Las cinco dimensiones del liderazgo eficaz (Vivian M.J.

Robinson)

Apoyndose en estudios cuantitativos que vinculan liderazgo con resultados de alumnos, Viviane Robinson
define cinco dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz:

1. Establecimiento de metas y expectativas

Esta dimensin considera el establecimiento de metas importantes y medibles del aprendizaje; una
comunicacin clara con todas las contrapartes; as como el involucramiento del cuerpo docente y de otros
en el proceso.
Las metas claras generan buen desempeo y sentido de prioridades en medio de las nuevas exigencias, y
hacen que los profesores puedan disfrutar de su trabajo al sentirse controlando la situacin, en lugar de
siendo controlados por esta.

2. Obtencin de recursos en forma estratgica

Se relaciona con una mayor claridad acerca de los recursos que no se estn obteniendo y de las razones
por las cuales esto ocurre. Implica tambin un enfoque concentrado y no fragmentado del mejoramiento
escolar.

3. Planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo

Debe haber una alineacin entre las metas, los calendarios, los presupuestos y la forma en que se gastan
los recursos econmicos. Es tan importante saber qu se va a hacer en el ao, como saber lo que no se
va a hacer, seala Robinson. En relacin al peligro de un currculum excesivamente abultado, agrega: en
Singapur tienen una mxima que dice que hay que ensear menos para aprender ms, lo que tiene una
gran relevancia especialmente en la educacin media; hay que seguir dando ese mensaje a la gente que
trabaja en currculum y que trabaja en polticas educativas.

4. Promocin y participacin en aprendizaje y desarrollo docente

"La calidad de los profesores tiene impacto directo en la oportunidades que tendrn los nios a futuro",
enfatiza Viviane Robinson. Para estimular esta calidad se requiere un liderazgo que no slo promueva,
sino que participe directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal.

5. Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo

Es importante que los nios se sientan seguros en la escuela, asegura la especialista. En virtud de ello es
necesario organizar las aulas para reducir los tiempos de espera, y proteger las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos. Uno de los desafos tiene que ver con establecer normas y rutinas en el aula,
que permitan que los alumnos puedan pensar. Los profesores deben lograr que los alumnos se formulen
preguntas, que se escuchen entre s. Nada de esto funciona si no existen relaciones de confianza entre
profesores, padres, y lderes; si disminuye la confianza sucede otro tanto con los logros estudiantiles,
concluye la acadmica.

CMO INFLUYEN LOS LIDERES EXPERTOS EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE?

La investigacin sobre liderazgo escolar, y especficamente sobre liderazgo instruccional generada
alrededor del mundo busca explicar el efecto de este liderazgo en la mejora de prcticas de los profesores
y por ende, en los logros acadmicos de los estudiantes. Por liderazgo instruccional se entiende la
influencia ejercida al interior de la organizacin para lograr que la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes sean cada vez ms profundos. El conocimiento acumulado en los ltimos 40 aos ha permitido
avanzar en la definicin de las dimensiones que conforman este liderazgo instruccional, pudiendo ser
identificadas, sistematizadas y comparadas en distintas latitudes.
En nuestro contexto, junto a otros acadmicos la profesora Magdalena Mller (ver imagen), Jefa del
Sistema de Prcticas de la Facultad de Educacin UC, ha sistematizado el anlisis de prcticas expertas
de liderazgo instruccional y especialmente relevantes han sido sus aplicaciones en formacin inicial y
permanente de profesores.
Para ello el anlisis de los estudios y autores que convergen en la identificacin de algunas de las
dimensiones ms importantes que caracterizan esta influencia. Autores como Robinson (2007), Hattie
(2012), Marzano (2003), a nivel internacional y Volante (2010) a nivel nacional, muestran que
efectivamente el liderazgo de los directores y de los equipos directivos, cuando tienen un foco
instruccional, logra explicar en una magnitud significativa los resultados de aprendizaje. Esta magnitud, si
bien es menor que el impacto que tiene el trabajo que los profesores realizan directamente dentro de la
sala de clases, operara conformando una cadena de influencias para la mejora educativa y el logro de los
aprendizajes.
Con el objetivo de poder visualizar y ensear aquellas prcticas ejercidas por los lderes escolares que han
mostrado tener ms impacto en los resultados de los estudiantes, Magdalena Mller destaca las cinco
dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2007) y su equipo, quienes publicaron sus resultados a
partir de la revisin de la investigacin realizada hasta ese momento.
La primera de las dimensiones detectadas es establecer metas y expectativas. Una de las tareas clave
de los lderes escolares, como vimos en ediciones anteriores del boletn, tiene que ver con el
planteamiento de metas compartidas centradas en el aprendizaje y de una estrategia que permita su
consecucin. Las metas, adems de marcar cul ser el rumbo de la escuela, tambin tienen un rol clave
en la motivacin, tanto a nivel organizacional como de equipos e incluso a nivel individual. Por otro lado, el
tener metas claras es el requisito base para fijar expectativas sobre el desempeo en la organizacin y
sobre sus resultados. Es tarea de los lderes comunicar estas metas y propiciar el involucramiento de los
dems miembros del equipo, de tal manera que cada uno sepa qu es lo que se espera de l.
La siguiente dimensin es el manejo estratgico de recursos. Los recursos de una organizacin, tanto
materiales como humanos, son la pieza fundamental para lograr un determinado objetivo. Sin recursos, no
es posible construir el camino hacia las metas. El manejo estratgico de los recursos incluye elementos
como la contratacin de personal calificado, la destinacin de insumos y la asignacin monetaria a las
distintas iniciativas que se estn llevando a cabo. Se trata de asegurar los recursos y su distribucin con
propsitos instruccionales.
Es de gran importancia que un lder escolar mantenga un involucramiento directo en la planificacin,
coordinacin y evaluacin de la enseanza y el curriculum. Esto se materializa en la participacin en
cuatro elementos fundamentales: (1) el involucramiento constante en discusiones sobre temas clave para
la enseanza, como por ejemplo cmo las prcticas de los profesores estn impactando en los resultados
de los estudiantes; (2) coordinacin de los planes y programas que se ejecutan en la organizacin, lo cual
implica la revisin del curriculum, con una intencin y acciones concretas para revisar y mejorar,
asegurando el logro de las metas de aprendizaje tanto en cada curso como en cada nivel;(3) conocer qu
es lo que sucede dentro de la sala, por medio de visitas regulares al aula y retroalimentaciones a los
profesores basadas en criterios claros sobre lo que significa una buena enseanza; (4) que los lderes
aseguren que sus profesores monitoreen los resultados de los estudiantes de manera sistemtica,
tomando nota de sus progresos y ajustando su enseanza de manera dinmica.
Para Viviane Robinson, promover y participar
en el aprendizaje de los profesores y su
desarrollo profesional es la dimensin que ms
impacto tiene al interior de la organizacin. Esta
supone lderes que no slo promuevan o apoyen
el aprendizaje profesional formal e informal de los
profesores y dems profesionales, sino que
tambin participen activamente de estas
instancias, ya sea en un rol de aprendizaje, es
decir a la par del resto del equipo, o liderndolas.
Lo que Robinson pudo ver en su investigacin es
que en aquellas escuelas en que los profesores
reportaban tener lderes que participan
activamente en el aprendizaje y desarrollo
profesional, ms altos parecan ser los logros de
los estudiantes.
La ltima de las prcticas propone que los lderes efectivos aseguran un ambiente ordenado y
apoyador. Esto implica crear un entorno que haga posible centrarse en elementos prioritarios: que los
profesores se enfoquen en su enseanza y los estudiantes en el aprendizaje. Para ello, es clave reducir
presiones externas e interrupciones, y crear un clima que haga sentirse a los miembros de la escuela
seguros, apoyados y reforzados en sus expectativas, tanto dentro como fuera de la sala de clases. Por otro
lado, una caracterstica de las escuelas que sobresalen en este aspecto es su capacidad para afrontar los
conflictos: sus lderes tienen la capacidad de identificarlos y resolverlos de manera rpida y efectiva.
La investigacin ha logrado identificar cules son las prcticas ms efectivas, pero la invitacin no es solo
a ejecutarlas, sino tambin a volverse expertos en ellas, es decir, desarrollar experticia directiva. Un
experto es quien demuestra un desempeo superior en tareas representativas y autnticas de su
profesin. Cada una de las dimensiones descritas por Viviane Robinson puede ser calificada como
representativa y ms an, clave- del trabajo de los lderes escolares. En ese sentido, cabe preguntarse
cules son aquellas que se entienden como prioritarias, y que por ende necesitan ms dedicacin en
tiempo y esfuerzo para perfeccionarse. La respuesta la tiene la misma autora (ver tabla), pues aquellas
que marcan un mayor efecto son Establecer metas y expectativas y Promover y participar en el
aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional. La primera, tal como se coment, porque es la
que marca el rumbo de la escuela y motiva a sus miembros a seguirlo, y la segunda, por es la que entrega
capacidades al interior del equipo docente y profesional para lograrlo.

Para finalizar, es importante recalcar que pese a que las dimensiones destacadas han demostrado ser
efectivas a travs de distintas realidades, cada contexto es distinto, cada escuela tiene sus propias
caractersticas y est en una fase distinta de desarrollo organizacional. Estas dimensiones pueden servir
de orientacin para la reflexin, como lderes y como escuela, de manera de reconocer cules son
aquellas prcticas en las cuales es necesario poner ms nfasis. Lo importante, es poder analizar la propia
experiencia al interior de la escuela y buscar las estrategias para asegurar la coherencia con las
prioridades y metas establecidas previamente, generando las condiciones que faciliten su cumplimiento.
Texto editado y traducido por Magdalena Mller, Jefa del Sistema de Prcticas de la Facultad de Educacin
UC, y Claudia Llorente, psicloga del Programa Avanzado en Direccin y Liderazgo Escolar UC.