulos

externos (caricias, abrazos, besos, etc.). Como consecuencia de la excitacin, los vasos sanguneos
del pene se llenan de sangre, el pene aumenta de tamao y se endurece. Durante la ereccin, las
glndulas de Cowper emiten una pequea cantidad de lquido que contiene esperma.

A lo largo de la vida, los hombres producen, como media, dos billones de espermatozoides, a un
ritmo de 1.000 por segundo.

Menstruacin

Al llegar a la pubertad, el cerebro indica a los ovarios que produzcan estrgeno, lo que indica a los
vulos que maduren.

As, una vez al mes, un vulo sale del ovario y se lanza de una trompa de Falopio donde aguarda
antes de llegar hasta el tero.

El ciclo menstrual tiene una duracin media de 28 das, la primera mitad del ciclo comienza el
primer da de la regla y dura hasta la ovulacin (aproximadamente el da 14) y est controlada por
la accin de los estrgenos. La segunda mitad del ciclo comienza con la ovulacin y dura hasta el
primer da de la prxima regla y est controlada por la progesterona.

La duracin del ciclo oscila entre 24 y 32 das y es muy habitual que hasta los 18 aos los ciclos
sean irregulares.

Si no hay espermatozoides en el tero, el endometrio y todos los tejidos que se han preparado
durante el ciclo se expulsan junto con una cantidad de sangre (unos 35 ml por trmino medio): es
la regla, que suele durar de 3 a 6 das.

Durante la regla se pueden usar tampones o compresas para absorber el flujo menstrual.

Se pueden mantener relaciones sexuales durante la regla, depende de las preferencias personales
de la pareja y es aconsejable el uso de preservativo.

AUTOESTIMA E IMAGEN PERSONAL.

Expresado de forma sencilla, la autoestima es la forma en que nos percibimos y nos sentimos. Nos
influye el medio, cmo nos ven otras personas significativas para nosotros y cmo creemos que
nos ven.
Esta forma de percibirnos se basa en las experiencias que tenemos con otras personas y en las
atribuciones que realizamos de nuestra conducta.

Las atribuciones son las explicaciones con las que justificamos los resultados de nuestras
actuaciones (si creemos que la causa est fuera o dentro de nosotros, si es permanente o pasajera,
o si consideramos las causas dentro o fuera de nuestro control).

Ejemplos:

Soy buena en ingls, me gusta estudiar, he aprobado (puedo creer que la causa es interna,
permanente y controlable).

Soy feo, no soporto mis orejas (puedo creer que la causa es externa, permanente, fuera de
control).

Cada persona nos percibimos y tenemos opiniones sobre nuestro carcter - componente
emocional -, nuestra inteligencia - componente acadmico -, nuestro cuerpo -componente fsico-,
y nuestras relaciones con otras personas - componente social -.

Recuerda que cuando pensamos negativamente sobre cosas que no nos gustan de nosotros, lo
que hacemos es sentirnos mal y bloquearnos; y cuando pensamos positivamente sobre lo mismo,
nos relajamos y es entonces cuando se nos ocurren cosas para mejorar (en el ejemplo de las
orejas: me gusto, me encantan mis orejas y as puedo elegir: cambiar mi corte de pelo, trabajar
para ganar dinero y operarme, disfrutar de mis orejas, o lo que se me ocurra).

Nuestras ideas, nuestras creencias son las que determinan la autoestima y hacen que
interpretemos las cosas de una manera ms positiva o negativa.

El autoconcepto es la imagen que cada uno tiene de s mismo; es la organizacin de nuestras

creencias, que aprendemos a travs de nuestra experiencia personal, con personas significativas -
padres, hermanos, abuelos, profesores, etc.- y que tambin aprendemos de cosas o personas que
no planeamos - un libro, una pelcula, una entrevista de alguien... -.

As, una persona puede verse puntual, con un pelo muy bonito, con las uas de los pies feas, con
inters para estudiar... y otra puede verse muy habladora, con una estatura muy buena, con unos
ojos muy pequeos... Vamos, que cada persona tenemos una imagen y una opinin de nosotros
sobre un montn de aspectos.

Cuando decimos: "Pues yo soy as", "qu le vamos a hacer, es mi manera de ser...", lo que estamos
diciendo es lo que creemos que es verdad para nosotros. Generalmente, lo que creemos es una
opinin que hemos incorporado a nuestro sistema de creencias, opinin que es coherente con
esas ideas.

(El autoconcepto es organizado, dinmico y aprendido)

La imagen corporal es la forma en que percibimos nuestra apariencia fsica, de nuestra presencia
personal; que tambin es percibida y valorada por otras personas. Como ya te habrs dado
cuenta, t puedes tener una imagen de ti que, a veces, no coincide para nada con la de otras
personas.

La vamos formando desde la infancia y durante toda la vida. Esto es muy interesante, ya que no
nacemos con esta imagen, si no que la podemos crear y cambiar continuamente.

Como al principio la vamos creando con otras personas significativas para nosotros, llega un
momento en el que podemos elegir y ser ms responsables con nosotros mismos:

Estando con gente que nos agrada.

Alimentndonos bien.

Haciendo ejercicio fsico con placer.

Pensando cosas que nos gustan.

Teniendo ropa que nos favorece.

Organizando nuestro tiempo.

Cuidando higinicamente nuestro cuerpo.

Haciendo agradable nuestra vida cotidiana.

Etc., etc., etc.

Que conste que esto lleva su trabajo, porque a veces es ms rpido quejarnos que elegir cambiar.
Cuidarnos higinica y estticamente lleva su tiempo y su placer (desde depilarnos, afeitarnos,
llevar el pelo limpio, pintarnos, lavarnos los dientes, cortarnos y arreglarnos las uas, hasta lavar
alguna ropa a mano, ordenar el armario, comer fruta, hacer deporte.).

Los sentimientos positivos o negativos sobre nosotros mismos influyen en nuestro

comportamiento, en nuestro rendimiento y en la opinin que tenemos sobre nosotros.

Las modificaciones en el lenguaje interno (cmo nos hablamos a nosotros) apoyan los cambios que
queremos hacer y que nos benefician ms. As, podemos cambiar frases de quejas y elegir frases
para hacer cosas efectivas y positivas.

Puedes dejar de juzgarte a ti mismo, tu forma de ser y evaluar nicamente tus actos, tus logros y
realizaciones. Puedes aceptarte a ti mismo, simplemente porque t eliges hacerlo as.

Mejoramos nuestra imagen corporal cuando la elegimos sana, positiva y realista; cuando
analizamos y mejoramos nuestro lenguaje interno (aprendemos a reconocer nuestra actividad
mental, analizamos nuestras emociones para expresarlas agradablemente).

Cada cultura condiciona la percepcin del cuerpo, la belleza, el afecto y la identidad sexual. Y
como somos parte de esa cultura podemos elegir y asumir percepciones ms realistas y agradables
para nosotros.

Cada persona tiene sus preferencias y gustos estticos, y los puede cambiar en distintos
momentos de su vida.
DESARROLLO COGNITIVO:
- Desarrollo cognitivo segn Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones
concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (funcin simblica, permanencia
del objeto, egocentrismo-descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad,
razonamiento transductivo, animismo y artificialismo), nociones lgicas (conservacin,
clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad,
correlacin) y razonamiento hipottico - deductivo.

- Otros procesos cognitivos: atencin, memoria, percepcin.

- Caractersticas del pensamiento adolescente: egocentrismo segn la teora de David Elkind.

- Desarrollo moral segn la teora de Piaget y la teora del razonamiento moral de Kohlberg.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL:
- Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria: autoestima, autoconcepto,
autonoma, autoeficacia, identidad, motivacin, relaciones interpersonales y procesos de
socializacin, habilidades sociales, orientacin vocacional.

- Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje, drogas, trastornos de la

alimentacin, embarazo adolescente, bullying, violencia familiar, desercin escolar.

Diversidad:

- Estilos de aprendizaje.

- Inteligencias mltiples de Gardner.

- Diversidad lingstica.

- Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o de retraso en el

desarrollo.

2. CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD/DISCIPLINA
Clula como unidad funcional

- Relacin entre estructura y funcin de distintos tipos de clulas

- Metabolismo celular: respiracin (aerbica y anaerbica) y fotosntesis

- Aparatos y sistemas del cuerpo humano

Gentica y reproduccin

- Localizacin y organizacin del material gentico (ADN, ARN)

- Sntesis de protenas a partir de ADN: mecanismos de replicacin, transcripcin y traduccin

- Reproduccin celular: Mitosis y Meiosis

- Conservacin y variabilidad del material gentico

- Base cromosmica de la herencia

- Gentica mendeliana y su aplicacin a problemas concretos de herencia

Origen de la vida y evolucin

- Teoras sobre el origen de la vida y la evolucin

- Seleccin natural y artificial

Ecologa y Bisfera

- Tipos de ecosistema

- Biodiversidad de las regiones peruanas

- Flora y fauna peruanas

- Sucesin ecolgica

- Ciclos geoqumicos

- Cadenas trficas y tipos de relacin interespecfica

- Recursos renovables y no renovables

- Manejo sostenible de recursos y gestin ambiental

- Impacto ambiental de las actividades humanas: calentamiento global, efecto invernadero,

contaminacin, deforestacin, lluvia cida, destruccin de la capa de ozono.

- Fuentes de energa renovable y no renovable

Biotecnologa

- Microorganismos y biomolculas en aplicaciones prcticas

- Transgnicos

Salud y nutricin

- El sistema inmunolgico

- Tipos de agentes patgenos

- Tipos de enfermedad y formas de transmisin

- Funcin y clasificacin de alimentos y nutrientes

Tierra y Universo

- Movimiento de las placas tectnicas: causas y consecuencias

- Evolucin histrica de los Modelos del Sistema Solar

- Principales caractersticas del Sistema Solar y los cuerpos que lo componen

- Teoras actuales respecto de la formacin de la Tierra, su atmsfera y sus mares

- Movimientos de la Tierra y de la Luna y su posicin relativa respecto al Sol en relacin con

fenmenos naturales: da-noche, estaciones del ao, mareas, ciclo lunar, eclipses.

Materia

- Clasificacin de la materia: sustancias, mezclas, elementos, compuestos

- Propiedades fsicas y qumicas de la materia

- Estados de la materia

- Cambios fsicos y qumicos

Teora atmica

- Modelos atmicos: principales caractersticas

- Estructura del tomo: partculas sub-atmicas

- Concepto de orbital atmico

- Nmeros cunticos y configuracin electrnica

Enlace qumico

- Electrones de valencia

- Smbolos y estructuras de Lewis

- Propiedades de compuestos inicos y covalentes

- Polaridad de molculas

Qumica cuantitativa

- Concepto de mol

- Balance de reacciones

- Informacin cuantitativa a partir de reacciones balanceadas: reactivo limitante, rendimiento

- Formacin de soluciones inicas y moleculares

- Formas de expresar concentraciones: molaridad, porcentaje en peso, partes por milln, fraccin

molar

- Aplicacin de la Ley de los gases ideales

Movimiento y Fuerzas

- Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado

- Cada libre

- Movimiento parablico y circular

- Movimiento armnico simple: pndulos

- Mquinas simples: poleas, plano inclinado

- Leyes de Newton

- Ley de Gravitacin Universal

- Fuerza de rozamiento

- Condiciones de equilibrio mecnico

Energa

- Principio de Conservacin de la Energa

- Transformacin de la Energa

- Trabajo mecnico

Electricidad y electromagnetismo

- Campos elctricos y magnticos

- Conductividad elctrica

- Energa potencial elctrica y potencial elctrico

- Ley de Coulomb, Ley de Ohm

- Magnetismo

- Induccin electromagntica, Ley de Faraday y Ley de Lenz

- Generadores elctricos

- Ondas: amplitud, frecuencia, longitud de onda, periodo, fase

- Energa radiante, ondas electromagnticas, espectro electromagntico

3. CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

GENERAL:

- Constructivismo y teoras del aprendizaje (J. Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner)

- Planificacin y programacin curricular

- Secuencia didctica

- Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo

- Evaluacin de los aprendizajes

- Motivacin para el aprendizaje

- Conflicto cognitivo

- Demanda cognitiva

- Metacognicin

- Convivencia democrtica y clima de aula

ESPECFICA DEL REA1

Enfoque del rea

- Indagacin cientfica (constructivismo) y alfabetizacin cientfica

Desarrollo de nociones cientficas

- Desarrollo de los contenidos disciplinares desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia

con la tecnologa y la sociedad

- Identificacin de situaciones que permiten confrontar el pensamiento intuitivo con los hechos y
la

informacin cientfica

- Desarrollo de la alfabetizacin cientfica: explicacin cientfica de fenmenos

- Promocin de la argumentacin con respaldo cientfico

Diseo y planteamiento de una investigacin cientfica

- Identificacin de situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

- Construccin de preguntas de investigacin y planteamiento de hiptesis

- Identificacin y desarrollo de experiencias que permiten demostrar principios o teoras cientficas

- Establecimiento de condiciones y variables en la planificacin de experimentos cientficos

Representacin e Interpretacin de fenmenos y pruebas cientficas

- Representacin de datos que permiten realizar interpretaciones adecuadas a partir una

investigacin cientfica

- Descripcin e interpretacin de fenmenos cientficos y comunicacin de conclusiones

(diferenciando deduccin e inferencia)

Desarrollo del pensamiento crtico

- Desarrollo del pensamiento crtico y la reflexin sobre los alcances y limitaciones de la ciencia y la
tecnologa en la salud, el ambiente y la sociedad

- Desarrollo de habilidades y actitudes que permitan enfrentar y proponer soluciones, con base en
la

ciencia y la tecnologa, frente a problemas como el desarrollo sostenible, contaminacin

ambiental,

cambio climtico, etc.

1 El conocimiento de la didctica propia del rea est orientada a evaluar las estrategias didcticas
para favorecer las

nociones fundamentales del rea, los errores frecuentes que manifiestan los estudiantes, as como
la secuencia en el

desarrollo de tales nociones.

Temario

Educaci