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La Educacin...4
Pedagoga..9
Leyes fines y factores de la educacin12
Qu es el paradigma humanista en la humanista17
Cognocitivismo y conectivismo..22
Constructivismo.27
Reforma educativa y CNB..30

2
 El presente trabajo pretende presentar un resumen de todo
los temas discutidos y explorados a lo largo del curso de
Teoras Educativas y Sistema de Educacin Nacional, un curso
que nos llama a la investigacin y el anlisis de la mano de la
reflexin en el que se enfoca no solo lo que otros dicen sino
mas en el punto de vista propio de cada estudiante y trabajo
arduo de hacer diferencia entre lo real y lo ideal.
Tambin la asesora siempre de nuestra catedrtica pudo
disipar muchas dudas y afirmar muchos conocimientos que
se crean tener pero que no se haba profundizado como este
curso nos dio la oportunidad de hacerlo, es as que para
nosotros es de suma satisfaccin presentar este proyecto de
culminacin agradecidos primeramente con nuestro Dios,
con nuestra universidad y con nuestra catedrtica por su
esfuerzo en que superemos y pongamos los pies sobre la
tierra acerca de la seriedad de la carrera que hemos elegido y
nuestro compromiso con los dems al convertirnos en
educadores.

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En este captulo nos explica paso por paso y detalladamente el proceso de
educacin incluyendo o partiendo de la raz etimolgica de la palabra educacin
que viene del latn educare que tiene un significado muy amplio pues tiene
varios sinnimos a su vez nos presenta otra palabra (educere) que ambas
palabras tanto la primera como la segunda se interrelacionan y nos indican la
funcin del maestro o educador a su vez nos permite hacer una diferencia en
dos trminos muy importantes en la forma de educar los cuales son
Heteroeducacion lo que se conoce como educacin por otro y la autoeducacin
la cual es por uno mismo. Por otra parte es importante mencionar las
caractersticas propias de la evaluacin pues la educacin es una disciplina,
entre las cuales encontramos la Hominidad: que nos explica el autor que es un
atributo puramente humano porque solo el hombre se educa o es educado por
otro. La segunda es la individualidad: pues todo ser posee una personalidad y
la educacin no pretende cambiarle o modificar sino afianzar su propia
naturaleza. La espiritualidad la cual eleva al ser al mundo de los valores,
inteligencia y la moral. La autenticidad pues brindan al hombre el dominio de la
voluntad y de los valores espirituales. La finalidad es otra de las caractersticas
importantes pues pretende alcanzar objetivos no solo individuales sino sociales
e institucionales. La Dinamicidad que tambin pertenece a las caractersticas de
la educacin nos habla del proceso de educacin debe ser activo consiste no
solo en pensar sino en hacer. Entre otras encontramos la espontaneidad pues
la educacin puede consistir tambin en un hecho natural e inconsciente el cual
se produce por el contacto del individuo con el ambiente y la Sistematicidad la
cual nos refiere que no es posible dejar al individuo librado a una educacin
espontanea solamente en este mundo de grandes acontecimientos cientficos
por eso esta ltima no solo es necesaria sino indispensable.
El documento tambin hace hincapi en la divisin de la educacin entre las
cuales encontramos la primera gran divisin la es entre la educacin sistemtica
o institucional y la asistemtica o ambiental en la cual se reconoce que la
segunda tiene mayor importancia aunque presenta tambin problemas
concretos, reales y autnticos los cuales nos lleva a la educacin sistemtica
para la solucin de dichos problemas. Dentro de la educacin encontramos las
distintas clases de educacin por ejemplo la informativa y la formativa en la
cual la primera es objetiva y la segunda tiene un valor subjetivo. Entre otras
divisiones de la educacin tomemos en cuenta la educacin individual y la
educacin colectiva la cual nos explica en los que intervienen en el proceso de

4
educacin por ejemplo: educandos y maestro o educando. La diferencia entre
educacin formal e informal la cual una es organizada y estructurada y la otra
es improvisada o casual. Esta divisin de la educacin nos lleva a la diferencia
entre educacin escolar y extraescolar la cual ninguna carece de importancia
sino las dos son validas e igual de importantes.

1. Heteroeducacion: Educacin por otro.

2. Autoeducacin: Educacin por uno mismo.
3. Educacin General: Educacin bsica dedicada a proporcionar
conocimientos fundamentales, sin tendencia a ninguna especializacin
vocacional.
4. Educacin profesional: Se ofrece a estudiantes que por haber cumplido la
etapa inicial que se imparte en el nivel primario y en el ciclo bsico del nivel
secundario, entran a recibir una enseanza tendente a una formacin para
el ejercicio de una ocupacin.
5. Pedagoga: Es la Ciencia de la Educacin.
6. Mtodo: Camino para llegar a un fin. Conjunto de procedimientos para
alcanzar un fin determinado.
7. Didctica: Arte de ensear.
8. Experimentacin: Consiste en la provocacin de los fenmenos para su
estudio y anlisis.
9. Exposicin: Medio de expresin oral, escrita u objetiva, para realizar la
enseanza.
10. Pedagoga Comparada: tiene por objeto adquirir conocimientos de orden
terico y prctico, por medio de la confrontacin de dos o ms sistemas de
educacin.

Viene del latn Educare que significa: Criar, alimentar, nutrir. Otra palabra es
exducere que quiere decir extraer, sacar fuera, esto es, lograr el desarrollo y
desenvolvimiento de cualidades potenciales existentes en el sujeto.

Heteroeducacion: Educacin por otro. Autoeducacin: Educacin por uno

mismo. Educacin Sistemtica: educacin intencional, organizada y planificada,
constituyendo una funcin social. Educacin Asistemtica: educacin
inconsciente, natural, y desorganizada constituyendo un fenmeno social.
Educacin informativa: es la educacin objetiva y consiste en la sola transmisin
terica de los conocimientos a los educandos. Educacin Formativa: es
subjetiva, y trata adems de la comprensin y elaboracin de los conocimientos
de parte de los educandos. Educacin Individual: esta se realiza por medio del
encuentro de solamente dos personas en el mismo acto educativo. Educacin

5
Colectiva: es cuando en el acto de educacin intervienen adems del maestro o
maestros un grupo de personas denominadas educandos. Educacin Comn: es
la educacin dispensada a estudiantes normales o que no se apartan
grandemente de la normalidad. Educacin Especial: es la que se proporciona a
sujetos con caractersticas que se apartan de la normalidad en sentido positivo
o negativo en una caracterstica particular. Educacin General: es la educacin
bsica dedicada a proporcionar conocimientos fundamentales, sin tendencia a
ninguna especializacin vocacional o tcnica.
Educacin Profesional: Es la que ofrece a los estudiantes la iniciacin o
formacin en una rama para el posterior ejercicio de una ocupacin. Educacin
Formal: se entiende aquella que se proporciona dentro de los canones, recursos
y mtodos de la educacin sistemtica regular; para nios y jvenes que llevan
de manera normal los planes y programas educativos regulares; que asisten a
su tiempo y durante los periodos del calendario acadmico a recibir. Educacin
No Formal: se entiende aquella que se proporciona a nios, jvenes y adultos
que por mltiples razones no pueden o no han podido someterse a normas,
recursos y mtodos de la educacin formal. Educacin Informal: Es la que se
proporciona de manera casual, improvisada y ocasional, aunque a veces puede
ser intencional pero carente de organizacin, estructura y continuidad.
1.
2. Hominidad: la principal caracterstica de la educacin o la ms importante,
por un lado porque solo el hombre se educa o es educado por otro, otra es
que el hombre tiene que ser educado para salir de la categora natural o
infrahumana.
3. Individualidad: se identifica con la personalidad del individuo no para
cambiar esa personalidad sino para ayudar al individuo a identificarla y
fortalecerla.
4. Espiritualidad: es la caracterstica por la cual el hombre se eleva al mundo
de los valores, de la inteligencia y de la moral.
5. Autenticidad: es una actividad autentica del hombre y a la vez es la que lo
distingue de los animales superiores.
6. Finalidad: toda educacin tiene sentido de finalidad, pues pretende
alcanzar unos objetivos individuales, sociales e institucionales.
7. Dinamicidad: Es un proceso activo que consiste en pensar y hacer algo para
modificar un estado y alcanzar otro, para moverse del estado de inmadurez
al de madurez.
8. Sociabilidad: es un proceso social, pues nadie puede ser educado en
aislamiento.
9. Espontaneidad: la educacin puede tambin consistir en un hecho natural
e inconsciente que se realiza por el contacto del individuo con su ambiente.

6
 10. Sistematicidad: no es posible dejar al individuo librado a una educacin
espontanea solamente, en este mundo y en esta era de los grandes
acontecimientos cientficos y tecnolgicos que hace grandes impactos en la
sociedad.

1. Quin es el autor que escribe Esta es precisamente una de las caractersticas

precisamente humana: la inacabalidad del hombre?
R//Paulo Freire.

2. Cmo visualiza usted el proceso de la educacin sistemtica?

R//Es un proceso necesario para el hombre llegar a ser un ente competente en
esta era de tantos adelantos y procesos sociales a grandes masas y
precisamente para que el hombre no se quede atrs de esta realidad es
necesaria pues la educacin asistemtica llevara al hombre a la educacin
sistemtica como complemento de la primera.

3. Cundo considera usted el ser humano termina de formarse? Justifique su

respuesta.
R//nunca, pues el hombre morir aprendiendo, nunca terminara la formacin
del ser, pues la educacin es un proceso infinito, siempre habr temas nuevos
de discusin y objetos de un estudio.
La
4. Dnde se da la relacin educativa? Justifique su respuesta.
R//puede darse dentro del aula pero a la vez puede darse fuera del saln de
clase pues para que se d la relacin debe existir el educador o maestro y el
educando o alumnos y el primer punto de reunin es en el aula y de ah se
expande fuera del saln.

5. Cuntos son los fundamentos o factores de la educacin? Luego escriba cada

uno de ellos y defnalos.
R// son tres segn Ethel Magniello 1) aspectos Biolgicos: los conocimientos
del hombre deben partir de estos aspectos que de alguna manera condicionan
su desenvolvimiento educativo. 2) Aspectos Psicolgicos: tratan acerca de las
influencias de carcter espiritual, intelectual, anmico y conductual de la
persona. 3) Factores Sociales: para la formacin de la persona hay que
considerar tanto el ambiente social del presente como en el que se tendr que
desenvolverse el sujeto de la educacin.

6. Por qu la accin educativa intencional y sistemtica y la autoeducacin deben

ser capaces de formar a un individuo balanceado?

7
 R// porque son la educacin que recibe el individuo de primer contacto pues es
el que recibe del ambiente y del entorno en el que se desenvuelve la cual son
una base importante en la formacin del hombre.

7. Qu diferencia encuentra entre el optimismo pedaggico, el pesimismo

pedaggico y el optimismo moderado? Con cul est de acuerdo? Justifique su
respuesta
R// El optimismo pedaggico defiende que todo es posible por medio de la
educacin y que todo depende de la intensidad y forma en que se le atienda
mientras que el Pesimismo Pedaggico sostiene todo lo contrario que el ser
nace determinado y no se puede hacer de l muchos cambios. En cambio el
Optimismo Moderado admite que la educacin es posible, pero tiene sus
limitaciones y yo estoy de acuerdo con el optimismo moderado pues abarca la
totalidad de los factores en una sntesis que reconoce sus derechos a los
elementos integrantes, sin excluir ninguno.
8. Para qu fue creada la educacin sistemtica?
R// para organizar y estructurar los procesos educativos no descuidando las
caractersticas fundamentos y elementos de la educacin a fin de brindar al
hombre las herramientas para ser competente y facilitar su desenvolvimiento
en el entorno donde se desarrolla.

CONCLUSIONES

La educacin es un proceso importante en la vida del hombre

desde su nacimiento hasta la muerte, nunca dejara de aprender,
sino ser un cumulo de experiencias inherentes a el.

Los aspectos y factores son importantes en el proceso de

educacin del hombre sino fuese as el hombre carecera de
experiencia, elemento que hace posible el conocimiento.

8
Se deriva de dos voces griegas, paidos: nio y agein: conduccin es decir conduccin
de nios. En Grecia y roma se aplico este trmino a los pastores que llevaban a los
animales a pacer en los campos, despus se aplico a los esclavos que cuidaban a los
menores.

CONCEPTO SEMEJANZAS DIFERENCIAS AUTOR

Ciencia de la Habla de Presenta la Diccionario

educacin, lo que enseanza y pedagoga como Enciclopdico
ensea y educa. educacin. ciencia. Norma, 1999.

Arte de ensear o Habla de Presenta la Diccionario

educar a los enseanza y pedagoga como Hispnico Universal,
nios, en general, educacin. Arte y toma a los Editorial Volcn, S.A.
lo que ensea y nios como punto 1967.
educa por de partida.
doctrina o
ejemplos.
Es el estudio Habla de la Presenta la Lemus, Luis Arturo
sistemtico y educacin. pedagoga como (2010) Editorial
cientfico de la un estudio Serviprensa
educacin; el sistemtico y Centroamericana.
conjunto de cientfico, como
normas, principios ente regulador del
y leyes que hecho educativo.
regulan el hecho
educativo
sistemtico.

La conduccin horizontal nos refiere segn la lectura hecho simple como ah se

menciona de llevar simplemente de transportar un paquete en este caso el paquete es
o era el nio no nos habla de una ciencia o un arte pues el simple hecho de trasportar
o llevar no requera de mayores esfuerzos o saberes segn lo presenta el autor pero la
conduccin vertical presupone un enorme cambio no solo de idea, sino de procesos
para lograr guiar a un ser humano a travs de la sabidura de un estado menos perfecto
a otro de perfeccin mas acabada, en esta ultima ya encontramos una palabra clave: la
perfeccin, lo que nos lleva a pensar un proceso ms complejo que el anterior que nos

9
hablaba de simpleza, pero ahora hay un punto de partida y un punto al que se pretende
llegar y para lograrlo conlleva una serie de procesos los cuales nos lo proporciona o al
menos busca la pedagoga vertical.

Postura Independentista Postura Reduccionista Postura Integracionista

Considera que la Considera a la pedagoga Considera a la pedagoga

pedagoga existe como como una disciplina que
disciplina autnoma, se reduce a uno u otro de
independiente de otras, dos grandes extremos:
aunque bien puede por un lado estn los
derivarse de ellas o autores que la reducen a
servirse de ellas para su pura filosofa y por otro
fundamentacin y dar lado los que la reducen a
validez a la ciencia de la pura tecnologa,
educacin. considerndola como una
disciplina aplicada.
como una disciplina que
integra a un conjunto de
materias cientficas que
tienen relacin con ella,
tanto para su
fundamentacin terica
como para su derivacin
practica.

El mtodo socrtico fue el primer mtodo didctico fundado por su autor el gran
filosofo griego Scrates, el punto de partida de la filosofa socrtica es el problema
moral, la autoconciencia, (concete a ti mismo) segn lo cita la enciclopedia
autodidactica OCEANO de 1988. El termino Parir las ideas consiste en un mtodo
inductivo eminentemente dialectico, pues Scrates atacaba fuertemente el mtodo
deductivo de los presocrticos.

La relacin de la educacin con la pedagoga est en que la educacin no es solo un

hecho natural sino adems humano, consciente e intencional y estructurado; estando
entonces dentro del dominio de la ciencia de la educacin o sea la pedagoga. Es decir
que la educacin esta a nivel de la practica mientras que la pedagoga esta a nivel de la
teora; por ello se define la pedagoga como la ciencia que tiene por objeto el estudio
de la educacin.

Las disciplinas pedaggicas doctrinarias escinde en dos grandes ramas explica el autor,
el que trata de explicar el hecho de la educacin como tal y otra que se ocupa de este
mismo hecho educativo pero desde el punto de vista histrico. Y es importante saber
que una auxilia a la otra.
Las disciplinas pedaggicas prcticas en sentido estricto son las que buscan auxiliar a
las doctrinarias y se refiere a la forma y maneras de proceder para educar en el sentido
prctico para comprender la naturaleza educativa.

Es todo hecho o fenmeno que afecta el desarrollo educativo de manera natural; que
lo condiciona en sentido positivo o negativo; favorable o desfavorablemente; es decir
que corresponden a la educacin espontanea.

10
Ejemplos: Factores Biolgicos: problemas en el crecimiento fsico.
Factores Psicolgicos: problemas en el hogar.
Factores Histricos: problemas quiz en el idioma.

La palabra didctica viene del griego didactike que quiere decir ensear, se constitua como el
arte menor en la educacin de la juventud. Conforme fue evolucionando la educacin y cuando
la pedagoga se convierte en ciencia, surgen dos tendencias: una considera a la didctica como
la teora de la Educacin. Desde otro punto de vista se toma a la didctica como el arte de
aplicar las teoras pedaggicas. La didctica es un arte, segn Comenio, Pestalozzi, Achille,
Casotti, Aguayo y Mantovani. Es la rama de la pedagoga que realiza la prctica o desarrollo del
aprendizaje y a la vez la parte normativa que indica los procedimientos de la enseanza, y
tambin la tcnica de motivar y encarrilar con naturalidad el aprendizaje de los alumnos. Por
otra parte, la didctica constituye el conjunto de principios, normas, recursos, procedimientos
y la evaluacin de los aprendizajes .Dichos lineamientos los debe conocer y saber el maestro,
para dirigir con certeza a los alumnos en sus aprendizajes de los contenidos curriculares y
enfticamente partir de los objetivos educacionales.
La didctica es el aspecto pedaggico que anticipa el establecimiento de pasos a seguir para el
xito en la enseanza-aprendizaje. En primer trmino conocer a los alumnos en sus diferencias
individuales, establecer contacto con los padres de familia, conocer el medio fsico donde naci
y creci el nio, sus relaciones y posicin econmica y los fenmenos de comportamiento
social, cultural, tales como: los procesos de interaccin; las sub-culturas y los procesos de
enseanza-aprendizaje. En segundo trmino conocer las partes de un plan: los objetivos,
contenidos, actividades, recursos didcticos y la evaluacin. La didctica requiere de un estudio
detenido de los educandos y del contenido del rea de conocimiento.
La planificacin didctica es el medio pedaggico que permite solucionar las necesidades,
intereses y colectivos de los alumnos, para lograr los cambios conductuales.
Editora Educativa, Didctica General para el magisterio ao 2000.

1) Tener su objeto propio de conocimiento que es la educacin.

2) Ceirse a un conjunto de principios que tiendan a constituir un sistema regulador
de sus fines, fundamentos y procedimientos, y
3) Hacer uso del mtodo cientfico en sus indagaciones.

CONCLUSIONES
La pedagoga es la ciencia de suma importancia en lo que la
educacin pretende lograr en el ser y el estudio de los procesos
formativos en el hombre.
La didctica por otra parte es la que garantiza el xito en la
enseanza porque organiza los pasos a seguir en dicho proceso.

11
 LEYES FINES FUNCIONES FACTORES

Son las Metas Conjunto de Es todo elemento

condiciones preconcebidas de actividades que o hecho que
necesarias que manera se realizan en influye sobre otro
derivan de la inteligente, que forma sistemtica causndole
naturaleza de las sugiere una y congruente modificaciones.
cosas, por una accin ordenada para alcanzar una
parte, y que las para realizarla. finalidad
orientan y dirigen determinada.
por otra.

El hecho que acta como condicionante en forma natural y espontanea

afectando el proceso educativo se le puede denominar factor desde el punto de
vista pedaggico, entrando a actuar no solo los factores sino tambin la agencia
los cuales aunque actan de forma conjunta pero una es intencional y la otra
condiciona el desarrollo educativo de sus miembros.

Los factores podemos clasificarlos segn la pedagoga y la psicologa

pedaggica en 4 grupos de importancia los cuales son: Los Factores Biolgicos
los cuales nos hablan de causas naturales o constitucionales las cuales actan a
favor o en contra de la formacin educativa del individuo que abarcan la
constitucin fsica, la herencia y las glndulas endocrinas. Los Factores
Psicolgicos que nos refieren al espritu, intelecto y conducta de las personas y
su desempeo con relacin a la psiquis, las funciones anmicas, los tipos
psicolgicos y las diferencias individuales. Los Factores Histricos los cuales
encierran el tiempo y el espacio abarcando la cultura, la civilizacin, la lengua y
la religin entre otros y que nos hablan de costumbres y tradiciones del o de los
individuos. Los Factores Sociales que es el que abarca la familia, la comunidad
local, la comunidad nacional entre otras y que ejercen una influencia en el
individuo tales como los centros de trabajo, estudio y recreacin. Dichas
clasificacin carece de consistencia por lo cual un factor puede complementar a
otro, lo de inters en este tema es conocer que la educacin que el producto de
la accin escolar no depende de la intencionalidad o de lo sistemtico sino ms

12
que eso de las circunstancias que aportan o actan sobre, con, contra y a pesar
de ella.

CONCEPTO AUTOR SEMEJANZAS

Los tipos de educacin Amaya Vsquez, Jaime Nos menciona 3 tipos de

los divide en tres: Formal: (2006). educacin y quienes se
aquella que se da en las encargan de
escuelas o universidades. proporcionarlas.
No Formal: son las
planteadas por la
sociedad para
complementar lo que
hace la escuela o
universidad. Informal: es
la educacin que se
encarga el resto de la
sociedad.

Formal: es aquella que se Tiposde.org Nos menciona 3 tipos de

aprende de manera educacin y la forma de
deliberada, metdica en Portal Educativo. adquirir dicha educacin.
un lugar fsico con una
acreditacin. No Formal:
Se produce fuera del
mbito oficial y es de
carcter operativo.
Informal: Se distingue por
ser de carcter
permanente, espontaneo
y no deliberado.

Formal: se conoce como Torres, Mnica, Tipos Nos menciona 3 tipos de

educacin reglada, de Educacin (2009). educacin y nos
conlleva una intencin menciona el fin estas y
deliberada y sistemtica y las instituciones que se
concluye con una encargan de
certificacin. No Formal: proporcionar
Aprendizaje que se
obtiene de la vida
cotidiana en relacin con
el trabajo, la familia y el
ocio, surge a partir de

13
 grupos u organizaciones
comunitarias. Informal:
Proceso de aprendizaje
contino y espontaneo
fuera del marco de la
educacin formal y la no
formal, no intencional.

La educacin informal a mi forma de pensar es la ms importante pues es la de mayor

influencia en el individuo y la que regir su modo de conducirse y de pensar a pesar
que pueda contar con los otros tipos de educacin, pues el documento que le nos
habla de la falta de eficacia de las instituciones que realizan la educacin formal y la
no formal, tambin el tipo de educacin informal es aquella que el individuo recibe de
primera mano sin necesidad de buscarla y es permeado de ella por el entorno en que
se desenvuelve.

# Fuente Tipo de Educacin

1 Lectura de Revista Chicos No Formal
2 Estar en Educacin primaria Formal
3 De los compaeros de aula Informal
4 Asistir a un taller No Formal
5 Estar inscrito en una Formal
Licenciatura
6 De los amigos de la cuadra Informal
7 Lectura de libros No Formal
8 Ver televisin Informal
9 Asistir a un curso de ingls No Formal
10 Escuchar una conferencia No Formal

En mi experiencia como docente de msica no me puedo inclinar por una sola

pues creo que los 3 tipos de educacin me han favorecido en mi labor como
docente y la razn es porque en la msica uno no depende solo de lo que uno
conoce o ha estudiado sino de lo que los alumnos han escuchado, y ese es el
punto de partida para poder orientarlos dentro del mbito musical pero a la vez es
importante estarse actualizando en diversos talleres o cursos y tambin ensayos
con diversos msicos y alumnos, lo cual hacen amplio el campo de la educacin
musical, pero tambin no podemos descuidar la educacin formal la cual nos
acredita y nos faculta ante el estado como gente capaz y competente de realizar
la labor educativa cumpliendo los objetivos educativos y proporcionando de
herramientas ms eficaces para el que hacer educativo.

14
 Debe asumir un papel activo y responsable en la consecucin de los propsitos
planteados en el programa de la asignatura. Es un procesador activo que relaciona
la informacin nueva por aprender. Relaciona de manera no arbitraria y
substancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

Estos tres elementos son los bsicos para que el acto educativo se lleve a cabo,
aparte que los tres son de igual importancia en el proceso educativo eficaz, sin
alguno de estos pierde sentido el aprendizaje significativo o carecer de eficacia.

Es un saln o sala con el objetivo que en dicha sala se eduque a uno o un grupo
de personas en las diversos centros de enseanza, academias y universidades.
Es en la misma donde las dudas se tienen que disipar para el buen desempeo y
uso de los contenidos tericos y que a su vez se desarrollarn diversas actividades
segn el educador considere, y tambin es ah donde las instrucciones se dan al
educando y la elaboracin de diversos ejercicios. Hay varios factores que influyen
en el buen funcionamiento de la misma tales como la atmosfera: que nos refiere
acerca del ambiente que se debe formar en la misma, el cual debe ser agradable.
Cohesin grupal: la cual nos refiere la unidad que debe fomentarse en la misma
entre los alumnos y el sentido de permanencia en la misma. Participacin: La
colaboracin de los alumnos aportando a la clase dentro del saln fomentara el
trabajo en equipo. Democracia: nos habla de la relacin entre alumnos en la toma
de decisiones para el bien del mismo grupo. Normas: es o son el punto
condicionante para la permanencia dentro del saln o escuela y que el alumno
conoce y est acorde con ellas. Papeles: se refiere a la parte organizativa dentro
del saln de clase y a su vez derechos y obligaciones de los mismos. Relaciones:
son las que permiten desenvolverse con todos de una manera buena y adecuada
dentro del aula. Heterogeneidad: nos habla de cada uno de los alumnos dentro
del saln de clase como un ente individual capaz de aportar al desarrollo de los
dems. Evaluacin: es el proceso de verificar logros de los educandos dentro del
aula. Equilibrio: equidad en las acciones de los educandos dentro del aula.

EL PROFESOR
Es la persona que ensea alguna ciencia o arte el cual es responsable de orientar y
coordinar el proceso de enseanza tanto en el aula como en la sal de computo. Es el
agente entre el alumno y la cultura por medio de su propio nivel cultural y el cual debe
poseer los siguientes atributos: Competencia Cientfica: debe ser un experto en la
materia que imparte; Capacidad Didctica: aptitud y suficiencia para transmitir los
conocimientos, debe dominar las tcnicas de enseanza, dirigir el trabajo de los
alumnos y evaluar adecuadamente; Competencia Psicolgica: puede captar los
sentimientos de los dems y saber tratarlos mediante la interaccin con los colegas y
la constante observacin de los alumnos. La misin del docente a su vez es muy alta
y noble pero a la vez exigente.1

15
Su dedicacin le ayuda a conocer a sus discpulos lo cual es indispensable para
poder educar. Es comparado con un labrador que cultiva la tierra y realiza
mltiples trabajos para poder sembrar. Es un trasmisor de conocimientos, un
animador y gua y tambin el mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento. El que fomenta respeto, el indicado para corregir los defectos y las
malas tendencias debiendo sembrar en el corazn de sus discpulos buenos
principios, capaz de colaborar con sus colegas y desde luego con sus alumnos.

Transcripcin literal por Sandra Winter de: Lemus, Luis Arturo (2004) Pedagoga,
temas fundamentales. Guatemala. Captulo II Leyes, fines, funciones y factores
de la educacin, pgs. 21-28

Amaya Vsquez, Jaime (2006) El Docente de lenguaje. Colombia, Editorial

Limusa. Capitulo 4, Los Tipos de Educacin. Pgs. 53-58

De la Torre Zermeo, Francisco, 12 Lecciones de Pedagoga, Educacin y

Didctica, Editorial Alfaomega. Capitulo 2 Los Protagonistas del Proceso
enseanza-aprendizaje. Pgs. 20-27

Tiposde. Org. Portal Educativo

Torres, Mnica. Tipos de Educacin (2009)

CONCLUSIONES

Todo el proceso de enseanza esta regulado y normado para

orientar los roles y el papel que cada persona desempea en el
la educacin.

Por otra parte los tipos de educacin nos muestra como el

individuo puede aprender de diversas fuentes que parecen ser
no importantes pero que lo son.

16
 1.

C Qu conozco? Q Qu quiero conocer? A Qu aprend?

Es una corriente filosfica

El humanismo no solo se
que surgi a finales de la
desarrollo durante el
edad media iniciando el
Renacimiento sino hasta
Renacimiento que se centra
El desarrollo de esta nuestros das est vigente
en el hombre y su capacidad
corriente en el campo de la en el campo educativo y
de razonamiento. Entre los
educacin y la conducta del psicolgico y tambin sus
mayores expositores de esta
ser humano, sus puntos exponentes tanto en la edad
corriente encontramos a
negativos y positivos y como media como en el siglo XX y
Erasmo de Rotterdam, y
esto nos afecta hasta hoy las ventajas que ha tenido
otros ms que atacaban el
con otras tendencias que se en nuestros das para poder
sistema religioso que se
han desarrollado hoy en da desarrollar el pensamiento
haba desarrollado durante
en el campo psicolgico y acerca de cmo educar y en
la edad media y haba
educativo. la forma de conducirse
provocado un
hablando del campo
estancamiento en las
psicolgico.
ciencias y las artes entre
otras.

R//Surge como una imagen del mundo al termino de la edad media, en la cual los
pensadores humanistas fueron interpretes de nuevas aspiraciones humanas
impulsados por la decadencia en la filosofa escolstica cuyo centro de gravedad era la
vida religiosa y la inmortalidad ultra terrena. El humanismo sustituyo esa visin del
mundo con la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.

Adems se instaura un nuevo pensamiento pedaggico en las cuales se encuentran

cualidades importantes como el liberalismo, realismo e integridad todas estas
enfocadas al desarrollo del educando, entre los autores ms destacados tenemos a
Tomas Campanella, Francisco Rabelais, Miguel de Montaigne y el espaol Juan Luis
Vives, adems de estos Juan Amos Comenio con su obra didctica Magna en la cual
aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalizacin en las que afirma
que debe ensersele de todo a todos proponiendo as animar al alumno en el cultivo
de sus sentidos para terminar mas tarde en el cultivo de la voluntad.

17
 CONDUCTISMO DE PAVLOV CONDUCTISMO DE SKINNER

Concibe el aprendizaje a partir del Enfoco su estudio en los procesos de

condicionamiento reflejo animal, es aprendizaje hasta descubrir un nuevo
decir de reflejos condicionados de los tipo de condicionamiento de la conducta
fenmenos psquicos mas acabados, los animal, denominado este
cuales dan lugar al aprendizaje, la Condicionamiento operante o
voluntad y los hbitos. instrumental, aplicable a todos los
campos de la psicologa.

R//Estn fundamentados en experimentos con la conducta animal a base de

repeticiones. El proceso educativo se reduce al suministro controlado de una serie de
factores externos y estmulos para producir en el educando reacciones observables.
Limita la creatividad y no promueve ni permite la reflexin. La falla del conductismo
radica en la explicacin mecanicista de la compleja accin humana. Ejemplos del
conductismo pueden ser la memorizacin basado en la ley de la repeticin o realizacin
de trabajos por imitacin en los cuales se conocen los resultados con antelacin.

Garca Fabela Schiller Garca Gallo

El ser humano va creando Todo conocimiento Conjunto de ideas que

su personalidad a travs de humano est subordinado destacan la dignidad de la
las elecciones y las a la naturaleza humana y a persona, la preocupacin
decisiones que sus necesidades por su desarrollo
continuamente asume fundamentales, armnico y la lucha por
frente a las situaciones y restaurando as, hasta crear condiciones
problemas que van cierto punto el principio favorables al logro de
presentndosele en el de Protagoras de que el tales fines.
transcurso de su vida. Las hombre es la medida de
conductas humanas, en las cosas.
este sistema, no son
consideradas como
fragmentarias y
simultneamente implican
aspectos inherentes a la
humanidad como el
egosmo, el amor, las
relaciones interpersonales
afectivas, las cuestiones

18
 ticas, valores como la
bondad, o aspectos
naturales como la muerte,
la sexualidad entre
muchos otros.

R// Mtodo de Enseanza segn Ausubel: nos indica que la disponibilidad de los
conocimientos previos que posee el alumno es una condicin necesaria para poder
llevar a cabo un aprendizaje significativo y a falta de dichos conocimientos da un listado
de soluciones como: resmenes, sntesis y recapitulaciones peridicas pueden ser
soluciones a la falta de conocimientos previos. El que, como y cuando y cuanto
contribuye a explorar los conocimientos previos de nuestros alumnos para poder
abordar los nuevos contenidos y propone la utilizacin de instrumentos de tipo abierto
como el dialogo entre profesor y alumno, y los instrumentos de tipo cerrado como
cuestionarios, mapas, redes, etc. Ambos para evaluar conocimientos previos.

Mtodo de Enseanza segn Bruner: su principal preocupacin es inducir al aprendiz a

una participacin activa en el proceso de aprendizaje, en la cual pone el aprendizaje
por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que
desafela inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido. Enumera el desarrollo intelectual en tres etapas: modo
enativo, modo icnico y modo simblico los cuales se asocian primero a la accin luego
a la imagen y por ultimo al lenguaje. Sostiene que el descubrimiento favorece el
desarrollo mental y que lo que nos es ms personal es lo que se descubre por s mismo.

R// En el paradigma humanista el educador permite que los alumnos aprendan

mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que
estos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes
vivenciales con sentido. Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona
total. Fomenta en su entorno el espritu cooperativo. Es autentico y genuino como
persona, y as se muestra a sus alumnos. Rechaza las posturas autoritarias y
egocntricas.

El alumno de acuerdo con el paradigma humanista es un ente individual, nico,

diferente a los dems; personas con iniciativa con necesidades personales de crecer,
con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Son personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse
en su personalidad total.

19
Una educacin humanista hoy?

R//En el proceso educativo cuando se acenta el desarrollo en un solo sentido se crean

seres humanos incompletos. Todo plan de estudios que tienda al equilibrio debe
ofrecer promover el desarrollo en ciencias, tcnicas, en letras, en moralidad, en vida
poltica, en vida afectiva de los educandos. El probable logro de esta formacin integral
de las personas no depende solo de los agentes educadores sino tambin de los
educandos. A los maestros especialmente desde antao, se les pide competencia
intelectual, competencia moral y competencia pedaggica. En los educandos
esperamos despertar el deseo de aprender, de satisfacer la natural necesidad de
conocer. La educacin debe procurar la formacin humana propiamente dicha: o sea
una formacin articulada, sistemtica e intencional con la finalidad de fomentar valores
personales y sociales que incluyan a la persona en su totalidad.

R// 1) Se considera como un fenmeno social nicamente o de carcter instrumental

dejando a un lado la centralidad de la persona humana en la educacin.

2) Con los riesgos que implica la globalizacin se pretende recuperar el papel del ser
humano como actor principal del proceso educativo.

3) Los resultados no son manifiestos en el mbito de la formacin integral de las

personas donde los mismos no se miden por el nmero de aos de estudio o de
certificados, sino por lo efectivamente aprendido intelectual, social, moral y
afectivamente.

R// 1) Familia, 2) Maestros, 3) Instituciones, 4) Educando, actualmente siguen vigentes

puesto que estos influyen en la formacin integral del ser humano, pues son los
ambientes donde el mismo se desenvuelve y donde tambin el participa aportando a
esta misma formacin educativa.

SECCIN III. Documento 3: teoras del aprendizaje. Conductismo.

R// El Asociacionismo: Enfatiza la relacin entre el estimulo y la respuesta, y afirmo

que el aprendizaje ocurre por la contigidad entre estos dos elementos.

El Reforzamiento: Dice que las consecuencias de una conducta pueden ser positivas,
negativas o neutras, las consecuencias positivas son en general, reforzadoras, en el
sentido que aumentan la probabilidad de una respuesta. En trminos sencillos un
refuerzo es una recompensa.

20
 R//Sostiene que el hombre es la combinacin de su herencia gentica y de su
experiencia en la vida, excluyendo variables filosficas tales como intencionalidad
innata, alma y otros elementos.

R//El primer elemento es la ocasin en la cual una respuesta ocurre. Esta podra ser un
estimulo discriminativo visible, o una especie de estimulo que no necesariamente sea
visible al observador.

El segundo elemento es la respuesta que ocurre.

El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relacin
entre el estimulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta
es emitida en presencia del estimulo discriminativo.

Un elemento importante en esta teora es el reforzamiento

R// a) a mi forma de ver si es parte del actual sistema educativo y el docente lo puede
desarrollar en el saln de clase tal como lo dice en el documento con elogios o
felicitaciones a la respuesta ocasionada por un estimulo.

b) Primero el reforzamiento intermitente es ms valioso que el reforzamiento continuo,

si cada vez que ocurre una respuesta es seguido de un refuerzo, esto conlleva a un
aumento rpido del aprendizaje. Esto nos lleva a asegurar que los reforzadores
aumentan la posibilidad de una conducta por ejemplo: la puntualidad al ingresar a la
clase puede ser uno de tantos ejemplos y en una forma tan amplia que dicha conducta
la aplicara a otras reas de la vida.

CONCLUSIONES

La educacin se sirve de diversas ciencias para lograr su objetivo

y una que no podemos obiar es la psicologa, por todo su inters
en el estudio del pensamiento y sus procesos.

El conductismo de Pavlov es una de las teoras que han servido

para entender muchas dudas acerca del aprendizaje aunque
muchos contradicen dicha teora pero que es acertada aunque
no en su totalidad.

21
R// Cognicin: Hace referencia a la facultad de los seres de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y
caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos
en detrimento de otros. Ecured.cu
Cognitivismo: Corriente de la psicologa que explica el trabajo de la mente
humana mediante un modelo hipottico de su funcionamiento.
Definicion.de
Mecanismos de la mente humana: Hay cinco maneras en que un ser humano
reacciona contra una fuente de peligro. Estas son tambin las cinco direcciones
que puede seguir ante cualquier problema dado. 1) Atacar, 2) Huir, 3) Eludir,
4) Desentenderse, 5) Sucumbir. Apuntes sobre la mente humana. Pergamino
Virtual.com
R// Se encuentran ideas precursoras del cognocitivismo en el pensamiento
griego clsico y en el idealismo alemn. Aristteles reconoce la importancia de
las ideas, la memoria y todos aquellos procesos que implican experiencia con
significado para el aprendizaje.
Kant conceptualiza la mente como la instancia reguladora y organizadora de
datos perceptuales y sugiere que la experiencia sensible es un material catico
que proporciona contenidos, por lo que el orden, la relacin y la estructura son
impuestos por la persona. Se inscribe as al cognoscitivismo en una tradicin
filosfica que da preponderancia al sujeto en el acto del conocimiento.
En el cosnoscitivismo el sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen
en gran parte de las representaciones o procesos internos que ha elaborado,
resultado de sus relaciones previas con su entorno fsico y social. El
cognoscitivismo parte de la operacionalizacion estimulo-organismo-respuesta.
El origen y desarrollo del cognoscitivismo, paralelamente al conductismo,
ocurren durante las dos primeras dcadas del siglo XX. Sus antecedentes ms
influyentes se deben a dos tendencias bsicas: el conductismo cognoscitivista
de Edward Chace Tolman y la Teora social de Albert Bandura. Tambin
podemos incluir a las tendencias gestalistas desarrolladlas por los psiclogos
alemanes Wertheimer, Kohler y Koffka, quienes al parecer surgieron en
reaccin al conductismo Watsoniano.
Tolman y Holt destacaron que los individuos actan no solo como respuesta a
estmulos, sino tambin a creencias, condiciones, actitudes y deseos por
alcanzar metas. De esta manera, la conducta solo puede ser explicada por la
intencionalidad de los actos, los sujetos utilizan objetos ambientales y
desarrollan objetos-medios para llegar a una meta (conductismo intencional o
propositivo). Tolman describi un conjunto de variables que afectan la

22
 conducta, algunas observables y otras deducibles por el psiclogo a partir de
los datos observables.
R// El Proceso de Adaptacin: es o consiste en la sntesis de los procesos de
asimilacin y acomodacin.
El Proceso de Asimilacin: consiste en la modificacin de los datos de la
realidad para ser incorporados a las estructuras del sujeto.
El Proceso de Acomodacin: consiste en la modificacin de la estructura del
sujeto para ajustarse a los datos del entorno y as incorporarlos.
Ej. Si la clase es msica y tengo a un alumno de Espaa, la clase debe
relacionar elementos de la msica espaola para que el proceso sea mejor
para dicho alumno.
1. El procesamiento de la informacin se realiza en tres momentos o etapas:
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria de largo plazo.
Presntelas en un cuadro informativo donde describa brevemente: definicin
de cada una, principales caractersticas y ejemplo de la funcin de cada
memoria cuando un nio aprende las vocales.

R//
Memoria Sensorial Memoria a Corto Memoria a Largo
Plazo Plazo
Es la que utiliza los Es la capacidad para Conocida como
sentidos, es la habilidad retener una pequea memoria secundaria o
para retener cantidad de informacin inactiva, almacena
impresiones de por un corto tiempo, se informacin por unos
informacin por medio debe ejercitar de modo das y hasta muchos
de los sentidos, es la que podamos aos. Se puede decir
primera que conservar la que es el
empleamos al informacin. subconsciente.
aprender.
Ej. El nio al observar a
Ej. El nio oye y sus padres hablar y
Ej. El nio intenta repetir
observa la postura de la repetir las vocales, imita
las vocales sin saber el
boca de la mama al los gestos.
sentido o razn de
pronunciar las vocales.
estas.

R// Bruner en su planteamiento se asemeja mucho al de Piaget pues consta

de tres etapas, el primero el Modo Inactivo o Etapa Inactiva, la cual es similar
a la etapa sensorial de Piaget, esta es la primera inteligencia practica y surge
a consecuencia del contacto con el nio con los objetos, es as que el nio
comprende el mundo por medio de las acciones. La segunda es la etapa

23
 Icnica donde el nio representa las cosas por medio de imgenes, dicho de
otro modo en imgenes mentales que representan objetos similares a la etapa
pre operacional de Piaget. La tercera etapa Simblica el nio representa el
mundo con ideas abstractas, smbolos y lenguajes y lgica.
2. Elija por lo menos tres de los principales investigadores cognitivistas, elabore
un cuadro comparativo que contenga como mnimo tres criterios de
comparacin.

R//
Gagn Bruner Piaget
Hace reconocimiento al Identific tres modos o Concibe el aprendizaje
ambiente donde el PEA etapas de como un proceso de
logra su desarrollo. representacin en el adaptacin de las
desarrollo cognoscitivo estructuras mentales
semejantes a las de del sujeto a su entorno.
Piaget.
Estudia a Piaget y el Plante y comprob que Hace la divisin de las
aspecto social donde se el aprendizaje por el etapas de la memoria.
logra el progreso de descubrimiento
aprovechamiento. desarrolla una mejor
comprensin en los
temas.
Gagne postula a una Elabor planteamientos Investiga el medio por el
teora elctrica basada para el diseo curricular cual el educando es
en un modelo de que fomentaran el capaz de retener la
procesamiento de la desarrollo del informacin recibida.
informacin en la que pensamiento.
integra conceptos del
enfoque conductista.
Elabor teoras que Plantea que el Determina el
facilitan las selecciones aprendizaje es ms cognoscitivo como un
y el ordenamiento de los significativo y til almacenamiento de
contenidos. cuando se utiliza el informacin en la
principio constructivista. memoria.

R//A mi forma de pensar y leyendo los documentos puedo argumentar de

acuerdo al concepto y los antecedentes del cognitivismo que si tiene vigencia
en el siglo XXI dicho proceso pues los antecedentes se remontan a la antigua
Grecia y vemos a psiclogos de la edad moderna desarrollando dicho concepto
y llevndolo a su mxima expresin y permitiendo a los educadores entender
y explicar dichos procesos en forma detallada para que sean de utilidad y una
gran herramienta al educador de este siglo y adaptarlo a su poca y su entorno.

24
 Es ah donde surge el reto al educador de este siglo en interesarse en dichos
procesos para entenderlos y hacerlos suyos al momento de transmitir los
conocimientos y entender de una forma ms amplia como aprenden los seres
y la memorizacin.
Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital.
R// Son los patrones que el aprendiz debe descubrir para lograr el conocimiento
esto nos lleva a pensar que no solo es de descubrir el significado o el
aprendizaje sino las conexiones de estos.
Conectivismo: Es la integracin de principios explorados por las teoras de
caos, redes, complejidad y auto-organizacin.

3. entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave. Describa una actividad
dirigida a un grupo de nios (preescolares o escolares) que estimule este
principio.
R// En una clase de msica en el cual el tema es la vida de Amadeus Mozart,
busco vestirme similar a como la gente de dicha poca vesta con peluca y
todos los detalles, luego yo como maestro disfrazado actu y digo 5 aspectos
importantes de la vida de Mozart, luego toco al piano una pieza famosa para
piano del mismo autor y luego cantamos todos los estudiantes la cancin
Estrellita del mismo compositor.

CONCLUSIONES

La filosofa es una de las ciencias mas antiguas y que tambin

vemos en este capitulo que sirve de apoyo en el estudio del ser
en su forma de pensar y como influir en los dems, es por eso que
no se puede separar de la educacin.

Los tipos de memoria y las teoras de Cagne, Piaget y Brunner son

de suma importancia pues tienen muchos aspectos similares y
diferentes pero que buscan integrar varios elementos a el que
hacer educativo.

25
 CONECTIVISMO

Concepto de Implicaciones
Conectivismo.
Administracin y
Integracin de Liderazgo: comprender
principios explorados que el conocimiento
por las teoras del completo no puede
caos. existir en la mente de
Es orientado por la
una sola persona.
comprensin que las
decisiones basadas en Medios, noticias,
Principios del Punto de partida del
principios que informacin: las
Conectivismo. Conectivismo.
cambian rpidamente. organizaciones de
Continuamente se El conocimiento y el
El punto de partida del medios masivos estn
esta adquiriendo aprendizaje dependen
Conectivismo es el siendo retadas por el
nueva informacin. de la diversidad de
individuo. flujo de informacin
opiniones.
abierto.
El aprendizaje es un El conocimiento
personal se compone El diseo de ambientes
proceso de conectar
de una red la cual de aprendizaje.
nodos o fuentes de
informacin. alimenta
organizaciones.
El aprendizaje puede
residir en dispositivos A su vez la
no humanos. retroalimentacin
provee nuevo
aprendizaje para los
individuos.

26
 R// Se puede escribir acerca del tema de constructivismo y el concepto del
mismo, en los cuales relaciona dos aspectos los cognitivos y sociales del
comportamiento como tambin los afectivos. No resulta simplemente como
producto del ambiente sino se construye da a da relacionando los dos
aspectos antes mencionados. La construccin del conocimiento se construye
fundamentalmente con los esquemas que el individuo ya posee y que ya
construyo en su relacin con el ambiente que le rodea. Los aspectos que
inciden en dicho proceso del constructivismo son dos: los conocimientos
previos y de la actividad interna y externa que el aprendiz realice.
1.
R// Es un proceso educativo que consiste en que el individuo tome en cuenta
el conocimiento que ya posee, que se lo ha brindado la experiencia y el
ambiente en que se desarrolla para poder integrarlo al nuevo conocimiento que
el mismo adquirir, no solo dentro del saln sino fuera del saln de clase. El
contexto en el que el ser se desenvuelve es de suma importancia para dicho
proceso constructivista. El mismo se centra en el alumno ms que el educador.

R//1) El alumno es el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje. l es

quien construye o ms bien reconstruye los saberes de su grupo cultural y
puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
incluso cuando lee o escucha la exposicin de otros.
En esta idea el proceso educativo y el producto final gira en torno al alumno y
demuestra la capacidad del mismo de interactuar con otros alumnos y de eso
mismo el aprende haciendo y prestando atencin.
2) La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya
un grado considerable de elaboracin.
Esto nos explica que el alumno no en todo el conocimiento que se le imparte
en la escuela est obligado a descubrir o inventar pues el contenido que se
imparte en las instituciones educativas es el resultado de un proceso de
construccin de carcter social.
3) La funcin del educador es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Esto nos muestra que el educador o maestro ser el gua en ese proceso de
construccin del conocimiento de los alumnos, los alumnos no lo harn solos
sino con la presencia de un gua, en este caso el maestro.

R// Ejemplo el curso de ensambles musicales, se podra decir en recepcin

que el alumno estudie cuales instrumentos tiene un ensamble de bronces o

27
 viento metal, y en el descubrimiento el alumno a partir de una serie de ensayos
musicales distingue y dirige un ensamble de viento metal.
2. Qu es aprendizaje significativo? Cundo se da? Cmo se da?
R// El aprendizaje significativo es aquel que concibe al alumno como un
procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y
organizado, pues en su forma ms elaborada consiste en un fenmeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas.
Se da cuando la nueva informacin se relaciona de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, en funcin de su disposicin por
aprender; y de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

R//Contenidos Declarativos: ejemplo: Los nombres de las pocas histricas de

nuestro pas.
Contenidos Procedimentales: ejemplo: Elaboracin de mapas conceptuales.
Contenidos Actitudinales: ejemplo: Erradicar la discriminacin.

R// El aprendizaje de competencias segn Perrenoud reside precisamente en

la movilizacin de saberes y recursos cognitivos, que ocurre y es pertinente en
un contexto o situacin real concreta. Es ah donde encontramos la
complejidad del aprendizaje de competencias, pues la persona debe movilizar;
integrar y situar en contexto sus conocimientos tericos y metodolgicos,
actitudes, habilidades especificas e incluso esquemas motores o de
percepcin que pudieran ser pertinentes a la situacin que afronta. Es
importante recordar que la educacin basada en competencias enfatiza lo que
los estudiantes saben hacer, no solo los conocimientos adquiridos.
Recordemos tambin que la evaluacin del aprendizaje por competencias est
orientado a la toma de decisiones con respecto a si se han alcanzado y a qu
nivel los estndares de competencia previstos.

R// El Curso que imparto es formacin musical y entre las actividades puede
ser: Canta el himno nacional de Guatemala a 4 voces, Identificar las partes de
la guitarra y que tipo de instrumento es?, Diferenciar una pieza de Wolfang
Amadeus Mozart de Johann Sebastin Bach. Tocar la escala de Do mayor en
la flauta dulce soprano.

28
 CONCLUSIONES

En este capitulo se trata de relacionar la experiencia con el

conocimiento como punto de partida en el proceso educativo
sin menospreciar sino integrar las vivencias del educando.

El aprendizaje significativo es lo que todo educador pretende o

debe aspirar en el saln de clase para lograr en sus alumnos el
impacto educativo que todo ser humano busca o tiene como
meta.

29
R//Todo lo anterior relacionado a la Reforma educativa apunta a una unidad integral
en el campo cultural apostndole al mejoramiento a travs de un consenso donde no
se enfoque en lo que nos divide sino lo que nos une como guatemaltecos para poder
generar un cambio no solo en la educacin sino en la poltica, lo econmico entre otras
y fomentar la necesidad no importando la cultura o credo de la educacin en el ser
humano pues solo cuando se es consciente lo que necesitamos para progresar
lucharemos por esos valores.

Finalmente puedo agregar que la reforma educativa busca transformar

participativamente el actual sistema y sector educativo que nos ha regido por muchos
aos no con cambios o mejoras significativas, sino buscando que dicha reforma
responda a las necesidades, aspiraciones y caractersticas de cada uno de los pueblos
en el pas no solo a uno en especial, y a las exigencias tecnolgicas y productivas del
desarrollo integral.

R// La Reforma Educativa es en primer lugar un proceso poltico pues requiere de la

voluntad y decisin por parte de los actores y sectores de la sociedad civil, por ejemplo
la constitucin poltica de la republica, los acuerdos de paz entre otros siempre
buscando y procurando la inclusin, el consenso social, la equidad y el pluralismo, la
tolerancia y solidaridad. Es tambin tcnico y cientfico pues se fundamenta en la
investigacin, el desarrollo sistemtico de nuevos conocimientos y elaboracin e
implementacin de nuevas opciones pedaggicas adecuadas al contexto plurietnico,
multilinge y pluricultural.

Es cultural pues contribuye al desarrollo de la cultura propia del educando sea maya,
xinca, garfuna o ladina, promoviendo el conocimiento y valoracin de las culturas de
la nacin y de

Concepto: Es un proceso poltico, cultural, tcnico cientfico que se

desarrolla de manera integral gradual y permanente.

Fines: La elevacin de la toma de conciencia sobre la importancia

de la educacin en el mejoramiento de la calidad de vida

30
 de los guatemaltecos.

Objetivos: Transformar participativamente el actual sistema y

sector

educativos.

Ejes: Conceptos, principios, valores, habilidades e ideas que dan

fuerza e integrados dan direccin a la reforma educativa y

bsicamente son cuatro: vida en democracia, cultura de paz

unidad en la diversidad y desarrollo sostenible.

La Reforma

Educativa reas de Transformacin: Es un proceso que se lleva a cabo en

cada pas de acuerdo con sus necesidades y caractersticas

peculiares.

rea Tcnico Pedaggica: Guarda relacin con las tendencias

Actuales sobre los diversos aspectos tcnico-pedaggicos

en todo los niveles y subsistemas del sector y sistemas

educativos.

rea Legal: Se dedica analizar la legislacin legislativa desde

la constitucin hasta leyes menores.

rea Cultural: Aporta la caracterizacin lingstico-cultural del

contexto nacional y regional de Guatemala, incluyendo

un mapeo lingstico y tnico.

31
 R//
La educacin es un proceso social,
transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de
la persona es por eso que el papel
del docente es mediar, facilitar,
comunicar y mediar los procesos
educativos.
Son las
proposiciones
generales que se
constituyen en
normas o ideas
Participacin y Compromiso Social:
fundamentales
Estimular la comunicacin como
que rigen toda la
accin y proceso de interlocucin
estructura
permanente entre todos los sujetos.
curricular.
Equidad: garantizar el respeto a las
diferencias individuales y promover
la igualdad de oportunidad para
todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones
personal y socio-cultural de la
persona humana para asumir un
carcter multitnico, plurilinge y
pluricultural.
FUNDAMENTOS
Son las razones finales, las grandes
metas o propsitos a los cuales se
orienta el proceso de
transformacin curricular.
FINES
C
N
PRINCIPIOS POLITICAS Son las que rigen los distintos
B procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los
fundamentos hasta la evolucin.
Fortalecimiento de los valores.
Impulso al desarrollo de cada
pueblo.
Promocin al bilingismo y
multilingismo.
Pluralismo: Facilitar la existencia de
una situacin plural diversa. Fomento de igualdad de
oportunidades.
nfasis en la formacin de
laboriosidad.
Sostenibilidad: Promover el
Impulso al desarrollo de la ciencia y
desarrollo permanente de
la tecnologa.
conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformacin de nfasis en la calidad educativa.
la realidad.
Atencin a la poblacin con
necesidades educativas especiales.
32
 FLEXIBLE
Permite una amplia
gama de
adaptaciones y
concreciones.

INTEGRAL
El proposito Caracteristicas PERFECTIBLE
fundamental no es Es susceptible de ser
ensear contenidos del Nuevo perfeccioneado y
sino formar seres mejorado.
humanos. Curriculum

PARTICIPATIVO
Genera espacios
para la participacion
de los distintos
sectores sociales y
pueblos del pais.

Contenidos o Saberes Declarativos Procedimentales Actitudinales

Definicin Se refieren al saber Se refieren al saber Se refieren al saber
qu y hacen cmo o saber hacer ser y se centran en
referencia a hechos, valores y actitudes...
datos y conceptos
Ejemplo Los instrumentos Identifique el El alumno valora la
autctonos de instrumento autctono ejecucin de la
Centroamrica. de Guatemala. marimba
guatemalteca.
1.

33
 R// Competencias: Capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Contenidos y Saberes: Conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Indicadores de Logro: Se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos observables del desempeo humano, que gracias
a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.

R// Finalmente podemos concluir que los ejes son de suma importancia en el Curriculum puesto que son
ideas, principios, valores, habilidades y conceptos que integrados dan direccionalidad y orientacin a la
reforma educativa y buscan la vida en democracia de lo cual se deriva la paz, busca la unidad en la
diversidad cosa que es ideal para resultados significativos en la reforma educativa, y el desarrollo que
toda poblacin y ser humano busca y el cual no ser posible sin el conocimiento.
Orientan la atencin de las grandes intenciones y necesidades tambin problemas de la sociedad que
sean capaces de ser resueltos o tratados desde la educacin y los cuales tambin tienen funciones como
por ejemplo: Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica.
El nio identifica los instrumentos musicales de viento metal de una orquesta sinfnica de acuerdo a la
clasificacin de los instrumentos musicales sinfnicos vistos en clase.
Indicadores de Logro:
Observa los instrumentos de la orquesta sinfnica.
Establece una diferencia entre todos los instrumentos.
Clasifica los instrumentos de viento metal de la orquesta sinfnica.

Actividad de Evaluacin:
El alumno observa un video de una orquesta sinfnica y detiene el video cuando se enfoca un
determinado instrumento que pertenezca al grupo de instrumentos de viento metal y a su vez dice su
nombre en voz alta, repitiendo la accin por lo menos con 3 instrumentos distintos de la misma
clasificacin.

CONCLUSIONES
La reforma educativa nos muestra el inters del sistema educativo nacional
por superar las limitantes y ponerse al nivel de otros pases que han podido
lograr resultados asombrosos por ponerse metas nuevas y frescas.

El CNB es algo que como todo lo hecho por el ser humano tiene sus fallas,
lastimosamente es que los seres humanos nos enfocamos mas en los
errores que en las cosas positivas que esto nos aporta pero, esto nos sirve
a los educadores para luchar por mejorar dia a dia y no caer en el
conformismo.

34
 REFERENCIAS

Amaya Vsquez, Jaime (2006) El Docente de lenguaje. Colombia, Editorial

Limusa. Capitulo 4, Los Tipos de Educacin. Pgs. 53-58

De la Torre Zermeo, Francisco, 12 Lecciones de Pedagoga, Educacin y

Didctica, Editorial Alfaomega. Capitulo 2 Los Protagonistas del Proceso
enseanza-aprendizaje. Pgs. 20-27

Tiposde. Org. Portal Educativo

Torres, Mnica. Tipos de Educacin (2009)

35