UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMIRIDO

ANLISE E EXPRESSO TEXTUAL

Prof. Auristela Crisanto da Cunha

A importncia do Ato de Escrever

no Ensino de Lngua Portuguesa

[] Atualmente, exige-se do profissional redao prpria, ou seja, a capacidade de passar

para o papel seu trabalho ou de se comunicar com outras empresas a partir da modalidade escrita
de forma clara. Contudo, necessria muita leitura e conhecimento das possibilidades da lngua,
pois at mesmo um texto prosaico pode ser original, no sentido de passar a quem o l a
personalidade de quem o escreve.
No entanto, sabe-se que, para muitos, o ato de escrever no agradvel, pois a pouca ou
total ausncia da modalidade escrita foi uma das lacunas deixadas pelos ensinos fundamental e
mdio. Antes a nfase nas nomenclaturas reduzia o espao da interpretao, da leitura e da
escrita, de forma que o aluno no conseguia, quando solicitado, utilizar os recursos gramaticais
ensinados.
No cabe universidade resolver as lacunas deixadas pelos ensinos fundamental e mdio,
mas sim despertar aqueles que tm dificuldade ao escrever, fazendo com que esses leiam,
escrevam bastante e consigam, ao longo dos anos e com a prtica, sanar esse mal da escrita.
Para isso, a produo de textos deve fazer parte da rotina acadmica.
Para Feitosa (2000), "escrever parte inerente ao ofcio do pesquisador" e no costuma
ser tarefa fcil para ningum. Normalmente, as pessoas "sofrem" muito quando tm que colocar
suas ideias no papel.
Parece que a primeira razo para esse "sofrimento" est naquilo que , ao mesmo
tempo, causa e efeito da crise em que se encontra a comunicao escrita: a pouca
eficcia do ensino de redao nas escolas e a falta de treinamento especfico para a
redao cientfica, decorrentes de total desprestgio em que caiu a lngua escrita como
meio eficiente de comunicao. Hoje, "falam" os nmeros, os dados estatsticos, as
fotos, os grficos, os VTs. (FEITOSA, 1991, p.12)
No se pode esquecer de que, durante muitos anos, o ensino da lngua no se destinou
produo, leitura e interpretao de textos, mas sim se limitou a exigir do aluno as
nomenclaturas gramaticais, uma vez que essas eram, e continuam sendo, exigidas pelo vestibular
e pelos concursos em geral. O resultado de tal postura foi um universitrio que mal sabe escrever
e, o pior, que pode passar quatro anos na universidade sem sab-lo.
Atualmente, a sociedade exige do profissional, seja ele engenheiro, advogado, jornalista,
dentista, analista de sistemas ou professor, a capacidade de passar para o papel todos os seus
estudos, divulgando assim o seu trabalho. Para isso, preciso alguns conhecimentos especficos
da elaborao da redao e, o principal, exige de qualquer um muita leitura. Escrever significa
comunicar-se e, todos sabem que, nas empresas e instituies a comunicao se faz, muito mais,
atravs da modalidade escrita do que da oral.
Por outro lado, em inmeras faculdades, o que se v so pessoas, quase formadas, com
dificuldade de escrever um texto. Esta dificuldade se explicita, quando o profissional tem de fazer
uma ps-graduao, em que o exerccio de escrita uma constante; ou quando ele solicitado a
escrever um relatrio, uma declarao, ou um outro documento na empresa. No momento em que
estes questionamentos se colocam, pensamos por que estas pessoas, formadas por uma
instituio, no conseguem escrever com certa tranquilidade e atender s necessidades exigidas
pelo mercado de trabalho ou pelas instituies de ps-graduao.
importante esclarecer que o cerne do problema de se fazer uma boa redao no est
diretamente ligado universidade, e sim aos ensinos fundamental e mdio. Contudo, este
problema levado at faculdade e os docentes de lngua portuguesa, matria no encontrada
em todos os cursos de graduao, no procuram, geralmente, fazer nada para sanar este "mal da
escrita". Ao final do curso, o que se tem um profissional incapaz de escrever bem o que
aprendeu. Incapaz de dissertar com segurana gramatical e estrutural a respeito de um tema
apresentado.
Para Celso Cunha, a lngua " um sistema gramatical pertencente a um grupo de
indivduos. Expresso da conscincia de uma coletividade, a LNGUA o meio por que ela
concebe o mundo que a cerca e sobre ele age".
Pelo que se sabe, a lngua apresenta variaes diatpicas (variantes regionais, falares
locais etc.), variaes diastrticas (nvel culto, nvel popular, lngua padro, etc.) e
variaes diafsicas (lngua escrita, lngua falada, lngua literria, etc.). Contudo, cabe
perceber dentro dessas variaes internas o contexto para a utilizao da lngua. Deve-
se ter presente que "a lngua padro, por exemplo, embora seja uma entre as muitas
variedades de um idioma, sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo,
como norma, como ideal lingustico de uma comunidade". (CUNHA, 1985)
[]
A lngua escrita, para alguns, deve obedecer a normas, regras pr-estabelecidas por
gramticos, deve ter coeso e coerncia para se fazer entender por todos. Mas, o que
coerncia? Para Ingedore, a coerncia tambm deve estar ligada a um contexto, deve obedecer
ao objetivo do texto (seja ele escrito ou falado), isto , no basta escrever vrias frases com
sentido, preciso escrever vrias frases com sentido unitrio entre as partes do texto.
Alm disso, vale lembrar que a coerncia textual relaciona-se com a coeso do texto, "pois
por coeso se entende a ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre os elementos que
constituem a superfcie textual" (KOCH, 2001, p.40). Contudo, a coeso no suficiente para
atribuir sentido ao texto, esse papel confiado coerncia. Assim, podemos dizer que a
coerncia d origem textualidade, entendendo-se por textualidade aquilo que converte uma
sequncia lingustica em texto. (ibid.p.45) Nesse sentido, o texto ser incoerente se "seu produtor
no souber adequ-lo situao, levando em conta a inteno comunicativa, objetivos,
destinatrio, regras scio-culturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingusticos,
etc. Caso contrrio, ser coerente". (ibid. p.50)
Na verdade, no se pode esquecer de que h diferentes tipos de textos e que cada um
tem seu esquema estrutural. Sabe-se que textos narrativos so diferentes de textos dissertativos
que so bem diferentes de textos descritivos que, por sua vez, so diferentes de textos poticos
ou de textos dramticos.
importante ressaltar que no objetivo do professor de lngua portuguesa, nem da
universidade, criar escritores de romances, de poemas, de crnicas, mas sua funo apresentar
aos discentes diferentes tipos de textos e intenes para que estes saibam precisar a que
estrutura da modalidade escrita devem recorrer quando solicitados a fazer um relatrio, um
projeto, uma resenha ou um ensaio acadmico.
O aluno pensa que s se faz dissertao no momento em que o professor de lngua
portuguesa assim determinar. O aluno no percebe que ao responder a um questionrio de
filosofia, ou de histria, ele tambm est dissertando e deve, portanto, usar todos conhecimentos
gramaticais aprendidos nas sries anteriores e deve utilizar seus conhecimentos de portugus,
geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim perceber as inter-relaes entre as disciplinas.

Texto na ntegra:

BARRETO, Cintia. A Importncia do Ato de Escrever no Ensino de Lngua Portuguesa. Disponvel em http://linguagemetextos.blogspot.com/2008/09/importncia-
do-ato-de-escrever-no-ensino.html. Acesso em 23 jan. 2009.