UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

MATERIA:
EVALUACIN DE LA
PERSONALIDAD

TAREA:
REAS Y FACTORES QUE SE EVALUAN

PROFESORA:
LIC. ROSA MARGARITA MIRANDA LUNA

ALUMNA:
CARPINTEYRO PALMEROS DENISSE MARGARITA

H. VERACRUZ, VER. 29 de Marzo de 2017

INTRODUCCION
Para realizar una evaluacion es necesario tener en cuenta los diversos aspectos y
las cuestiones que determinan el comportamiento del individuo, los factores que
influyen, y las predisposiciones geneticas lo que impulsaran a desarrollar cierto
tipo de comportamiento, asi bien, los factores externos pueden influir de manera
directa en el desarrollo de algunas respuestas, ahora bien, para obtener una
imagen concreta referente a la personalidad de un individuo, se debe realizar una
serie de pruebas especificas y analizarlas, asi mismo respetando los valores de
cada una de estas.

INVESTIGACIN
 La Evaluacin en Distintas reas Psicolgicas

La Evaluacin de la Personalidad:
Las personas se suelen presentar con una determinada apariencia externa y cada
cual quiere saber qu hay detrs de esa primera impresin. La Psicologa
pretende conocer las personas de tal manera que sea posible, mediante su
anlisis en un momento dado, predecir su conducta futura desde una perspectiva
cientfica y, por lo tanto, el concepto o constructo que mejor cubre esa necesidad
de conocimiento del sujeto es la personalidad, que comprende aquello que permite
prever las tendencias estables de una persona a comportarse de una determinada
manera en diferentes situaciones. Como todas las teoras de la personalidad
suponen diferencias individuales y generan formas de evaluacin de esas
diferencias, las ms utilizadas por la evaluacin incluyen aquellas que han ofrecido
criterios para la clasificacin de los individuos en funcin de sus caractersticas y
que hayan sido tiles en la obtencin de conocimientos explicativos de la conducta
humana.
Aunque la explicacin de la conducta se hace desde muy diferentes perspectivas,
aparecen siempre unas variantes en la raz que funda el comportamiento, y
naturalmente, estas diferentes perspectivas aparecen tambin en el mbito de la
evaluacin. As en primer lugar, la evaluacin de tipos y temperamentos se asienta
en marcos tericos que basan el comportamiento en el cuerpo, y que este es lo
que genera temperamentos, caracteres y constituciones, es decir, el cuerpo como
la explicacin ltima de toda conducta. En segundo lugar, los que sostienen el
origen mental de la conducta evalan procesos subjetivos, en la mayor parte de
las ocasiones, vertidos en el lenguaje, por lo que la observacin se centra en la
conducta verbal. Esto se considera en la evaluacin de la personalidad desde
criterios racionales y empricos, en las que los procedimientos ms extendidos
dentro de las pruebas verbales se incluyen las entrevistas, inventarios y
cuestionarios (ej, el MMPI), contrastando los resultados con mtodos
psicomtricos. Tambin estn los marcos tericos que explican la conducta por
emociones, y evalan conflictos utilizando el mtodo de observacin de
proyeccin. Por ltimo, los que explican las conductas por las circunstancias
ambientales tratan de observar las relaciones funcionales y observan
fundamentalmente la conducta motora.

La Evaluacin de la Motivacin:
La evaluacin de las variables que determinan la motivacin del sujeto hacia la
consecucin de un objetivo no sigue siempre el mismo proceso. Segn que los
objetivos de la intervencin psicolgica sean de tipo modificativo, selectivo o
clasificatorio, las preguntas a que debe dar respuesta el proceso de diagnstico
psicolgico, a fin de posibilitar la mayor validez de las decisiones de intervencin,
son distintas. As, cuando el objetivo de la intervencin es la modificacin del
comportamiento, se parte del hecho de que un sujeto dado ejecuta una serie de
conductas que no debera realizar o, por el contrario, no acta como sera normal
en unas situaciones dadas. Por otra parte, cuando el objetivo es la seleccin o
clasificacin de sujetos en relacin con una o varias situaciones dadas (ej.,
seleccin de personal) se busca el ajuste reciproco entre el sujeto y la situacin.
Bajo el ttulo de la evaluacin de la motivacin, se engloban factores como
intereses y valores adems de motivos. Las metas definen lo que un sujeto busca
conseguir con la realizacin de una tarea, lo que le interesa, razn por la que en
ligar del concepto de meta se han utilizado con mas frecuencia otros como inters,
motivo, valor, etc.
Aunque todos ellos se refieren a procesos comportamentales semejantes, las
diferencias de denominacin se deben al contexto en el que se desarrolla o evala
la conducta. Normalmente, los intereses se definen por los objetivos hacia cuya
consecucin se orienta la conducta del sujeto, y adems, tambin es posible, al
igual que se ha hecho en el rea de las aptitudes y la personalidad, determinar
cientficamente cules son los motivos, valores o intereses bsicos del sujeto, y no
slo los que se relacionan con un tipo de situaciones dadas. Aqu se puede incluir
la evaluacin de los intereses profesionales (el anlisis de las preferencias
vocacionales u ocupacionales), la evaluacin de los valores personales e
interpersonales (ya que conocer los valores de un sujeto puede servir para
determinar la direccin que tomar su conducta en las situaciones en que las
decisiones que tome dependan de aqullos) y la evaluacin de los motivos que
afectan al aprendizaje y al rendimiento
La evaluacin de la motivacin tambin engloba la evaluacin de las atribuciones
y los estilos atributivos, ya que las expectativas anteceden a la realizacin del
comportamiento y las atribuciones se dan una vez que ste se ha realizado, con lo
que las atribuciones pueden considerarse como variables dependientes, la
consideracin del comportamiento como una secuencia de episodios de conducta
ha permitido determinar que las atribuciones especficas y las tendencias
atributivas generalizadas del sujeto (estilos atributivos en relacin con hechos
pasados pueden considerarse como variables independientes que influyen sobre
las expectativas y reacciones emocionales del sujeto. De este modo, las causas
atribuidas a resultados pueden variar en primer lugar a si son percibidas como
estables o inestables, en segundo lugar, el sujeto puede percibir la causa a que se
atribuye un resultado como ubicada internamente o externamente, Un ejemplo
puede ser la expectativa del resultado de un examen:

Estable Inestable
 Interno Habilidad para aprobar Esfuerzo (estudiar)

Externo Dificultad del examen Suerte o azar

As mismo, la tercera dimensin dentro de la que cabe ubicar las distintas causas
de los resultados es la de controlabilidad (hasta qu punto el resultado depende
de mi esfuerzo), y la ltima dimensin es la de globalidad o especificidad (cuando
las causas atribuidas a, por ejemplo, los fracasos, son internos y estables, afectan
de modo global al sujeto, creando bajas expectativas de xito en muchas
situaciones).
En la evaluacin de expectativas, se tiene en cuenta el contenido de las mismas
(probabilidad autopercibida de que el sujeto tiene o no la capacidad o habilidad
para conseguir algo), la magnitud o intensidad de las expectativas (grado de
convencimiento de xito o fracaso) y las causas de las expectativas (qu
variables, bien experiencias, creencias, atribuciones, etc., influyen en el contenido
y magnitud de las expectativas del sujeto).

La Evaluacin de La Inteligencia y Las Aptitudes:

En la historia de la evaluacin de la inteligencia se han ido formando varios
conceptos que se siguen utilizando actualmente. Uno de ellos es el trmino
aportado por Binet llamado la edad mental, aunque solamente es aplicable en
etapas de desarrollo, ya que puede diferir de la edad cronolgica. Posteriormente,
Terman y Merrill introdujeron el concepto del cociente intelectual (C.I.), calculado
dividiendo la edad mental por la edad cronolgica y multiplicando este valor por
cien. Sin embargo, esta frmula era imperfecta porque dejaba de ser til en cuanto
se llegaba a la madurez, es decir, se dejaba de desarrollar la inteligencia, por lo
tanto, Wechsler desarroll el cociente de desviacin que consista en
puntuaciones tpicas y centiles que eliminaron el problema del C.I. El enfoque de
estos autores sirvi de base para la creacin de un gran nmero de escalas
destinadas a cuantificar la inteligencia de un sujeto, mediante la realizacin de
varias tareas o ejercicios, como pueden ser de manipulacin verbal y perceptiva,
psicomotricidad, etc., a pesar de que la gran mayora de las escalas creadas
tienen un rango concreto de utilidad basado en la edad cronolgica, es decir, no
son aplicables a todas las edades. Tambin existen escalas evaluativas para
individuos con lesiones cerebrales o con algn dficit motor.
Desde el enfoque factorial se planteaba si la inteligencia era una capacidad
general, es decir, un rasgo unitario, o si existan distintos factores o aptitudes que
comprendan la inteligencia. La conclusin final es que existe un rasgo general,
 pero tambin hay una serie de aptitudes conectadas. Desde este mismo enfoque,
se defiende que existen distintas aptitudes intelectuales, el objetivo del cual es
aplicar pruebas para evaluarlas o mejorar el rendimiento de un sujeto en funcin
de sus talentos. Se acepta la existencia de ocho aptitudes especficas que son: la
aptitud verbal (comprensin, fluidez y flexibilidad verbal), aptitud espacial
(visualizacin, relaciones espaciales o velocidad de rotacin, y orientacin
espacial), razonamiento (induccin; tests de series, analogas, etc., deduccin, y
razonamiento), memoria (repetitiva y significativa), clculo numrico, aptitud
perceptiva (rapidez y precisin), aptitudes psicomotoras (tiempo de reaccin,
destrezas manuales, etc.) y finalmente, aptitudes mecnicas. Dependiendo de la
aptitud a evaluar, se aplica una prueba u otra.
Para evaluar aptitudes relativamente independientes que pudiesen ser tiles para
fines aplicados al proporcionar un perfil aptitudinal, se suelen utilizar bateras, por
ejemplo, el PMA (Tests de habilidades mentales primarias) o el DAT (Batera de
aptitudes diferenciales). Adems, los criterios para la utilizacin e interpretacin de
las pruebas aptitudinales se suelen aplicar para la seleccin de personal y
orientacin.

La Evaluacin del desarrollo Intelectual y Social:

La nica teora que ha dado lugar al desarrollo y sistematizacin de instrumentos
de evaluacin del desarrollo intelectual ha sido la de Piaget, por lo tanto, se evala
dentro de este enfoque. Piaget define la inteligencia como adaptacin y a
adaptacin como un equilibro entre la actuacin del organismo sobre su entorno
y viceversa, es decir, un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. A fin de
que los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los tests piagetianos
puedan cumplir su funcin en el campo clnico o pedaggico, es necesario tener
en cuenta los siguientes criterios. En primer lugar, el inters se centra en por qu
el nio realiza una accin, o para qu. Tambin es necesario determinar si el nio
tiene capacidad para aprender. Adems de esto, es preciso que el psiclogo sea
fiel a los criterios estndar establecidos para realizar una clasificacin del nio en
funcin de los resultados. Los mtodos aplicados para determinar el desarrollo
intelectual dependen del estadio en que se encuentra el nio, por lo tanto, se
pueden realizar tres tipos de exploraciones; uno a nivel sensoriomotriz, otro de los
niveles preoperatorio y operatorio, y finalmente la exploracin del pensamiento
operatorio formal.
Para la evaluacin del desarrollo social, se desea conocer hasta qu punto un nio
ha adquirido una serie de destrezas o habilidades para adaptarse al entorno, de
las cuales se distinguen dos tipos; habilidades que implican autonoma personal, y
habilidades sociales o conducta interpersonal. Existen varias pruebas, por
ejemplo, la edad de desarrollo social de Doll que plantea que el Cociente Social se
calcula con la divisin de la edad social por la edad cronolgica, o la escala de
madurez social de Vineland.

Relaciones familiares
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo
de los hijos, al igual que las caractersticas especficas de stos influyen en el
comportamiento y actitud de los padres. Numerosas investigaciones han llegado a
la conclusin de que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos
es muy variada, y abarca desde la educacin ms estricta hasta la extrema
permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms
serena despreocupacin.
La presencia de acontecimientos familiares significativos: prdida o alejamiento de
uno de los progenitores, cambios en la dinmica familiar, enfermedad larga de
algn miembro de la familia con repercusiones en la dinmica del seno familiar, y
otras variadas situaciones a las que las familias se enfrentan, pueden generar
cambio.

Relaciones sociales
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a
travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su 'grupo de
pares': nios de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con
los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes. De esta manera
pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por
sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y
en su comportamiento futuro.

Socializacin
El proceso mediante el que los nios aprenden a diferenciar lo aceptable de lo
inaceptable en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios
aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son
negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la
imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras
ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del
pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas
en las diferentes situaciones tipo. La socializacin tambin incluye la comprensin
del concepto de moralidad.
 La Evaluacin del Desarrollo del Lenguaje:
El lenguaje se suele evaluar para detectar o identificar a nios en una poblacin
que requieran atencin especial en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje, o
para la necesidad de establecer el nivel y el modo de funcionamiento lingstico
del nio, es decir, determinar el nivel evolutivo del lenguaje. Un tercer motivo para
la evaluacin puede ser la necesidad de conocer si el programa de enseanza ha
producido algn cambio y, en caso afirmativo, cul es su naturaleza y su magnitud.
Para esto se requiere una comparacin entre la evaluacin en una situacin
estructurada, y la evaluacin en su ambiente natural. Una de las variables que se
evalan son aspectos como los distintos niveles de categorizacin de la
experiencia (ya que el lenguaje es un instrumento mediante el que la experiencia
es simbolizada y comunicada), que consta de que hay diversos niveles de
experiencia clasificados jerrquicamente: Sensacin percepcin imaginacin
simbolizacin conceptualizacin.
Otra variable implicada es la de los procesos de lenguaje y orden de adquisicin,
que consta del lenguaje interior (simbolizacin sin palabras), recepcin auditiva
(comprensin verbal), expresin vocal (produccin verbal), recepcin visual
(lectura), y la expresin visual del lenguaje (escritura). As mismo, la tercera
variable trata de los aspectos estructurales y funcionales, como pueden ser los
fonticos o fonolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos. An as, la
evaluacin del lenguaje hablado puede ser mediante procedimientos no
estandarizados y estandarizados.

La Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz:

La psicomotricidad hace referencia a la interaccin entre la actividad motora y la
psquica, ya que la informacin obtenida del funcionamiento motor tambin da
informacin de actividades psicolgicos, y por lo tanto, intervenciones sobre los
aspectos motores pueden influir en el desarrollo cognitivo. Con la evaluacin del
desarrollo psicomotor se puede tener mayor conocimiento de las funciones
bsicas del movimiento y detectar tempranamente una minusvala. Las diferentes
reas evaluadas con pruebas como la escala de Brunet-Lezine son la evolucin
postural, aspectos de gesticulacin, coordinacin de movimiento, lenguaje y
escritura, etc.
En lo referente a la motricidad gruesa, se evalan variables como el tono muscular
y funcionamiento, el desarrollo postural y locomocin, la coordinacin, el esquema
corporal, las nociones perceptivas bsicas (espacio y tiempo) y el alto rendimiento.
De manera similar, la motricidad fina trata de la evaluacin de componentes como
la prensin (capacidad de una o ambas manos para retener un objeto con mayor o
menor fuerza y precisin) y la manipulacin (manual). Estas capacidades mejoran
 (en sujetos normales) conforme aumenta la edad. As mismo, la coordinacin
visomotriz engloba el modo segmentado de considerar la coordinacin general, ya
que los comportamientos que aqu se complementan requieren la presencia de un
estmulo y produccin de una respuesta manual. Los requisitos necesarios son la
prensin y visin.

La Evaluacin Psiconeurolgica:
La psiconeurologa comprende la relacin entre los procesos psicolgicos y los
neurolgicos (atencin, percepcin, memoria, aprendizaje, etc.). Por evaluacin
Psiconeurolgica, se entiende las tcnicas indirectas no invasivas que permiten
analizar si existen alteraciones en las funciones psicolgicas debido a alguna
disfuncin cerebral. En funcin de los resultados nos puede servir para establecer
un programa adecuado de rehabilitacin psiconeurolgica. Como indicadores de
dao cerebral en tcnicas generales de evaluacin se utiliza frecuentemente las
escalas de medida de la inteligencia de Wechsler, aunque ste no puede servir
para detectar patologas neurolgicas, el psicodiagnstico de Rorschach y el
MMPI. La evaluacin psiconeurolgica mediante tcnicas especficas son pruebas
que se han desarrollado para la evaluacin de procesos concretos que pueden
estar afectados por algn tipo de alteracin cerebral, y incluyen la escala de
memoria de Wechsler, el test de Retencin visual de Benton, el test gestltico
visomotor de Bender y el test de aprendizaje de California. Las Bateras de
exploracin neuropsicolgica, que permite la evaluacin de distintos procesos
psicolgicos a la vez, incluyen la batera neuropsicolgica de Halstead-Reitan, el
examen neuropsicologico de Luria-Christensen, el Test Barcelona y la batera
idiosincrsicas procesales.

La Evaluacin Psicofisiolgica
La Psicofisiolgica se ha definido como el uso de la medida fisiolgica en el
estudio de los procesos psicolgicos que subyacen a la conducta y se centra en el
registro y anlisis de las respuestas fisiolgicas del organismo con el fin de
estudiar los procesos psicolgicos explicativos de la conducta. Las respuestas
psicofisiolgicas forman parte de la conducta total del organismo, situndose en el
mismo nivel que cualquier otro tipo de respuesta utilizada como variable
dependiente en psicologa, como el tiempo de reaccin o la tasa de aciertos y
errores. Sin embargo, se diferencia de los otros tipos de conducta por su carcter
interno, observable nicamente a travs de la aplicacin de tcnicas poligrficas
de registro. Cabe destacar que los resultados obtenidos por estos aparatos
costosos son totalmente objetivos, ya que no se pueden manipular.
No obstante, la evaluacin general del organismo pone en prctica la evaluacin
psicofisiolgica y activacin (drive o impulso de Hull), la activacin y personalidad
(activacin cortical diferencial para introversin y extraversin; SARA), y el balance
autonmico (equilibrio entre el sistema simptico y parasimptico en cuanto a
desinhibicin/inhibicin emocional). La evaluacin especfica del organismo
plantea una concepcin multidimensional de la activacin, y que existen varias
variables autonmicas que funcionan simultneamente, produciendo el fenmeno
denominado fraccionamiento direccional, es decir, que distintas fracciones del
sistema nervioso muestran diferentes direcciones de respuesta. Por lo tanto, se
plantea que el supuesto de especificidad psicofisiolgica existe a dos niveles; el
nivel situacional e individual. Para la evaluacin en el contexto clnico, se incita la
prevencin y diagnstico, ya que las tcnicas utilizadas pueden identificar a
personas ms susceptibles a determinadas patologas por medio de anotacin de
las estereotipias individuales. Esta aplicacin de la evaluacin tambin incluye la
eleccin, preparacin y ejecucin del tratamiento, adems de la eficacia de un
tratamiento una vez finalizado.
 RESUMEN

La Evaluacin en Distintas reas Psicolgicas

1. La Evaluacin de la Personalidad:
La Psicologa pretende conocer las personas de tal manera que sea posible,
mediante su anlisis en un momento dado, predecir su conducta futura desde una
perspectiva cientfica y, por lo tanto, el concepto o constructo que mejor cubre esa
necesidad de conocimiento del sujeto es la personalidad, que comprende aquello
que permite prever las tendencias estables de una persona a comportarse de una
determinada manera en diferentes situaciones. Como todas las teoras de la
personalidad suponen diferencias individuales y generan formas de evaluacin de
esas diferencias, las ms utilizadas por la evaluacin incluyen aquellas que han
ofrecido criterios para la clasificacin de los individuos en funcin de sus
caractersticas y que hayan sido tiles en la obtencin de conocimientos
explicativos de la conducta humana.
en primer lugar, la evaluacin de tipos y temperamentos se asienta en marcos
tericos que basan el comportamiento en el cuerpo, y que este es lo que genera
temperamentos, caracteres y constituciones, es decir, el cuerpo como la
explicacin ltima de toda conducta. En segundo lugar, los que sostienen el origen
mental de la conducta evalan procesos subjetivos, en la mayor parte de las
ocasiones, vertidos en el lenguaje, por lo que la observacin se centra en la
conducta verbal. Tambin estn los marcos tericos que explican la conducta por
emociones, y evalan conflictos utilizando el mtodo de observacin de
proyeccin. Por ltimo, los que explican las conductas por las circunstancias
ambientales tratan de observar las relaciones funcionales y observan
fundamentalmente la conducta motora.
1. La Evaluacin de la Motivacin:
La evaluacin de las variables que determinan la motivacin Segn que los
objetivos de la intervencin psicolgica sean de tipo modificativo, selectivo o
clasificatorio, las preguntas a que debe dar respuesta el proceso de diagnstico
psicolgico, As, cuando el objetivo de la intervencin es la modificacin del
comportamiento, se parte del hecho de que un sujeto dado ejecuta una serie de
conductas que no debera realizar o, por el contrario, no acta como sera normal
en unas situaciones dadas. Por otra parte, cuando el objetivo es la seleccin o
clasificacin de sujetos en relacin con una o varias situaciones dadas (ej.,
seleccin de personal) se busca el ajuste reciproco entre el sujeto y la situacin.
Aunque se refieren a procesos comportamentales, las diferencias de
denominacin se deben al contexto en el que se desarrolla o evala la conducta.
Normalmente, los intereses se definen por los objetivos hacia cuya consecucin se
orienta la conducta del sujeto, al igual que se ha hecho en el rea de las aptitudes
y la personalidad, determinar cientficamente cules son los motivos, valores o
intereses bsicos del sujeto, y no slo los que se relacionan con un tipo de
situaciones dadas.
La evaluacin de la motivacin tambin engloba la evaluacin de las atribuciones
y los estilos atributivos, ya que las expectativas anteceden a la realizacin del
comportamiento y las atribuciones se dan una vez que ste se ha realizado, con lo
que las atribuciones pueden considerarse como variables dependientes.
As mismo, la tercera dimensin dentro de la que cabe ubicar las distintas causas
de los resultados es la de controlabilidad (hasta qu punto el resultado depende
de mi esfuerzo), y la ltima dimensin es la de globalidad o especificidad (cuando
las causas atribuidas a, por ejemplo, los fracasos, son internos y estables, afectan
de modo global al sujeto, creando bajas expectativas de xito en muchas
situaciones).

La Evaluacin de La Inteligencia y Las Aptitudes:

En la historia de la evaluacin de la inteligencia se han ido formando varios
conceptos que se siguen utilizando actualmente. Uno de ellos es el trmino
aportado por Binet llamado la edad mental, aunque solamente es aplicable en
etapas de desarrollo, ya que puede diferir de la edad cronolgica. Posteriormente,
Terman y Merrill introdujeron el concepto del cociente intelectual (C.I.), calculado
dividiendo la edad mental por la edad cronolgica y multiplicando este valor por
cien. Sin embargo, esta frmula era imperfecta porque dejaba de ser til en cuanto
se llegaba a la madurez, es decir, se dejaba de desarrollar la inteligencia, por lo
tanto, Wechsler desarroll el cociente de desviacin que consista en
puntuaciones tpicas y centiles que eliminaron el problema del C.I. La conclusin
final es que existe un rasgo general, pero tambin hay una serie de aptitudes
conectadas. Desde este mismo enfoque, se defiende que existen distintas
aptitudes intelectuales, el objetivo del cual es aplicar pruebas para evaluarlas o
mejorar el rendimiento de un sujeto en funcin de sus talentos. Se acepta la
existencia de ocho aptitudes especificas que son: la aptitud verbal (comprensin,
fluidez y flexibilidad verbal), aptitud espacial (visualizacin, relaciones espaciales o
velocidad de rotacin, y orientacin espacial), razonamiento (induccin; tests de
series, analogas, etc., deduccin, y razonamiento), memoria (repetitiva y
significativa), clculo numrico, aptitud perceptiva (rapidez y precisin), aptitudes
psicomotoras (tiempo de reaccin, destrezas manuales, etc.) y finalmente,
aptitudes mecnicas. Dependiendo de la aptitud a evaluar, se aplica una prueba u
otra.

La Evaluacin del desarrollo Intelectual y Social:

La nica teora que ha dado lugar al desarrollo y sistematizacin de instrumentos
de evaluacin del desarrollo intelectual ha sido la de Piaget, por lo tanto se evala
dentro de este enfoque. Piaget define la inteligencia como adaptacin y a
adaptacin como un equilibro entre la actuacin del organismo sobre su entorno
y viceversa, A fin de que los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los
tests piagetianos puedan cumplir su funcin en el campo clnico o pedaggico, es
necesario tener en cuenta los siguientes criterios. por qu el nio realiza una
accin, o para qu. determinar si el nio tiene capacidad para aprender. Adems
de esto, es preciso que el psiclogo sea fiel a los criterios estndar establecidos
para realizar una clasificacin del nio en funcin de los resultados.
Los mtodos aplicados para determinar el desarrollo intelectual dependen del
estadio en que se encuentra el nio, por lo tanto, se pueden realizar tres tipos de
exploraciones; uno a nivel sensoriomotriz, otro de los niveles preoperatorio y
operatorio, y finalmente la exploracin del pensamiento operatorio formal.
Para la evaluacin del desarrollo social, se desea conocer hasta que punto un nio
ha adquirido una serie de destrezas o habilidades para adaptarse al entorno, de
las cuales se distinguen dos tipos; habilidades que implican autonoma personal, y
habilidades sociales o conducta interpersonal.
Relaciones familiares
La presencia de acontecimientos familiares significativos: prdida o alejamiento de
uno de los progenitores, cambios en la dinmica familiar, enfermedad larga de
algn miembro de la familia con repercusiones en la dinmica del seno familiar, y
otras variadas situaciones a las que las familias se enfrentan, pueden generar
cambio.

Relaciones sociales
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a
travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su 'grupo de
pares': nios de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con
los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes. De esta manera
pasan, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en
sus valores y en su comportamiento futuro.
Socializacin
El proceso mediante el que los nios aprenden a diferenciar lo aceptable de lo
inaceptable en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios
aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son
negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la
imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos La socializacin tambin
incluye la comprensin del concepto de moralidad.
1. La Evaluacin del Desarrollo del Lenguaje:
El lenguaje se suele evaluar para detectar o identificar a nios en una poblacin
que requieran atencin especial en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje, o
para la necesidad de establecer el nivel y el modo de funcionamiento lingstico
del nio.
Para esto se requiere una comparacin entre la evaluacin en una situacin
estructurada, y la evaluacin en su ambiente natural. Una de las variables que se
evalan son aspectos como los distintos niveles de categorizacin de la
experiencia, hay diversos niveles de experiencia clasificados jerrquicamente:
Sensacin percepcin imaginacin simbolizacin conceptualizacin.
Otra variable implicada es la de los procesos de lenguaje y orden de adquisicin,
que consta del lenguaje interior (simbolizacin sin palabras), recepcin auditiva
(comprensin verbal), expresin vocal (produccin verbal), recepcin visual
(lectura), y la expresin visual del lenguaje (escritura). As mismo, la tercera
variable trata de los aspectos estructurales y funcionales, como pueden ser los
fonticos o fonolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos.

La Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz:

La psicomotricidad hace referencia a la interaccin entre la actividad motora y la
psquica, ya que la informacin obtenida del funcionamiento motor tambin da
informacin de actividades psicolgicos, y por lo tanto, intervenciones sobre los
aspectos motores pueden influir en el desarrollo cognitivo. Con la evaluacin del
desarrollo psicomotor se puede tener mayor conocimiento de las funciones
bsicas del movimiento y detectar tempranamente una minusvala.
En lo referente a la motricidad gruesa, se evalan variables como el tono muscular
y funcionamiento, el desarrollo postural y locomocin, la coordinacin, el esquema
corporal, las nociones perceptivas bsicas (espacio y tiempo) y el alto rendimiento.

La Evaluacin Psiconeurolgica:
La psiconeurologa comprende la relacin entre los procesos psicolgicos y los
neurolgicos (atencin, percepcin, memoria, aprendizaje, etc.). Por evaluacin
psiconeurolgica, se entiende las tcnicas indirectas no invasivas que permiten
analizar si existen alteraciones en las funciones psicolgicas debido a alguna
disfuncin cerebral. En funcin de los resultados nos puede servir para establecer
un programa adecuado de rehabilitacin psiconeurolgica. Como indicadores de
dao cerebral en tcnicas generales de evaluacin se utiliza frecuentemente las
escalas de medida de la inteligencia de Wechsler, aunque ste no puede servir
para detectar patologas neurolgicas, el psicodiagnstico de Rorschach y el
MMPI. La evaluacin psiconeurolgica mediante tcnicas especficas son pruebas
que se han desarrollado para la evaluacin de procesos concretos que pueden
estar afectados por algn tipo de alteracin cerebral, y incluyen la escala de
memoria de Wechsler, el test de Retencin visual de Benton, el test gestltico
visomotor de Bender y el test de aprendizaje de California.

La Evaluacin Psicofisiolgica
La Psicofisiolgica se ha definido como el uso de la medida fisiolgica en el
estudio de los procesos psicolgicos que subyacen a la conducta y se centra en el
registro y anlisis de las respuestas fisiolgicas del organismo con el fin de
estudiar los procesos psicolgicos explicativos de la conducta.
La evaluacin especfica del organismo plantea una concepcin multidimensional
de la activacin, y que existen varias variables autonmicas que funcionan
simultneamente, produciendo el fenmeno denominado fraccionamiento
direccional, es decir, que distintas fracciones del sistema nervioso muestran
diferentes direcciones de respuesta. Por lo tanto, se plantea que el supuesto de
especificidad psicofisiolgica existe a dos niveles; el nivel situacional e individual.
 CONCLUSIN

Como hemos visto, las distintas reas que componen una evaluacin, se enfocan
a distintos aspectos de un todo, evaluando pertinentemente cada aspecto, con el
fin no solo de revelar la personalidad de un individuo, sino tambin, predecir un
comportamiento futuro basndose en las respuestas obtenidas, del mismo modo
desde el punto de vista de un terapeuta, sirven para determinar el modo mas
adecuado para realizar una intervencin exitosa.

Bibliografa

http://www.comportamental.com

Fernndez Ballesteros, R. (2000). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I.

Madrid: Pirmide.

Instituto de salud integral. (Sin fecha). Evaluacin psicolgica por reas.
Saludlivertad.com.
http://www.saludlibertad.com/evaluacion-psicologica-por-areas/