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de un caballo. De all viene el trmino caballo de
fuerza. 4
casos la caja se mueve con la misma fuerza, la Ahora utilicemos las regletas para representar
direccin es la contraria. En casos como este, se operaciones como las anteriores. Dividamos una
vuelve necesario usar algn smbolo para indicar hoja de cm2 en dos partes, en la parte superior
cosas de la misma magnitud que ocurren en di- indicaremos los nmeros positivos y en la parte
reccin contraria. Es para eso que se inventaron inferior los nmeros negativos (usar la tapa de la
los nmeros negativos. caja de regletas).
cuntos.
1 +5 - 6 =
+
2 -5 + 6 =
3 -9 + 4 =
4 -5 +12 =
5 +7 -15 =
6 7-8=
Como una regleta positiva CANCELA a una
7 +25 -13 =
negativa, tenemos que 4 regletas positivas
9 -24 +35 = cancelan a 4 negativas.
+
9 -36 +44 =
De esta manera, podemos ver que ganan los Es importante sealar algunas cosas que hemos
negativos por 2. As que: +4 - 6 = - 2: observado en la aplicacin de esta actividad.
Cuando se aplica con maestros de secundaria, es-
tos tienden de inmediato a usar leyes de los sig-
+ nos. Recuerde que el alumno an no las conoce,
por lo que le recomendamos que no se apresure:
La intencin de esta actividad es que a partir de
la verbalizacin y la manipulacin, los alumnos
puedan descubrir estas propiedades. Comenzar
dicindoles las leyes de los signos es como con-
tarles el fin de la pelcula.
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4 -5 +11 = nar a los alumnos. Pdales que traten de hacerlo
5 +5 +4 = sin regletas. Ver que visualmente pueden de-
terminar con facilidad quin gana, y por lo tan-
6 +6 +5 = to, determinar el signo del resultado. Pregnteles
7 +6 -15 = cmo determinan por cuntos ganan. Si alguno
de ellos ha descubierto el mtodo, permita que
8 -14 -18 = lo explique, en caso contrario, usted puede suge-
9 +24 -13 = rirles hacer la resta.
Los ejercicios del 11 al 20 resultan muy intere-
10 -24 +33 =
santes, ya que en ellos se vuelve necesario hacer
11 -8 +7 -9 = agrupaciones con regletas para simplificarlos. In-
12 +18 -4 +7= sistimos en que de ser posible les permita a ellos
explicar los procedimientos: esto hace que sien-
13 -5 -17 +8 = tan el conocimiento como algo propio, en lugar
14 +11 -17 +2 = de algo que les fue impuesto. Sin embargo, tenga
en cuenta que a veces los alumnos tienen dificul-
15 -6 +8 -9 +7= tad para explicar sus ideas, as que en ocasiones
16 -9 +7 +8 -9 = ser necesario que usted repita la explicacin en
forma ms sencilla.
17 -14 -5 -4 +6 =
18 -12 +6 -4 +5 = Despus de hacer el trabajo con las regletas debe
resultar sencillo responder a las siguientes pre-
19 +9 +7 +5 +13 =
guntas:
20 -14 -12 -16 -4 = Cmo haces la agrupacin de los nmeros si
tienen el mismo signo?
10
Es importante que seale a los alumnos que es-
tas reglas descubiertas sern las que aplicaremos 11 -68 +74 =
para resolver operaciones con nmeros positivos
y negativos. Estas reglas son el resumen de lo 12 -54 +15 =
descubierto en la clase.
13 -74 + 29 =
El siguiente paso ser aplicar estas reglas de los
14 +84 -13 =
signos en operaciones. Es importante que per-
mita a los alumnos que utilicen el mtodo con el 15 +54 -95 =
que sientan ms cmodos: mientras que algunos
de inmediato comprenden las reglas y pueden 16 +26 + 54 =
aplicarlas, otros necesitarn de las regletas duran-
te un tiempo. Aunque el libro en todo momento 17 -54 +19 =
dice utiliza tus regletas es importante que tome
en cuenta que las regletas slo se utilizan mien- 18 -49 +64 =
tras son necesarias. Si un alumno ya no las ne-
cesita, las regletas ya cumplieron su objetivo. No En esta parte de la actividad ser importan-
conviene obligar a un alumno a utilizarlas cuan- te que compare las operaciones numricas
do ya no le son necesarias. Sin embargo, se dar con los procedimientos realizados con las
cuenta que cuando un alumno comete un error, regletas. Esta comparacin es la encargada
las regletas son una herramienta que le permite de convertir a la verbalizacin en un pro-
corregirlo con facilidad. cedimiento abstracto, el cual nos permitir
construir nuevos procesos.
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siguientes expresiones en tu tablero: - - - - - -6=
+4
El primer ejercicio puede resolverse verbalizando
4 como el simtrico del simtrico de 6. Permita
que los alumnos vean el proceso de mover la re-
-4 gleta de sobre el tablero. Aplicar dos veces un si-
mtrico regresa a la regleta a la posicin original.
El simtrico de 4. Somos conscientes de que en los ejercicios ante-
riores existen faltas de ortografa matemti-
El simtrico de 6.
cas, pero hemos podido observar que comenzar
con los parntesis desde un principio confunde a
El simtrico de -6.
los alumnos, as que es este primer ejercicio NO
El simtrico de 9. LOS USE.
Podemos aprovechar este ejercicio para introdu-
El simtrico de -9. cir los parntesis: Escriba varios signos negativos
uno tras otro y pdales que determinen cul ser
El simtrico del simtrico de 9. la posicin final de las regletas. Por ejemplo, es-
criba -----------8, pero asegrese de que existan al
La idea de este ejercicio es ampliar el significado menos dos signos negativos que estn tan jun-
de nmeros negativos. En la parte anterior le di- tos que algunos alumnos lo interpreten como
mos al signo negativo el significado de sentido uno solo. De esta manera puede comenzar una
contrario. En esta parte introduciremos las leyes discusin acerca de lo confusa que puede ser de
de los signos. esta notacin.
Hay que hacer preguntas para que el alumno Puede indicarles que para evitar estas confusio-
pueda observar que: nes, se suelen escribir parntesis entre signo y
+
simtrico del simtrico de 20.
En el ejercicio 4 es necesario recordarles que +20
es lo mismo que 20. As, la operacin +(+20) es
lo mismo que +(20) y esto es lo mismo que 20. Es
importante discutir con los alumnos en que ca-
sos se puede eliminar un signo positivo de una
operacin y en qu casos esto no es posible.
Aprovechando el ejercicio 4, podemos explicar
a los alumnos que en el ejercicio 5 basta eli- el simtrico de +7
minar el signo positivo para obtener el resul-
Agreguemos al resultado anterior el segundo tr- tico. Insistiremos en que, en esta etapa, le corres-
mino: -(-8). Podemos verbalizarlo como el sim- ponde al maestro escribir con smbolos matem-
trico de -8 ticos el procedimiento realizado por el alumno.
Le sugerimos que por el momento, cambie la ver-
+
el simtrico de -8
balizacin tradicional de menos por menos por
la verbalizacin de el simtrico del simtrico, la
cual explica las operaciones fsicas que debemos
hacer con las regletas para obtener el resultado.
Nuestro objetivo S es llegar a menos por me-
nos, pero queremos que esta expresin sea un
resumen de todo el procedimiento involucrado
en las operaciones con nmeros negativos. Todo
este proceso tiene la intencin de darle un signi-
ficado a la expresin menos por menos.
Ahora tenemos que comparar los trminos de la
expresin resultante - 7 + 8 = Quin gana y
por cunto? Utiliza tus regletas y tu tablero para ob-
tener el resultado de las siguientes opera-
+ ciones.
1 + 4 + (-5) =
2 + (-4) + (-2) =
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3 - 5 + (-3) =
4 + (-8) - (-10) =
5 - (-17) + (-15) =
Realicemos la cancelacin de regletas y obten-
6 - (+22) + (-26) =
dremos que ganan los positivos por 1:
+
7 - (-35) - (-38) =
Forma 1: 3 - ( + 14 - 5 ) + (+ 16 - 4) =
En esta forma, los alumnos se basan en la in-
terpretacin de que los parntesis indican 4 + (18 - 9 ) - (-24 + 15) =
haz primero esta operacin.
5 + (+ 21 - 12) + (-11 - 25 ) =
Primero hay que hacer, por separado, las ope-
raciones que estn dentro de los parntesis. 6 + ( - 27 + 18 ) + ( - 11 -13 ) =
La operacin del primer parntesis da -3
La operacin del segundo parntesis da -7. 7 - 5 - (14 + 18 - 29 ) =
De esta manera, la operacin original se ha
convertido en una operacin como las que 8 - (- 7 + 21) - (- 16 + 19 ) =
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10 11 - (15 - 6 - 9 ) - (8 - 14 ) =
Forma 2:
En esta forma, los alumnos se basan en la in-
terpretacin de que el parntesis agrupa. La
verbalizacin podra ser todo esto La parte final de este ejercicio consistir en indi-
La operacin - (+7-10) podemos leerla como car las reglas para quitar parntesis.
el simtrico de (+7-10). Cmo se simplifica un parntesis si afuera
Podemos ver que al aplicar la operacin, obte- de l existe un signo negativo?
nemos -7+10. Un signo negativo cambia TODOS los signos que
Para realizar la operacin del segundo parntesis estn dentro del parntesis.
+(9-16), tenemos que el signo positivo puede Cmo se simplifica un parntesis si fuera
eliminarse, as que la operacin queda como: de l existe un signo positivo?
9-16. Un signo positivo fuera del parntesis no produ-
ce NINGN cambio en los signos dentro del pa-
rntesis.
De esta manera, la operacin original: Para dar una interpretacin a la multiplicacin de
- ( +7-10 )+(9-16) nmeros con signo, ser muy importante que el
se ha convertido en - 7+10 +9-16 , la cual ya sabe- alumno previamente entienda la multiplicacin
mos como hacer. como veces.
La forma 1 de realizar la operacin, es muy til
cuando trabajamos con nmeros, y da mucha ve- En tu tablero de positivos y negativos
locidad al realizar clculo mental. La forma 2 ser representa 4 veces 6.
INDISPENSABLE cuando lleguemos a operaciones Qu resultado obtienes?
algebraicas.
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simtrico de 4:
4 El simtrico de 3 veces 4
5 -4 (3) = +
6 -5 (4) =
7 -6 (3) =
8 -9 (4) =
En el ejercicio 4 es una verbalizacin directa del
9 4 (-3) = ejercicio anterior, lo cual debe hacerse notar al
alumno. En esta parte es muy importante realizar
10 5 (-6) = la representacin en el tablero.
En el ejercicio 5 debe pedirse al alumno que bus-
11 4 (-3) = que una verbalizacin adecuada para realizar la
operacin. Algunos dirn que es el simtrico de
12 5 (-4) =
4 veces 3; otros lo interpretarn cono el simtrico
13 3 (-2) = de 4 por 3. Es muy importante que invierta algo
de tiempo en analizar las diferentes verbalizacio-
14 5 (-4) = nes y que los alumnos se den cuenta que dan re-
sultados equivalentes.
15 3 (-8) =
Insistiremos en la importancia de que el profesor
16 5 ( -3) = realice las representaciones numrica de las ope-
raciones en el tablero, al mismo tiempo que dis-
cute con los alumnos la verbalizacin de cada dobles, pero es diferente a la utilizada al agrupar
una ellas. nmeros con signo.
El ejercicio 7 es interesante por la gran cantidad
Insistiremos en que no hemos cambiado lo que
de verbalizaciones que hace surgir en los alum- se ensea normalmente en el saln de clase, sino
nos. que hemos agregado una actividad que permite
darle significado a las operaciones con signo, de
Hasta el momento hemos visto que la que me- manera que las leyes de los signos son un resulta-
nos dificultades le causa es el simtrico de 6 do de la exploracin de los nmeros negativos.
veces -3
+ +
El simtrico de
6 veces - 3
6 veces - 3
(+)(+)
(+)(-)
(-)(+)
(-)(-)