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D ese nvo lvend o a s Re la es

Habilidades
Baralho das

Sociais
Desenvo lvend o a s Relaes

Camila Luisi Rodrigues


Camila Tarif Folquitto

Camila Luisi Rodrigues


2015
Camila Tarif Folquitto
Sinopsys Editora e Sistemas Ltda., 2015
Baralho das habilidades sociais Desenvolvendo as relaes
Camila Luisi Rodrigues e Camila Tarif Folquitto

Capa: Mauro Czar Freitas


Ilustraes: Mauro Czar Freitas, embasado no original
de Rogelio Juvenal Carrin Cornejo

Reviso: Lvia Algayer Freitag

Superviso editorial: Mnica Ballejo Canto

Editorao: Formato Artes Grficas

R696b Rodrigues, Camila Luisi


Baralho das habilidades sociais: desenvolvendo as rela-
es. / Camila Luisi Rodrigues e Camila Tarif Folquitto.
Novo Hamburgo : Sinopsys, 2015.
64p.

ISBN 978-85-64468-36-8

1. Psicologia Crianas - Adolescentes. I. Folquitto, Ca-


mila II. Tarif. II. Ttulo.

CDU 159.9-053.4/.6

Catalogao na publicao: Mnica Ballejo Canto CRB 10/1023

Sinopsys Editora
Fone: (51) 3066-3690
E-mail: atendimento@sinopsyseditora.com.br
Site: www. sinopsyseditora.com.br
Autoras

Camila Luisi. Psicloga pela Universidade So Marcos. Especialista em


Psicologia Hospitalar e Avaliao Psicolgica e Neuropsicolgica pelo
Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medici-
na da USP. Mestre em Cincias, tambm pelo Instituto de Psiquiatria do
Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da USP.
E-mail: camilaluisi@gmail.com

Camila Tarif Ferreira Folquitto. Psicloga pelo Instituto de Psicologia


da USP. Mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano e
Doutora em Cincias, tambm pelo Instituto de Psicologia da USP.
E-mail: ctariffolquitto@gmail.com
Agradecimentos

Cristiana Castanho de Almeida Rocca, neuropsicloga do Ser-


vio de Psicologia do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas
da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (IPq/HCF-
-MUSP), nossa amiga e incentivadora, pelo apoio ao nosso crescimento
profissional e pessoal, sempre com muita ateno e carinho.
Ao Rogelio Juvenal Carrin Cornejo, pela pacincia para dar vida
s nossas ideias, sendo responsvel pela criao dos originais que embasa-
ram as ilustraes do baralho.
Ao Arthur Presto de Oliveira, pela disponibilidade e pelo auxlio
na elaborao da verso caseira do baralho.
equipe do Grupo de Reabilitao Neuropsicolgica do IPq/
HCFMUSP, pelas trocas profissionais e pelo apoio para a concretizao
do baralho.
Dra. Sandra Scivoletto, ao Luiz Dal Monte e Lilian Approba-
to, pelo incentivo e pelas orientaes.
Sumrio

Prefcio........................................................................................... 9
Cristiana Castanho de Almeida Rocca

Apresentao................................................................................... 13

1 Introduo................................................................................. 15
2 Instrues para utilizao do baralho ........................................ 37
3 Interpretao e anlise................................................................ 41
4 Treinamento das habilidades sociais: uma
experincia em consultrio particular......................................... 47

Referncias...................................................................................... 52

Anexo 1: Protocolo de registro......................................................... 55


Anexo 2: Diferenciando os comportamentos assertivo,
no assertivo e agressivo................................................................... 58
Prefcio
Habilidades sociais? Para qu?

Crianas precisam receber cuidados, proteo, afeto e educa


o para que possam brincar e estudar enquanto crescem e se de-
senvolvem, preparando-se para a vida adulta. Ser cuidada e educa-
da implica tanto uma insero familiar ou institucional (para
aquelas que no possam estar com suas famlias) como uma inser-
o escolar.
Tanto na famlia como na escola, as relaes afetivas vo se
estabelecendo, e a criana, assim, vai aprendendo a expressar seus
sentimentos, desejos, opinies e direitos. Este processo varia de
acordo com cada fase do desenvolvimento, mas se sabe que res-
postas agressivas ou hostis em excesso podem causar interferncias
negativas em qualquer poca da vida.
Da mesma forma, a timidez excessiva impede ou diminui as
possibilidades de interaes amigveis e a participao em eventos
sociais, importantes por propiciar vivncias afetivas e aprendiza-
dos. A criana muito tmida tende a se isolar, e, no contato social,
no sabe como comunicar suas necessidades, uma vez que se sente
tomada pela vergonha ou pelo medo de falar.
A criana, o adolescente ou at mesmo o adulto que no
hbil socialmente tende a ter poucos amigos. Alm disso, pode
no conseguir estabelecer laos de proximidade ou de amizade.
10 Prefcio

Isso se torna um problema na medida em que os amigos oferecem


um suporte social que funciona como um fator protetor contra
problemas de sade mental.
Em muitos quadros psiquitricos de incio na infncia, o
comportamento pode aparecer desajustado, seja por um padro de
atitudes externalizantes ou internalizantes. Os comportamentos
externalizantes incluem a quebra de regras, a agressividade e a hos-
tilidade no contato interpessoal. J os comportamentos internali-
zantes envolvem o isolamento, as queixas somticas, a ansiedade e
a depresso.
Ter atitudes favorveis, expressar opinies e sentimentos e
dizer o que se quer ou o que se precisa com assertividade no so
tarefas fceis nem para os adultos. Para crianas ou adolescentes,
que so mais sensveis a crticas e frustraes, tendendo a reagir de
forma imediata, isso ainda mais difcil. Contudo, ser habilidoso
socialmente uma caracterstica que pode ser aprendida e molda-
da. Um padro de atitudes pouco adequadas e no favorveis ao
contato interpessoal pode ser modificado, ajudando a pessoa a vi-
ver melhor em grupo.
Nesse contexto, com muito prazer que apresento este bara-
lho de habilidades sociais, o qual poder contribuir para o tratamen-
to de crianas que apresentem algum tipo de dificuldade relacional.
O jogo as ajudar a aprender ou desenvolver um padro mais efeti-
vo de reaes diante de situaes nas quais elas precisem se manifes-
tar de alguma forma. Alm disso, como o baralho consiste em um
instrumento para despertar reflexes sobre situaes do dia a dia, ele
tambm pode ser utilizado com crianas que no necessariamente
tenham alguma queixa, e em contextos diversos (p. ex., na escola).
Cabe ao profissional planejar o modo como ir us-lo.
O Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Fa-
culdade de Medicina da Universidade de So Paulo (IPq/HCF-
-MUSP) conta com um servio de psiquiatria da infncia e da
adolescncia considerado de referncia. Foi neste ambiente que as
BarBaralho das Habilidades Sociais 11

psiclogas Camila Luisi Rodrigues e Camila Tarif Ferreira Folquitto


tiveram inspirao para criar este jogo. A elaborao do instru-
mento foi cuidadosa, baseada em leituras de artigos nacionais e
internacionais, alm de livros sobre o assunto, para que, assim, as
autoras pudessem organizar os elementos que fariam parte do jogo
dentro de uma estrutura terica. O baralho foi testado em clnica,
e todas as alteraes para aprimor-lo puderam ser feitas, resultan-
do neste material voltado queles que se disponibilizam a ajudar
crianas e adolescentes a descobrir novas possibilidades de atuao
diante de situaes sociais.
A verso experimental que deu origem ao Baralho foi des-
crita no livro Clnica psiquitrica (Miguel et al., 2011), que at
ento era uma produo individualizada, que no atingia o pbli-
co amplo.
Bom trabalho e bom divertimento!

Cristiana Castanho de Almeida Rocca


Psicloga supervisora do Servio de Psicologia
e Neuropsicologia do IPq/HCFMUSP
Apresentao

Este baralho foi criado no contexto de um projeto institu-


cional, cujo objetivo era elaborar instrumentos para facilitar o de-
senvolvimento de habilidades sociais em crianas e adolescentes.
No perodo que compreende a infncia e a adolescncia, as rela-
es sociais so essenciais para o desenvolvimento do indivduo,
entretanto, elas nem sempre ocorrem de maneira satisfatria. Se
pensarmos em nossa sociedade atual, a cada dia mais imediatista e
virtual, constataremos que novas modalidades de relaes se esta-
belecem. Neste sentido, torna-se importante refletir sobre a quali-
dade das experincias e das trocas sociais que as crianas e os ado-
lescentes vivenciam em nosso meio.
As habilidades sociais so requeridas com maior intensidade
no mbito escolar, que proporciona um contato social mais inten-
so, alm de exigir comportamentos mais disciplinados. Porm,
muitas vezes, a escola no consegue dar conta de todas as suas de-
mandas, tendo dificuldade para lidar com comportamentos consi-
derados inadequados socialmente, como os agressivos, desafiado-
res, pouco assertivos, introvertidos, entre outros.
A despeito de as habilidades sociais constiturem requisitos
importantes para as crianas e os adolescentes de modo geral, sa-
14 Apresentao

be-se que os indivduos diagnosticados com algum tipo de trans-


torno psiquitrico possuem grande dificuldade para adquirir tais
habilidades. Determinados transtornos psiquitricos apresentam
sintomas comportamentais, como demasiada timidez, preocupa-
es ou medos (p. ex., transtorno de ansiedade), ou excessiva agi-
tao motora e impulsividade (p. ex., transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade).
A partir dessas constataes, realizou-se um estudo com o
intuito de elaborar instrumentos teis para intervir no desenvolvi-
mento dessas habilidades. Neste sentido, o baralho de habilidades
sociais o resultado final desse esforo. O material consiste em
um conjunto de cartas, cujo objetivo favorecer a reflexo acerca
de situaes interpessoais, nas quais as crianas necessitem pensar
sobre suas habilidades e agir socialmente.
A riqueza e a profundidade das experincias e das anlises
obtidas por meio do baralho dependem da habilidade do profis-
sional em estimular a reflexo dos jogadores. O profissional deve
investigar as manifestaes atitudinais de cada jogador e a adequa-
o destas, bem como as possveis mudanas durante o desenrolar
da interveno.
1
Introduo

DEFINIO DE HABILIDADES SOCIAIS

Para vivermos bem em sociedade, precisamos seguir alguns


indicadores que nos ajudem a descobrir quais so as atitudes e os
comportamentos considerados mais adequados em tal sociedade.
Diariamente, lidamos com circunstncias relacionadas com as ha-
bilidades sociais (HS). Entre elas esto os comportamentos que te-
mos diante das situaes sociais. Por exemplo, como reagimos
quando algum faz algo de que no gostamos? A reao pode ser
adequada ou no, dependendo do contexto em que estamos inse-
ridos. Por exemplo, se algum recebe uma crtica de um amigo, e
reage de maneira agressiva, ofendendo-o, essa seria uma maneira
inadequada, pois tal pessoa no saberia considerar a inteno do
outro, nem lidar com a emoo associada a esta crtica.
Muitos autores estudaram elementos do comportamento so-
cial, e que hoje poderamos definir como pertencentes ao campo das
habilidades sociais. Inicialmente, foram utilizados termos diversos
para definir tais elementos do comportamento social, entre eles: as-
sertividade, competncia social, personalidade exploratria, com-
portamento assertivo, liberdade emocional, efetividade pessoal, em-
patia, etc. (Caballo, 2008).
16 Introduo

Segundo Del Prette e Del Prette (2001), qualquer compor-


tamento ou sequncia de comportamentos que ocorre em uma si-
tuao social considerado um desempenho social. Este pode ser
caracterizado como socialmente competente ou no. A competn-
cia social consiste em um atributo avaliativo desse desempenho,
que depende de sua funcionalidade e da coerncia com os pensa-
mentos e os sentimentos do indivduo. Ou seja, o desempenho so-
cial de um indivduo considerado competente se este indivduo
age de acordo com seus pensamentos e sentimentos (coerncia), e
se o comportamento social desempenhado adaptado ao ambien-
te e produz ganhos para este indivduo (funcionalidade). As habi-
lidades sociais, por sua vez, so as classes de comportamentos exis-
tentes no repertrio do indivduo que compem um desempenho
socialmente competente. Muitas vezes, uma pessoa possui as habi-
lidades em seu repertrio, mas no as utiliza. Isso ocorre por di-
versas razes, como a ansiedade, as crenas errneas e a dificuldade
de leitura dos sinais do ambiente (Del Prette & Del Prette, 2001).
Definir o que um comportamento ou uma atitude social-
mente hbil uma tarefa difcil. No existe um consenso acerca
das definies, mas h alguns aspectos comuns que devem ser le-
vados em conta. A habilidade social deve ser considerada dentro
de um contexto cultural. Alm disso, o grau de eficincia depende
do que a pessoa deseja conseguir. Desta maneira, um comporta-
mento apropriado em determinada situao pode ser imprprio
em outra. Duas pessoas podem se comportar de maneira diferente
em uma mesma situao, ou uma mesma pessoa pode agir de mo-
dos diversos em situaes similares, e tais respostas podem repre-
sentar o mesmo grau de habilidade social (Caballo, 2008). A se-
guir, so citadas algumas definies de habilidades sociais.
A capacidade complexa de emitir comportamentos que so re-
forados positiva ou negativamente, e de no emitir comporta-
mentos que so punidos ou extintos pelos demais. (Libert &
Lewinsohn, 1973, p. 304).
BarBaralho das Habilidades Sociais 17

O comportamento que permite a algum agir de acordo com seus


interesses mais importantes, defender-se sem ansiedade inapro-
priada, expressar de maneira confortvel sentimentos honestos ou
exercer os direitos pessoais sem negar os direitos de outrem. (Al-
berti & Emmons, 1978, p. 2).
O comportamento socialmente hbil esse conjunto de com-
portamentos emitidos por um indivduo em um contexto inter-
pessoal que expressa sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou
direitos desse indivduo de modo adequado situao, respei-
tando esses comportamentos nos demais, e que geralmente re-
solve os problemas imediatos da situao enquanto ameniza a
probabilidade de futuros problemas. (Caballo, 1986, apud Ca-
ballo, 2008, p.6).
O termo habilidades sociais refere-se ao conjunto de classes e sub-
classes comportamentais que o indivduo apresenta para atender
s diversas demandas das situaes interpessoais. (Del Prette &
Del Prette, 2001, p. 34).
Habilidade social uma caracterstica do comportamento, no da
pessoa; uma caracterstica especfica pessoa e situao, no
universal; deve ser contemplada no contexto cultural do indiv-
duo, assim como em termos de outras variveis situacionais; est
baseada na capacidade de um indivduo escolher livremente sua
ao e uma caracterstica da conduta socialmente eficaz, no da-
nosa. (Alberti, 1977, apud Caballo, 2008, p.7).

Para Van Hasselt, Hersen, Whitehill e Bellack (1979), as HS


apresentam trs elementos bsicos:
1. so especficas s situaes;
2. sua efetividade interpessoal julgada segundo as condutas
verbais e no verbais praticadas pelo indivduo; e
3. o papel da outra pessoa importante, e a efetividade in-
terpessoal deve supor a capacidade de se comportar sem
causar dano (verbal ou fsico) ao outro.

Outro ponto importante a ser considerado diz respeito aos


tipos de respostas ou dimenses comportamentais que abrangem
18 Introduo

as habilidades sociais, como: saber dizer no; pedir favores e fa-


zer pedidos; expressar sentimentos positivos e negativos; iniciar,
manter e terminar conversaes; defender os prprios direitos;
recusar pedidos; expressar opinies pessoais, inclusive o desacor-
do; expressar incmodo ou desagrado; solicitar a mudana de
conduta do outro; desculpar-se; admitir ignorncia; e enfrentar
crticas (Caballo, 2008).
Os elementos verbais e no verbais so muito importantes
no campo da interao social. H estudos que indicam que os
elementos mais utilizados como componentes das HS so a pos-
tura, o olhar/contato visual, a qualidade da voz, o tempo da con-
versao e o contedo verbal (Caballo, 2008). O comunicador
pode, ainda, decidir no falar ou ser incapaz de se comunicar
verbalmente, mas continuar emitindo mensagens sobre si mes-
mo aos demais por meio de seu rosto e de seu corpo. So igual-
mente importantes na comunicao aspectos no verbais cogni-
tivo-afetivos (autoeficcia e leitura do ambiente) e fisiolgicos
(respirao e taxa cardaca), bem como a aparncia pessoal e a
atratividade fsica (Del Prette & Del Prette, 1999). As mensa-
gens no verbais, em geral, tambm so recebidas de maneira
no consciente (Caballo, 2008).
Cabe ainda considerar a presena de processos de autover-
balizao negativa que podem inibir a manifestao do compor-
tamento hbil. Os sujeitos de alta e baixa habilidade social se di-
ferenciam nos estudos em aspectos como autoeficcia geral e so-
cial, temor de avaliao negativa, pensamentos negativos e/ou
obsessivos relacionados a diferentes dimenses das habilidades
sociais, percepo do grau de felicidade experimentada e auto-
verbalizaes negativas durante a interao com outra pessoa em
uma situao social simulada. Em contrapartida, os estudos no
indicam diferenas na frequncia de pensamentos positivos (Ca-
ballo, 2008).
BarBaralho das Habilidades Sociais 19

Para proporcionar maior clareza ao entendimento acerca das


habilidades sociais, definiremos, a seguir, alguns conceitos funda-
mentais que geralmente so mal compreendidos ou empregados
de maneira indiferenciada.
Empatia a disposio para abrir mo, poralgunsinstan
tes,dosprpriosinteresses,sentimentoseperspectivasede-
dicar-se a ouvir e compreender, sem julgar, o que a outra
pessoasente,pensa edeseja (Falcone, 2000).
Assertividade se refere habilidade de afirmar e defender os
prprios direitos, por meio da expresso de pensamentos, de
sentimentos e de crenas, de forma direta e honesta, sem des-
respeitar os direitos dos outros (Lange & Jakubowski, 1978).
Ser assertivo saber discriminar o contexto e verificar, de
modogeral, asconsequnciasdesuaassero.A assertividade
est extremamente vinculada ao comportamento emptico.
Ser assertivo tambm implica entender o momento de se ca-
lar ou de se defender com convico, tom de voz firme, senso
de justia e sensatez.Mesmo lidando com pessoas que emi-
tem comportamentos de duas polaridades (no assertiva e
agressiva),oassertivoseguefirmeemseus princpios e valo-
res.Ele sabe escutar edemonstrar suas ideias comclareza e
coerncia. Impede que o no assertivo emita este tipo de
comportamento e impe limites spessoas agressivas.Oas-
sertivo representa umbom modelo para a aprendizagemvi-
cariante, pois ensina as pessoas a se expressarem com clare-
zaeobjetividade(Falcone, 2000).
A no assertividade ocorre quando algum, em uma comu-
nicao, no expressa espontaneamente seus sentimentos ou
seus pensamentos ao interlocutor, emitindo, muitas vezes,
comportamentos contra a prpria vontade ou deixando de se
defender por medo de afetar sua relao futura com o inter-
locutor. Por isso, com frequncia, o indivduo explorado e
prejudicado em determinadas situaes sociais e no conse-
20 Introduo

gue atingir seus objetivos. A no assertividade nega e inibe a


expresso de sentimentos, levando a pessoa a se sentir ferida,
ansiosa e desvalorizada. Por consequncia, ela raramente ob-
tm os objetivos desejados (Silva & Marturano, 2002).
A agressividade, s vezes, permite ao indivduo atingir os
objetivos desejados. Porm, no processo, o emissor magoa
os demais, fazendo escolhas por eles, alm de desvaloriz-
los como pessoas, possibilitando represlias futuras. Por
outro lado, o comportamento assertivo favorece a autoa-
preciao do emissor e uma expresso honesta de seus
sentimentos. Assim, ele geralmente alcana os objetivos
almejados sem prejudicar a si mesmo nem ao receptor
(Silva & Marturano, 2002).
Competncia social qualifica a proficincia de um de-
sempenho e se refere capacidade do indivduo de orga-
nizar pensamentos, sentimentos e aes em funo de
seus objetivos e valores, articulando-os s demandas ime-
diatas e mediatas do ambiente. Desta forma, a competn-
cia social implica instrumentos e critrios de avaliao, da
especificidade da situao na qual o desempenho ocorre.
Os principais critrios de avaliao, de acordo com Del
Prette e Del Prette (2001), incluem: a consecuo dos ob-
jetivos da interao; a manuteno ou a melhora da quali-
dade da relao; um maior equilbrio entre ganhos e per-
das entre os parceiros da relao; e o respeito e a amplia-
o dos direitos humanos bsicos. Resumidamente, o con-
ceito de competncia social envolve uma avaliao ou um
julgamento a respeito da adequao do comportamento
de uma pessoa e do efeito que este produz em uma deter-
minada situao, ao passo que o conceito de habilidades
sociais abrange principalmente o aspecto descritivo dos
comportamentos verbais e no verbais necessrios com-
petncia social (Del Prette & Del Prette, 1999).
BarBaralho das Habilidades Sociais 21

A cognio social est relacionada s influncias mtuas


e s inter-relaes entre os desenvolvimentos de reas mui-
to diversas (p. ex., percepo, cognio, interaes sociais,
emoo e personalidade). Assim, a cognio social procu-
ra integrar diversas reas, particularmente no que diz res-
peito s bases biolgicas do desenvolvimento, variabili-
dade cultural e ao contexto sociopoltico ou ecolgico no
qual o desenvolvimento tem lugar. Seria a forma por meio
da qual os indivduos percebem e compreendem outras
pessoas (Lamb & Sherrod, 1981). Fiske e Taylor (1991)
incluem nesta conceituao, alm da cognio sobre as
outras pessoas, a cognio sobre elas mesmas, consideran-
do no apenas o modo como as pessoas pensam sobre as
outras, mas tambm a maneira como elas pensam que
pensam a respeito disso. Ou ento, a maneira como con-
ceituam sua cognio social a respeito do outro. .A cogni-
o social reconhece a criana ativa e interativa, atribuin-
do a ela um papel construtivo no seu desenvolvimento.
Mais do que uma mera receptora de inputs sociais, esta
criana um ator pensante no mundo das pessoas. O de-
senvolvimento sociocognitivo, portanto, comea quando
a criana ainda um beb, a partir dos primrdios do
processo de separao-individuao e da conexo emocio-
nal com o outro. Tal desenvolvimento inclui a compreen-
so crescente acerca das emoes e das percepes, bem
como o conhecimento das crianas e dos adolescentes so-
bre os atributos pessoais dos outros e do self. Abarca, ain-
da, o entendimento a respeito das causas do comporta-
mento e a compreenso das relaes sociais que implica o
reconhecimento de relaes recprocas, como a amizade,
os relacionamentos amorosos e os julgamentos morais
(Fu, Goodwin, Sporakowki, & Hinkle, 1987).
22 Introduo

DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES


SOCIAIS EM CRIANAS E ADOLESCENTES

As habilidades sociais so adquiridas por meio do processo


de aprendizagem. Elas so desenvolvidas desde a infncia, perodo
considerado crtico para sua aprendizagem, o que destaca a neces-
sidade de atentar ao desenvolvimento das habilidades sociais de
crianas (Del Prette, Del Prette, & Barreto, 1999). Desta maneira,
acreditamos ser de fundamental importncia que as crianas e os
adolescentes aprendam a observar alguns aspectos que auxiliam no
reconhecimento da maneira mais adequada de se comportar (e,
em outros momentos, de no se comportar, ou seja, de evitar uma
reao inadequada) diante de uma situao social.
A infncia/adolescncia, alm de ser um perodo importante
para a aprendizagem das habilidades sociais, um momento cru-
cial para o treinamento destas. Para tanto, fundamental conside-
rar as tendncias temperamentais da criana, assim como a intera-
o desta com os pais e com outras pessoas de seu convvio e o
comportamento dos pais, j que muitos comportamentos so fru-
to da aprendizagem e da prtica. (Caballo, 2008). Conforme ob-
servam Garcia-Serpa, Del Prette e Del Prette (s/d.), as condies
familiares de educao dos filhos tm sido referidas em termos de
prticas parentais, as quais so entendidas como padres relativa-
mente estveis de comportamentos ou procedimentos que os pais
utilizam na relao com os filhos.
Com relao aos aspectos, s habilidades e s condutas con-
sideradas socialmente habilidosas, sabemos que estas se desenvol-
vem no decurso das interaes sociais que o sujeito experimenta
ao longo de sua vida. Boa parte das teorias clssicas da rea de psi-
cologia do desenvolvimento - em especial as consideradas constru-
tivistas, como, por exemplo, as teorias de Piaget e de Vygotsky
concebem o processo de desenvolvimento humano como uma in-
terao dialtica entre o sujeito e o mundo.
BarBaralho das Habilidades Sociais 23

Vygotsky (1984) enfatiza a importncia dos contextos cul-


turais e das interaes sociais como aspectos fundamentais para o
desenvolvimento da criana, sendo a linguagem o instrumento
mediador dessas relaes, favorecendo a insero social e o desen-
volvimento do pensamento. Piaget, por sua vez, embora no te-
nha colocado as relaes sociais como objeto central de sua teo-
ria, mencionou, em diversas obras (p. ex., Piaget, 1967,1973a,
1973b), a influncia do contexto cultural e das relaes sociais no
desenvolvimento da criana, em seus aspectos afetivos, cognitivos
e morais. Segundo ele, o contexto cultural e as relaes sociais so
condies necessrias ao desenvolvimento, mas no suficientes,
sozinhas, para impulsionar este processo. Nesta teoria, as relaes
sociais proporcionam ao indivduo objetos de conhecimento pri-
vilegiados, na medida em que outro ser humano, em sua comple-
xidade, constitui uma fonte de interaes muito enriquecedora,
bem como de desequilbrios e de conflitos cognitivos, que podem
impulsionar o desenvolvimento.
Portanto, na investigao do tema referente s habilidades
sociais, torna-se necessrio considerar tambm os referenciais te-
ricos da psicologia do desenvolvimento, devido importncia que
as relaes sociais possuem j na primeira infncia. Alm disso,
tais teorias nos fornecem informaes importantes sobre as moda-
lidades de interaes sociais possveis em cada fase do desenvolvi-
mento (Moro, 2000).
Bolsoni-Silva, Marturano e Freiria (2010) realizaram um es-
tudo longitudinal para investigar o desenvolvimento das habilida-
des sociais em crianas com problemas de comportamento na pri-
meira infncia em comparao com o de crianas sem queixas
comportamentais. Em um primeiro momento, ao avaliarem crian-
as pr-escolares, os autores observaram que aquelas com proble-
mas de comportamento apresentavam maiores dificuldades no de-
senvolvimento de habilidades sociais. Cinco anos depois, porm,
eles observaram uma diminuio nos comportamentos considera-
24 Introduo

dos problemticos e um aumento no repertrio de habilidades so-


ciais. Tal achado sugere que algumas manifestaes comportamen-
tais consideradas problemticas na primeira infncia tendem a di-
minuir ao longo do desenvolvimento.
Cia e Barham (2009), em um estudo com 99 crianas do
primeiro e do segundo ano do ensino fundamental, buscaram ana-
lisar, por meio de avaliaes do repertrio de habilidades sociais,
de problemas de comportamento e de autoconceito, as possveis
relaes entre o desenvolvimento socioemocional e o desempenho
acadmico dessas crianas. As autoras observaram que crianas
com altos escores nos questionrios relacionados com o desenvol-
vimento socioemocional possuam menos problemas de compor-
tamento e eram mais propensas a um desempenho acadmico su-
perior do que as crianas com desenvolvimento socioemocional
deficitrio. Estudos como este demonstram o impacto dos proble-
mas socioemocionais no desenvolvimento das crianas, os quais
podem influenciar negativamente a adaptao da criana no mun-
do, bem como indicam a importncia de intervenes precoces no
que se refere ao desenvolvimento das habilidades sociais.

RELAES ENTRE O DESENVOLVIMENTO DAS


HABILIDADES SOCIAIS E OS TRANSTORNOS
PSIQUITRICOS NA INFNCIA E NA ADOLESCNCIA

Para lidar com os desafios e as demandas atuais, a criana


precisa desenvolver um repertrio cada vez mais elaborado de ha-
bilidades sociais. Tal repertrio, na infncia, contribui decisiva-
mente para o alcance de relaes harmoniosas com colegas e adul-
tos. Habilidades de comunicao, expressividade e desenvoltura
nas interaes sociais podem se reverter em amizade, respeito, status
no grupo ou em uma convivncia cotidiana mais agradvel. Mui-
tos estudos mostram que a competncia social na infncia apre-
BarBaralho das Habilidades Sociais 25

senta correlao positiva com vrios indicadores de funcionamen-


to adaptativo, como rendimento acadmico, responsabilidade, in-
dependncia e cooperao (Del Prette & Del Prette, 2005).
comum que crianas e adolescentes com transtornos neu-
ropsiquitricos tenham dificuldades na aquisio e na manuteno
das habilidades sociais, especialmente aqueles que apresentam
transtornos relacionados a dficits neuropsicolgicos, como pro-
blemas no desenvolvimento e no desempenho das funes exe-
cutivas. O termo funes executivas define um processo cognitivo
complexo, que envolve a coordenao de vrios subprocessos para
a realizao satisfatria de uma meta. Neste sentido, o termo
abrange vrios processos cognitivos, no podendo ser entendido
como um conceito unitrio (Elliott, 2003), e sim como um cons-
tructo multidimensional, o qual inclui: iniciativa, planejamento,
capacidade para formular hipteses, flexibilidade mental, habilida-
de para tomar decises, regulao, julgamento crtico, utilizao
de feedback e autopercepo. Tais processos so necessrios para
um comportamento apropriado a determinado contexto (Salthouse,
Atkinson, & Berish, 2003).
As dificuldades nas habilidades sociais apresentadas por
crianas com transtornos psiquitricos podem ser observadas, de
forma geral, na comunicao com o outro e em situaes sociais
que requeiram atitudes como: esperar a vez, saber perder, perceber
e interpretar corretamente gestos ou expresses faciais, dar e acei-
tar opinies, entre outras (Condemarn, Gorostegui, & Milicic,
2006). Alm disso, alguns fatores emocionais, como inibio, an-
siedade e estresse, influenciam diretamente a maneira como a
criana se comporta no meio social e como ela consegue (ou no)
expressar seus sentimentos de modo adequado. Essas dificuldades
podem levar algumas crianas e adolescentes a se isolarem social-
mente ou a serem excludas, piorando sua qualidade de vida e oca-
sionando outros problemas emocionais, como baixa autoestima e
intensificao dos sintomas.
26 Introduo

Na psicopatologia infantil, os problemas comportamentais


e emocionais que acompanham os diferentes transtornos psico-
lgicos e podem acarretar dificuldades interpessoais na infncia
so classificados em dois grandes grupos, os quais so apresenta-
dos a seguir.
Problemas internalizantes: se expressam predominante-
mente em relao ao prprio indivduo e so prontamente
identificveis em transtornos como depresso, isolamento
social, ansiedade, queixas somticas e fobia social. Um
exemplo so as crianas com transtornos de ansiedade,
que se mostram excessivamente preocupadas com seus afa-
zeres, com seu estado de sade e com o tempo disponvel
para realizar suas tarefas. Alm disso, tais preocupaes so
acompanhadas de irritabilidade, tenso muscular, crtica
excessiva e dificuldade de concentrao. Quando associa-
do depresso, o isolamento social geralmente reflete um
desempenho pobre em habilidades sociais, principalmente
nas relacionadas conversao e expressividade de senti-
mentos. Esses dficits podem colocar a criana em situa-
es embaraosas. Com frequncia, ela pode se sentir des-
confortvel e insegura nos contatos sociais, particularmen-
te em situaes nas quais precise falar de si, expressar afei-
o ou desagrado, defender seus prprios direitos, aceitar
ou refutar crticas. A mera possibilidade de exposio so-
cial pode provocar reaes fisiolgicas imediatas que atra-
palhem ainda mais o caminho para um desempenho social
bem-sucedido (Del Prette & Del Prette, 2005).
Problemas externalizantes: se expressam predominante-
mente em relao a outras pessoas e so mais frequentes
em transtornos que envolvem agressividade fsica e/ou
verbal, comportamentos opositivos ou desafiadores e hi-
percinticos (hiperatividade e desateno) e condutas an-
tissociais, como mentir e roubar. Tais problemas so co-
BarBaralho das Habilidades Sociais 27

muns, por exemplo, em crianas com transtorno de dficit de


ateno/hiperatividade. Estas crianas respondem de forma
excessivamente rpida, algumas vezes sem aguardar a con-
cluso das instrues, e ignoram a possibilidade de conse-
quncias aversivas, o que indica dificuldade de autocontrole
emocional. A desateno e o baixo envolvimento prejudi-
cam a qualidade das relaes da criana com os adultos e
com os demais colegas. Em geral, elas so pouco populares,
e podem ser explicitamente rejeitadas e isoladas por colegas,
o que aumenta a probabilidade de estas crianas se engaja-
rem em comportamentos antissociais, se envolverem com
grupos de risco e terem comportamentos delinquentes no
incio da adolescncia. Alm disso, algumas condies fami-
liares e sociais identificveis na infncia, como pobreza,
abuso, negligncia e dependncia qumica dos pais, esto
entre os principais fatores de risco para comportamentos
antissociais (Del Prette & Del Prette, 2005).

As dificuldades interpessoais que caracterizam esses dois gru-


pos de problemas decorrem basicamente de um repertrio pobre de
habilidades sociais, principalmente em termos de empatia, expres-
so de sentimentos e resoluo de problemas. Tal repertrio tem im-
plicaes cognitivas e emocionais, como baixa autoestima, crenas e
atribuies disfuncionais (equivocadas), impulsividade, tempera-
mento difcil, entre outras (Del Prette & Del Prette, 2005).
Um fenmeno importante a ser considerado o bullying,
tema que atualmente vem sendo muito divulgado devido a suas
grandes repercusses no meio escolar. De acordo com Silva
(2010), bullying um termo em ingls, ainda sem traduo para
o portugus, utilizado para qualificar comportamentos agressivos
(fsicos ou no) praticados tanto por meninos como por meninas
no mbito escolar. Tais comportamentos so intencionais e repe-
titivos e direcionados a um ou mais alunos, os quais geralmente
28 Introduo

se encontram impossibilitados de se defender. De modo geral, os


mais fortes usam os mais frgeis como objetos de diverso, pra-
zer e poder, com o objetivo de maltratar, intimidar, humilhar e
amedrontar suas vtimas.
Os agressores fazem brincadeiras de mau gosto e gozaes,
colocam apelidos pejorativos, difamam, ameaam, constrangem e
menosprezam seus alvos. Podem, ainda, furtar ou roubar dinheiro,
lanches e pertences de outros estudantes. Eles costumam ser po-
pulares na escola, esto sempre enturmados e se divertem custa
do sofrimento alheio (Silva, 2010).
Aqueles que praticam o bullying escolhem suas vtimas por
acreditarem que estas esto em desigualdade, seja tal desigualda-
de relacionada a nvel econmico, idade, porte fsico ou outro
aspecto. Alm disso, os alunos que sofrem bullying so pessoas
que, por algum motivo, destoam do grupo (so tmidos, nerds,
magros, de etnia, religio ou orientao sexual diferente, etc.).
Muitas vezes, eles tm baixa autoestima e so mais vulnerveis
aos ofensores (Silva, 2010).
As vtimas de bullying se tornam refns dos agressores e rara-
mente pedem ajuda s autoridades escolares ou aos pais. Elas agem
assim por serem dominadas pela falsa crena de que esta postura
capaz de evitar possveis retaliaes e, por isso, sofrem sozinhas e
caladas. s vezes, acreditam que esto poupando os pais da decep-
o de ter um filho frgil e covarde (Silva, 2010).
As consequncias do bullying so as mais variadas e depen-
dem de cada indivduo, variando de acordo com sua estrutura, vi-
vncia e predisposio gentica e com a forma e a intensidade das
agresses. Assim, elas podem ir desde desinteresse pela escola at
problemas psicossomticos, comportamentais e psquicos. Em ca-
sos mais graves, pode haver suicdio (Silva, 2010). Tanto os agres-
sores quanto as vtimas precisam de ajuda e apresentam grandes
dificuldades relacionadas s habilidades sociais, autoestima e
identificao com o grupo.
BarBaralho das Habilidades Sociais 29

AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS

O desenvolvimento das teorias relacionadas s habilidades


sociais cresceu juntamente com a necessidade de avaliao deste
constructo, que definido como um desempenho. Desta manei-
ra, apresenta uma caracterstica de especificidade situacional, o
que pressupe uma avaliao a partir de variadas dimenses si-
tuacionais e culturais (Lange & Jakubowski, 1976). Porm, no
existe um consenso sobre o que constitui um comportamen-
to socialmente hbil, tampouco sobre um critrio externo signi-
ficativo com o qual validar os procedimentos de avaliao (Ca-
ballo, 2008).
De modo geral, as tcnicas de avaliao utilizadas incluem
entrevistas, inventrios, tcnicas derivadas da sociometria, autorre-
gistro e observao direta do comportamento em situao natural
ou no desempenho de papis. As fontes de informao podem en-
volver o prprio cliente e outros significantes, como pais, profes-
sores e pares (Del Prette & Del Prette, 2003).
Caballo (2008) acredita que uma entrevista dirigida seja a
principal ferramenta de anlise comportamental e um instru-
mento indispensvel. O paciente a melhor e, s vezes, a nica
fonte de informao sobre sua experincia interpessoal e os
pensamentos e as emoes associadas a tal experincia. Alm dis-
so, por meio da entrevista, possvel obter informaes acerca
da histria interpessoal e dados observacionais informais, bem
como identificar situaes sociais especficas problemticas, ha-
bilidades necessrias para a atuao apropriada em cada situao
e fatores antecedentes e consequentes que controlam o compor-
tamento hbil.
Os instrumentos de medida mais frequentemente utilizados
para avaliar as habilidades sociais consistem em autorrelatos sob as
formas de questionrios e de inventrios, que so de fcil aplica-
30 Introduo

o e, alm disso, permitem cobrir um grande nmero de situa-


es e de comportamentos, assim como facilitam a determinao
de um padro normativo em ampla escala. Devido necessidade
de elaborao de um instrumento a ser utilizado na populao
brasileira, Del Prette e Del Prette (2001) desenvolveram o In-
ventrio de Habilidades Sociais (IHS) para avaliar o repertrio
interpessoal de estudantes universitrios. Por meio desse estudo,
descreveram situaes sociais em vrios contextos (trabalho, la-
zer, famlia), com diferentes tipos de interlocutores (colegas, fa-
miliares, superiores) e com demandas para uma diversidade de
habilidades (falar em pblico, expressar sentimentos, solicitar
mudana de comportamento). Trata-se de um instrumento de
autoaplicao com durao de aproximadamente 30 minutos
(Del Prette & Del Prette, 2001).
O IHS permite uma primeira avaliao acerca da existncia
de recursos e de dficits em habilidades sociais no repertrio do
respondente. Porm, considerando o carter situacional das habili-
dades sociais, anteriormente referido, necessrio verificar em que
medida os dficits so generalizados ou em quais reas de habilida-
des especficas eles esto localizados. A anlise dos valores obtidos
pelo respondente nos diferentes fatores e em itens especficos favo-
rece a identificao da necessidade de treinamento ou de atendi-
mento em grupos teraputicos, sendo fundamental para o planeja-
mento de programas de treinamento de habilidades sociais em
grupo (Del Prette & Del Prette, 2001).
Bolsoni-Silva, Marturano e Loureiro (2011) realizaram um
estudo de validao de um instrumento para avaliar habilidades
sociais em crianas pr-escolares brasileiras, o Questionrio de
Respostas Socialmente Habilidosas para Professores (QRSH-PR).
Os resultados foram positivos quanto validade do constructo.
Assim, uma ferramenta adequada para a mensurao de HS nes-
ta populao.
BarBaralho das Habilidades Sociais 31

Segundo Caballo (2008), as tcnicas de medida podem ser


aplicadas em quatro fases:
1. antes do tratamento (auxilia a determinar os dficits em HS);
2. durante o tratamento (verifica como os comportamentos
se modificam e se h necessidade de alterar o tipo de in-
terveno);
3. depois do tratamento (fornece informaes sobre uma
possvel melhora); e
4. no perodo de acompanhamento (investiga a generaliza-
o da aprendizagem).

Alm das medidas obtidas a partir dos inventrios, impor-


tante avaliar, por meio de observaes dos relatos verbais do indi-
vduo, as cognies que possam interferir na expresso do com-
portamento socialmente hbil, como suas crenas pouco racionais,
autoverbalizaes negativas, expectativas irrealistas, etc.
Um mtodo til, mas pouco empregado, consiste em avalia-
es do sujeito por parte de seus amigos e conhecidos. Caballo
(2008) sugere que um registro do comportamento do indivduo seja
feito por seus pares ou por outras pessoas significativas de seu am-
biente. As reaes e percepes dos demais so importantes, mesmo
se no refletirem um quadro muito preciso do comportamento real.
Aps a avaliao, caso haja necessidade, pode ser realizada
uma interveno, que geralmente chamada de treinamento das
habilidades sociais (Del Prette & Del Prette, 1999).

TREINAMENTO DAS HABILIDADES SOCIAIS

Um trabalho psicolgico focado para o treinamento das ha-


bilidades sociais consiste em uma importante ferramenta para a
diminuio dos sintomas e a melhoria da qualidade de vida de
crianas e adolescentes com algum tipo de dificuldade emocional
32 Introduo

ou transtorno psiquitrico. Ao entender melhor seus sentimentos


e desejos, a criana pode compreender tambm os sentimentos e
os desejos do outro, fazendo uma leitura mais precisa das situaes
sociais, o que favorece um melhor relacionamento com os demais.
Embora a construo de um repertrio socialmente habili-
doso possa decorrer de interaes em contextos naturais, sem trei-
namento formal (p. ex., em relacionamentos entre pais e filhos, ir-
mos, colegas de escola, amigos e cnjuges; Gomide, 2003), co-
mumente ocorrem falhas neste processo de aprendizagem, ocasio-
nando dficits relevantes em habilidades sociais. H evidncias
crescentes de que tais dficits estejam correlacionados com fraco
desempenho acadmico, delinquncia, abuso de drogas, crises
conjugais e distrbios emocionais variados, como transtornos de
ansiedade (Del Prette & Del Prette, 2001).
Assim, o treinamento das habilidades sociais (THS) consiste
em uma tentativa direta e sistemtica de ensinar estratgias e habi-
lidades interpessoais aos indivduos, com a inteno de melhorar
sua competncia interpessoal individual em tipos especficos de si-
tuaes sociais (Curran, 1985). O campo terico-prtico do THS
compreende um conjunto de procedimentos aplicveis supera-
o de dficits comportamentais e busca, por um lado, minimizar
dificuldades interpessoais e, por outro, maximizar comportamen-
tos socialmente competentes (Del Prette & Del Prette, 1999).
O uso de tcnicas cognitivo-comportamentais parece pre-
dominar na rea de intervenes em HS. As tcnicas comumente
empregadas envolvem: fornecimento de instrues, ensaio com-
portamental, modelao, modelagem, feedback verbal e em v-
deo, tarefas de casa, reestruturao cognitiva, resoluo de pro-
blemas, relaxamento (Del Prette & Del Prette, 1999) e, em in-
tervenes grupais, vivncias (Del Prette & Del Prette, 2001).
Em conjunto, estas tcnicas visam modificar componentes com-
portamentais, cognitivos e fisiolgicos tpicos dos dficits em ha-
bilidades sociais. As intervenes em HS incluem, ainda, o trei-
BarBaralho das Habilidades Sociais 33

no de habilidades (p. ex., assertividade, empatia e manejo da rai-


va), alm de outros focos de mudana requeridos por cada con-
texto e populao (Murta, 2005).
Segundo Caballo (2008), o processo de THS composto de
quatro elementos, os quais so descritos a seguir.
1. Treinamento das habilidades: so ensinados comporta-
mentos especficos e integrados ao repertrio comporta-
mental do indivduo. o elemento mais bsico e caracte-
rstico do THS. So utilizados procedimentos como: for-
necimento de instrues, modelao, ensaio comporta-
mental, retroalimentao e reforo.
2. Reduo da ansiedade: atingida indiretamente quando
o novo comportamento, mais adaptativo, apresentado.
Podem ser empregadas tcnicas de relaxamento e/ou des-
sensibilizao sistemtica.
3. Reestruturao cognitiva: visa modificar valores, crenas,
cognies e/ou atitudes do indivduo. A aquisio de novos
comportamentos altera as cognies. Podem ser utilizadas
tcnicas da terapia racional emotiva, autoinstrues, etc.
4. Treinamento em resoluo de problemas: o indivduo
ensinado a perceber corretamente os valores de todos os
parmetros situacionais relevantes, a processar os valores
destes parmetros para gerar respostas potenciais, a sele-
cionar uma destas respostas e a envi-la de maneira que
maximize a probabilidade de atingir o objetivo.

Um programa completo de THS deve buscar desenvolver


um conjunto de habilidades cognitivas, emocionais, verbais e no
verbais. Em seu formato bsico, o THS, em um primeiro momen-
to, identifica as reas especficas nas quais existem dificuldades.
Posteriormente, analisa os motivos da inadequao social (p. ex.,
dficits em habilidades, ansiedade condicionada, cognies desa-
daptativas, discriminao errnea; Caballo, 2008).
34 Introduo

Em conjunto com estes procedimentos, importante infor-


mar o indivduo sobre a natureza do THS, os objetivos a atingir e
o seu papel neste processo, alm de motiv-lo. s vezes, necess-
rio ensinar o indivduo a relaxar antes de abordar determinadas si-
tuaes problemticas. A partir desse ponto, segundo Caballo (2008),
a primeira fase consiste na construo de um sistema de crenas
que resguardem o respeito pelos prprios direitos pessoais e pelos
direitos dos demais (p. ex., Somos todos iguais). Na segunda
fase, o trabalho se concentra em entender e fazer a distino entre
respostas assertivas, no assertivas e agressivas. A terceira fase abor-
da a reestruturao cognitiva dos modos de pensar incorretos do
indivduo. A quarta e mais importante fase constituda pelo en-
saio comportamental das respostas socialmente adequadas em si-
tuaes determinadas e, principalmente, por sua generalizao
para a vida real (Caballo, 2008).
O THS pode ser realizado tanto em formato individual
como grupal. A escolha entre as duas modalidades, em geral, de-
pende do lugar e dos recursos disponveis. A interveno indivi-
dual pode ser necessria quando o sujeito apresenta ansiedade ex-
cessiva, a ponto de dificultar muito a adaptao ao grupo. A van-
tagem do tratamento grupal que o grupo oferece uma situao
social j estabelecida, na qual os participantes do treinamento po-
dem praticar com as outras pessoas. Alm disso, esta modalidade
proporciona diferentes tipos de interaes pessoais necessrias para
a criao das representaes de papis e modelos reais, o que po-
tencializa as oportunidades de generalizao dos novos comporta-
mentos para outras situaes sociais (Caballo, 2008).
Segundo Murta (2005), os programas de interveno em ha-
bilidades sociais podem ser subdivididos de acordo com seus obje-
tivos gerais, a partir do tipo de preveno que se pretende, ou dos
domnios comportamentais a serem trabalhados. Assim, interven-
es primrias podem ser conduzidas em grupos ou pessoas expos-
tos a fatores de risco psicossociais, mas que ainda no tenham sido
BarBaralho das Habilidades Sociais 35

acometidos por problemas interpessoais, visando ao incremento


das habilidades sociais como fator de proteo. Intervenes secun-
drias, por sua vez, so voltadas a pessoas ou grupos que j se en-
contrem sob o efeito dos fatores de risco e, portanto, apresentem
problemas de comportamento (p. ex., crianas agressivas). Por fim,
quando h dficits acentuados em habilida-des sociais bsicas, os
quais comprometam o convvio dirio, so indicadas intervenes
de tipo tercirio (p. ex., intervenes direcionadas a crianas autis-
tas e pessoas com diagnstico de esquizofrenia).
Em um artigo de reviso, Murta (2005) analisou as produ-
es nacionais sobre intervenes voltadas ao treinamento das ha-
bilidades sociais. Ela identificou uma predominncia de progra-
mas realizados em grupo, nos contextos clnico e escolar. A orien-
tao de pais/responsveis tambm bastante utilizada em grupos
de crianas e adolescentes, sendo frequentes os encontros de orien-
tao psicoeducacional.
A fim de testar a eficcia de um programa consagrado de trei-
namento de habilidades em resoluo de problemas em crianas,
Rodrigues, Dias e Freitas (2010) realizaram um estudo com crianas
entre 6 e 7 anos que participaram de um grupo de interveno, que
foi composto por atividades como reconhecimento de emoes, re-
pertrio comportamental e resoluo de problemas, alm de realizar
encontros para a orientao de pais e de responsveis. Ao fim de 15
sesses, foram observadas diferenas estatisticamente significantes
na comparao entre os escores de questionrios de avaliao pr e
ps-interveno nas seguintes habilidades: reconhecer e nomear sen-
timentos em si e nos outros, comunicar-se de modo mais assertivo,
promover solues alternativas para problemas reais e fictcios e re-
duzir a participao em conflitos interpessoais.
Silva e Murta (2009) relatam uma experincia de interven-
o para adolescentes em situao de vulnerabilidade social. A in-
terveno focou o desenvolvimento de habilidades sociais, a partir
de 11 sesses grupais psicoeducativas, e utilizou tcnicas cogniti-
36 Introduo

vo-comportamentais baseadas no Programa de Habilidades de Vida


para Adolescentes (Murta, 2008). As autoras encontraram indcios
de que a interveno foi bem-sucedida. Houve aumento da frequ-
ncia de comportamentos como relatar problemas, expor senti-
mentos, explicar a causa do prprio comportamento e oferecer apoio
ao colega.
Na literatura, existem diversas pesquisas sobre intervenes
em habilidades sociais voltadas a populaes especficas, como
crianas com transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (Sto-
rebo et al., 2011; Boo & Prins, 2007), autismo (White, Keonig,
& Scahill, 2007), sndrome de Asperger (Castorina & Negri,
2011) e depresso (Gomide et al, 2005). H tambm relatos de
orientao a profissionais que lidam com crianas (p. ex., profes-
sores de educao fsica), visando ao incentivo ao desenvolvimento
das habilidades sociais (Samalot-Rivera & Porreta, 2009).