Identificacin del mdulo

Nombre del Mdulo: Reconstruccin discursiva de la pedagoga

Autor(es) : Luz Marina Yepes Prez

Nmero de crditos: 5

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Requisitos Tcnicos:

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Unidad de aprendizaje 1. Huellas pedaggicas, un camino por recorrer

Elemento de competencia 1: Realizar reflexiones de ndole epistemolgica acerca de
la disciplina de la pedagoga.
Elemento de competencia 2: Reconocer las huellas pedaggicas de los pensadores
que han entregado su legado a la humanidad, para orientar los caminos de
formacin segn los hitos histricos, polticos, sociales y religiosos, atendiendo a
las necesidades de la poca.
TEMAS HORAS
AC TI
Perspectiva histrica y actual en la conformacin de los saberes
2 6
sobre educacin.
El cuestionamiento al carcter cientfico de la pedagoga:
2 6
filosofa y epistemologa.
Distincin y caracterizacin de algunos problemas propios de la
2 6
epistemologa de la pedagoga.
Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga. 2 6
Historia de la pedagoga. 2 6
Modelos pedaggicos tradicionales. 3 9
Tendencias de la pedagoga en Colombia. 1 3
Controversia pedaggica. 3 9
Recuperar la pedagoga en el contexto del discurso de la calidad
1 3
de la educacin.
Unidad de aprendizaje 2: Pedagoga y contextos educativos
Elemento de competencia 3: Analizar y valorar crticamente la realidad educativa
del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en ella.
Elemento de competencia 4: Descubrir las implicaciones filosficas y polticas
de la participacin familiar en la educacin en el marco de la comunidad
educativa.
TEMAS HORAS
AC TI
Contexto educativo latinoamericano. 2 6
Evolucin histrica del sistema educativo colombiano. 2 6
Las reformas educativas neoliberales en Latinoamrica. 2 6
Problemas sociales de la educacin en Colombia: Una mirada
2 6
desde la pedagoga.
Las instituciones sociales y educacin. 2 6
La pedagoga social y la escuela. 3 9
Historia de la educacin y su contenido social en el pensamiento
3 9
educativo contemporneo.

Unidad de aprendizaje 3: La pedagoga en el lugar de la escuela

Elemento de competencia 5: Reconocer un espacio de estudio, para la
comprensin y reflexin crtica acerca de las prcticas educativas y su
teorizacin pedaggica, en contextos histrico-sociales y culturales concretos.
Elemento de competencia 6: Vincular la enseanza con la vida y con la prctica.
Elemento de competencia 7: Formar docentes investigadores capaces de romper
paradigmas para apropiarse de las alternativas educativas del mundo de hoy.
TEMAS HORAS
AC TI
Reflexiones sobre la prctica profesional y formacin del docente. 3 9
La investigacin como mediacin pedaggica en la vida de la
2 6
escuela.
Enfoques educacionales. 3 9
 El seminario como un espacio pedaggico para transformar las 2 6
prcticas.
Modelos pedaggicos contemporneos para abordar las propuestas
que son vitales en el desarrollo educativo y la formacin integral 4 12
en las instituciones educativas de Colombia.
Los siete saberes de Edgar Morin. 1 3
Para qu educamos en la sociedad del conocimiento? 3 9
El desafo de lo inesperado. El aporte sobre el pensamiento
2 6
complejo de Edgar Morin.
La integracin del talento en el mundo laboral latinoamericano. 2 6
Nuevo rol docente: qu modelo de formacin?, para qu modelo
2 6
educativo?
El aula de clase del 2020 para los docentes que pasan el umbral del
2 6
siglo XXI.
TOTAL 60 180

Mapa conceptual
 Metodologa

Este curso es congruente con el modelo educativo que promueve el aprendizaje

significativo, investigativo y cooperativo de forma autnoma y grupal, donde
interactan constantemente los diferentes actores que intervienen en la construccin de
conocimiento para evidenciar las competencias requeridas.

La interaccin es el aspecto central de toda experiencia educativa, muy especialmente

bajo ambientes virtuales, sobre todo cuando se intenta promover el desarrollo del
pensamiento crtico y reflexivo. Ocurre en el momento en que se establecen
intercambios comunicativos entre el facilitador y el estudiante, entre los estudiantes y
tambin cuando el estudiante se enfrenta al anlisis, lectura y retroalimentacin de los
materiales del curso y las actividades propuestas.

Las actividades de formacin realizadas por el facilitador se disean a partir de los

resultados de aprendizaje derivados de los criterios de desempeo del elemento de
competencia que se trabaja en la unidad.

Justificacin
El mdulo de pedagoga da cuenta de una nueva mirada a la educacin como eje de
transformacin social, que genera procesos de reflexin en torno a la formacin del
docente-estudiante y su relacin con la construccin del conocimiento.

Retoma el legado de formacin pedaggica y nuevos postulados tericos como base

fundamental en la formacin de toda persona que decida orientar aprendizaje.

Uno de sus propsitos es reflexionar, con criticidad, acerca de cul pedagoga requiere
la nueva generacin, para orientar procesos de formacin exitosamente y que responda a
las exigencias de una poblacin heterognea, pero con equidad de derechos
intelectuales.

Repensar el perfil del maestro que requiere el siglo XXI, suscita tener las ventanas
abiertas al mundo de la internacionalizacin, al neoliberalismo, la globalizacin y mirar
la realidad de la mundializacin de la economa y la invasin de informacin que existe.
Formar lderes emprendedores, a travs de la investigacin, que generen propuestas de
transformacin a nivel personal y social.

Hoy en la sociedad del conocimiento se debe educar para el empleo, la vida, el mundo y
el autodesarrollo.

Evaluacin

Los criterios de desempeo, definidos para cada elemento de la competencia, son la

base para determinar los resultados de aprendizaje. Ellos se estructuran a partir de las
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE que son las pruebas manifiestas de aprendizaje,
recogidas directamente durante el proceso formativo. Son recolectadas con la
orientacin del docente o facilitador, utilizando tcnicas, mtodos e instrumentos de
evaluacin seleccionados, segn sean evidencias de conocimiento, de producto o de
desempeo. Permiten reconocer los logros obtenidos por el estudiante en los tres tipos
de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO. Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar

e identificar informacin relevante, clasificarla, interpretarla de manera til y buscar
relaciones entre informacin nueva e informacin adquirida previamente. Incluye el
conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y teoras, y las
maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y nuevas.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO. Evidencias del saber procedimental, relativas al

cmo ejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus habilidades,
conocimientos y actitudes. Permiten recoger informacin directa, de mejor calidad y
ms confiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje y
as poder identificar cules han sido sus logros y cules le faltan por alcanzar. Incluye
las evidencias actitudinales.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO. Son los resultados que obtiene el estudiante en una
actividad que refleja el aprendizaje alcanzado. Posibilitan hacer inferencias sobre el
proceso desarrollado o mtodo utilizado.

Las evidencias se evalan segn lo determinado por el Consejo Acadmico.

Glosario

Las palabras clave y conceptos importantes para mejor comprensin de este curso son:

Aprendizaje significativo/Axiologa/Conocimiento/Desarrollo humano/Desempeo de

comprensin/Digresin/Docente/Educacin/Enseanza/Epistemologa/Epistemologa de
la pedagoga/Gnoseologa/Gnoseologa del docente/Globalizacin/Hilos
conductores/Investigacin/Metacognicin/Modelo/Modelo
pedaggico/Pedagoga/Pedagoga social/Saber pedaggico.

La definicin de estos conceptos y palabras las encuentra en el glosario del programa.

Situacin Problmica

Un profesional desea ingresar al campo educativo a compartir el conocimiento que

recibi como ingeniero, ttulo que fue otorgado por una de las mejores universidades del
pas.

l tiene la siguiente informacin:

En Colombia solo reciben capacitacin en pedagoga aproximadamente el 5% de

los profesionales que ejercen la educacin ya que tienen el ttulo de licenciado
en un rea especfica y este ttulo los acredita como educador con conocimientos
de pedagoga. Por consiguiente, el 95% de los profesionales que pueden llegar a
ser maestros no fueron capacitados en la aplicacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, ni las bases de la pedagoga; sin embargo son invitados a ensear.

Lo anterior lo lleva reflexionar acerca de cul es la metodologa y prctica educativa

que realiza el maestro no pedagogo? Tal vez la que utiliz el maestro que ms impacto
su formacin, tal vez la mezcla de sus maestros o los consejos y la experiencia adquirida
con el tiempo.

Requiere este maestro una capacitacin contextualizada, prctica y activa? Si el

maestro trata de capacitarse, en qu debe hacerlo?, en pedagoga o profundizar la
ciencia en la que basa su conocimiento o en las dos? La capacitacin dirigida a los
docentes en pedagoga tiene en cuenta que en ese momento son aprendices y est
diseada para que puedan aplicar este conocimiento a su realidad.

El ingeniero tiene claro que sabe mucho pero no sabe ensear. Ser pedagogo es un arte
y simplemente no sabe cmo hacerlo. Lo anterior lo lleva a realizar un estudio que
complemente su saber especfico para ejercer con idoneidad el ejercicio de la labor
docente.