1981er Grado

3
Primer grado de Primaria
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Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Mariela Corrales Prieto Lia Huamn Gutirrez
Isela Sierralta Pinedo Luis Justo Morales Gil
Gabriela Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Ericka Solano Mendoza
Wilfredo Palomino Noa
Bertha Leandra Crdenas Villacorta
Diseo grfico: Rosmery Medina Linares

Correccin de estilo: Rosa Cisneros Canales
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico

Primer Grado - Unidad 3
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Unidad didctica 3 : Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos!. 13
Sesin de aprendizaje 01 : Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos 21
Sesin de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea y acordamos
qu vamos a hacer en esta unidad.............................. 33
Sesin de aprendizaje 03 : Qu necesitamos las nias y los nios
para estar bien?.......................................................... 40
Sesin de aprendizaje 04 : Leemos nuestro
Documento Nacional de Identidad (DNI).................... 48
Sesin de aprendizaje 05 : Mi nombre me da identidad ....................................... 54
Sesin de aprendizaje 06 : Qu partes tiene mi cuerpo? .................................... 62
Sesin de aprendizaje 07 : Nuestros rasgos fisionmicos ..................................... 71
Sesin de aprendizaje 08 : Buscamos y seleccionamos informacin
acerca del trabajo infantil............................................ 79
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos a travs del docente una noticia
acerca del trabajo infantil............................................ 90
Sesin de aprendizaje 10 : Debatimos: los nios y las nias deben trabajar? .... 95
Sesin de aprendizaje 11 : Qu sostiene mi cuerpo?........................................... 102
Sesin de aprendizaje 12 : Cmo se unen mis huesos?....................................... 113
Sesin de aprendizaje 13 : Por qu me muevo? .................................................. 120
Sesin de aprendizaje 14 : En la convivencia, respeto y buen trato...................... 128

Sesin de aprendizaje 15 : Jugamos para divertirnos y aprender.......................... 137

Sesin de aprendizaje 16 : Leemos historietas e intercambiamos opiniones
y experiencias (primera parte).................................... 146
Sesin de aprendizaje 17 : Leemos historietas e intercambiamos opiniones
y experiencias (segunda parte)................................... 154
Sesin de aprendizaje 18 : Una escuela para todos y todas.................................. 161
Sesin de aprendizaje 19 : Leemos un cuento e intercambiamos opiniones ........ 170
Sesin de aprendizaje 20 : Leemos avisos............................................................. 179
Sesin de aprendizaje 21 : Escribimos avisos por dictado al docente.................... 186
Sesin de aprendizaje 22 : Participamos en el cuidado de nuestra salud.............. 190
Sesin de aprendizaje 23 : Cmo cuidamos nuestro cuerpo?.............................. 198
Sesin de aprendizaje 24 : Nos alimentamos para estar sanos............................. 208
Sesin de aprendizaje 25 : Leemos afiches sobre los derechos del nio............... 219
Sesin de aprendizaje 26 : Escribimos afiches para difundir
nuestros derechos (Primera parte)............................. 231
Sesin de aprendizaje 27 : Escribimos y revisamos nuestros afiches..................... 237
Sesin de aprendizaje 28 : Todos somos iguales.................................................... 242
Sesin de aprendizaje 29 : Hacemos una maqueta sobre las partes del
cuerpo: rasgos fisonmicos y aparato locomotor....... 250
Sesin de aprendizaje 30 : Presentamos un mural con nuestros derechos........... 256
Sesin de aprendizaje 31 : Escribimos rtulos y publicamos nuestras producciones
en el peridico mural (Evaluacin de la unidad)......... 264

MATEMTICA.................................................................................................... 277
Unidad didctica 3 : Haciendo matemtica ejercemos
nuestro derecho a la recreacin................................... 279
Sesin de aprendizaje 01 : Indagamos sobre los juegos que conocemos............... 285
Sesin de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula................ 292
Sesin de aprendizaje 03 : Representamos en grficos
nuestros juegos preferidos........................................... 299
Sesin de aprendizaje 04 : Jugamos al tesoro escondido y ubicamos
objetos en el aula......................................................... 306
Sesin de aprendizaje 05 : Representamos el desplazamiento en una maqueta... 314
Sesin de aprendizaje 06 : Medimos recorridos mediante pasos y con los pies.... 320
Sesin de aprendizaje 07 : Hacemos un inventario de La tiendita.......................... 327
Sesin de aprendizaje 08 : Organizamos los materiales en grupos de diez............ 337
Sesin de aprendizaje 09 : Representamos colecciones de hasta 20 objetos......... 343
Sesin de aprendizaje 10 : Comparamos cantidades de hasta 20 objetos.............. 350
Sesin de aprendizaje 11 : Juguemos a saber qu pesa ms y qu pesa menos.... 357
Sesin de aprendizaje 12 : Descubrimos el objeto ms pesado............................. 364
Sesin de aprendizaje 13 : Juntamos para sumar................................................... 373
Sesin de aprendizaje 14 : Juntamos y resolvemos................................................ 381
Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 387

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Sin embargo,
estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemtica y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.

Primera semana Unidad 3- Primer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 1 Sesin 6
Comunicacin Personal Social
Sesin 2 Sesin 3
RECREO
Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 4
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Ciencia y ambiente Comunicacin Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 7 Sesin 10 Sesin 12
Comunicacin
Sesin 9
RECREO
Matemtica Matemtica
Comunicacin Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 8 Sesin 11

Tercera semana
Ciencia y ambiente Personal Social Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Sesin 13 Sesin 15 Sesin 16 Sesin 17 Sesin 19
RECREO
Personal Social Personal Social

Matemtica Matemtica
Sesin 14 Sesin 18
Cuarta semana
Comunicacin Comunicacin Personal Social Comunicacin

Matemtica
Sesin 20 Sesin 21 Sesin 22 Sesin 25
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 23 Sesin 24
Matemtica

Quinta semana
Comunicacin Ciencia y ambiente Personal Social Comunicacin

Matemtica
Sesin 27 Sesin 29 Sesin 30 Sesin 31
RECREO
Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 26
Personal Social
Sesin 28
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UNIDAD DIDCTICA
3
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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PRIMER Grado - Unidad didctica 3
Conocemos y hacemos conocer

nuestros derechos!
I. Situacin significativa
En todos los escenarios en los que se desenvuelven

los nios y las nias, sus derechos deben ser En esta unidad las nias y los
respetados. nios seguirn aprendiendo,
en situaciones de aprendizaje
La escuela es uno de los primeros espacios que parten de un contexto
pblicos donde los estudiantes deben ser comn, el incumplimiento de
reconocidos como sujetos de derecho. Debe sus derechos. Los nios usarn
convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos lo que saben para enfrentar los
derechos, para lo cual necesita que los nios y retos que se proponen y as
las nias conozcan y sean capaces de reclamar abordar el problema planteado.
cuando sus derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de la vida cotidiana. As
como tambin deben saber, que estos derechos
traen consigo deberes que deben ser cumplidos
por ellos.
Ante esta situacin, se presentan los siguientes
retos: Son conocidos nuestros derechos? Qu
sucede con el respeto por nuestros derechos en
la escuela, nuestra familia y comunidad? Qu
tenemos que hacer para que todos los conozcan?
En esta unidad los nios y las nias movilizarn diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
oral y escrito, que se convertirn en sus herramientas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela
y comunidad; as como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarn actividades
para difundir los derechos a partir de los textos que han ledo y producido entre las familias,
docentes, nios y comunidad en general.
II. PRODUCTOS
Afiches, peridico mural y maqueta acerca de los derechos.
13

Primer Grado - Unidad Didctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Escucha activamente Presta atencin activa dando seales verbales
textos orales. diversos textos orales. (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada) segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a
oralmente. sus ideas. partir de sus saberes previos.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
conectores de uso ms frecuente.
Utiliza Pronuncia con claridad variando la entonacin para
estratgicamente enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
expresivos.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
Comprende Se apropia del Explica para qu se usan los textos socialmente, as

textos escritos. sistema de escritura. como los portadores donde se pueden encontrar.
Identifica que dice y donde dice en los textos que
lee mediante la asociacin con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de apropiacin del lenguaje
escrito.
Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra en lugares
de diversos textos evidentes del texto (inicio, final), con estructura
escritos. simple e imgenes.
Infiere el significado Deduce las caractersticas de las personas,
de los textos escritos. personajes, los animales, los objetos y los lugares en
textos de estructura simple, con y sin imgenes.
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su
contenido a partir de los indicios que le ofrece:
imgenes, palabras conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo.
Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos en el nivel alfabtico, o
escritos. sistema de escritura. prximo al alfabtico, en situaciones comunicativas.
Textualiza sus Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos
ideas segn las con temtica y estructura textual simple en el nivel
convenciones de la alfabtico o prximo al alfabtico de acuerdo a la
escritura. situacin comunicativa considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
forma, contenido partir de los grafismos o letras que ha usado.
y contexto de sus
textos escritos.
14

Participa Propone y gestiona Seala que tiene derechos como a la vida, al nombre
en asuntos iniciativas para lograr (tener DNI), a la recreacin, a la educacin, al buen
pblicos para el bienestar de todos trato, a la salud.
promover el y la promocin de los Participa en acciones concretas que fomentan el
bien comn. derechos humanos. conocimiento de los derechos.
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Sabe a quin acudir (familia, docentes) para pedir

ayuda y proteccin cuando sus derechos son
vulnerados.
Convive Se relaciona Reconoce los derechos que le corresponden como

respetndose a interculturalmente nio.
s mismo y a los con otros desde Se relaciona con todos sus compaeros, sin
dems. su identidad y discriminarlos por caractersticas fsicas o culturales.
enriquecindose
Reconoce su falta cuando agrede verbal o
mutuamente.
fsicamente a alguien, disculpndose y cumpliendo
con reparar el dao.
Se desenvuelve Sustenta sus Identifica en situaciones cotidianas acciones que le

ticamente. principios ticos. permiten distinguirlas como buenas o malas.
Indaga, Problematiza Propone explicaciones basadas en sus ideas a las

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
mediante situaciones preguntas seleccionadas por el docente.

mtodos Genera o registra Obtiene datos cualitativos de sus observaciones.
cientficos, datos o informacin Registra datos en tablas simples y los representa en
situaciones que
dibujos.
pueden ser
investigadas por Menciona las partes de su cuerpo y las describe.
la ciencia.
Explica el Comprende y aplica Menciona las semejanzas externas entre un

mundo fsico, conocimientos descendiente y su progenitor
basado en cientficos y Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los
conocimientos argumenta msculos y las articulaciones mviles que permiten
cientficos. cientficamente. su movimiento.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Jugamos y dialogamos acerca de Sesin 2: Hacemos una asamblea y acordamos

nuestros derechos. qu vamos a hacer en esta unidad.
Realizan un juego sobre los derechos y dialogan a Hacen un recorrido por la comunidad.
parir de los derechos que eligen. Comparten sus Hacen una asamblea y planifican la unidad.
experiencias. Elaboran un mural.
Sesin 3: Qu necesitamos las nias y los nios Sesin 4: Leemos nuestro Documento Nacional
para estar bien? de Identidad. (DNI)
Los nios reconocen las necesidades que tienen Leen su DNI usando lo que saben acerca del
y como la familia y la sociedad las asume a travs sistema de escritura. Leen sus nombres y
del cumplimiento de sus derechos. apellidos.
Situaciones y casos Identifican para qu se usa socialmente el DNI
que han ledo.
Sesin 5: Mi nombre me da identidad Sesin 6: Qu partes tiene mi cuerpo?

Reconocen en el DNI un documento que los Los nios identifican las partes externas que
identifica y los hace nicos, garantiza tambin tiene su cuerpo
que la familia y la sociedad hagan cumplir sus
derechos.
Sesin 7: Nuestros rasgos fisionmicos Sesin 8: Buscamos y seleccionamos informacin
acerca del trabajo infantil
Reconocen que tienen semejanzas y diferencias Seleccionan informacin entre varios materiales
con los miembros de su familia. escritos: peridicos, revistas, suplementos de
peridicos, pginas web, etc. Los nios tienen
claros cules son los criterios para elegir los
materiales.
Sesin 9: Leemos a travs del docente acerca del Sesin 10: Debatimos: los nios y las nias
trabajo infantil Deben trabajar?
Realizan una lectura a travs del docente y Preparan y participan de un debate usando como
en ella emplean diferentes modalidades de argumentos toda la informacin y lo que han
lectura como: lectura global y localizada de la observado del trabajo infantil.
informacin que requieren acerca del trabajo
infantil.
Sesin 11: Qu sostiene mi cuerpo? Sesin 12 Cmo se unen mis huesos?
Comprenden que su cuerpo tiene estructuras Identifican que su cuerpo tiene estructuras
internas como los huesos que le dan proteccin y internas como las articulaciones mviles que
soporte que necesitan ser cuidados. le permiten el movimiento y que necesitan ser
cuidados.
Sesin 13: Por qu me muevo? Sesin 14: En la convivencia respeto y buen trato
Identifican que su cuerpo tiene estructuras Reconocen su derecho a recibir buen trato y
internas como los msculos que permiten el tambin a brindarlo.
movimiento y que necesitan ser cuidados. Anlisis de situaciones en la lectura de
historietas.
16

Sesin 15: Jugamos para divertirnos y aprender Sesin 16: Leemos historietas e intercambiamos
opiniones y experiencias.(Primera
parte)
Reconocen que hay otros nios que trabajan, y Identifican los indicios (formato discontinuo,
que sin embargo tambin necesitan un espacio ttulo, ilustraciones, vietas, etc.) que ofrece el
para recrearse y divertirse, como cumplimiento afiches
de uno de sus derechos. Leen a travs del docente una historieta acerca
Situaciones y casos del derecho a la educacin.
Sesin 17: Leemos historietas e intercambiamos Sesin 18: Una escuela para todos y todas
opiniones y experiencias.(Segunda
parte)
Leen a travs del docente una historieta acerca Reconocen que el derecho a la educacin les
del derecho al juego. permite aprender y relacionarse con los dems y
que todos los nios tienen ese derecho.
Usan para leer lo que saben acerca del sistema
de escritura.
Sesin 19: Leemos de un cuento e Sesin 20: Leemos avisos.

intercambiamos de opiniones.
Leen un cuento a travs del docente y en l Leen por la calle diferentes avisos, luego
localizan informacin en fragmentos del texto. leen un aviso sobre la salud y establecen sus
caractersticas.
Elaboran un cartel de sntesis con sus
caractersticas.
Sesin 21: Escribimos avisos por dictado al Sesin 22: Participamos en el cuidado de nuestra
docente. salud
Escriben un aviso por dictado al docente Reconocen que hay personas e instituciones que
Copian el aviso en el formato establecido por el cuidan y protegen su salud. Adems en caso de
grupo. alguna enfermedad saben a dnde acudir.
Sesin 23: Cuidamos cuidaos nuestro cuerpo? Sesin 24: Nos alimentamos para estar sanos.
Proponen y practican hbitos de higiene porque Comprenden que una alimentacin variada les
comprenden que estos son necesarios para permite conservar la salud.
mantenerse sano.
Sesin 25: Leemos afiches sobre los derechos del Sesin 26: Escribimos afiches para difundir
nio nuestros derechos (Primera parte)
Identifican los indicios en el afiche (letras Escriben afiches por grupos con acompaamiento
grandes, mensaje o slogan, ilustraciones) para del docente.
deducir de qu texto se trata. Reflexionan sobre el sistema de escritura a partir
Leen diversos afiches diferenciados segn su nivel de su escritura.
de comprensin del sistema de escritura.
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Sesin 27: Escribimos y revisamos nuestros afiches. Sesin 28: Todos somos iguales
Reflexionan en grupo clase a partir de los textos Se enfrentan a pequeos dilemas e identifican
escritos por cada grupo. segn su parecer si hay un trato de igualdad
Reescriben y editan sus afiches. o no, llevndolos a la reflexin de que todos
tenemos ese derecho tambin relacionado a las
responsabilidades.
Sesin 29: Hacemos una maqueta sobre las Sesin 30: Presentamos un mural con nuestros
partes del cuerpo: rasgos fisonmicos y derechos
aparato locomotor
Presentan los derechos trabajados en la unidad a
Presentan lo trabajado en la unidad a travs de travs de imgenes elaborados por ellos mismos.
una maqueta elaborada por ellos mismos. Mural
Sesin 31: Escribimos rtulos y publicamos
nuestras producciones en el peridico
mural
Dialogan acerca de las actividades que han
realizado en la unidad.
Leen a travs del docente un cuento acerca de la
identidad y responden preguntas de comprensin
del texto y su interpretacin.
Escriben rtulos para organizar todos los
productos de la unidad.
18

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. un tema cotidiano a partir de
Escriben rtulos
sus saberes previos.
y publican sus
producciones Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
en el peridico diversos textos orales. seales verbales (responde)
mural.Lista de y no verbales (asiente con
cotejo la cabeza, fija la mirada)al
participar en la asamblea
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende textos Se apropia del sistema de Explica para qu se usan
escritos. escritura las noticias socialmente, as
como los peridicos, revistas
(portadores) en los que se
pueden encontrar.
Identifica qu dice y dnde
dice en los textos que lee
mediante la asociacin
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el
textos escritos. tipo de texto y su contenido
a partir de los indicios que le
ofrece: imgenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo.
Deduce las caractersticas
de personas en noticias con
imgenes
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos
escritura. (aviso, afiche) en nivel
alfabtico, o prximo al
alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas segn Escribe solo, o por medio
las convenciones de la del adulto, un aviso con
escritura. estructura simple en nivel
alfabtico o prximo al
alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa;
considerando el tema, el
propsito, el tipo de textos y
el destinatario.
19

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1259
Material didctico para docentes, educadores y sus organizaciones
http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/manual_profesores_ti.pdf
Derechos del nio. Per Educa. Pgina parq que los nios interacten con elementos
que forman parte de los derechos. ww.perueduca.edu.pe/recursos/calendario/web/
especiales/derechos_nino/index_nino.htm
Educar. Propuestas para el aula (Coleccin). Argentina.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad de los animales 1 y 2
ao. Material para el docente. Versin preliminar. Direccin de Cultura y Educacin
de Buenos Aires. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/materialanimales/1_
secuencia_la_diversidad_en_los_animales.pdf
Kit de evaluacin. Tercer Trimestre. UMC-2014. Pg. 10
http://www.minedu.gob.pe/a/005.php
VI. Referencias de pginas web en las que puedes encontrar

ms informacin y actividades:
Argentina. Ministerio de Educacin. http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_

cuentos.html
Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP).
http://www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=109
Nueva Rayuela. http://www.rayuela.org
UNICEF- Informe del estado de los Derechos del Nio a los veinte aos de la
Convencin. http://www.unicef.org/spanish/sowc2013/files/SOWC_SpecEd_CRC_
MainReport_SP_100109.pdf
20

PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 01
Jugamos y dialogamos acerca de

nuestros derechos
Para qu usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
Los nios y nias usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos
para el uso de la palabra, e interactuar entre ellos. En
esta sesin expresarn sus ideas sobre sus derechos.
Antes de la sesin
Prepara copias del anexo 4 (tablero) y 5 (tarjetas) para cada

uno de los grupos. Tambin puedes reproducir un tablero
grande y las tarjetas para que jueguen en grupo clase.
Lee las instrucciones del juego y practcalo antes de jugarlo
con los nios y las nias.
Ten en cuenta que los nios harn lectura de las imgenes y
del texto que las acompaa.
Elabora una lista con los nombres de los grupos para el juego.
Deben estar formados por nios con niveles prximos de
lectura.
Copia el ttulo de la unidad en una tira de papelote, papel de
color o cartulina.
Materiales o recursos a utilizar

Un tablero por grupo (anexo 4).
20 tarjetas por grupo (anexo 5).
Tres papelotes.
Un plumn para papel.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
21
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde
escritura. dice en los textos que lee
mediante la asociacin con
palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios que han terminado una unidad y que a travs
de ella lograron saber cmo son, al identificar sus caractersticas fsicas
y sus cualidades. Luego, dirige la mirada de los nios hacia el lugar en
donde se encuentra el mural que realizaron y su lbum personal, donde
escribieron ttulos. Pregntales: qu aprendimos en esa unidad?
(Lemos, buscamos informacin, expresamos nuestras emociones,
prestamos atencin, ordenamos lo que decimos, pronunciamos
con claridad, reconocimos palabras conocidas, escribimos listas con
ayuda, dijimos lo que nos gustaba, lemos lo que habamos escrito y
revisamos lo que escribimos segn lo planificado).
Menciona tambin que reconocieron sus habilidades o talentos, el de
los amigos, las fortalezas de la familia, el valor del trabajo en equipo,
las cosas que pueden hacer solos, el cuidado diferenciando situaciones
buenas de malas, etc. Despus de escucharlos, recurdales que todo
estuvo orientado a reconocer que somos valiosos, importantes y que
podemos hacer cosas por nosotros mismos.
En grupos pequeos de cuatro
Muestra a los nios peridicos, revistas, etc., en los cuales se observan a
nios en diferentes situaciones. Diles que has visto algunas fotografas
que podran servirnos para conocer acerca de las situaciones difciles
que pasan otros nios.
22
Entrega a los estudiantes diversos materiales impresos (de revistas,

peridicos, encartes, boletines, etc.) en los que hayan fotografas
que muestren situaciones sociales que afectan a los nios: la falta
de afecto, de proteccin, de cario, de escucha, de alimentacin, de
salud, de educacin, etc.
En grupo clase
Rene nuevamente a los nios y pregntales: qu les parecieron las
fotografas?, qu no les gust?, por qu?, qu necesidades tienen
esos nios?
Pregntales qu saben acerca de los Derechos del Nio: alguna vez
han escuchado al respecto?, a qu tienen derecho los nios? Toma
nota de todo lo que saben y expresan .
Plantea a los nios: qu les gustara saber acerca de sus derechos?
Anota en una tabla como la siguiente:
Qu sabemos sobre los derechos

Qu queremos saber?
del nio?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a jugar y dialogar sobre

nuestras experiencias acerca del respeto de los derechos del nio en
su casa, en el barrio o comunidad y en la escuela.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Lee a los nios y nias las instrucciones del juego y cada una de las
tarjetas, para que estn familiarizados con su contenido y sepan qu
dicen. Durante el juego ellos deben tratar de leer dnde dice con
ayuda de las preguntas que les hagas. Luego pide que te lo expliquen
con sus propias palabras.
Solicita que un representante de cada grupo recoja los materiales y la
tabla de puntuacin (Anexo 2).
Indica que cada grupo establezca los turnos para el juego.
23
El texto est acompaado de una

imagen que ayudar a los nios a
realizar una lectura global, la misma que
les dar pistas acerca de qu dice.
Durante la lectura
Pasa por cada grupo para verificar si comprendieron cmo deben
jugar y cmo anotar los puntos en la tabla.
Pide a los nios y nias que traten de leer lo que dice cada tarjeta, a
partir de las palabras que conocen. Por ejemplo, la tarjeta dice: Me
gusta mi nombre. Debemos preguntarles a los nios y nias cmo
comienza, qu palabra comienza igual, qu dice y as continuar con
cada palabra. Todos los nios del grupo pueden ayudar a leer.
Establece el tiempo de acuerdo a como los nios vayan terminando.
Durante el juego fjate en la direccin

que los nios siguen en el momento de la
lectura. La direccin que debe seguir su
lectura es de izquierda a derecha. Si tienes
dudas sobre la direccin que siguen,
pdeles que lean sealando el texto.
Despus de la lectura
Pide que cada grupo elija dos tarjetas. Luego los integrantes deben
conversar acerca de lo que saben, o de las experiencias que tengan
acerca de lo que se plantea en ellas. Por ejemplo, si eligen la tarjeta
Cuando me enfermo me curan pueden contar que cuando ellos o sus
hermanos estn enfermos, su familia no los lleva al mdico si es que
no estn muy graves, o si sus padres no tienen dinero, etc.
Antes del dilogo
En grupo clase
Acuerda con los nios y nias las normas de convivencia que requieren
para hablar y escucharse. Eljanlas de las que tienen en el cartel de
normas o acuerdos para la convivencia.
24
Durante el dilogo
Pide a los nios que compartan los derechos de las tarjetas elegidas y
cuenten sus experiencias acerca de ellos.
Puedes hacerles estas preguntas, de acuerdo a las tarjetas que hayan
elegido, o para complementar la informacin acerca de los derechos
que se abordarn en la unidad: cmo los tratan en su casa, en la
escuela y en su barrio o comunidad?, trabajan en la calle o en casa?,
qu hacen cuando trabajan en la calle?, de qu manera su familia
los cuida?, para qu los envan a la escuela?, qu hacen en su casa
cuando estn enfermos?, les llaman por su nombre?, dicen lo que
sienten (enojo, felicidad, tristeza, miedo)? (Se espera que los nios
mencionen sus experiencias en la casa, con sus familiares; con sus
amigos en la calle o el barrio, etc.)
Trabajan en su casa o
Si, mam me
fuera de ella?
lleva con ella
a reciclar
plsticos.
Ayuda a los nios y nias a ordenar sus ideas en el momento de la

intervencin.
Diles que digan primero qu pas; luego, a quin le pas; y, finalmente,
dnde le pas.
Despus el dilogo
Comenta con los nios y nias que en esas experiencias o en algunas

de ellas no se estn respetando sus derechos y que es importante que
conozcan cules son sus derechos, pero tambin hacer que los otros
los conozcan para que los respeten.
Presntales el ttulo de la Unidad 3. Coloca el ttulo en un lugar visible
para todos los nios, junto con las actividades que planificarn en la
siguiente sesin.
25
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

Recuerda junto con los nios y nias las actividades que hicieron en
10 esta sesin, en la que han logrado identificar problemas con el respeto
minutos a sus derechos.
Pdeles que vayan pensando qu podran hacer para que todos
conozcan sus derechos y sean respetados, tanto por otros nios y
nias como por los adultos.
Enva a los familiares de los nios y nias una nota solicitando permiso
para salir a visitar los alrededores de la escuela, actividad que se
realizar en la siguiente sesin.
26
Anexo 1
Primer Grado
Nuestros derechos
27
Anexo 2
Primer Grado
Instrucciones para el juego
Jugamos
a los
derechos1
MATERIALES
Un tablero por grupo ( 4 integrantes )
20 tarjetas por grupo
Una tabla para puntaje
INSTRUCCIONES
1. Cada grupo recibe un tablero, 20 tarjetas y una tabla de puntaje.
2. Se deben acomodar frente al tablero y no alrededor de ste.
3. Deciden el orden en el que van a jugar. Quin es primero, segundo,
tercero y cuarto.
4. Deben colocar las tarjetas volteadas.
5. El primero coge una tarjeta, la voltea y lee la imagen o el texto.
Colca la tarjeta sobre el tablero, ubicndola en el lugar donde se
encuentra la misma imagen.
6. Gana un punto quien la ubica correctamente y dos puntos si ayuda
a un compaero.
1
El juego ha sido adaptado del IPEDEPH. http://www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=109
28
Anexo 3
Primer Grado
Tabla para puntaje
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta

Nombres Total
jugada jugada jugada jugada jugada
Tabla para puntaje
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta

Nombres Total
jugada jugada jugada jugada jugada
29
Anexo 4
Primer Grado
30
Anexo 5
Primer Grado
Tarjetas Jugamos a los derechos
31
Anexo 6
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Expresa con Se apropia del
claridad sus ideas. sistema de escritura

Ordena sus ideas en torno

Nombre y apellidos de los
a un tema cotidiano a
partir de sus saberes
N. estudiantes. Observaciones
previos.
escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
32
pRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 02
Hacemos una asamblea y acordamos qu

vamos a hacer en esta unidad
cuando dialogamos?
Los nios y nias usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos
para el uso de la palabra, e interactuar entre ellos.
En esta sesin participarn de una asamblea, tal
como se hace en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Realiza un recorrido por los alrededores de la escuela

en los que hayan nios (calle, mercado, escuela, losa
deportiva) para que observes el cumplimiento de los
derechos del nio.
Prepara un papelote para planificar las actividades que
van a realizar en la unidad.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad
para proponer a los nios las actividades que harn.

Peridicos, revistas con fotos acerca de los derechos.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Lpices de cera u otros materiales para colorear.
Tijeras.
Goma o cola sinttica.
Cinta masking tape o limpiatipos.
33
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd 33 15/06/15 14:24


Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
diversos textos orales. seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mirada) al
participar en la asamblea y
desarrolla formas de interaccin
propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la
ideas. asamblea y las actividades de la
unidad, a partir de sus saberes
previos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo trabajado en la sesin anterior, en la que
realizaron el juego Jugamos a los derechos.
Comntales que en el juego se mencionaron varios derechos de los
nios y las nias que nosotros an no conocemos bien. Pregntales:
creen que los adultos y otros nios conocen y respetan los derechos
de los nios?
Pdeles la nota que enviaste a sus familias el da anterior solicitando
permiso para salir por los alrededores de la escuela. Diles que el
propsito de esta actividad es observar si los derechos de los nios
son respetados en la escuela, en la calle y en otros lugares de la
comunidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizaremos una asamblea en la
que acordaremos qu hacer para que todas las personas que se encuentran
cerca de nosotros conozcan y respeten los derechos de los nios.
34

2. DESARROLLO
Pide a los nios que recuerden el juego que realizaron el da anterior.
70
minutos
Muestra cada tarjeta y lee lo que deca. Luego ve colocando cada una
frente a ellos.
Acuerda con los nios que en la salida que realizarn deben observar si
se cumple o no lo que vieron en las tarjetas del juego. Para ello deben
estar atentos a diversas situaciones: el trnsito, el mercado (verificar
si hay nios trabajando y no estn asistiendo clases), el trato que dan
las familias a los nios, el trato entre los mismos nios, etc.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia que requieren
para salir. Seleccinenlas de las que se encuentran en el cartel de
acuerdos en el aula. Regstrenlas para evaluar su cumplimiento.
De regreso al aula
En grupo clase
Entrega a los nios papelotes, tijeras, goma o cola sinttica, peridicos,
revistas, crayolas, etc., para que representen lo que han observado en
su recorrido.
Diles que tienen 30 minutos para elaborar un mural con dibujos, recortes
de revistas o peridicos que representen escenas positivas o negativas,
en las que se encuentren nios con familiares u otras personas.
Diles que pasars por cada lugar para
conversar acerca de lo que van a colocar en
su mural. Pregntales: qu vieron?, en Recuerda que debes dar el
cul de las situaciones que vieron hubo ejemplo con respecto a los
vulneracin a los derechos? Recurdales derechos de los nios. Para
lo que acordaron antes de salir. ello debes fomentar que
todos participen y den sus
Pide a los integrantes del grupo que se opiniones, que digan lo que
pongan de acuerdo para escribir debajo piensan, llmalos por su
de su mural lo que han representado. nombre, trtalos bien. Trata
a todos por igual, cuida su
Dile a los nios que pueden realizar y salud, infrmate si algn
responder preguntas. nio trabaja, etc.
En grupo clase
Pide a los nios de los grupos que
coloquen sus murales en la pared, dentro o fuera del aula, para
compartir con sus compaeros lo que han observado.
35

Recuerda a los nios que guarden silencio mientras sus compaeros

hablan y que los miren, a la vez que los escuchan.
Indcales que cuando expongan deben decir: qu pas?, a quin?,
dnde lo vieron?
Da espacio a los nios para que hagan comentarios acerca de los derechos
que, segn observaron, no son respetados. Promueve que reflexionen
si esto es frecuente o no: cul es el derecho que, segn lo que han
visto es menos respetado?, qu derechos tendramos que abordar en
nuestra unidad para que los conozcan y respeten? Anota las respuestas
de los nios. Si se salen del tema, haz que lo retomen recordndoles el
propsito de su salida. No descalifiques ninguna opinin.
Antes de la asamblea
En grupo clase
Para escucharnos
Pide a los nios que piensen en qu bien, vamos a esperar
actividades podran hacer para que se nuestro turno sin
conozcan y respeten los derechos de interrumpirnos.
los nios.
Acuerda con los nios las normas de
convivencia que se requieren para que
todos puedan hablar y sean escuchados.
Diles que al finalizar evaluarn si
cumplieron con los acuerdos.
Recurdales que deben pensar y
ordenar sus ideas para que los puedan
entender y para que puedan responder Al final evaluaremos si
a las preguntas que les hagan. hemos cumplido estos
acuerdos.
Durante la asamblea
Comparte con los nios las actividades que planteamos para toda la
unidad y pdeles que opinen si estn de acuerdo, o si creen que deben
incorporar alguna actividad ms.
Coloca el papelote con la tabla para planificar:
36

Qu
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Quin lo har?
necesitamos?
Leer para saber ms Organizados en grupos. Peridicos con El docente los
acerca de los derechos noticias, afiches e proporcionar.
de los nios y cmo son historietas.
los afiches, noticias,
historietas.
Escribir afiches, noticias, Organizados en grupos. Los textos que Los nios,
historietas. hemos ledo. con ayuda del
docente.
Hacer una marcha. Caminando por las calles y Leer para saber Los nios de
dentro de la escuela. cmo hacer los primer grado.
Mostrando los carteles que carteles o afiches.
hemos elaborado.
Preparar un peridico En grupos. Los textos Los nios.
mural con los textos. producidos.
Elaborar rtulos.
Diles a los nios que t te has puesto a pensar en el problema y que

crees que pueden hacer lo siguiente. Pregntales: Les parece que si
leemos ms acerca de nuestros derechos podremos hacer que otros
los conozcan?, creen que si hacemos afiches con cada derecho la
gente se acordar de sus derechos?, qu otros escritos que hay en la
calle podemos hacer para escribir los derechos de los nios?
Podemos hacer
S! una marcha por
los derechos ?
Llevamos
carteles!
Qu ms
podemos
hacer?
37

Escucha lo que los nios proponen e incorpralo, siempre que sea

posible de hacer y haya tiempo para abordarlo. Discutan la forma en
que se ejecutaran sus propuestas.
Recuerda!
En esta planificacin se
resaltarn los derechos que
van a ser abordados. Deben
ser aquellos que son menos
respetados en la comunidad.
Despus de la asamblea
Comenta con los nios que todo lo que han acordado les permitir
abordar el problema, pero que depende de todos que los derechos
sean respetados.
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible, para que en
cada sesin los nios puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo que hicieron durante el da y que expliquen
para qu lo hicieron (lo hicieron para resolver el problema encontrado
acerca de los derechos de los nios).
Comenta que la salida por los alrededores de la escuela les ha permitido
obtener ms informacin acerca del respeto de los derechos de los
nios y establecer las actividades que se requieren para informar al
respecto.
Pregunta: cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, cmo hicieron para establecer las actividades para la
unidad?
38

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias
Comprende textos orales.
Expresa con Escucha activamente

claridad sus ideas. diversos textos orales.
participar en la asamblea y las

formas de interaccin propias
la asamblea y las actividades

Presta atencin activa dando
Ordena sus ideas en torno a

seales verbales (responde)
de la unidad a partir de sus

la cabeza, fija la mirada) al
y no verbales (asiente con
saberes previos.
de su cultura.
N. estudiantes. Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Logrado No logrado
39

primer Grado - Unidad 3 - Sesin 03
Qu necesitamos las nias y los nios para

estar bien?
Por qu es importante que las nias y los nios
identifiquen qu cosas son necesarias para estar bien?
Los nios y nias deben reconocer las necesidades
que tienen para un adecuado desarrollo fsico, social
y emocional. Cubrir estas necesidades de los nios es
una responsabilidad de la familia y la sociedad y es un
derecho incondicional, importante y necesario.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar las necesidades de los

nios en un esquema.
Prepara las imgenes del libro de Personal Social sobre
derechos.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Anexo 1: Imgenes sobre derechos de los nios.
Anexo 2: Qu derechos se cumplen en familia?
40


Convive respetndose a s Se relaciona Reconoce los derechos que
mismo y a los dems. interculturalmente con le corresponden como nio.
otros desde su identidad,
enriquecindose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y nias sobre las actividaes que planificaron
en la sesin anterior. Invtalos a recordar sobre qu acuerdos llegaron,
los mismos que se encuentran en el papelote que usaron en la sesin
anterior.
Recurdales a los nios las responsabilidades que tenemos en la
escuela y en la familia. Indcales que son para colaborar, ayudar y
tener una mejor convivencia.
Luego comntales que tambin existen necesidades que tienen los
nios y nias para estar y sentirse bien. Pregntales si saben cules
son esas necesidades.
Fomenta la participacin de los nios para que expresen lo que piensan
o sienten. Seguramente dirn cosas como: que me cuiden, que me
quieran, comer , etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconoceremos los derechos
de los nios a partir de identificar sus necesidades.
Acuerda con los nios y nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Esperar su turno para participar.
Escuchar con atencin.
41

2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupos de cuatro
Invita a los nios y nias a sentarse en media luna, de tal manera que
todos puedan observar la pizarra y adems verse y escucharse entre
ellos.
Inicia la sesin dicindoles que hay cosas que todo nio y nia necesita
para crecer y desarrollarse bien y que vamos a conversar sobre ello.
Para no olvidarnos anotaremos en un papelote.
Coloca el papelote en la pizarra y escribe el ttulo: Las necesidades de
los nios y nias. Dibuja en la parte central de la hoja a un nio y a una
nia, como se muestraen el dibujo de abajo.
Pregntales a los nios: qu cosas creen que son necesarias para
crecer y desarrollarnos bien? Escucha sus respuestas.
Las necesidades de los nios y nias
Escribe en el papelote las cosas que van diciendo los nios, como
comer, jugar, dormir, que los cuiden etc. Anota todas las ideas que van
dando los nios as sean repetidas. Es importante registrar todas las
participaciones.
Recuerda que al momento de anotar las ideas de los nios debes
hacerlo con frases cortas o palabras que faciliten la lectura, en lo
posible acompaa con una imagen que refuerce la idea y ayude a
los estudiantes a una lectura global. Por ejemplo, si mencionan la
necesidad de comer, puedes dibujar al costado una fruta. Si dicen
afecto, puedes dibujar un corazn.
Cuando los nios ya no den ms ideas sobre las necesidades, diles que
se reunirn en pequeos grupos para ver unas imgenes y comentar
si ayudan o no a los nios a crecer y desarrollarse bien.
42

Recuerda que para los nios es

importante ver que lo que dicen
es tomado en cuenta. Por ello es
importante que anotes sus aportes,
eso le dar seguridad y confianza para
seguir participando de la sesin.
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participacin
de nios y nias.
Pdeles que abran su libro de Personal Social en la pgina 10 y vean las
imgenes de diferentes situaciones que reflejan algunas necesidades
de los nios (Anexo 1) .
Diles a los nios que conversen en grupo sobre las siguientes preguntas
qu creen que representa cada imagen?, qu otras necesidades
crees que tienen los nios que no estn en las imgenes?
Recurdales que todos deben participar y dar su opinin sobre lo que
ven en las imgenes. Pdeles que nombren un representante para que
informe lo trabajado en el grupo.
En grupo clase
Rene nuevamente a los nios y
pregntales: reconocimos qu
representa cada imagen?, anotamos El trmino derecho puede
ser ajeno an para los
otras necesidades de los nios? nios, por lo que es
Diles que el representante de importante trabajarlo
cada grupo nos contar lo que con ejemplos, imgenes
han trabajado y, de ser necesario, y situaciones para que lo
puedan comprender.
agregars informacin al esquema
del papelote sobre las necesidades
de los nios.
Cuando todos los grupos hayan terminado de opinar, diles a los nios
que van a agrupar algunas necesidades que se parecen entre ellas con
colores diferentes y le pondrn un nombre que las identifique, con
maysculas.
Por ejemplo: Si hay aportes referidos a ir al mdico, vacunarse, o ir al
dentista, todo eso se agrupar como salud. Ir al colegio, tener tiles,
lonchera, libros, etc., se agrupar como educacin.
43

Mirando las necesidades escritas en el papelote y agrupadas por

colores, pregunta a los nios: estas necesidades son conocidas por
todas las personas?, se cubren en todos los lugares y para todos los
nios?, con qu otro nombre se les conoce? Espera la respuesta de
los nios, posiblemente digan que se est hablando de los derechos.
Explica a los nios que todo lo sealado con maysculas son sus
derechos. Todos nacemos con derechos y nadie nos los puede quitar
porque son parte de nosotros, por ser personas.
Puedes decirle que los derechos de los nios surgieron por tratarse
de una poblacin que necesitaba proteccin y cuidados especiales.
Se impulsaron despus de la Segunda Guerra Mundial, que dej a
muchos nios solos y haba que garantizar su desarrollo y crecimiento.
Por ello algunas instituciones trabajaron para lograr el reconocimiento
de los derechos de los nios.
Recuerda transmitir que todos los

nios deben tener los mismos derechos
sin distincin de sexo, edad, color,
cultura, religin, condicin econmica
y de cualquier otra circunstancia. Todos
tenemos derechos y se deben respetar.
Toma de decisiones - Reflexin

En forma individual
que se cumplen siempre en su familia y
por ello se sienten contentos.
Es importante que los
Luego dales la ficha de trabajo (anexo estudiantes sepan que
2) e indcales que dibujarn la forma en todos los derechos son
que se cumplen los derechos en que han importantes y necesarios y
pensado y escribirn en la parte de debajo contribuyen a un desarrollo
de qu derechos se trata. Aydalos en la sano del nio.
escritura, si es necesario.
Explcales que tienen que realizar bien
su trabajo, ya que luego lo compartirn con sus compaeros. Dales
tiempo para que dibujen y diles que cuando terminen, coloquen sus
trabajos en la pared destinada para ese propsito.
Puedes colocar de ttulo Me gustan mis derechos y en la parte de
abajo pegar los dibujos de los nios.
44

En grupo clase
Cuando hayan terminado y todas las fichas de dibujo de los nios
estn en la pared destinada para ello, diles que les dars tiempo libre
para que vean los trabajos de sus compaeros. Realiza la tcnica de
museo para que todos puedan observar un momento los trabajos.
Luego pdeles que se sienten nuevamente en media luna, observando
los trabajos, y que voluntariamente vayan comentando lo que
dibujaron.
Valora lo que cada nio va diciendo y felictalo por su intervencin. Si
algn nio no quiere decir nada, resptalo (puedes luego acercarte y
conversar a solas con l).
Puedes comentar si ves coincidencias, por ejemplo: veo que la
mayora ha dibujado el derecho a jugar y hay varios juegos que realizan,
tambin hay varios dibujos sobre los derechos a la alimentacin y a la
educacin si es necesario.
Diles que en las prximas sesiones trabajarn sobre los diferentes
derechos que han sealado, para conocer ms al respecto.

Para terminar, formula las siguientes preguntas: cmo se han sentido
10 en la sesin?, saban sobre las cosas que hemos hablado?, qu
minutos derechos son los ms nombrados por los nios?
Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?,
para qu nos servir conocer los derechos de los nios?, en qu
situaciones ser de utilidad?
Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres sobre los
derechos de los nios que se cumplen en la familia y si creen que se
cumplen para todos los nios.
Pdeles que le digan a sus padres que enven una fotocopia de su DNI.
45

Anexo 1
Primer Grado
Imgenes para observar sobre los derechos de los nios
46

Anexo 2
Primer Grado
Dibuja y escribe 2 derechos que se cumplen en tu familia.
Derecho a
Derecho a
47

Leemos nuestro Documento Nacional de

Identidad (DNI)
Para qu usamos el lenguaje escrito

cuando leemos el DNI?
Para que los nios y las nias conozcan el
contenido de su DNI, leyendo sus datos
personales (nombres y apellidos) que los
identifican como ciudadanos.
Antes de la sesin
Trata de agrandar lo ms posible el DNI del libro, o trabaja

con el DNI que encuentras en la pgina 18 del libro de
Comunicacin. Asegrate de contar con los DNI de cada
nio (originales o fotocopias).

DNI ampliado o pgina 18 del libro de
Comunicacin 1 (Anexo 1). Si no tuvieras
suficientes libros, puedes usar los de Personal
Social, pg. 12.
DNI personal de los nios y nias.
Letras mviles.
Lpices y colores.
48


Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde dice
escritura. en los textos que lee, mediante
la asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje
escrito.
Explica para qu se usan
socialmente los textos, as como
los portadores dnde se pueden
encontrar.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo que realizaron en la sesin anterior, en la
que reconocieron sus derechos a partir de identificar sus necesidades.
Muestra el DNI a los nios, sea el que han llevado, o el que se
encuentra en la pgina 18 de Comunicacin o 12 del libro de Personal
Social, y pregntales: lo han visto antes?, dnde?, para qu sirve?,
cmo se llama?, quin lo saca? Anota todo lo que saben acerca del
documento.
Comenta que el DNI es un documento que deben tener todos los nios
del pas y pregntales: saben por qu deben tenerlo todos?, qu
informacin se encuentra all?, cmo podemos hacer para averiguar
qu datos tiene el DNI? (Los nios pueden responder que deben leer
sus DNI para saber qu informacin contiene).
Revisa con los nios las actividades previstas en la planificacin de la
unidad. Lee la actividad que van a hacer, con ella elaboren la agenda
del da.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos el DNI, para saber
todos los datos que contiene y para seguir conociendo los derechos
que tenemos.
49

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos El propsito de lectura es el
En grupo clase que pone en funcionamiento
Pide a los nios que ubiquen la pgina el proceso de lectura, para
que los nios y nias puedan
18 de su libro de Comunicacin comprender e interpretar el
1 y que observen el DNI que se texto.
encuentra ah.
Tambin puedes colocar un DNI
ampliado en la pizarra para que sea
observado por todos.
Comparte con los nios el propsito de la lectura. Puedes decirles:
vamos a leer el DNI para informarnos y saber qu datos podemos
encontrar ah.
Pide a los nios que se coloquen cerca de ti. Coloca el DNI ampliado
en la pizarra, luego pdeles que saquen su DNI o busquen la pgina 18
de Comunicacin o 12 de su libro de Personal Social.
Dale unos minutos para que lo observen, pregntales: qu observan?,
qu forma tiene?, de qu color es?, dnde se encuentra el nombre?,
a qu nombre se parece?, qu ms tiene? Anota las respuestas de
los nios.
Diles que van a leer el DNI del libro en forma grupal y luego lo harn
en forma individual.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los nios que dirijan su mirada al lugar en el que se encuentra
el DNI, en el libro o la pizarra.
Solictales que te digan: para qu creen que sirve?, qu dice en su
DNI?, quines usan DNI?, todos los DNI son iguales?, por qu no
son iguales? Anota sus respuestas.
Lee con sealamiento continuo el texto comenzando por la parte
superior, para que se lea de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Pregunta: cmo se llama la nia de la foto? (DNI del libro de Personal
Social), cmo lo saben?, dnde se encuentra el nmero de DNI y la
fecha de su nacimiento?, con qu letra representan el sexo?
50

En forma individual
Entrgales sus propios DNI e invtalos a que observen todos los datos
que lemos en el DNI del libro. Diles que ubiquen dnde dice su
nombre, sus apellidos, la fecha de su nacimiento, el sexo, el nmero
de su DNI.
Pasa por cada lugar y pide a los nios que te lean con sealamiento su
nombre y apellidos. Si encuentras nios que leen todo sin diferenciar
cada palabra, debes preguntar: dnde dice tu nombre? Selalo,
desde donde comienza hasta donde termina. Y dnde dice tu
apellido? Pide que haga lo mismo que hizo con el nombre. Cmo
comienzan tu nombre y tus apellidos?, a qu nombre o a qu otras
palabras se parecen?
Tapa cada parte de su nombre y apellidos para que encuentren otras
palabras que tengan partes iguales. Haz que se apoyen en el material
de lectura que se encuentra en el aula. Puedes ofrecerles los nombres
o las palabras que ya han sido trabajadas para que ellos digan qu
parte es igual.
Usa las letras mviles en los casos en que tengas que hacer notoria
cada parte que se parece a otra.
Si encuentras nios que leen marcando su nombre y sus apellidos, ya
reconocen el valor sonoro de las palabras y estn prximos al nivel
de lectura alfabtico, pdeles que sealen su nombre y sus apellidos.
Pregntales: dnde comienza tu nombre?, dnde termina? Haz la
misma pregunta para los apellidos.
Pregunta tambin a este mismo grupo de nios: dnde dice nombre
y apellido en el DNI?
51

En grupo clase
Pide a los nios que ubiquen en su DNI el lugar donde se encuentran
sus datos: nombres y apellidos; nmero de DNI; sexo.
Pregunta a los nios: todos tienen DNI?, por qu creen que todos lo
tienen?, son los mismos nombres y apellidos?, por qu?
Comntales que el DNI de los nios tiene como caractersticas una
llama y un color que lo diferencia del DNI de los adultos. En el DNI se
encuentra el nombre de la persona, y eso la distingue de las dems y
la reconoce como nica.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios que respondan: cmo es el DNI?, qu hicieron para
leer los datos del DNI?, qu textos que se encuentran en el aula los
ayudaron?, qu derecho se relaciona con tener DNI?, cmo hicieron
para poder leerlo solos?
Concluye la sesin dicindoles a los nios y nias que en el DNI se

encuentran los nombres y apellidos que recibieron cuando fueron
inscritos por sus padres en el registro. Esto es porque tienen derecho
a un nombre, a una nacionalidad y a conocer a sus padres. Han
logrado reconocer el DNI por sus caractersticas fsicas: color, diseo,
tamao, textura. Tambin han podido leerlo, porque ya saben leer su
nombre y sus apellidos. En algunos casos, cuando no podan leer an
los apellidos, hemos usando otros nombres que ya conocen, as como
el material textual que se encuentra en el aula: cartel de asistencia,
etiquetas de los cuadernos, etc., y en algunos casos, letras mviles.
52

Anexo 2
Primer Grado
53

Mi nombre me da identidad
Por qu es importante que los nios

valoren su identidad: DNI?
Los nios deben conocer que tienen derecho a
un nombre que los identifique y los haga nicos e
irrepetibles. Asimismo, el estar registrados a nivel
nacional y tener su DNI contribuye a garantizar
que la familia, la sociedad y el Estado los protejan y
hagan cumplir sus derechos.
Antes de la sesin
Prepara fichas con los datos de los nios que estn en el

colegio: sus apellidos, nombres, fecha de nacimiento y
direccin.
Prepara en papeles de colores los nombres de los nios
para pegarlos por el saln.

Papelotes, plumones.
Fotografa de cada nio y fotocopia de su DNI.
Anexo 1. El registro de DNI en blanco.
54


Participa en asuntos Propone y gestiona Seala que tiene derechos,
pblicos para promover el iniciativas para lograr el por ejemplo derecho a
bien comn. bienestar de todos y la la vida, al nombre (tener
promocin de los derechos DNI), a la recreacin, a la
humanos. educacin, al buen trato, a
la salud, etc.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior, en la que observaron su DNI.
Pregntales: qu derecho se vincula con nuestro DNI?, en dnde
encontramos nuestro nombre?, por qu es importante?
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de conocer nuestros
derechos para hacer que se cumplan. Pregntales si conversaron al
respecto en casa y qu derechos se cumplen en la familia, segn sus
averiguaciones? Escucha las respuestas de los nios y luego comenta
que en sus familias todos respetan los derechos de los nios y que eso
es importante para su desarrollo y crecimiento.
Recuerda los derechos que los nios dijeron que se respetan en su
familia. Simencionaron el derecho a un nombre, refurzalo. Si no
fuera as introduce el tema dicindoles: todos tenemos un nombre?,
quin nos lo puso?, creen que es obligatorio tener un nombre?,
por qu? ser un derecho?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre el
derecho a un nombre, todos tenemos un nombre que nos identifica.
Destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar
cmo se estn cumpliendo.
55

2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos En grupo clase
Antes de empezar, escribe de manera clara y grande los nombres de
tus alumnos en tarjetas de colores y colcalas por toda la sala de clase.
Empieza la sesin con una dinmica. Pdele a cada nio que busque su
nombre en la sala y que cuando encuentre su tarjeta se coloque en un
crculo, al centro de la clase.
Cuando todos ya tengan su nombre, diles que lo van a presentar de
manera diferente.
Explcales que cada uno va a asociar su nombre a un sonido: puede
decir: soy CATALIIIIIIIINA (estirando la i), o soy CA ta LI na (separando
las slabas y colocando mayor fuerza en unas que en otras), etc.
Empieza t para darles un ejemplo y luego que lo hagan siguiendo
una direccin en el crculo.
Cuando hayan terminado diles que ahora vamos asociar ese sonido
con un movimiento, para tener la presentacin completa de nuestro
nombre. Sugireles dos movimientos, por ejemplo saltar, o hacer
palmadas sobre las piernas.
Recuerda empezar tu presentacin asociando el sonido y un
movimiento a la vez, mientras vas diciendo tu nombre. Luego que los
chicos continuen hacia la derecha o izquierda.
Soy Adrianaaaa!
En grupo clase
Cuando todos hayan pasado por la dinmica de decir su nombre
asocindolo a un sonido y un movimiento, pdeles que sienten y
conversa con ellos: cmo se sintieron diciendo su nombre?, fue
sencillo, o les cost hacerlo?,qu les cost ms hacer, el sonido o
el movimiento?, es bonito escuchar nuestro nombre? Escucha las
respuestas de los nios.
56

Pregntale a los nios: dnde solemos escribir nuestro nombre?,

para qu lo hacemos?, en qu ocasiones lo usamos? Los nios
seguramente dirn: en sus cosas, sus tiles, hojas de trabajo etc., es
decir, lo que est ms inmediato.
Explcales que el nombre tiene importancia especial para cada uno de
nosotros. Por nuestro nombre nos llaman, nos ubican, nos reconocen,
etc.
Luego, pdeles que abran sus libros de Personal Social y que observen
y lean la pgina 11. Pregntales: qu observan?, qu estn haciendo
y diciendo los nios?
Respondan en grupo clase a las preguntas del libro: cmo te gustan
que te llamen?, cmo te sientes cuando no te llaman por tu nombre?
Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una buena
oportunidad para conversar sobre ello. Es pertinente confrontar con
los sentimientos: cmo nos sentimos cuando no nos llaman por
nuestro nombre?
Puedes apelar a las normas de convivencia sobre el respeto. Si no
estn escritas, aadirlas a las normas ya planteadas.
En grupo clase
Pdeles a los nios que se sienten de tal manera que todos puedan
verse para conversar y escuchar mejor en esta parte del trabajo.
Pregntales:todos conocen un documento especial llamado DNI?,
todos tienen el suyo? Mientras vas diciendo eso, coloca en la pizarra
un DNI ampliado. Tambin puede ser el que est en la pgina 12 del
libro de Personal Social.
Pdeles que observen el DNI: cmo es?, qu color tiene?, es
diferente este DNI al de los adultos?, en qu se diferencian? Escucha
las respuestas de los nios.
Luego, pdeles que saquen su DNI (fotocopia) y pregntales: qu es
el DNI? (Documento Nacional de Identidad), por qu creen que es
importante que todos los nios tengan uno?, cundo se usa el DNI?
57

Seala a los nios las diferencias de sus

DNI con el de los adultos, especialmente
en lo referido al color y a los espacios
que hay en la parte posterior para colocar
los sellos de votacin, acto que pueden
realizar los mayores de 18 aos.
Explica a los nios que el DNI es un registro de que existes y eres

un ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la escuela,
atenderte en los centros de salud, para viajar, etc.
En forma individual
Diles que los DNI contienen informacin personal de cada uno de
nosotros y anuncia que responderna las preguntas planteadas en la
pgina 12 del libro de Personal Social con respecto al DNI: cul es el
nombre de la nia?, con qu letra empieza?, qu otras letras hay
en su nombre?,cules son sus apellidos?,dnde est le fecha de su
nacimiento?, con qu letra se indica el sexo de la nia? Si son nios,
qu letra los identifica?,por qu creen que hay una foto?
Explica a los nios que todos los DNI piden los mismos datos, pero
no todos tenemos los mismos nombres y apellidos. Por ello nuestros
nombres nos diferencian y nos hacen especiales.
Recuerda que en el DNI se encuentran los

nombres y apellidos que recibieron cuando sus
padres los inscribieron en el registro. De esa
manera se cumplen sus derechos al nombre, a
tener una nacionalidad y a conocer a sus padres.
En grupos de cuatro
Seala que el DNI contiene un elemento que tambin los hace nicos.
Pdeles que volteen el documento y observen arriba, al lado derecho.
Qu ven? Indcales que es la huella digital.
Diles que van a explorar por grupos sus huellas y que cada uno va a
colocar su dedo ndice en la tinta y luego lo presionar sobre la hojita
que les vas a dar (entrgales un octavo de hoja). Todos tendrn su
huella en un papelito.
58

En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la mesa y las

observan. Se parecen?, son iguales o diferentes?, por qu creen que
pasa esto?,han escuchado hablar de las huellas en la vida cotidiana?,
en qu situaciones?
Concluye dicindoles que las huellas son diferentes y tambin
especiales, ya que son nicas, propias de cada uno. Por ello son parte
de nuestra identidad y estn en nuestro DNI. Nuestro nombre se
puede repetir; es ms difcil que se repita nuestro nombre y apellido,
pero imposible que se repita nuestra huella.
En forma individual
Dile a los nios que ahora que ya sabemos qu informacin tiene un
DNI, para qu sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro
DNI en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de Personal
Social. Para ello vamos a necesitar una ficha de trabajo (anexo 1).
Entrega a cada nio una hojita con sus datos personales, extrados
de la informacin que los padres dan al colegio (nombre, apellidos,
nombres de sus padres, fecha de nacimiento y domicilio).
Pdeles que se esfuercen en colocar sus datos personales con claridad
y orden, para que ellos mismos los puedan leer. Cuando terminen
indcales que deben pegar su fotografa y colocar la huella de su dedo
ndice.
Psales el tampn para que coloquen su huella digital en el espacio
destinado para ello. Finalmente, diles que pueden colorear los bordes
o el DNI.
Recurdales que tener un nombre, apellidos y nacionalidad nos
da identidad. Al nacer nos inscriben como ciudadanos peruanos y
recibimos nuestros nombres y apellidos. Al colocar nuestra huella,
que es irrepetible, queda registrado que somos nicos. Todos estos
datos se colocan en el DNI.
Refuerza la idea de que tener un nombre y nacionalidad es nuestro
derecho.
59


En grupo clase
10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y contesten las siguientes preguntas:
les gust la sesin?, ahora saben que su nombre es muy importante?,
saban qu tan importante era el DNI?, saban todos los datos que
figuran en el DNI?
Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?,
para qu nos servir tener DNI y registrar nuestros datos personales?,
en qu situaciones ser de utilidad?, creen que tener un nombre
y estar registrados como ciudadanos peruanos es un derecho?, por
qu?

Conversa en casa sobre el derecho a tener un nombre y
nacionalidad. Tambin acerca delo importante que es tener un
DNI.
Indica a los nios que pidan a sus padres que les cuenten por qu
les pusieron el nombre que llevan.
60

Anexo 1
Primer Grado
Elaborando mi DNI!
REPBLICA DEL PER Registro de Identificacin y Estado Civil DNI ...............
Primer apellido
Fecha de inscripcin
Segundo apellido
Fecha de emisin
Nombre
Fecha de caducidad
Nacimiento
Sexo
Madre
Padre
Huella digital
Domicilio
Distrito Provincia Departamento
61

Qu partes tiene mi cuerpo?
Para qu los nios y las nias conocen

y exploran las partes del cuerpo?
En esta sesin los nios y las nias
comprendern que ellos son un todo, aunque
su cuerpo est formado de varias partes y
cada una de ellas forma parte de lo que son.
Antes de la sesin
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015,

pginas 5 y 6, para conocer los conceptos bsicos del
rea.
En el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015
presentan ejemplos de cmo trabajar la competencia y las
capacidades. Para que t tambin puedas comprender y
poner en prctica los procesos didcticos del enfoque, te
recomiendo leer desde la pgina 60 a la 77.
Prepara la imagen de un nio y de una nia.

Libro de Ciencia y Ambiente pginas 8 y 9; 12 y 13.
Papelote, plumones de colores.
Imagen de las partes del cuerpo de un nio y una
nia.
Recortables de un nio y una nia.
62


Indaga, mediante mtodos Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones,
cientficos, situaciones que basadas en sus ideas o en las
pueden ser investigadas por ideas de sus pares, a la pregunta
la ciencia. seleccionada por el docente.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona las partes de su
basado en conocimientos conocimientos cientficos y cuerpo y las describe.
cientficos. argumenta cientficamente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a tus estudiantes y pregntales: que aprendieron en la sesin
minutos anterior?
Felictales por su participacin y pregntales: adems del nombre que
tenemos Podrn haber otros aspectos de nosotros que nos identifique
y puedan hacer nicos? Escucha sus respuestas y garantiza que estn
orientadas a las diferentes partes de su cuerpo, como por ejemplo la
forma o tamao de su cabeza, la forma de su mano, la forma de su
nariz, el grosor de sus piernas, etc.
Pdeles que observen las imgenes de las pginas 8 y 9 del libro de
Ciencia y Ambiente y hazles las siguientes preguntas:
en dnde estn los nios?, cmo son?, son iguales o diferentes?,
en qu se diferencian?, sabemos cules son sus nombre? (esta
pregunta es para hacer nfasis en que tambin las partes de nuestro
cuerpo nos pueden hacer nicos?, qu estn haciendo?, qu parte
de su cuerpo estn utilizando en cada juego?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos para que los
nios y las nias comprendan que son un todo, aunque su cuerpo est
formado de varias partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.
Acuerda con ellos qu normas de convivencia de las convenidas
anteriormente podran considerarse para un mejor desarrollo de la
sesin.
63

2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Pide a los estudiantes que se paren, formen parejas y se coloquen uno
frente al otro. Indcales que se observen atentamente de la cintura
para arriba y de la cintura para abajo.
Realiza con los nios y las nias las actividades de la pgina 12 del libro
de Ciencia y Ambiente.
Planteamiento del problema

Pdeles que piensen y contesten:
Qu partes tiene nuestro cuerpo?
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea.
Elaboracin del plan de indagacin

Pregunta a los estudiantes: qu podramos hacer para conocer qu
partes tiene nuestro cuerpo y si es que todos tenemos las mismas
partes? Escucha sus sugerencias y antalas en un papelote. Por
ejemplo:
Buscar en un libro
Buscar en Internet
Dibujar nuestro cuerpo
Etc.
En grupos de 4
Organiza a los nios en grupos de 4,
mediante una dinmica.
Entrgale a cada grupo dos papelotes
pegados por la parte ms larga e
indcales que lo extiendan en el suelo.
Diles que uno de ellos, el ms alto, se
acueste boca arriba sobre los papelotes
y que los dems marquen la silueta.
64

Cuando hayan terminado de dibujar la silueta, indcales que deben

nombrar cada parte marcada. T debers escribir sobre el papel lo
que ellos mencionan, para que tengan un referente de escritura.
Una vez nombradas las partes del cuerpo, indcales que cada uno de
los integrantes del grupo se ubique sobre la silueta marcada, y hazles
observar que su cuerpo tiene las mismas partes, a nadie le sobra ni le
falta alguna parte.
Cuando terminen, aydales a pegar su trabajo en un lugar visible del
aula y que lo presenten a toda la clase.
Pregntales: cuntas partes tiene su cuerpo?, por qu les han
puesto esos nombres?,qu forma tienen esas partes?, son duras o
blandas?, son largas o cortas?, son iguales en los nios y las nias?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Observan la imagen de un nio y una nia donde se representan las
partes del cuerpo.
Pregntales: qu partes tiene el cuerpo de los nios y las nias?,
recuerdan la actividad anterior?
Leen, con tu ayuda, los carteles que estn entre el nio y la nia.
Al momento de presentarles las imgenes enfatiza que si bien nuestro

cuerpo tiene muchas partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y
extremidades (superiores e inferiores).
Trabaja en el aula de innovacin con las 3 primeras diapositivas de
Lo que vemos. Ubicar en el sitio web http://ares.cnice.mec.es/
ciengehi/a/00/animaciones/a_F_a00_00.html
65

Estructuracin del saber construido

Lee a los estudiantes la pgina Nos informamos y descubrimos
13 del libro de Ciencia y Nuestro cuerpo est formado por la cabeza, el tronco
y las extremidades.
Ambiente (Nos informamos En cada una de estas partes, encontramos lo siguiente:
y descubrimos). Haz que Cabeza

Extremidades
superiores
observen donde est la cabeza, crneo
cara brazo
el tronco y las extremidades. Tronco

antebrazo
mano
Que los estudiantes noten trax

abdomen
que la informacin del libro Extremidades
confirma lo que han observado inferiores

muslo
en las actividades anteriores. pierna
pie
Indcales que comparen la Aplicamos lo aprendido

imagen que les has presentado con1. Identificar
lo queaellos
partir dedibujaron y sealaron
observaciones. Dibujen la silueta
de un compaero o compaera en un papelgrafo.
anteriormente. Luego, sealen las partes del
cuerpo con diferentes colores.
2. Observar imgenes e identificar. Seala con
Recurdales que al inicio de la sesin sendice
tu dedo escribieron en
qu prendas usas un
en tu papelote
tronco.
las respuestas a la pregunta: qu partes tiene el cuerpo? Lelas para

que puedan establecer una relacin entre lo que ellos pensaban y la
informacin que han encontrado. Unidad 1 13
Seala que algunos estudiantes, o todos, tuvieron razn, porque sus

apreciaciones coinciden con la informacin que obtuvieron durante
todas las actividades desarrolladas en la sesin y con la que les
proporciona el libro.
Comunicacin
En grupo
Pide a cada grupo que, de forma oral, elabore una oracin donde
comuniquen lo aprendido sobre las partes del cuerpo humano. Luego,
que la compartan, tambin oralmente, con el grupo clase.
66

Nuestro cuerpo est formado por la cabeza, el tronco
y las extremidades.
En cada una de estas partes, encontramos lo siguiente:
Cabeza
Extremidades
Primer Grado
crneo
- Unidad 3 - Sesin 06 superiores
cara brazo
antebrazo

Tronco
mano
trax
abdomen
Resuelve con los estudiantes la seccin Aplicamos lo aprendido, de

Extremidades
inferiores
10 la pgina 13 del libro de Ciencia y Ambiente. La indicacin 1 puedes
muslo
minutos trabajarla en una ficha de aplicacin (Anexo 1), o en un papelote.
pierna
pie
Aplicamos lo aprendido
1. Identificar a partir de observaciones. Dibujen la silueta
de un compaero o compaera en un papelgrafo.
Luego, sealen las partes del
cuerpo con diferentes colores.
2. Observar imgenes e identificar. Seala con
tu dedo ndice qu prendas usas en tu tronco.
Unidad 1 13
Pdeles que reflexionen y luego respondan: cul fue la pregunta

usada para plantear el problema?, cmo hallaste la respuesta?, para
qu sirvi la silueta del cuerpo humano en el papelote? , en qu te
ayud trabajar con el juego en el aula de innovacin?, por qu fue
importante la informacin que tiene el libro en la pgina 13?, qu
aprendiste en la sesin de hoy?

Mostrar a los estudiantes un dibujo armable de una nia y un nio
en material recortable. Pedirles que recorten la figura, la armen y
reconozcan las partes de su cuerpo (Anexo 2)
67

Anexo 1
Primer Grado
Dibuja las siluetas y pinta con colores diferentes las partes del cuerpo humano.
68

Anexo 2
Primer Grado
Recorta y arma el cuerpo completo del nio y la nia.
69

70

Nuestros rasgos fisionmicos
Para qu reconocen sus

caractersticas fisonmicas?
Los estudiantes reconocen sus caractersticas
fisonmicas personales, ya que en relacin con su
nombre y cuerpo les proporciona una identidad nica.
Es decir, identificar cmo es su rostro y cmo es el
de sus compaeros les permitir aceptarse y aceptar a
los dems como seres nicos y con derechos.
Antes de la sesin
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015

III ciclo, para manejar los conceptos bsicos del rea
(pginas 5- 6).
La lectura de las siguientes pginas del fascculo
del III ciclo (11-24) te permitir familiarizarte con
la competencia a trabajar en esta sesin y con las
capacidades e indicadores.
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente, versin 2015
III ciclo, para comprender los procesos didcticos de la
competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
(pginas 59 - 77).

Libro Ciencia y Ambiente, pginas 14 y 15.
Prepara hojas bond, lpiz, colores, borrador.
Imgenes (anexos).
71


Indaga, mediante mtodos Problematiza situaciones. Propone posibles
cientficos, situaciones que explicaciones, basadas en
pueden ser investigadas por sus ideas o en las ideas de
la ciencia. sus pares, a la pregunta
seleccionada por el docente.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona las semejanzas
basado en conocimientos conocimientos cientficos y externas entre un
cientficos. argumenta cientficamente. descendiente y su progenitor.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y las nias y pregntales: qu aprendieron en
la sesin anterior? Recuerda junto con ellos las actividades que
realizaron en la sesin anterior y para que las realizaron: reconocer
Descubro
que adems y aprendo
del nombre, las partes de nuestro cuerpo nos pueden
ayudar a identificarnos como seres nicos.
Cmo
Pdeles que abran es miy rostro?
el libro Ciencia Ambiente en la pgina 14 y que
observen las imgenes de los nios :
Somos curiosos
Observa, compara y responde.
L
MYL ENE DAU RIO
Z
MNE
S TO JI
ERNE
Diego Mayta Mayumi Tanaka Lina Rosas

Ivn Jurez
CQuines aparecen en las imgenes?

M PS CyA
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?

Pregntales: a qu derecho les recuerdan estas imgenes? (A tener
un
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
nombre propio).
etctera.
Nos informamos y
descubrimos frente
cabello
Los rasgos fisonmicos son 72 ceja
las caractersticas de la pestaas oreja
cara de una persona. Por
nariz
ejemplo, el color y la forma mejilla
boca
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd de los ojos, la forma de la
72 15/06/15 14:25
Ahora diles que observen con atencin el rostro de cada nio y nia de
la imagen. Pregntales: en qu se parecen?, en qu son diferentes?
Comunica el propsito de la sesin: reconocer sus rasgos fisonmicos
personales, ya que en relacin con su nombre y cuerpo les proporciona
una identidad nica. Es decir, identificar cmo es su rostro y cmo es
el de sus compaeros les permitir aceptarse y aceptar a los dems
como seres nicos y con derechos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesin,
las cuales deben ser elegidas entre las que se encuentran en el cartel
del aula.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Pide a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno
frente al otro.
Pide que observen atentamente la cara de su compaero (a) y
respondan: qu partes tiene su cara?, mi cara tiene las mismas
partes?
Pdeles que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en la
cara, entonces por qu somos diferentes?
lado ninguna idea.
Lee la pgina 69 del fascculo de Ciencia y Ambiente III ciclo.
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para demostrar
que las personas son diferentes? Ten en cuenta sus sugerencias y
encamnalas a la observacin de la forma de las partes de la cara.
En grupo clase
Lleva a los estudiantes al aula de innovacin y trabaja con ellos la
primera diapositiva del juego interactivo que est en la siguiente
direccin:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI
actividad_18.htm
73

Pregntales: en qu se parece el hijo de cabello rizado a su madre?

En el color de ojos, el color del cabello y en la nariz. En qu son
diferentes? En la forma del cabello:
Descubro y aprendo Descubro el yde la mam es liso y el del
aprendo
hijo es rizado. Sigue haciendo preguntas similares relacionadas a
esta diapositiva para que los estudiantes mencionen semejanzas y
Cmodiferencias
es mi rostro? Cmo
y distingan palabras o adjetivos es mipara
adecuados rostro?
precisar la
descripcin.
Somos curiosos Somos curiosos
Observa, compara y responde. Observa, compara y responde.
Designa a cada grupo una de las imgenes que estn
Descubro y aprendo Descubro y aprendo
L
MYL ENE DAU RIO
L
MYL ENE DAU RIO
en el libro y pdeles que respondan: cmo es su
EZ
EZ
MN
MN
cabello?, cmo son sus ojos?, de qu color es su
S TO JI
S TO JI
Cmo es mi rostro? Cmo
piel?, cmo es su nariz?, cmoes es sumi rostro?
boca?, cmo
ERNE
ERNE
es la forma de su cara?, cmo es su frente?
omos curiosos Diego Mayta Somos curiosos
Mayumi Tanaka Dieg Lina Royta
Ivn J ur ez
Monitorea el trabajo de cadao Ma sas Es importante
grupo. Ivn Jurez Mayumi Tanaka Lina Rosas
Observa, compara y responde. Observa,
que utilicen compara
un vocabulario y adecuado.
responde.
M PS CyA
M PS CyA
Aydales a escribir
enCmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
tarjetas los adjetivos que
L
L
MYL ENE DAU RIO
MYL ENE DAU RIO
EZ
EZ
describen la imagen que les ha tocado: liso, rasgados,
MN
MN
S TO JI
S TO JI
etctera. redonda, amplia, etc. etctera.
ERNE
ERNE
Pdeles que peguen en un papelote la imagen del
Nos informamos y Nos informamos y lo describen.ka
Diego Mayta
descubrimos
Ivn Jurez
nio ka
Mayumi Tana yfrente
las tarjetas
DiegLin ytacon
a Ro
o Ma sas losIv
adjetivos
n Jurez
que Mayumi Tana Lina Rosas
descubrimos frente
cabello
PSLos rasgos fisonmicos son
M CyA CQuines aparecen en las imgenes?
ceja M PS Los rasgos fisonmicos son
CyA cabello
ceja
las caractersticas de la En grupopestaas
clase
las caractersticas de la
oreja Hacemos y aprendemos
pestaas oreja
Pide nariz
a cada grupo que exponga su trabajo
ejemplo, el color y la forma ante laElige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz,
nariz Un identikit
etctera. clase.
etctera.
boca
ejemplo, el color y la forma
mejilla Qu necesitamos? mejilla
de los ojos, la forma de la
SHUTTERSTOCK
boca
de los ojos, la forma de la 1 hoja de
nariz, etc. Terminada

mentn la exposicin, pregntales si la
nariz, etc.
papel
mentn
1 borrador 1 lpiz Colores
os informamos y Nos informamos

forma de los ojos, ynariz, boca y frente de los Cmo lo hacemos?
escubrimos Aplicamos lo aprendido
frente descubrimos Aplicamos
parecida olo diferente.
nios y nias escabello aprendido
frente
Sus
1. Realicen el identikit de una persona que
tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,
Actitud cabello
rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
os rasgos fisonmicos son
1. Obtener informacin.
ceja Los rasgos fisonmicos son
respuestas permitirn afirmar que las
ceja formas
Actitud
ancha, orejas grandes y labios delgados (ver C M PS CyA
imagen).
as caractersticas de la
Observen el rostro de su
pestaas delas caractersticas de la
Recuerda
cada partequededebes respetar
laoreja
cara y
nos hace diferentes.
Recuerda que debes
2. Comparen su identikit con el de
pestaas oreja respetar y
un compaero o compaera.
ara de una persona. Por
compaero o compaera. aceptar las diferencias entre
cara de una persona. Por compaero o compaera. aceptar
3. Ahora, consigan las
las fotos diferencias
de dos nios entre
jemplo, el color y la forma
nariz
Trabajo
Luego, describan sus rasgos las individual
personas. mejilla
nariz y comparen sus rasgos.
lasunapersonas. mejilla
boca
Luego, describan sus rasgos
4. Coloquen piedrita en los recuadros
e los ojos, la forma de la boca que indican sus rasgos fisonmicos.

fisonmicos. de los ojos, la forma de la
Entrega una hoja bond fisonmicos.
a cada nio y nia. Explcales que van a elaborar Son Son
ariz, etc. 14 Seccin de proceso nariz, etc.

parecidos diferentes
mentn mentn
14 un identikit con las caractersticas que vas a leer de la pgina 15 del
Seccin de proceso Forma de los ojos
Forma de la nariz
libro Ciencialo
y Ambiente.
Tamao del cabello
plicamos lo aprendido Aplicamos aprendido Color del cabello

Color de la piel
Vocabulario
Identikit. Retrato
Actitud Actitud dibujado de
1. Obtener informacin. 1. Obtener informacin. Qu concluimos? una persona
Trabajo
Recuerda enrespetar
que debes parejasy Recuerda que debes respetar y
Por qu es importante diferenciar los
a partir de su
descripcin.
Observen el rostro de su rasgos fisonmicos de las personas?
compaero o compaera. diferencias

aceptar las Una vez terminado su identikit, pdeles
entre
compaero o compaera. aceptarque con su compaero
las diferencias entre de al C M PS CyA Unidad 1 15
Luego, describan sus rasgos las personas.lado observen sus trabajos, los comparen
las personas.
y respondan: son iguales
fisonmicos. o diferentes? Si contestan que son iguales, que expliquen por qu?
fisonmicos.
Seccin de proceso 14Porque todos han
Seccin de proceso
recibido las mismas caractersticas, por lo tanto,
todos los identikit deben ser iguales.
74

SHUTTERST
Hacemos y aprendemos
1 hoja de
papel
1 borrador 1 lpiz Colores
Un identikit
Cmo lo hacemos?
Qu necesitamos?
SHUTTERSTOCK
1 hoja de
Descubro y aprendo Primer Grado - papel
Unidad rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
3M1 -borrador
Sesin 07 1 lpiz
C PS CyA
ancha, orejas grandes y labios delgados
Colores (ver
imagen). Hacemos y aprendemos
Cmo es mi rostro? 2. Comparen su identikit con el de
Cmo lo hacemos?
Un identikit
Somos curiosos
Pega en la pizarra las imgenes3. Ahora,
de lasDiego
1. Realicen el identikit
consigan
de una persona
fotos
que Descubro
Descubro
Qu necesitamos? y aprendo
y aprendo
tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,de dos nios
SHUTTERSTOCK
Mayta e Ivn Jurez y entrgales
rostro redondo, yojos
comparen el sus
rasgados recuadro
rasgos. nariz
(chinitos), CmoCmo es es
mi mi rostro?
rostro?
1 hoja de
papel
Observa, compara y responde. 1 borrador 1 lpiz Colores
para que marquen una X en la columna que

C ancha,
M orejas
PS 4.
CyA
grandes
Coloquen y labios
una delgados
piedrita en (ver
los recuadros
Somos
Somos curiosos
curiosos
Cmo lo hacemos?
imagen). que indican sus rasgos fisonmicos.
indica si son parecidos
2. Comparenosuson diferentes.
MYLE NE DAU RIOL

identikit con el de Observa,
Observa, compara
compara y responde.
y responde. tenga los siguientes rasgos: cabello lacio,
EZ
Son Son
M N
rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
un compaero o compaera. parecidos diferentes
OL
OL
C ancha,
M orejas
PS CyA
grandes y labios delgados (ver
Pregunta: cul de las columnas est llena
STO JI
MYLEN E DAURI
MYLEN E DAURI
EZ
N EZ
imagen).
3. Ahora, consigan las fotos
Forma de losde dos nios
ojos
N
STO JIM
STO JIM
ER NE
de X?, por quy comparen
son diferentes? Porque las
sus Forma
rasgos. de la nariz
ER NE
ER NE
3. Ahora, consigan las fotos de dos nios
Tamao del
4. Coloquen una piedrita encabello
los recuadros y comparen sus rasgos.
Diego Mayta partes Mayum

Ivn Jurez
de sui Tanaka
rostro tienen
Lina Ro
que indican formas
sa
sus Color
s
rasgos diferentes.
delfisonmicos.
cabello Diego M
Diego M
4. Coloquen ayta ayta Ivn J
una piedrita en los recuadros
urez
Ivn J
que indican sus rasgos fisonmicos.
Mayumi Tan
urez Mayumi Tan
Vocabulario Lina
aka akaLina Ro Rosas
sas
Color de la piel CQuines aparecen en las imgenes?

M
PS PSCyA CyA
M
Identikit.
Son Retrato
Son
M PS CyA Son Son Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
Forma de los ojos dibujado de
Forma de los ojos Qu concluimos?
Forma de la nariz
una persona
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes? Tamao del cabello
etctera. a partir de su
etctera.
Color del cabello Vocabulario
Por qu es importante diferenciarColorlos
Hacemos Tamaoydelaprendemos
Forma de la nariz
Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su nariz, de la piel
descripcin. Identikit. Retrato
rasgos fisonmicos de las personas?
cabello Nos Nos informamos
informamos y y dibujado de
etctera. Qu concluimos?
descubrimos
descubrimos
una persona
CyA
Lee a los estudiantes la pgina 15
frentefrente
a partir de su
Color del cabello Vocabulario
Por qu es importante diferenciar los descripcin. cabello
cabello
Los rasgos fisonmicos son
Color de la piel C M PS rasgos fisonmicos de las personas? ceja ceja
Unidad 1
14 del libroIdentikit.
Ciencia Retrato
y Ambiente
Nos informamos y
Un identikit
C M PS CyA
pestaas
pestaas oreja oreja
dibujado de
Unidad 1 15
nariz nariz
descubrimos frente Qu concluimos? (Nos informamos
una persona
y descubrimos).
de los ojos, la forma de la boca boca
mejillamejilla
Los rasgos fisonmicos son Qu necesitamos?
Por
cabello
qu es importante diferenciar los
a partir de su
nariz, etc.
ceja
Hazles notar que
nariz, etc.
enlo aprendido
la imagen se
mentn
mentn
descripcin.
las caractersticas de la rasgos fisonmicos de las personas?
SHUTTERSTOCK
pestaas Aplicamos
C M 1PShoja
oreja
CyAde
estn sealando 1. las partes de la
Obtener informacin.
Actitud
Actitud
nariz
cabeza y que compaero o compaera.
lacompaero o compaera.
forma y15 el color
Observen el rostro de su Recuerda
Recuerda que debes
que debes respetar
respetar y y Unidad 1
ejemplo, el color y la forma mejilla aceptar las diferencias
entre entre
boca papel aceptar las diferencias
de los ojos, la forma de la 1 borrador
de los ojos y 1Luego, describan sus rasgos
ellpiz
las las personas.
personas.
cabello nos hace
fisonmicos.
fisonmicos.
Colores
nariz, etc. mentn
nicos y diferentes.
14 14 Seccin
Seccin de proceso
de proceso
Aplicamos lo aprendido Cmo lo hacemos?

1. Obtener informacin. Estructuracin 1.
del saber construido Actitud
Realicen el identikit de una persona que
Observen el rostro de su Recuerda que debes respetar y
Pide aceptar
al grupo tenga
clase
las diferencias
los siguientes
que
entre exprese rasgos:
lo que cabello
encontrlacio,
en cada una de las
compaero o compaera.
las personas. rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz
Luego, describan sus rasgos actividades anteriores
C ancha,
conCyA
M orejas
PS
relacin a la pregunta: por qu somos
fisonmicos. grandes y labios delgados (ver
14 Seccin de proceso diferentes? imagen).
2. Comparen
Recuerda a los su que
estudiantes identikit con el
al inicio dedela sesin se escribieron las
respuestas a la pregunta anterior. Lelas para que puedan establecer
una relacin3.entre
Ahora,
loconsigan
que elloslaspensaban
fotos de dos y nios
la informacin que han
y comparen sus rasgos.
encontrado.
4. Coloquen una piedrita en los recuadros
Seala que algunos estudiantes,
que indican si fisonmicos.
sus rasgos no todos, tuvieron razn porque
sus respuestas iniciales coincidan con Son
la informacin
Son
que fueron
obteniendo durante todas las actividadesparecidos desarrolladas
diferentes en la sesin y
con la informacin
Formaque proporciona
de los ojos el libro.
Forma de la nariz
Pdeles que contesten
Tamao dellacabello
pregunta que se propone en la pgina 15 del
libro, para dar una
Colorconclusin
del cabello a lo aprendido. Vocabulario
Color de la piel Identikit. Retrato
dibujado de
Qu concluimos? una persona
a partir de su
Por qu es importante diferenciar los descripcin.
rasgos fisonmicos de las personas?
Comunicacin C M PS CyA Unidad 1 15
En grupo
Pide a cada grupo que comunique a la clase la conclusin que ha
elaborado sobre los rasgos fisonmicos
75

Diego Mayta Mayumi Tanaka Lin
Ivn Jurez

M PS CyA
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o diferent

Elige a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos,
etctera.
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07 Nos informamos y

descubrimos frente
Los rasgos fisonmicos son ceja

3.
pestaas
CIERRE (valoracin del aprendizaje) ejemplo, el color y la forma
nariz
boca
nariz, etc. mentn
Pdeles que resuelvan en una hoja bond Aplicamos lo aprendido

10 la seccin Aplicamos lo aprendido de la 1. Obtener informacin.
Actitud
minutos pgina 14 del libro Ciencia y Ambiente. Observen el rostro de su Recuerda que debes respeta
compaero o compaera. aceptar las diferencias entre
Pdeles que reflexionen y sealen qu Luego, describan sus rasgos las personas.
hicieron para responder la pregunta por Seccin de proceso

fisonmicos.
14
qu somos diferentes?; qu observaron en los rostros para encontrar
esas diferencias? , por qu es importante encontrar esas diferencias?
Entonces, podemos asegurar que somos nicos y diferentes?

Pdeles que peguen su foto y describan sus caractersticas
fisonmicas, tal como se hizo en clase.
76

Cmo esCmo es mi rostro
mi rostro? Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07
Somos curiosos
curiosos Anexo 1
Primer Grado
Observa,
Observa, compara compara y responde.
y responde.
Descubro y aprendo
IO L
M YL EN E DA U R
stro? Cmo es mi rost

Somos curiosos
ego Mayta Diego nM Lin
z naka Mayu
Iv Jay
uta
rez IvMa yu
n J mire Ta
u mia Ta
R
Observa, compara y responde.
M PS CCyA M PS CyA
Quines aparecen en las imgenes?
Quines aparecen en las imgenes?
IO L
M YL EN E DA U R
Cmo es cada nio o nia? Son iguales

mo es cada nio o nia? Son iguales o diferentes?
EZ
IMN
Elige a uno y describe cmo es su cabello

ge a uno y describe cmo es su cabello, sus ojos, su n
S TO J
ctera. etctera.
ERNE
ormamos
mi Nosy informamos
Tanaka LinDi
a eg
Roo y
saMsayta Ivn Jurez Mayumi
rimos descubrimos frente frente
M PS CyA
gos fisonmicos son ceja ceja
Cmo es cada nio o nia? Son igua
ales o diferentes?
actersticas de la pestaas pestaas
Elige a uno y describe cmo es su cabe
e una persona. Por
bello, sus ojos, su nariz, 77
nariz nariz
etctera.
o, el color y la forma
boca boca
ojos, la forma de la
deDescubro
Descubro
1 hoja y aprendo y aprendo
papel
1 borrador
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 07 1 lpiz Co
Cmo lo hacemos?
Cmo
Cmo es es
mi mi rostr
rostro? Compara sus rasgos fisonmicos!
1.Observa
Realicen
Somos elcabellos
identikit
curiosos dee Ivn.
una persona que
Somos curiosos
los ojos, nariz, y piel de Diego
Escribe una X en la columna que corresponda.
rostro redondo, ojos
Observa,
Observa, rasgados
compara
compara y (chinitos),
responde.nariz
y responde.
C ancha,
M orejas
PS CyA
grandes y labios delgados (ver
OL
imagen).
OL
M YL EN E DAU RI
M YL EN E DAU RI

3. Ahora, consigan las fotos de dos nios
y comparen sus rasgos.
4. Coloquen
DiM
Diego una
eg Mpiedrita
o ta ayta Iven los recuadros
ay n JIvunre yum
Mai Ta
Jzurez Mayum nai Tk
que indican sus rasgos fisonmicos.
M
PS PSCyA CyA
M
Son Son
Cmo es cada nio o nia? Son iguale
Cmo es cada nio o nia? Son iguales o d
Forma de los ojos
de
Forma Elige a uno y describe cmo es su cabel
Elige a uno y describe cmo es su cabello, su
la nariz
Tamao etctera.
etctera.
del cabello
Color del cabello Vocab
Color de la piel Identikit. Re
Nos Nos informamos
informamos y y dibujado d
descubrimos
descubrimos
Qu concluimos? frentefrente
una person
Por ceja ceja a partir de
qu es importante diferenciar los descripcin
rasgos fisonmicos de
78
las personas?pestaas
pestaas
C M PS CyA nariz nariz
Buscamos y seleccionamos informacin

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos y localizamos informacin?
En este caso el lenguaje escrito se usa para que
los nios y las nias tomen decisiones acerca
de los materiales escritos que les proveern ms
informacin. Esta es una prctica que realizan
los lectores cuando tienen por propsito saber
ms acerca de un tema.
Antes de la sesin
Selecciona diversos peridicos y revistas con textos

acerca del trabajo infantil, que contengan varios recursos
paratextuales. Estos recursos se encuentran indicados en
el anexo 2. Puedes incluir tambin un cuento sobre un
nio que trabaja.
Elabora una lista de nios formados en grupos de tres.
Recuerda que lo debes hacer teniendo en cuenta el nivel
de escritura en el que se encuentran.

Peridicos, revistas o boletines con noticias,
impresos o digitales (anexo 2).. Entregar dos o tres
por grupo.
Tiras de papel de colores como separadores de
pginas.
Casos acerca del trabajo infantil (anexo 1).
79

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Explica para qu se usan
escritura socialmente las noticias,
as como los peridicos o
revistas (portadores) en los
que se pueden encontrar.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el
textos escritos. tipo de texto y su contenido,
a partir de los indicios que
se le ofrecen: imgenes,
palabras conocidas, silueta
del texto, ndice, ttulo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior cmo es
su rostro y cmo es el de sus compaeros les permitir aceptarse y
aceptar a los dems como seres nicos y con derechos.
Dialoga con los nios y las nias acerca de los derechos que ya han
abordado y por qu es importante conocerlos. Anota la lista.
Recupera con los nios y las nias lo que observaron cuando hicieron
una caminata por su comunidad o barrio: segn lo que vieron, qu
derechos se respetan y cules no?
Enfatiza con los estudiantes que el trabajo infantil vulnera varios
derechos de los nios: a la educacin, recreacin, salud, entre otros.
Por eso vamos a conocer ms este tema para difundirlo y hacer que
realmente se respete el derecho de los nios a vivir libres de trabajo
infantil.
Plantea a los nios y las nias la siguiente pregunta: en dnde
podemos buscar informacin acerca del trabajo infantil? Conversa y
anota sus propuestas al respecto.
80
La idea es que los nios se enfrenten

a materiales de distinto tipo y que
ellos mismos puedan decidir cules
contienen informacin acerca del
tema del trabajo infantil, que se
promueva el intercambio entre ellos y
que expongan sus opiniones.
Activa y recupera los saberes previos de los nios y nias acerca

del trabajo infantil (Anexo 1). Si no pudieron ver ningn caso en su
comunidad, puedes usar los siguientes materiales, que son casos de
nios que trabajan.
1 2 3
os.
Moiss tiene 6
Elvira, 6 ao ne 7 a
a su mam a
s, ayuda Susi tieoda la noche
s t
aos. Todos lo cuidar Trabaja u mam y su o
s
e la la casa y le ll n nd
das, despus d eva la co
a n it o recogielar.
bricar comida a la c m
her l para recic lo
escuela, va a fa hacra. pape rme bien y
ladrillos. (Tacna)
No due en el aula.
(San Martn) hace ima)
(L
Lee a los estudiantes estos casos e inmediatamente dialoga con ellos

acerca de cada una de las situaciones: en cul de ellas el trabajo
impide ir a la escuela y atenta contra el derecho a la recreacin?, y
en cul no constituye un peligro para la realizacin de sus derechos?
Anota las respuestas de los nios y nias, pues esto revela sus saberes
previos.
Casos S afecta No afecta Por qu?

1
2
3
Comunica el propsito de la sesin: hoy buscaremos informacin

(noticias) que den cuenta del trabajo infantil en el Per.
Acuerda con los nios y nias cules son las normas de convivencia
en el aula que les permitirn trabajar en grupo, hablar y escucharse.
Antalas en un lugar visible para que puedan ser recordadas por el
grupo.
81
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupos de tres
Pide a los nios responsables
de la entrega de materiales que La exploracin no es una
dejen en cada grupo de tres un necesidad solo para los nios
juego de revistas y peridicos, pequeos: es una de las
previamente seleccionados estrategias que permite a
pensando en que generen cualquier lector orientarse con
autonoma cuando necesita
distintos niveles de reto. ubicar determinado texto o
Algunos de los materiales cierta informacin. Un buen
deben tener varios recursos lector es un explorador
experimentado: solo necesita
paratextuales (epgrafes o notas hojear, echar un vistazo
al pie de la fotografa, formato de al ndice, observar las
diseo del texto por columnas, ilustraciones, reconocer la
tamao de letras y colores, etc.) editorial o el autor para decidir
que permitan una lectura ms si el libro que tiene ante sus
rpida. Otros poseern pocos ojos es el que responde a su
bsqueda.
recursos y otros solo incluirn Torres, Mirtha. Ser lector en el
alguna ilustracin del tema, pero siglo XXI
no cumplirn con la funcin
de informar (por ejemplo, un
cuento con la imagen de un nio
trabajando).
Presntales el propsito de la lectura: he trado estos textos para
que busquemos en cules de ellos podremos saber ms acerca de
los nios que trabajan. Pero no s en cul de estos materiales hay la
informacin que necesitamos.
Exploracin libre de los materiales
Mientras los nios y las nias observan los materiales
Realiza preguntas que les permitan descubrir indicios y adelantarse
a lo que contendrn esos materiales: qu ilustraciones o fotografas
tiene la revista o el peridico acerca de los nios que trabajan?, cmo
82
son las letras?, cmo est organizado el texto en el papel?, de lado

a lado, o en columnas?, alguno de ellos tiene ndice?, qu dicen los
ttulos? Acrcate a los grupos y lee los ttulos sin sealar dnde dice.
Lo que deben saber los nios y nias es qu dice.
Selecciona con los nios los materiales que han encontrado y que
contienen informacin acerca de los nios que trabajan.
Haz que conversen entre compaeros por qu esos materiales s
contienen informacin de nios que trabajan y los otros no.
Bsquedas orientadas (lectura selectiva del material)

Recurdales el propsito con el que estn leyendo los textos.
Regresa con los nios y las nias hacia el portador del texto (peridico
o revista), observen las caractersticas visuales del material impreso,
cmo son las ilustraciones, la tipografa, la organizacin del texto en el
espacio, y, por ltimo, lo que dicen los ttulos y subttulos, en el caso
de las noticias.
Pide que busquen en el ndice de las revistas si dice algo de nios que
trabajan, o si hay alguna imagen que los haga pensar que s dice algo
sobre el tema.
Proporcinales tiras de papel que les sirvan para separar en qu parte
del peridico o revista se encuentra la informacin sobre el tema.
En grupo clase
Solicita a los nios que compartan con sus compaeros qu materiales
seleccionaron, o las pginas donde se encuentra la informacin. Deben
decir por qu ese material s contiene la informacin, usando como
argumento alguna palabra conocida o los recursos paratextuales.
Revisa con los nios y las nias para evaluar entre todos si esos
materiales son los que contienen informacin acerca de los nios que
trabajan.
Toma nota de los hallazgos de los estudiantes en los materiales
impresos y diles que en la prxima sesin leern el material. Anota las
caractersticas de los portadores y de los textos que son mencionados
por los nios y nias. Por ejemplo: la noticia del peridico y la
informacin de la revista tiene dos columnas, la revista tiene ndice y
el peridico secciones, etc.
83

En grupo clase
10
minutos Pide a los nios que recuerden qu hicieron para seleccionar el
material y qu les permiti encontrarlo.
Concluye la sesin dicindoles a los nios y las nias que han realizado
una tarea que hacen habitualmente los lectores cuando quieren
encontrar una informacin especfica. Han usado los elementos ms
visibles de los textos, como las ilustraciones y las imgenes, han
observado su organizacin espacial (columnas), la tipografa y su
tamao, los ttulos y el ndice.

Di a los nios y nias que:
Indica a los estudiantes que escriban una lista de dos o tres
trabajos que no deben realizar los nios. Luego diles que lean
lo que han escrito a uno de los miembros de su familia y que les
pidan que escriban debajo de lo que ellos has escrito.
84
Anexo 1
Primer Grado
1 2
Moiss tiene 6 Elvira, 6 aos, ayuda
aos. Todos los a su mam a cuidar
das, despus de la la casa y le lleva la
escuela, va a fabricar comida a la chacra.
ladrillos. (Tacna)
(San Martn)
3
Susi tiene 7 aos.
Trabaja toda la noche
con su mam y su
hermanito recogiendo
papel para reciclar.
No duerme bien y lo
hace en el aula.
(Lima)
85
Anexo 2
Primer Grado
TITULAR
Hay 1659,000 menores que trabajan en el Per

Sbado 16 de agosto del 2014 | 07:00
Mayora labora ms horas de las permitidas y en condicin de explotacin, y los que lo hacen
en la calle ganan solo S/.9 al da.
VOLANTA
IMAGEN
EPGRAFE
De la cifra total de menores, unos 832 mil tienen entre 6 y 13 aos. (Fidel Carrillo)
MARIELLA SAUSA//msausa@peru21.com
Marlon tiene 11 aos y desde los 10 trabaja en los campos de arroz de Tumbes. Pese a los
operativos realizados por las autoridades, todos los das el pequeo sigue sumergiendo su
menudo cuerpo en el agua para sembrar arroz.
86
Su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la maana y termina a las cuatro
de la tarde. No le queda tiempo para estudiar. Marlon no tiene infancia. No sabe que maana
se celebra el Da del Nio. l solo quiere ganar su dinero. Pero, por su duro trabajo, le dan una
propina diaria de 20 soles.
As como Marlon, en el Per hay 1 milln 659 mil nios y adolescentes que trabajan, casi la mitad
en condiciones de explotacin.
Segn las cifras del INEI al 2011, de los siete millones de nios y adolescentes (entre 6 y 17 aos)
que existen en el pas, 832 mil tienen entre 6 y 13 aos, menos de la edad establecida para
trabajar.
Segn las normas actuales, los adolescentes pueden laborar a partir de los 14 aos en un horario
mximo de seis horas al da y percibiendo el sueldo mnimo.
Ellos no pueden realizar labores peligrosas en minas, fbricas de ladrillos, carbn, coheteras,
entre otros. Tampoco pueden exponer su vida vendiendo en las calles. Pese a ello, ms del 50%
de los menores trabaja en condiciones deplorables.
87
LUNES 17 DE DICIEMBRE DEL 2012 | 09:20
Junn: rescatan a 55 nios con TITULAR
enfermedades que trabajaban en ladrilleras

Explotadores les pagaban S/.2 o S/.3 por mil ladrillos levantados. Menores
presentan dermatitis, caries as como problemas gstricos y de visin
VOLANTA
IMAGEN
RAL MAYO FILIO CUERPO

Corresponsal
Una nueva campaa de ayuda social en la provincia de Huancayo permiti descubrir a otros 55
nios, entre 6 y 11 aos, que trabajan en ladrilleras, bajo las peores condiciones de explotacin.
Esta vez fue en el distrito de San Agustn de Cajas, a 8 km al norte de la ciudad de Huancayo.
A esto se suma que 90 menores de 12 a 18 aos de edad, a quienes ya los consideran como
mayores siendo an adolescentes, tambin laboran en las ladrilleras, que abundan en este
pueblo. San Agustn de Cajas es conocida en toda la regin central por la antigedad y cantidad
de fbricas que funcionan ah.
Ana Cecilia Cosme, coordinadora regional del programa Pronio, que lleva a cabo el Instituto
de Desarrollo Local (IDEL) con apoyo de la Fundacin Telefnica y las direcciones regionales
88
de Trabajo y de Salud de Junn, confirm el nmero de menores que trabaja en estas ladrilleras.
Dijo que los propietarios prefieren utilizar nios, tanto porque les pagan la msera suma de 2
o 3 soles por levantar mil ladrillos, como por su tamao, ya que pueden agacharse con ms
facilidad que un adulto para cumplir ese trabajo y sus pequeos pies les permiten desplazarse
entre los bloques frescos sin pisar los adobes. Sobre este problema han realizado un estudio y
esperan cambiar la situacin en que viven estos menores con una labor de sensibilizacin con
los padres.
IDEL, junto con las entidades mencionadas del gobierno regional de Junn, realiz este fin de
semana una campaa mdica y de ayuda social en el distrito de San Agustn de Cajas, en los
centros educativos 30238, Andrs Avelino Cceres y el colegio San Agustn, donde detectaron
que 330 alumnos son trabajadores.
En este distrito se repite la historia de los 120 nios ladrilleros del barrio de Palan, cercado de
Huancayo, que en noviembre fueron encontrados en la misma situacin.
Los menores tambin provienen de familias emigrantes de comunidades campesinas pobres de

Huancavelica, tambin de los distritos ms alejados de la provincia de Concepcin.
Son los grandes excluidos porque no tienen acceso al Sistema Integral de Salud (SIS), debido
a que provienen de otros lugares y han sido inscritos all. Lo mismo sucede con sus padres,
que no pueden inscribirse a los programas sociales como Juntos o Vaso de Leche. Y son
indocumentados, por lo que no pueden acceder a otro tipo de trabajo que el de peones en las
ladrilleras.
DRAMA INDIGNANTE
DESNUTRICIN Y ANEMIA
Hed Mazuelos, mdico especialista del Hospital de Neoplsicas de Huancayo, inform que los
nios trabajadores presentan cuadros de desnutricin y anemia debido a la mala alimentacin
y al cruel sistema de trabajo.
EXPLOTACIN
Es penosa la situacin de estos nios porque algunos se tienen que levantar a las 4 a.m. y
trabajar hasta las 8 a.m. para dirigirse luego a sus escuelas. Un claro ejemplo de ello es el de la
nia Cintya, quien tiene 8 aos de edad, mide menos de un metro y pesa 35 kilogramos, seal.
Otra nia casi pierde la vista con el polvo de los ladrillos.
ENFERMEDADES
Los nios muestran problemas de dermatitis, caries, prdida de piezas dentales, de visin,
gstricos y de las vas respiratorias. El 35% presenta enfermedades diarreicas, el 25% tiene
faringitis aguda y el 20% parasitosis.
89
Leemos a travs del docente una noticia


cuando escuchamos leer al docente?
En esta sesin se usa para que el docente acerque a
los nios el lenguaje escrito de textos informativos
cuyo contenido no ha sido escrito especficamente
para ellos. Esto lo hace a travs de las fotografas,
notas, ttulos y subttulos que lo acompaan.
Antes de la sesin
Usa los peridicos y/o revistas seleccionados por los

grupos de nios y nias en la sesin anterior.
Recorta 6 tiras de papel, en ellas escribe con letra grande
las siguientes preguntas: qu pas?, quin lo cuenta?,
cundo?, dnde?, a quin o quines les sucedi?,
cmo sucedi?

Tiras de papel con las preguntas: qu pas?, quin
lo cuenta?, cundo?, dnde?, a quin o quines
les sucedi?, cmo sucedi?
Peridicos y/o revistas seleccionados por los
grupos de nios y nias en la sesin anterior.
90


Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce las caractersticas
textos escritos. de personas en noticias con
imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior seleccionaron
materiales en los que haba informacin acerca de nios o nias que
trabajan.
Pide a los nios y nias que compartan el listado que escribieron
acerca de los trabajos que no deben realizar. Coloca este producto
en sus portafolios para que registres el progreso en sus niveles de
escritura.
Revisa con los nios y nias el planificador de las actividades de la
unidad, para que identifiquen en qu actividad se encuentran y
chequeen su avance. Lo importante es que los estudiantes no pierdan
el propsito final, que es responder a las preguntas iniciales de la
Unidad didctica 3: son conocidos nuestros derechos?, qu sucede
con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y
comunidad?, qu tenemos que hacer para que todos los conozcan?
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea anterior, en la que iban
a elaborar un listado acerca de los trabajos que no deben realizar los
nios.
Plantales: ahora que hemos seleccionado esta informacin qu
podemos hacer para saber ms acerca del trabajo infantil? Escucha
sus respuestas y a continuacin establece con ellos el propsito de la
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer las noticias que
hemos encontrado en los peridicos.
91

Para que los nios y las nias puedan participar

en esta situacin, en la que leern textos que no
han sido escritos para ellos, debemos generar las
siguientes condiciones: inters del grupo por el
tema, tener un propsito claro de lectura, permitir
que se hagan las aproximaciones al texto, discutir
desde el texto y entre los estudiantes.
Acuerda con los nios y nias cules son las normas de convivencia
que les permitirn hablar y escucharse. Antalas en un lugar visible
para que puedan ser recordadas y evaluadas.
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupos de tres
Acomdate delante de los estudiantes, a una altura que les permita
ver la noticia en el peridico.
Recuerda a los nios y nias para qu van a leer la noticia: vamos a
leer la noticia para conocer las diversas formas de trabajo infantil y
saber cmo son estos nios.
Pide a los estudiantes que elijan cul de los materiales leers primero.
Luego, recuerda con ellos dnde fue hallado el material que van a leer.
Muestra el portador y lee datos sobre el texto, por ejemplo: el texto
pertenece a un peridico virtual de Per 21 tiene una fotografa
acompaada por un texto que dice, tiene un ttulo principal, pero
tambin otros ms pequeos que se ubican en la parte de abajo, tiene
letras de diferentes tamaos y unas que se encuentran resaltadas en
negrita..
Lee el ttulo de la noticia: Hay 1659,000 menores que trabajan en
el Per. Permanece en silencio unos segundos para que veas las
reacciones de los nios y nias, que aunque no hayan construido
la nocin de cantidad con tantas cifras, se sorprendern del uso del
milln. Estimula sus comentarios.
92

Muestra la foto que acompaa la noticia. Pregunta a los nios y nias lo

que ven en ella y qu relacin existe entre esta y el ttulo. Luego, leles
el epgrafe de la fotografa (lo que dice debajo de la foto). Qudate
con la edad de los nios y nias que trabajan: Trabajan nios y nias
entre los 6 aos y los 13 aos.
Pregunta a los estudiantes: qu tipos de trabajos puedes realizar los
nios?, hay algn trabajo que sea malo para los nios?, por qu?
Pide a los nios y nias que te digan: de qu creen que tratar
el texto que vamos a leer?, por qu (deben apoyarse en los
indicios observados)? Anota sus ideas para confrontarlas con sus
interpretaciones despus de la lectura.
Durante la lectura
Mustrate como un modelo lector que adapta la

manera de leer al texto que lee, al propsito de
lectura y a los nios y nias. Lee respetando el
vocabulario del texto, con el propsito de que
incrementen el suyo. No cambies las palabras del
vocabulario que consideres difciles, pues el contexto
donde se halla permitir que sean comprendidas.
Realiza una lectura global del texto, mientras muestras la fotografa

que lo acompaa. Puedes detenerte en aquellas partes en las que
surja algn comentario por parte de los nios y nias, o t sientas que
hay necesidad de aclarar algo o hacer alguna acotacin.
Coloca las tiras con las interrogantes que te ayudarn a preguntar
mientras vas leyendo: qu pas?, quin lo cuenta?, cundo?,
dnde?, a quin o quines les sucedi?, cmo sucedi?, cmo
creen que es Marlon? Tambin estimula a los nios a que, en lugar de
hacer afirmaciones, pregunten algo sobre el protagonista de la noticia.
Diles a los estudiantes que van a comentar acerca del trabajo que
realizan los nios de la noticia y cmo son estos nios.
Promueve que la mayor parte de los participantes digan lo que
comprendieron acerca de la noticia. Puedes hacerlo a travs de las
siguientes preguntas: de qu nos hemos enterado cuando hemos
ledo esta noticia?, cmo era el nio de la noticia?
93

Si los nios y nias se quedaran en silencio

Comparte con ellos alguna caracterstica que hayas encontrado en el
nio de la noticia, Marlon.
Ayuda a los nios y nias a establecer relaciones entre lo que ya saben
acerca del trabajo infantil y lo que han ledo en la noticia al respecto:
qu tipo de trabajos pueden realizar los nios?, este trabajo es
bueno para los nios?, respetan sus derechos cuando no pueden ir a
la escuela?, este trabajo es bueno para los nios?, por qu?
Regresa al texto para verificar o ampliar alguna informacin o
descripcin que los nios mencionen acerca de Marlon. Detente en
alguna idea relevante como: su jornada, al igual que la de un adulto,
empieza a las cinco de la maana y termina a las cuatro de la tarde.
No le queda tiempo para estudiar.
Pregunta a los nios y nias: qu significa la palabra jornada en el
texto? Vuelve a leer y deja que comprendan y digan que se refiere al
tiempo que dura el trabajo, desde que comienza hasta que termina.
Favorece que los nios y nias se den cuenta de las marcas que se
encuentran en el texto, como las letras negritas.
Anota toda la informacin que los nios y nias extraen acerca de las
caractersticas de Marlon.

En grupo clase
10
minutos Pide a los estudiantes que recuerden qu hicieron para leer la noticia y
cmo hicieron para encontrar las caractersticas de Marlon en el texto.
Tambin que indiquen otras informaciones que les ayuden a obtener
datos acerca del trabajo infantil.
Concluye la sesin recordando a los nios y las nias que han realizado
una tarea que hacen habitualmente los lectores cuando leen un texto
juntos y de esta manera logran construir una interpretacin del texto.
Para ello han usado los recursos textuales en negrita y tambin la
informacin que se encontraba en los prrafos de la noticia.

Di a los nios y nias que comenten con su familia
acerca del trabajo infantil y lo que leyeron.
94

Debatimos: los nios y las nias

deben trabajar?

cuando debatimos?
Para que, a travs del dilogo, los nios
expresen sus opiniones, a partir de la
informacin que han obtenido de la lectura, la
observacin directa y la encuesta aplicada.
Antes de la sesin
Lee el fascculo Comprensin y expresin de textos

orales, III ciclo, pgs. 42-48; 50-51; 54-55 y 58-59.
Copia la entrevista del Anexo 1 en un papelote para leerla
con todos los nios.
Escribe la pregunta en una tira de papel: Los nios y las
nias deben trabajar?
Copia en un papelote los dilogos y usa fotografas de
encartes para representar a las personas, o dibjalas.

Entrevista a un nio trabajador (Anexo 1).
Lpiz.
Borrador.
Plumones.
Papelotes.
Papelote con dilogos.
95


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores de uso
ms frecuente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda a los estudiantes que ya han realizado varias actividades
para conocer ms acerca de los derechos del nio a ser protegido de
trabajos que perjudiquen su salud.
Diles que algunas personas sealan que los nios y nias s deben
trabajar, y otras que no. Pregntales: ustedes creen que los nios y
las nias deben trabajar?, por qu?
Diles que dialoguen con sus compaeros y compaeras ms cercanos
acerca de lo que piensan sobre el trabajo infantil.
Pide a los nios y nias que compartan algunas de sus ideas sobre el
tema y toma nota de ellas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy debatiremos respecto al
trabajo infantil. Estn de acuerdo o no con que los nios y las nias
trabajen?
Selecciona y establece con los nios y nias las normas de convivencia
que se requieren para que todos puedan hablar y que sus palabras
sean escuchadas por el aula en su conjunto. Usa el cartel de acuerdos.
96

2. DESARROLLO
70 Antes del debate
minutos
En grupos de tres
Lee en voz alta a los estudiantes una entrevista realizada a unos nios
trabajadores (anexo 1).
Pdeles que opinen acerca de lo que los nios han contado en la
entrevista.
Pregntales: cmo creen que se sienten esos nios y nias?, por
qu?, esos nios estudian?, el trabajo que desempean es bueno
para estos nios?, por qu?
Organiza el debate con los nios y nias. Diles que se necesita un
moderador, es decir, una persona que se encargue de dar la palabra a
todos. Indcales que esta vez lo hars t.
Pregunta a los nios: saben qu es
un debate?, alguna vez han visto
un debate en la televisin, o lo han El debate es una tcnica en
escuchado en la radio? la que un grupo de personas
intercambia ideas acerca de
Precsales que en un debate se un tema. Este intercambio
intercambian ideas acerca de un tema es posible porque hay un
y que hay que argumentar por qu moderador que cede el turno
estamos o no de acuerdo. En este caso, de la palabra a cada persona.
el tema es: los nios y las nias deben Se exponen posturas y
argumentos.
trabajar?
Coloca la tira de papel con la pregunta
del debate.
Lee la pregunta del debate con los nios. Selala en forma corrida,
marcando dnde comienza y dnde termina.
Cuando hablan
Deben referirse al tema de los nios que trabajan.
Pronunciar con claridad cada palabra, cuidando que los
dems puedan entender.
Cuando escuchan
Prestar atencin, mirando a quien habla.
Hacer silencio.
Hacerse la pregunta: Est de acuerdo con que los nios
trabajen?, por qu?
97

Pide a estudiantes que piensen acerca de todo lo que han observado

en la calle y lo que han ledo acerca de los nios que trabajan. Luego,
diles que respondan a las siguientes preguntas: creo que los nios y
nias deben trabajar?, s o no?,por qu?
Haz notar a los nios y nias que esta ltima pregunta (por qu?) es
muy importante, ya que explica las razones por las que se toma una
posicin, por las que estamos de acuerdo o no con algo.
Dales el siguiente ejemplo (Kit de evaluacin. Tercer Trimestre. UMC-
2014, pgina 10).
10
Lee las opiniones de Fernando, Rosa y Carlos sobre la televisin:
Yo creo que es bueno

que los nios vean La televisin Es bueno que los
televisin, pero, a veces, pasa cosas muy nios veamos televisin,
hay programas violentos. violentas. Los nios porque nos ensea
Los paps deben controlar no deberan ver muchas cosas nuevas
qu programas ven televisin. e interesantes.
sus hijos. Conector
Conector
Se deduce que el
conector puede ser:
por este motivo,por
esta razn.
Fernando Rosa Carlos
Lee a los nios y nias lo que dice cada una de las personas. Ahora
pregntales: cul es la posicin de Fernando, Rosa y Carlos?, piensan
igual?, en qu se diferencian?, cules son las razones o argumentos
que dan?
Regresa con los nios y nias al texto para que observen los conectores
que se han usado y tambin los conectores que se pueden deducir.
Diles que cuando compartan lo que piensan acerca del trabajo infantil,
ellos tambin debern usar algunos conectores para relacionar estas
ideas.
Los conectores que pueden usar para

relacionar sus ideas son:
Para conectar unos hechos con otros:
adems, tambin (aditivos).
Para establecer relacin causa efecto:
porque, por este motivo, por esta razn.
98

Durante el debate
Pide a los nios que sigan tus indicaciones durante el debate, pues t
les dars la palabra a todos para que digan lo que piensan.
Diles que cuando intervengan deben decir: estoy de acuerdo con que
los nios trabajen?, s o no?, por qu?
Anota los argumentos que dan los nios y cuntos estn de acuerdo y
cuntos no.
Despus del debate
Pide a los estudiantes que cuenten con sus propias palabras de qu

trat el debate.
Comparte con los nios las conclusiones del debate. Diles que no hay
ganadores ni perdedores, el debate es para intercambiar ideas y tratar
de convencer a los que nos escuchan.
Dales las gracias por haber cumplido los acuerdos.

En grupo clase
10
minutos
Pregntales: para qu nos sirvi el debate?,qu hemos aprendido?,
cmo nos hemos sentido participando del debate?
Comntales a los nios que el derecho a vivir libres de trabajo infantil
protege a los nios y nias en caso el trabajo atente contra su salud,
o que impida su asistencia a la escuela, como le suceda con los nios
Edwin y Ferney, que vendan bolsas para la basura y no iban a estudiar.

Explica a los nios que deben:
Completar las palabras cruzadas con los trminos que aparecen en la lista.
Revisar las palabras que han completado con un miembro de su familia.
99

Anexo 1
Primer Grado
Entrevista a nios que trabajan
Esta entrevista fue hecha a un nio trabajador al que siempre observaba. Me atrev a
conversar con l, le expliqu que tena que hacer una tarea consistente en hablar con un
nio que fuera muy inteligente y que trabajara, que si me quera ayudar. El nio sonri y
dijo: bueno. Esta fue la entrevista:
Liseth : Gracias por hablar conmigo, cmo te llamas?

Edwin : Edwin
Liseth : En donde viven ustedes?
Edwin : Aqu en la plaza.
Liseth : Y con quien vives?
Edwin : Con mi pap
Liseth : Y qu estas vendiendo?
Edwin : Bolsas para la basura.
Liseth : El dinero que ganas es para ti o para quien?
Edwin : Para mi pap
Liseth : Desde cuando trabajas?
Edwin : Mmmm, hace como 2 aos.
Liseth : Qu das trabajas?
Edwin : Todos los das
Liseth : Cules son los das en que vendes ms?
Edwin : Los sbados y domingos.
Liseth : Y tu pap en que trabaja?
Edwin : Carga bultos en la plaza
Liseth : Cules son los das en que vendes ms?
Edwin : Los sbados y domingos.
100

Liseth : En donde?
Edwin : Ms arriba, por esta calle pero ms arriba.
Liseth : Que te gustara compar con la plata que ganas vendiendo?
Edwin : Mmm, queee?
Liseth : Que si te gustara comprar con esa plata comida, juguetes ropa o que
otra cosa?
Edwin : Juguetes, nos falta plata para juguetes, quiero tener una pistola y carros.
Liseth : Cuantos aos tienes?
Edwin : 11, espreme voy por mi hermanito que est all abajo trabajando. F
uimos por el nio y me encontr con uno ms pequeo.
Liseth : Cuantos aos tiene tu hermanito pequeo.
Edwin : l tiene 8 .
Liseth : !Nooooooooo, 5
Edwin : usted tiene 8.
Liseth : Cuantos aos tienes
Edwin :Yo tengo 5 aos
Liseth : Cmo te llamas?
Edwin : Femey Duvan.
Liseth : Y t tambin trabajas vendiendo bolsas?
Edwin : No, a veces vendo dulces o solo pido moneditas
Liseth : Todos los das vienes a trabajar a qui?
Edwin : Si, conmigo yo lo cuido.
Liseth : Y estn estudiando?
Edwin : A veces.
Liseth : A veces es unos das si y otros no?
Edwin : Si!
Liseth : Y por que no van todos los das?
BuenasTareas.com 12011, noviembre. Entrevista a un nio trabajandor.

http://www.buenastareas.com/ensayos/entravista-o-Un-Ni%C3%B10-Traba
Recuperado: 6 de Junio de 2014.
101

Qu sostiene mi cuerpo?
Los nios y las nias conocern las estructuras

internas que sostienen y protegen su cuerpo,
porque al conocer como est conformado y
como funciona sern capaces de cuidarlo y exigir
un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar
bien el cuerpo de los dems.
Antes de la sesin
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015 III

ciclo, para manejar los conceptos bsicos del rea. (pgs.
5, 6)
del III ciclo (11-24) te permitir familiarizarte con la
competencia a trabajar en esta sesin, as como las
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015
III ciclo, para comprender los procesos didcticos de
la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
(pgs. 59 - 77)

Libro Ciencia y Ambiente 2, pginas 20 y 21.
Esqueleto humano del Mdulo de Ciencias.
Imgenes (anexos).
Papelotes con los cuadros o grficos que vas a
utilizar.
Chinches mariposa u otro material para sujetar las
piezas del rompecabezas.
102


Indaga, mediante mtodos Genera y registra datos e Registra datos o informacin
cientficos, situaciones que informacin. en tablas simples.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que su cuerpo
basado en conocimientos conocimientos cientficos y tiene estructuras como los
cientficos. argumenta cientficamente. huesos, que permiten su
sostn y proteccin.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y a las nias y comntales que ahora van a salir al
patio a jugar y que deben recordar lo realizado en la sesin anterior:
el derecho que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por
parte de cualquier persona y tambin a brindarlo.
Organzalos en un crculo e invtalos a jugar Simn dice:
Simn dice: levanta el brazo derecho de tu compaero de la derecha
Simn dice: dobla tu pierna izquierda.
Simn dice: toca la cabeza de tu compaero de la izquierda
Simn dice: Toca la espalda de tu compaero de la derecha.
Simn dice: correr en crculos alrededor del patio.
Pregntales: qu movimientos han realizado durante el juego?
Cundo han realizado los movimientos solicitados como estaba su
cuerpo erguido o cado? Cmo diferencias ambas posiciones? han
respetado a sus compaeros cuando han corrido en crculos o se han
lastimado? es importante tener cuidado cuando realizamos algn
ejercicio? Por qu? Escucha las respuestas que dan.
103

Comunica el propsito de la sesin: hoy conoceremos acerca de las

estructuras internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque
al conocer como est conformado y como funciona seremos capaces
de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar
bien el cuerpo de los dems.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirn
desarrollar mejor la sesin.
2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
Presenta a los estudiantes la imagen de un nio y una planta con tallo
delgado. Pregntales: cul de los dos se mueve de un lado a otro
saltando, corriendo, caminando?, cul de los dos, al crecer, mantiene
su cuerpo erguido, sin doblarse?
Escucha sus respuestas.
Pdeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la pgina 20 y que
observen las imgenes. Lee los recuadros.
Descubro y aprendo
Qu sostiene mi cuerpo?
Somos curiosos
Escucha, narra la historia y completa.
Un da, Pablito
bajaba... Su pap lo llev
al... Pablito regres a
casa...
Qu le ocurri a Pablito? Qu hueso se rompi?

Quin lo cur? Cmo lo hizo?
Qu crees que no podr hacer Pablito
en dos semanas? Por qu?
Nos informamos y descubrimos

104
Nuestro cuerpo est formado por un
Actitud
Recuerda tener
conjunto de huesos llamado esqueleto,
cuidado al
que le da forma y lo sostiene para caminar, correr
mantenernos en pie. o jugar. As,
Los huesos son duros y protegen evitars sufrir un
accidente.
Despus de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas

planteadas en la imagen, toma nota de la respuesta que dan a la
ltima pregunta, referida a que Pablito no podr hacer algunas cosas,
como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
Pregntales:
qu sostiene el cuerpo de las personas?,qu es lo que les permite
mantenerse en pie, jugar o caminar?, por qu su cuerpo no cae al
suelo, como si fuera gelatina?, qu es lo que le da al cuerpo la forma
que tiene?
lado ninguna idea.
Comntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta qu
sostiene el cuerpo de las personas?, es necesario comprobar cul de
todas es la respuesta adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes:
qu podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a
la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y
antalas en un papelote, aunque despus encaminars las actividades
a la observacin y manipulacin del esqueleto humano, la observacin
de un video y el uso del texto de primer grado.
Por ejemplo:
Buscar en un libro de ciencias.

Buscar en Internet.
Preguntarle al doctor.
Buscar en una lmina.
Observar y manipular una maqueta.
105

Felictalos por su participacin y organzalos en grupos de trabajo,

segn la cantidad de esqueletos disponibles en la institucin.
Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
Pdeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. As deben
proceder con todas las partes de su cuerpo. Marcarn con una X donde
corresponda en la siguiente tabla:
Partes del cuerpo Duro Blanda
cabeza
cuello
brazos
manos
piernas
pies
Trax
Abdomen
106

Pregntales: qu creen que son esas partes duras que tocan?,

conocen su nombre?, ser necesario cuidar las partes duras de
nuestro cuerpo?, qu relacin creen que tienen las partes duras con
las blandas?, creen que las partes blandas podrn mantenerse en
el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?, creen
que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, por qu?
Diles que van a conocer cmo son esas partes duras que ellos sienten
al tocar su cuerpo.
Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja
(verifica que no estn los tornillos, el desarmador, los instructivos,
etc.) y motiva a los integrantes a que lo saquen y coloquen sobre la
mesa para que sea visible a todos. Dales un tiempo prudencial para
que exploren los huesos en forma libre y sacien parte de su curiosidad.
Monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos
hayan podido realizar la exploracin libre.
Pregunta: saben que es aquello que estn tocando?, conocen sus
nombres?, qu forma tienen?, qu color tienen?, son blandos o
duros?, todas las piezas son iguales?, formarn parte de nuestro
cuerpo?, se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?,
para que servirn?
Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
Qu forma Son blandos o

Qu es? Cul es su color?
tiene? duros?
En base a la ltima pregunta: se parecen a alguna parte externa de

nuestro cuerpo?, indcales que tomen las piezas de una en una y las
coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a la
que ellos crean que se parece. Diles que cada pieza recibe el nombre
de hueso.
Pregntales: pudieron encontrar entre los huesos que tienen en la
caja alguno parecido a alguna parte de su cuerpo?, cuntos fueron?,
por qu creen que corresponde a ese lugar y no a otro?
Pdeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se pongan de
pie.
107

Indcales que cojan la cabeza del esqueleto y la toquen parte por parte
con una mano, y con la otra palpen su propia cabeza. Por ejemplo, si
tocan la frente del crneo del esqueleto, igual deben tocar su propia
frente. Pdeles que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto
lo harn en grupos, ayudndose unos a otros y trabajando por turnos,
es decir si a un estudiante le toca palpar, el otro u otros ayudarn
sosteniendo las piezas del esqueleto.
Diles que van a unir todas las piezas que han estado manipulando,
porque tal como lo han comprobado, forman parte de nuestro
cuerpo. Entrgales el desarmador y los tornillos e invtales a armar el
esqueleto. Monitorea y acompaa el proceso. Cuando terminen de
unir los huesos, aydales a que lo coloquen en el soporte. Permite que
lo manipulen y armen libremente.
Pregntales: qu apariencia han tomado los huesos cuando los han
armado?,Descubro
son duros o blandos?, qu color tienen? Escucha sus
y aprendo
respuestas.
Qu
Diles que los sostiene
huesos mi cuerpo?
as organizados conforman el esqueleto.
Somos
Pregntales:
curiosos creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos
podamos parar
Escucha, o historia
narra la sostener en pie?, por qu?
y completa.
Indcales que adems

Un da, Pablito
bajaba...
de
Su pap lo llev
Algunos huesos de nuestro cuerpo son:
haber usado el esqueleto al... Pablito regres a

casa...
frontal
humano para conocer maxilar
qu es lo que sostiene
inferior
a nuestro cuerpo, es costillas

vrtebras
C M PS CyA
necesario consultar otras
fuentes, como el texto fmur
Ciencia y Ambiente 1.
tibia
Pdeles que abran el libro

en la pgina
Qu 20,a Pablito?
le ocurri leles Qu
y hueso se rompi?
que ellos te
Quin siganCmo
lo cur? mirando la imagen
lo hizo? en
1. Observar su propio
imgenes texto.
e identificar. Mira atentamente el
cuerpo del nio y su esqueleto. Luego, comenta a qu
parte del cuerpo corresponden:
en dos semanas? Por qu? Tibia Costillas Fmur

Comntales que los huesos
2. Observar y manipular. Realiza las acciones
y responde.
Un dato ms
para tu proyecto.
Nuestro cuerpo est formado por un

que conforman el esqueleto
Toca los huesosActitud
de los dedos de tus manos.
Luego, los de tus brazos. Cmo sientes los
conjunto de huesos llamado esqueleto, humano
cuidado
tienen nombres y en
huesos? Todos tienentener
Recuerda el mismo tamao?
al tus costillas. Son fciles
Toca tu pecho y siente
que le da forma y lo sostiene para estaPorocasin
caminar,
de ubicar? qu? correr conocern algunos
mantenernos en pie.
de ellos.
o jugar. As,
evitars sufrir un
Unidad 1
21
Los huesos son duros y protegen algunos
accidente.
rganos del cuerpo. Pega el papelote con el
20 Seccin de proceso siguiente cuadro y compltalo
con ellos.
108

El esqueleto
Qu forma Cul es su Es blando Para qu
Qu es?
tiene? color? o duro? sirve?

Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Sealando el cuadro anterior
trabajado con ellos, diles lo que pensaban al inicio y lo que han hallado
despus de observar, manipular y leer. Si la informacin recogida
durante las actividades coincide con las hiptesis puedes decirles que
lograron demostrar
Algunos huesoslode
que pensaban.
nuestro cuerpo son:
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema:
frontal
Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a sealar
maxilar
la pregunta: qu sostiene el cuerpo de las personas? Diles
inferiorque te
dicten la respuesta a partir de todo lo trabajado.
costillas
Comunicacin vrtebras
Pdeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje) fmur
tibia
Pdeles que resuelvan la seccin Aplicamos lo aprendido de la pgina
15
minutos
21 del libro Ciencia y Ambiente.
1. Observar imgenes e identificar. Mira atentamente el
cuerpo del nio y su esqueleto. Luego, comenta a qu
parte del cuerpo corresponden:
Tibia Costillas Fmur
2. que
Solictales reflexionen
Observar y luego
y manipular. respondan:
Realiza qu aprendiste
las acciones sobre el
Un dato ms
y responde.
esqueleto humano?, qu hicimos para aprenderlo?, cmo podemos
para tu proyecto.
Toca los huesos de los dedos de tus manos.
cuidar nuestros huesos?
Luego, los de tus brazos. Cmo sientes los
huesos? Todos tienen el mismo tamao?
casa
Toca tu pecho y siente tus costillas. Son fciles
Tarea a trabajardeenubicar? Por qu?
Pdeles que armen un esqueleto humano con chinches (anexoUnidad

1). 1 21
Diles que dibujen el esqueleto en su cuaderno y escriban el

nombre de algunos huesos.
109

Anexo 1
Primer Grado
Partes del cuerpo Duro Blanda
cabeza
cuello
brazos
manos
piernas
pies
Trax
Abdomen
110

Anexo 2
Primer Grado
Recorta y arma el esqueleto humano.
111

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10.
N.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_PG21-145.indd 112

Nombres y apellidos
Logrado
Identifica las partes duras y
112
blandas de su cuerpo.
Anexo 3
Primer Grado
A partir de la observacin
menciona las caractersticas
No logrado
de los huesos del esqueleto.
Ubica los huesos del

esqueleto en su cuerpo.
Arma el esqueleto en
colaboracion con sus pares.
Anota datos de su
observacin y manipulacin
en cuadros simples.
15/06/15 14:25
Cmo se unen mis huesos?

Los nios identifican que su cuerpo tiene estructuras
internas, como las articulaciones mviles, que
unen sus huesos y participan en el movimiento de
diferentes partes del organismo. Por ello, entienden
que estas estructuras internas requieren cuidados.
Antes de la sesin

del III ciclo (11-24) te permitir familiarizarte con la
competencia a trabajar en esta sesin, as como las
Para tener mayor informacin sobre las articulaciones, lee
el texto publicado en la siguiente direccin http://www.
lasarticulaciones.com/
Compra una pierna y muslo de pollo unidos.
Dibuja el hueso de la pierna y el muslo del pollo en un
papelote.
Prev tener en cantidad suficiente los esqueletos
articulados que armaron en la clase anterior.

Esqueleto humano del Mdulo de Ciencias.
Pierna de pollo con encuentro.
Imgenes de la pierna y del muslo del pollo en un
papelote.
Cuchillo, recipientes.
Plastilina.
113


Indaga, mediante mtodos Problematiza situaciones. Propone hiptesis sobre la
cientficos, situaciones que base de sus observaciones.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que su cuerpo
basado en conocimientos conocimientos cientficos y tiene estructuras como las
cientficos. argumenta cientficamente. articulaciones moviles, que
permiten su movimiento.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Indica a los nios y nias que cuando digas la frase: para bi, se tienen
que poner de pie; cuando digas para ba, se tienen que agachar.
Recomindales que estn muy atentos, porque conforme avancen en
el juego vas a decir para bi o para ba ms rpido. Pierde el juego
quien cumple las indicaciones al revs. Por ejemplo, si dices para bi
y el nio o nia est agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cul ser la sancin para quien pierda. Recuerda que esta
sancin deber ser divertida, evitando en todo momento la burla.
Recoge sus saberes previos. Pregntales: qu estructuras del cuerpo
son las que permiten realizar estos movimientos?, sern los huesos?
Si los huesos son duros, cmo hemos podido doblar las piernas?,
cmo hemos podido inclinar el cuerpo hacia adelante?, habr otra
estructura ms que intervenga en estos movimientos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy identificaremos que nuestro
cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones mviles, que
unen los huesos y participan en el movimiento de diferentes partes
del organismo. Por tal motivo, las articulaciones mviles necesitan
cuidados.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para un mejor
desarrollo de la sesin.
114

2. DESARROLLO
65
minutos
Pregntales:
Cmo se unen mis huesos?,
Qu permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis
huesos son duros?
lado ninguna idea.
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para demostrar las
respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta lo que te plantean
y sugireles la observacin de los huesos de un animal que tambin
pueda moverse y que es posible de conseguir. Adems, indcales el
uso del texto Ciencia y Ambiente 1.
En grupo clase
Mustrales la pierna y el muslo del pollo. Pregntales: qu presas
pueden sacar de lo que estn observando?
Scale el pellejo y pregunta: qu parte de nuestro cuerpo sera? (la
piel), qu ven ahora? (la carne, llamada tambin msculo). Quita
toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la pierna y del
muslo unidos.
Pasa por las mesas enseando cmo el hueso del muslo y de la pierna
del pollo encajan y es posible que se muevan. Que observen los
cartlagos, su forma, el color, el movimiento de ambos huesos. Diles
que lo que les ests mostrando es una articulacin mvil. Indcales que
dibujen sus observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando
estaba con carne y pellejo, y al final, cuando se nota la articulacin
(Anexo 1).
Mustrales el esqueleto humano del Mdulo de Ciencia y Ambiente.
Pdeles que le doblen los huesos de la pierna y de los brazos y que
observen el modo en que estn unidos. Esto les permitir que se
formen una idea muy cercana a la realidad. Pregntales: qu une a
los huesos?, qu nos permite hacer la articulacin mvil?
Pide que abran el libro en la pgina 23, leles la informacin que
aparece all sobre las articulaciones.
115

Segn el texto: para qu sirven las articulaciones? Que observen con

atencin y luego pdeles que sealen en su cuerpo las articulaciones
que muestra la imagen.

Presntales el papelote con los dibujos de los huesos de la pierna y
el muslo del pollo y pregntales: cmo se unen mis huesos?, qu
permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son
duros? Dibuja un hueso a continuacin de otro y pregunta si el grfico
representa huesos que tienen articulaciones.
Recurdales que al inicio de la sesin se escribieron las respuestas a las
preguntas: qu es una articulacin?, qu pasara si no tuviramos
articulaciones en los brazos y en las piernas? Lelas para que puedan
comparar con la informacin registrada en los papelotes.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la
respuesta a la pregunta: cmo se unen mis huesos?, qu permite que
muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?
Si la informacin recogida durante las actividades coincide con las
hiptesis, diles que lograron demostrar lo que pensaban.
Comntales que las articulaciones son estructuras del cuerpo humano
muy importantes, ya que permiten realizar diversas actividades, por
ello hay que cuidarlas mucho.
Indcales que cierren sus textos, entrgales el Anexo 2 y pdeles que
encierren en un crculo las articulaciones mviles.
Evaluacin y comunicacin
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la
plastilina dos huesos unidos por una articulacin. Que expliquen su
representacin.
116


23 del libro Ciencia y Ambiente.
10
minutos
Pregntales: cul de las actividades realizadas les permiti aprender

sobre las articulaciones?, qu es una articulacin?, para qu sirven
las articulaciones?

Dibujar en casa el cuerpo humano y sealar las articulaciones que
hay en las extremidades..
117

Anexo 1
Primer Grado
Dibuja y seala qu es lo que une a los huesos.
Pierna de pollo inicio Pierna de pollo final
118

Anexo 2
Primer Grado
Encierra en un crculo las articulaciones mviles y mencinalas.
119

Por qu me muevo?
identificarn que su cuerpo tiene estructuras
internas, como los msculos, que permiten su
movimiento y que necesitan ser cuidados y
respetados por ellos y los dems.
Antes de la sesin
Dibuja en un papelote el cuadro del anexo 1.

Lee la siguiente direccin para informarte sobre
todo lo referido al aparato locomotor: http://www.
portaleducativo.net/sexto-basico/746/El-aparato-
locomotor
La lectura de las pginas 11 a 24 del Rutas del
aprendizaje. rea curricular Comunicacin. III ciclo te
permitir familiarizarte con la competencia a trabajar en
esta sesin, as como las capacidades e indicadores.
Prev los materiales que necesitars para el desarrollo de
la sesin como imgenes, cuadros, etc.

Papelote, plumones, colores, lpiz.
Tarjetas con las palabras msculo, estirar, encoger.
Copias del anexo 1.
120


Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que su cuerpo tiene
basado en conocimientos conocimientos cientficos y estructuras como los msculos,
cientficos. argumenta cientficamente. que permiten su movimiento.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y diles que cantarn y bailarn, as que todos
debern ponerse de pie. Diles que ellos acompaarn con las palmas
la cancin y harn lo que t haces para bailar.
Cancin:
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (palmas)
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila
Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)
Pies, pies, pies
Pies, pies, pies, pies, pies
Pies, pies, pies
Pies, pies, pies, pies, pies
Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)
Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)
Pies, pies
Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)
Pies, pies
121


rodilla, rodilla, rodilla, rodilla (bis)
Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)
Pies, pies
Cuando terminen de cantar y bailar, pdeles que se aplaudan por haber
realizado la actividad y que tomen asiento.
Recupera sus saberes previos preguntndoles:
qu es lo que acaban de hacer? para hacerlo se han movido o han
estado quietos?, qu partes de su cuerpo se han movido?
Escucha sus respuestas y agradece la participacin.
Comunica el propsito de la sesin.
Acuerda con los estudiantes qu normas de convivencia establecidas
anteriormente tendrn presentes en la sesin.
2. DESARROLLO
65
minutos Pdeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo
que movieron y pregntales: qu es lo que mueve mi cuerpo?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas
las respuestas.
Comntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que
necesitamos realizar actividades que nos permitan saber cul es la
adecuada. Pregntales: qu podemos hacer para comprobar las
respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas y
encamnales a la observacin de los msculos cuando se hace algn
movimiento.
Pdeles que obedezcan las siguientes indicaciones:
122

Que toquen sus piernas y sus brazos. Mientras lo hacen pregntales:

qu es lo que sienten?, sienten solo los huesos?, creen que hay
algo ms?, Descubro
cmo creen que es, segn lo que estn tocando?
y aprendo
Ahora leles esta actividad del libro, indicndoles que sigan cada
consigna: Qu protege mis huesos?
Somos curiosos
Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde.
Dobla el brazo Ahora, estira el brazo sin

completamente y tcalo dejar de tocarlo. Qu
mientras lo ests doblando. sientes?
Qu sientes?
C M PS CyA
Qu sientes que se mueve al doblar y estirar tu brazo?
Nos informamos y
Tquense el borde final de la cara (cerca al lbulo de la oreja).
descubrimos
Los msculos son
las partes blandas Observa
en la foto
y elsticas que se bceps
algunos
estiran y encogen. msculos
Los msculos En esta zona
del cuerpo.
abdominales
nos ayudan
a movernos.
Adems, cubren
glteos
y protegen los
Hagan movimientos circulares
huesos. suaves sobre esta zona. Tienen que
cuadrceps
tener la cabeza quieta, muy quieta. Pregntales: cmo la sienten?,
24
es blanda
Seccin o dura? Los nios te deben decir que es blanda.
de proceso
Finjan que muerden fuertemente (junten sus dientes) y vuelvan a

tocar la misma zona anterior. Pregntales: cmo la sienten ahora?,
es blanda o dura?, qu han hecho de diferente a la vez anterior, en
la que tocaron esa misma zona? (Han mordido).
Entrgales el siguiente cuadro (Anexo 1), que llenarn con los datos
que obtendrn de la experiencia. Leselo e indcales que deben marcar
con una X:
123

En descanso En movimiento
Blando Duro Blando Duro
brazo
pierna
Borde de
cara
Anlisis de resultados
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que
llenars con lo que los nios te dicten a partir de lo que han realizado
y completado en sus fichas (Anexo 1). Pregntales:
Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y
me los toqu, estaban duros o blandos? Marca la respuesta que te
dictan.
Y cuando estaban en movimiento, estaban duros o blandos?
Completa el cuadro y pregntales: podemos decir entonces que
cuando muevo una parte de mi cuerpo hay zonas del mismo que de
estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se hinchan?
En grupo clase
Pregntales: sabemos cmo son esas zonas, cmo se llaman, de qu
color son y qu hacen?
124

Qu protege mis huesos?
Somos curiosos
Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde.
Dobla el brazo Ahora, estira el brazo sin

completamente y tcalo dejar de tocarlo. Qu
mientras lo ests doblando. sientes?
Qu sientes?
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin C 13 M PS CyA
Qu sientes que se mueve al doblar y estirar tu brazo?
Escucha sus respuestas y Nos informamos y

comntales que adems de la descubrimos
Los msculos son
experiencia que han vivido ser las partes blandas
y elsticas que se bceps
Observa
en la foto
algunos
necesario confirmar que lo que estiran y encogen.
Los msculos
msculos
del cuerpo.
ellos han descubierto es cierto. nos ayudan

a movernos.
abdominales
Para eso utilizarn el texto Adems, cubren

y protegen los
glteos
Ciencia y Ambiente 1.
huesos. cuadrceps
24 Seccin de proceso
Leeles la informacin de
la pgina 24 y pregunta si lo que dice el texto tiene relacin con la
experiencia anterior.
Invtales a armar el rompecabezas que se encuentra en el tablero
metlico sobre los msculos.
Pdeles que observen la imagen (Anexo 2) y que ubiquen los msculos.
Pregntales: segn la imagen, dnde se encuentran los msculos?,
para qu sirven los msculos?
Dile al grupo clase que recuerde la experiencia de morder fuertemente
y responda: qu pas con el msculo? Resume en una oracin sus
respuestas y escrbela en la pizarra.
Recurdales que al inicio de la sesin expresaron sus hiptesis a partir
de la pregunta: qu es lo que mueve mi cuerpo? Lelas para que las
comparen con la informacin registrada en los papelotes y lo dicho
por ellos. Si la informacin recogida durante las actividades coincide
con las hiptesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Comunicacin
Solictales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

10
minutos
25 del libro Ciencia y Ambiente. Pdeles que reflexionen y luego
respondan: qu actividades se hicieron para aprender sobre los
msculos?, qu son los msculos y para qu sirven?

Relaciona los dos dibujos y explica a los familiares que te rodean
lo que sucede con el msculo.
125

Anexo 1
Primer Grado
Nombre:
Marca con una X tu respuesta:
En descanso En movimiento
Blando Duro Blando Duro
brazo
pierna
Borde de
cara
126

Anexo 2
Primer Grado
Observa las dos imgenes y explica a pap y a mam qu pasa en el brazo del nio.
127

pRIMER Grado - Unidad 3 - Sesin 14
En la convivencia, respeto y buen trato
Por qu son importantes el respeto y el buen trato?

Los nios y las nias deben gozar de respeto y buen
trato en la convivencia diaria en todos los espacios en que
se desarrollan, principalmente en la familia y la escuela.
El respeto y el buen trato contribuyen a un adecuado
desarrollo emocional, psicolgico y social de los nios.
Antes de la sesin
Antes de la clase, lee las historietas del Anexo 1.

Puedes elaborar un cartel con las palabras del buen trato.
Prepara un papelote para colocar las situaciones en que
se brinda un buen trato.
Prepara una tira de papel para anotar el compromiso
grupal.

Cartulinas en cuartos.
Plumones, crayolas y colores.
Anexo 1: historias sobre el buen trato.
128


Convive respetndose a s Se relaciona Se relaciona con todos
mismo y a los dems. interculturalmente con sus compaeros, sin
otros desde su identidad, discriminarlos por
enriquecindose caractersticas fsicas o
mutuamente. culturales.
1. INICIO
En grupo clase
15 Conversa con los nios y nias sobre los aprendizajes logrados en la
minutos
sesin anterior, invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, que
actividades realizamos.
Recoge sus saberes previos. Puedes ayudarlos haciendo algunas
preguntas sobre el tema: hablamos sobre la importancia de nuestro
nombre?, qu cosas nos identifican y son propias y de nadie ms?,
qu documento revisamos?, cul fue el derecho sobre el que
conversamos?, etc. Despus de escucharlos, recurdales que el
nombre es un derecho que tienen todos los nios desde su nacimiento
y que es reconocido a travs del DNI y la partida de nacimiento (que es
otro documento importante).
Conversa con los nios sobre la importancia de convivir en armona
con los dems, tanto en la escuela como en casa y en todos los lugares
donde estemos.
Pregntales: se sienten bien en el colegio?, en su aula?, con sus
compaeros?, tendramos que cambiar algunas cosas para estar ms
a gusto en el aula? Escucha la respuesta de los nios.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconoceremos que el buen
trato y el respeto son derechos de los nios.
Conversa con los nios y nias sobre las normas de convivencia y
reflexionen acerca de qu derechos se estn cumpliendo con ellas.
Puedes ir leyendo cada una de las normas y ayudando a que los nios
comenten qu derecho se cumple en cada caso.
129

Por ejemplo: escuchar a los dems cuando hablan (respeto),pedir

las cosas por favor y agradecer (buen trato). Recurdales que las
normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos
mejor entre todos.
Explcales que vamos a elegir algunas de ellas para tenerlas presentes
durante el trabajo de la sesin. Procura elegir aquellas que los nios
hayan seleccionado en relacin al respeto y al buen trato.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin comentando a los nios que hoy hablaremos de algo
muy importante para todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el
buen trato.
Coloca en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y
BUEN TRATO, para recordar el tema del que se hablar y la importancia
que tiene.
Pregntales a los nios: qu significa respeto?, qu entienden por
buen trato?, ser lo mismo?, sern importantes?, por qu? Escucha
sus respuestas.
Refuerza las ideas que van dando y aydalos a orientar sus comentarios,
si es necesario. Diles que todas sus ideas son importantes y nos
ayudan a saber ms del tema.
En grupos de cuatro
Pdeles que observen las historietas del anexo 1 y que compartan lo
que ven y lo que piensan de ello.
Aydalos en su observacin con las siguientes preguntas: qu est
pasando en cada historieta?, cmo se comportan los nios?, cmo
se sentirn?, cul creen que hubiera sido la mejor solucin a estas
situaciones?
Nia a la Nios jugando

que no le y uno de ellos
contestaban o Situacin 1 se equivoca Situacin 2
ignoraban en colocar las
piezas.
130

Luego de un tiempo diles que van a comentar entre todos qu cosas

observaron y conversaron acerca de las historietas en sus respectivos
grupos.
En grupo clase
Dile a los nios que primero
vamos a observar entre todos Recuerda que es importante
lo que sucede en la historia 1. conocer los sentimientos de los
nios. Por ello, preguntarles
Pregntales: cmo se sintieron? los
Qu suceda?, cmo se ayudar a identificar sus
emociones para poder
sentir la nia que no es trabajarlas.
escuchada?, y las otras
nias?
Les ha pasado una cosa parecida?, cmo se sintieron?,
lograron resolverlo de alguna manera?
De qu manera creen que se puede resolver esta situacin?
Luego pasa a trabajar de igual manera con la historieta 2. Primero se
hace una descripcin de la situacin, luego se acerca a las experiencias
de los nios y finalmente se exploran soluciones.
Qu sucede?, cmo se sentir el nio que se confundi de pieza?,
y los otros nios?, creen que pudieron decirle las cosas de otra
manera?
Les ha pasado una cosa parecida?, cmo se sintieron?
De qu manera creen que se puede resolver esta situacin?
Conversa con los nios en torno a situaciones diarias donde se
evidencie el respeto y el buen trato, o la falta de ello. Diles que
seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las
historias u otras cosas similares en el aula que les agradan y que se
pueden mejorar si las conversamos. Para ello existe el espacio de las
asambleas.
Escucha las cosas que dicen los nios sobre lo que no les gusta y presta
atencin cuando mencionansituaciones incmodas que los han hecho
sentir mal. Una vez que los escuchaste repregntales: cmo debemos
comportarnos, o qu debemos decir para evidenciar un buen trato?
131

Anota sus respuestas en un papelote. Recuerda que debes escribir las

ideas de los nios en positivo. Es decir, si el nio dice: cogen mis cosas
sin mi permiso, t puedes mencionar que eso no ayuda a sentirnos
bien y que debemos pedir las cosas diciendo: por favor. Luego es
necesario agradecer al devolver las cosas.
Damos buen trato en el aula si

Compartimos los materiales.
Respondemos bien cuando nos preguntan o hablan.
Agradecemos.
Etctera.
Comenta con los nios que el buen trato debe darse en todo lugar, no
solo en la escuela o la familia. Asimismo, remarca que tan importante
como recibir un buen trato, esdarlo a las personas que nos rodean.
Recuerda que a veces es ms sencillo para

los nios hablar de sus emociones a travs
de un caso, que contar sus experiencias
directas, ya que existe temor, vergenza,
o dificultad para decirlo. Por ello, los
casos, historias e imgenes son una fuente
importante para recoger informacin sobre
el sentir y pensar de los nios.
En grupo clase
Pdeles que abran sus libros de Personal Social en la pgina 24,
observen las imgenes y lean sobre el uso de las palabras mgicas.
Diles que respondan las preguntas:cmo nos gusta que nos pidan las
cosas?, en qu situaciones debemos dar las gracias?, ayudamos a
nuestros amigos cuando lo necesitan?, cmo nos sentimos cuando
ayudamos? y cmo nos sentimos cuando nos ayudan?
Refuerza la idea de que dar un buen trato y ayudar a los dems nos
ayuda a sentirnos bien y hace que las cosas marchen mejor para todos,
en un ambiente de armona. Siempre necesitamos de los dems.
Toma de decisiones Reflexin
En grupos de cuatro
Forma grupos mixtos para favorecer la participacin de nios y nias.
Diles que van a realizar un trabajo conjunto denominado S al buen
trato, que consiste en dibujar situaciones de buen trato en la casa y el
colegio.
132

Antes de empezar esta tarea debern ponerse de acuerdo sobre qu

situaciones van a dibujar, distribuirse el trabajo, ayudarse para que
salga bien, compartir los materiales y decidir quin va a comentar lo
trabajado.
Ponerse de acuerdo es muy importante, ya que de ello depender que
el resultado sea bueno y los nios se sientan bien en el grupo.
Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes
que dibujen dos situaciones donde se d un buen trato: una en la casa
y otra en el colegio.
Di a los nios que les dars tiempo para que trabajen y que si necesitan
de tu ayuda te llamen. Reclcales que se pongan de acuerdo antes de
iniciar el trabajo
Todo trabajo en grupo es una oportunidad para

poner en prctica nuestras habilidades sociales, el
respeto y el buen trato hacia nuestros compaeros.
Por ello, ten en cuenta que ms actividades
grupales mejoran la organizacin y comunicacin.
Adems, el buen trato se pone en juego
constantemente en situaciones reales.
En grupo clase
Cuando hayan terminado de dibujar pdeles que se sienten mirando a
la pizarra, donde irs colocando los dibujos de los nios conforme los
vayan presentando.
Antes de que presenten sus
dibujos, conversa con los nios Recurdales que muchas
sobre cmo fue el trabajo al veces reaccionamos mal y
interior del grupo:se pusieron de decimos cosas sin pensar, o
acuerdo rpidamente?, durante el lo hacemos cuando estamos
enojados. Esto lo vimos cuando
trabajo recordaron el darse buen trabajamos las emociones.
trato?,pas algo que nos hizo
sentir mal?, cmo se resolvi?
133

Dialoga con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se
da en la vida diaria y que muchas veces decimos o hacemos cosas que
hacen sentir mal a los dems. Por eso es importante disculparnos, o
ver la forma de reparar la situacin, si nos damos cuenta.
Solicita que un representante de cada grupo cuente lo que han
dibujado. Luego de ello, coloca los dibujos en la pizarra, o en algn
otro espacio destinado para ello.
Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el
mural dale una mirada a todo e invita a los nios a que observen lo
que cada grupo dibuj. Recalca las situaciones de buen trato en el
colegio.
Para terminar, dile a los nios que realizarn un compromiso grupal
sobre el buen trato, lo escribirn en una tira de papel y lo decorarn
para colocarlo en el saln, de manera que todos lo puedan revisar al
final de cada da y verificar su cumplimiento. Por ejemplo:
Cuando alguien est hablando, escuchamos sin interrumpir

Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con
10
minutos
los siguientes indicadores.
Responde marcando una X S No

He participado de la sesin con agrado.
He escuchado sin interrumpir a mis compaeros.
He tratado bien a todos en el trabajo en grupo.
He compartido los materiales al momento del
trabajo.
134

Finaliza la sesin pidiendo a los nios que respondan: qu aprendieron

hoy?, para qu nos servir dar y recibir un buen trato?, cmo se est
cumpliendo este derecho en el colegio?, y en casa?

Diles que conversen con sus familiares sobre el buen trato y
lleguen a acuerdos para mejorar algunas actitudes y llevarse mejor
entre hermanos, o entre padres e hijos.
135

Anexo 1
Primer Grado
1. Lee las historietas y comntalas en clase con tu profesora y compaeros (as).
Situacin 1. Una nia pregunta algo a otra amigo y l no le hace caso
Me puedes prestar el Siempre que le hablo

borrador, por favor? no me contesta
Una nia preguntando y el nio en La nia que pregunta piensa en que no le

actitud indiferente, no le contesta. responden y el nio sigue en actitud de
indiferencia.
Vamos a
jugar con los S, yo s Nooo! Esa pieza T no sabes
rompecabezas. armar el no va ah! armar el
rompecabezas! Pon esa rompecabezas!
ficha aqu!
La nia que se equivoc con expresin

Nios alrededor de un rompecabezas. triste.
136

Jugamos para divertirnos y aprender
Por qu es importante la recreacin en los nios?

El juego es importante, porque brinda de manera
natural muchos aprendizajes sociales, como ponerse
de acuerdo, esperar el turno, respetar las reglas,
controlar y manejar las emociones, trabajar en equipo,
etc. Tambin ayuda al sano desarrollo emocional de
los nios, por lo que es un derecho muy importante.
Antes de la sesin
Lee previamente las indicaciones del juego Pez, pescador,

red y sardinas.
Consigue dos o tres imgenes de situaciones de nios
trabajando.
Lee el caso de Roco antes de empezar la sesin.
Prepara un papelote para anotar los derechos y deberes
cuando jugamos.
Prev la hoja de autoevaluacin y compromiso.

Papelotes.
Cartulinas en cuartos.
Anexo 1: La historia de Roco.
Anexo 2: La autoevaluacin y compromiso.
137


Convive respetndose a s Se relaciona Reconoce su falta cuando
mismo y a los dems. interculturalmente con agrede verbal o fsicamente
otros desde su identidad, a alguien, disculpndose y
enriquecindose cumpliendo con reparar el
mutuamente. dao.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior, en la que observaron dos
pequeas historietas. Pregntales: qu derechos recuerdan que
trabajaban esas historietas?, recuerdan de qu temas hablamos?
Espera sus respuestas y presta atencin a las cosas que recuerdan.
Pregntales: qu han conversado con la familia sobre el buen trato y
el respeto en casa?, han quedado en algunos acuerdos? Escucha las
respuestas de los nios.
Recalca la idea de que es importante dar y recibir un buen trato, tanto
en la escuela como en la familia. Ello nos ayuda a sentirnos bien y en
armona.
Conversa con los nios que en la escuela no solo aprendemos las
lecciones, sino tambin a convivir y superar las dificultades entre
todos. Muchas veces aprendemos a travs de algo que a todos nos
gusta, que es jugar.
Comunica el propsito de la sesin: trabajaremos sobre nuestro
derecho a la recreacin, a jugar, a disfrutar. Pregunta a los estudiantes:
les gusta jugar?, cuando jugamos nos sentimos bien?, creen que
cuando jugamos aprendemos algo?
Conversa con los nios y nias sobre las normas de convivencia y
reflexionen si las tienen presentes y estn cumplindolas. Elijan una
de ellas para seguirla en la sesin.
138

Como van a realizar un juego, sera adecuado que elijan alguno sobre
el cuidado del cuerpo. Si lo crees conveniente, puedes incorporar una
norma para esta sesin en especial, por ejemplo: respetar los turnos
y los cambios de roles, cuidar nuestro cuerpo y el de los compaeros
de juego, etc.
Recurdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos En grupo clase
Inicia la sesin dicindoles a los nios que vamos a jugar en el patio.
Pregntales si han jugado alguna vez Pez, pescador, red y sardinas.
Antes de salir del aula explcales el juego, las reglas estn en el
recuadro. Diles que cuando salgan se colocarn en crculo y harn un
ensayo antes de jugar.
Juego Pez, pescador, red y sardinas

Los participantes estn por todo el espacio destinado para el juego. El
animador dir las consignas y los nios irn cumpliendo lo solicitado.
Pez. Todos los participantes debern nadar solos en cualquier direccin.
Pescador. Debern colocarse en parejas, donde uno de ellos har de
banquito para sentarse y otro pescar sentndose encima.
Red. Todos debern cogerse de la mano, formando una gran red.
Sardinas. Todos debern apiarse lo ms que puedan. El animador ir
cambiando las consignas indistintamente en cada momento, para que los
nios estn atentos a los cambios.
Salgan al patio y da las consignas para que los nios jueguen,

respetando las reglas.
Cuando hayan terminado de jugar pdeles que regresen al aula
y se sienten para iniciar la conversacin sobre lo sucedido en el
juego. Puedes ayudarte en el dilogo con las siguientes preguntas:
quin gan?, nos divertimos todos?, cmo nos sentimos en el
juego?,todos los juegos nos hacen sentirnos bien?, cundo nos
sentimos bien y cundo no? Explora si alguno de los estudiantes se
ha sentido mal por haber sido dejado de lado, o porque lo empujaron,
etc.
139

Luego pega en la pizarra imgenes de nios trabajando y pregntales:

creen que todos los nios tienen derecho a jugar?, se cumple este
derecho para todos?
Hazles ver a los estudiantes que todos los nios y no solo algunos,
tienen derecho a jugar de manera cotidiana en la escuela y en el barrio.
Sin embargo, hay muchas situaciones en las que los nios no juegan,
por ejemplo cuando a muy temprana edad ya tienen que trabajar.
El juego es un momento placentero para el nio,

en el cual aprende muchas cosas bsicas para la
socializacin. El juego en general brindamltiples
beneficios, como distensin, relajacin,
esparcimiento, alegra, comunicacin,
intercambio respetuoso de opiniones, entre
otros. No se debe privar a ningn nio de este
En parejas
Pdeles que se junten en parejas y lean la historia de Roco (anexo 1).
Luego que conversen a partir de las siguientes preguntas:
Quin es Roco?, por qu no puede ir a jugar?
Qu te parece lo que le han dicho sus padres?, podran llegar a otra
solucin?
Conocen otras situaciones donde los nios no pueden jugar?
En grupo clase
Pregunta a los nios qu opinan de la situacin de Roco y de qu
manera se podra solucionar. Deja que den ideas, seguramente
plantearn que no pierda su tiempo de juego, pero tambin dirn que
puede ayudar un tiempo a su familia.
Indaga si conocen otras situaciones donde los nios no juegan por
otros motivos.
140

Pregunta a los estudiantes: juegan todos los das?, cmo se sienten

cuando juegan?, cuando juegan con otros compaeros, tienen
algunos cuidados?, sabemos respetar las reglas?
Conversa con los nios sobre el tema de los deberes y responsabilidades
en el juego: hay momentos y espacios para jugar, tanto en el colegio
como en casa. Tambin es importante el respeto a las reglas del juego
y el cuidado propio y de los dems en el juego.
Reafirma a los nios que tienen derecho a jugar, pero que tambin
hay responsabilidades que vamos a anotar en un papelote para
recordarlas.
Para divertirnos en el juego

Derechos Deberes
Participar de los juegos. No excluir a nadie.
Opinar. Escuchar la opinin de los dems.
Cambiar roles. Aceptar los cambios.
Cuidar de no lastimar. Respetar el cuerpo de los amigos.
Usar juguetes y materiales. Colaborar en ordenar y guardar
las cosas que usaron.
Dile a los nios que vas a dejar el papelote colgado en la pared para
recordar los deberes en el juego.
Conversa con los nios sobre los momentos y espacios para jugar.
Explcales que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que
se realizan en el patio. Tambin en clase se puede organizar un juego,
pero hay que seguir las indicaciones para que todo salga bien. En casa
pueden jugar luego de hacer la tarea y en los espacios adecuados,
dependiendo el juego.
Los nios deben saber y estar convencidos

de que el juego es para divertirnos y pasar un
momento agradable. No se trata de pelear o
competir al punto de enojarnos entre nosotros y
malograr el clima del juego.
141

En grupo clase
Explcales que vamos a poner en prctica nuestro derecho a jugar y
para ello van a anotar en una tira de papel de color de 30 cm X 8 cm el
juego colectivo que les guste jugar.
Coloca todas las tiras sobre la pizarra y junta las que se repiten. Diles
a los nios que cada da en el recreo, o unos momentos antes de la
salida, jugarn cada uno de los juegos sealados.
Recuerda siempre repasar las reglas antes de empezar el juego y
establecer los roles y cambios para que no tomen por sorpresa a los
nios.
Al terminar, es muy provechoso conversar sobre lo que sucedi en
el juego y si hay situaciones que solucionar. Explora con los nios
las cosas que salieron del juego: qu funcion y qu no funcion?,
cmo podemos hacer para que mejore la siguiente vez que jugamos?
Antes de jugar, establecer siempre como consigna: Cuidar su cuerpo
y el de sus amigos.
Recuerda que el juego favorece la integracin y las

buenas relaciones entre compaeros, as como la
autorregulacin de las conductas inapropiadas de
los nios, orientndolas hacia un buen desarrollo
socio afectivo que mejore la convivencia.
En forma individual
Diles que luego de experimentar algunos juegos en clase y otros de
manera libre, vamos a evaluarnos a nivel personal para saber cmo
estamos cumpliendo los deberes en relacin al juego, para mejorar.
Para ello llenarn la ficha de autoevaluacin.
AUTOEVALUACIN
Responde marcando una X S No
Deberes que cumplo cuando juego
Dejo jugar a todos los que desean.
Cambio de roles.
Respeto las reglas del juego.
Cuido el cuerpo de los dems y el mo.
142

Cuando terminen de llenar la autoevaluacin diles que elijan uno de

los deberes que ms les cueste cumplir en el juego y que consideran
que deben mejorar.
Elaboran un compromiso que colocarn en un lugar visible, bajo el
ttulo Mi compromiso.
Entrega a cada estudiante una ficha (anexo 1) para que redacte su
compromiso personal de cmo conducirse en el juego para mejorar
sus actitudes y aportar a que las relaciones entre todos sean mejores.
Pdele a cada uno que lea lo que escribi, as toda el aula lo ayudar en
la regulacin y cumplimiento de su compromiso.

Para terminar, realiza las siguientes preguntas: cmo se sintieron en
15
minutos
la sesin?, les gustaron los juegos?, respetaron e intercambiaron
roles?, cuidaron su cuerpo y el de sus amigos en el juego?, qu
derecho es el que hemos trabajado en esta sesin?
Finaliza la sesin pidiendo que te digan: qu aprendieron hoy?, por
qu es importante jugar?, cmo se est cumpliendo este derecho en
el colegio?, y en casa?

Diles que conversen en su casa sobre el derecho a la recreacin y
que establezcan espacios para el esparcimiento con la familia.
Pueden hacer el compromiso de jugar, o de realizar juntos una
vez a la semana una actividad recreativa: salir a pasear, ver un
programa de televisin, realizar juegos de mesa, etc.
143

Anexo 1
Primer Grado
Roco ayuda a su familia en la chacra
Roco es una nia cusquea que tiene 6 aos, ella vive con sus padres y
sus dos hermanos menores. Le encanta ir al colegio y jugar por las tardes
con sus amigos del barrio.
Los padres de Roco se dedican a la venta de papas que ellos mismos
siembran. Cuando se acerc el tiempo de cosecha sus padres le dijeron a
Roco que ya est grande y tiene que ayudar en las tareas de la chacra y
olvidarse de jugar por un buen tiempo. De ahora en adelante, en vez de
jugar va a ir a la chacra a cosechar todas las tardes.
144

Anexo 2
Primer Grado
Ficha de autoevaluacin
Deberes que cumplo cuando juego S No

Dejo jugar a todos los que desean.
Cambio de roles.
Respeto las reglas del juego.
Cuido el cuerpo de los dems y el mo.
Compromiso
Mi compromiso personal ayuda a mejorar mi participacin en los

juegos!
Cuando juego me comprometo a mejorar en:
145

Leemos historietas e intercambiamos

opiniones y experiencias (primera parte)

intercambiamos opiniones y experiencias?
Para comprender e interpretar historietas y
reflexionar acerca de sus derechos, haciendo uso
de sus conocimientos acerca del lenguaje escrito.
Antes de la sesin
Imprime tres juegos de la historieta completa de Juan y Mara

te ensean tus derechos. Engrapa cada uno como revista.
Revisa las partes que este impreso tiene: autor, ilustrador, la
historieta (derechos que aborda).
Recuerda cmo es una historieta y qu partes tiene este texto,
cmo se leen los bocados o el orden en que se leen.
Copia la parte de la historieta del Anexo 1, por pareja de nios.

Historieta Juan y Mara te ensean tus derechos
Papelotes.
Plumones de colores.
Lpices de cera o colores.
Cinta masking tape o limpia tipos.
146
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_Pg146 -276.indd 146 15/06/15 11:39


lenguaje escrito.
Infiere el significado de los Deduce las caractersticas de
textos escritos. los personajes y lugares en una
historieta de estructura simple,
con y sin imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los nios y nias acerca de las actividades que realizaron
minutos en la sesin anterior y lo que aprendieron acerca d el juego que
favorece la integracin y las buenas relaciones entre compaeros, as
como la autorregulacin de las conductas inapropiadas de los nios,
orientndolas hacia un buen desarrollo socio afectivo que mejore la
convivencia.
Pdeles que compartan lo que dijeron acerca del derecho a la
recreacin.
Pregunta a los nios
y nias: qu otros
derechos tiene el nio
y el adolescente?
Plantea a los nios:
cmo podramos
saber ms acerca
de estos derechos?
dnde podramos buscar informacin? Deja que los nios digan
todas las fuentes a las que podran acudir para saber ms.
147

Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer una historieta acerca del
derecho a la educacin para intercambiar opiniones y experiencias
acerca de l.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la
escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que
los nios tuvieron intencin de escribir.
Luego que todos los nios han tenido la oportunidad de revisar la
revista (copia impresa)
Sintate en un lugar en el que los nios
te puedan ver y t a ellos.
La historieta es un texto
Presntales y mustrales la cartula de
escrito que combina
la revista, que aunque ya la han visto la imagen. Busca la
van a aprender cmo se llama esta participacin activa del lector.
parte. Luego, leles los nombres de los Existen diferentes tipos de
autores y la institucin que la difunde, historietas: las que tienen
el nombre del ilustrador, cmo est fines humorsticos, educativos,
organizada la presentacin con un preventivos.
ttulo que est en la cartula y varios Condemarn y Medina.
Lenguaje Integrado II, pp.
ttulos ms pequeos de color rojo que
287-288.
son los subttulos.
Pregntales: ustedes han escuchado
del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos? Comntales acerca de
la funcin de esta institucin. Pregntales: han visto un texto como
este?, ser un cuento?
Lee nuevamente el ttulo de la historieta y pregntales: Por qu se
llamar Juan y Mara te ensean tus derechos?
Diles que se detengan en la ilustracin y respondan: quines son?,
cmo son? (Caractersticas)
Explcales que la revista estar en la biblioteca y podrn leer toda
la historieta, pero que esta vez solo leern una parte, el subttulo
que dice: Queremos aprender. Entrega una copia cada dos nios.
Permite que traten de leer lo que el texto escrito dice y observen las
imgenes.
148

Pide que observen la ilustracin de la cartula: qu se observa en esta

ilustracin? Luego leles lo que dice el ttulo Queremos aprender.
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas
para confrontarlas despus de la lectura.
Durante la lectura
Diles a los nios que mientras lees vayan marcando con su dedo cada
recuadro.
Lee la historieta a los nios, mostrndoles cada vieta para que puedan
seguirte con la lectura.
Despus del juego
Pregunta a los nios: cmo se llamaban los nios de la historieta?,

de quin se hablaba en esta parte de la historieta?, qu quera Juan
al comienzo de la historia?, qu le ocurri a Juan?, qu decidi Juan
al final?
Pide a los nios que sealen en la historieta: dnde dice Juan? Diles
que busquen en la cartela o el primer recuadro que se encuentra al
inicio de la historieta. Ofrceles ayuda a los nios para que encuentren
el nombre: cmo comienza Juan?, algn nio se llama Juan?, a qu
nombre se parece?, qu palabra comienza como Juan?, dnde ms
dice Juan?
Vuelve a leer el texto vieta por vieta y diles a los nios que deben
encontrar informacin acerca de: cmo era Juan? Por ejemplo: Lee
lo que dice el texto Mam, no quiero ir al colegio. Cmo es Juan?,
es responsable?, obediente?, desobediente?
149

Anota todas las caractersticas que van infiriendo a partir de la

informacin que encuentran en las vietas.
Pregunta a los nios: en qu parte de la historia Juan cambia de
opinin?, por qu cambia de decisin?, qu derecho del nio est en
esta historia?, cul es la intencin de los autores de esta historieta?
Retoma para reflexionar con los nios una de las caractersticas de
Juan, la responsabilidad: Juan fue responsable al comienzo de
la historia?, qu oportunidad le estaban dando sus padres? Si sus
padres le dan la oportunidad de estudiar qu debera hacer Juan?,
qu debemos hacer nosotros con esta oportunidad?
150


En grupo clase
10
minutos Pide a los nios que respondan: qu texto han ledo?, de qu trataba
la historia?, cmo hicieron para buscar informacin en la historieta?,
pudieron leer dnde deca Juan?, qu los ayud para poder leer el
nombre del personaje del texto?
Concluye la sesin dicindoles a los nios que han ledo una historieta y
que la historia de Juan se relaciona con el derecho a recibir educacin;
tambin aborda la responsabilidad que tenemos cuando vamos a la
escuela, que es estudiar, hacer las tareas, seguir las indicaciones del
docente, etc.

Pide a los nios y nias que lean la historieta a su familia y luego,
cuntales lo que conversamos acerca del derecho a la educacin
y tu deber.
151

Anexo 1
Primer Grado
por eso que Juan

llama Juan y Mam, no quiero ir Perfecto hijo, Completamente
al colegio. La qudate en la
me llamo Mara? Luego de profesora me da casa. sorprendido, Juan
desayunar y antes muchas tareas y no puede creer lo
de ir al colegio, quiero seguir jugando. que ha odo. Sus
Juan le dice a sueos se han
su mam que ha hecho realidad. A
tomado la decisin lo mejor esto de
ms importante de los derechos
su vida... humanos s sirve
para algo.
S! Entonces me voy a No lo creo Juan. Ellos

quedar y voy a jugar con van a estar en el Uyyy,
Alfredo, con Anita y colegio conmigo.
so est buensimo. y ahora?
con Rosa.
Pero cuando sea
rande, mi nombre
eguir siendo Juan?
Nadie me lo puede
cambiar o quitar?
Pues te quedars mirando las A propsito Juan,

paredes. Ya que eres qu quieres ser cuando Eso es fcil:
grandecito para decidir que no seas grande? yo quiero ser
quieres ir al colegio, te mdico.
quedars solo. Tu pap y yo
nos vamos a trabajar, mientras
que tu hermana y tus amigos
estarn jugando y aprendiendo
en la escuela.
152

Me gustara curar a mis Pero Jorgito ahora est sano porque Mam, Sabes qu? Cambi de opinin.
Por qu? amiguitos cada vez que el doctor Pepe lo trat muy bien. He decidido que voy a ir al colegio y
se enfermen; cuando estudiar porque cuando sea grande
Jorge se enferm, me quiero ser mdico. Y no solo cuidar a
puse muy triste. mis amiguitos sino tambin a ustedes,
Por eso yo tambin cuando sean viejitos.
quiero ser mdico.
Hijo, t puedes ser lo que quieras en la vida. Por supuesto. Pero para eso,
Mdico, polica, trabajar en el campo, lo que tienes que estudiar. Si quieres
cumplir tus sueos tienes que
quieras. esforzarte y hacer tus tareas.
Ir al colegio es un derecho que
Incluso futbolista? todos los nios tienen. El colegio
es el lugar donde pueden Much
aprender y desarrollar todas Esp
sus capacidades.
Mam, a m me gusta Ya va
Claro que s mi amor. T puedes Por qu se han
mucho el colegio. Cuando Lo que
ser lo que quieras en la vida. demorado tanto?
sea grande, puedo ser decid
Pero para eso, como les digo, hay Aprense, vamos a llegar
profesora? cuando
que estudiar, hacer las tareas y tarde y la profesora
comer bien. Ahora, derechito al nos va a regaar. esta
colegio. Chau Juan, nos vemos m
ms tarde.
a est sano porque Mam, Sabes qu? Cambi de opinin. Todava falta mucho para
lo trat muy bien. He decidido que voy a ir al colegio y que sea viejita Juan! Ya,
estudiar porque cuando sea grande anda recoge tu mochila que
quiero ser mdico. Y no solo cuidar a van a llegar tarde.
mis amiguitos sino tambin a ustedes,
n cuando sean viejitos.
sto. Pero para eso,

estudiar. Si quieres
s sueos tienes que 153
y hacer tus tareas.
o es un derecho que
os tienen. El colegio
gar donde pueden Muchachos!
y desarrollar
Z_03 todas
U3_SESIONES_INTEGR_1RO_Pg146 -276.indd 153 Esprennos! 22/06/15 12:28
Leemos historietas e intercambiamos

opiniones y experiencias (segunda parte)

intercambiamos opiniones y experiencias?
Para comprender e interpretar historietas y
reflexionar acerca de sus derechos, haciendo uso
de sus conocimientos acerca del lenguaje escrito.
Antes de la sesin
Imprime la historieta del derecho al juego.

Prepara un papelote para que sea usado como el cartel de
sntesis para las caractersticas de este tipo de texto.
Prepara listones de papel con las partes de la historieta:
Vieta Cartela Globo Texto

Historieta Juan y Mara te ensean tus derechos
Papelotes.
Lpices de cera o colores.
154


lenguaje escrito.
Infiere el significado de los Deduce las caractersticas de
textos escritos. los personajes y lugares en una
historieta de estructura simple,
con y sin imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Muestra la historieta que estuvieron leyendo en la sesin anterior.
Pregntales a los nios y nias: qu derecho lemos el da de ayer?,
cul es el deber de ustedes con su familia que los enva a la escuela?,
cmo es una historieta?
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer una parte de la historieta
Juan y Mara te ensean sus derechos acerca del derecho al juego
para intercambiar opiniones y experiencias acerca de l.
155

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
En esta sesin hay
Establece con los nios cules sern los acuerdos una lista de cotejo
para hacer la lectura compartida. para que registres
Pregunta a los nios: cul ser el propsito los progresos de
de la lectura de esta historieta? Vamos a leer los nios.
este texto para saber ms acerca del derecho al
juego e intercambiar opiniones y experiencias.
Entrega a cada pareja de nios y nias la
impresin de la historieta, para que todos
puedan observarla y ver su contenido.
Pide que observen la ilustracin de la primera
parte de la historieta: qu observan en estas ilustraciones? Luego
leles lo que dice el ttulo: Vamos a jugar, es nuestro derecho!.
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas
para confrontarlas despus de la lectura.
Durante la lectura
Pregunta a los nios: cmo hacemos para leer la historieta? (direccin

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Diles a los nios que mientras lees vayan marcando con su dedo cada
recuadro.
Lee la historieta a los nios, mostrndoles cada vieta para que
puedan seguirte con la lectura. Dale mayor fuerza de voz a la parte
en la que la profesora les dice a los nios que el juego, el deporte y la
recreacin son derechos; as como en la parte en la que explica por
qu es importante para su salud y desarrollo.
156

Abre el dilogo con los nios dejando que expresen sus opiniones
acerca de las actitudes del personaje de la historieta: ustedes se
sienten como Juan?, cmo se sienten cuando van a la escuela?, qu
les dicen sus Yfamiliares
con las nias
tambin?
Ja,cuando
Ja, van a jugar no Todos
quieren
vamos a jugarvenir? Yo aprend que las Ya Anita, prtate bien.
con nias!, van a con todos. Y saben matemticas son Jorge, las matemticas
por qu? Eso te pasa por
jugar con nias! difciles son divertidas y fciles,
Pregunta a los nios: quines son los personajes en esta parte de la quedarte dormido!
siempre y cuando tengamos
las ganas de aprender.
historieta?, en qu lugar se encuentran?, qu derechos mencionaJa, ja, ja!
la profesora?, por qu dice que el juego es fundamental para su
desarrollo?, de qu trataba el texto? Compara las respuestas que los
nios dieron antes de la lectura y despus.
Porque todas y todos somos iguales!!! A m me gustan las
Regresa a la historieta para que ayudes a los niospuedo acontarencontrarcontar el las

Y a m me gusta matemticas porque
cuntos nmero Yo cuento el nmero
goles marco cuando de juguetes de panes que puedo
respuestas a cada pregunta: juego ftbol.
que tengo. comer!
A ver nios, Qu
Yo aprend que las Ya ven nios, aprender es
hemos aprendido hoy?
mejores tareas se divertido y es tambin un
hacen en equipo.
Yo, que el Per es un pas
muuuy pero muuuy grande
Dnde se Noooooo!!
derecho. Saben qu otro
y que tenemos costa, derecho tienen en la
sierra y selva. encuentran?
escuela?
Tienen varias
pistas en el texto
y las imgenes
(profesora, nios,
Y con las nias
Ja, Ja, van a jugar Todos vamos a jugar Yo aprend que las Ya Anita, prtate bien.
pizarra, etc.)
tambin? con todos. Y saben
con nias!, van a matemticas son Jorge, las matemticas
por qu? Eso te pasa por
jugar con nias! difciles son divertidas y fciles,
quedarte dormido!
siempre y cuando tengamos
las ganas de aprender.
Ja, ja, ja!
Quienes son
los personajes?
Porque todas y todos somos iguales!!! A m me gustan las
matemticas porque Y a m me gusta Lo ven en las
puedo contar cuntos
goles marco cuando
contar el nmero
de juguetes
Yo cuento el nmero
de panes que puedo
imgenes y en el
juego ftbol.
que tengo. comer! texto (nios y la
profesora).
A ver nios, Qu
Yo aprend que las Ya ven nios, aprender es
hemos aprendido hoy?
mejores tareas se divertido y es tambin un
hacen en equipo.
muuuy pero muuuy grande derecho. Saben qu otro Noooooo!!
y que tenemos costa, derecho tienen en la
sierra y selva. escuela?
157

Ja, ja, ja!
todos somos iguales!!! A m me gustan las

matemticas porque Y a m me gusta No te pases Rosita. Ya nias y
puedo contar cuntos Antes que se vayan corriendo, quiero
contar el nmero Yo cuento el nmero Por supuesto que no Juan. decirles que el derecho al juego es una nios, vayan a jugar que es hora
goles marco cuando de juguetes de panes que puedo Yo jams les mentira. del recreo.
juego ftbol. parte fundamental para su desarrollo.
que tengo. comer!
Primer Grado - Unidad 3 - Sesin 17 Muchachos, qu Incluso ms
estn esperando? importante que las
Vamos a jugar!!!! matemticas?
Todo en el colegio es importante,

end que las Ya ven nios, aprender es inclusive el recreo. Deben saber Qu estamos esperando
s tareas se divertido y es tambin un
n en equipo.
muuuy pero muuuy grande derecho. Saben qu otro Noooooo!! que el juego es un derecho y
que gracias a l ustedes
comparten muchas experiencias
muchachos? Vamos a
ejercer nuestro derecho
Y nuestro
derecho a jugar
y que tenemos costa, derecho tienen en la a jugar pelota! vley?
con sus compaeros y hacen
sierra y selva. escuela? ejercicios que les permiten
Qu derechos crecer sanos y fuertes. Y lo ms
importante: tienen la oportunidad
menciona la de hacer ms y
ms amigos.
profesora?
El derecho al juego, Es en serio Por supuesto que s! Pero profe,
El derecho al juego, al deporte y a la Es en serio profesora?
Por supuesto que s! No nos Pero profe, Si las nias en el Entonces podemos S, claro
al deporte y a la
recreacin. Oooohhhhhh!!!
Oooohhhhhh!!!
recreacin. profesora? No nos
est engaando?
estenengaando?
Si las nias el
vley son las mejores
Entonces podemosvley sonS,lasclaro
decir que el recreo
mejores
que s.
decir que el recreo
es un derecho?
que s.
Y podemos
es un derecho? Pero vamos ya!!!Y podemos
Pero vamos ya!!! exigir que el
exigir que el recreo sea
Por qu
recreo sea
eterno?
eterno?
dice qu
el juego es
fundamental
para jugarsu
Antes que se vayan corriendo, quiero No te pases
Antes que se vayan Rosita.quiero
corriendo, Ya nias y No te pases Rosita. Ya nias y
Por supuesto que no Juan. Por supuesto que no Juan.
Yo jams les mentira.
decirles que el derecho al juego es una decirles que elnios, vayan
derecho al ajuego queuna
es es hora nios, vayan a jugar que es hora
Yo jams
parte les mentira.
fundamental para su desarrollo. parte fundamental para delsu recreo.
desarrollo? desarrollo. del recreo.
Muchachos, qu Incluso ms
Muchachos, qu
importante que las
Incluso ms
estn esperando?
Vamos a jugar!!!! estn esperando?
matemticas? importante que las
Vamos a jugar!!!! matemticas?
Todo en el colegio es importante,

inclusive el recreo. Deben saber Qu Todo
estamosen elesperando
colegio es importante,
que el juego es un derecho y muchachos?
inclusive Vamos Y nuestro
a Deben saber
el recreo.
que gracias a l ustedes derecho Qu estamos esperando
ejercerque
nuestro derecho
el juego es un derecho y a jugarmuchachos? Vamos a Y nuestro
con sus compaeros y hacen a jugar gracias a l ustedes vley?
que pelota! derecho a jugar
ejercer nuestro derecho
ejercicios que les permiten a jugar pelota! vley?
crecer sanos y fuertes. Y lo ms con sus compaeros y hacen
importante: tienen la oportunidad
de hacer ms y
ejercicios que les permiten
crecer sanos y fuertes. Y lo ms Para ayudar a los nios a comprender el
ms amigos. importante: tienen la oportunidad
de hacer ms y
ms amigos.
texto, deben regresar a l las veces que sea
necesario para encontrar informacin en el
texto que les permita hacer inferencias.
Regresamos al texto para que las nias y los nios, de forma

autnoma y desde sus conocimientos a acerca del sistema de
escritura, lean partes de l
Lee el ttulo del texto de forma corrida, luego pide a los nios que
sealen: dnde dice vamos? seala dnde dice! cmo lo saben?,
a qu palabra que se encuentra en el aula se parece?
Busca entre los textos escritos que se encuentran en el aula (carteles,
textos ledos, rtulos, etc.) Continua as con las siguientes palabras del
texto (jugar, nuestro, derecho).
Pregunta a los nios cmo es una historieta:
158

ombre Es por eso que Juan

se llama Juan y Mam, no quiero ir Perfecto hijo, Completamente
ante. al colegio. La qudate en la
nicos yo me llamo Mara? Luego de profesora me da casa. sorprendido, Juan Globo o
entificar. Cartela desayunar y antes muchas tareas y no puede creer lo bocadillo
de ir al colegio, quiero seguir jugando. que ha odo. Sus
Juan le dice a sueos se han
su mam que ha hecho realidad. A Vieta
tomado la decisin lo mejor esto de
Dibujos ms importante de los derechos
su vida... humanos s sirve
para algo. Texto
se quiera llamar Coloca estasmecaractersticas

S! Entonces voy a No loen
creoun cartel
Juan. Ellos de sntesis al que regresarn
quedar y voy a jugar con van a estar en el
ea, su nombre losAlfredo,
nios,concuando
Anita y
quieran producir una historieta.Uyyy,
colegio conmigo.
recho de todos Eso est buensimo. y ahora?
es los hemos con Rosa.
ombre, podemos Pero cuando sea
co y registrarlos grande, mi nombre
s. seguir siendo Juan?
3.
Nadie me lo puede
cambiarCIERRE
o quitar? (valoracin del aprendizaje)
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los nios acerca de lo que han aprendido en la sesin.
tomar la leche Pues te quedars mirando las A propsito Juan,
que crezcan Puedes
paredes. ayudarte
Ya que eres con las qusiguientes preguntas:
quieres ser cuando qu
Eso texto
es fcil:lemos hoy?,
grandecito para decidir que no
s y fuertes. cmo es?, para
quieres ir al colegio, te qu lo lemos?,
seas cmo
grande? encontramos
yo quiero serinformacin
mdico.
de los solo.
quedars personajes,
Tu pap y yo del derecho que mencionaba la profesora?, cmo
nos vamos a trabajar, mientras
hicimos
que para
tu hermana y tusleer el ttulo de la historieta?, tuvimos alguna dificultad?,
amigos
estarn jugando y aprendiendo
cumplimos
en la escuela.los acuerdos?
Cierra la sesin del da dicindoles a los nios que han ledo una
historieta para aprender un derecho ms, que es el derecho al
juego, la recreacin y el deporte, y hemos intercambiado opiniones y
experiencias.
159

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos
Infiere el significado Se apropia del

de textos escritos sistema de escritura

de los personajes y lugares

Deduce las caractersticas

estructura simple, con y

en una historieta de
sin imgenes.
N. Nombres y apellidos de los nios
escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado No logrado
160

Una escuela para todos y todas
Por qu es importante para los nios y nias

el derecho a la educacin?
Los nios tienen derecho a la educacin y a todo lo que
ella les brinda: socializacin, proteccin, recreacin y
conocimientos. La escuela es el espacio pblico donde
nuestros nios aprenden viviendo y experimentando
situaciones reales de cmo desenvolverse en la sociedad.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar lo que se aprende en la escuela

(conocimientos y actitudes).
Prev las imgenes de los nios trabajando.
Leer la historia de Miguel.
Prepara un papelote para anotar los derechos y deberes que
tenemos cuando jugamos.
Prev la hoja de autoevaluacin y compromiso.

Papelotes.
Plumones, crayolas y coroles.
Anexo 1: imgenes de nios trabajando.
Anexo 2: La historia de Miguel.
Anexo 3: La autoevaluacin y el compromiso.
161


Se desenvuelve Sustenta sus principios Identifica en situaciones
ticamente. ticos. cotidianas acciones que
distingue como buenas o
malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Rememora con los nios la sesin anterior, pregntales: recuerdan
qu hicimos en la sesin anterior?, de qu cosas hablamos?, qu
derecho trabajamos? Espera sus respuestas y toma en cuenta las
cosas que recuerdan.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la recreacin.
Diles que cuando jugamos tratamos de pasarla bien y si sucede
alguna cosa que no es correcta, hay que conversarla para encontrarle
solucin.
Pregntales si pudieron conversar con la familia respecto a generar
espacios para la recreacin en casa. Escucha las respuestas de los
nios y luego comenta que tambin es importante tener espacios de
esparcimiento entre todos los integrantes de la familia.
Selales que uno de los espacios para el juego entre amigos es la
escuela. Pregntales: creen que es importante ir a la escuela?, por
qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre el derecho
a la educacin y su importancia para el crecimiento y desarrollo de los
nios y nias.
Revisen si las normas de convivencia que hay en el aula se han estado
cumpliendo o no. Luego indica a los estudiantes que para esta sesin
elegirn una norma que tendrn presente y pondrn en prctica.
162

2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que se sienten en
semicrculo para conversar sobre la
sesin de hoy, as todos pueden verse y Es importante que los
escucharse. nios se den cuenta que
en la escuela no solo
Pregntales: creen que es importante ir aprenden los temas de
a la escuela?, qu cosas aprendemos en los cursos, sino muchas
la escuela? cosas tiles para la vida.
Mientras contestan, anota sus respuestas
en un papelote y clasifcalas en dos
columnas: una relacionada con el aprendizaje (aprendo matemticas,
a leer, a hacer tareas, etc.), y la otra referida a las actitudes (aprendo a
llevarme bien con los dems, a compartir, a jugar y respetar las reglas,
a ser ordenado, etc.).
La escuela es importante porque
Aprendo a Aprendo a
Puedes ayudar a los nios a que recuerden ms cosas mencionndoles

ciertos espacios, por ejemplo: aprendemos algo en las asambleas, en
la lonchera, en el recreo, en las actividades grupales, etc.?
Recalca la importancia de la escuela para el aprendizaje de diversos
aspectos.
163

Recuerda que el espacio de socializacin entre pares

que brinda la escuela es fundamental para el aprendizaje
y no se da en otro contexto. Por ello, la escuela es un
espacio privilegiado para trabajar las actitudes personales
dentro de un colectivo social que ayuda a los nios a
regularse para una convivencia armoniosa.
Luego que los nios hayan comentado sobre la importancia del

aprendizaje, pregntales: creen que todos los nios van a la escuela?,
por qu?, y si no van a la escuela, qu cosas hacen?
Conversa con los estudiantes acerca de lo que saben de los nios que
no van a la escuela y por qu creen que sucede esto.
En grupos de cuatro
Una vez que estn en grupos diles que van a observar algunas imgenes
(Anexo 2) y a conversar al respecto.
Aydalos con las siguientes preguntas: qu estn haciendo esos
nios?, les parece bien lo que estn haciendo a su edad?, creen que
podrn ir a la escuela?
Dales un tiempo para que vean y describan bien las imgenes y luego
pregntales: alguna vez han visto en la calle a nios como los que
estn en las imgenes?, conocen a nios que realizan algunas de esas
actividades?, por qu creen que lo hacen?
Luego de la conversacin en grupos, diles que compartirn con toda el
aula las ideas que han expresado.
En grupo clase
Pdeles que se sienten mirando a la pizarra para que todos puedan ver
y conversar sobre las imgenes.
Diles que cada uno va a comentar lo que dijeron en su grupo, al menos
sobre una de las fotografas. As todos podrn participar.
Coloca la primera fotografa en la pizarra y pregunta a los nios: qu
cosas dijeron de esta imagen?, qu est pasando? Anota al costado
de la imagen las cosas ms importantes que van diciendo. Continua
as con las dems fotografas. Asegrate de que todos los nios hayan
participado al menos una vez.
164

Comenta que todos debemos velar porque el derecho a la educacin

en los nios se cumpla, que el trabajo infantil y los trabajos pesados
atentan contra el desarrollo e integridad de los nios y contra sus
derechos.
En parejas
Diles que lean el caso de Miguel (Anexo 1), un nio que no puede ir a
la escuela, y comenten lo que ven en la imagen: qu est haciendo el
nio?, por qu no podr ir a la escuela?
Luego que lean y analicen la situacin puedes ayudarte con las
siguientes preguntas: qu les parece el caso de Miguel?, est bien
que no vaya al colegio?, dar lo mismo aprender en casa que en el
colegio?, qu le podemos decir a la mam de Miguel?, conocen
algn caso parecido?
Conversa con los estudiantes que la situacin de

la educacin en algunos lugares del pas es muy
delicada y que muchos nios a veces no van a la
escuela por diversas razones. La educacin es un
derecho que debe protegerse y el Estado, la sociedad
y las familias deben velar porque se cumpla.
En grupo clase
Comenta con los nios que as como
tenemos derechos que nadie puede
quitarnos y debemos exigir que se Recurdales a los nios
cumplan, tambin tenemos deberes que los derechos son
(responsabilidades) que cumplir. importantes pero que cada
uno de ellos trae consigo
Diles que van a realizar un cuadro una responsabilidad
con todos los derechos que tenemos importante que nos ayuda
dentro de la escuela, desde el hecho a crecer como personas y
de venir a clases. Para ello coloca un sociedad.
papelote donde escribirs en columnas
separadas: derechos y deberes.
165

Escribe cada uno de los derechos que te van diciendo los nios y
pregntales inmediatamente: cul creen que es su deber? Por
ejemplo:
DERECHO A LA EDUCACIN
DERECHOS DEBERES
Tener tiles y materiales. Cuidarlos y mantenerlos.
Que me enven lonchera. Comerla y no desperdiciarla.
Participar y opinar. Respetar la opinin de los dems.
Luego que hayan llenado este cartel con los derechos y deberes
pregntales a los nios: cumplen con todos los deberes?, cuidamos
las cosas, comemos lo que nos mandan, respetamos las opiniones de
los amigos, nos escuchamos, etc.?
En forma individual
Diles que para terminar la sesin se van a evaluar a nivel personal para
saber cmo estn cumpliendo los deberes. Indcales que deben llenar
la ficha de autoevaluacin y pdeles que lo hagan con honestidad.
AUTOEVALUACION
Deberes que cumplo S No
Cuido mis tiles y materiales.
Cuido mi uniforme.
Como toda mi lonchera.
Hago mis tareas.
Respeto sin interrumpir la clase.
Respeto a mis compaeros.
Luego diles que realizarn un compromiso sobre aquello que ms le

cuesta cumplir, ya que han visto que es importante, y tambin respecto
a su responsabilidad frente a la educacin.
166


En grupo clase
10
minutos Pdeles que se sienten en crculo y realiza las siguientes preguntas: les
gust la sesin?, cmo se sintieron?, pudimos participar todos?,
qu derecho es el que hemos trabajado en esta sesin?
Finaliza pidiendo que te digan qu aprendieron hoy. Pregntales: por
qu es importante el derecho a la educacin?, solo aprendemos de
los cursos?, qu otras cosas aprendemos en la escuela?

Conversa en casa sobre lo trabajado en clase, especialmente lo referido a
tu compromiso en relacin a tu derecho a la educacin.
Conversa sobre los derechos y deberes en casa. Puedes realizar un
compromiso con tu familia, especialmente sobre los deberes escolares o
la ayuda en casa. Por ejemplo: hacer la tarea en un lugar determinado, en
un horario adecuado, terminar las tareas antes de ver televisin. etc.
167

Anexo 1
Primer Grado
Lee atentamente esta historia.
Miguel ayuda en la bodega
Miguel es un nio de 6 aos, que ayuda en la bodega que ha puesto su familia en

su casa. La familia de Miguel acaba de llegar de la selva para vivir en Lima.
La mam de Miguel se encarga de la casa y el pap no tiene un trabajo, por eso
decidieron poner una bodega para poder mantener a sus hijos pequeos.
Como recin han abierto el negocio, no tienen dinero para enviar a Miguel al
colegio y necesitan que alguien les ayude en la tienda. Por ello su madre decidi
que este ao se quedar en casa y ella le ayudar a leer y escribir en los ratos
libres que se presenten en la bodega.
168

Anexo 2
Primer Grado
Fotos de nios que no van al colegio por diferentes situaciones.
169

Leemos un cuento e
intercambiamos opiniones

leemos e intercambiamos opiniones?
Para que el nio use el lenguaje escrito para
intercambiar opiniones acerca de un tema y
presentar su punto de vista.
Antes de la sesin
Practica la lectura del cuento que se encuentra en el anexo

Recuerda emplear un tono de voz apropiado para que transmitas las
emociones de los personajes. Ten en cuenta la seal de PARE que
est en el texto, que indica que debes parar para preguntar.
Imprime el cuento.
Prepara tiras de papel con el ttulo del cuento y un fragmento de este.

Un cuento: Julieta y su deseo de Navidad
3 papelotes.
170


Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en
escritura. los textos que lee mediante
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el tipo
textos escritos. de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece:
imgenes, palabras conocidas,
silueta del texto, ndice, ttulo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios que en la sesin anterior abordaron el derecho
a la educacin y a todo lo que ella les brinda: socializacin, proteccin,
recreacin y conocimientos.
Revisa con los nios la planificacin de la unidad para que marquen
cul es la actividad que les toca hacer.
Plantea a los nios que van a seguir conociendo los derechos y que
van a requerir informacin para saber ms acerca de las posibilidades
de opinin que tienen los nios en la casa y la escuela.
Pregunta a los nios: qu podemos hacer para saber qu pensamos
acerca de las oportunidades que tenemos de participar con nuestras
opiniones en la casa y la escuela?
Presenta la sesin del da: Vamos a leer un cuento que nos permitir
intercambiar ideas acerca de las oportunidades de opinin de los
nios.
171

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Comparte con los nios el propsito de lectura: vamos a leer este
texto para intercambiar opiniones acerca de si es posible que los nios
participen dando sus opiniones en la casa.
Sintate frente a los nios, en un lugar en el que todos te puedan ver.
Establece los acuerdos con los nios acerca de las normas que requieren
observar para escuchar el cuento y luego hacer el intercambio.
Mustrales el texto. Lee el nombre de la autora y seala la pgina de
dnde fue extrado. Haz notar a los nios que no forma parte de un
libro, como los cuentos que leyeron en las unidades anteriores, sino
que tiene origen digital.
Pregunta a los nios: qu tipo de texto creen que es?, por qu?
Indcales que ahora van a ver qu partes en el texto los ayudan a
saber de qu tratar el mismo. Haz ver a los nios que van a ver las
imgenes del cuento como una parte de este, dales un minuto y luego
pregntales: qu vieron?, qu haca el perro?
Ahora diles que van a ver otra parte del cuento que es el ttulo.
Lee el ttulo del texto Julieta y su deseo de Navidad.
Pregunta a los nios: qu saben acerca de la Navidad?, qu relacin
habr entre Julieta y la Navidad?, qu relacin tendr el perro de
la imagen y el deseo de Julieta en Navidad?, de qu creen que
tratar el texto? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y
confrntalas al terminar de leer.
Durante la lectura
Lee a los nios el texto en voz alta y de forma pausada, muestra el

texto a los nios mientras lees y dando tiempo para que asocien el
texto con la imagen.
Detente en la seal y haz la siguiente pregunta: qu creen que
sinti Julieta?, creen que se cumplir su deseo? Invita nuevamente
los nios a continuar la lectura para que sepan qu pas con el deseo
de Julieta.
172

Los nios pueden predecir, anticipndose a lo que dir el

texto, a partir de la informacin que hasta el momento
han obtenido del cuento. Esto les permite adelantarse a
lo que dir y luego confrontar sus hiptesis con la propia
lectura. Adems, genera suspenso y motivacin por
saber lo que ocurre en la historia.
Abre el espacio de dilogo con los estudiantes para que digan todas
las impresiones que el cuento les ha dejado. Si los nios no hacen
comentarios, hazlos t para que ellos se motiven.
Pregunta a los nios y nias: quines eran los personajes del cuento?,
qu haba pedido Julieta a los Reyes Magos?, qu ocurri con su
pedido?, qu pas al final del cuento?, la mam le permita opinar
acerca del perro?, en qu portador se present el cuento? (Pgina
de Internet), de qu trataba el cuento? Compara las respuestas que
dieron antes de leer con la nueva.
Coloca el ttulo del cuento en una tira de papel en la pizarra. Pide a los
nios que vuelvan a mirar el ttulo del cuento y pregntales: dnde
dice Julieta? Dile al nio que encontr la palabra, que seale dnde
dice Julieta de principio a fin; qu palabras que estn en el aula
comienzan como Julieta? Suponiendo que encuentren un nombre
que comienza igual, hacemos que los comparen. Qu palabra es ms
larga Julieta o la otra palabra? As se contina preguntando por las
otras palabras del ttulo.
JULIETA Y SU DESEO DE NAVIDAD
Lee este fragmento a los nios y luego ofrceselos para que seleccionen
dnde se encuentran los personajes.
173

Pero cuando, al rato noms,

Julieta sali a comprar la leche, La localizacin de la
pens que no, que los Reyes informacin en el texto
Magos nunca se equivocan: al es posible porque los
lado del rbol, con una de sus nios saben qu dice y
zapatillas entre los dientes y la adems tienen algunos
otra entre las patas, haba un conocimientos acerca del
perrito blanco y medio petiso. sistema de escritura.
Comenta con los nios la historia del cuento, acerca del tipo de
texto que han ledo y cmo han identificado a los personajes que
intervinieron en la historia. Indcales que a travs del cuento han
intercambiado comentarios sobre las posibilidades de opinin y cmo
ocurre en sus casas, en la escuela y en su comunidad. Explcales que
todos los nios tienen derecho a opinar y que sus opiniones deben
ser tomadas en cuenta por los adultos, siempre que sus decisiones los
afecten.
ARTCULO 12
OPININ DE NIOS,
NIAS Y JVENES
Tienes derecho a opinar y a que esa
opinin, de acuerdo con tu edad
y madurez, sea tenida en cuenta
cuando las personas adultas vayan
a tomar una decisin que te afecte.
Recuerda que en el proceso debes observar como los

nios van progresando en los niveles de comprensin
del sistema de escritura, y sus posibilidades de
reconocimiento en los textos para leer otros; tambin
la relacin que establecen con los indicios (ttulo e
imgenes) para predecir de qu tratar el cuento.
174


En grupo clase
10
minutos Pide a los nios que respondan: qu partes del cuento usamos para
decir de qu iba a tratar? (Usamos algunas partes como el ttulo y las
ilustraciones para adelantarnos a lo que iba a tratar el cuento), cmo
hicieron para leer el ttulo y el fragmento del texto?, qu palabras
les ayudaron a reconocer y leer los ttulos y el fragmento del cuento?
(Hazles notar que han usado las palabras que ya conocen y pueden
leer solos, que adems se encuentran en el aula), acerca de qu
derecho hemos intercambiado opiniones? (El derecho a la opinin
que es importante para asegurar la participacin plena de los nios en
la vida del aula, de la escuela, de la familia y de su comunidad).
Concluye la sesin dicindoles a los nios que han ledo un texto
narrativo y que a travs de l han podido intercambiar ideas acerca
de la historia. Tambin hemos hablado del derecho a la participacin
y que esto implica como deber que respetemos las opiniones de los
dems, tal como siempre lo recordamos en los acuerdos del aula.
175

Anexo 1
Primer Grado
Julieta y su deseo de Navidad
176

177

178

Leemos avisos

cuando leemos avisos?
Para que conozcan la estructura y funcin
del aviso, y para que sigan progresando en la
comprensin del acerca del sistema de escritura.
Antes de la sesin
Haz un recorrido por los alrededores de la escuela y ubica los lugares en los
que hay avisos.
Planifica el recorrido que hars con los nios para leer los diversos avisos.
Lee la estrategia Caminata de lectura en el fascculo
Comprensin y produccin de textos escritos. III ciclo, pginas 9-62.
Consigue y lleva peridicos (avisos clasificados), revistas y volantes (Anexo 1).
Organiza los nios en grupos de tres, en cada caso con niveles prximos de
comprensin del sistema de escritura.
Avisos diversos de peridicos y revistas.

Papelotes.
Plumones gruesos.
179


Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en
escritura. los textos qvue lee mediante
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recupera informacin de Localiza informacin que se
diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Rene a los nios recuerda con ellos lo que abordaron en la sesin
anterior acerca de un cuento que nos permitir intercambiar ideas
acerca de las oportunidades de opinin de los nios.
Diles que se requiere esa informacin para elaborar una lista para el
da de la marcha.
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior con la escritura de los afiches que sern usados en la marcha.
Plantea a los nios: qu podemos hacer para que la gente se entere
de que habr una marcha por los derechos del nio?, han visto
ustedes algn texto en la calle que les avise cuando van a realizar
alguna actividad? Escucha y anota las ideas de los nios.
Presenta la sesin del da: hoy vamos a salir por los alrededores de la
escuela y vamos a recolectar avisos diversos para leerlos y buscar cul
es mejor para anunciar la marcha.
Establece con los nios las normas que requieren cumplir para poder
salir de la escuela luego, leer juntos.
180

2. DESARROLLO
Haz un recorrido por los alrededores de la escuela (incluye un quiosco
70 o puesto de venta de peridicos) buscando textos que avisen de las
minutos actividades que se realizan en el barrio o la comunidad, tambin
aquellas dentro de la escuela. Si es posible, durante el recorrido recoge
con los nios algunos avisos y llvalos al aula; de lo contrario, hay un
anexo con avisos en esta sesin.Sintate frente a los nios, en un lugar
en el que todos te puedan ver.
De regreso al aula
Coloca los diversos avisos que han encontrado en la pizarra para que
todos los puedan observar.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pregunta a los nios: qu tipo
de texto ser? Recuerda algunos El aviso puede adoptar forma
nombres de textos que ya conocen narrativa, argumentativa,
(afiches, cuentos, invitacin), conversacional o descriptiva;
dnde los encontramos?, cmo incluye conos que acentan
es el este texto?, para qu sirve?, el significado. Contiene frases
imperativas. Se caracteriza por
para qu ha sido escrito cada uno su trabajo de sntesis
de ellos?, de qu creen que tratarn Condemarn y Medina. Lenguaje
estos avisos? Seala cada uno de los integrado II. Chile, p 900.
avisos y anota sus respuestas.
Comparte con los nios los
propsitos de la lectura del aviso: leeremos el aviso para conocer su
estructura y para qu se utiliza, as lo podremos usar para hacer avisos
acerca de la marcha que realizaremos.
Durante la lectura
Lee con sealamiento continuo cada uno de los avisos que han
encontrado en su recorrido y en el peridico o revistas, etc.
181

Pregunta a los nios por cada uno de los avisos: qu les parecen
estos avisos? (diseo, texto, etc.), para qu ha sido escrito? Agrupa a
aquellos cuyo propsito sea el mismo. quin los escribi?, dnde se
realizarn?, cundo se realizarn?, por qu hay letras de diferentes
colores, tamaos?, la ilustracin acompaa el aviso?
En grupos de tres nios, de acuerdo a su nivel de lectura:

Entrega un aviso a cada grupo. Los nios de cada grupo ya saben qu
dice el aviso, pero ahora deben usar lo que saben acerca del sistema
de escritura para sealar dnde dice cada palabra.
Orienta la lectura de los nios a partir de lo que cada grupo sabe
acerca del sistema, usando los textos escritos que se encuentran en el
aula (carteles, sus nombres, rtulos, textos ya ledos, etc.).
En grupo clase
Pide a los nios que te dicten las caractersticas del aviso y antalas
en el cartel de sntesis, para que puedan ser usadas en la siguiente
sesin.
182


En grupo clase
10
minutos Pregunta: para qu sirven los avisos?, dnde los podemos encontrar?,
cmo son los avisos?, qu dificultades tuvieron?, pudieron trabajar
en grupo?
Cierra la sesin dicindoles a los nios que los avisos permiten
publicitar e informar a las personas de algn evento, tienen datos y
alguna frase que motive al lector. Se pueden encontrar en peridicos,
revistas, en un puesto de peridico o tiendas, murales, paneles, etc.
Busquen un aviso en el peridico, revista u otra fuente escrita.

Copien el aviso en su cuaderno.
183

Anexo 1
Primer Grado
184

185

Escribimos avisos por dictado al docente

cuando escribimos avisos?
Usan lo que saben del lenguaje escrito para
escribir un aviso para dar a conocer la marcha
que realizarn, usando lo que ha comprendido
acerca del sistema de escritura.
Antes de la sesin
Revisa el cartel de sntesis con las caractersticas del aviso.

Prepara una pequea lista de verificacin con las
caractersticas que deben tener los avisos escritos.
(Revisin del texto)
Organiza los nios en grupos de tres, con niveles prximos
de comprensin del sistema de escritura.

Avisos diversos
Cartel de sntesis del aviso
Papelotes
Plumones gruesos
Colores o lpices de colores
Cinta masking tape o limpia tipos
186


Produce textos escritos. Se apropia del sistema Escribe un aviso en el nivel
de escritura. alfabtico o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del adulto,
segn las convenciones un aviso con estructura simple
de la escritura. en nivel alfabtico o prximo al
alfabtico de acuerdo a la situacin
comunicativa; considerando el tema,
el propsito, el tipo de textos y el
destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios acerca de la tarea que dejaste en la sesin
anterior, pregntales: encontraron avisos?, pudieron copiarlos?
Pide que los muestren y que los lean para que a travs de ellos
conozcan las hiptesis que tienen acerca del sistema de escritura.
Recuerda a los nios: para qu lemos avisos en la sesin anterior?,
para qu vamos a escribir avisos?
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a escribir un aviso el mismo que
van a copiar y luego lo colocaremos en diferentes lugares.
2. DESARROLLO
Coloca nuevamente los diversos avisos que han encontrado en la
70
minutos
pizarra para que todos los puedan observar.
Rene a los nios para que elijan cul de los avisos es el ms apropiado
para su propsito. Deja el modelo elegido cerca a la pizarra para poder
consultarlo.
187

Planificacin
En grupo clase
Para elaborar el plan de escritura, pide a los nios que te dicten ideas
para el mensaje, as como los datos del lugar en el que se realizar la
marcha.
El plan de escritura puede quedar de la siguiente manera:
Textualizacin
Pide a los nios que te dicten lo que pondrn por escrito. Debes
ayudarlos a pensar cmo deben poner esas ideas en lenguaje escrito.
Regresa al texto modelo todas las veces que requieras comparar con
sus avances.
Apyalos con el uso de los signos de puntuacin y las maysculas, pero
cuando las uses expresa en forma oral por qu las ests colocando,
cmo se llaman.
Una vez que han terminado el

primer borrador y han incluido
todas las ideas del plan de escritura.
188

Revisin
En grupo clase
Lee nuevamente el aviso, despacio y sealando el texto de forma
corrida.
Pide que te escuchen tomando la posicin del lector: Imagnense que
ustedes son las personas de la comunidad que leen este aviso.
Pregntales: se entiende el mensaje?, quin lo escribi?, para qu?
los datos estn completos?, hay una orden para que todos asistan?
Aydalos a encontrar las partes que no estn bien escritas, para
modificarlas.
Haz los cambios con la aprobacin de los nios pues ellos son los
autores.
Consulta a los nios el formato que usarn para sus avisos.
Entrega una hoja a cada pareja de nios para que copien el aviso.
Para el copiado aydalos diciendo:
Haz una letra y diles que ellos hagan las que siguen.
Usa tu dedo para marcar cada letra.
Lee sealando con tu dedo lo que dice el texto.
Seala la primera letra y dnde termina cada palabra en el texto
original y en su texto.
Compara lo que copiaste con el original: la palabra tiene ms o
menos letras?
Te hago esta letra que es difcil de reproducir.
Diles a los nios que los acompaen con algn dibujo referido a la
marcha por los derechos del nio.

En grupo clase
10
minutos
Pregunta: qu hicimos hoy?, para qu usamos el planificador?, qu
nos ayud a copiar el aviso?, pudieron trabajar en pareja?
Cierra el da dicindoles a los nios que el aviso que han escrito les
servir para anunciar a todos que harn una marcha. Pudieron escribir
el aviso porque haban ledo varios avisos, que luego usaron como
modelos.
189

Participamos en el cuidado de nuestra salud
Por qu es importante el derecho a la

salud en los nios?
Durante su crecimiento, los nios estn
expuestos a diferentes tipos de enfermedades
y accidentes. Por ello deben estar protegidos
y saber dnde acudir, es decir, conocer las
instituciones que cuidan de su salud.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar los motivos por los que vamos
al centro de salud.
Prev imgenes de diferentes especialidades mdicas: dentista,
oculista, medico, etc.
Prepara un papelote para colocar las caritas alegre y triste,
dependiendo de las conductas de los personajes de la historieta.
Prepara un papelote para anotar las cosas que podemos hacer
para cuidar la salud.

Papelotes.
Imgenes de diferentes especialidades de atencin mdica.
Anexo 1: historieta de la vacunacin.
190


Participa en asuntos Propone y gestiona Saben a quin acudir (familia,
pblicos para promover el iniciativas para lograr el docentes) para pedir ayuda
bien comn. bienestar de todos y la y proteccin cuando sus
promocin de los derechos derechos son vulnerados.
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y nias sobre lo trabajado en la sesin anterior.
Invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, qu actividades
realizamos.
Aydalos haciendo algunas preguntas sobre el tema: hablamos
sobre la importancia de la educacin?, qu cosas se aprenden en la
escuela?, qu pasa con algunos nios que no van a la escuela?, etc.
Despus de escucharlos, recurdales que la educacin es un derecho.
Recoge sus saberes previos. Pregntales si alguna vez estuvieron
enfermos y cmo se curaron. Alguna vez fueron la posta de salud o al
hospital? Escucha los comentarios de los nios y diles que su salud es
muy importante y que de ello va a tratar nuestra sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajaremos sobre nuestro
derecho a la salud. Tenemos derecho a la atencin mdica.
Conversa con los nios y las nias sobre las normas de convivencia y
haz que reflexionen si las tienen presentes y si estn cumplindolas.
Diles que debern elegir alguna para tenerla presente en esta
sesin. Recurdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para que todos nos llevemos mejor.
191

2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Recuerda a los nios que van a tratar un tema relacionado a la salud
e indcales que se coloquen en semicrculo para que todos podamos
conversar y escucharnos.
Luego inicia el dilogo preguntando a los nios sobre su experiencia
con los mdicos, hospitales y centros de salud. Puedes ayudarte de
las siguientes preguntas: alguna vez se han enfermado?, cmo se
curaron?, tuvieron que ir al mdico?, en qu situaciones?
Anota en un papelote las razones por las que han ido a un centro de
salud u hospital. Los nios pueden mencionar diferentes enfermedades
o accidentes. Registra todo lo que dicen, ya que es su experiencia directa.
Vamos al centro de salud cuando
Nos da fiebre.
Nos duele el estmago.
Nos hemos roto un hueso.
Tenemos que vacunarnos.
Etc.
Para reforzar las ideas de las situaciones en que se usa el centro de

salud, puedes pegar en la pizarra algunas imgenes o recortes de
peridicos o revistas que grafiquen cmo las personas emplean el
centro de salud en sus diferentes especialidades. Esto puede ayudar a
que los nios recuerden ms situaciones relacionadas con el tema.
Luego pregntales sobre la importancia de un centro de salud: creen
que es importante tener un centro de salud en la comunidad?, por
qu?, qu podra pasar si no hubiera un centro cerca cuando lo
necesitamos?
192

Recuerda que es importante tener en la comunidad

o cerca de ella, un centro de salud con personal
mdico y enfermeras. Esto asegura la atencin en
caso de emergencia, o cuando sea necesario.
En grupos de cuatro
Luego que has explorado las ideas de los nios sobre el uso de los
centros de salud y hospitales, annciales que van a ver una historieta
sobre un nio que va al centro de salud con sus padres (anexo 1).
Presenta la historieta y diles que deben observar bien lo que sucede,
porque luego conversarn sobre ello.
Coloca en la pizarra las siguientes preguntas, para que los nios
conversen sobre ellas en relacin a la historia.
De qu trata la historieta?, qu personajes participan?
Qu sucede cuando llegan al centro de salud?
Qu te pareci la reaccin de Jorge?, qu piensas que debieron
haber hecho los padres?, cules fueron las consecuencias?
Pide a los nios que conversen en grupos y comenten si les ha pasado
una situacin parecida.
Diles que elijan a un secretario, quien contar lo conversado en el grupo.
En grupo clase
Luego de un tiempo pdeles que se sienten nuevamente en media
luna para conversar lo que han observado y discutido acerca de la
historieta. Puedes usar las mismas preguntas colocadas en la pizarra
para socializar en la clase.
Coloca un papelote con un cuadro de doble entrada como el de abajo,
para anotar la situacin que no estuvo bien (carita triste) y la que sera
la ideal (carita feliz), de acuerdo a lo que vayan diciendo los nios.
193

Conductas
Jorge
Los padres
Personal mdico
Comenta con los nios la importancia de la vacunacin y el sentido

de esta. Asimismo, la participacin de los padres y de ellos mismos.
Cmo debemos comportarnos para colaborar?
Los estudiantes deben saber que la atencin mdica,

as como las vacunas son un derecho que todos los
nios tienen. Corresponde al personal de salud, a la
sociedad y a sus padres, hacer que se cumpla.
Concluye el dilogo con los nios diciendo que todos debemos

colaborar y ser responsables en el cuidado de nuestra salud, desde
nuestras posibilidades.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes
Las cosas que podemos hacer
qu cosas podemos hacer
para estar sanos:
para no enfermarnos y estar
sanos. Registra sus ideas en un Lavarnos los dientes.
papelote. Baarnos a diario.
Comer cosas saludables.
Luego repasa las propuestas Abrigarnos si hace frio.
registradas y pregunta a los Vacunarnos.
nios si todos cumplen con Hacer caso a las indicaciones.
ellas y en qu casos les cuesta Dormir de 8 o 10 horas.
ms hacerlo. Etc.
194

En forma individual
Para terminar la sesin, cada uno de los estudiantes revisar sus
hbitos de cuidado e higiene para no enfermarse y se comprometer
a algo para mejorar.
Conversa con los nios y aydalos a precisar sus compromisos
personales y a escribirlos en su cuaderno. Diles que los tienen que
revisar cada da, para ver si los estn cumpliendo.
Pdeles que cuando lleguen a casa, compartan sus compromisos con la familia.
Me comprometo a:
Es importante que los nios valoren los hbitos

de higiene y los cuidados para la salud. Desde
pequeos, tanto en la escuela como en la familia se
les debe inculcar buenos hbitos alimenticios, rutinas
de higiene y adecuado descanso a la hora de dormir.

En grupo clase
10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y formula las siguientes preguntas:
les gust la sesin?, cmo se sintieron?, pudimos participar todos?,
qu derecho es el que hemos trabajado en esta sesin?
Finaliza la sesin preguntando: qu aprendieron hoy?, por qu es
importante cuidarnos?, qu beneficios traen a nuestro cuerpo los
hbitos de higiene, el sueo y la comida saludable?
195

Conversa en casa sobre lo trabajado sobre el derecho a la salud. Comparte

con tus familiares el compromiso que asumiste para cuidar tu salud.
Dialoga tambin respecto a cmo los hbitos de higiene, la alimentacin y
el descanso adecuado ayudan a la salud.
196

Anexo 1
Primer Grado
Jorge, vamos a la posta

porque te toca tu
refuerzo de la vacuna.
Es importante para
que no te d las
enfermedades y ests
sano. Ests asustado?
Mira, en la bolsa.
Jorge, es por tu bien, a

todos los vacunan.
S mam, s que
Me doli un
vacunarme ayuda a
poquito...
estar sanito.
197

Cmo cuidamos nuestro cuerpo?
Los nios proponen y

practican hbitos de higiene,
porque comprenden que
estos son necesarios para
mantenerse sanos.
Antes de la sesin
Lee previamente la informacin contenida en la pgina virtual sobre
el cuidado del cuerpo:
http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos-para-que-los-
ninos-cuiden-su-cuerpo.html
Observa este video para decidir si lo incluyes en la sesin: http://
www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/
Elcuidadodemicuerpo_ClaudiaBuenahora.elp/index.html
Prepara las imgenes que utilizars en la sesin.
Multicopia las fichas a utilizar.

Imgenes (Anexos).
Papelote, lpiz, colores, plumones.
Ficha informativa Cmo debemos cuidar
nuestro cuerpo?
198


Indaga, mediante mtodos Genera o registra datos o Obtiene datos cualitativos de
cientficos, situaciones que pueden informacin. sus observaciones.
ser investigadas por la ciencia.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos los derechos del nio,
Pregntales: cul es el derecho principal? (El derecho a la vida).
Reflexiona con ellos: cules son los derechos que le ayudan a
preservar la vida?
Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirn
2. DESARROLLO
Situacin inicial
65
minutos Leles el cuento Peque (Anexo 1).
Pregntales: cmo era Peque?, por qu la mam de Peque se
molestaba con l?, por qu la profesora decide no llevar a Peque al
paseo?, qu se promete Peque a s mismo?
Pregntales si alguno de ellos ha pasado por una situacin parecida.
199

Presenta a los estudiantes la siguiente imagen (Anexo 2) y dialoga con ellos:
Por qu es importante que los nios y las nias duerman?

Escucha sus respuestas, luego centra la reflexin en la pregunta
problema: qu debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?
lado ninguna idea.

Comntales que al haber diversas respuestas a la pregunta qu
debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?, hay la necesidad de
comprobar cul de todas es la adecuada. Para ello pregunta a los
estudiantes: qu podemos hacer para comprobar que las respuestas
que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha
sus respuestas y antalas en un papelote, aunque despus encamines
las actividades a la observacin, reflexin de los consejos que le dan
sus madres y la profesora, anlisis de imgenes y lectura de textos
cortos presentados en la ficha informativa (Anexo 3).
Pregntales qu les dice su mam para que cuiden su cuerpo y salud.
Anota sus respuestas en un papelote.
Ahora pregntales qu les ensea la profesora para que cuiden su
cuerpo y salud. Anota sus respuestas en un papelote.
Pega los papelotes uno junto al otro y encuentra las acciones que
son similares, por ejemplo: que se laven las manos. Hazles ver que
tanto la mam como la profesora les dan similares recomendaciones y
pregntales: por qu ambas personas les dicen lo mismo?
200

Presntales la ficha informativa cmo cuidamos nuestro cuerpo?

(Anexo 3):
- Detente en cada imagen y dialoga con los nios y las nias: qu
muestra la imagen?, con cul recomendacin tiene relacin?
Escribe una palabra, un smbolo o nmero para relacionar con la
imagen de la ficha.
- Lee el texto corto que est al lado de la imagen. Hazles notar que
tambin contiene una recomendacin similar a la que le hacen la
mam y la maestra.
Lee la pregunta y respuestas iniciales y reflexiona sobre la relacin
que tienen con los textos e imgenes que se encuentran en la ficha
informativa.
Al comparar el listado de los papelotes con el contenido de la ficha
informativa, se darn cuenta de la similitud y as comprobarn que
lo que dijeron al inicio y lo que han hallado despus de observar las
imgenes, reflexionar, relacionar con su experiencia y leer, coincide
con las hiptesis. Puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Pregntales nuevamente: qu debemos hacer para cuidar nuestro
cuerpo? Haz un nuevo listado, producto de las actividades realizadas
anteriormente. Pega ese listado en la pared del saln. Es importante
que les hagas notar que tienen que realizar varias acciones para cuidar
su cuerpo.
Evaluacin y comunicacin
Pdeles que escriban en su cuaderno expresiones de dos o tres palabras
como conclusiones. Por ejemplo: Lavarse las manos.

Organzalos en grupos de cuatro y pdeles que hagan un dibujo que
15 represente una accin que deben realizar en la escuela para cuidar
minutos su cuerpo y su salud. Deben presentarlo en la mitad de un papelote y
pegarlo en la pizarra.
201

Paralelamente llama a cada nio y pdele que explique una de las

acciones que debe realizar para cuidar su cuerpo, que se encuentra
graficada en la ficha Voy a cuidar mi cuerpo (Anexo 4).
Pdeles que reflexionen y luego respondan: qu te ayud a
comprender cmo se debe cuidar el cuerpo?

Pdeles que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy.
Indica que su mam anote en el cuaderno las acciones que cada
nio realiza en casa para cuidar su cuerpo.
202

Anexo 1
Primer Grado
Peque
Cada noche hay un pequeo drama en casa de la familia
Conejo. El pequeo de la casa, a quien todos conocen como
Peque, no quiere irse a la cama, porque la televisin est
en su mejor momento, o porque la charla de sus padres y
de sus dos hermanos mayores le interesa mucho. Bueno, y
me parece que en sus casas ocurre algo parecido, verdad,
mams y paps?
- Peque, vete a la cama que maana tienes que madrugar
para ir al cole, dice mam Conejo, con mala cara.
- Jo, qu rollo! Quiero ver cmo termina la pelcula, mam!, contesta su hijito
muy fastidiado.
- He dicho que a la cama, Peque! Luego
no hay quien te despegue de las sbanas
por la maana!, insiste su madre.
As un buen rato, hasta que Peque
encuentra ayuda en sus hermanos, o hasta
que se impone el genio de mam Conejo.
Bueno, anoche Peque se ha quedado hasta
las tantas, y hoy est que se duerme por
los rincones del aula. Su profesora, muy perspicaz, sabe la causa y ha decidido
castigar a Peque. No ir de excursin con los dems compaeros de clase.
Tanto siente el castigo Peque, que el rebelde trasnochador se promete a s mismo
no volver a acostarse tarde nunca ms. Despus de todo, las excursiones gustan
mucho ms que la tele.
203

Anexo 2
Primer Grado
204

Anexo 3
Primer Grado
Cmo cuidamos nuestro cuerpo?
Debes lavarte las Despus de un da muy

manos antes de comer activo, es saludable
y despus de ir al baarte para quitarte
bao. la suciedad y librar a tu
cuerpo de los microbios.
No olvides cepillarte los dientes Dormir bien ayuda a

despus de cada comida para crecer. Cuando ests
que no se te formen caries, que descansado tienes
son agujeritos en los dientes. energas para hacer
muchas cosas
que te gustan.
Es importante jugar
bastante, hacer
deportes al aire libre
y no pasarse muchas
horas sentado en la Hay que vestirse de acuerdo
computadora o mirando al clima. En verano tenemos
tele. que protegernos del sol,
La alimentacin es muy usar bloqueador, gorritas
importante para tu vida, o sombreros. En invierno
debes comer leche, debemos salir abrigados.
menestras, queso, verduras
verdes, pescado, cereales,
frutas y agua. Esto te
permite crecer sano y evitar
enfermedades.
205

Anexo 4
Primer Grado
206

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Z_03 U3_SESIONES_INTEGR_1RO_Pg146 -276.indd 207

Nombre y apellidos
Logrado
207
Dice con claridad las
Anexo 5
recomendaciones que
le dan en casa y en la
Primer Grado
Lista de cotejo
escuela para cuidar su

cuerpo.
No logrado
Compara las hiptesis
dadas con el texto
informativo.
Escribe conclusiones de
dos o tres palabras sobre
el cuidado del cuerpo y la
salud.
Explica cmo debe cuidar
su cuerpo, apoyndose
en un dibujo.
15/06/15 11:40
Nos alimentamos para estar sanos
Los nios comprenden que

una alimentacin variada les
permite conservar la salud de
las estructuras que componen
su sistema locomotor.
Antes de la sesin
Leer la siguiente pgina en internet:

http://www.consumer.es/web/es/alimentacion/aprender_a_
comer_bien/curiosidades/2012/10/30/213928.php
Revisar el tablero metlico del Mdulo de Ciencias y
seleccionar lo que se va a utilizar.
Reproducir las imgenes de los anexos en papelotes y en fichas
para los nios.
Reproducir la ficha informativa.

Imgenes de los anexos en papelote.
Tablero metlico del Mdulo de Ciencias.
Papelotes con la tabla a utilizar.
Ficha informativa (Anexo)
Carteles con nombres de los alimentos que ayudan a crecer los huesos.
Imgenes de alimentos (de revistas, lminas, etc.).
208


Indaga, mediante mtodos Problematiza situaciones. Propone explicaciones basadas
cientficos, situaciones que en sus ideas a las preguntas
pueden ser investigadas seleccionadas por el docente.
por la ciencia.
Genera y registra datos e Registra datos o informacin en
informacin. tablas simples.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los nios, dialoga con ellos sobre cules son las estructuras
que componen el sistema locomotor, como los huesos, articulaciones
y msculos.
Pdeles que lean el siguiente titular: Dos hermanos gemelos, un
hombre y una mujer, tienen diferente tamao, la mujer le llega al
hombro a su hermano.
Pregntales: por qu tienen diferente tamao si nacieron el mismo da?
Escucha las respuestas que te dan.
Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirn
209

2. DESARROLLO
Situacin inicial
65
minutos Recuerda a los estudiantes la historia de Pablito (pgina 20 del libro).
Comntales que la abuelita de Pablito, cuando se enter de que se
haba fracturado la pierna, ofreci hacerle una rica sopa de patita
de pollo para que pueda curarse pronto: qu tan cierto ser que la
sopita ayudar a que el hueso se regenere?
Pregunta a los
estudiantes si Descubro y aprendo
recuerdan que Qu sostiene mi cuerpo?

alguno de sus Somos curiosos
familiares haya Escucha, narra la historia y completa.
tenido algn Un da, Pablito
accidente y si bajaba... Su pap lo llev
al... Pablito regres a
por ese motivo casa...
le prepararon
alguna comida
especial.
Qu le ocurri a Pablito? Qu hueso se rompi?

Quin lo cur? Cmo lo hizo?
en dos semanas? Por qu?
A partir de sus comentarios pregntales: qu alimentos son necesarios

para que los huesos puedan crecer
Nuestro cuerpo sanos?
est formado por un
Actitud
Recuerda tener
conjunto de huesos llamado esqueleto,
cuidado al
que le da forma y lo sostiene para caminar, correr
Planteamiento de hiptesis mantenernos en pie.
Los huesos son duros y protegen
o jugar. As,
evitars sufrir un
algunos rganos del cuerpo. accidente.
lado ninguna idea. 20
Seccin de proceso

Comntales que al haber diversas respuestas a la pregunta: qu
alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer?, es
necesario comprobar cul de todas es la respuesta adecuada. Para
ello pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar
que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
210

adecuadas? Escucha sus respuestas y antalas en un papelote, aunque

despus encamines las actividades a la observacin y lectura de
imgenes y de una ficha informativa sobre los alimentos que ayudan a
crecer los huesos.
En grupo de cuatro
Mustrales las piezas de los alimentos del tablero metlico. Deja que
exploren el material.
Pdeles que observen la imagen
y expliquen qu representa.
Orienta sus ideas a que la
leche y sus derivados ayudan
a que los huesos crezcan. Pide
que en el tablero metlico
coloquen alimentos derivados
de la leche.
Diles que observen la siguiente

imagen: qu otros alimentos
hay en la columna vertebral de
la mujer?, para qu le servir
comer esos alimentos?
Pdeles que ubiquen en el tablero
metlico las verduras de color
verde, los pescados y mariscos, las
legumbres y cereales como la quinua.
Segn lo observado en las imgenes
y con ayuda del tablero metlico:
qu alimentos son necesarios para
que los huesos puedan crecer? Haz
un listado de lo que te respondan y
guarda el papelote para comparar
con las hiptesis.
211

En forma individual
Lee con los estudiantes la ficha informativa (Anexo 2) y hazles notar que
la informacin es similar a la que muestran las imgenes observadas
anteriormente y a lo que han ido colocando en el tablero metlico.
En un papelote, elabora junto con ellos una tabla que registre con
imgenes los alimentos que sirven para que los huesos crezcan,
tomando en cuenta toda la informacin recogida.
LCTEOS CEREALES PESCADOS VERDURAS LEGUMBRES

VERDES
Leche, Quinua,

queso kiwicha

Lee la pregunta y las respuestas iniciales y compara con los listados
realizados al interpretar las imgenes y la lectura de la ficha informativa.
Lee lo que pensaban al inicio y lo que han hallado despus de observar,
manipular y leer. Si la informacin recogida durante las actividades
coincide con las hiptesis, puedes decirles que lograron demostrar lo
que pensaban.

Quita el cuadro trabajado y las respuestas iniciales de los estudiantes.
Vuelve a formular la pregunta: qu alimentos son necesarios para
que los huesos puedan crecer? Pdeles que te dicten la respuesta, a
partir de todo lo trabajado.
Comunicacin
Solictales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
212


Diles que nombren los diez alimentos necesarios para crecer, que los
15
minutos
escriban en tarjetas y los ubiquen en la imagen.
Pdeles que reflexionen y luego

respondan: qu aprendiste sobre
los alimentos que ayudan a crecer
los huesos?, qu hicimos para
aprenderlo?, cmo podemos cuidar
nuestros huesos?
Pdeles que conversen con su mam y dibujen con ella los alimentos que
consumen en casa para que sus huesos crezcan.
Que peguen una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su
mam si su crecimiento fue bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que
anote qu alimentos le recomendaron que diera a su hijo.
213

Anexo 1
Primer Grado
214

215

Anexo 2
Primer Grado
Qu alimentos consumir para que nuestros huesos sigan creciendo?
Alimentos que contienen calcio.

Productos lcteos: yogurt, leche, Productos marinos: sardinas y
queso y derivados. mariscos.
Pescado Choros Langostino
Legumbres-verduras: espinacas y Por lo tanto,

tener una dieta
verduras verdes. balanceada
ayuda al
crecimiento
de los huesos y de los msculos. Hay que
comer de todo, verduras, frutas, legumbres
y lcteos para los
huesos.
Espinaca
Brocoli Otro paso muy
importante es
acudir al mdico
para que controle
tu crecimiento y
desarrollo. Si ests
enfermo debes descansar y atender las
indicaciones del mdico.
Tomado de:
http://unaventanadetomasybarratomares.blogspot.com/2012/03/
como-cuidar-nuestro-aparato-locomotor.html
216

217

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.

Nombre y apellidos
Logrado
218
Anexo 3
Menciona los alimentos

que tienen relacin con
Primer Grado
Lista de cotejo
la leche.
Menciona las verduras
No logrado
verdes que favorecen el
crecimiento de los huesos.
Registra en una tabla

simple los alimentos que
ayudan al crecimiento de
los huesos.
Comunica sus conclusiones
oralmente, utiliza carteles
en un dibujo.
15/06/15 11:40
Leemos afiches sobre los

derechos del nio

cuando leemos afiches?
Para que el nio y la nia use el lenguaje

escrito de acuerdo a su nivel de lectura,
para comprender e interpretar un afiche.
Antes de la sesin
Copia un afiche para cada grupo de cuatro nios. Si tienes

ms nios los afiches se pueden repetir. Solo escoge el afiche
pensando en las posibilidades de lectura de cada grupo, a
menor nivel de lectura dale un texto ms sencillo (anexo 6 o
4) y a mayor nivel un texto ms complejo (Anexo 5).
Elabora una lista con los nombres de los nios, formando
grupos de cuatro con niveles prximos de lectura.

Afiches, uno por cada grupo segn nivel de lectura
Papelotes
Plumones gruesos de colores
219


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Explica para qu se usan los
escritura. afiches socialmente, as como los
portadores en los que se pueden
encontrar.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el tipo
textos escritos. de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece:
imgenes, palabras conocidas,
silueta del texto, ndice, ttulo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Organiza a los nios en un crculo para que puedan compartir sus
tareas y planificar la sesin del da. Pueden hacerlo dentro o fuera del
aula, sentados en sillas o en el suelo.
Pide a los nios que compartan lo que conversaron con sus familiares
acerca de su crecimiento y de los alimento que consumen.
Pregunta a los nios acerca de: qu dialogaron en la sesin anterior?,
qu saben ahora acerca de para qu sirven los alimentos a nuestros
huesos?
Plantea a los nios: cmo podramos hacer para que todas las
personas de la escuela, de la comunidad y de sus familias se enteren
de los derechos que estamos trabajando? Recurdales que una de
las actividades que han planificado es una marcha y que ah podrn
mostrar todo lo que estn haciendo en la unidad.
Presenta la sesin del da: Hoy vamos a leer afiches acerca de los
derechos de los nios para conocer ms derechos y aprender cmo es
un afiche.
220

2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Comuncales a los nios el propsito de lectura de esta sesin: Vamos
a leer varios afiches para interpretar las imgenes, comprender los
mensajes y conocer cmo es este texto.
Entrega una copia del afiche a cada grupo. Ten en consideracin lo
siguiente:
Si los nios tienen un nivel de lectura alfabtico o prximo al
alfabtico, dales el afiche del Anexo 5.
Si tienes grupos de nios con un nivel de lectura silbico, puedes
darles los afiches de los Anexos 1, 2 y 4
Si tienes nios que se encuentran en un nivel presilbico, ofrceles
los afiches de los Anexos 3 y 6.
Pide a los nios que te escuchen mientras les vas dando las indicaciones
a todos los grupos.
Diles que observen el texto y te respondan: qu texto creen que es?,
un cuento?, una cancin?, lo han visto antes?, en dnde se ven
textos como estos?, qu observan en las ilustraciones?, qu creen
que dir el texto? Anota las respuestas de los nios diferencindolas
por afiche.
Durante la lectura
Explcales a los nios que cada grupo va a observar las imgenes y van
a tratar de leer entre todos qu dice: dnde dice derecho? Tambin
pregunta a los nios que tienen el afiche del anexo 5: dnde dice
Buen trato?
221

En grupos pequeos diferenciados (4 integrantes o menos)

Pasa por cada grupo y pregntales: dnde dice derecho o buen
trato? Aydalos preguntndoles: cmo comienza Derecho?, hay
alguna palabra en el aula que comience igual? Dime qu palabra es!
Antala al costado de la otra palabra para que puedan comparar. En
qu parte se parecen?
Lee de forma corrida el texto de cada uno de los afiches, hazlo sin
detenerte en ninguna palabra y de forma pausada.
Dialoga con los nios acerca de cada derecho: qu dice de ese
derecho?, por qu creen que es importante ese derecho o el
buentrato?, creen que esos derechos se cumplen?
Plantea a cada grupo que busque una palabra si es que se encuentran
en el nivel presilbico; si se encuentran en el nivel silbico pdeles que
lean los ttulos de los afiches; y, en el caso de los silbico alfabticos y
alfabticos diles que lean los letreros del afiche.
Esta actividad se debe realizar en cada grupo y de

forma diferenciada. Mientras atiendes a un grupo,
el otro est realizando la tarea que les encargaste
de buscar la palabra. Luego, en la medida que
cada grupo va encontrando las respuestas o creen
encontrarlas, te acercas y trabajas con ellos.
Pregunta a los nios: de qu trataba el afiche?, para qu se habr

escrito el afiche?, a quines estar dirigido? Pide que te escuchen
tomando la posicin del lector: Imagnense que ustedes son las
personas de la comunidad que leen este afiche.
222

En grupo clase
Pide a todos los nios que coloquen en la pizarra los afiches que han
ledo. Explcales que un representante de cada grupo va a leer en voz
alta lo que dice cada afiche.
Pregunta a los nios: cmo son los afiches que hemos ledo?, para
qu sirven las imgenes?, recuerdan que el da que salimos por los
alrededores de la escuela encontramos algunos afiches?, dnde
se pueden encontrar?, qu derechos han sido mencionados en los
afiches que hemos ledo?
Escribe las caractersticas del afiche en un cartel de sntesis, el mismo
que colocarn con los otros textos que ya han ledo.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios que respondan: qu hemos aprendido del afiche?,
dnde los podemos encontrar?, qu nos ayud a leer el texto?,
qu dificultad tuvimos al leer los afiches?
Comenta a los nios el propsito que cumplen los afiches. En este
eso, procuran que todos conozcan los derechos y apelan a que sean
respetados; cada derecho est acompaado de una descripcin e
ilustraciones que acompaan el texto. Estos textos los encontramos
en la calle, en la escuela, en una posta de salud, etc.; pueden tener
distintos tamaos, colores, formas, letras vistosas, etc.
Pregunta a los nios: podramos usar los afiches para difundir los
derechos?
223

UNIDA
Anexo 1 1 D3
Anexo SESIN
Primer Grado
Primer Grado 12
San Martn, Gabriel (Ilustrador). http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.
224
92
UNIDA
Anexo 2 D3
Primer Grado SESIN
12
San Martn, Gabriel (Ilustrador)..http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.
93
225

UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 3
Primer Grado
Diseadora grfica: Mara de los ngeles Nores

https://www.behance.net/gallery/3052657/Diseno-de-Campana-Derechos-de-los-ninos-
Consultada el 19/06/14
226
94

UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 4
Primer Grado
227
95

UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 5
Primer Grado
http://cpde.org.pe/tag/campana-peruana-por-el-derecho-a-la-educacion/page/3/
228
96
UNIDA
D3
SESIN
12
Anexo 6
Primer Grado
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20057.htm. Consulta: 16 de junio de 2014.
229

97
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Se apropia del Infiere el significado de

sistema de escritura los textos escritos.
en los que se pueden

como los portadores
le ofrece: imgenes,
N. Nombres y apellidos de los nios
palabras conocidas,
se usan los afiches
de los indicios que

contenido a partir
Formula hiptesis
silueta del texto,

Explica para qu
socialmente, as
ndice, ttulo.
de texto y su
sobre el tipo
encontrar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
230

Escribimos afiches para difundir nuestros

derechos (Primera parte)

cuando escribimos afiches?
Usamos el lenguaje escrito con funcin apelativa
para escribir afiches, aplicando en ellos lo que
saben acerca del sistema de escritura.
Antes de la sesin
Recupera los afiches con los que trabajaron los nios en las sesiones
anteriores, as como el cartel de sntesis de las caractersticas del texto.
Lee las orientaciones para la produccin de textos en el fascculo del
rea curricular de Comunicacin. III ciclo. Rutas del aprendizaje 2015.
Pginas 71-80; 123-126.
Elabora una lista de grupos de tres o cuatro nios, con niveles prximos
de escritura.

Afiches (modelos ledos antes)
Papelotes
Plumones gruesos
Lpices
Borrador
Hojas bond o bulky (borrador de texto)
231


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe afiches en nivel
escritura. alfabtico, o prximo al
comunicativas.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su
contenido y contexto de texto, y lo justifica a partir de los
sus textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Haz un recuento de lo que hicieron en la sesin anterior en el que
leyeron afiches y lograron identificar sus caractersticas, as como
tambin los leyeron.
Recurdales que cuando planificaron (seala el papelote de
planificacin) una de las actividades que acordaron hacer fue una
marcha en la que usarn los textos que han producido en la unidad.
Pregntales si alguna vez han visto una marcha por la calle, de alguna
escuela u otra institucin: qu llevan en las manos?, qu textos
muestran?, qu dicen?
Plantales que deben hacer textos que sean vistosos para la marcha,
como los afiches que leyeron. Comntales que ellos pueden elaborar
sus afiches acerca de los derechos para mostrarlos el da de la marcha.
Presntales la sesin del da de hoy: Hoy vamos a escribir afiches con
mensajes acerca de los derechos del nio para llevarlos en la marcha.
232

2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Lee a los nios este afiche y pregntales: cmo es un afiche?
Establece con los nios cules son las caractersticas de los afiches.
UNIDAD
3
SESIN
12
Anexo 1
UNIDAD
3
Anexo 5
Primer Grado SESIN
12 Primer Grado
Coloca los afiches ledos antes,

pues estos servirn de modelos
a los cuales recurrirn los nios UNIDAD
3
para producir sus textos.

SESIN
12
http://cpde.org.pe/tag/campana-peruana-por-el-derecho-a-la-educacion/page/3/
Anexo 6
UNIDAD
Anexo 2 3
San Martn, Gabriel (Ilustrador). http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.
Primer Grado SESIN

12
Primer Grado
92
96
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20057.htm. Consulta: 16 de junio de 2014.
San Martn, Gabriel (Ilustrador)..http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.
93
Planificacin
Dialoga con los nios la situacin comunicativa en la que producirn 97
sus afiches. Puedes usar estas preguntas para elaborar el planificador:
A quin est
A las familias, otro nios y la comunidad.
dirigido?
Cul es el Convencer o persuadir a los que leen los afiches

propsito? para que respeten los derechos de los nios.
Cmo lo vamos Lenguaje informal (t). Un mensaje que haga

a escribir? que la gente cambie.
Los derechos de los nios: educacin,

Cul es el participacin, juego, nombre y trabajo
mensaje? Todos deben respetarlos.
Los nios deben cumplir sus deberes.
233

Cmo
En un papelote o una cartulina de color o
presentamos
blanca.
nuestro afiche?
Lee mientras vas escribiendo,

para que los nios puedan usar
este texto como referente para la
escritura de sus afiches.
Textualizacin (primer borrador)

Grupos pequeos (con niveles cercanos de escritura)
Explcales a los nios que los responsables de materiales les entregarn
unas hojas para que puedan elaborar el borrador de su afiche.
Pide a los nios que te dicten los derechos que han sido trabajados
y elabora una lista. Ahora, cada grupo debe escoger qu derecho
trabajar.
Diles que primero deben pensar qu mensaje les gustara escribir.
Acompaa a cada grupo para

ayudarlos a escribir su afiche, usa los
modelos, el planificador y los textos
que se encuentran en el aula.
Pasa por cada grupo preguntndoles:

qu quieren decirles a los dems La meta del docente, que
acerca del derecho de participacin? conoce bien el potencial de los
Ahora diles: cmo lo escriben? nios, es ayudarlos a progresar
en sus hiptesis acerca del
Deja un tiempo para que los nios sistema de escritura. Por ello,
del grupo se pongan de acuerdo, desde los diferentes niveles de
luego regresa y pdeles que lean con escritura de los nios, no se
sealamiento sus textos. debe esperar ni presionarlos
para que todos lleguen a la
vez al nivel alfabtico.
234

Aydalos a completar las palabras que han escrito. Tapa la primera

parte de la palabra y pregntales: qu palabras comienzan como?
Escrbelas para que los nios las puedan comparar. cmo lo sabes?
Procede de la misma manera con las siguientes palabras. Si los nios
an no escriben de forma alfabtica, normaliza la escritura, escribiendo
debajo de lo que ellos han escrito en forma alfabtica.
En este momento los nios deben

discutir cules y cuntas letras necesitan
para escribir, para lo cual tendrn que
preguntarse entre los miembros del grupo y
consultar la escritura de algunas palabras en
el modelo del afiche o en los textos del aula.

En grupo clase
10
minutos
Rene a los nios y diles que en la
prxima sesin continuarn escribiendo Recuerda que al
sus afiches. finalizar el da, debes
entregarles unas notitas
Pregunta: participamos en nuestros para su familia.
grupos para escribir el afiche?, nuestros En ella les contars de
compaeros nos escucharon?, qu la marcha que van a
problemas tuvimos? realizar, el da, la hora
y los invitas para que
Cierra la sesin del da dicindoles que participen con sus hijos.
cada grupo est escribiendo un afiche
que aborda un derecho diferente y que
esto aportar mucho cuando salgan a la marcha.

Pide a los nios que con ayuda de su familia:
Traigan algunos de estos materiales como: peridicos, revistas, cola
sinttica, escarcha, papel sedita, etc. Esto ser usado en sus afiches.
235

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.
11.
10.
Competencia:
nios

Produce textos escritos

Escribe, utilizando grafismos (trazos cercanos a
las letras) y pseudo letras.
Logrado
Escribe la cantidad de letras de una palabra
de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-
hormiga)
236
Escribe las palabras usando por lo menos tres
Anexo 1
letras: (aop-pato)
Primer Grado
Lista de cotejo
Escribe palabras en las que las letras deben ser

diferentes para que diga algo.
No logrado
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido
silbico. (Hiptesis silbica: pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna
de la slaba (Hiptesis silbica). (pato- AO).
En su escrito, algunas letras representan una
Se apropia del sistema de escritura
slaba y en otras, hay correspondencia sonido

letra (Hiptesis silbica-alfabtica: pato- ATO)
Escribe empleando correspondencia sonido

letra.(Hiptesis alfabtica: Pato-PATO)
Menciona lo que ha escrito en su lista y lo justifica
a partir de los grafismos o letras que ha usado.
15/06/15 11:40
Escribimos y revisamos nuestros afiches

cuando escribimos afiches?
Para que el nio use el lenguaje escrito
con funcin apelativa para escribir afiches,
usando sus conocimientos acerca del
sistema de escritura y reflexionando con
ayuda para mejorar su texto.
Antes de la sesin
Lee los textos que han escrito los nios de cada grupo. Debes
encontrar los aspectos en los que deben mejorar. Recuerda que
los nios solo pueden hacer un cambio a la vez en el texto: uso del
conector, claridad y relacin en las ideas, etc. Los otros aspectos t
se los puedes ayudar a aadir.

Afiches (modelos ledos antes)
Papelotes o cartulina para la versin final
Plumones gruesos
Lpices de cera u otros materiales para colorear
Tijeras
Goma o cola sinttica
Revistas, peridicos
Papeles de colores, escarcha, etc.
237


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe afiches en nivel
escritura. alfabtico, o prximo al
comunicativas.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su
contenido y contexto de texto, y lo justifica a partir de los
sus textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
1. INICIO
Recuerda que en esta sesin tambin debes

10
minutos seguir evaluando el nivel de escritura en
el que se encuentran los nios y nias.
Esta informacin la obtendrs al observar
y preguntar lo que han escrito; as como
tambin a travs de su texto escrito.
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de los materiales que su familia
les ayud a conseguir para que terminen el diseo de su afiche.
Pregntales a los nios lo que hicieron en la sesin anterior.
Presntales la sesin del da de hoy: Hoy vamos a revisar, reescribir y
editar los afiches que vamos a llevar en la marcha.
238

2. DESARROLLO
70 Revisin
minutos
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la
escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que
los nios tuvieron intencin de escribir.
En este momento se trata de generar

un espacio de reflexin
guiado, en el cual los compaeros
hacen aportes a los textos.
En grupo clase
Aporta a mejorar la escritura de los textos dicindoles:
La cantidad de letras que han colocado en esta palabra, es
suficiente?
Busquen informacin en los carteles, hay palabras que les sirven.
Por ejemplo, pueden usar Eduardo para escribir educacin.
Pide que hagan sealamientos en las palabras: Lee cmo dice
qu escribiste ah?
Promovemos la reflexin sobre las partes de lo escrito: qu
escribiste hasta ac?
Di a cada grupo que se rena y decida qu cambios le van a realizar a
su texto.
239

Reescritura del afiche

Grupos pequeos (con niveles cercanos de escritura)
Renete con cada grupo, mientras que los otros van ponindose de
acuerdo, para ayudarlos a continuar la reflexin. Recuerda que no les
debes dar las respuestas, sino ayudarlos a encontrar en otros textos lo
que necesitan para completar sus escritos.
Comenta durante la revisin de sus escritos, si el mensaje de sus
textos es claro, si convence a quien lo escucha, si us maysculas. No
le agregues ms detalles porque los nios se saturarn, preocpate
por la claridad del mensaje.
Diles a los nios que miren en los modelos de los afiches y que vean
en qu lugar colocarn el texto que han escrito, con qu tamao de
letras, colores. Tambin diles que deben acompaarlo con imgenes
o dibujos alusivos, colocar color al fondo de su cartulina o papelote,
pintarlo o colocndole color.
Pide a los nios de cada grupo que se aprendan el texto que han
escrito para que lo lean durante la marcha, as todos sabrn qu
dicen los textos.
En grupo clase
Pide a los nios que coloquen sus afiches en el suelo, para que todos
los puedan ver.
Diles a los nios que van a opinar con respecto de:
El tamao de las letras: se ve de lejos o no?
El color o colores: son muchos o le falta color?
El lugar donde se encuentra el texto: dnde debe ubicarse para
leerse mejor?
La ilustracin o las imgenes: guardan relacin con el texto?
Los nios van a requerir ms tiempo

para concluir su sesin. Programa
otra u otras sesiones para que
reescriban y mejoren sus diseos.
240


En grupo clase
10
minutos
Pregunta: qu usamos para poder escribir los afiches?, qu
dificultades tuvieron?, pudieron trabajar en grupo?
Di a los nios que los textos que se encuentran en el aula, como
los carteles, los rtulos, los textos ledos, etc., les han servido para
completar sus escrituras, as como tambin los aportes de sus
compaeros y la docente. Han usado como modelo los afiches que
ya haban ledo, la planificacin y las partes que debe tener este texto
para hacerlo lo ms cercano posible a sus caractersticas. Han realizado
prcticas de escritores tal y como se hace en la vida diaria y que esto
toma varios das para que pueda completarse.
241

Todos somos iguales
Por qu es importante el derecho a la

igualdad en los nios y nias?
Los nios y las nias deben recibir un
trato equitativo por parte de sus maestros
y de sus compaeros. Se deben dejar de
lado las diferencias sociales, culturales,
de gnero o de habilidades.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar las responsabilidades de los nios

y las nias.
Lee las situaciones del Anexo 2 y piensa en algunas circunstancias
donde se evidencie la vulneracin del derecho a la igualdad, para
comentarlas.

Papelotes.
Anexo 1: imgenes.
Anexo 2: casos o situaciones cotidianas.
242


Se desenvuelve Sustenta sus principios Identifica en situaciones
ticamente. ticos. cotidianas acciones que distingue
como buenas o malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los nios y nias sobre el tema trabajado en la sesin
anterior. Invtalos a recordar sobre qu tema hablamos, qu actividades
realizamos.
Puedes ayudarlos con algunas preguntas: hablamos sobre la
importancia de la salud?, qu cosas podemos hacer para cuidar
nuestra salud?, tenemos derecho a que se nos atienda en caso de
accidentes o enfermedades en los centros de salud?, etc. Despus de
escucharlos, recurdales que la salud es un derecho.
Recoge sus saberes previos. Pregntales si los nios y las nias
realizan por igual las tareas en el colegio y en la casa, o hay algunas
diferencias. Creen que todos los nios y nias tenemos derechos y
deberes por igual?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy trabajaremos sobre el
derecho a la igualdad entre los nios y nias.
Revisa conjuntamente con los nios las normas de convivencia que se
han trabajado y verifiquen si se han estado cumpliendo o no. Diles que
ahora elegirn una norma para tenerla presente y ponerla en prctica
durante esta sesin.
243

2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Forma grupos mixtos y diles que van a observar algunas imgenes

(Anexo 1) donde los nios estn desempeando algunas tareas.
Indcales que se fijen en quines las estn desarrollando y si tanto
nias como nios podran hacerlas indistintamente.
Plantales las siguientes preguntas: qu est sucediendo en cada
escena?, qu responsabilidades estn desempeando?, estas
responsabilidades las pueden asumir tanto los nios como las nias?,
creen que solo hay responsabilidades de nias y otras de nios?,
ustedes asumen algunas de estas responsabilidades?
Dales un tiempo para que conversen sobre las imgenes.
Procura que los grupos de trabajo sean

siempre mixtos para favorecer la integracin y
el intercambio de opiniones de ambos gneros.
Los grupos mixtos tambin ayudan a que se
conozcan las coincidencias y diferencias en las
formas de pensar y sentir de los nios y nias.
Luego, pregntale a los nios: creen que todos tenemos iguales

responsabilidades en casa y en el colegio?, todos podemos hacer las
mismas cosas?
Puedes jugar mencionando algunas responsabilidades, para observar
cules asumen, por ejemplo: quines tienen responsabilidades?,
quines hacen su cama?, quines ordenan sus juguetes?, quines
alistan su mochila?, etc.
244

En grupo clase
Pdeles a los nios que se sienten mirando a la pizarra para que todos
puedan observar y escuchar lo que se dice de cada imagen analizada.
Pregntales qu tareas estn realizando los nios y las nias en las
imgenes.
Coloca un papelote en la pizarra y explcales que vas a registrar qu
responsabilidades asumen ellos en casa o en el colegio. Coloca un
cuadro para registrar las expresiones de los nios.
Responsabilidades
NIAS NIOS
Conforme van sealando las diferentes responsabilidades, pregntales:

solo las nias ayudan en las tareas de la casa?, los nios qu tareas
hacen? La idea es que los nios se vayan dando cuenta que las
responsabilidades las pueden asumir ambos y que no hay diferencia
de gnero para ello.
Recurdales que estamos trabajando el derecho a la igualdad. Que as
como los derechos son para todos, las responsabilidades tambin lo
son.
En grupo clase
Dile a los nios que les vas a leer tres situaciones, para que entre todos
conversemos qu nos parecen y definamos si hay un trato de igualdad
o no (Anexo 2).
Marta y Pedro son dos hermanos Estos nios juegan ftbol y no dejan
que llegan del colegio. La mam participar a una nia, porque ellos
le pide a Marta que la ayude con dicen que ese juego solo es de
las cosas de la casa. A Pedro no le hombres. La nia se siente triste
dice nada y se va a ver televisin. porque a ella le gusta el ftbol.
245

En la escuela la profesora ha pedido a

los nios que construyan la maqueta
y que las nias la decoren y pinten,
porque lo hacen con ms cuidado.
Explora con los nios qu tipo de discriminacin existe en cada caso.

Trabaja con los nios uno por uno y pregntales si han escuchado
alguna situacin parecida, o si les ha pasado algo similar.
Explcales que hay muchas formas de discriminar, de no respetar
el derecho a la igualdad. Puede ser por el color, origen, creencia,
habilidad, gnero, etc.
Escucha alguna de las experiencias de los nios acerca de situaciones
de falta de Igualdad. Seguramente ellos tienen varias ancdotas que
contar.
Refuerza con los nios la idea de que la igualdad de derechos es
universal y no importa de dnde eres, cmo vistes, qu crees, si
eres nio o nia, si eres hbil en una u otra cosa, etc. Tienes iguales
derechos y deben ser respetados.
Tambin recurdales que las responsabilidades son de todos y no
tienen gnero.
Luego de haber conversado sobre algunas situaciones donde se
evidencia la falta de igualdad, diles que van a realizar un acuerdo
grupal sobre el derecho a la igualdad.
Anota en la pizarra las ideas que van dando los nios antes de redactar
el acuerdo final. Pueden decir cosas como: vamos a cumplir todas las
responsabilidades; integrar a las chicas si quieren jugar; realizar las
tareas de un trabajo entre todos, etc.
Aydalos a que centren su acuerdo grupal sobre el derecho a la
igualdad, por ejemplo:
Trataremos de igual manera a todos, sin hacer preferencias de gnero
o habilidades.
Realiza un cartel con el acuerdo establecido y colcalo en una parte
visible del aula para revisarlo y tenerlo presente.
246


En grupo clase
10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y haz las siguientes preguntas: cmo
se sintieron en la sesin?, les han de las que hablamos?, conocen
casos en los que se discrimina?, qu derecho es el que hemos
trabajado en esta sesin?
Finaliza la sesin pidiendo que te digan: qu aprendieron e hoy?,
por qu es importante el derecho a la igualdad?, cmo nos sentimos
cuando vemos preferencias en el trato?, qu podemos hacer en esas
situaciones?
Conversa con tu familia sobre lo trabajado sobre el derecho a la igualdad,

revisen cmo lo estn haciendo en casa y lleguen a algunos acuerdos.
247

Anexo 1
Primer Grado
Observa las siguientes imgenes.
248

Anexo 2
Primer Grado
Lee cada una de las siguientes situaciones
Marta y Pedro son dos hermanos

que llegan del colegio. La mam le
pide a Marta que la ayude con las
cosas de la casa. A Pedro no le dice
nada y se va a ver televisin.
En la escuela la profesora ha
pedido a los nios construyan
una maqueta y que las nias
la decoren y pinten, porque lo
hacen con ms cuidado.
Estos nios juegan ftbol y no

dejan participar a una nia,
porque dicen que ese juego
solo es de hombres. La nia
se siente triste porque a ella le
gusta el ftbol.
249

Hacemos una maqueta sobre las partes

del cuerpo: rasgos fisonmicos y aparato
locomotor
Por qu es importante que los nios y

nias hagan una maqueta de su cuerpo?
Los estudiantes elaborarn una maqueta para
explicar para qu sirve el sistema locomotor.
Antes de la sesin
Prepara materiales para la elaboracin de la maqueta:

planchas de tecnopor, plastilina, pedazos de lana y
otros materiales que puedan servir para poner cabellos,
ojos.
Revisa el libro de Ciencia y Ambiente pgina 28.

Libro de Ciencia y Ambiente pginas 28.
Plastilina
Mondadientes
Planchas de tecnopor de 1 cm de gosor de 15 x 15 cm.
250


REA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona las semejanzas
basado en conocimientos conocimientos cientficos y externas entre un
cientficos argumenta cientficamente descendiente y su
progenitor.
Menciona que su cuerpo
tiene estructuras como
los msculos y las
articulaciones mviles que
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios, conversa con ellos sobre el sistema locomotor:
qu forma al sistema locomotor? (huesos, msculos, articulaciones)
Pregntales: qu hemos aprendido sobre el aparato locomotor?
Presenta el propsito de la sesin.
Acuerda con ellos la norma para la sesin.
2. DESARROLLO
60 Situacin inicial
minutos
Pide a los estudiantes que salgan al patio y all en grupos de 4,

organicen una rutina de dos movimientos, puede ser un ejercicio, un
paso de baile, donde se haga visible que es posible moverse por las
articulaciones.
Pide a cada grupo que muestre su rutina y que explique qu
articulaciones han favorecido los movimientos que han realizado.
251

Planteamiento de hiptesis:

lado ninguna idea.
Elaboracin del Plan de indagacin:
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para demostrar para

qu sirve el aparato locomotor? Ten en cuenta sus ideas y gualos a la
representacin o modelado del sistema locomotor.
En grupo de 4:
Pdeles que utilicen los mondadientes como si fueran los huesos del
cuerpo.
En una plancha de tecnopor de un cm de grosor que claven dos
mondadientes como si fueran las piernas, parte de los mondadientes
deben atravesar la planchita de tecnopor.
La parte de los mondadientes que se ve encima del tecnopor deben
ser cubiertos con plastilina como si fueran los msculos hasta darles
la forma de piernas. Sobre ellos poner otros palitos forrados de
plastilina que van a estar representando el cuerpo y as continuar con
los brazos. En la cabeza deben quedar marcadas las facciones de la
persona as como el cabello con plastilina de otro color. Deben tener
dos maquetas en cada grupo.
Una vez terminado los nios y nias van a observar los cuerpos que
han quedado sobre la plancha de tecnopor.
Argumentacin:
Haz que comparen las caritas de los cuerpos que han hecho. Qu
tienen de diferente? Los rasgos fisonmicos: ojos, cabellos, color de
piel, forma de la nariz, de la boca, etc.
Pregntales: qu es lo que est permitiendo que el cuerpo se vea
parado o erguido?
252

Hazles recordar la pregunta problema: para qu nos sirve el aparato

locomotor?
Se les pide a las nias y nios que por debajo de la plancha de tecnopor
jalen los palitos de dientes, qu pasa con el cuerpo? Se desploma, se
cae.
Pregntales: si la maqueta que hemos hecho simula nuestro cuerpo
qu representan los palitos mondadientes? Entonces por lo
respondido, queda demostrado que si no tuviramos huesos nuestros
cuerpos no tendran la forma que tienen.
Comunicacin
Cada grupo presenta las dos maquetas a la clase: primero muestra
la que tiene el cuerpo armado y explica por qu est erguido, luego
muestra la otra maqueta a la que se les quit los mondadientes.
Expone las conclusiones sobre la pregunta: para qu nos sirve el
aparato locomotor?

Pide que abran el libro en la pgina 28, leles la evaluacin que aparece
15 all, la respuesta deben hacerla en forma oral. Utiliza la lista de cotejo
minutos para registrar la evaluacin.
253

Metacognicin:
Pregntales: cul de las actividades realizadas les permiti demostrar
para qu sirve el aparato locomotor?

Realiza las instrucciones de la primera pregunta que aparece en la
pgina 31 del libro de Ciencia y Ambiente.
254

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
Comprende y aplica conocimientos

cientficos y argumenta cientficamente
externas entre un descendiente

y las articulaciones mviles que

estructuras como los msculos
Menciona que su cuerpo tiene
Dice con precisin sus rasgos
N. estudiantes
Menciona las semejanzas
y su progenitor.
fisonmicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Logrado No logrado
255

Presentamos un mural con

nuestros derechos
Por qu es importante que los nios participen

en la defensa y promocin de sus derechos?
Los nios deben participar en campaas y
marchas por sus derechos, conocer sobre ellos e
identificar situaciones en las que no se respetan,
para poder organizarse y reclamar su cumplimiento
con apoyo de la familia, escuela y sociedad.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar qu pasara si no

existieran ciertos derechos.
Asegura que cada grupo que se forma tenga un
pupiletras.
Prev los ttulos del mural en hojas de colores.
Ten lista la autoevaluacin.

Papelotes.
Anexo 1: pupiletras.
Anexo 2: autoevaluacin.
256


Participa en asuntos Propone y gestiona Participa en acciones
pblicos para promover el iniciativas para lograr el concretas que fomentan
bien comn. bienestar de todos y la el conocimiento de los
promocin de los derechos derechos.
humanos.
Convive respetndose a s Se relaciona Reconoce los derechos que
mismo y a los dems. interculturalmente con le corresponden como nio.
otros desde su identidad,
enriquecindose
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre los temas trabajados en la
sesin anterior referidos a las responsabilidades y su importancia y a
que no solo tenemos derechos, sino tambin deberes.
Luego invtalos a recordar los derechos que hemos trabajado durante
la unidad y qu actividades hemos realizado.
Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas: se acuerdan del
derecho al nombre?, todos debemos ir a la escuela?, cmo
debemos tratar y ser tratados?, hablamos sobre la importancia de
los espacios de juego?, tenemos derecho a que se nos atienda en
caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, creen
que todos los nios tenemos derechos y deberes por igual?, etc.
Comenta que hemos trabajado varios derechos y que hoy vamos a
recordarlos para realizar unos dibujos sobre ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy presentaremos nuestros
derechos en un mural elaborado con los dibujos que haremos.
Revisa con los nios las normas de convivencia que se han estado
trabajando y evalen si se han cumplido o no. Luego elijan una norma
para tenerla presente y ponerla en prctica durante esta sesin.
257

2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
En grupos de cuatro
Dile a los nios que se coloquen en grupos de cuatro y que resuelvan
el pupiletras de los derechos que se encuentra en el anexo 1.
Cuando hayan terminado, pdeles que conversen sobre las preguntas
que estn debajo del pupiletras: qu pasara si alguno de estos
derechos no se cumpliera?, podramos dejar de tener algunos
derechos?, cules?
Cuando hayan terminado de socializar, indcales que regresen al grupo
clase para conversar entre todos.
En grupo clase
Pdele a los nios que imaginen qu pasara si no hubiera derechos
para ellos: cmo sera la vida?, qu pasara si faltara alguno de
los derechos trabajados? Por ejemplo, si no existiera el derecho a la
igualdad, o el derecho a la salud. Diles que anoten sus respuestas en
un papelote en la pizarra.
Si no existiera
Derecho a la salud Derecho a la educacin
Derecho a la igualdad Derecho a la

recreacin
Reafirma con ellos la importancia de estos derechos para el buen

desarrollo y crecimiento socioemocional de los nios.
Comenta cun importantes son los derechos para ellos. Por esa razn,
en esta sesin vamos a realizar un trabajo para promover los derechos
de los nios.
258

En grupo clase
Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participacin
de nios y nias.
Diles que van a realizar un trabajo grupal denominado Nuestro mural
de los derechos del nio, que consiste en dibujar situaciones que
favorezcan o reflejen el cumplimiento de sus derechos en la casa y en
el colegio.
Explcales que asignars a cada grupo un derecho diferente, sobre el
que trabajarn para presentar en el mural.
Dile a los nios que primero debern ponerse de acuerdo sobre qu
situaciones van a dibujar, luego debern distribuirse el trabajo y
ayudarse para que salga bien. Recurdales que deben compartir los
materiales y decidir quin va a comentar lo trabajado.
Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina y diles que van a dibujar
dos situaciones que reflejen de manera positiva el derecho que les ha
tocado. Reclcales que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar
el trabajo.
Dale tiempo a cada grupo para que trabaje sus dibujos.
El ponerse de acuerdo para realizar su trabajo

es muy importante, ya que de ello depender
que el resultado sea bueno y los nios se
sientan bien al interior del grupo.
Cuando terminen diles que se sienten en media luna, pero conservando

su grupo para que puedan apoyarse, de ser necesario, al momento de
contar al resto del aula lo que han dibujado.
259

En grupo clase
Antes de que presenten sus dibujos conversa con los nios sobre
cmo fue el trabajo en grupo: se pusieron de acuerdo rpidamente?,
durante el trabajo recordaron darse buen trato?, todos trabajaron
por igual?, pas algo que nos hizo sentir mal?, cmo se resolvi?
Escucha lo que van diciendo y aydalos a clarificar sus ideas. Es
importante que los nios comenten cmo hacen para organizarse, lo
que les result y lo que no, para tenerlo en cuenta en las prximas
experiencias de trabajo grupal.
Prepara un mural en una pared del colegio, o en un biombo que pueda
desplazarse. Coloca un ttulo en la parte de arriba, para que los nios
puedan colocar sus dibujos clasificndolos de acuerdo a los derechos.
Puedes realizar una distribucin como se sugiere abajo:
Mural de los derechos
EDUACION RECREACION SALUD
NOMBRE PROTECCION IGUALDAD
Conforme van pegando sus dibujos en el mural, que cuenten lo que

quisieron representar con el dibujo.
En forma individual
Diles que para terminar la sesin se van a autoevaluar en las
responsabilidades correspondientes a sus derechos. Para ello llenarn
una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
En grupo clase
Finalmente, annciales que por grupos irn a los diferentes salones
para invitar a sus compaeros a observar el mural que han preparado
sobre los derechos del nio.
260


En grupo clase
10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y realiza las siguientes preguntas:
qu les pareci el mural que hicieron?, cmo se organizaron para el
trabajo?, se sintieron bien al momento de participar?, qu derechos
hemos trabajado en esta sesin?
Finaliza la sesin pidiendo que te digan: qu aprendimos hoy?, por
qu es importante conocer y defender nuestros derechos?, cmo
nos sentimos cuando no nos toman en cuenta y nos dejan de lado?

Conversa en casa sobre lo trabajado en el mural de los derechos.
Invita a tus padres a que vengan uno de los prximos das a
observar lo que han trabajado en el colegio.
261

Anexo 1
Primer Grado
Pupiletras
1. Resuelve el pupiletras sobre los derechos del nio.
E I E N S Z C V B N
D V D P A C V I T R
I G U A L D A D U E
S I C O U A I A P S
C F A R D R G E A T
R E C R E A C I O N
F T I L E R T Y P U
G N O M B R E T O I
E S N R E S P E T O
IGUALDAD SALUD RECREACIN NOMBRE

EDUCACIN RESPETO VIDA
2. Responde.
Qu pasara si alguno de estos derechos no se cumpliera?
Podramos dejar de tener algunos derechos? Cules?
262

Anexo 2
Primer Grado
Ficha de autoevaluacin
Conozco mis derechos y los derechos de los dems

Nombre: .............................................................................................
= lo cumplo = No lo estoy cumpliendo
DERECHOS DEBERES ME EVALO
Educacin Cumplo con mis tareas.

Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos.
Salud Cumplo con los hbitos de higiene.
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre.
Igualdad Trato igual a las nias y nios.
Respeto Respeto a los dems sin interrumpir ni molestar.
263

Escribimos rtulos y publicamos

nuestras producciones en el peridico
mural (Evaluacin de la unidad)
Para qu usamos el lenguaje escrito y oral

cuando escribimos rtulos?
Usamos el lenguaje escrito y oral para evidenciar
el logro de las competencias comunicativas en una
situacin en la que emplea lo aprendido.
Antes de la sesin
Lee el documento Propuestas para el aula, pgina 20, que se

encuentra en la bibliografa.
Forma parejas de nios con niveles prximos de escritura.
Utiliza la informacin obtenida en la evaluacin del nivel en las sesiones
26 y 27.
Lee el cuento previamente. Copia el texto en un papelote o fotocpialo
para cada pareja.

Planificador de la unidad 3
Cuento: Los sueos del sapo (Anexo 1)
Papelotes
Plumones gruesos
264


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando
diversos textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada)al participar en
la asamblea y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Comprende textos Se apropia del sistema de Explica para qu se usan las
escritos. escritura noticias socialmente, as como los
peridicos, revistas (portadores)
en los que se pueden encontrar.
Identifica qu dice y dnde dice
en los textos que lee mediante la
asociacin con palabras conocidas,
apropiacin del lenguaje escrito.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el tipo de
textos escritos. texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece: imgenes,
palabras conocidas, silueta del
texto, ndice, ttulo.
Deduce las caractersticas de
personas en noticias con imgenes
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos (aviso,
escritura. afiche) en nivel alfabtico,
o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Textualiza sus ideas segn Escribe solo, o por medio del
las convenciones de la adulto, un aviso con estructura
escritura. simple en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico de acuerdo
a la situacin comunicativa;
propsito, el tipo de textos y el
destinatario.
265

1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios la situacin problema desde la cual partieron y
planificaron todas las actividades que haran en la unidad.
Evala con los nios si cumplieron con todas las actividades que se
haban propuesto.
Plantea el siguiente reto: cmo haremos para que la difusin que
queremos hacer de nuestros derechos contine ms all de la marcha?
Anota todas las ideas que te dan los nios.
Propn a los nios que una de las cosas que pueden hacer (que puede
haber coincidido) es organizar el peridico mural de la escuela, colocar
ah sus producciones y compartir los textos que han ledo. Pero tienen
que definir: qu producciones y lecturas?, en qu orden?, qu
nombre le colocarn al peridico? Etc.
2. DESARROLLO
70 Antes del dilogo
minutos
En grupos clase
Pide a los nios que recuerden: qu textos hemos ledo y cules
hemos escrito?, qu textos me gustara que coloquen en el peridico
mural?
Explcales que luego deben responder a los compaeros las preguntas
y deben estar atentos escuchando lo que dicen sus compaeros.
Pide que recuerden que cuando hablan con sus compaeros, deben
seguir las normas que continuamente estn practicando.
266

Durante el dilogo
Forma un crculo con los nios o una forma en la que sientan ms

cmodos.
Vuelve a mencionar la pregunta y luego da la palabra a los nios.
Diles a los nios que todos deben intervenir en el dilogo.
Observa y registra las diversas intervenciones de acuerdo a los
indicadores trabajados.
Despus el dilogo
Haz conclusiones acerca de las opiniones de los nios sobre los textos
que se deben colocar en el peridico mural.
Leen un cuento a travs del docente
Antes de la lectura
Recuerda con los nios que ustedes han trabajado el derecho al

nombre y que vieron que este se encuentra en el DNI. Diles que como
van a colocar en el peridico mural los textos que han ledo, has
encontrado un cuento acerca de este derecho que es muy lindo y lo
pueden colocar en el peridico.
Muestra a los nios el cuento. Diles que los has bajado de una pgina
web. Lee el nombre del autor y su pequea resea bibliogrfica.
Pide que observen las imgenes. Pregntales: qu ven en las
imgenes?
Leles el ttulo del cuento: qu creen que suee el sapo?, conocen
otros cuentos con sapos?, cmo eras esos sapos?
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Anota sus respuestas.
Sintate delante de ellos y establece los acuerdos para realizar la
lectura en voz alta.
267

Durante la lectura
Lee el cuento a los nios y mustrales las imgenes a todos.
Pdeles que respondan a las siguientes preguntas: con qu soaba el

sapo todas las noches?, por qu creen que soaba ser otros seres?,
cul fue el sueo que ms le gust?, por qu?, cmo era el sapo?
Regresa al cuento cada vez que te den una respuesta, para que la
confronten con lo que dice el cuento.
Revisen las hiptesis antes de la lectura y al finalizar pregunta:
Entonces, de qu trata el cuento?
Recuerda !
Utiliza una lista de cotejo para
registrar las respuestas de los nios
Escribimos rtulos para organizar el peridico mural

Dile a los nios que con todos los textos que han producido y han ledo
deben hacer una lista y luego una seleccin para escribir los rtulos
que van a tener el peridico mural. Esta ser una propuesta que luego
ser discutida entre todos.
Si los nios no conocen el peridico mural,

realiza una salida fuera del aula para que vean
el de la escuela; o usa un peridico para que
observen que este tiene secciones o partes
que permiten a los lectores saber en qu
lugar del diario se encuentra.
268

Escribimos rtulos para organizar el peridico mural

Dile a los nios y nias que con todos los textos que han producido y
han ledo deben hacer una lista y luego una seleccin para escribir los
rtulos que van a tener el peridico mural. Esta ser una propuesta
que luego ser discutida entre todos.
Si los nios no conocen el peridico mural,

realiza una salida fuera del aula para que
vean el de la escuela; o usa un peridico
para que observen que este tiene secciones
o partes que permiten a los lectores saber
en qu lugar del diario se encuentra.
Planificacin
En grupo clase
Elabora junto con los nios una lista de los textos producidos y los
textos que han ledo en la unidad.
Pide a los nios que hagan un listado de rtulos. Por ejemplo: cuentos,
noticias, etc.
Diles que antes de proponer los rtulos piensen en:
Quin lo va a leer? Para qu lo vamos a

Qu vamos a escribir?
escribir?
Otros nios, padres y Para difundir los Rtulos para el peridico
docentes de la IE. derechos de los nios. mural.
Textualizacin
En grupo de tres o cuatro nios

Pide a cada grupo que elabore una lista de ttulos para los textos que
van a ir en el peridico.
269

Revisin
Pasa por cada grupo, pregunta qu han escrito y luego registra en la

lista de cotejo cmo escriben los nios.
Recurdales que se pueden ayudar con los textos que se encuentran
escritos en el aula y tambin los que han colocado en el plan de
escritura.
A los grupos que han terminado
Entrega tiras de cartulina o papel de colores para que escriban los
rtulos.
En grupo clase
Pide a cada grupo que lea y muestre los rtulos que han elaborado
para el peridico.
Decidan entre todos con qu rtulos se quedarn para el peridico
mural.
Coloca todos los grupos de textos producidos por los nios y los textos
ledos. Diles que deben elegir cules colocarn en el peridico mural.
Acuerden avisar a todos los nios de la escuela, las familias y los
docentes para que se acerquen a leer sus textos.

En grupo clase
10
minutos
Renete con los nios y formen un crculo, dentro o fuera del aula.
Pide que recuerden, ayudados por el planificador de la unidad, las
producciones y textos ledos, todo lo que aprendieron en esta unidad.
Diles que observen cmo les qued el peridico mural y lo bien
que estuvo la marcha, actividades que les permitieron difundir sus
derechos.
Recuerda a los nios que inviten a sus familiares, otros nios y docentes
para que lean el peridico de su aula.
270

Anexo 1
Primer Grado
"Los sueos del sapo"

Javier Villafae
Una tarde un sapo dijo:

Esta noche voy a soar que soy rbol. Y dando saltos, lleg a la puerta de su cueva.
Era feliz; iba a ser rbol esa noche.
Todava andaba el sol girando en la rueda del
molino.
Estuvo un largo rato mirando el cielo. Despus baj
a la cueva, cerr los ojos y se qued dormido.
Esa noche el sapo so que era rbol. A la maana
siguiente cont su sueo. Ms de cien sapos lo
escuchaban.
Anoche fui rbol dijo, un lamo. Estaba cerca de
unos parasos. Tena nidos. Tena races hondas y
muchos brazos como alas, pero no poda volar. Era
untronco delgado y alto que suba. Cre que caminaba, pero era el otoo llevndome
las hojas. Cre que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio,
subiendo, con las races sedientas y profundas. No me gust ser rbol.
El sapo se fue, lleg a la huerta y se qued descansando debajo de una hoja de
acelga. Esa tarde el sapo dijo:
Esta noche voy a soar que soy ro.
Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron rueda para orlo.
Fui ro anoche dijo. A ambos lados, lejos, tena las riberas. No poda escucharme.
Iba llevando barcos. Los llevaba y los traa. Eran siempre los mismos pauelos en el
puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubr que los barcos
llevan a los que se quedan. Descubr tambin que el ro es agua que est quieta, es la
espuma que anda; y que el ro est siempre callado, es un largo silencio que busca las
271

orillas, la tierra, para descansar. Su msica cabe en las manos de un nio; sube y
baja por las espirales de un caracol. Fue una lstima. No vi una sola sirena; siempre
vi peces, nada ms que peces. No me gust ser ro.
Y el sapo se fue. Volvi a la huerta y descans entre
cuatro palitos que sealaban los lmites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:Esta noche voy a soar que
soy caballo.
Y al da siguiente cont su sueo. Ms de
trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron
desde muy lejos para orlo.
Fui caballo anoche dijo. Un hermoso caballo.
Tena riendas. Iba llevando un hombre que hua.
Iba por un camino largo. Cruc un puente, un pantano; toda la pampa bajo el ltigo.
Oa latir el corazn del hombre que me castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de
caballo en el agua. Me ataron a un poste. Despus vi una estrella grande en el cielo;
despus el sol;
despus un pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo. Otra noche so
que era viento. Y al da siguiente dijo:No me gust ser viento.
So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente: No me gust ser lucirnaga.
Despus so que era nube, y dijo: No me gust ser nube.
Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua. Otra noche so que
era viento. Y al da siguiente dijo:
No me gust ser viento. So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente:
No me gust ser lucirnaga. Despus so que era nube, y dijo:No me gust ser
nube. Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-Por qu ests tan contento? -le preguntaron.
Y el sapo respondi:
272

-Anoche tuve un sueo maravilloso. Soe que era sapo.
-Anoche tuve un sueo maravilloso. Soe que era sapo.
Javier Villafae naci en 1909, en Buenos Aires, y falleci el 1 de abril de 1996.

Algunas de sus obras son: Teatro de Tteres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y
leyendas; Los sueos del sapo; Don Juan, el zorro. Vida y meditaciones de un pcaro;
Javier
MaeseVillafae naci en 1909,
Trotamundos por elen Buenos
caminoAires,
del y Quijote;
falleci el La
1 devuelta
abril deal1996.
mundo;
Historiacuentopoema.
Algunas de sus obras son: Teatro de Tteres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y
leyendas; Los sueos
Fue escritor del sapo;
y titiritero. Don Juan,
Recorri el zorro.
el interior delVida
pasy y
meditaciones de un
muchos pases delpcaro;
mundo,
Maese Trotamundos por el camino del Quijote;
dando funciones de tteres para los chicos y los grandes. La vuelta al mundo;
Historiacuentopoema.
Recibi numerosos premios y distinciones, entre ellos: Faja de Honor de la SADE,
Fue escritor
1946; Premioy titiritero. Recorri
Fondo Nacional el interior
de las del pas
Artes, 1957; y muchos
Premio pases
de Honor dedel mundo,
Literatura,
dando
1958;funciones
"Premio de tteres para
Ollantay", los chicos
Centro y los grandes.de creacin e investigacin
Latinoamericano
teatral,numerosos
Recibi Venezuela, 1980; yPrimer
premios Premio entre
distinciones, Nacional, Literatura
ellos: Infantil
Faja de Honor de(produccin
la SADE,
1982-1985);
1946; "PremioNacional
Premio Fondo Austral",
deeditorial Espasa
las Artes, Calpe,
1957; Espaa,
Premio 1986.de
de Honor FueLiteratura,
distinguido
como "Premio
1958; Gloria de Ollantay",
la Cultura Nacional
Centro por la Municipalidad
Latinoamericano dedecreacin
Buenos Aires.
e investigacin
teatral, Venezuela, 1980; Primer Premio Nacional, Literatura Infantil (produccin
1982-1985); "Premio Austral", editorial Espasa Calpe, Espaa, 1986. Fue distinguido
como Gloria de la Cultura Nacional por la Municipalidad de Buenos Aires.
273

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.
Competencias:

estudiantes
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.

Escribe, utilizando grafismos (trazos sus
con
cercanos a las letras) y pseudo letras. ideas.

Expresa
claridad
Logrado
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
274
(asiente con la cabeza, fija la mirada) al
textos
orales.
Escucha
diversos
Anexo 2
participar en la asamblea y las formas

activamente
de interaccin propias de su cultura.

Primer Grado
Lista de cotejo
Explica para qu se usan los rtulos

socialmente, as como los peridicos,
revistas (portadores) en los que se
No logrado
pueden encontrar.
Identifica qu dice y dnde dice

escritura
en los textos que lee mediante la

asociacin con palabras conocidas, de
acuerdo con el nivel de apropiacin
Se apropia del sistema de
del lenguaje escrito.
Formula hiptesis sobre el tipo de

texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece: imgenes,
palabras conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo.
Deduce las caractersticas de

Infiere el significado
de los textos escritos.
personas en un cuento con imgenes
15/06/15 11:40
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
N.
Competencias:

Produce textos escritos.
estudiantes
Logrado
275
No logrado
Escribe textos diversos (rtulo)
en nivel alfabtico, o prximo

al alfabtico, en situaciones
comunicativas.
de escritura.
Se apropia del sistema
Escribe solo, o por medio del

adulto, un rtulo con estructura
simple en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico de acuerdo
a la situacin comunicativa;
escritura
Textualiza sus
ideas segn las
propsito, el tipo de textos y el

convenciones de la
destinatario.
15/06/15 11:40
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
N. estudiantes
Competencias:

Produce textos escritos
Escribe, utilizando grafismos (trazos

cercanos a las letras) y pseudo letras.
Escribe la cantidad de letras de una

palabra de acuerdo al objeto: (lasfbeio-
elefante; aas-hormiga)
Logrado
Escribe las palabras usando por lo menos
tres letras: (aop-pato)
276
Escribe palabras en las que las letras
deben serdiferentes para que diga algo.
Escribe una letra cualquiera, por cada

sonido silbico. (Hiptesis silbica: pato- mi).
No logrado
Escribe una letra que se corresponde con
alguna de la slaba (Hiptesis silbica).

(pato- AO).
En su escrito, algunas letras

representan una slaba y en otras, hay
correspondencia sonido letr a (Hiptesis
Se apropia del sistema de escritura
silbica-alfabtica: pato- ATO)
Escribe empleando correspondencia sonido

letra.(Hiptesis alfabtica: Pato-PATO)
Escribe solo una lista segn sus

conocimientos de escritura
Menciona lo que ha escrito en su lista y lo

justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
15/06/15 11:40
UNIDAD DIDCTICA
3
Matemtica
Z_04 U3_UNIDAD DIDACTICA_MATE_1RO_PG 277-284.indd 277 15/06/15 11:43

PRIMER GRADO - Unidad DIDCTICA 3
Haciendo matemtica ejercemos

nuestro derecho a la recreacin
I. situacin significativa
Los nios y las nias en su vida cotidiana experimentan situaciones de esparcimiento,

recreacin y apoyo a las familias en las tareas cotidianas del hogar. Todas estas actividades se
realizan en su contexto cultural y familiar, esto hace que disfruten y encuentren significado
y sentido a lo que hacen. En ese contexto, los nios y las nias, por edad cronolgica y
desarrollo evolutivo, experimentan con mayor regocijo, animacin y goce las situaciones
de juego y recreacin, siendo el derecho a la recreacin muy importante en esta edad. En
ese sentido se les presenta el siguiente reto: cmo podemos ejercer nuestro derecho a la
recreacin mientras aprendemos matemtica?
Por ello, en esta unidad el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas
se plantear a partir de situaciones de juegos variados y divertidos que posibiliten usar
cantidades y realizar conteos de datos, para luego organizarlos en listas, tablas y grficos
estadsticos. Asimismo, se buscar fortalecer el desarrollo de las capacidades de lateralidad
(derecha - izquierda).
Finalmente, se implementar el sector del juego, el mismo que permitir a los nios y
las nias aprender a contar en decenas completas, comparar cantidades, realizar la
composicin y descomposicin aditiva usando regletas y material Base Diez. De igual
modo aprendern a representar cantidades en el tablero de valor posicional, as como a
resolver problemas aditivos de combinacin. Todo esto a partir de contextos reales para
los estudiantes y siempre con soporte concreto.
II. PRODUCTOS
Maqueta del aula.

Tablas de conteo sobre la preferencia de juego en el aula.
Sector de materiales organizado en colecciones de 10.
Inventario de productos del sector de La tiendita.
279

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones
matemticamente personales y del aula, y los organiza en listas,
en situaciones de tablas de conteo y en grfico de barras, con
gestin de datos e material concreto y grfico.
incertidumbre.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos de desplazamiento de objetos
matemticamente en entornos cercanos, segn un referente,
en situaciones de expresndolos en una maqueta o en un
forma, movimiento y bosquejo con material concreto.
localizacin. Comunica y representa Expresa la medida de longitud de su recorrido
ideas matemticas. en unidades arbitrarias a travs de su cuerpo:
pasos y pies.
Describe los desplazamientos que realiza para
ir de un lugar a otro derecha, izquierda,
"de frente".
Acta y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de
matemticamente en ideas matemticas. los nmeros en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. (conteo).
Elabora representaciones de cantidad hasta 20
objetos de forma concreta (Base Diez, regletas
de colores) y simblica (nmeros, composicin
y descomposicin aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).
Describe la comparacin y el orden de los
nmeros hasta 20, usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
Expresa la comparacin del peso de los
objetos mediante las frases es ms pesado
que, es menos pesado que y es tan pesado
como".
Elabora representaciones concretas,
pictricas, grficas y simblicas de los
significados de la adicin y sustraccin de un
nmero hasta 20.
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos el porqu de sus
generando ideas afirmaciones sobre las diferentes formas de
matemticas. representar el nmero.
Explica a travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, lo que comprende la
propiedad conmutativa.
280


Elabora y usa Emplea recursos al resolver problemas que
estrategias. implican estimar y comparar el peso con
unidades de medida arbitraria.
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa
que demandan acciones de juntar con
cantidades de hasta 20 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva, con soporte
concreto.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Indagamos sobre los juegos que Sesin 2: Conocemos los juegos preferidos en el
conocemos aula
En esta sesin los nios y las nias aprendern En esta sesin los nios y las nias aprendern
a organizar datos en listas, a organizarse para a organizar datos (preferencia de juegos) en una
el aprendizaje y a reflexionar sobre cmo van tabla de conteo.
avanzando en ese proceso.
Sesin 3: Representamos en grficos nuestros Sesin 4: Jugamos al tesoro escondido y

juegos preferidos ubicamos objetos en el aula
En esta sesin los nios y las nias aprendern a En esta sesin los nios y las nias aprendern
organizar y a representar la informacin de una a ubican objetos en una maqueta segn un
tabla de conteo en un grfico de barras. referente, usando las nociones: derecha,
izquierda y de frente.
Sesin 5: Representamos el desplazamiento en Sesin 6: Medimos recorridos mediante pasos y

una maqueta con los pies
a desplazarse indicando los trminos derecha, a expresar la longitud de los desplazamientos
izquierda y de frente. Tambin expresarn usando medidas arbitrarias: pasos y pies.
la longitud del desplazamiento usando medidas
arbitrarias.
Sesin 7: Hacemos un inventario de La tiendita Sesin 8: Organizamos los materiales en grupos

de diez
a usar los nmeros hasta 20, al realizar el a representar cantidades hasta 20 con material
inventario de La tiendita. concreto, forma simblica y composicin y
descomposicin aditiva.
281

Sesin 9: Representamos colecciones de hasta Sesin 10: Comparamos cantidades de hasta 20

20 objetos objetos
En esta sesin los nios y las nias aprendern En esta sesin los nios y las nias aprendern a
a representar cantidades hasta 20 en forma comparar y ordenar cantidades hasta 20, usando
simblica, en unidades y decenas en el tablero las expresiones mayor que, menor que e
posicional. igual a.
Sesin 11: Juguemos a saber qu pesa ms y qu Sesin 12: Descubrimos el objeto ms pesado
pesa menos
En esta sesin los nios y las nias aprendern a En esta sesin los nios y las nias aprendern
comparar el peso de los objetos y lo expresarn a comparar el peso de los objetos con el uso de
usando los trminos: es ms pesado que, es balanzas y lo expresarn usando los trminos:
menos pesado que y es tan pesado como". es ms pesado que, es menos pesado que y
es tan pesado como".
Sesin 13: Juntamos para sumar Sesin 14: Juntamos y resolvemos
a resolver situaciones con cantidades de hasta a resolver situaciones con cantidades hasta de
20 objetos, con el uso de material concreto o hasta 20 objetos con el uso de material concreto
pictrico. o pictrico.
Sesin 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin los nios y las nias tendrn la
oportunidad de demostrar lo que aprendieron en
la Unidad 3.
282

V. EVALUACIN
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
Acta y piensa Comunica y representa ideas Describe los desplazamientos

matemticamente en matemticas. que realiza para ir de un lugar
situaciones de forma, a otro derecha, izquierda,
movimiento y localizacin. "de frente".
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos)

matemticamente en en situaciones personales
situaciones de gestin de datos y del aula, y los organiza en
e incertidumbre. tablas de conteo, con material
grfico.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones de

matemticamente en matemticas. cantidad hasta 20 objetos de
situaciones de cantidad. forma concreta (Base Diez,
regletas de colores) y simblica
(nmeros).
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones

de una etapa que demandan
acciones de juntar con
cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva,
con soporte concreto.
Comunica y representa ideas Describe la comparacin y el

matemticas. orden de los nmeros hasta
20, usando las expresiones
mayor que, menor que
e igual a, con apoyo de
material concreto.
283

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Matemtica 1.
Cuaderno de trabajo 1.
Regletas de colores, Base Diez, otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizajes. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del aprendizajes. III ciclo. rea Curricular
Matemtica. 1 y 2 grados de Educacin Primaria.
284

PRIMER Grado - Unidad3 - Sesin 01
Indagamos sobre los juegos que

conocemos

aprendern a organizar datos en listas, a
organizarse para el aprendizaje y a reflexionar
sobre cmo van avanzando en ese proceso.
Antes de la sesin
Prepara tiras de papel para registrar el nombre de los

juegos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Colores.
Plumones.
Hojas bond.
Cinta masking tape.
Papelotes.
Tiras de papelote.
Lista de cotejo.
285
Z_05 U3_SESIONES_MATE_1RO_Pg285-400.indd 285 20/06/15 05:03


Matematiza Identifica datos (cualitativos)

Acta y piensa
situaciones. en situaciones personales y del
matemticamente
aula, y los organiza en listas.
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
1. INICIO
Recoge los saberes previos: reflexiona con los nios y las nias sobre
15 lo que aprendieron en la unidad 2. Hazlo mediante las siguientes
minutos preguntas: recuerdan lo que hicieron en la unidad 2?, qu
actividades realizaron?, qu actividad fue la que ms les gust?, por
qu?, en qu actividades tuvieron dificultades?, con qu materiales
trabajaron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Luego
explcales que en la unidad 3 van a realizar actividades divertidas,
jugarn y aprendern usando los materiales de los sectores del aula.
Tambin conocern los juegos favoritos de sus compaeros y a partir
de ellos aprendern ubicarse en el espacio, a comparar cantidades,
usar los nmeros en situaciones divertidas y resolver problemas.
Luego invita a los nios y a las nias a participar en un juego, debe
ser un juego colectivo donde todos puedan participar. Por ejemplo:
las rondas, el rey manda, la charada, etc. Una vez concluido el juego,
pregntales: les gust el juego?, por qu?, conocan el juego?,
cundo o dnde aprendieron?, cul es el nombre del juego? Escribe
en una tira de papel el nombre del juego y pgalo en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a registrar
y organizar datos de los juegos que nos gustan y los ubicaremos en
carteles para instruirnos con ellos de manera divertida.
286

Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Escuchar al compaero.
Levantar la mano para opinar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Menciona que has observado que les gustan los juegos y que saben
muchos de ellos, por eso te interesa saber qu juegos conocen todos
en el aula. Plantea el siguiente problema:
Para jugar los juegos que ms nos gusta y aprender divertidamente en esta
unidad, Qu y cmo podemos hacer para saber qu juegos preferimos de los
que conocemos?
Vuelve a expresarles la situacin para promover la comprensin del

problema, luego pregunta: qu tenemos que descubrir? Permite que
te digan el problema con sus propias palabras.
Favorece la bsqueda de estrategias a travs de preguntas como:
qu debemos hacer para saber qu juegos conocemos? Es posible
que los nios respondan: investigar, preguntar, yo s el juego de
las sogas, etc. Felictalos, diles que tienen buenas ideas para saber
qu juegos conocen todos.
En grupos pequeos
Diles que en cada grupo van a conversar sobre sus juegos favoritos y
luego cada representante del grupo mencionar el juego que conocen
todos. Recurdales que todos deben mencionar el juego que saben y
prefieren.
287

Luego gualos en el uso de su estrategia con algunas preguntas: qu

van a hacer para saber los juegos que conocen en sus grupos?, cmo
los van a registrar?, qu materiales pueden usar?, por qu? Anota
sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Se espera que los nios
sealen que comunicarn verbalmente, por ejemplo: los diremos en
voz alta, vamos a escribir. Felictalos.
Invita a los representantes de cada grupo a verbalizar el nombre de
los juegos que conocen. Luego pregntales, qu debemos hacer
para recordar y tener presentes los juegos que conocemos? Se espera
que los nios sealen: escribiremos, dictaremos, los pondremos
en un papelote. Felictalos y diles que con la participacin de todos
registraremos el nombre de los juegos.
En grupo clase
Indica a los grupos que van a resolver el problema, para ello t vas
a registrar en una tira de papel el nombre de los juegos que ellos
conocen, por lo que ser necesario que los integrantes de cada grupo
te dicten en voz alta y que a la vez vayan leyendo lo que escribes.
Mientras registras el nombre de los juegos, lee en voz alta y recurdales
que ellos tambin deben leer. Muchos de los juegos se repetirn, aun
as tendrs que registrarlos para que luego los estudiantes organicen
una lista de datos.
Las sogas
Fulbito
Las escondidas
Mundo
Fulbito
288

Una vez que lograste registrar el nombre de los juegos que conocen
todos los grupos, invtalos a leer y orienta a los estudiantes para que
se den cuenta que algunos juegos se repiten ms de una vez. Gualos
con algunas preguntas: por qu se repiten ms de una vez algunos
juegos?, qu debemos hacer para saber qu juegos se repiten ms
de una vez?, cmo vamos a organizar los nombres de los juegos que
se repiten? Se espera que los nios digan: juntaremos los mismos
juegos en un grupo, a todos los iguales los juntamos. Felictalos.
Luego diles que van organizar una lista con el nombre de los juegos
que se repiten, para ello les proporcionars papelotes. Por ejemplo.
Las sogas Las escondidas Fulbito
Las sogas Fulbito
Fulbito
Apoya a los grupos y recurdales que deben poner el nombre de los

mismos juegos en cada lista.
Una vez concluida la elaboracin de las listas, explica a los nios y a
las nias que en cada grupo hay una lista de juegos repetidos y que
a cada lista le pondrs un ttulo, por ejemplo: El juego de las sogas.
Luego invtalos a contar, en cada lista, la cantidad de veces que se
repite el juego. Finalmente diles que acompaen cada lista con su
dibujo respectivo. Por ejemplo:
Juego de las sogas
Las sogas
Las sogas
Las sogas
Las sogas
289

Felicita a los grupos por la lista que

organizaron con los nombre de los juegos.
Es importante que los
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes registren los
estudiantes. Para ello ubica los papelotes datos recopilados. Para
con la lista de juegos a manera de museo, ello usarn las listas o
para que todos puedan observar y leer. tablas. Este aprendizaje
Explcales que al organizar los nombres de les permitir luego
organizar la informacin
los mismos juegos, han logrado elaborar
en pictogramas y diversos
una lista de datos, es decir los nombres grficos estadsticos.
de los juegos. Por ejemplo: aqu est la
lista del Juego de las sogas; en esta lista se
repite cuatro veces el juego de las sogas,
es decir, cuatro nios o nias prefieren este juego. Seala las listas
mientras explicas. Enfatiza que las listas nos ayudan a registrar y
organizar la informacin de datos referidos a preferencias y gustos de
las personas.
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que
siguieron para armar la lista con los nombres de los juegos. Gualos con
las siguientes preguntas: qu hicieron para saber qu juegos conocen
en el saln?; qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; qu
hicieron para saber cuntas veces se repiten los juegos?; cmo se
sintieron al resolver el problema?, etc. Felictalos.
3. CIERRE
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
15
minutos
agradecimiento.

Pide a los estudiantes que conversen en casa con un familiar sobre
los juegos que ellos practicaban cuando eran nios e indcales que
elaboren una lista de datos.
290

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para comprobar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1, 2 y 3).
Identifica datos Identifica datos

(cualitativos) (cualitativos) en
en situaciones situaciones personales
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
personales y y del aula, y los organiza
del aula, y los en grficos de barras, con
organiza en listas. material concreto y grfico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
291

Conocemos los juegos preferidos

en el aula

aprendern a organizar datos (preferencia
de juegos) en una tabla de conteo.
Antes de la sesin
Prepara en un papelote una tabla de conteo.

Prev los materiales concretos del aula.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 1).
Revisa Rutas del aprendizaje. III ciclo. rea curricular
Matemtica.

Colores.
Hojas bond.
Materiales concretos del sector de Matemtica:
unidades del material Base Diez, chapas, tapas de
pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo.
292


Matematiza Identifica datos (cualitativos)

Acta y piensa
situaciones. en situaciones personales y del
matemticamente
aula, y los organiza en tablas de
en situaciones de
conteo, con material concreto y
gestin de datos e
grfico.
incertidumbre.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregntales:
15 qu actividades realizamos en la sesin anterior?, cmo trabajamos?
minutos Se espera que los estudiantes mencionen que elaboraron una lista de
datos con el nombre de los juegos que ellos conocen o prefieren.
Luego recoge los saberes previos. Para ello pdeles que lean las listas
de juegos que elaboraron en la sesin anterior. Recurdales que cada
grupo de juegos est en una lista, esta lista contiene datos y estos
datos son los nombres de los juegos. Mientras explicas, seala los
papelotes con la lista de juegos.
Luego pregntales: de qu otra forma pueden organizar los datos de
los juegos, para saber cuntos miembros del saln prefieren uno u otro
juego? Es posible que los nios y las nias respondan: contaremos
los juegos, volveremos a preguntar a los compaeros qu juegos les
gusta. Felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a registrar los
datos de los juegos en una tabla de conteo, para saber cuntos juegos
prefieren en cada grupo del saln.
293

2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Comenta que en la sesin anterior logramos elaborar una lista de
datos con los juegos que conocen, pero necesitamos saber qu juegos
prefieren en el aula.
Plantea el siguiente problema a los estudiantes:
Qu juegos prefieren en todo el saln? Organiza los datos en una tabla de conteo.
Promueve la comprensin del problema. Para ello vulveles a

mencionar el problema y pregntales: qu queremos saber?; qu
tenemos que hacer?; qu es una tabla de conteo?, etc. Escucha la
respuesta de los nios con atencin y felictalos.
Orienta a los nios en la bsqueda de estrategias. Para ello, pdeles
que observen la lista de los juegos y pregntales: qu materiales
necesitan para solucionar el problema?, qu harn con las listas de
juegos?
Luego diles que les vas ayudar a solucionar el problema planteado.
Para ello les guiars con preguntas como: cuntas listas de juegos
tenemos?, cules son sus nombres? Se espera que los nios
respondan, por ejemplo: hay cinco listas, juego de las sogas, juego
de las escondidas, juego de las canicas, etc. Diles que representen
cada juego con una semilla u otro material y pregntales: cuntas
semillas pusieron?, cuntenlas, entonces cuntos juegos hay? Por
ejemplo:
294

El juego de las canicas, las

sogas, fulbito, las escondidas y
el juego
Hay cinco juegos.
Despus, coloca en la pizarra varios papelotes de acuerdo a la cantidad

de juegos que conocen, luego en cada papelote escribe el nombre del
juego conocido. Reprteles una ficha a cada uno. Diles que saldrn a la
pizarra, en orden, a colocar la ficha en el juego preferido. Por ejemplo:
El juego de las canicas
Una vez que todos han colocado su ficha en los papelotes, pide que
cuenten las fichas que hay en cada uno de los papelotes. Luego
pregunta: cuntos prefieren el juego de las canicas?, y cuntos
prefieren el juego salta la soga?, etc. Por ejemplo:
A 5 estudiantes les A 7 estudiantes les

El juego de la soga El juego de las canicas
gusta el juego salta gusta el juego de las
la soga. canicas.
295

Coloca en la pizarra un papelote con todos los juegos conocidos y

solicita que por cada ficha coloquen un papelote. Para esto solicita
voluntarios en la pizarra y que los dems verifiquen que se hayan
colocado bien los datos. Por ejemplo:
Juegos Conteo con palotes
Salta la soga
Fulbito
Una vez que hayan completado la tabla con los nombres de los juegos
y la cantidad de preferencias, pregunta a los nios: qu ttulo pondrn
a la tabla? Se espera que respondan: los juegos que prefieren en
el aula. Escribe el ttulo de la tabla y luego invita a que la lean de
manera voluntaria. Si observas que tiene dificultades, inicia t con el
ejemplo: cuatro nios prefieren el juego salta la soga. Luego invita
a los estudiantes a leer la tabla, acompalos con algunas preguntas:
qu juegos hay?, cuntos nios prefieren el juego? Felictalos.
En grupos pequeos
Entrega a los grupos papelotes con el diseo de una tabla para que
completen los datos. Explcales que en los grupos, cada nio o nia,
va a elegir dos juegos de su preferencia. Para ello, primero escribirn o
dibujarn el nombre del juego en la columna Juegos, luego cada uno
marcar con un palote el juego que prefiere.
296

Luego pide a los grupos que cuenten los palotes y escriban la cantidad
o el nmero que representa el total de estos. Para ello, puedes
proporcionarles las tarjetas numeradas, por ejemplo:
Juegos Conteo con palotes Cantidad
2
Canicas
Una vez que los grupos logren elaborar la tabla con los datos de los
juegos que prefieren, invtales a ubicar la tabla en un lugar visible del
aula. Pregntales: qu juegos prefieren en sus grupos?, cuntos
prefieren el juego?, qu juego tiene mayor cantidad de preferencias?,
qu juego tiene menor cantidad de preferencias?, por qu?
Felictalos.
Luego, juntamente con los nios, escriban el nombre de la tabla.
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes. Indcales que
para organizar los datos de los juegos que prefieren han utilizado una
tabla de conteo. Enfatiza que las tablas de conteo sirven para organizar
datos, en este caso, sobre los gustos y preferencias de las personas y
nos permiten identificar rpidamente el nmero de cada preferencia.
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos y estrategias
que siguieron para saber qu juegos son preferidos por el saln y por
cada grupo. Orienta la reflexin con las siguientes preguntas: qu
hicieron para saber qu juegos prefieren en el aula?, y en cada grupo?;
qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; cmo realizaron el
conteo de cada juego?, etc. Felictalos.
Plantea otros problemas

Pdeles que elaboren una tabla de conteo con la cantidad de nias y
nios que hay en su grupo. Para ello, plantales el siguiente problema.
297

Cmo podemos organizar los datos de la cantidad de nios y nias que hay en
tu grupo? Elabora una tabla de conteo.
Proporciona a cada grupo una tabla, para que completen los datos.
Por ejemplo:
Cantidad de nios y nias en el grupo
Nias o nios Conteo con palotes Cantidad

Nias
Nios
Orienta a los estudiantes a resolver el problema. Pregntales: qu van

a hacer para saber cuntos nios o nias hay en cada grupo?, cmo
van a registrar esa informacin en la tabla? Se espera que respondan
que marcarn con palotes el conteo de nios y nias y luego escribirn
la cantidad. Felictalos.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo lo
10 hicieron. Para ello, pregntales: para qu nos servirn las tablas de
minutos conteo?, les gust saber qu juegos prefieren en el saln? Felictalos
y brndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.

En casa, con ayuda de un familiar averigua: en tu familia prefieren
el ftbol o el vley? Elabora una tabla de conteo.
298

Representamos en grficos nuestros

juegos preferidos

aprendern a organizar y a representar
la informacin de una tabla de conteo
en un grfico de barras.
Antes de la sesin
Prepara en un papelote cuadriculado un grfico de barras

(Anexo 1).
Prev los materiales concretos del aula: semillas, chapitas,
palitos, etc.
Prev las tablas de conteo de la sesin 2.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1).

Colores.
Hojas bond.
unidades del material Base Diez, chapas, tapas de
pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo.
299


Acta y piensa Matematiza Identifica datos (cualitativos)

matemticamente situaciones. en situaciones personales y del
en situaciones de aula, y los organiza en grfico de
gestin de datos e barras, con material concreto y
incertidumbre. grfico.
1. INICIO
15 qu actividades realizamos en la sesin anterior?, cmo trabajamos?
minutos Se espera que los estudiantes mencionen que organizaron en tablas
de conteo los juegos que prefieren en el saln y en cada grupo.
Luego recoge los saberes previos, para ello pdeles que lean las tablas
de conteo elaboradas en la sesin anterior, es decir, de los juegos que
prefieren y de la cantidad de nios y nias que hay en cada grupo.
Orienta la lectura de las tablas con preguntas como: cul es el ttulo
de la tabla de conteo?, qu han registrado en cada tabla? Luego
indcales que lean la tabla de conteo sobre preferencia de juegos y
pregntales: qu juego prefieren ms en el saln?, en qu grupo
hay ms nios qu nias? Felictalos por sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a organizar
los datos de la tabla de conteo en un grfico de barras, para saber, por
ejemplo qu juegos prefieren ms respecto a otro juego o para saber
si hay ms nios que nias en los grupos.
Respetar la produccin de los grupos.
300

2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Mostrando una de las tablas de conteo de la clase anterior, plantea el
siguiente problema a los estudiantes:
En la sesin anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia

de juegos que hay en el saln. De qu otra manera se pueden organizar estos
datos?, cmo haramos para que la informacin se lea ms rpido?
Promueve la comprensin del problema, para ello leselo

nuevamente y pregntales: qu haramos para saber qu juego tiene
mayor preferencia en el saln?, qu juego tiene menor preferencia
en el saln?, cmo lo organizamos de otra manera para poder leer
rpidamente y comparar las cantidades? Escucha la respuesta de los
nios con atencin y felictalos.
Orienta a los nios y a las nias a la bsqueda de estrategias. Para
ello, pdeles que observen las tablas de conteo sobre los juegos que
prefieren y pregntales: cul es el ttulo de la tabla?, qu juegos se
mencionan en la tabla?, cmo podemos saber qu juego tiene mayor
preferencia en el saln?, con qu materiales podemos resolver
el problema?, cmo representaran la cantidad de juegos con los
materiales? Escribe sus respuestas en la pizarra o en papelote.
Comuncales que les vas ayudar a solucionar el problema planteado,
para ello utilizarn las tablas de conteo y materiales concretos como
piedras, semillas, unidades del material Base Diez, etc. Orienta este
proceso con algunas preguntas: cul es el ttulo de la tabla de conteo?,
qu juegos se han registrado?, qu cantidades de preferencia tiene
cada juego? Luego pdeles que representen con material concreto.
En este caso, puedes orientar aplicando la estrategia correspondencia
uno a uno. Para ello, pregntales: cuntas preferencias tiene el
primer juego de la tabla? , cuntas el segundo juego?, y cuntas el
tercer juego? Pdeles que las representen con la cantidad de semillas
que corresponde. Realiza este proceso hasta concluir con toda la tabla.
301

Sogas Fulbito Canicas
Pdeles que observen y comparen la cantidad de semillas. Pregntales:

qu juego tiene ms semillas?, por qu?, qu juego tiene menos
semillas?, entonces qu juego prefieren ms en el saln?, qu juego
prefieren menos en el saln?, por qu?
Invita a los nios y las nias a leer y comparar la cantidad de preferencias
mostradas hacia los juegos. Se espera que los nios mencionen, por
ejemplo: el juego de las sogas tiene 4 preferencias y el de las canicas
tiene 2; entonces el juego de las sogas tiene mayor preferencia.
9
Aydalos a representar en un
grfico de barras la preferencia de 8
los juegos en el saln. Para ello 7
explcales de manera sencilla en 6
qu consiste un grfico. Diles que es 5
un dibujo que contiene dos lneas. 4
En una de las lneas se escriben los 3
nmeros y en la otra los nombres, 2
en este caso, los de los juegos. 1
Con participacin de los nios sogas fulbito canicas
elaboren el grfico de barras. Para
ello proporcinales hojas o un papelote cuadriculado con los dos ejes
(eje vertical con los nmeros y el eje horizontal con el nombre de los
juegos), para que completen el grfico de barras.
Para orientar este proceso puedes seguir el siguiente orden:
Primero: pide que analicen la tabla de conteo (preferencia de
juegos) con preguntas como: qu juegos hay?, en el juego de
las sogas qu cantidad hay?, y en el juego de fulbito qu
cantidad hay?, etc.
Segundo: pide que lean el grfico. Pregntales: dnde est
el nombre de los juegos?, por qu estn los nmeros? Escucha
las respuestas de los estudiantes. Aprovecha este momento
para reiterarles la explicacin sobre los grficos de barra.
Tercero: indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito
por cada preferencia. Pon un ejemplo: si el juego de las canicas
tiene dos preferencias, entonces marcarn dos cuadraditos.
Tambin puedes preguntar: qu cantidad de preferencias
tiene el juego de canicas?, cuntos cuadraditos marcarn?
302

Cuarto: Finalmente
9
acuerden un ttulo
Nmero de preferencia de juegos

para el grfico. El ttulo 8
debe resumir la 7
informacin que se 6
est presentando en el 5
grfico. 4
Orienta la lectura del grfico 3

de barras, empieza con 2
esta pregunta: qu juegos 1
se sealan en el grfico de sogas fulbito canicas
barras?, qu nmero de Juegos
preferencia tiene el juego de las
sogas?, cmo lo saben?, cul de los juegos tiene mayor nmero de
preferencias?, por qu? Contina el proceso hasta concluir la lectura
de todos los datos del grfico de barras.
Luego, ubica el grfico de barras en un lugar visible del aula.
Registra el logro de los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.
Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Comntales
que para organizar la cantidad de juegos que prefieren han utilizado
un grfico de barras. Los grficos de barras sirven para organizar y
comparar datos sobre gustos y preferencias de las personas y adems
nos ayudan a identificar, mediante una lectura rpida, qu informacin
tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
seguidas para saber qu juegos son de mayor o menor preferencia del
saln, orienta la reflexin con las siguientes preguntas: qu hicieron
para saber qu juegos son de mayor preferencia?, fue fcil elaborar
grficos de barras?, fue difcil?, por qu?, cmo los materiales
(semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los
juegos?, cmo auxiliaron las tablas de datos para elaborar el grfico
de barras? Felictalos.

Indica a los nios que van representar en un grfico de barras la cantidad
de nios y nias que hay en sus grupos. Orienta a los estudiantes a
travs de las siguientes preguntas: qu grupos hay en el aula?, en
cada grupo, cuantos integrantes hay?, todos son varones?, todos
son mujeres?, qu deben hacer para saber cuntos nios y nias
hay?, dnde registramos los datos?, en una lista o tabla de conteo?
Monitorea el recojo de los datos.
303

Indcales que representen en el siguiente grfico la cantidad de nios

y nias que hay en cada grupo.
Cantidad de nios y nias del grupo:

...................................................
Luego pide a cada grupo que presente un grfico de barras con la

cantidad de nios y nias que lo compone.
Durante la presentacin aydales a interpretar el cuadro
correctamente, si observas que tienen dificultades pide a otro nio
para que los apoye. Felictalos.
Pide que ubiquen, a modo de museo, los grficos de barras en el muro
del aula.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu y cmo aprendieron.
10 Para ello pregntales: para qu nos sirvi elaborar los grficos de
minutos barras?, lograron saber qu juegos son de mayor preferencia en el
saln?, cmo? Felictalos y brndales palabras de agradecimiento por
el esfuerzo realizado.
304

Anexo 1
Primer Grado
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Sogas Fulbito Canicas
305

Jugamos al tesoro escondido y

ubicamos objetos en el aula

aprendern a ubicar objetos en una maqueta
segn un referente, usando las nociones:
derecha, izquierda y de frente.
Antes de la sesin
Acondiciona el aula para que se puedan desplazar y ubicar

un objeto.
Prepara una cartulina de soporte para la maqueta.
Prev cajas de fsforos para elaborar la maqueta.
Prev objetos: pelota, muecos, bloques lgicos, etc.,
para el juego El tesoro escondido.
Revisa la pgina 9 del Cuaderno de trabajo.

Goma.
Cartulina para el soporte de la maqueta.
Cajitas de fsforos.
Papeles de color.
Objetos del aula: pelota, bloques lgicos, etc.
Cuaderno de trabajo (pg. 9).
Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6).
306


Acta y piensa Matematiza Identifica datos de desplazamiento

matemticamente situaciones. de objetos en entornos cercanos,
en situaciones de segn un referente, expresndolos
forma, movimiento y en una maqueta o en un bosquejo
localizacin. con material concreto.
Comunica y Expresa la medida de longitud de su

representa ideas recorrido en unidades arbitrarias a
matemticas. travs de su cuerpo: pasos.
1. INICIO
Invita a los estudiantes a participar en un juego, puede ser la siguiente

15 ronda: Las hormiguitas con fuerza de titn Explcales que entonarn
minutos la cancin y levantarn con fuerza el pie o el brazo derecho o izquierdo,
segn se mencione en la letra.
Las hormiguitas con fuerza de titn

Las hormiguitas se mueven a la izquierda, con fuerza de titn.
Las hormiguitas se mueven a la derecha, con fuerza de titn.
Las hormiguitas levantan a la mano derecha, con fuerza de titn.
Las hormiguitas levantan la mano izquierda, con fuerza de titn.
Las hormiguitas patean con el pie izquierdo, con fuerza de titn.
Las hormiguitas patean con el pie derecho, con fuerza de titn.
Las hormiguitas se van de frente al aula, con fuerza de titn.
Mientras los nios y nias realizan el juego, recoge sus saberes previos.
Para ello, observa quines cumplen las consignas de la ronda, es decir
quines utilizan correctamente las nociones derecha e izquierda y
quines no.
Concluido el juego, conversa con los nios y las nias a partir de las
siguientes preguntas: qu les gust del juego?, por qu?, todos
pudieron levantar o mover la mano, o el pie derecho o izquierdo?,
por qu? Escucha con atencin la respuesta de los estudiantes.
307

Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a

ubicar objetos del aula utilizando los trminos derecha, izquierda y
de frente. Tambin elaboremos una maqueta del aula para sealar la
ubicacin de los objetos en la misma.
los ayuden a trabajar y a aprender mejor.
Cuidar los materiales.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Invita a los estudiantes a participar en un juego, diles que jugarn
a ubicar un objeto, que ser el tesoro escondido. Al encontrarlo y
sealar su ubicacin, tendrn que utilizar las siguientes expresiones:
me desplac hacia la derecha, me desplac hacia la izquierda, o
camin hacia el frente para ubicar el tesoro escondido.
El tesoro escondido
Qu necesitamos?
Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).
Cmo nos organizamos?
Equipos de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.
Cmo jugamos?
El docente ocultar dentro del aula el tesoro sin que los
representantes de equipo lo vean.
Se darn algunas caractersticas del tesoro escondido, por ejemplo:
es redondo, sirve para jugar (la pelota).
Al ubicar el tesoro escondido, el representante de equipo sealar
el desplazamiento que hizo para lograrlo. Por ejemplo: me desplac
hacia mi derecha y encontr el tesoro escondido, la pelota.
Gana el equipo que logra encontrar ms tesoros escondidos.
308

Aydalos a comprender el juego con algunas preguntas: a qu

jugaremos?, qu encontrarn?, qu expresiones usarn al ubicar el
tesoro escondido?
Organiza a los nios y nias para el juego. Indica que un representante de
cada grupo tendr que encontrar el objeto. Asimismo, debers colocar
en el aula los objetos (pelota, un bloque lgico, un mueco, etc.) que
harn de tesoro, para que los ubiquen realizando desplazamientos por
la derecha, la izquierda o de frente.
Una vez que todos los representantes de los grupos lograron ubicar
los objetos y sealar su ubicacin utilizando las nociones derecha,
izquierda o de frente, conversa con los estudiantes sobre el juego. Gua
la conversacin con las siguientes preguntas: les gust el juego?, por
qu?, fue fcil encontrar el tesoro?, por qu?, los representantes
sealaron correctamente el desplazamiento que hicieron para ubicar
el objeto escondido?, por qu? Felictalos.
Luego puedes pedirles que de manera voluntaria levanten o muevan
sus brazos o piernas, sealando si es la izquierda o la derecha.
Felictalos.
En pequeos grupos
Invita a los estudiantes a construir la maqueta del aula. Para ello,
proporciona a cada grupo los materiales: cartn o cartulina, goma
y cajitas de cartn. Promueve la bsqueda de estrategias mediante
las siguientes preguntas: cmo nos organizaremos para construir la
maqueta?, con qu representaremos las carpetas de los equipos?,
con qu representaremos el piso del aula?, cmo representaremos
la puerta del saln?, cmo representaremos el pupitre del docente?,
cmo representaremos la pizarra? Escucha sus respuestas con
atencin y acuerden lo siguiente: una cajita de cartn representar a
la mesa de cada equipo; otra representar al pupitre o escritorio del
docente; dibujarn la puerta y las ventanas del saln.
Acompaa el proceso de construccin de la maqueta realizando las
siguientes preguntas: dnde ubicarn la puerta y las ventanas del
saln?, cmo las representarn?, dnde ubicarn la pizarra?, cmo
la representarn? Se espera que sealen en los bordes del cartn o
cartulina la ubicacin de la puerta, las ventanas y la pizarra. Las pueden
representar con una lnea. Contina preguntando: cuntos equipos
hay en el saln? Entonces, cuntas cajitas de cartn se necesitarn?,
cuntos escritorios tiene el docente?, entonces cuntas cajitas
necesitarn?
309

Indica a los equipos que observen la ubicacin de los grupos en el aula,

puedes ayudarlos con algunas preguntas: qu grupos estn cerca a la
ventana?, qu grupos estn frente a la pizarra?, dnde est ubicado
el pupitre del docente? Luego, invtales a ubicar en su maqueta las
cajitas que representan a estos grupos.
Una vez que los equipos logren elaborar la maqueta del aula, aydales
rotular el nombre de los grupos, la puerta y la pizarra en tiras de papel
que pegarn en la maqueta. Por ejemplo:
Ventana Ventana
Pupitre
Grupo Grupo
Los amigos Los alegres
Pizarra
Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables
Ventana Ventana Puerta
Luego pide a un representante de cada grupo que seale la ubicacin

de su grupo usando la maqueta. Para ello deber utilizar los trminos:
derecha, izquierda o de frente. Por ejemplo: mi grupo est cerca a la
ventana y a mi izquierda est el grupo Los pacficos
Tambin pdeles que verbalicen el desplazamiento que hicieron para
hallar el tesoro escondido, usando los trminos: derecha, izquierda o
de frente. Por ejemplo: para hallar el tesoro escondido ingres por
la puerta y me desplac por la izquierda de frente y hall el tesoro.
Felictalos.
Registra los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Ayuda a los nios y las nias a formalizar los aprendizajes. Pregntales:
cundo usamos los trminos derecha, izquierda y de frente? A partir
de las respuestas recibidas explica que usamos los mencionados
trminos para indicar el desplazamiento que hacemos y para sealar
la ubicacin de los objetos. Demuestra lo explicado sealando la
ubicacin de objetos con los trminos derecha, izquierda y de frente,
valindote de la imagen de un nio o nia.
310

Hacia la derecha de la nia

se encuentra la pelota.
Al frente Hacia la izquierda de la nia
se encuentra la mueca.
Hacia el frente de la nia
est el rbol.
Izquierda Derecha

siguieron para sealar la ubicacin del tesoro escondido y para construir
la maqueta del aula. Pregntales: qu hicieron para hallar el tesoro
escondido?, qu palabras usaron para sealar el desplazamiento que
hicieron para hallarlo?, qu hicieron para construir la maqueta?, fue
fcil?, fue difcil?, por qu? Felictalos.
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron.
10 Para ello, pregntales: qu aprendieron hoy?, cundo usaremos los
minutos trminos derecha, izquierda y de frente?

Indica que, con ayuda de un familiar, resuelvan la pgina 9 del
Cuaderno de trabajo Matemtica 1.
311

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin (sesiones 4, 5 y 6).
Identifica
datos de
desplazamiento
Expresa la medida Describe los
de objetos
de longitud de desplazamientos
en entornos
su recorrido que realiza para
cercanos, segn
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes en unidades ir de un lugar a
un referente,
arbitrarias a otro derecha,
expresndolos en
travs de su izquierda, de
una maqueta o
cuerpo: pasos. frente.
en un bosquejo
con material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado No logrado
312

UNIDA
D3
SESIN
Anexo 2 04
Primer Grado
amos objetos
Ubic a la derecha
ya
la izq erda
ui
Actividad 1. Pinta la pelota.
a) De color rojo , la pelota que est a la derecha del nio.
b) De color azul , la pelota que est a la izquierda del nio.
Actividad 2. Dibuja lo siguiente.

a) Una manzana en la mano izquierda del nio.
b) Un pltano en la mano derecha del nio.
1. grado 9
%
313

Representamos el desplazamiento en
una maqueta

aprendern a desplazarse indicando los
trminos derecha, izquierda y de
frente. Tambin expresarn la longitud del
desplazamiento usando medidas arbitrarias.
Antes de la sesin
Acondiciona el aula para que jueguen.

Prev la maqueta del aula para cada grupo.
Prev los objetos para el juego El tesoro escondido.
Prev materiales concretos para que los grupos
representen la cantidad de pasos que realizaron para
hallar el tesoro escondido.
Revisa las paginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo
Matemtica 1.

Maqueta del aula para cada grupo.
Materiales del aula o un juguete para el juego El tesoro
escondido.
Cuaderno de trabajo Matemtica 1, (pginas 149 y 150).
Materiales concretos como: semillas, chapas o tapas de pomos.
Lista de cotejo.
314


Acta y piensa Comunica y Describe los desplazamientos

matemticamente representa ideas que realiza para ir de un lugar a
en situaciones de matemticas. otro: derecha, izquierda, de
forma, movimiento y frente.
localizacin.
Expresa la medida de longitud
de su recorrido en unidades
arbitrarias a travs de su
cuerpo: pasos.
1. INICIO
15 qu hicimos en la sesin anterior?, a qu jugamos?; qu
minutos aprendieron?, qu construyeron?, para qu?; qu hicimos con la
maqueta del aula? Se espera que comenten sobre el juego El tesoro
escondido y cmo emplearon los trminos derecha, izquierda y
de frente para sealar el desplazamiento que hicieron.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello invtales
a realizar un juego o a cantar una cancin donde cumplan rdenes
para sealar sus extremidades, ya sea la derecha o la izquierda.
Durante la ejecucin del juego observa cmo los estudiantes aplican
correctamente las nociones derecha, izquierda o de frente. Por
ejemplo, puedes dar las siguientes rdenes: salten con el pie derecho;
salten con el pie izquierdo; levanten el brazo izquierdo, avancen dos
pasos a la derecha, etc.
Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy continuaremos
aprendiendo a emplear correctamente los trminos derecha, izquierda
y de frente al realizar un desplazamiento o sealar la ubicacin de un
objeto, y a representarlo de diferentes formas.
315

Estar atento a las indicaciones.
Levantar la mano para participar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Invita a los estudiantes a participar nuevamente en el juego El tesoro
escondido. Diles que jugarn a encontrar y sealar algunos objetos
del aula y para decir su ubicacin tendrn que emplear los trminos
derecha, izquierda y de frente. Adems, contarn los pasos que darn
al desplazarse.
El tesoro escondido
Qu necesitamos?
Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).
Equipos de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.
Cmo jugamos?
El docente ocultar el tesoro dentro del aula, sin que los
representantes de equipo lo vean.
Se dar algunas caractersticas del tesoro escondido, por ejemplo:
es redondo, sirve para jugar (la pelota).
El representante de equipo, al ubicar el tesoro escondido, sealar
el desplazamiento que hizo para ubicar el objeto. Por ejemplo:
me desplac cinco pasos hacia mi derecha y encontr el tesoro
escondido, la pelota.
Los integrantes de los dems grupos manifestarn si lo sealado
por el representante del grupo fue correcto o no.
Gana el equipo que logra encontrar ms tesoros escondidos.
316

Conversa con los nios y las nias para asegurar la comprensin del
juego y realiza las siguientes preguntas: cmo se van a organizar para
el juego?, quin va a buscar el tesoro escondido?, cmo van a sealar
el desplazamiento que hicieron al encontrar el tesoro escondido? Si es
necesario, vuelve a leer las instrucciones del juego.
Invita a los grupos a iniciar el juego y recurdales las instrucciones,
entre ellas, el uso de los trminos de ubicacin: hacia la derecha,
hacia la izquierda o hacia el frente. Que mencionen tambin la medida
arbitraria (pasos) que usaron para medir el desplazamiento que
hicieron. Por ejemplo: camin hacia la derecha 5 pasos, luego hacia la
izquierda 2 pasos, etc.
En pequeos grupos
Una vez que todos los grupos lograron encontrar el tesoro escondido
y sealar su ubicacin, pide que los representantes expresen el
desplazamiento que hicieron, para lo cual, usarn la maqueta del aula.
En cada equipo usarn semillas o piedras pequeas para simbolizar la
cantidad de pasos que avanzaron sus representantes.
Orintales realizando una demostracin, por ejemplo: ingres por
la puerta y avanc cinco pasos de frente, luego gir a la izquierda y
avanc dos pasos.
Ventana Ventana
Pupitre
Grupo Grupo
Pizarra
Grupo Grupo
Mientras van representando, promueve la bsqueda de estrategias

acompalos con preguntas como: por dnde ingresaron al saln?,
luego hacia dnde avanzaron, hacia el frente, hacia la derecha o hacia
la izquierda?, cuntos pasos avanzaron? Entonces cuntas semillas
pondrn en la maqueta?, etc.
317

Luego invita a que, de manera voluntaria, describan en su maqueta

el desplazamiento que hicieron para hallar el tesoro escondido y
sealen cuntos pasos dieron al desplazarse, ya sea hacia la derecha,
la izquierda o hacia el frente. Felictalos.
En forma individual
Indica a los estudiantes que representen con dibujos en su cuaderno
los desplazamientos que hicieron para hallar el tesoro escondido.
Explcales que los pasos que dieron y simbolizaron con semillas o
palitos en la maqueta, debern representarlos con flechas, es decir,
cada paso con una flecha. Aydales realizando una demostracin. Por
ejemplo:
Ingres por la puerta, avanc

cinco pasos hacia el frente,
Ventana Ventana luego gir hacia la izquierda
y avanc dos pasos y hall el
tesoro escondido.
Pupitre
Grupo Grupo
Pizarra
Mmm.....
Grupo Grupo
Pide a cada nio y nia que verbalice la representacin (dibujo)

que hizo. Recurdales que deben sealar si se desplazaron hacia la
derecha, la izquierda o hacia el frente y que adems debern indicar
la cantidad de pasos que dieron.
En grupo clase
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello,
pregntales: qu hicieron para sealar el desplazamiento?,
qu trminos usaron?, qu hicieron para saber la longitud del
desplazamiento?, qu medida usaron? A partir de la respuesta de los
nios y las nias indica lo siguiente:
318

Para sealar la ubicacin de objetos usamos las expresiones a la

derecha o a la izquierda.
Para sealar el desplazamiento que realizamos cuando vamos hacia
algn lugar, usamos las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda
o hacia el frente.

siguieron para sealar el desplazamiento que hicieron y ubicar el objeto
escondido utilizando las expresiones: hacia la derecha, la izquierda
o hacia el frente. Pregntales: les gust el juego?, por qu?; qu
les ayud a utilizar y sealar correctamente las expresiones hacia la
derecha, la izquierda o hacia el frente?; qu medidas utilizaron para
saber a qu distancia se ubicaba el tesoro escondido? Felictalos.
Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades las pginas
149 y 150 del Cuaderno de trabajo Matemtica 1. Para ello, pdeles que
observen y lean cada actividad. Explcales el significado de las flechas
(derecha, izquierda, hacia arriba, hacia abajo) y el desplazamiento de
Antuca hacia la silla.
Invita a los estudiantes a realizar las actividades. Mientras las
resuelven, acompalos con algunas preguntas: dnde caminar
Antuca?, hacia dnde avanzar? cunto?, etc. Felictalos.
Luego pide a los nios que expliquen cmo hicieron la actividad.
3. CIERRE
Orienta la reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes con estas
10 preguntas: en qu juegos participaron?, qu aprendieron con el
minutos juego?, para qu usamos la maqueta del aula?, para qu nos servir
usar las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el
frente?
319

Medimos recorridos mediante pasos y

con los pies
aprendern a expresar la longitud de
los desplazamientos usando medidas
arbitrarias: pasos y pies.
Antes de la sesin
Acondiciona el aula para que realicen los desplazamientos.

Prev para cada grupo la maqueta del aula.
Prev un geoplano para cada grupo.
Revisa las pginas 151 y 152 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica 1.

Materiales del lugar tales como piedritas, palos de
escoba o botellas de plstico.
Papelote.
Hojas bond.
Plumones.
Regla.
Lpices de colores.
Geoplano.
Maqueta del aula.
Lista de cotejo.
320


Acta y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud

matemticamente representa ideas de su recorrido en unidades
en situaciones de matemticas. arbitrarias a travs de su
forma, movimiento y cuerpo: pasos y pies.
localizacin.
Describe los desplazamientos
que realiza para ir de un lugar a
otro: derecha, izquierda, de
frente.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre las sesiones anteriores.
20 Pregntales: qu aprendieron al elaborar la maqueta?, para qu les
minutos sirvi jugar al tesoro escondido?
Recoge los saberes previos, indicando que cada equipo explicar
en su maqueta la ubicacin de su grupo, sealando si est cerca a
la ventana, puerta, pizarra, etc. Los participantes tambin dirn qu
grupos se encuentran a su derecha, a su izquierda o al frente. Para
ello, realiza una demostracin.
Ventana Ventana
Mi grupo est cerca de la
Pupitre ventana. A mi derecha est
la biblioteca y a mi izquierda
el grupo los alegres.
Grupo Grupo
Biblioteca

Pizarra
Grupo Grupo
321

Observa mientras explican y registra quines tienen dificultades para

sealar la ubicacin de sus grupos usando las nociones: cerca lejos,
derecha, izquierda o de frente. Esta informacin te servir para apoyar
ms a quienes lo requieran.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a expresar
la medida de nuestros desplazamientos en pasos y pies y a sealar
nuestra ubicacin con las nociones derecha, izquierda y de frente.
Esperar su turno para participar.
Estar atentos durante el desplazamiento.
Desplazarse con cuidado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Invita a los nios y las nias a jugar. Diles que van a realizar
desplazamientos para sealar la ubicacin de los grupos y otros
objetos del aula. Para ello, plantales el siguiente problema:
Todos los das usamos los materiales del sector de Matemtica y siempre
debemos guardarlos en su lugar. Cul es el camino ms corto para llegar
desde mi grupo al sector de Matemtica?, por qu?
Vuelve a expresar el problema la comprensin del problema la

situacin y para asegurar su comprensin pregntales: qu vamos a
hacer?, qu debemos averiguar? Anota la respuesta de los nios y las
nias en la pizarra.
Luego pregntales: qu debemos hacer para resolver el problema?,
por dnde se desplazarn para llegar al sector de Matemtica?
Escribe en la pizarra sus estrategias para la solucin del problema.
322

En pequeos grupos
Recurdales el problema y promueve la bsqueda de estrategias
pregntandoles, por dnde se desplazarn para llegar al sector de
Matemtica?, por la derecha, la izquierda, o irn de frente?, por
qu?, cmo sabrn la distancia que han recorrido? Orienta a los
grupos para la ejecucin de sus estrategias. Para ello realiza una
demostracin, por ejemplo: para ir al sector de Matemtica desde el
grupo Los responsables, doy 2 pasos hacia el frente, giro a la izquierda
y doy 5 pasos. En total di 7 pasos para llegar.
Mientras resuelven el problema, acompaa a
los grupos con algunas preguntas: por dnde Es importante que
se desplazarn para saber cunta distancia ayudes a los nios a
hay de su grupo al sector de Matemtica?, reconocer el punto de
partida y de llegada
con qu medirn la distancia?, por qu? Se
para el desplazamiento,
espera que los nios respondan que irn por con ciertas preguntas:
la izquierda, por la derecha o irn de frente y a dnde quieren
medirn su recorrido mediante pasos o con dirigirse?,desde dnde
los pies. quieren empezar el
recorrido? Por otro
Luego pide a los grupos que verbalicen los lado, ser necesario
desplazamientos que hicieron. Para ello que los nios realicen
debern usar la maqueta del aula. Acompaa el desplazamiento
este proceso con preguntas: por dnde se determinando si harn el
desplazaron?, con qu midieron la distancia? recorrido por la derecha, la
Se espera que los estudiantes describan el izquierda o de frente.
desplazamiento y la distancia que recorrieron
con expresiones como: somos el grupo Los
amigos. Para llegar al sector de Matemtica nos desplazamos por la
derecha y dimos 3 pasos, luego giramos hacia la izquierda y dimos 4
pasos.
Ventana Ventana
Pupitre
Biblioteca
Grupo Grupo
Pizarra
Grupo Grupo
matemtica
Sector de
323

Conversa con los nios y las nias sobre las medidas que usaron,
pregntales: ser lo mismo medir la distancia de desplazamiento con
pasos o con los pies?, por qu? Invtalos a comprobar. Felictalos. Es
importante que los nios se den cuenta que el resultado es distinto
cuando se mide una misma distancia con diferentes medidas, por
ejemplo mediante pasos o con los pies.
Invita a los grupos a representar mediante dibujos los desplazamientos
que hicieron, remplazando la medida de pasos o pies con flechas. Por
ejemplo:
Ventana Ventana Ventana Ventana
Pupitre Pupitre
Biblioteca
Biblioteca
Grupo Grupo Grupo Grupo
Los amigos Los alegres Los amigos Los alegres
Pizarra
Pizarra
Grupo Grupo Grupo Grupo
Los pacficos Los responsables Los pacficos Los responsables
matemtica
matemtica
Sector de
Sector de
Ventana Ventana Puerta Ventana Ventana Puerta
Proporciona el geoplano a los integrantes de cada grupo, pdeles que

representen los recorridos que hicieron y los verbalicen utilizando las
nociones espaciales derecha e izquierda. Asimismo, que representen
la longitud del recorrido usando medidas arbitrarias, por ejemplo:
para llegar al grupo Los responsables me desplac por la derecha,
dando cinco pasos
324

Plantea las siguientes preguntas: cul es el recorrido ms corto para

llegar al sector de Matemtica?, qu grupo recorre menos distancia
para llegar al sector? Se espera que los nios y nias argumenten
diciendo que el grupo Los pacficos o el grupo Los amigos recorren
menos distancia o menos pasos, porque estn ms cerca al sector de
Matemtica.
Registra el logro de los aprendizajes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los nios y nias. Para ello
pregntales: qu trminos usaron para describir el desplazamiento
que hicieron?; de qu formas representaron sus desplazamientos?
Se espera que los estudiantes sealen, por ejemplo: para llegar al
sector de Matemtica nos desplazamos hacia la derecha dando tres
pasos, luego hacia la izquierda dando 5 pasos ms, en total dimos
8 pasos ; representamos los desplazamientos mediante flechas y
tambin en el geoplano. Escchalos y luego, explcales que se usan
las palabras hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el frente
para sealar los desplazamientos que realizamos para llegar a un lugar
y podemos expresar la distancia que recorrimos usando como unidad
de medida los pasos y los pies.
Orienta la reflexin de los estudiantes sobre los procesos y estrategias
seguidas con algunas preguntas: qu medidas usaron para expresar
la distancia recorrida?; fue fcil representar en el geoplano?, fue
fcil representar con flechas la distancia del recorrido?, por qu?;
cmo se sintieron al resolver el problema?, etc.
325


Indica a los nios y nias que desarrollen las actividades propuestas
en la pgina 151 del Cuaderno de trabajo Matemtica 1. Para ello,
pdeles que observen la imagen y pregntales: qu significan las
flechas?, qu imgenes aparecen?, quin ser Ftima? Luego
leles las indicaciones de la actividad b) y pdeles que representen el
desplazamiento de Ftima.
Finalmente, pdeles que expliquen a sus compaeros cmo resolvieron
los desplazamientos de Ftima.
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron. Para
10 ello, pregntales: qu aprendieron hoy?; con qu medidas se puede
minutos expresar la distancia que recorremos?; cundo usamos las palabras
derecha, izquierda o de frente? Felictalos.

Indica que, con ayuda de un familiar, resuelvan la actividad de la
pgina 152 del Cuaderno de trabajo Matemtica 1.
326

Hacemos un inventario de La tiendita
En esta sesin los nios y las

nias aprendern a usar los
nmeros hasta 20, al realizar el
inventario de La tiendita.
Antes de la sesin
Prev los objetos de venta de La tiendita, en cantidades

diversas menores que 20.
Prev hojas o un cuadernito de cuentas para que anoten
los datos de la cantidad de materiales u objetos de venta
de La tiendita.
Prev los materiales concretos del sector de Matemtica:
tapas de pomos o botellas, semillas, piedritas, palitos,
unidades del material Base Diez, bolsitas, etc.
Revisa la pgina 89 y 90 del Cuaderno de trabajo.

Hojas bond.
Materiales concretos de La tiendita, Base Diez,
semillas, palitos, tapas de pomos o botellas, bolsitas,
etc.
Papelotes.
Plumones.
Hojas o cuaderno de cuentas para el registro o
inventario de La tiendita.
Lista de cotejo.
327


Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita

matemticamente representa ideas el uso de los nmeros en
en situaciones de matemticas. contextos de la vida diaria
cantidad. (conteo).
Elabora representaciones de
cantidad de hasta 20 objetos
de forma concreta (Base Diez,
regletas de colores) y simblica
(nmeros).
1. INICIO
Recoge los saberes previos, para ello, entrega a cada grupo una
10 cantidad mayor que 10 y menor que 20 de tapas, semillas, unidades
minutos del material Base Diez o palitos. Pdeles que cuenten como prefieran y
que luego en voz alta comuniquen cunto tienen. Observa la forma en
que los integrantes de cada grupo cuentan, hasta qu nmero realizan
el conteo correcto. Luego pregntales: cuntas tapas tienen en el
grupo?, les fue fcil contar?, por qu?, cmo contaron? Felictalos
por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a usar los
nmeros hasta 20, empleando los elementos del sector de materiales
y de La tiendita.
Organizar los materiales y dejarlos en su sitio.
Escuchar a los compaeros.
328

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Conversa con los nios sobre los materiales del sector de La tiendita.
Plantea el siguiente problema:
Se requiere realizar un inventario para saber qu productos hay en La

tiendita y qu cantidad hay de cada producto.
Orienta la comprensin del problema con algunas preguntas:

qu queremos hacer?, sobre qu?, saben qu es un inventario?
Explcales.
Promueve en los nios y las nias la bsqueda de estrategias de
solucin del problema. Pregntales: qu haremos para saber
cuntos productos hay en La tiendita?, cuntos objetos hay? Escribe
sus propuestas en la pizarra e indcales que trabajarn en grupos para
realizar el inventario.
Organiza a los grupos. Para ello, puedes asignar a cada grupo el
inventario de dos productos, por ejemplo:
Grupo A: realiza el inventario de sobres de quinua y botellas de agua.

Grupo B: realiza el inventario de sobres de fideos y latas de leche.
Grupo C: realiza el inventario de sobres de arroz y trigo.
Grupo D: realiza inventario de los sobres de galletas.
Grupo E: realiza inventario de las botellas de aceite.
Proporciona los materiales (productos del sector de La tiendita), Base

Diez y tarjetas con nmeros para que realicen el conteo de los productos
y la representacin de la cantidad. Mientras lo hacen, acompalos
con algunas preguntas: qu producto es?, cuntos hay?, qu harn
para saber cuntos hay? O pregunta tambin: cuntas bolsas de
fideos hay?, entonces, qu nmero le corresponde? Es posible que
los estudiantes tengan dificultades para contar las cantidades mayores
que 10 y menores que 20. Indcales que juntos contarn en voz alta,
formarn grupos de 10 y por separado colocar cada uno de estos en
bolsitas. Finalmente, representarn el nmero que corresponde con
las tarjetas con nmeros. Por ejemplo:
329

1 5
quince
Refuerza en los estudiantes las agrupaciones de 10 unidades. Fjate

que todos los grupos comprendan este proceso. Apyalos con algunas
indicaciones: hagan grupos de 10 unidades, dnde colocarn las 10
unidades? Recuerda que la respuesta de los estudiantes ser que cada
grupo de 10 unidades ser colocado en una bolsita. Luego aydalos a
leer y escribir los nmeros con las tarjetas numeradas.
Seguidamente, pide a los grupos que representen en papelotes la
cantidad de los productos del sector de La tiendita, por ejemplo:
330

1 6
diecisis
Acuerda con los nios cmo nombrarn a los grupos de 10. Convengan
que a cada grupo de 10 le llamarn decena. Juega con los estudiantes,
levanta dos bolsitas y pregunta: cuntos cubitos tengo? Se espera
que la respuesta sea una decena y tambin que tienes 10 cubitos.
Luego levanta dos bolsitas y pregunta: cuntos cubitos tengo? Se
espera que digan 20 y adems dos decenas. Repite esto varias veces.
Le llamamos
En esta bolsita hay un dieces.
grupo de diez, de qu
otra forma le podemos
nombrar?
Le llamamos
decena.
331

Luego, pega al costado de la pizarra un dibujo de la bolsita y coloca su

nombre: decena. Despus pide a los grupos que completen la hoja
de inventario con los datos correspondientes. Para ello proporcinales
el siguiente cuadro:
INVENTARIO DE LOS PRODUCTOS DE LA TIENDITA
Productos Cantidad
16 diecisis
15 quince
...
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.

Finalmente, pide que lean el inventario y comprueben la cantidad de
productos.
Luego ubica el papelote en el sector de La tiendita e indica a los
estudiantes que usarn el inventario en las prximas sesiones.
Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Para ello
pregntales: qu hicieron para saber la cantidad de productos
de La tiendita? A partir de sus respuestas, comntales que usamos
los nmeros para contar los productos y saber cuntos haba en La
tiendita. Para representar la cantidad de los productos usamos los
materiales del aula, Base Diez y las tarjetas numeradas. Adems, a los
grupos de 10 le llamamos decena.
seguidas durante el aprendizaje. Pregntales: de qu forma
representaron la cantidad de productos de La tiendita?, qu
materiales usaron?, fue fcil?, fue difcil?, etc. Felictalos.
332

Plantea otras situaciones

Invita a los nios y nias a resolver las actividades de las pginas 87 y 88
del Cuaderno de trabajo de Matemtica. Para ello, lee las actividades
1 y 2, en voz alta. Observa cmo realizan las actividades. Apyalos
realizando preguntas: de cuntos objetos debe ser la coleccin?,
puedes contar cada coleccin?, cul de las representaciones le
corresponde?
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales: para qu usamos los nmeros?, logramos
minutos elaborar el inventario de los productos?, qu materiales les
ayudaron a contar la cantidad de productos de la tienda?, con qu
reemplazamos una coleccin de 10 objetos? Felictalos por el trabajo
realizado y brndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los nios y a las nias que, con el apoyo de un familiar,
desarrollen las actividades de las pginas 89 a 90 del Cuaderno de
trabajo.
333

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Z_05 U3_SESIONES_MATE_1RO_Pg285-400.indd 334

de cantidad (sesiones 7, 8, 9 y 10).
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
334
cantidad hasta 20 objetos de
Anexo 1
forma concreta (Base Diez)

y simboliza (composicin y
descomposicin aditiva).
Primer Grado
Lista de cotejo
cantidad hasta 20 objetos de
No logrado
forma simblica (valor posicional
en decenas y unidades).
Explica a travs de ejemplos

el porqu de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el nmero.
Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
20/06/15 05:05
UNIDA
D3
SESIN
Anexo 2 07
Primer Grado
e p resentamos la
R decena
Actividad 1. Marca con X las colecciones que tienen 10
objetos.
Actividad 2. Une con una lnea cada coleccin con su

representacin.
1 decena
9 unidades
D U
1 0
1 decena y 0 unidades
1. grado 89
%
335

Actividad 3. Lee la nota de pedido de la librera y responde.
Librera Ms
a) Cuntos lpices se piden?
Nota de pedido
___________________________
10 Lpices
b) Cuntos borradores?
___________________________
1 Cuaderno
c) Cuntos cuadernos?
6 Borradores ___________________________
d) Cuntos tajadores?
10 Tajadores
___________________________
Actividad 4. Completa el tablero de valor posicional con

la cantidad de objetos que dice la nota de
pedido.
D U D U D U D U
Actividad 5. Une con una lnea cada grupo con su

representacin en el tablero de valor
posicional y escribe cmo se lee.
D U
1 Se lee: ____________.
D U
1 0 Se lee: ____________.
90 1. grado
%
336

Organizamos los materiales

en grupos de diez
En esta sesin los nios y las nias aprendern

a representar cantidades hasta 20 con material
concreto, forma simblica y composicin y
descomposicin aditiva.
Antes de la sesin
Prev palillos o mondadientes y liguillas en suficiente
cantidad.
Prev los elementos concretos del sector de materiales:
semillas, palitos, tapas de pomos, etc.
Prev las regletas de colores y las hojas con el diseo del
tablero de valor posicional.
Revisa las pginas 87, 88, 99 y 100 del Cuaderno de
trabajo de Matemtica 1.

Hojas bond con el diseo del tablero de valor
posicional.
Materiales concretos de La tiendita, Base Diez,
regletas de color, etc.
Papelotes.
Plumones.
Tarjetas numeradas.
Lista de cotejo.
337


Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de

matemticamente en representa ideas cantidad hasta 20 objetos de
situaciones cantidad. matemticas. forma concreta (Base Diez)
y simboliza (composicin y
descomposicin aditiva).
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos

generando ideas el porqu de sus afirmaciones
matemticas. sobre las diferentes formas de
representar el nmero.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior, pregunta
15 a cada grupo: les gust elaborar el inventario de los productos de La
minutos tiendita?, con qu materiales realizamos el conteo? Luego pdeles
que lean el inventario. Felictalos.
Recoge los saberes previos. Para ello entrega a cada grupo 20
piedritas, chapitas, tapas, o latas. Luego pide a los estudiantes que
formen grupos de 10 objetos y pregntales: cuntos grupos de 10
formaron?, qu hicieron para formar la coleccin de 10? Felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a representar
colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el
material Base Diez.
Participar en el grupo atentamente.
Organizar y ubicar los materiales en su lugar.
338

2. DESARROLLO
Conversa con los nios y las nias sobre cmo estn organizados
65
minutos
los elementos del sector de materiales. Luego presenta el siguiente
problema:
Para un mejor uso y distribucin de los elementos del sector de materiales

necesitamos organizarlos en grupos de 10. Cuntos grupos de 10 habr
de cada material en el sector de materiales?
Promueve en los estudiantes la comprensin del problema a travs

de algunas preguntas: qu van a organizar?, qu formaran?, de
cunto ser cada grupo? Acuerda con los estudiantes cmo organizar
los elementos del sector de materiales. Para ello proporcinales
palitos de fsforo, semillas, tapas de pomos, trozos de lata, liguillas,
envases de plstico.
Promueve la bsqueda de estrategias. Invita a los grupos a representar
las colecciones de 10. Pdeles que te expliquen cmo lo hicieron. Se
espera que los estudiantes sealen que contaron uno a uno. Luego
pdeles que representen con el nmero correspondiente, usando las
tarjetas numeradas. Por ejemplo:
10 10
Aydales a reflexionar sobre cmo representaran de formas distintas

la coleccin de 10. Pregntales de cuntas formas agruparan los
materiales para que siempre sean 10? Si observas dificultades, pon un
ejemplo. Luego pide a los grupos que representen con los materiales
y acompaen cada coleccin con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:
4 + 5 + 1 = 10
339

Presntales colecciones para que completen 10. Por ejemplo,

pregntales cuntas canicas faltan para que sean 10?. Pdeles que
lo demuestren y luego coloquen las 10 juntas en una bolsita. Por
ejemplo:
8 + = 10
Pdeles que simbolicen mediante dibujos la representacin que

hicieron. Por ejemplo:
8 + 2 = 10
Orienta a los estudiantes para la representacin de las decenas. Para

ello, proporcionales colecciones de 9 objetos, recurdales que estn
organizando los materiales en grupos de 10 y pregntales cunto
falta para tener una coleccin de 10? Se espera que sealen que falta
una unidad. Juntamente con los estudiantes realicen el conteo hasta el
9 y agreguen un objeto ms para que sean 10. A partir de este proceso
explcales que han logrado formar el nmero 10. Por ejemplo, cunto
falta para 10 palitos?, cunto falta para 10 canicas? , etc.
9 + = 10
340

Luego pide a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han
logrado formar. Para ello pregntales: qu materiales han logrado
organizar en colecciones de 10?, cmo los han organizado? A partir
de las colecciones que han formado explcales que cada una de ellas
es una decena, porque contiene 10 unidades.
10 10 10 10 10
Indica a los grupos que ubiquen las colecciones de 10 en el sector de

materiales.
Luego pide a cada estudiante que complete con las colecciones y
representaciones que hicieron, el siguiente cuadro:
De cuntas
Colecciones de Cuntas formas puedes En el tablero de
10 unidades hay? representar el valor posicional
10?
D U
10
5 + 2 + 3 = 10 1 0
diez
10
D U
10
9 + 1 = 10 1 0
diez
10
Mientras completan el cuadro, acompalos con algunas preguntas:

con cuntas unidades formaron los grupos?, con qu nmeros los
representaron?, o qu nmero completaron para formar la coleccin
de 10? Felictalos.
341

Luego invtalos a organizar todos los materiales en grupos de 10.

Acompaa este momento con preguntas que les permitan reflexionar
sobre los nmeros. Por ejemplo: ests seguro que all hay un grupo
de 10?, cmo lo podemos comprobar?, por qu?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de
cotejo.
Con ayuda de los estudiantes formaliza el aprendizaje. Pregntales:
qu colecciones han formado?, cuntas unidades tiene cada
coleccin?, de cuntas formas han representado el nmero 10? A
partir de las respuestas explica que una decena est formada por 10
unidades. Las colecciones de 10 se pueden representar de ms de una
forma, por ejemplo sumando 3 ms 2 ms 5 se obtiene 10; tambin
aumentando al 9 una unidad, se tiene 10.
seguidas para organizar los materiales en colecciones de 10.
Pregntales: qu materiales organizamos?, en qu los organizamos?,
qu hicimos para representar las colecciones de ms de una forma?
Felictalos.

Orienta a los nios y a las nias a resolver las actividades de las pginas
99 y 100 del Cuaderno de trabajo Matemtica 1. Para ello, leles las
actividades en voz alta y acompalos mientras resuelven. Para la
actividad 3 debers proporcionales las regletas de colores, aydalos a
representar y completar las cantidades.
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales: cmo representamos los nmeros?, logramos
minutos saber que hay diferentes formas de representar el nmero 10?,
cmo? Felictalos por el trabajo realizado.

Indica a los nios y a las nias que, con el apoyo de un familiar,
desarrollen las actividades de las pginas 87 y 88 del Cuaderno de
trabajo.
342

Representamos colecciones de hasta

20 objetos

aprendern a representar cantidades hasta
20 en forma simblica, en unidades y
decenas en el tablero posicional.
Antes de la sesin
Prev el material Base Diez.

Prev tarjetas numeradas para cada nio.
Prev el tablero posicional en fichas.
Prev la ficha de trabajo del anexo 1.
Lee las actividades de las pginas 95, 96 y 97 del
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.

Tarjetas numeradas (palabras y nmeros).
Objetos como piedritas, chapas, tapas, semillas, etc.,
del sector de materiales.
Material Base Diez y tablero posicional.
Lista de cotejo.
343


Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de

matemticamente representa ideas cantidad hasta 20 objetos
en situaciones de matemticas. de forma simblica (valor
cantidad. posicional en decenas y
unidades).
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos

generando ideas el porqu de sus afirmaciones
matemticas. sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus
equivalencias.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre cmo organizaron los materiales
15 de los sectores. Pregunta: qu materiales hemos organizado?, cmo
minutos los han organizado?, cundo realizamos un canje de unidades por
decenas? Se espera que respondan que hicieron colecciones de
10 objetos y los representaron de ms de una forma: sumando,
completando, representando con las unidades del material Base Diez
y el tablero de valor posicional, realizando canjes de 10 unidades por
una decena.
Recoge los saberes previos, para ello invita a los estudiantes a participar
en un pequeo concurso. Plantales el siguiente reto: representen 28
semillas con el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.
Observa cmo realizan el conteo, las agrupaciones de 10, los canjes y
la representacin en el tablero de valor posicional. Felictalos por su
participacin.
Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a representar
cantidades hasta 20 con unidades y decenas en el tablero posicional.
344

Participar en el grupo atentamente.
Cuidar los materiales.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
Al organizar los materiales del sector de materiales, se encontr una bolsa

con 10 canicas y 7 canicas sueltas. Cuntas canicas hay en el sector de
materiales?
Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender

el problema con algunas preguntas: cmo organizaron las canicas?,
cuntas canicas hay en la bolsa y cuntas quedaron sueltas?
Aydalos a plantear sus estrategias para saber cuntas canicas hay
en el sector de materiales. Para ello, pregntales qu haremos para
saber cuntas canicas hay?, con qu materiales podemos resolver el
problema?, cmo resolveremos el problema?
En pequeos grupos
Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto.
Haz algunas preguntas: con qu representarn la bolsa de 10 unidades
de canicas?, con qu representarn las 7 canicas sueltas?, cuando
contamos con una coleccin de 10 unidades, con qu debemos
canjear?, por qu?, qu material es el ms adecuado?, por qu?
Se espera que realicen la representacin con el material Base Diez.
Por ejemplo:
345

10 7
10 7
Luego pdeles que simbolicen dibujando la representacin que hicieron

ms la representacin en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
346

10 7
D U
1 7
10 7 diecisiete
Pide a los grupos que expliquen la representacin que hicieron. En este

proceso es necesario que ayudes a los estudiantes a realizar de manera
correcta el reemplazo de 10 unidades por una decena. Finalmente
pregntales cuntas canicas hay en el sector de materiales?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
347

En grupo clase
Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas
preguntas: con qu hemos representado la cantidad de objetos?,
cuando agrupamos 10 unidades, con qu reemplazamos?, cmo
nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los nmeros?
A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que podemos
representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas,
representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de las
siguientes preguntas: qu hicieron para saber cuntas canicas hay
en el sector de materiales?, cmo les ayud el material Base Diez
a representar?, cundo realizamos el canje de unidades por una
decena? Felictalos por sus respuestas.

Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las
agrupaciones de los materiales, empleando el material Base Diez y el
tablero de valor posicional (Anexo 1):
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales qu aprendieron?; cundo realizamos canjes
minutos de unidades por la decena?; les fue fcil representar las cantidades
en el tablero de valor posicional?, por qu? Felictalos por el trabajo
realizado y brndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los nios y a las nias que jueguen con toda la familia el
juego de las pginas 95, 96 y 97 del Cuaderno de trabajo.
348

Anexo 1
Primer Grado
Representacin en
Colecciones de Representacin con Representacin
el tablero de valor
materiales material Base Diez escrita con nmeros
posicional
349

Comparamos cantidades
de hasta 20 objetos

aprendern a comparar y ordenar
cantidades hasta 20, usando las
expresiones mayor que, menor que e
igual a.
Antes de la sesin
Prev tarjetas numeradas para cada nio.

Prev la coleccin de objetos del sector de materiales.
Prev el inventario de la cantidad de productos de La
tiendita.
Revisa las pginas 101 y 102 del Cuaderno trabajo de
Matemtica 1.

Tarjetas numeradas.
Colecciones de objetos de Matemtica.
Tarjetas con los smbolos > < = .
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo.
350


Acta y piensa Comunica y Describe la comparacin y el

matemticamente representa ideas orden de los nmeros hasta 20,
en situaciones de matemticas. usando las expresiones mayor
cantidad. que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la cantidad de productos que
15 han registrado en el inventario. Mustrales el inventario y pdeles
minutos que lo lean. Adems, realiza preguntas para que puedan comparar la
cantidad de productos. Por ejemplo, qu productos hay?, cuntas
latas de leche y cuntos sobres de fideo hay?, hay mayor cantidad de
sobres de fideo o de latas de leche?, por qu?
Inventario de productos de la tienda

Tablero de valor
Productos Cantidad
posicional
16 D U
Leche
dieciseis 1 6
15 D U
Fideos 1 5
quince
Presta atencin a la participacin de los estudiantes. Felictalos.

Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a
comparar y ordenar nmeros hasta 20, utilizando los signos: >, <,
=.
351

Participo en el grupo atentamente.
Cuido los materiales.
Levanto la mano para opinar.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para
65 organizar los materiales del sector de Matemtica, luego presntales
minutos el siguiente problema:
De todos los objetos que tenemos en el sector de Matemtica, cules

tenemos ms y cules menos?
Diles que alcanzars a cada grupo las colecciones de objetos para que
los comparen. Por ejemplo:
GRUPO A GRUPO B
La cantidad de canicas es mayor que La cantidad de palitos es menor que
la cantidad de latas?, por qu? la cantidad de semillas?, por qu?
GRUPO C GRUPO D
La cantidad de palitos es igual a la La cantidad de canicas es menor que
cantidad de canicas?, por qu? la cantidad de semillas?, por qu?
352

Orienta a los estudiantes para la comprensin del problema. Para

ello, lee nuevamente el problema a cada grupo.
Acuerda con los grupos las estrategias de solucin. Pregunta a los
participantes: qu deben hacer para saber si hay mayor o menor
cantidad de objetos?, qu materiales les ayudarn a comparar las
cantidades?, por qu? Se espera que los estudiantes respondan que
usarn el material Base Diez. Tambin puedes proporcionarles las
regletas de colores.
Acompaa a los grupos en la aplicacin de sus estrategias de
solucin, realizando preguntas: qu harn para saber cuntos
palitos hay?, qu harn para saber cuntas canicas hay?, con
qu materiales representarn las colecciones de objetos? Pide a
los grupos que expliquen las representaciones que hicieron con los
materiales concretos. Pregntales: qu han comparado?, cmo han
comparado? Por ejemplo:
Luego, explica a los nios cmo realizar la comparacin de cantidades.

Indcales que para comparar nmeros es necesario diferenciar el valor
posicional de los mismos, empezando por las decenas. Si estas son
iguales, se comparan las unidades. Haz una demostracin, sealando
las decenas y unidades, por ejemplo: hay una decena de palitos, hay
una decena de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro
unidades de canicas. Entonces, la cantidad de canicas es igual a la
cantidad de palitos. Usa los signos de comparacin mayor que, menor
que, igual a, y las tarjetas numeradas.
353

1 4 = 1 4
Luego pide a los grupos a representar en papelotes la comparacin de

las cantidades de los objetos, usando el material Base Diez, de acuerdo
a cada situacin planteada. Indcales que al explicar la comparacin de
las cantidades debern usar los trminos es mayor que, es menor
que, o es igual a con los signos correspondientes. Por ejemplo:
1 4 < 1 4
14 es menor que 18
354

Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas
como: qu hicieron para comparar la cantidad de objetos?, qu
signos usaron para comparar?, cundo decimos que una cantidad es
mayor que otra?, cundo decimos que una cantidad es menor que
otra?, por qu? A partir de las respuesta de los estudiantes, explica
que para comparar cantidades de objetos usamos los trminos: es
mayor que, es menor que o es igual a. Para realizar la comparacin
primero comparamos las decenas, luego las unidades. Solo as
sabemos qu nmero es mayor que, menor que o igual a.
Reflexiona juntamente con los estudiantes sobre los procesos
y estrategias que siguieron para realizar la comparacin de las
cantidades. Pregntales: qu materiales usamos para comparar las
cantidades? , qu signos usamos para realizar las comparaciones? Se
espera que mencionen que usaron el Base Diez y los signos: es mayor
que, es menor que o es igual a. Felictalos.

Plantea el siguiente problema a los estudiantes:
Anita elabor pulseras de diferente tamao. Su hermano quiere saber en

qu pulsera ha utilizado la mayor cantidad de estrellitas y en cul utiliz la
menor cantidad de estrellitas. Ayuda al hermano de Anita a averiguar.
Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender

el problema con algunas preguntas: qu hizo Anita?, cmo eran las
pulseritas?, qu quiere saber su hermano?, cmo le podemos ayudar?
Luego aydalos a definir sus estrategias de solucin, con preguntas
como: qu materiales usarn para saber en cul de las pulseras hay
mayor cantidad de estrellitas en cul hay menor cantidad de estrellitas?
355

Orintales en el uso del material Base Diez para comparar la cantidad

de estrellitas en cada pulsera. Recurdales los canjes que realizarn
usando la decena y las unidades.
Pide a los grupos que expliquen la representacin que hicieron.
Aydalos a corregir realizando la demostracin con el material Base
Diez. Felictalos.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo
10 lo hicieron. Para ello, pregntales: cmo debemos comparar las
minutos cantidades?, cmo les ayud el material Base Diez a comparar?
Felictalos por el trabajo realizado y brndales palabras de
agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los nios y a las nias que jueguen en casa, con toda la
familia, el juego de las pginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo
Matemtica 1.
356

Juguemos a saber qu pesa ms y qu

pesa menos
aprendern a comparar el peso de los
objetos y lo expresarn usando los trminos:
es ms pesado que, es menos pesado
que y es tan pesado como.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con el nombre de los grupos.

palitos, pelota, libros, etc.
Pide con anticipacin a los nios que consigan tapas de
pomos para elaborar balanzas.

unidades del Base Diez, chapas, tapas de pomos,
palitos, semillas no comestibles, pelota, etc.
Lana o pabilo.
Plumones.
Lista con el nombre de los grupos.
357


Acta y piensa Comunica y Expresa la comparacin del

matemticamente representa ideas peso de los objetos mediante
en situaciones de matemticas. las frases es ms pesado que,
cantidad. es menos pesado que y es
tan pesado como.
Elabora y usa Emplea recursos al resolver

estrategias. problemas que implican medir,
estimar y comparar el peso con
unidades de medida.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre los juegos que han realizado en las
15 sesiones anteriores. Pregntales: en qu juegos hemos participado?,
minutos qu han aprendido con los juegos?, qu aprendieron al jugar con la
maqueta? Felictalos.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre sus
experiencias de compra o venta de productos en una tienda o en
un mercado. Pregntales: qu productos se venden en la tienda?,
cmo los venden?, todos los productos se venden de la misma
forma? Se espera que los estudiantes expresen sus saberes respecto
a los productos que venden en una tienda o en el mercado (pan,
azcar, fideos, avena, verduras, etc.); sobre cmo se venden (unidad,
kilo, litro) y qu material o instrumento usan para vender (la balanza).
Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a
comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos
las palabras: es ms pesado que, es menos pesado que y es tan
pesado como. Adems, construiremos una balanza con los materiales
que trajeron.
358

Respetar la produccin de los grupos.
Compartir los materiales para construir la
balanza.
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente juego:
65
minutos
Qu pesa ms o qu pesa menos
Qu necesitamos?
Materiales u objetos del aula: libros, cuadernos, pelota, semillas,
gorra, etc.
Lista con los nombres de los grupos para registrar la participacin
correcta.
NOMBRE DE LOS PARTICIPACIN

GRUPOS CORRECTA
Tarjetas con los nombres de los objetos del aula.
GORRA PELOTA SEMILLA CHOMPA
359


En grupos.
Un representante por grupo para comprobar la respuesta de los
grupos.
Cmo lo haremos?
Se colocan sobre la mesa las tarjetas con nombres de objetos,
boca abajo.
Por turnos, cada grupo elige dos tarjetas, las muestra y lee para
todo el saln.
La docente ubica los dos objetos sobre la mesa y pregunta al
grupo cul de los objetos pesa ms? , cul pesa menos?, o
pesa este objeto tanto como el otro?
Los grupos, en su turno, observan los dos objetos y responden,
por ejemplo: la gorra pesa menos que la pelota, y lo demuestran.
Los representantes de cada grupo anotan en una lista qu
grupos sealan correctamente qu objeto pesa ms, cul pesa
menos, o pesa tanto como el otro.
Gana aplausos o abrazos el grupo que tiene ms respuestas
correctas.
Explica nuevamente el juego a los estudiantes. Ayuda a que lo

comprendan con algunas preguntas: a qu jugaremos?, cmo nos
organizaremos para jugar?, qu harn los grupos?, qu harn los
representantes de los grupos?
Luego ayuda a los estudiantes en la bsqueda de estrategias para
estimar y comparar el peso de los objetos. Pregntales: qu harn
para saber qu objeto pesa ms que, menos que o tanto como el otro?
Escribe la respuesta en la pizarra. Es posible que contesten: pesar los
objetos. Repregntales: con qu pesarn?, cmo pesarn? Orienta
la respuesta hacia la posibilidad de estimar el peso con las manos,
es decir, coger cada objeto en una mano y comprobar cul pesa ms
y cul pesa menos, o saber si es tan pesado como el otro. Tambin
puedes preguntar cul de los objetos pueden coger con una mano y
cul con las dos. Luego pdeles que mencionen cul es ms pesado
que, o cul es menos pesado que. Por ejemplo:
360

La chompa pesa
menos que la
pelota.
Invita a los grupos a participar en

el juego. Acompaa este proceso
Para que, al comparar dos
recordndoles las normas y ayudando al objetos, los nios expresen
representante a registrar correctamente cul es ms pesado que,
la participacin de los grupos. Debers menos pesado que y
preguntar: cul de los objetos es menos tan pesado como, no
pesado que el otro?, cul de los objetos solo debern observar,
es ms pesado? Demustralo. sino comprobar el peso de
ambos objetos.
Pide a los nios y a las nias que expresen
la comparacin que hicieron. Indica que
usen los trminos: es ms pesado que,
es menos pesado que y es tan pesado como. Por ejemplo: La
pelota es tan pesada como la mochila. La gorra es menos pesada
que la pelota. La semilla es menos pesada que la regla, etc.
Concluido el juego, pide a los grupos que organicen y guarden los
materiales empleados.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:
a qu jugaron?, qu objetos utilizaron en el juego? A partir de sus
respuestas explica que para comparar el peso de dos objetos decimos:
es ms pesado que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como
otro. Esto ltimo cuando ambos objetos pesan lo mismo.
seguidas para saber que un objeto es ms pesado o menos pesado
que otro, o tan pesado como otro. Pregntales: qu hicieron?, los
materiales usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?,
por qu? Felictalos.
361


Conversa con los estudiantes sobre el juego y pregntales: les gust
comparar el peso de los objetos?, qu podemos hacer para saber
si los objetos ms pequeos del aula pesan ms que, menos que
o tanto como otros? Por ejemplo, la semilla pesa menos que una
tapa de pomo?, qu haremos?,con qu podemos pesar los objetos
ms pequeos para compararlos? Se espera que los nios y las nias
respondan que se necesita una balanza.
Acuerda con los nios y las nias la elaboracin de balanzas con las
tapas de los pomos de botellas. Pregntales: cmo fabricaremos las
balanzas?, con qu materiales las elaboraremos?, cuntas tapas de
pomos necesitaremos para construir la balanza?
Orienta a los estudiantes para la elaboracin de la balanza.
Proporcionales tapas de pomos con ranuras, trozos de lana o pabilo
para que sujeten los platillos y un palito para colgar los platillos de la
balanza.
Acompaa mientras elaboran sus balanzas. Luego pdeles que las
ubiquen en el sector de juegos y diles que en la prxima sesin jugaran
a comparar el peso de los objetos pequeos del aula.
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales: lograron saber qu objetos pesan ms que
minutos otros?, cmo lo supieron?, qu palabras usamos para comparar el
peso de los objetos?, para qu usaremos la balanza? Felictalos por el
trabajo realizado.

Encarga a los nios y nias que no lograron concluir la construccin
de sus balanzas que lo hagan en casa, con ayuda de un familiar.
362

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).
Expresa la comparacin
Emplea recursos al
del peso de los objetos
resolver problemas que
mediante las frases es
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes implican medir, estimar
ms pesado que, es
y comparar el peso con
menos pesado que y
unidades de medida.
es tan pesado como.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado No logrado
363

Descubrimos el objeto ms pesado

aprendern a comparar el peso de los objetos
con el uso de balanzas y lo expresarn usando
los trminos: es ms pesado que, es menos
pesado que y es tan pesado como.
Antes de la sesin

palitos, unidades y decenas del material Base Diez, canicas,
etc.
Prev las balanzas que elaboraron los estudiantes en la
sesin anterior.
Prev la ficha Comparamos el peso de los objetos (Anexo 1).

unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
Papelote, plumones, colores, cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
364


Acta y piensa Comunica y Expresa la comparacin del

matemticamente representa ideas peso de los objetos mediante
en situaciones de matemticas. las frases es ms pesado que,
cantidad. es menos pesado que y es
tan pesado como.
Elabora y usa Emplea recursos al resolver

estrategias. problemas que implican
estimar y comparar el peso con
unidades de medida arbitraria.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la construccin de las balanzas,
15 pregntales: fue fcil hacerlas?, qu materiales usamos para
minutos construirlas?, para qu usaremos las balanzas? Escchalos con atencin.
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el juego realizado
en la sesin anterior. Pregntales: les gust jugar a comparar el peso
de los objetos del aula?, qu aprendieron con el juego?, qu palabras
usamos al comparar el peso de los objetos? Escribe en la pizarra o en
un papelote las expresiones: es ms pesado que, es menos pesado
que y es tan pesado como.
comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos las
balanzas que construimos.
Participar en el juego con respeto.
Usar los materiales con cuidado durante el juego.
365

2. DESARROLLO
Plantea el siguiente juego:
65
minutos
Juguemos con las balanzas
Qu necesitamos?
Materiales u objetos pequeos del aula: semillas, chapas, tapas de
botellas o pomos, canicas, unidades y decenas del Base Diez, lpices,
borrador, piedras pequeas, palos pequeos, etc., para cada grupo.
Balanzas, una por grupo.
Fichas para registrar, mediante dibujo, la comparacin del peso de
los objetos ( Anexo 1).
................ es ms pesado que ................ ............... es menos pesado que ...............

............... es tan pesado como ...............


En grupos.
Cmo lo haremos?
Se proporciona a cada grupo los siguientes materiales: semillas,
chapas, tapas de botellas o pomos, canicas, unidades y decenas del
Base Diez, lpices, borrador, piedras y palos pequeos, etc.
A indicacin de la docente, los grupos comparan el peso de dos
objetos. Por ejemplo: qu es ms pesado, un borrador o una unidad
del Base Diez?, qu pesa menos, una semilla o dos chapas?, qu
pesa menos, dos canicas o una tapita de botella?, etc.
366

Los grupos observan los objetos, estiman su peso y lo

comparan usando la balanza. Luego, sealan en voz alta
el resultado de la comparacin de los pesos. Por ejemplo:
una canica pesa ms que una hoja de papel.
Los grupos registran la comparacin de los pesos mediante
dibujos, usando las fichas.
Los grupos ubican las fichas en un lugar visible del aula,
para realizar la revisin con participacin de los estudiantes.
Gana el grupo que realiz las comparaciones correctas de
los pesos de los objetos.
En pequeos grupos
Promueve la comprensin del juego a travs de algunas preguntas: qu
vamos a realizar?, qu vamos a comparar?, cmo lo vamos a hacer?,
dnde vamos a registrar nuestra comparacin?, cundo un objeto es
ms pesado?, cmo me doy cuenta de que es ms pesado?, etc.
Luego, invita a los grupos a iniciar el juego. Monitorea para verificar
que todos los grupos cuenten con los materiales, la balanza y las fichas.
Acompaa a los estudiantes a realizar la comparacin del peso de los
objetos brndales indicaciones que los orienten. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: qu objetos mencion?, el peso de qu objetos
van a comparar?, qu material van a usar para comparar el peso de
los objetos? Se espera que los estudiantes sealen, por ejemplo:
Queremos saber si la Vamos a comparar el

canica es ms pesada peso de una canica y
que el lpiz. un lpiz.
367

Luego, indica a los grupos que completen la ficha, recurdales que

deben dibujar la comparacin de los pesos de los objetos. Por ejemplo:
................ es ms pesado que ................
................ es ms pesado que ................
Invita a todos los grupos a ubicar sus fichas en la pizarra o en un lugar

visible del aula. Indcales que juntos van a realizar la revisin. Para ello,
lee cada ficha juntamente con los estudiantes, luego pregntales si las
respuestas son correctas o no. Pdeles que expliquen lo que hicieron.
Felictalos.
cotejo.
Pide a los nios y nias que dibujen en sus cuadernos la comparacin
de los pesos que hicieron usando la balanza. Indcales que verbalicen
la comparacin, luego escribe t la expresin al pie del dibujo. Por
ejemplo:
Las semillas pesan ms que el papel
En grupo clase
a qu jugaron?, qu objetos utilizaron en el juego?, qu hicieron
con los objetos?, qu palabras usaron para sealar la comparacin
del peso de los objetos? A partir de las respuestas de los estudiantes,
explica que para comparar el peso de dos objetos usamos las
expresiones es ms pesado que, es menos pesado que y es tan
pesa ejemplo:
368

La pelota es ms pesada que el lpiz.

El cuaderno es menos pesado que la mochila.
La canica roja es tan pesada como la canica azul.
seguidas para saber que un objeto es ms pesado que otro, menos
pesado que otro, o tan pesado como otro. Pregntales, qu
hicieron?, los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de
los objetos?, por qu?, fue fcil?, fue difcil?, etc. Felictalos.
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales: lograron saber qu objeto es ms pesado que
minutos otro, qu objeto es menos pesado que otro o que objeto es tan pesado
como otro?, cmo lo supieron? Felictalos por el trabajo realizado.

Indcales que en casa, con ayuda de un familiar, comparen el peso
de dos objetos y luego los dibujen sealando: es ms pesado
que, es menos pesado que, es tan pesado como.
369

Anexo 1
Primer Grado
Ficha para representar qu objeto es ms pesado,
menos pesado o tan pesado como otro
................ es ms pesado que ................
................ es ms pesado que ................
................ es ms pesado que ................
................ es ms pesado que ................
370

Anexo 1
Primer Grado
............. es menos pesado que .............
371

Anexo 1
Primer Grado
372

Juntamos para sumar

aprendern a resolver problemas con
cantidades de hasta 20 objetos, con el
uso de material concreto o pictrico.
Antes de la sesin
Prev latas para el juego de tumbalatas.

Prev los materiales concretos del aula: semillas, chapas,
tapas de pomos, regletas de colores.
Prev las tarjetas numeradas.

Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Lista de cotejo (Anexo 1).
373


Acta y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones

matemticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de juntar con
cantidad. cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo
de solucin aditiva, con soporte
concreto.
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos,

generando ideas con apoyo concreto o grfico,
matemticas. lo que comprende la propiedad
conmutativa.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre los diferentes juegos que
15 realizaron en las sesiones anteriores. Pregntales, cul de los juegos
minutos les gust ms?, en cul de los juegos se divirtieron ms?, por qu?
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la nocin de la
suma como juntar. Para ello, proporcinales materiales concretos
como piedritas, chapitas, semillas, etc., e indcales que realicen
acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: tomen 5
semillas, luego 4 semillas. Cuntas semillas tienen ahora? Es probable
que algunos estudiantes realicen el conteo de las semillas, o las junten
para saber cuntas hay. Observa y registra las acciones que realizan
para saber cuntas semillas hay. Felictalos.
resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos, para lo que
usaremos los materiales concretos del aula.
374

Participar en el juego con respeto.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
Los nios del primer grado se pusieron a jugar El tumbalatas. En el

primer juego derribaron 5 latas y en el segundo, 7 latas, Cuntas latas
derribaron en total?
Leles nuevamente el problema y realiza preguntas para asegurar

que lo comprendan: a qu jugaron los nios?, cuntas latas
derrumbaron en el primer juego?, cuntas latas derrumbaron en el
segundo juego?, qu nos piden averiguar?
Orienta a los estudiantes para que planteen sus estrategias de
solucin. Pregntales: qu harn para saber cuntas latas hay en
total?, con qu materiales pueden resolver el problema? Se espera
que los estudiantes sealen que van a contar las latas del primer juego
y del segundo juego, tambin pueden sealar que representarn el
problema usando las latas del sector de juego. Escribe en la pizarra sus
estrategias de solucin: realizar el conteo de las latas, representar el
problema, dibujar el problema.
375

En peuqeos grupos
Proporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas,
palitos, etc., para que ejecuten sus estrategias de solucin y resuelvan
el problema. Orienta este proceso con algunas preguntas: cuntas
latas derrumbaron en el primer juego?, cuntas latas derrumbaron en
el segundo juego? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes
acciones: que coloquen sobre la mesa o el piso el nmero de latas
derribadas en el primer juego, luego el nmero de latas derribadas en
el segundo juego; y que, en un segundo momento, junten las latas e
inicien el conteo, para saber cuntas derribaron en total. Este mismo
proceso lo pueden representar mediante un dibujo, por ejemplo:
Uno, dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete, ocho,
nueve, diez, once, doce
Pide a los estudiantes que expliquen (verbalicen) la solucin del

problema. Para ello, relee el problema y pregntales: cuntas latas
derrumbaron en total? Procura que todos participen y sealen que
para resolver el problema representaron las latas del primer juego y
del segundo juego, luego las juntaron para contarlas. Tambin debers
proporcionales tarjetas numeradas para que representen la cantidad
de latas de cada juego y el total. Por ejemplo:
Cinco latas Siete latas Total de latas

derrumbadas en el derrumbadas en el derrumbadas.
primer juego. segundo juego.
5 + 7 = 12
376

Luego orienta la reflexin sobre las formas de representacin que

emplearon para solucionar el problema. Por ejemplo presntales dos
formas de solucin que ellos hicieron, donde se observe cambio en el
orden de los sumandos, y pregntales: qu opinan sobre la forma de
solucin de sus compaeros?, es correcta?, por qu? Pdeles que
se fijen en el orden de los sumandos y luego observen la suma total.
Pregntales: es la misma cantidad? Escchalos con atencin. Por
ejemplo:
7 + 5 = 12
5 + 7 = 12
Tambin puedes ayudarlos a representar con las regletas de colores.

Para ello, pregntales: qu regletas utilizarn para representar
la suma?, cmo la representarn?, si cambian el orden de los
sumandos, cambiar la suma total? Pdeles que representen.
10 2
5 7
10 2
7 5
377

Del mismo modo, aydales a comprobar cmo el orden de los

sumandos no altera la suma total. Para ello, demustrales la propiedad
conmutativa de la suma. Por ejemplo, plantales la siguiente situacin:
tengo 12 colores y 5 cuadernos, cuntos tiles tengo? Realiza la
demostracin con las tarjetas numeradas.
12 + 5 = 17
5 + 12 = 17

cotejo
En grupo clase
qu problema solucionaron?, qu objetos utilizaron para solucionar
el juego?, qu hicieron para saber cuntas latas derrumbaron en
total? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para
solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de latas
del primer juego con las del segundo juego, para luego contarlas y
saber cuntas latas derrumbaron en total. Realiza la demostracin con
material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de
juntar las cantidades para saber la cantidad total. Tambin explcales
que al cambiar el orden de los sumandos la suma no vara. Por ejemplo:
Si cambiamos el orden de
los sumandos la suma no
vara. A esto le llamamos
propiedad conmutativa.
5 + 7 = 12
7 + 5 = 12
378

seguidos para solucionar el problema. Pregntales: qu hicieron?,
los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?,
cmo? Felictalos.
Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
Mara ordena el sector de materiales, y encuentra sueltas 13 semillas

de eucalipto y 4 semillas de girasol, cuntas semillas sueltas encontr?
Invita a los nios y a las nias a resolver el problema. Para ello,

entrgales las tarjetas numeradas y materiales concretos del sector
de Matemtica.
Indcales que representen la resolucin del problema con un dibujo.
Adems debern cambiar el orden de los sumando, para saber si la
suma cambia.
Pdeles que expongan la solucin del problema y expliquen cmo el
orden de los sumandos no altera la suma.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre qu aprendieron y cmo
10 lo hicieron. Pregntales: qu hicieron para saber cuntas latas
minutos derribaron en total?, fue fcil comprender el problema?, por qu?
Felictalos por el trabajo realizado.

En casa con ayuda de un familiar resuelve el siguiente problema:
Margarita vive con sus tos, abuelos y primos. Nos dice que en su
familia hay 6 varones y 8 mujeres, cuntas personas son en su
familia?
379

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.

Logrado
situaciones de cantidad (sesiones 13 y 14).
380
Anexo 1
Identifica datos en
situaciones de una etapa
Primer Grado
Lista de cotejo
que demandan acciones

de juntar con cantidades
de hasta 20 objetos,
expresndolos en un
No logrado
Explica a travs de
ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, lo que
comprende la propiedad
conmutativa.
Elabora representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas de los
significados de la adicin y
sustraccin de un nmero
para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en
hasta 20.
20/06/15 05:06
Juntamos y resolvemos

aprendern a resolver situaciones con
cantidades de hasta 20 objetos, con el
uso de material concreto o pictrico.
Antes de la sesin
Prev los Cuadernos de trabajo Matemtica 1.

Prev los materiales concretos del aula: semillas, chapas,
tapas de pomos, regletas de colores.
Prev las tarjetas numeradas.
Elabora las tarjetas con el enunciado del problema.
Revisa la pgina 105 del cuaderno de trabajo (Anexo 1 de
la sesin 13).

Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pg. 105)
381


Acta y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones de una

matemticamente situaciones. etapa que demandan acciones de juntar
en situaciones de con cantidades de hasta 20 objetos,
cantidad. expresndolos en un modelo de
solucin aditiva, con soporte concreto.
Comunica y Elabora representaciones concretas,

representa ideas pictricas, grficas y simblicas de los
matemticas. significados de la adicin y sustraccin
de un nmero hasta 20.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin anterior. Pregntales:
qu les gust del juego de tumbalatas?, qu aprendieron?, cmo
15
minutos
lograron saber el total de latas tumbadas?, qu materiales usaron
para resolver el problema?
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la nocin de
la suma como juntar. Para ello, revisa juntamente con ellos la tarea
asignada para casa: Margarita vive con sus tos, abuelos y primos. Nos
dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres, cuntas personas
son en su familia?
Pide a los nios que compartan en sus grupos cmo resolvieron la
situacin. Acompalos con algunas preguntas: cuntos varones hay
en la familia de Margarita?, cmo lo han representado?, cuntas
mujeres hay en la familia de Margarita?, cmo lo han representado?
Cuntos son en total en la familia de Margarita?, qu hicieron para
saber?, Cmo lo han representado? Se espera que los estudiantes
hayan resuelto el problema representando con dibujos y con nmeros.
Luego comunica el propsito de la sesin: hoy continuaremos
aprendiendo a resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos,
para lo que usaremos los materiales concretos del aula y el tablero de
valor posicional.
382

Respetar la participacin de los compaeros.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarn a resolver problemas.
Para ello, cada grupo recibir un problema y representar su solucin
utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor
posicional.
Entrega a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
Juan y Carlos se juntaron Carmelita compr 9

para jugar. Juan trajo naranjas y 3 papayas,
9 carritos y Carlos 3 cuntas frutas compr?
trompos, cuntos juguetes
tienen para jugar?
En el quiosco hay 5
El jardinero reg 12 Marcela tiene marcianos de aguaje
claveles y 8 margaritas en 5 cucharas y 8 y 9 marcianos de
el jardn, cuntas flores tenedores, cuntos cocona, Cuntos
reg el jardinero? utensilios tiene? marcianos hay en el
quiosco?
En pequeos grupos
Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza
preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los datos en el
problema, por ejemplo: para qu se juntaron Juan y Carlos?, cuntos
carritos trajo Carlos? y cuntos trompos trajo Juan? Qu compr
Carmelita?, cuntas naranjas compr? y cuntas papayas? Qu
reg el jardinero?, cuntos claveles reg? y cuntas margaritas? ,
etc. Realiza estas preguntas a cada grupo, segn el problema asignado.
383

Luego, orienta a los grupos en la bsqueda de sus estrategias para

solucionar el problema. Plantea algunas preguntas: qu harn para
solucionar el problema?, con qu materiales se apoyarn?, etc.
Acompaa a los grupos a resolver el problema. Pregntales: qu
harn para resolver el problema?, qu harn para saber cuntas
frutas compr Carmelita?; qu harn para saber cuntas flores reg
el jardinero?; qu harn para saber cuntos marcianos hay en el
quiosco?, etc.
Invita a los grupos a representar los datos del problema con materiales
concretos del aula. Luego pregntales: qu harn para saber cuntos
juguetes hay en total?, qu harn para saber cuntas flores tiene que
regar?, etc. Se espera que los nios representen con los materiales
concretos los datos de problema y que procedan a juntar los elementos
para saber cuntos hay en total. Despus pdeles que verbalicen la
representacin del problema. Por ejemplo:
nueve carritos tres trompos doce juguetes en total
Luego, pide a los grupos que representen la solucin del problema

con las unidades del Base Diez. Pdeles que verbalicen la solucin. Por
ejemplo:
nueve carritos tres trompos doce juguetes en total
9 + 3 = 12
384

Ayuda a los grupos a representar el problema en el tablero de

valor posicional. Durante este proceso es necesario que observes y
acompaes a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades
a decenas. Para ello, pregntales: cuntas unidades hay en el tablero
de valor posicional?, qu debemos hacer cuando hay 10 o ms de 10
unidades?, con qu realizamos el canje? Luego pdeles que dibujen
en el papelote la representacin. Por ejemplo:
D U
+
9 + 3 = 12
1 2
Pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas.

Acompalos durante este proceso y corrige juntamente con ellos.
Tambin puedes realizar el cambio del orden de los sumandos, para
reforzar la propiedad conmutativa de la suma. Para ello, pide a los
nios que representen la suma con el cambio de los sumandos. Luego
pregntales, la suma total cambia? Por qu?
3 + 9 = 12
9 + 3 = 12

cotejo.
385

En grupo clase
qu problemas solucionaron?, qu material utilizaron para
solucionar el problema?, las unidades y la decena del Base Diez les
ayudaron a resolver el problema?, por qu? A partir de las respuestas
de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron
que juntar las cantidades de los datos del problema. Por ejemplo,
juntaron 9 carritos y 3 trompos, luego contaron para saber cuntos
juguetes hay. Tambin explcales que al cambiar el orden de los
sumando la suma total no cambia.
Hemos juntado los 9

carritos y los 3 trompos
para saber cuntos juguetes
tienen.
seguidas para solucionar los problemas. Pregntales, qu problemas
resolvieron?, qu material usaron para resolver el problema?, cmo
realizaron la suma en el tablero de valor posicional? Felictalos.
3. CIERRE
10 hicieron. Pregntales: qu hicieron en cada grupo?, les fue fcil
minutos comprender el problema?, por qu?, fue fcil resolver el problema?,
por qu? Felictalos por el trabajo realizado.

En casa, con ayuda de un familiar, desarrolla la actividad de la
pgina 105 del Cuaderno de trabajo Primer grado.
386

Valoramos nuestros aprendizajes

tendrn la oportunidad de demostrar
lo que aprendieron en la Unidad 3.
Antes de la sesin
Prev los materiales del sector de Matemtica, organzalos

en cantidades menores que 20.
Prev los productos del sector de La tiendita, en cantidades
menores que 20.
Prev en un papelote la lista de asistencia del grupo Los
alegres.
Prev una copia de la hoja de trabajo (Anexo 1) para cada
estudiante.

Hojas de trabajo para cada estudiante.
Tarjetas para escribir nmeros.
Lista de asistencia del grupo Los alegres.
Hoja de trabajo (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
387


A EVALUAR EN LA SESIN
Acta y piensa Comunica y Describe los

matemticamente representa ideas desplazamientos que realiza
en situaciones de matemticas. para ir de un lugar a otro:
forma, movimiento y derecha, izquierda, de
localizacin. frente.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos

matemticamente situaciones. (cualitativos) en situaciones
en situaciones de personales y del aula y
gestin de datos e los organiza en tablas
incertidumbre. de conteo, con material
grfico.
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemticamente representa ideas de cantidad hasta 20
en situaciones de matemticas. objetos de forma concreta
cantidad. (Base Diez, regletas de
colores) y simblica
(nmeros).
Matematiza Identifica datos en

situaciones. situaciones de una etapa
que demandan acciones
de juntar con cantidades
de hasta 20 objetos,
expresndolos en un
Comunica y Describe la comparacin

representa ideas y el orden de los nmeros
matemticas. hasta 20, usando las
expresiones mayor que,
menor que e igual a,
con apoyo de material
concreto.
388

1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo que aprendieron en la
unidad 3. Pregntales: qu aprendieron?, con qu materiales
trabajaron?, qu hicieron en el sector de La tiendita?, etc.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Indica a los estudiantes que en la sesin de hoy tendrn la oportunidad
de demostrar todo lo que aprendieron en la unidad.
Entrega a cada estudiante la hoja de trabajo y pdeles que escriban su
nombre y apellido en la parte superior derecha. Luego indcales que
les explicars lo que tendrn que realizar para cada actividad.
En forma individual
Problema 1
Pide a cada estudiante que observe a sus compaeros de grupo. Luego,
en voz alta realiza la siguiente pregunta:
Quin est a tu derecha? Escribe su nombre.
Quin est a tu izquierda? Escribe su nombre.
Observa cmo lo desarrollan y registra los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de cotejo.
Problema 2
Indica a los nios que necesitas saber cuntos estudiantes del grupo
Los alegres han faltado a clases, cuntos han llegado tarde y cuntos
han asistido puntualmente. Para ello, aydales a leer el cuadro de
asistencia Recurdales los smbolos:
Asistencia puntual:
Falt a clases: F
Lleg tarde: T
389

GRUPO LOS ALEGRES

Nombres Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Carlos
Karol F
Margarita T T
Estefana
Wilber T
Tomasa
Luego, pdeles que completen la siguiente tabla de conteo:
Asistencia Conteo con palotes Cantidad
Asistieron con puntualidad
Llegaron tarde T
Faltaron a clases F
Observa cmo desarrollan la actividad y registra los aprendizajes de

los estudiantes en la lista de cotejo.
Problema 3
Indcales que necesitas saber cuntos materiales hay. Para ello,
proporciona a cada grupo materiales concretos (semillas, unidades
del Base Diez, tapas de pomos, etc.), en cantidades menores a 20.
Luego:
Pdeles que observen y representen con el Base Diez, con regletas
de colores, con nmeros y en el tablero de valor posicional.
Despus, pide que completen el siguiente cuadro:
390

Representacin Representacin
con regletas de en el tablero de
con el Base Diez con nmeros
colores valor posicional
D U
Observa cmo lo desarrollan y registra los aprendizajes de los

estudiantes en la lista de cotejo.
Problema 4
Presenta el siguiente problema en un papelote y lela en voz alta a los
estudiantes. Si adviertes que algunos de ellos no lograron entender,
relee el problema en voz alta. Tambin puedes proporcionarles
material concreto.
Alexander y Pavel juegan a El tumbalatas. Alexander tumb 7 latas y Pavel

14 latas, quin tumb la mayor cantidad de latas?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre qu problemas les fueron fciles
10 y en cules tuvieron dificultad. Luego indcales que en las sesiones
minutos siguientes volvern a realizar ms problemas para seguir aprendiendo.
391

Anexo 1
Primer Grado
Valoramos nuestros aprendizajes
Nombre y apellidos : .....................................................................................................................

Fecha: ..................................................................................................................................................................
Problema 1
1. Quin est a tu derecha? Escribe su nombre: ........................
2. Quin est a tu izquierda? Escribe su nombre: .........................
Problema 2
1. Lee
En el grupo Los alegres, cuntos han llegado tarde? y cuntos han asistido
puntualmente?
2. Observa la lista de asistencia del grupo Los alegres. Luego, completa la tabla de conteo para
saber:
Asistencia puntual.
Falt a clases. F
Lleg tarde. T
392

GRUPO LOS ALEGRES

Nombres Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Carlos
Karol F
Margarita T T
Estefana
Wilber T
Tomasa
3. Completa la tabla de conteo.
ASISTENCIA DEL GRUPO LOS ALEGRES
Asistencia Conteo con palotes Cantidad
Asistieron con puntualidad
Llegaron tarde T
Faltaron a clases F
Problema 3
Observa los materiales que se te ha entregado. Representa con el Base Diez, con regletas de
1.
colores, con nmeros y en el tablero de valor posicional. Luego completa el siguiente cuadro:
con regletas de en el tablero de
con el Base Diez con nmeros
colores valor posicional
D U
393

Problema 4
Resuelve.
1.
Alexander y Pavel juegan a El tumbalatas. Alexander tumb 7 latas y Pavel

14 latas, cuntas latas tumbaron entre los dos?
Entre los dos tumbaron______________ latas.
2. Completa con nmeros. Luego, usa los signos >,< o = para comparar la cantidad de latas que
tumb cada uno.
Alexander Pavel
El que tumb la mayor cantidad de latas fue ___________________.
394

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.

Logrado
Describe los desplazamientos
para evaluar los aprendizajes de la unidad 3.
que realiza para ir de un lugar a

otro derecha e izquierda de
395
frente.
Anexo 2
Identifica datos (cualitativos) en

situaciones personales y del aula,
y los organiza en tablas de conteo,
Primer Grado
Lista de cotejo
con material grfico.
cantidad hasta 20 objetos de forma
No logrado
concreta (Base Diez, regletas de
colores) y simblica (nmeros).
Identifica datos en situaciones de

una etapa que demandan acciones
de juntar con cantidades de hasta
20 objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva, con
soporte concreto.
Describe la comparacin y el orden

de los nmeros hasta 20, usando
las expresiones mayor que,
menor que e igual a, con apoyo
de material concreto.
20/06/15 05:06

1981er Grado

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3

Primer grado de Primaria

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 1 15/06/15 01:34

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Rosmery Medina Linares

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 2 15/06/15 01:34

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

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Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 4 15/06/15 01:34

Sesin de aprendizaje 15 : Jugamos para divertirnos y aprender.......................... 137

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 5 15/06/15 01:34

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 6 15/06/15 01:34

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Z_01 PAGINAS INICIALES_1RO_PG01-10.indd 7 15/06/15 01:34

Primera semana Unidad 3- Primer grado

Comunicacin Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Comunicacin Ciencia y ambiente

Comunicacin Ciencia y ambiente

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Ciencia y ambiente Personal Social Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Personal Social Personal Social

Comunicacin Comunicacin Personal Social Comunicacin

Personal Social Ciencia y ambiente

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Comunicacin Ciencia y ambiente Personal Social Comunicacin

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Conocemos y hacemos conocer

En todos los escenarios en los que se desenvuelven

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Comprende Se apropia del Explica para qu se usan los textos socialmente, as

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Sabe a quin acudir (familia, docentes) para pedir

Convive Se relaciona Reconoce los derechos que le corresponden como

Se desenvuelve Sustenta sus Identifica en situaciones cotidianas acciones que le

Indaga, Problematiza Propone explicaciones basadas en sus ideas a las

mediante situaciones preguntas seleccionadas por el docente.

Explica el Comprende y aplica Menciona las semejanzas externas entre un

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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Jugamos y dialogamos acerca de Sesin 2: Hacemos una asamblea y acordamos

Sesin 5: Mi nombre me da identidad Sesin 6: Qu partes tiene mi cuerpo?

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Sesin 19: Leemos de un cuento e Sesin 20: Leemos avisos.

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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. Referencias de pginas web en las que puedes encontrar

Argentina. Ministerio de Educacin. http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_

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Jugamos y dialogamos acerca de

Prepara copias del anexo 4 (tablero) y 5 (tarjetas) para cada

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Entrega a los estudiantes diversos materiales impresos (de revistas,

Qu sabemos sobre los derechos