Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Actividad n 2
Descripcin completa de la actividad objeto de evaluacin
Analizar la teora recogida en la unidad de aprendizaje 2:

La atencin a la diversidad en la Comunidad Autnoma de Canarias

Se debe cumplimentar el documento anexo.

Materiales y recursos necesarios para su realizacin
El texto de la unidad de aprendizaje, documento anexo y revistas y documentos cientficos.
Criterios de evaluacin
1. Contestar a cada uno de los apartados contenidos en el anexo 2. Responder a cada cuestin
planteada teniendo en cuenta la teora expresada en la unidad de aprendizaje y la normativa
vigente.
2. Ampliar la informacin con la cita de autores e investigadores de reconocido prestigio.
3. Citar de forma correcta siguiendo la normativa APA.
4. Expresar con tus propias palabras, sin desechar el uso del lenguaje tcnico, lo desarrollado
en cada apartado. Claridad y calidad en la descripcin.
5. Presentacin ordenada y precisa.
6. El documento debe presentarse con letra Times New Roman tamao 12, tener un
interlineado 1 y sin espacio entre prrafos. Debe estar justificado en ambos mrgenes.
7. Lenguaje cientfico y conciso.
8. Las faltas de ortografa puntuarn negativamente (05 puntos)

NOTA: la copia (bien de internet o de compaeros) o la elaboracin fraudulenta de la actividad

supondr el suspenso de la misma
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ANEXO 2
ELEMENTOS PARA ANALIZAR
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Aspectos Contenidos analizados

Dentro del mbito educativo podemos encontrar una diversidad de alumnos debido a
factores tanto externos (sociales, econmicos, culturales, geogrficos y religiosos), como
internos (gentica, trastornos,) que obliga al sistema educativo a llevar a cabo una
serie de medidas para que la educacin sea adaptada a las caractersticas y necesidades de
cada alumno; por ello aparece el concepto de atencin a la diversidad.
La atencin a la diversidad, como anteriormente se ha mencionado, intenta satisfacer
las necesidades de los alumnos a nivel educativo, adaptando el currculo a las
caractersticas y capacidades de cada alumno, de manera que proporcione equidad e
igualdad en la educacin para todos.
La propia LOE, en su Ttulo II (Equidad en la Educacin), Captulo I (Alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo) artculo 71 apartado 2 establece que :
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
Concepto de atencin
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
a la diversidad
Segn lo desarrollado en este artculo, entendemos que los alumnos que tienen unas
Necesidades Educativas Especiales, entran dentro del grupo de alumnos a los que deben
proporcionar una atencin a la diversidad, pero son los nicos?
Dentro del concepto de atencin a la diversidad no slo se recoge a aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales, sino que adems comprende a aqullos que no
estn catalogados dentro de las NEE, pero que por alguna razn necesitan de medidas
de apoyo y refuerzo en su proceso de aprendizaje y tambin a aqullos que no necesitan
de medidas singulares, sino las propias y ordinarias.
En conclusin, podramos definir la atencin a la diversidad como el conjunto de
actuaciones educativas que permiten dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingsticas y de salud del alumnado, de manera que exista una educacin para todos,
permitiendo la equidad e igualdad, permitiendo una educacin inclusiva como
defienden algunos autores (Calvo de Mora, 2006) que definen a la educacin inclusiva
como el derecho de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo, adems del
derecho de cada alumno a recibir una educacin acorde con sus necesidades
individuales de aprendizaje y con los potenciales que manifiesta.
Para definir al alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo, nos remitiremos
al concepto que da el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin
Concepto de a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de
alumnado con
Canarias. En el artculo 4 apartado 1 de dicho Decreto Legislativo desarrolla que: Se
necesidades
educativas de apoyo entender como alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, aquel que
educativo presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades
especficas de aprendizaje, por trastornos por dficit de atencin, con o sin hiperactividad,
por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporacin tarda al
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sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir

determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarizacin. Esto quiere decir que son
alumnos que necesitan una educacin diferente a la ordinaria por tener algn tipo de
NEAE nombrados en el Decreto Legislativo.
En este caso, el artculo 4.2 del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de
Canarias considera que un alumno o alumna con NEE es aqul que: requiere, durante un
Concepto de perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
alumnado con
educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un
necesidades
educativas especiales trastorno grave de conducta. Es decir, que los NEE son una categora que est dentro de
los NEAE, por presentar:
- Discapacidad psquica, sensorial o motora.
- Trastornos graves de la conducta.
Como hemos observado anteriormente, los alumnos y alumnas con NEE estn dentro del
grupo de NEAE, pero no todas las NEAE son NEE. Es decir, como el propio Decreto
104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en
el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias, establece en su artculo 4, habla
tanto de NEAE como de NEE. Tanto uno como otro hace referencia a los alumnos y
Diferencias entre
alumnas que por sus condiciones no pueden recibir una educacin ordinaria, y por lo tanto
NEAE y NEE
hay que adaptar esa educacin a las caractersticas de cada alumno. Este decreto,
primeramente, establece quines son alumnos y alumnas con NEAE y luego diferencia
cada grupo entre los que destaca los alumnos y alumnas con NEE, que a diferencia del
resto de NEAE, stos se diferencia en los diversos grados y tipos de capacidades fsicas,
cognitivas, psquicas o sensoriales.
Dentro del alumnado NEE, est definido el alumnado con necesidades educativas
espaciales por discapacidad. El Decreto 104/2010, en su artculo 4 lo define como el
alumnado que presenta limitaciones que afectan a su proceso de aprendizaje a causa de
Concepto de una discapacidad intelectual, motora, visual o auditiva, permanente o transitoria, y que
alumnado con
puede requerir, durante un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
necesidades
educativas especiales determinados apoyos y atenciones educativas especficas. Son aquellos alumnos, que
por discapacidad debido a alguna limitacin fsica, sensorial o cognitiva, tienen dificultades mayores que
las del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su edad, necesitando para
ello unas medidas para compensar esas dificultades.

El Decreto Legislativo 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias, en su
artculo 4 determina que el alumno o alumna con NEE por discapacidad intelectual es
aqul o aqulla que manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con
implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por una capacidad
Concepto de intelectual general significativamente inferior al promedio, y se acompaa de limitaciones
alumnado con en la capacidad adaptativa en la vida diaria y en la manera de afrontar las actividades de
necesidades autonoma personal propias de su grupo de edad, origen sociocultural y ubicacin
educativas especiales comunitaria.; es decir que es una discapacidad caracterizada por limitaciones en el
por discapacidad funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, ya que no permite que se adapte
intelectual adecuadamente al entorno y por lo que es necesario utilizar medidas para satisfacer sus
necesidades educativas y social, manifestndose antes de los 18 aos.
El concepto se ampla con la definicin que aparece en el Anexo I de la Orden de 13 de
diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por el que se regula la
atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Autnoma de Canarias, estableciendo el mximo de CI que se establece entre 70-75 o
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inferior y por presentar un percentil inferior a 5 en alguna destreza adaptativa conceptual,

prctica o social, pudiendo este tipo de discapacidad aparecer con algn otro tipo de
discapacidad u otro tipo de NEAE.

Segn el artculo 4 del Decreto 104/2010 en el que se regula la atencin a la diversidad

del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias, establece que los
alumnos y alumnas que presentan una NEE por discapacidad motora, se caracteriza por un
manifestacin transitoria o permanente de alguna alteracin en su aparato motor por una
disfuncin en el sistema seo o articular, muscular o nervioso, que en grados variables
limita algunas actividades de los hbitos de la vida diaria que pueda realizar el resto del
alumnado de su misma edad y que tenga implicaciones importantes en su aprendizaje
escolar. Esto quiere decir que se tratan de nios que por algn tipo de alteracin fsica o
Concepto de neurolgica en su aparato motor, no tiene una buena movilidad, y por lo tanto no puede
alumnado con
seguir el currculo ordinario acorde a su edad y por ello debe existir medidas y recursos
necesidades
para adaptarlo a ellos.
educativas especiales
por discapacidad Este apartado del artculo 4 de este decreto legislativo es desarrollado en el Anexo I de la
motora Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por el que
se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias, aumentando este concepto, aadiendo las causas por
las que se produce esas limitaciones de movilidad, que les impide el desarrollo de
actividades escolares y personales, tales como puede ser degeneracin en los msculos o
lesiones en el sistema nervioso entre otros, estando sus necesidades educativas
condicionadas al grado de funcionalidad en la movilidad o desplazamiento, hbitos de
autonoma personal, comunicacin y comorbilidades, as como a las necesidades de
elementos de acceso al currculo.
Un alumno o alumna con NEE por discapacidad visual es aqul o aqulla que manifiesta
ceguera o disminuciones visuales graves en ambos ojos con la mejor correccin ptica y
con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar Esto es lo que establece el
artculo 4 del Decreto 104/2010 en el que se regula la atencin a la diversidad del
Concepto de alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias. Como observamos
alumnado con este tipo de discapacidad se caracterizan porque el alumno o alumna tiene daado el
necesidades sistema visual impidindole, en mayor o menor grado, a los alumnos que la padecen,
educativas especiales poder seguir el currculo ordinario, necesitando que le sea adaptado el mismo para
por discapacidad alcanzar una educacin de calidad.
visual En este caso, la Orden de 13 de diciembre de 2010, publicada en el BOC n 250 el 22 de
diciembre de 2010, por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, en su anexo I
amplia este concepto aadiendo que debern tener una agudeza visual igual o superior a
0.3 en la escala de Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados.
La discapacidad auditiva se caracteriza por el dao en el sistema auditivo del dicente,
impidiendo seguir con normalidad el currculo ordinario. Dentro del Decreto 104/2010 en
el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
Concepto de universitaria de Canarias, artculo 4, seala el concepto de NEE por discapacidad auditiva
alumnado con estableciendo que un alumno o alumna ser clasificado dentro de esta NEE cuando
necesidades
tenga una sordera total o hipoacusia en sus distintos grados, no teniendo en cuenta ni
educativas especiales
por discapacidad cmo la perdi ni si la funcionalidad de su audicin conlleva implicaciones importantes
auditiva en su aprendizaje, especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del
lenguaje. Como podemos observar, el decreto hace dos distinciones de alumnos:
- Alumnos con sordera total: que presentan un dficit auditivo severo que no les permite
beneficiarse completamente de los recursos que le ofrece el mbito educativo ordinario.
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Tendrn dificultades para adquirir el lenguaje.

- Alumnos hipoacsicos: que presenta una audicin deficiente, pero que con la ayuda de
determinadas ayudas podrn adaptarse a los recursos que le ofrece el mbito educativo
ordinario, ya que puede adquirir el lenguaje oral aunque presenten dificultades en algunas
ramas del mismo.
La Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por el
que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en
la Comunidad Autnoma de Canarias amplia el concepto de manera que establece la
prdida media ente ambos odos, siendo sta superior a 20 Db, y cuyo cdigo
comunicativo es ausente o limitado.
El trastorno generalizado del desarrollo se caracteriza por un conjunto de trastornos
caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las reas sociales,
cognitivas y de comunicacin, as como un repertorio repetitivo, estereotipado y
restrictivo de conductas, intereses y actividades; comprendiendo un amplio repertorio de
trastornos, por ello, para aquellos alumnos o alumnas que padezcan algunos de esos
trastornos, ser necesario que durante o a lo largo del perodo de escolarizacin se
Concepto de establezcan los apoyos y atenciones educativas necesarias para adecuar su educacin a sus
alumnado con caractersticas. Esto es lo que establece el artculo 4 del Decreto 104/2010 en el que se
necesidades
regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
educativas especiales
por trastorno universitaria de Canarias, siendo desarrollado este concepto en el anexo I de la Orden de
generalizado del 13 de diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por el que se regula la
desarrollo atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Autnoma de Canarias, de tal manera que encuadra dentro de ste los trastornos autista, de
Asperger, de Rett, el desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
Adems establece que este tipo de trastorno puede presentarse con discapacidades
intelectuales, sensoriales o motoras, entre otras, pero no siendo stas el resultado de estas
condiciones o influencias.
Antes de definir este trmino, debemos tener en cuenta que no todo alumno o alumna con
una conducta no apropiada, no es un trastorno grave de la conducta. Por lo que a la hora de
identificarlo debemos tener especialmente cuidado.
El Decreto 104/2010 en el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el
mbito de la enseanza no universitaria de Canarias, en su artculo 4 regula el concepto de
alumnado con NEE por trastornos graves de conducta, estableciendo que son aquellos
alumnos y alumnas que muestra alteraciones mentales, emocionales o del
comportamiento de carcter grave y que, de forma duradera en el tiempo, limitan su
Concepto de adecuado desarrollo educativo, su capacidad de ajuste y adaptacin respecto a sus
alumnado con coetneos y a la forma de afrontar situaciones cotidianas y de resolucin de stas y pueden
necesidades requerir, durante un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella, determinados apoyos y
educativas especiales atenciones educativas especficas. Es decir, son aquellos alumnos que presentan un
por trastornos graves patrn de comportamiento grave y persistente, que afecta las personas de su alrededor
de conducta volando las normas y no teniendo en cuenta los derechos de los dems, que no son
apropiadas a su edad y por ello se deben buscar las medidas y apoyos para estos nios y
nias. La Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por
el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
en la Comunidad Autnoma de Canarias desarrolla este concepto, aportando qu tipo de
enfermedades o trastornos provocan este tipo de comportamiento, como pueden ser
psicosis, esquizofrenias, depresiones, trastornos disociales, etc.
Debemos tener cuidado con este concepto, ya que no todo alumno o alumna con una
conducta inapropiada puede tener un trastorno grave de la conducta, por lo que a la hora
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de identificarlo debemos poner especialmente cuidado en su diagnstico. Para ello existe

una serie de criterios de identificacin que aparecen en el Manual Diagnstico y
estadstico de los Trastornos Mentales que sirven para la deteccin diagnstico de este
tipo de trastornos de conducta.

Cuando aparecen alumnos que tiene una falta de destreza en ciertas reas como la
ortografa, la lectura, el lenguaje oral, el razonamiento matemtico, entre otras, podemos
estar hablando de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo debido a
dificultades especficas en el aprendizaje. Esto es debido a algn fallo en el proceso
cognitivo del alumno o alumna provocando que no pueda adaptarse al contenido del
currculo ordinario y por lo tanto se deben buscar las medidas y apoyos necesario para
suplir esa falta. Ahora si buscamos un concepto especfico, el propio Decreto 104/2010 en
Concepto de el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
alumnado con universitaria de Canarias, en su artculo 4 , establece que un alumno o alumna presenta
necesidades dificultades especficas del aprendizaje cuando muestra alguna perturbacin en uno o
especficas de apoyo ms de los procesos cognitivos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o
educativo debido a escrito, esto provoca que existan una serie de anomalas en determinados campos de la
dificultades escucha, la lectura, la escritura o el clculo matemtico.
especficas de La Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC n 250 el 22 de diciembre de 2010) por el que
aprendizaje se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias va ms all en este concepto, estableciendo que puede
aparecer de forma conjunta con discapacidades intelectuales, sensoriales o motoras o con
otro tipo de trastornos sensoriales. Adems establece cundo se puede manifestar los
problemas en la lectura, la escritura y el clculo aritmtico (2 curso de Educacin
Primaria o antes), adems establece que el proceso de identificacin debera iniciarse con
el alumnado detectado, despus de haber sido sometido a programas de mejora.
Algunas de estas alteraciones pueden ser: la dislexia, la disgrafa o la discalculia.
Un alumno o alumna con NEAE por TDAH es aquel cuya conducta manifiesta un patrn
persistente de desatencin o hiperactividad e impulsividad que es significativamente ms
frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo de manera
negativa en su vida escolar, familiar y social. Es decir el TDAH es un trastorno de origen
neurobiolgico que se caracteriza por una falta de atencin, hiperactividad e impulsividad
Concepto de que no concuerda con el desarrollo del nio, produciendo dificultades en varios entornos
alumnado con como el familiar o como el educativo. Esta es la definicin que podemos encontrar en el
necesidades artculo 4 del Decreto Legislativo 104/2010, en el que se regula la atencin a la diversidad
especficas de apoyo del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias siendo
educativo debido a desarrollado el mismo, en la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la
un trastorno por atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
dficit de atencin Autnoma de Canarias en el que ampla la definicin y establece que debe aparecer tanto
con o sin en el mbito escolar como familiar, y haber aparecido antes de los sietes aos de edad.
hiperactividad Adems establece que para su diagnstico no slo debemos tener en cuenta el Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales sino que debe culminar el mismo
en un diagnstico clnico. No podemos ver al TDAH como un retraso mental o falta de
inteligencia, o una falta de motivacin, por eso hay que prestar especial atencin en su
diagnstico.

Concepto de El artculo 4 del Decreto 104/2010, en el que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado con alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias define al alumno o
necesidades alumna con NEAE por ECOPHE a aqul o aqulla que presenta problemas en la
especficas de apoyo evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos y competencias bsicas
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educativo por respecto a sus coetneos, motivados por limitaciones socioculturales, por escolarizacin
especiales desajustada, por incorporacin tarda al sistema educativo sin la adecuada escolarizacin
condiciones previa, por condiciones personales de salud o funcionales, por alteraciones en la
personales o historia comunicacin, el lenguaje o el habla o por la combinacin de varios de los motivos
escolar mencionados. En otras palabras, es todo aquel alumno o alumna que debido a
determinadas limitaciones socioculturales ( vienen de pases extranjeros, por choques
culturales y religiosos o por condiciones socioeconmicas desfavorables), por una
escolarizacin desajustada, o porque debido a problemas de salud o funcionales se ha
incorporado tarde al sistema educativo, encuentra dificultades en su proceso de
aprendizaje y por lo tanto no alcanza de manera efectiva los objetivos y competencias
bsicas acorde a su edad. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno
o a una dificultad especfica de aprendizaje.
La Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias
aade una serie de caractersticas ms a esta definicin, estableciendo que debe mostrar un
desajuste temporal por lo menos de 2 cursos escolares en EP y cuyo referente curricular
est situado en Educacin Primaria en la evolucin de sus aprendizajes y en la adquisicin
de objetivos y competencias bsicas respecto a sus coetneos. Adems establece que este
tipo de NEAE no se debe a ninguna discapacidad ni trastorno

En el caso de alumnos que proceden de otros pases o por otros motivos como puede ser a
la etnia a la que pertenecen, stos se incorporan tarde al sistema educativo, es como se
conoce al alumnado con NEAE por una integracin tarda al sistema educativo,
Concepto de impidiendo que ste puede alcanzar los objetivos y competencias bsicas de sus coetneos.
alumnado con Este concepto aparece recogido tanto en el artculo 4 del Decreto 104/2010, en el que se
necesidades
regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
especficas de apoyo
educativo por una universitaria de Canarias, como en el Anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010 por
integracin tarda en el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
el sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, el cual amplia el concepto agregando que se
considerar este tipo de alumnado, despus de prestarle los apoyos suficientes de carcter
compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos.
Este concepto se recoge dentro del Decreto 104/2010, en el que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias, en el
considera al alumnado de alta capacidad intelectual a aqul que maneja y relaciona de
manera simultnea y eficaz mltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lgico,
numrico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de
manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Si partimos de esta
Concepto de definicin, debemos hacer una diferencia entre superdotado y sobredotado, para ello
alumnado con hacemos referencia Artiles, Jimnez, Alonso, Guzmn, Vicente y lvarez (2005) en el
necesidades Manuel de Intervencin Educativa en el alumnado con Otras NEAE (Mara del Pilar
especficas de apoyo Etopa Bitata):
educativo por alta 1. Sobredotado: alumnos y alumnas con al nivel de recursos en capacidades
capacidad intelectual cognitivas u aptitudes intelectuales
2. Superdotado: alumnos y alumnas que adems de lo anterior, poseen alta
creatividad.
Tambin podemos hablar de talentos como: verbal, motriz, social, artstico, musical o
creativo.
Ahora, este tipo de alumnado no se encuentra regulado en la Orden de 13 de diciembre
de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de
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apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, ya que se regular en una

normativa especfica, la Orden de 22 de julio de 2005 (BOC N 149 agosto de 2005), por
la que se regula la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, en
el se recoge, la diferencia entre dotacin y superdotacin, los talentos simples y
complejos y la precocidad.

Decreto 104/2010, en el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el

mbito de la enseanza no universitaria de Canarias define el concepto de centro
Concepto de centro
educativo de atencin educativa preferente como el centro, tanto de Educacin Infantil,
educativo de atencin
educativa preferente Educacin Primaria o Secundaria que intenta dar respuesta educativa a los dicentes con
NEAE, proporcionando los recursos personales o materiales especficos de difcil
generalizacin.
Las aulas enclave son unidades de escolarizacin que podemos encontrar en los
centros escolares ordinarios, dando respuesta exclusiva a aquel alumnado con NEE, y no
con NEAE, ya que las adaptaciones que se necesitan se separan del currculo en la
mayor parte o todas las reas o materias, necesitando para ello una serie de recursos
Concepto de aula
ordinarios. Esta es la definicin que hace el Decreto 104/2010, en el que se regula la
enclave
atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de
Canarias en su artculo 4. Es una medida extraordinaria de escolarizacin, donde tienen
cabida aquellos alumnos y alumnas con adaptaciones significativas del currculo
(ACUS), que pueden participar en algunas actividades socializadoras del centro.
En el artculo 4 del Decreto 104/2010, en el que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias establece que un
centro de Educacin Especial es aquel que permite la escolarizacin exclusiva del
alumnado con NEE que requiera adaptaciones que se apartan significativamente del
Concepto de centro currculo, en la mayor parte o todas las reas o materias y precisan de la utilizacin de
de educacin especial recursos muy especficos o excepcionales. A diferencia de las aulas enclave, estos centros
no estn dentro del centro escolar ordinario, son centros creados para este tipo de alumnos,
que debido al grado de necesidad, se considera que su nivel de integracin en un centro
ordinario sera mnimo. Pueden existir centros que se especialicen en una determinada
discapacidad.
Las medidas ordinarias permiten que se promueva el desarrollo pleno y equilibrado de las
capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educacin Infantil, educacin
obligatoria y posobligatoria, en las enseanzas no universitarias, as como tambin las
medidas organizativas complementarias que sean necesarias Esto es lo que establece la
Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias en su
Explica las medidas
artculo 6 apartado 2. En otras palabras estas medidas estn dirigidas a prevenir o
ordinarias
compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currculum.
Dentro de las medidas ordinarias que se pueden tomar como referente por parte de los
profesores adems del desarrollo de su programacin, estn: los programas preventivos de
refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario. De esta manera se
atiende a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo como
pueden ser objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin.
La Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias en
Explica las medidas su artculo 6 apartado 3 definen las medidas extraordinarias como aquellas
extraordinarias adaptaciones que se hace al currculo, modificando la programacin de curso, rea o
materia. Estas medidas son aplicadas cuando las medidas ordinarias no son suficientes ni
adecuadas para dar respuestas a las necesidades de los alumnos y alumnas con NEAE.
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Para ello ser necesario hacer adecuaciones o supresiones en el currculo, siempre

respetando las condiciones que establezca la Orden de 13 de diciembre. Resumiendo:
son medidas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la
singularidad del alumnado siempre siguiendo las indicaciones que las normativas
establezcan.
Las medidas extraordinarias definidas en la presente Orden en su artculo 7 estn
clasificadas de la siguiente manera:
1. Adaptaciones de acceso al currculo (AAC)
2. Adaptaciones curriculares (AC)
3. Adaptaciones curriculares significativas (ACUS)
Qu permiten estas adaptaciones? Con ellas se pretende dar respuesta a las
dificultades de los alumnos y alumnas que se encuentren en el 2 ciclo de Educacin
Infantil hasta que termine la escolaridad obligatoria.
Cundo se aplicarn? Despus de que se hayan aplicado las medidas ordinarias, al
mendos durante un curso escolar despus de detectadas y constatadas mediante
preinforme psicopedaggico, y stas no hayan podido dar respuestas adecuadas a las
dificultades que el alumno o alumna presenta.
Qu se pretende con estas medidas? La Orden lo deja claro, hay que promover el
desarrollo pleno y equilibrado del alumno o alumna, a travs de estrategias
organizativas y didcticas que permitan al alumno o alumna con NEAE alcanzar los
objetivos y competencias bsicas acorde a su edad y de sus coetneos.
Segn el artculo 6 apartado 4 de la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se
regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias, las medidas excepcionales son aquellas
escolarizaciones del alumnado NEE (observemos que no entra dentro de estas medidas el
Explica las medidas
resto de alumnado con NEAE) en los centro de Educacin especial (CEE), en aulas en
excepcionales
clave (AE) o centros ordinarios de atencin educativa preferente (COAEP), que como
anteriormente hemos mencionado, se encuentran definidos en el Decreto 104/2010, en el
que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no
universitaria de Canarias en su artculo 4 apartados 8, 9 y 10.
Dentro de las medidas extraordinarias nos encontramos con las adaptaciones de acceso
al currculo (AAC). Estas adaptaciones son las modificaciones, provisiones de o
estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicacin, haciendo que se sea
posible y facilitando que el alumnado con NEE puedan participar en las actividades
educativas ordinarias. Con ello se pretende que estos alumnos alcancen un nivel de
autonoma, interaccin y comunicacin mayor, permitiendo que el mismo se adapta al
entorno escolar tanto a nivel educativo como social. Estas adaptaciones proporcionan una
ayuda tcnica o personal o de accesibilidad para este tipo de alumnado, ayudando a
Explica las AAC eliminar todas aquellas trabas que impiden que estos alumnos utilicen los medios de
acceso al sistema educativo y as desarrollar el currculo ordinario o el adaptado.
Adems de los anterior, la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la
atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Autnoma de Canarias, artculo 7 apartado 2, establece que se podr destinar de forma
excepcional a los alumnos y alumnas que estn cursando formacin profesional o
Bachillerato, siempre bajo los criterios de la consejera u rgano competente en materia de
educacin, determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo de acceso
a la comunicacin.
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Segn la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias,
artculo 7.3., las adaptaciones curriculares (AC) son adaptaciones que se hacen a un
rea o materia en concreto y que estn dirigidas a alumnos y alumnas con NEE, DEA,
TDAH y ECOPHE. Establece que el referente curricular debe estar situado en dos o ms
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, haya o no repetido curso.
Estas adaptaciones pretenden afectar a elementos del currculo adecuando los objetivos,
contenidos, metodologa o criterios de evaluacin de manera que se adapten a las
Explica las AC necesidades de estos alumnos, e incluso llegando a la supresin del algn contenido,
siempre y cuando esa supresin no afecte a la consecucin de los objetivos y al grado de
adquisicin de las competencias bsicas del rea o materia adaptada. Estas adaptaciones
vienen a ser estrategias educativas que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje en los
alumnos y alumnas anteriormente descritos, pretendiendo partir de modificaciones
realizadas en el currculo ordinario, para dar una respuesta a la diversidad individual de
cada alumno o alumna.
Con respecto al alumnado ECOPHE, se pedir que su referente curricular est situado
en Educacin Primaria, adems de todo lo mencionado anteriormente.
Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) de un rea o una materia, son
medidas extraordinarias. Estas adaptaciones ajustan, modifican o suprimen temporal o
definitivamente los diferentes elementos del currculo, como son los objetivos,
competencias bsicas, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia
adaptada, con el fin de responder a las necesidades educativas especiales de cada alumno y
alumna, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. (Orden de 13 de
diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias, artculo 7.4.)
El referente curricular del alumnado al que se le haga estas adaptaciones curriculares, debe
Explica las ACUS
estar situado:
- Para el alumnado de Educacin Infantil, tres o ms cursos por debajo del que se
encuentra escolarizado,
- Para el alumnado de enseanza bsica, cuatro o ms cursos, haya o no repetido
curso.
Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currculo implican la
adecuacin o posible supresin temporal o definitiva, en su caso, de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o
materia adaptada.
Con respecto a quin desarrolla las AC o las ACUS, la Orden de 13 de diciembre de
2010 por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias establece en su artculo 9 las AC o
las ACUS:
- En la enseanza bsica sern desarrolladas para un curso escolar por el profesorado
de rea o materia correspondiente.
- En Educacin Infantil por el profesorado tutor.
Quin desarrolla las
- Por el profesorado de apoyo a las NEAE
AC o ACUS?
- Por el profesorado especialista en Audicin y Lenguaje
- Por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual.
El seguimiento se har, al menos, cada trimestre, siendo el ltimo considerado como de
carcter de seguimiento de final de curso. A travs de estos seguimientos se elaborar
un informe que permitir dar informacin a la familia de la evolucin de los
aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS.
Por otro lado, esta misma orden establece en su artculo 12 a travs de qu instrumento
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

sern desarrollados tanto las AC como las ACUS. Este instrumento es un documento
que recoge un conjunto de actividades adaptadas a los alumnos de manera que permita el
adecuado desarrollo de sus aprendizajes. El documento que recoge este tipo de
actividades se denomina Programas Educativos Personalizados (PEP).

Los Programas Educativos Personalizados (PEP) se encuentran definidos en el

artculo 12 de la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma
de Canarias. El PEP es un documento que recoge una serie de actividades
temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno/a que presenta dificultades
permitiendo de esta manera conseguir reducir aquellos problemas que no permiten que
este tipo de alumno o alumna consiga llegar a alcanzar el desarrollo adecuado de su
aprendizaje.
Adems cabe destacar, que los distintos alumnos con dificultades, tendrn diferentes
PEP, conformando el desarrollo de las AC o las ACUS.
Los PEP tienen una serie de caractersticas, stas son:

1. Estarn destinados a la adquisicin de determinados elementos curriculares,

estrategias y recursos de acceso al currculo o para alcanzar habilidades,
Qu son los PEP?
razonamientos, aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas
Cules son sus
caractersticas? o trasversales a las distintas reas o materias curriculares.
2. En ellas se deber concretar su vinculacin con la AC o las ACUS, siendo
desarrollado segn las caractersticas de cada alumno, indicando objetivos,
competencias bsicas, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, recursos y
actividades, nmero de sesiones y duracin de stas. Se deber concretar qu va a
trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las reas
o materias adaptadas, la participacin de otros profesionales o de la familia. El PEP
lo que pretende es establecer aquellas estrategias que permitan adecuar el
aprendizaje de manera personalizada a cada alumno con dificultad, incluyendo las
indicaciones, procedimientos y materiales que permitan el asesoramiento y apoyo al
profesorado que tenga bajo su responsabilidad a este tipo de alumnado.
3. De manera preceptiva, los PEP desarrollan las AC y las ACUS, pero existen casos en
los que pueden ser utilizadas como aquellos que lo prescriba el informe
psicopedaggico, el preinforme psicopedaggico, o como estrategia de refuerzo
para aquellos alumnos o alumnas que as lo precisen.
La Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atencin educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales (BOC N 149 Agosto de 2005), establece
en su artculo 10, la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, en el se recoge las
siguiente premisas:
1. Los alumnos y alumnas que mediante una evaluacin psicopedaggica, acrediten
precocidad por sobredotacin, superdotacin o talento acadmico o presente estas
caractersticas a partir de los 13 aos, sern incorporados a un curso superior al que
Qu es la
le corresponda cursar, a travs de la anticipacin del comienzo de la enseanza
flexibilizacin?
bsica o la reduccin de la duracin de sta. Se permite adoptar esta medida hasta
un mximo de 3 veces, excepto en el Bachillerato, que slo se permitir una vez.

2. La decisin anterior se tomar cuando se considere que es la medida ms adecuada

para el equilibrio personal y la socializacin de los alumnos o alumnas con Altas
Capacidades.
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

3. Recalcan que es necesario, que antes de establecer la flexibilizacin de la duracin

de los niveles y etapas, es necesario que primeramente se aplique las medidas
ordinarias y de adaptacin curricular individual durante al menos un curso. Si pasado
ese curso es necesario solicitar esta medida, se har adjuntando memoria
justificativa de la insuficiencia de las medidas adoptadas.

4. El adelanto de curso, de manera excepcional, deber ser motivado a travs del

informe psicopedaggico, a criterio del EOEP de zona, y contando con la
2conformidad del equipo educativo y de los padres o tutores legales.
El alumnado INTARSE es aquel alumnado de integracin tarda en el sistema educativo.
Este alumnado viene recogido en el artculo 4 del Decreto 104/2010, en el que se regula
la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de
Canarias. Las acciones que se llevarn a cabo con este alumnado se encuentran
recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010 en su artculo 18. Estas acciones son:
1. Aquellas que faciliten al alumnado que se ha incorporado de forma tarda su integracin
escolar y social, que conozcan los usos y costumbres de la sociedad de acogida y su
Qu acciones se integracin, acciones de prevencin contra prejuicios y estereotipos, por medio de una
promovern con el
educacin en valores y educacin para la ciudadana en el contexto de la accin tutorial.
alumnado de
INTARSE? 2. Medidas de apoyo idiomtico, a travs de las cules se permita romper con la barrera
lingstica, con ello se pretende que el alumnado en esta situacin no tenga dificultades
en la comunicacin, as como facilitar el acceso al currculo ordinario.
3. Podr ser escolarizado tanto en el curso que por edad le corresponda, o en un curso
anterior, si es posible.
4. Si adems de ser alumnado INTARSE, presentase alguna otra NEAE, se le aplicar las
medidas necesarias especficas para ese tipo de NEAE que se contempla no slo en esta
Orden, sino en las dems normativas positivas.
Para este tipo de alumnado, la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula
la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias, en su artculo 17 establece las aulas hospitalarias y
de atencin domiciliaria. Para ello la propia Consejera Educacin, Universidades,
Qu acciones se Cultura y Deportes establecer profesores para aquellos alumnos que por problemas de
promovern con el salud deban permanecer de manera prolongada en centros hospitalarios, por lo que no
alumnado con pueden avanzar en el currculo ordinario y no poder alcanzar las competencias bsicas.
permanencias Para que exista un buen funcionamiento, los profesores de los centros sanitarios debern
prolongadas en coordinarse con los centros educativos, de esta manera el alumno o alumna recibir una
hospitales? educacin acorde al currculo establecido.
Con respecto al alumnado que permanezca de manera prolongada en su domicilio, ser
la Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa quien
establecer los procedimientos a seguir.

Este concepto anteriormente definido en el artculo 4 del Decreto 104/2010, es

desarrollado en el artculo 19 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se
regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la
Comunidad Autnoma de Canarias, establece que un Centro Ordinario de Atencin
Educativa Preferente es aquel que da una respuesta educativa al alumnado con NEE
Qu es un COAEP?
con discapacidad auditiva o motora. La escolarizacin de estos alumnos en estos
centros se debe que los recursos personales o materiales especficos son de difcil
generalizacin, es decir, que en son recursos que en que por diferentes motivos no se
pueden encontrar o instalar en los centros ordinarios. Estos centros estar definidos
segn el tipo de discapacidad:
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Centros ordinarios de atencin educativa preferente para alumnado con NEE por
discapacidad auditiva
Centros ordinarios de atencin educativa preferente para alumnado con NEE por
discapacidad motora.
Para acceder a estos centros es necesario un informa psicopedaggico.
El concepto de aula enclave recogido en el artculo 4 del Decreto 104/2010, se
encuentra ampliado en la Orden de 13 de diciembre de 2010 por el que se regula la
atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Autnoma de Canarias en el captulo V, artculo 23. Estas aulas son unidades creadas
dentro de los centros educativos ordinarios, para dar respuesta al alumnado con NEE
que necesitan que el currculo que est cursando sea adaptado a sus caractersticas y
Qu es un AE? necesidades en parte o en todas las reas.
Para que exista una buena atencin a las necesidades de estos alumnos, debe haber entre
3-5 alumnos en estas clases, que ser coordinada por un profesor o profesora
especialista en NEAE.
Con estas aulas lo que se pretende es conseguir que estos alumnos adquieran las
competencias bsicas, las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en el
da a da, de manera que sean autnomos y dependen lo menos posible de los adultos.
Este concepto est definido tanto en el Decreto 104/2010, como en la Orden de 13 de
diciembre de 2010 por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias en el captulo
V, artculo 24. Este tipo de centro se caracteriza por la escolarizacin exclusiva del
alumnado con NEE a los que las adaptaciones anteriores del currculo no son suficientes
y por lo que hay que apartarse del currculo ordinario, precisando recursos muy
especficos o excepcionales.
Qu es un CEE)
Entre los recursos personales de estos centros, encontramos:
1. Tutor, que ser el profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE.
2. Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje.
3. Auxiliar educativo
4. Un adjunto de taller para alumnos mayores de 14 aos
5. Orientador/a.

Los equipos de orientacin educativa y Psicopedaggicos estn recogidos tanto en el

decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientacin educativa en la
Comunidad Autnoma Canaria como en Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que
se desarrolla la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Segn el artculo 2 de la Orden de 1 de septiembre de 2010, los EOEP constituyen el
soporte tcnico de la orientacin educativa, ya que permiten, gracias a su colaboracin,
Qu es un EOEP? que el alumnado pueda desarrollarse de manera personal e integral.
Los EOEP tienen distintas funciones (recogidas en el artculo 12 del decreto 23/1995)
encaminadas a conseguir que en los centros estn las medidas necesarias para atender a
la diversidad del alumnado escolarizado en l, asesorando y orientando de manera
educativa tanto a la poblacin escolar de los centros como al propio sector donde se
ubican.
En Canarias contamos con los EOEP de zona y los especficos.
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Segn recoge el artculo 4 de la Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las
medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad Autnoma
de Canarias (BOC N 124 Junio de 2007), se podrn plantear en el 3 Ciclo de
Educacin primaria y los 3 primeros cursos de la ESO unos programas de refuerzo
para que los alumnos pueden alcanzar los objetivos establecidos de las dos etapas y
adquirir las competencias bsicas, con el fin de poder obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
Estos programas permiten proporcionar una ayuda especfica a los alumnos y alumnas
que, por una razn u otra, necesitan superar aquellas dificultades que hacen que su
rendimiento escolar no sea el adecuado para superar con xito los distinto cursos y que
puede incluso llevar al abandono escolar. As este programa permite que estos alumnos
y alumnas puedan seguir estudiando y alcanzar el Ttulo en Graduado en ESO y poder
luego decidir si sigue estudiando o puede acceder al mundo laboral en las condiciones
Qu es un programa
que la ley lo permite.
de refuerzo?
Qu programaciones didcticas se llevarn a cabo en estos programas? Se tendr en
cuenta las orientaciones curriculares que establezca la Consejera.
En qu momento se aplicarn? En las horas destinadas a la Segunda Lengua
Extranjera.
En los siguientes artculos del 5 al 7 se recogern:
- Artculo 5: alumnado que puede incorporarse a los programas de refuerzo. En
Educacin Primaria aqul que promocione del ciclo anterior sin haber superado la
totalidad de las reas. En la Educacin Secundaria Obligatoria aqul que
promocione de la etapa anterior o de curso sin haber superado la totalidad de las
reas o materias, as como el alumnado que deba permanecer un ao ms
- Artculo 6: Habla sobre qu profesores sern los encargados de dar ese programa.
- Artculo 7: establece el proceso de evaluacin del mismo para la promocin de
estos alumnos
Para entender lo que es el Apoyo Idiomtico deberemos ir al artculo 8 de la Orden de
7 de junio de 2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la
enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias en el que se establece las
caractersticas de la medida de apoyo idiomtico.
Ante la pregunta de qu hacer con los alumnos no hispanohablantes, esta orden establece
una de las medidas de atencin a la diversidad con respecto a alumnos extranjeros
escolarizados, que debido a que no conocen el idioma, presentan problemas en la
adquisicin de los contenidos, objetivos y competencias bsicas. Para ello se establecen
Explica el apoyo estas medidas de Apoyo Idiomtico, para romper con esa barrera del idioma que no
idiomtico. permite a estos alumnos comunicarse a nivel educativo y social con sus coetneos. Con
esta medida se pretende que estos alumnos puedan tener un acceso al currculo ordinario.
Esta orden establece que este alumnado debe cumplir con una serie de requisitos
necesarios para tener derecho a esta medida; por un lado tener un dominio escaso o nulo
del idioma espaol y por otro lado ser alumnado INTARSE.
Del artculo 9 al 11 se establece el profesor encargado para impartir este tipo de apoyo,
cmo se llevar a cabo estas organizaciones (horas en las que se dedicar al apoyo
idiomtico) y el procedimiento de evaluacin a seguir para la integracin del alumnado)

Podramos definir los programas de diversificacin curricular como un camino

Explica los alternativo para cursar 3 y/o 4 de ESO, que se ofrece al alumnado que por algn tipo de
programas de
dificultad no pueden alcanzar los objetivos y las competencia bsicas del currculo
diversificacin
curricular ordinario, por ello a travs de este programa permite que adquieran tanto los objetivos
como las competencias de manera que puedan obtener el Ttulo de Graduado en ESO.
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Estos programas son regulados por la Orden de 7 de junio de 2007 por la que se
regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad
Autnoma de Canarias en su artculo 12 estableciendo las caractersticas de estos
programas:
1. Son medidas de atencin a la diversidad que permiten alcanzar los objetivos de la
etapa y la adquisicin de las competencias bsicas para obtener el Ttulo de
Graduado en Eso.
2. Los programas tendrn una duracin de dos aos y tanto la estructura como la
distribucin de las horas se regirn por el anexo 1 de esta Orden.
3. Respecto a las materias optativas y la de Lengua extranjera, las programaciones se
regirn por lo establecido por la propia Consejera, siendo cursadas por el alumnado
que est dentro del programa, en cambio, respecto al resto de materias, stas las
cursarn junto con el resto de los alumnos.
Del artculo 13 al 17 se establecen el tipo de alumnado, los profesores encargados de
este tipo de programas, las tutoras que servirn de asesoramiento para las familias, los
trmites a seguir para la incorporacin de este tipo de alumnado a estos programas y la
evaluacin tanto del alumno como del propio programa.
Los programas para la mejora de la Convivencia son programas enmarcados dentro
de las medidas de atencin a la diversidad que pueden solicitar los centros que impartan
Educacin Secundaria. Estos programas intentan favorecer la reincorporacin a un
rgimen normalizado de enseanza de alumnado de ESO que presenten dificultades de
aprendizaje, asociados a desajustes de conducta o que puedan manifestar un grave riesgo
de abandono del sistema escolar. Esto es lo que establece la Orden de 7 de junio de
2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza
bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias en su artculo 18. Estos programas
permiten que aquellos alumnos que por algn motivo no se adaptan al contexto social y
educativo en el que se encuentra, puedan aprender a vivir con los dems.
A qu y cmo se adecuarn? Estos programas debern adecuarse a las necesidades de
los alumnas y alumnas, adecuando los objetivos de etapas. Los contenidos que se
trabajarn sern para la mejora en la adaptacin personal, social y escolar, de manera
que exista un ecosistema escolar adecuado y satisfactorio para todos, a travs de las
medidas organizativas y metodolgicas que sean necesarias para conseguir tal fin.
Explica los
La Orden sigue desarrollando este tipo de programas en los siguientes artculos que a
PROMECO.
continuacin se exponen:
- Artculo 19: habla sobre el alumnado que puede participar en estos programas y los
requisitos que deben reunir. En este caso sern alumnos entre los 14-15 aos, y de
forma excepcional los de 13 si el perfil se ajusta y existe informa del Departamento
de Orientacin que as lo motive. Este alumnado deber permanecer, como mnimo
la mitad del horario lectivo semanal.
- Artculo 20: Establece que existir un tutor o tutora encargado de llevar a cabo el
programa, de la evaluacin y del seguimiento del mismo.
- Artculo 21: determina que el profesorado que lleva a cabo estos programas deber
estar en posesin de la formacin especfica y conocer el centro.
- Artculo 22: establece la organizacin del programa, estableciendo que debe incluir
como mnimo este tipo de programas.
- Artculo 23: en l podemos encontrar la evaluacin del alumnado y del programa
(se establece los tipos de informes que luego se recogern en una memoria en el
tercer trimestre del curso escolar para analizar si el programa es el adecuado o
necesita ser mejorado).
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

El agrupamiento flexible constituye una estrategia organizativa y curricular para tratar

de adaptar la enseanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los
intereses y a las caractersticas individuales de los alumnos evitando, por una parte, una
deficiente adquisicin de los conocimientos relacionados con materias instrumentales
bsicas y un fracaso escolar muy prematuro y, por otra parte, el freno que supone para
los alumnos mejor dotados trabajar en una estructura rgida e igualitarista.
Dentro de la Orden de 7 de junio de 2007 por la que se regulan las medidas de
atencin a la diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de
Canarias, habla de los agrupamientos flexibles como otras medidas de Atencin a la
Diversidad, pero slo la nombra y no entra en detalles, para ello deberemos ir a la
Resolucin de 13 de mayo de 1999, por la que se establecen las condiciones para la
autorizacin de agrupamientos flexibles de alumnado, as como el procedimiento de su
Qu son
autorizacin y a la Resolucin de 14 de marzo de 2000, por la que se regulan las
agrupamientos
flexibles?
medidas de atencin a la diversidad de carcter extraordinario e intervencin en grupos
de alumnos y alumnas, donde establece que los agrupamientos flexibles constituyen una
estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de
aprendizaje y a la diversidad de intereses y caractersticas de cada alumno o alumna.
Consisten en flexibilizar la organizacin de las aulas formando grupos reducidos de
alumnos en cada clase, curso o nivel segn un criterio de capacidades o intereses.
Esta organizacin suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemticas) y
su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes
que tienen un desfase curricular con respecto a sus compaeros y compaeras y, por
otro, evitar el freno que supone para el alumnado ms avanzado en estas materias
trabajar en una estructura rgida. Los agrupamientos flexibles favorecen y promueven el
progreso continuo, comn y diferenciado de los alumnos

La normativa que recoge este tipo de apoyos es la Orden de 7 de junio de 2007, por la
que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica en la
Comunidad Autnoma de Canarias en su artculo 24.2. De manera resumida, se podra
decir que se trata de una medida ordinaria que permite dar refuerzo educativo
individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo
realiza dentro del aula ordinaria, a alumnos y alumnas que tengan algn desfase en
alguna rea o materia instrumental. Est dirigido a un alumnado que aunque no presenta
NEE, requiere de ciertos apoyos para alcanzar los contenidos bsicos.
Explica los apoyos en
Los encargados de disear el plan de trabajo en este tipo de medidas es el profesorado
grupo ordinario.
del ciclo de Educacin Primaria o los departamentos didcticos en colaboracin el
profesor tutor y el de apoyo a las NEAE, siendo el orientador el que asesora qu
alumnos deben incorporarse al grupo y tambin es el que hace el seguimiento de estos
aprendizajes.
El proceso de evaluacin ser llevado a cabo por el equipo docente, realizando la
evaluacin y el seguimiento, adems de establecer los momentos, los procedimientos y
los indicadores para la evaluacin.

El desdoblamiento de grupos est recogida, por un lado en la Orden de 7 de junio de

2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza
Explica el bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias, en su artculo 24 apartado 2; por otra
desdoblamiento de lado se recoge tambin en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
grupos. ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Canarias.
Esta medida tiene el objetivo de facilitar la vertiente prctica de los aprendizajes y el
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

desarrollo de diferentes actividades que permitan ajustarse a la diversidad de

capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones del alumnado, permitiendo al
alumnado que se considere, poder acceder a esta medida.
Aquellos que disearn la programacin de rea ser los departamentos didcticos,
adems de ser los encargados de establecer los procedimientos para la evaluacin del
alumnado y su distribucin en cada grupo. Adems sern los responsables de seguir el
proceso de aprendizaje de los mismos.
Quien se har cargo del seguimiento del aprendizaje del alumno, adems de mantener a
la familia informada ser el profesor tutor.
Segn establece el artculo 12 apartado 3 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por
el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Canarias, este tipo de medida se basa en agrupar la
materia por mbitos, esto permite que el profesor pueda impartir ms de una materia en
el mismo mbito.
Con ello lo que se pretende es que el proceso educativo y la funcin tutorial se vean
Explica la integracin
favorecidas gracias a este tipo de medidas.
de materias en
mbitos. Quines son los destinatarios de esta medida? Va para aquellos alumnos y alumnas
que se encuentren cursando 1 y 2 de la ESO.
Existe una colaboracin entre el equipo directico junto con el departamento de
orientacin, juntos se coordinarn para establecer la organizacin de las aquellas
medidas que sean ms adecuadas.
Quin evaluar y har el seguimiento de estos alumnos en el desarrollo de su
aprendizaje? El encargado ser el equipo docente.
El Ministerio de Educacin, junto con la Comunidad Autnoma de Canarias colaboran
para crear un proyecto de cooperacin territorial a travs de un conjunto de programas
de apoyo, de manera que se puedan abordar las necesidades socioculturales de los
alumnos. De ah nace el Plan PROA, que son programas de refuerzo, orientacin y
apoyo que se establecen tanto en los centros de Educacin Primaria y Secundaria. Este
convenio se establece bajo el amparo del la Ley 30/1992 del Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y Procedimiento Administrativo Comn, en su artculo 6
donde se regula el convenio de colaboracin.
Qu se pretende con estos programas? A travs de estos programas se pretende que,
por un lado, el rendimiento del alumnado mejore, y por otro que exista una calidad y
equidad del sistema educativo. Por ello se deben llevar los procesos de enseanza y de
aprendizaje al punto de poder alcanzar el xito, donde se pueda disminuir el abandono
escolar y potenciar la cohesin social y la convivencia. Se intenta garantizar que los
Explica el Plan
alumnos y alumnas que estn en condiciones sociales desfavorables tengan
PROA
oportunidades educativas y gocen de una educacin de calidad y equidad, para no sufrir
riesgos de exclusin social.

Este plan est implantado en Canarias desde el 2005-2006 y en la Orden de 7 de junio de

2010, se regularon las condiciones de estos programas y proyectos para mejorar la
calidad y la equidad.

En el 2012-2020 se establece un giro al Plan PROA con el fin de alcanzar los objetivos
educativos de manera que se pretende integrarlo a los proyectos de los centros,
intentando incrementar el xito escolar.

Para acceder al Plan PROA, los centros licitan a travs de unos Contratos-programas,
que contraen con la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes, que
 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

sern implantados con el fin de poder conseguir un incremento del xito escolar. Estos
centros debern establecer un compromiso bilateral con la consejera, permitiendo que
los centros tengan plena autonoma en el proyecto, pudiendo establecer objetivos y
adaptar medidas que permitan que el rendimiento mejore y se comprometan as cada uno
de los claustros.
La regulacin, la implantacin y el desarrollo de estos programas quedan recogidos en
distintas resoluciones entre ellas la Resolucin de 8 de junio de 2010, por la que se
convoca la presentacin de proyectos de actuacin, cofinanciados con el Ministerio de
Educacin en el marco de los programas de cooperacin territorial, para lograr la mejora
del rendimiento escolar del alumnado, en centros docentes pblicos no universitarios,
dependientes de la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, para el curso 2010-2011, en la orden anteriormente mencionada y
en el Convenio de Colaboracin, suscrito con fecha 12 de diciembre de 2005, entre el
Ministerio de Educacin y Ciencia y la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias para la aplicacin de diversos Programas de Apoyo a centros de
Educacin Primaria y Educacin Secundaria (Plan PROA) (BOE n 107, de 5.5.06).
Dentro de los convenios establecidos entre la Consejera de Educacin de Canarias y el
Ministerio de Educacin del Gobierno Central, se establece otra medida de atencin a la
diversidad, el Refuerzo Educativo.
Esta medida se regula en la resolucin de fecha 28 de marzo de 2011, por el que se
dictan instrucciones complementarias para la aplicacin de las medidas de mejora de los
rendimientos escolares y de la calidad y eficiencia del sistema educativo no
universitario: acogida temprana y refuerzo educativo y mejora de los aprendizajes, curso
escolar 2011/2012.
Con esta medida, lo que se pretende es dar respuesta educativa al alumnado
matriculado en educacin primaria y secundaria obligatoria, con dificultades en la
lectura, la escritura y/o en el clculo y el razonamientos matemtico.
Este programa presenta medidas para favorecer el desarrollo de las capacidades bsicas
que no han sido adquiridas por el alumnado que prevn los decretos 126/2007 y el
127/2007 de 24 de mayo, por los que se establecen la ordenacin y el currculo de estas
etapas en la Comunidad Autnoma de Canarias, con el fin de conseguir el Ttulo de
Explica el refuerzo
Graduado en ESO.
educativo
Cundo se inicia y finaliza este refuerzo? Desde la evaluacin inicial y finaliza el
ltimo da lectivo del mes de mayo, desarrollndose en horas no lectivas, a travs de
dos sesiones semanales de dos horas cada una, siempre respetando la autonoma
organizativa de cada centro.
Qu se pretende con las actividades realizadas en esos programas? Alcanzar las
competencias bsicas en lectura, escritura, clculo y razonamiento matemtico.
Cul ser el ratio establecido para crear un grupo? Debe existir un mnimo 8
alumnos.
Cules son los destinatarios de este tipo de medida? Todo alumno o alumna que no
habiendo superado la calificacin exigida en las reas de Lengua Castellana y Literatura
y/o Matemticas en el curso anterior y que segn el criterio de la direccin del centro
necesite de este apoyo educativo.
Quines quedan excluidos? El alumnado que est recibiendo otras medidas de
atencin a la Diversidad.
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 Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Los programas de cualificacin profesional inicial estn regulados en la Orden de 7 de

julio, por la que se regulan los programas de cualificacin inicial en la Comunidad
autnoma de canarias.
Estos programas van dirigidos a alumnos y alumnas de la ESO que presentan
dificultades o retrasos en los aprendizajes al final de la etapa, y que por ello puede no
alcanzar las competencias bsicas y los objetivos establecidos para conseguir el Ttulo
de Graduado en ESO.
Los programas de cualificacin profesional inicial permiten a los alumnos mayores de
16 aos, que por algn motivo no han podido obtener el Ttulo anterior, y gracias a este
tipo de programas se les da la oportunidad de tener acceso a la vida laboral.
Lo que se pretende con este tipo de programas es que estos alumnos y alumnas no
pierdan la motivacin por los estudios y puedan tener la oportunidad de insertarse en el
Explica el PCPI
mundo laboral con igualdad de posibilidades. No debemos olvidar que hoy en das, el
Ttulo de Graduado en ESO es unos de los ttulos principales que se exigen para cursar
otro tipo de cursos en incluso para acceder a unas oposiciones.
Dentro de estos programas podemos encontrar distintos tipos de modalidades tales
como:
1. Programa de Cualificacin Profesional Inicial ( PCP)
2. Programa de Cualificacin Profesional Inicial conducente al ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria (PCE).
3. Programas de Cualificacin Profesional Inicial Adaptados (PCA).
Quin impartir estos programas? Un profesor que constituir el equipo docente, el cual
har la programacin didctica, la docencia y la evaluacin de estos alumnos, siendo
coordinado por el profesor tutor.
El Plan de Atencin a la Diversidad aparece en el Decreto 104/2010 en su artculo 12,
siendo desarrollado en la Orden de 13 de diciembre de 2010 en su artculo 13,
exponiendo lo siguiente:
Qu es el Plan de atencin a la diversidad? Este plan es un documento donde se
recoge un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para dar una
respuesta adecuada a las necesidades educativas generales y particulares de los alumnos,
y a las dificultades que pueden presentar en ciertas reas o materias, as como para
intentar prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Qu se establece en l? La realidad del centro; para ello es necesario hacer un anlisis
de las caractersticas del alumnado del centro para luego establecer las medidas y
estrategias organizativas, como tambin los objetivos que se quieren alcanzar con este
plan y estableciendo los recursos tanto material como personales con los que se llevarn
Explica el PAD
a cabo este plan. Adems debe contar con el tipo de procedimiento, tanto del
seguimiento, la evaluacin como la revisin del plan.
Qu recoger el PAD? Los procedimientos, protocolos y plazos necesarios para
llevar a cabo la deteccin, identificacin y respuesta educativa para los escolares con
NEAE.
Quin o quines son los responsables de elaborar el PAD? Del equipo directivo, el
cual permitir que la coordinacin entre el profesorado y el asesoramiento del equipo
orientados sea ms fcil.
En qu momento se concretarn los criterios de organizacin de la atencin a la
diversidad del alumnado NEAE? Al inicio de curso escolar, siempre con especial
atencin a los recursos y las necesidades del centro, adems de establecer instrumentos,
temporalizacin, procedimientos y personas que se harn cargo de la realizacin del
programa.
Amelia Yesenia Hernndez Torres Actividad 2.

Cmo se har la evaluacin? A travs de los informes de valoracin de los objetivos

alcanzados, los avances y dificultades que hayan aparecido y las propuestas para el curso
siguiente. Todo ello se recoger en la memoria anual del dentro.

BIBLIOGRAFA
Artiles, C. (2012). Evolucin conceptual y prctica de la respuesta educativa a la
diversidad. En Escandell, M.O. & Artiles, C. Dificultades en el proceso de
aprendizaje (pp. 17-57).
CALVO DE MORA, J. (2006): Concepto y aplicacin de la educacin inclusiva.
Educacin Social, 32, 107-117.
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Dificultades en el Proceso de aprendizaje.
Etopa Bitata, Mara del Pilar. (2012) Manual de Intervencin Educativa en el
alumnado con Otras NEAE. Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de
Ordenacin Acadmica y Espacio Europeo de Educacin Superior.
Decreto 104/ 2010, de 29 de Julio por el que se regula la atencin a la diversidad
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154, del viernes de 6 de agosto de 2010).
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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSit
io=15&Cont=91&categoria=3279#
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la
diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC
n 124, del jueves de 21 de Junio de 2007).
Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias. (BOC, n 250, del mircoles 22 de diciembre de 2010).
Resolucin de 14 de marzo de 2000, por la que se regulan las medidas de atencin a
la diversidad de carcter extraordinario e intervencin en grupos de alumnos y
alumnas
Resolucin de 13 de mayo de 1999, por la que se establecen las condiciones para la
autorizacin de agrupamientos flexibles de alumnado, as como el procedimiento de
su autorizacin
Resolucin de 22 de abril de 2013, por la que se dictan instrucciones para la
solicitud de las medidas de atencin a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de
junio de 2007, a desarrollar durante el curso 2013-2014 en centros escolares que
imparten enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias.