LetramentoAlfabetizacao PDF

Letramento e Alfabetizao 1
LETRAMENTO E
DIDTICA DO
ALFABETIZAO
ENSINO SUPERIOR
EQUIPE DE ELABORAO
DIREO GERAL
Prof. Ms. Hrcules Pereira
COORDENAO PEDAGGICA
Diretoria Acadmica
Prof. Ms. Luiz Annunziata
COORDENAO DE MARKETING
Diretoria de Marketing
Leeladhar
ORGANIZAO/REVISO
Profa. Rosane Cabral
PROJETO GRFICO / COORDENAO EDITORIAL

Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento Institucional
Igor Lessa
Marcos Mello
Rosane Furtado
Wallace Lrio
REVISO ORTOGRFICA
Penha Faria
2008 Todos os direitos reservados

INSTITUTO DE GESTO EDUCACIONAL SIGNORELLI
Av. Geremrio Dantas, 1286 - Freguesia - Jacarepagu
CEP: 22760-401 - Rio de Janeiro - RJ
www.signorelli.srv.br
APRESENTAO
Prezado Cursista,
O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma bibliogra-
fia especializada sobre o tema, com o objetivo de orientar suas pesquisas, anlises
e reflexes, bem como facilitar a fixao dos contedos propostos. Desse modo, a
metodologia empregada priorizou o estudo de casos como forma de aprendizagem,
na qual so apresentadas ao aluno algumas situaes problematizando diversos
assuntos abordados, ao final de cada unidade, objetivando sua compreenso,
anlise e soluo. Tal abordagem faz com que o estudante avalie criticamente os
contedos enfocados, desenvolvendo habilidades necessrias ao bom desempenho
do profissional no mundo atual. Alm disso, para contribuir ainda mais com seu
auto-estudo, so indicados sites para pesquisa e leituras complementares, bem
como propostas atividades prticas ao final de cada unidade, no sendo necessria
a correo do professor.
A disciplina oferecida sob a forma de educao a distncia, privilegiando o
auto-estudo e sendo mediado por material didtico e apoio da Orientao Acad-
mica a distncia, com encontros e avaliaes presenciais.
A metodologia do trabalho combina atividades tericas e prticas com o
objetivo de possibilitar aos participantes articularem momentos de reflexo com
momentos de aplicao dos conhecimentos adquiridos realidade. As tcnicas
adotadas obedecem a uma seqncia de atividades na qual as anlises sobre fato-
res, que contribuem ou dificultem a integrao dos programas de EAD, resultem
na discusso e participao de todos.
A organizao dos mdulos define um ncleo temtico consistente e atual,
diversificando as perspectivas de pesquisa e de anlise histricas, sociolgicas,
filosficas, pedaggicas e ticas, tendo em vistas questes que a LDB, Lei 9394/96,
prope, principalmente no seu Art. 64 sobre a formao de profissionais de edu-
cao.
Ao final do curso, voc estar apto a realizar uma avaliao presencial como
parte do processo de avaliao global da disciplina.
Lembre-se que o servio de Orientao Acadmica est disponvel para solu-
cionar possveis dvidas no decorrer de seus estudos.
Letramento e Alfabetizao
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Bem-vindo ao Mdulo LETRAMENTO e ALFABETIZAO !
Este mdulo pertence ao coletivo da estrutura curricular do Curso

de Ps-Graduao em Alfabetizao. Este Curso de Ps-Graduao em
Alfabetizao que voc est participando uma iniciativa das Faculdades
Integradas de Jacarepagu - F.
O oferecimento do curso em Alfabetizao tem como objetivo maior

oferecer aos profissionais da rea de educao, voltados construo da
leitura e da escrita, uma reflexo crtica sobre essa prtica. Desde o letra-
mento tomada da construo conceitual e contnua da alfabetizao, nas
diferentes linguagens, de forma contextualizada e voltada ao trabalho que
tem seu incio no propsito maior que o aluno. Est construo traba-
lhar a qualificao profissional aos que estaro voltados edificao da
leitura e da escrita, tornando, assim, o educador mais crtico-interpretativo
do contexto e desafios colocados para a educao da ps-modernidade ou
contemporaneidade.
O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma

bibliografia especializada sobre o tema, com o objetivo de orientar suas
pesquisas, anlises e reflexes, bem como facilitar a fixao dos contedos
propostos. Desse modo, a metodologia empregada priorizou o estudo de
casos como forma de aprendizagem, na qual so apresentadas ao aluno
algumas situaes problematizando diversos assuntos abordados, ao
final de cada unidade, objetivando sua compreenso, anlise e soluo.
Tal abordagem faz com que o estudante avalie criticamente os contedos
enfocados, desenvolvendo habilidades necessrias ao bom desempenho do
profissional no mundo atual. Alm disso, para contribuir ainda mais com
seu auto-estudo, so indicados sites para pesquisa e leituras complemen-
tares, bem como propostas atividades prticas ao final de cada unidade,
no sendo necessria a correo do professor.
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SUMRIO
UNIDADE I
7 Introduo
9 UNIDADE II
19 UNIDADE III
Alfabetizao e Linguistica,
Segundo Luiz Carlos Cagliari
28 UNIDADE IV
Evoluo da Escrita,
Segundo Emlia Ferreiro
48 CONSIDERAES FINAIS
49 REFERNCIAS
UNIDADE I
INTRODUO
O
bjetivos Especficos
Contextualizao histrico /cultural do letramento/alfabetizao;
Apresentar teorias relacionadas ao processo de leitura e escrita;
Apresentao de mtodos e processos relacionados leitura e es-
crita e a relao professor/aluno.
Esta disciplina objetiva apresentar sobre o letramento/

alfabetizao contextualizando-o (a) histrico-culturalmente,
conceituando este estudo e apresentando seus mtodos e
processos, organizando sobre leitura e escrita e a relao
professor-aluno-alfabetizao/letramento nas sries iniciais
da construo cognitiva deste aluno e nas demais sries/
construes que interajam vida deste coletivo.
Para uma organizao melhor do seu estudo este ma-
terial dividido em 04 (quatro) unidades. A unidade I est
destinada introduo da disciplina e objetivos especficos;
a unidade II apresenta algumas reflexes sobre Letramento e
Alfabetizao e o estudo do desenvolvimento humano como
processo de construo, segundo Vygotsky e Wallon; a Uni-
dade III apresenta sobre Alfabetizao e lingstica, segundo
Luiz Carlos Cagliari e coloca apontamentos sobre mtodos
de alfabetizao; na unidade IV estaremos ainda refletindo
criticamenste sobre Oralidade versus letramento ou fala versus
escrita? Esta apostila contm ainda as consideraes finais,
onde se procura estabelecer conexes desse conhecimento
com as outras disciplinas do curso e tambm com outras reas
do conhecimento.
Contm ainda as consideraes finais, onde se procura
estabelecer conexes desse conhecimento com as outras disci-
plinas do curso e tambm com outras reas do conhecimento.
Partindo de reflexes sobre os significados da apropriao
das prticas de leitura e escrita, o propsito deste curso, e, em
especial, desta orientao acadmica, propiciar uma anlise
crtica de estudos e pesquisas ligados lnguagem escrita e da
leitura, pelo fato dos mesmos constiturem uma importante
referncia nacional para as prticas alfabetizadoras.
Voc no deve deixar de manter contato freqente com
seu orientador acadmico, pois ser atravs dele que voc ter
acesso a esclarecimentos, sugestes/orientaes para estudos
e leituras indicadas que estaro auxiliando bastante a sua
construo de pesquisa cientfica.
Desejamos a voc um bom estudo!
PRODUO
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UNIDADE II
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
O bjetivos Especficos

Designar letramento como prticas de leituras e escritas;
Demonstrar o processo histrico da alfabetizao;
Esclarecer sobre analfabetismo funcional;
Explicitar algumas concepes acerca do desenvolvimento
humano;
Apresentar as contribuies de Vygotsky e Wallon.
Algumas Reflexes Uma observao interessante apontada

pela educadora Magda Soares diz respeito
Segundo Magda Becker Soares (2003), possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada
mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever e no ser letrada e vice-versa. No Brasil as
dentro de um contexto onde a escrita e a leitura pessoas no lem. So indivduos que sabem
tenham sentido e faam parte da vida do aluno. ler e escrever, mas no praticam essa habilida-
Magda Becker Soares, professora titular da Fa- de e alguns no sabem sequer preencher um
culdade de Educao da UFMG (Universidade requerimento. Este um exemplo de pessoas
Federal de Minas Gerais) e doutora em edu- que so alfabetizadas e no so letradas. H
cao, explica que ao olharmos historicamente aqueles que sabem como deveria ser aplicada
para as ltimas dcadas, poderemos observar a escrita, porm no so alfabetizados. Como
que o termo alfabetizao, sempre entendido no filme Central do Brasil alguns personagens
de uma forma restrita como aprendizagem conheciam a carta, mas no podiam escrev-la
do sistema da escrita, foi ampliado. J no por serem analfabetos. Eles ditavam a carta
basta aprender a ler e escrever, necessrio dentro do gnero, mesmo sem saber escrever.
mais que isso para ir alm da alfabetizao A personagem principal, a Dora (interpreta-
funcional (denominao dada s pessoas que da pela atriz Fernanda Montenegro), era um
foram alfabetizadas, mas no sabem fazer uso instrumento para essas pessoas letradas, mas
da leitura e da escrita). O sentido ampliado da no alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita.
alfabetizao, o letramento, de acordo com No universo infantil h outro bom exemplo: a
Magda, designa prticas de leitura e escrita. criana, sem ser alfabetizada, finge que l um
A entrada da pessoa no mundo da escrita se livro. Se ela vive em um ambiente literrio,
d pela aprendizagem de toda a complexa vai com o dedo na linha, e faz as entonaes
tecnologia envolvida no aprendizado do ato de narrao da leitura, at com estilo. Ela
de ler e escrever. Alm disso, o aluno precisa apropriada de funes e do uso da lngua
saber fazer uso e envolver-se nas atividades escrita. Essas so pessoas letradas sem ser
de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse alfabetizadas.
universo do letramento, ele precisa apropriar- Para Magda, um grave problema que h
se do hbito de buscar um jornal para ler, de pessoas que se preocupam com alfabetizao
freqentar revistarias, livrarias, e com esse sem se preocupar com o contexto social em
convvio efetivo com a leitura, apropriar-se que os alunos esto inseridos. De que adianta
do sistema de escrita. Afinal, a professora alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para
defende que, para a adaptao adequada ao comprar um livro ou uma revista? A escola,
ato de ler e escrever, preciso compreender, alm de alfabetizar, precisa dar as condies
inserir-se avaliar, apreciar a escrita e a leitura. necessrias para o letramento. A educadora faz
O letramento compreende tanto a apropriao uma critica ao Programa Brasil Alfabetizado,
das tcnicas para a alfabetizao quanto esse do Ministrio da Educao que prev a alfabe-
aspecto de convvio e hbito de utilizao da tizao de 20 milhes de brasileiros em quatro
leitura e da escrita. anos. Para ela, o programa ir, na melhor
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das circunstncias, minimamente alfabetizar desapareceram do mercado. No se fala mais

as pessoas num sentido restrito. Onde elas em cartilha, fala-se em livro de alfabetizao.
aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois Mas com o desaparecimento das cartilhas,
no sabero usar. Um ponto importante para praticamente desapareceu tambm o conceito
letrar, diz Magda, saber que h distino en- de mtodo. No possvel ensinar a ler e escre-
tre alfabetizao e letramento, entre aprender o ver, ou qualquer coisa em educao, sem um
cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo mtodo. H poucos livros de alfabetizao que
tempo em que fundamental entender que tenham uma organizao metodolgica para
eles so indissociveis e tm as suas especifici- orientar professores e crianas envolvidos nes-
dades, sem hierarquia ou cronologia: pode-se te processo de aprendizagem. Os professores
letrar antes de alfabetizar ou o contrrio. Para usam precariamente os livros de que dispem
ela, essa compreenso o grande problema das ou buscam as cartilhas nas prateleiras da bi-
salas de aula e explica o fracasso do sistema de blioteca da escola.
alfabetizao na progresso continuada. As Outro fato destacado por Magda que o
crianas chegam ao segundo ciclo sem saber letramento no s de responsabilidade do
ler e escrever. Ns perdemos a especificidade professor de lngua portuguesa ou dessa rea,
do processo, diz. A educadora argumenta que mas de todos os educadores que trabalham
a criana precisa ser alfabetizada convivendo com leitura e escrita. Mesmo os professores
com material escrito de qualidade. Assim, ela das disciplinas de geografia, matemtica e
se alfabetiza sendo, ao mesmo tempo, letrada. cincias. Alunos lem e escrevem nos livros
possvel alfabetizar letrando por meio da didticos. Isso um letramento especfico de
prtica da leitura e escrita. Para isso, Magda cada rea de conhecimento. O correto usar le-
diz ser preciso usar jornal, revista, livro. Sobre tramentos, no plural. O professor de geografia
as antigas cartilhas que ensinavam o Vov viu tem que ensinar seus alunos a ler mapas, por
a uva, a educadora afirma que muitas crianas exemplo. Cada professor, portanto, respon-
nunca viram e nem comeram uma uva. Por- svel pelo letramento em sua rea.
tanto, necessria a prtica social da leitura Em razo disso, a educadora diz acreditar
que pode ser feita, por exemplo, com o jornal, que preciso oferecer contexto de letramento
que um portador real de texto, que circula para todo mundo. No adianta simplesmente
informaes, ou com a revista ou, at mesmo, letrar quem no tem o que ler nem o que escrever.
com o livro infantil. Tem que haver uma especi- Precisamos dar as possibilidades de letramento.
ficidade, aprendizagem sistemtica seqencial, Isso importante, inclusive, para a criao do
de aprender. A professora Magda Soares afir- sentimento de cidadania nos alunos.
ma que o PNLD (Programa Nacional do Livro Para os professores que trabalham com
Didtico), desenvolvido pelo MEC (Ministrio alfabetizao, Magda recomenda: Alfabetize
da Educao), excelente porque avalia o li- letrando sem descuidar da especificidade do
vro didtico segundo critrios sensatos. Mas processo de alfabetizao,especificidade
ela enfatiza que na alfabetizao e letramento ensinar a criana e ela aprender. O aluno pre-
h um problema a ser resolvido. As cartilhas cisa entender a tecnologia da alfabetizao.
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H convenes que precisam ser ensinadas e infncia envolveria apenas regar as pequenas
aprendidas, trata-se de um sistema de conven- sementes para que estas desabrochassem suas
es com bastante complexidade. O estudante aptides.
(alm de decodificar letras e palavras) precisa Outras correntes explicativas, ao contrrio,
aprender toda uma tecnologia muito compli- tm asseverado que o ambiente o principal
cada: como segurar o lpis, escrever de cima elemento de determinao do desenvolvi-
pra baixo e da esquerda para a direita; escrever mento humano. Segundo elas, o homem
numa linha horizontal, sem subir ou descer. tem plasticidade para adaptar-se a diferentes
So convenes que os adultos letrados acham situaes de existncia, aprendendo novos
bvias, mas que so difceis para as crianas. E comportamentos, desde que lhe sejam dadas
no caso dos professores dos ciclos mais avan- condies favorveis. Na educao infantil
ados do ensino fundamental. tal concepo promoveu a criao de muitos
programas de interveno sobre o cotidiano e a
O desenvolvimento humano um aprendizagem da criana, em idades cada vez
processo de construo mais precoces. Todavia, essa viso minimiza a
iniciativa do prprio sujeito e tambm o fato de
Historicamente, diferentes concepes as reaes dos diversos sujeitos submetidos s
acerca do desenvolvimento humano tm sido presses de um mesmo meio social no serem
traadas na psicologia. Elas buscam responder semelhantes.
como cada um chegou a ser aquilo que e mos- Para responder o impasse criado pelas po-
tra quais os caminhos abertos para mudanas sies precedentes, surgiu na psicologia uma
nessas maneiras de ser, quais as possibilidades corrente que advoga a existncia de uma rela-
de cada indivduo para aprender. o de recproca constituio entre indivduo
Os fatores hereditrios e o papel da ma- e meio, a vertente interacionista. Segundo ela,
turao orgnica tm sido superestimados por o desenvolvimento humano no decorre da
correntes afins do biologismo ou do inatismo, ao isolada de fatores genticos que buscam
que enfatizam a espontaneidade das transfor- condies para o seu amadurecimento nem de
maes nas capacidades psicolgicas do indi- fatores ambientais que agem sobre o organis-
vduo, sustentando que dependeriam muito mo, controlando seu comportamento. Decorre,
pouco da influncia de fatores externos a ele. antes, das trocas recprocas que se estabelecem
O desenvolvimento seria como o desenrolar durante toda a vida entre indivduo e meio,
de um novelo em que estariam previamente cada aspecto influindo sobre o outro. Como
inscritas as caractersticas de cada pessoa. todo organismo vivo, o humano inscreve-se em
Bastaria alimentar um processo de maturao linha de desenvolvimento condicionada tanto
e as aptides individuais, em estado de pron- pelo comportamento biocomportamental da
tido, guiariam o comportamento do sujeito. espcie quanto pela operao de mecanismos
Essa corrente de pensamento ainda hoje gerais de interao com o meio.
particularmente forte na educao infantil,
subsidiando concepes de que a educao da
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Dessa perspectiva, no h uma essncia lembrana, um brinquedo para possibilitar a

humana, mas uma construo do homem em emergncia da capacidade de representar algo
sua permanente atividade de adaptao a um em uma situao, uma palavra para remeter a
ambiente. Ao mesmo tempo em que a crian- uma experincia, uma questo para ativar um
a modifica seu meio, modificada por ele. raciocnio argumentativo que estimulam
Em outras palavras, ao constituir seu meio, diferentes funes mentais.
atribuindo-lhe a cada momento determinado Ao incorporarem os signos elaborados
significado, a criana por ele constituda: pelos grupos sociais como forma de registrar
adota formas culturais de ao que transfor- e transmitir determinadas informaes no
mam sua maneira de expressar-se, pensar, agir processo de trabalho, as aes humanas vo se
e sentir. tornando mais complexas. Assim como o uso
da p modificou a ao dos membros supe-
Dois autores interacionistas: riores do corpo do homem primitivo, hbitos
VYGOTSKY e WALLON de observar os astros e as estrelas no cu, tal
como os pescadores o fazem, por exemplo,
Seus trabalhos os inserem em uma linha modificam a capacidade de orientao espacial
terica que pode ser chamada de scio-histrica, do indivduo.
por considerarem a constituio social do su- Os signos no so criados ou descobertos
jeito dentro de uma cultura concreta. Vejamos pelo sujeito, mas o sujeito deles se apropria
os pontos bsicos das contribuies de cada desde o nascimento, na sua relao com par-
um deles: ceiros mais experientes que emprestam sig-
nificaes as suas aes em tarefas realizadas
VYGOTSKY em conjunto. As interaes adulto__criana
em tarefas culturalmente estruturadas, com
Segundo Vygotsky, a construo do seus complexos significados criam sistemas
pensamento e da subjetividade um processo partilhados de conscincia culturalmente
cultural, e no uma formao natural e uni- elaborados e em contnua transformao.
versal da espcie humana. Ela se d graas ao De incio, a realizao de uma tarefa con-
uso de signos e ao emprego de instrumentos junta uma totalidade na qual os atos dos
elaborados atravs da histria humana em parceiros esto intimamente entrelaados.
um contexto social determinado. Enquanto Com a experincia, conforme a criana imita
os animais agem e reagem natureza de uma o parceiro __ apropriando-se das instrues,
forma sensorial instintiva, o homem explora questionamentos e recortes que este lhe ofere-
suas capacidades sensoriais pelo uso de ins- ce __, ela pode fazer indicaes a si mesma e
trumentos construdos por meio do trabalho apresentar um desempenho independente.
coletivo no qual interage com outros homens. por isso que Vygotsky afirma que toda funo
Esses instrumentos no se reduzem dimen- psicolgica superior, manifesta-se primeiro,
so material, mas incluem a utilizao de em uma situao interpessoal e depois em uma
signos __ um n em um leno para ativar uma situao intrapessoal. A me pode chamar a
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ateno da criana para um determinado objeto, A noo de ZDP refere-se distncia entre
perguntando-lhe: O que isto?, ao mesmo o nvel de desenvolvimento atual do indiv-
tempo em que a ajuda a dar uma resposta. A duo (ou seja sua capacidade de apresentar
ocorrncia desta situao repetidas vezes faz uma ao independente de pistas externas __
com que a criana se aproprie da fala o que compreendendo, portanto, funes j amadu-
isto? e a dira a um parceiro para obter uma recidas) e a capacidade de responder orientado
resposta. Depois, a prpria criana se prope por indicaes externas a ele (ou seja, baseada
a essa questo internamente e responde a ela. em funes em processo de amadurecimento).
Com isso, formas de memorizar, de perceber, de Aps operar com esses instrumentos externos
solucionar problemas, etc,... que foram gestadas ou prteses (muletas) __ gestes, instrues,
inicialmente dentro da coletividade, convertem- questes, estratgias __, o indivduo cria
se em funes psicolgicas do indivduo. uma mediao semitica interna e responde
s situaes com base em conceitos, imagens
habilidades e outros recursos.
O pensamento , assim, formado na vida
social, medida que os modos de organizao
Para analisar esse pro- do ambiente presentes em determinado con-
cesso, Vygotsky criou o texto social fornecem aos indivduos nele imer-
conceito de ZONA DE sos os objetos, os conhecimentos, as tcnicas
DESENVOLVIMENTO e os motivos necessrios ao desempenho das
PROXIMAL (ZDP), se- tarefas sociais historicamente construdas na-
gundo ele, a criana trans- quela cultura. A realizao de tais tarefas, por
sua vez, modifica esses instrumentos materiais
forma as informaes que
e simblicos ou leva criao de outros.
recebe de acordo com as
Entre outros signos, a apropriao pela
estratgias e conhecimen- pessoa da linguagem de seu grupo social,
tos por ela j adquiridos segundo Vygotsky, constitui o processo
em situaes vividas com mais importante no seu desenvolvimento.
outros parceiros mais ex- A linguagem permite que o mundo seja
perientes. refratado na conscincia humana por meio
dos significados culturais selecionados
pelo sujeito e por ele apropriados com um
sentido prprio, embora impregnado de
valores e motivos sociais historicamente
determinados.
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A emergncia da linguagem verbal, de um As estruturas da conscincia e da persona-

agir comunicacional, vai regular a atividade lidade surgem, assim, dos desdobramentos e
da criana pelo estabelecimento, por parte dos das oposies provocados pelas reaes emo-
parceiros, de um acordo sobre os objetivos e as cionais sentidas pelo beb __ choro, sorriso,
formas de ao, que podem ser ento planejados gestos __ , as quais so os recursos iniciais
e avaliados, tornando-se mais complexos. A aqui- de que ele dispe para agir. Inicialmente, a
sio de um sistema lingstico d forma ao pen- emoo une o beb e aquele que dele cuida
samento e reorganiza as funes psicolgicas da por condies orgnicas, visto que o beb no
criana, sua ateno, memria e imaginao. consegue simbolizar o que sente e, por exem-
plo, usar uma palavra para represent-lo. A
WALLON emoo suscita reaes similares ou recprocas
entre o beb e seus parceiros medida que
Wallon, tal como Vygotsky, considerava negociam, por meio de suas aes, s inter-
o desenvolvimento humano como o resul- pretaes que emprestam situao vivida.
tante de uma dupla histria, que envolve as Erguer a cabea e fazer um movimento com o
condies do sujeito e as sucessivas situaes tronco pode ser interpretado pela me como
nas quais ele se envolve e s quais responde. uma inteno de passear, conforme ele leva a
Tambm para ele a atividade da criana s criana a passear pelo ambiente, apreciando-o.
possvel graas aos recursos oferecidos tanto A criana por sua vez, pode comear a sorrir,
pelo instrumental material quanto pela lingua- olhar atentamente ao redor ou mostrar-se
gem utilizada ao seu redor, sendo a mediao aborrecida, exigindo da me novas aes, que
feita por outras pessoas particularmente fun- reorganizam o contexto.
damental na construo do pensamento e da Por intermdios de seus reflexos e mo-
conscincia de si. vimentos impulsivos, a criana exterioriza
Segundo Wallon, toda pessoa constitui estados de satisfao ou insatisfao que so
um sistema especfico e timo de trocas com transformados em recursos expressivos, ou
o meio. Tal sistema integra suas aes num seja, em motivos sociais, pelas pessoas que
processo de equilbrio funcional que envolve dela cuidam. Isso se d porque, ao suscitar
motricidade, afeto e cognio, mas no qual, na criana determinadas atitudes, as emoes
em cada estgio de desenvolvimento, uma provocam certas disposies especficas em
forma particular de ao predomina sobre as sua sensibilidade e o surgimento de reaes
outras. sensoriais e motoras que lhe possibilitam
explorar o ambiente que a rodeia. Ao mes-
mo tempo, a criana torna-se hbil em usar a
linguagem emocional para influir sobre o seu
parceiro e para reagir a uma situao. Pos-
teriormente, o maior domnio da linguagem
torna o pensamento num novo recurso de sua
ao, transformando sua forma de relacionar-
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se com os outros. Nesse processo, a construo Isso aparece com clareza nas brincadeiras de
de cada nova funo pelo indivduo produz faz-de-conta. Nelas, ao imitar a me, dando
uma ruptura na organizao que ele havia at de comer a uma boneca, exterioriza gestos e
ento construdo. verbalizaes percebidos em sua experincia
Em sua interao com outros indivduos, pessoal. Como a me no est presente na
h um processo constante de cada um deles brincadeira, a criana utiliza-se de uma ima-
identificar-se com o parceiro, via imitao, gem do papel de me para poder atuar.
e diferenciar-se dele, por oposio. Wallon Os conflitos surgidos de suas interaes
chama nossa ateno para o fato de cada com outras pessoas possibilitam criana
indivduo construir seu pensamento e a si formar representaes coletivas, que ampliam
mesmo, enquanto sujeito pelo imergir em seu acesso ao meio simblico e cultural que a
uma experincia interpessoal, apagando seus rodeia. medida que se torna mais hbil em
prprios limites e constituindo uma unidade opor-se s iniciativas dos outros, em vez de
momentaneamente indissocivel com o parcei- imit-los, ela deixa de confundir sua existncia
ro ou com o mundo, onde ele no distingue com tudo o que dela participa. Ao disputar um
o que seu (gestos, reaes, opinies e outros papel com um companheiro, por exemplo, ao
aspectos) daquilo que no , para seguir; e por pretender ser a me em uma brincadeira, um
isso mesmo, tentar diferenciar-se desse outro , menino pode ouvir que me uma mulher e
de seu contexto, eliminando os elementos que ele, que homem, no pode ser me. A rela-
julga alheios. o eu/outro passa a ser mais diferenciada e
Ao imitar, a criana mostra ter interioriza- a criana comea a agir mais facilmente no
do o modelo, construindo com base nele uma apenas a impresses presentes, mas a lembran-
imagem mental e reproduzindo suas aes. as e imagens.
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METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE
1. Paulo tem 5 anos e freqenta um grupo de educao infantil de uma

pr-escola particular na cidade que mora com seus pais. Sua me pro-
fessora da quarta srie do ensino fundamental de uma escola pblica da
cidade do Salvador localizada no estado da Bahia, seu pai trabalha em
uma livraria localizada tambm na mesma cidade. Mariana tem 06 anos
e estuda na sala de Paulo, ela mora com a av que aposentada e com
seus pais que so produtores rurais da cidade de Feira de Santana que
fica a 100 km de Salvador. A professora das crianas observou, nos mo-
mentos que ela reserva para que o grupo manuseie os livros de literatura
infantil disponveis na sala de aula, que Paulo pega o livro observa as
pginas como se estivesse lendo, mas Mariana, apesar de ser 01 ano de
idade a mais que Paulo, no demonstra interesse por essa atividade. Fica
agitada e no pega os livros, quando isso ocorre, em alguns momentos
a aluna rasga os livros.
Como podemos explicar o interesse de Paulo pela leitura e o desinteresse

de Mariana? O que a professora pode fazer para que Mariana se interesse
pela leitura?
2 Camila, professora do grupo de 04 anos de uma escola particular do

bairro de Ipanema zona sul da cidade do Rio de Janeiro, ao trabalhar
hbitos de higiene na sala de aula observou que Pedro, um de seus
alunos, cospe na pia sempre que entra no banheiro ou passa pela pia,
que fica na sala de aula onde as crianas lavam as mos aps as ativi-
dades. Pedro uma criana de 04 anos e 02 meses que mora no mesmo
bairro da escola e vive com seus avs desde seu nascimento porque
filho de me solteira que trabalha fora e viaja com muita freqncia.
O av de Pedro tem o hbito de cuspir e faz isso dentro de casa com
muita freqncia. Ao observar essa atitude de Pedro, cuspir na pia
toda vez que passa por uma, as outras crianas do grupo comearam
a ter a mesma atitude de Pedro. Porque Pedro age desta forma na sala
de aula? Como a professora deve agir com o grupo para desestimular
essa atitude do grupo?
PRODUO
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LINKS
http://www.centrorefeducacional.com.br/vydesmen.htm
Acesso feito em 27/07/2007
http://www.criticaliteraria.com/8571949751
LEITURAS COMPLEMENTARES
Desenvolvimento e Estrutura, Verdade e Fico. Profa. Dra. Leny Maga-

lhes Mrech Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
http://www.educacaoonline.pro.br/art_desenvolvimento_e_estrutura.
asp?f_id_artigo=6. Acesso feito em 27/07/2007
A Contribuio de Vygotsky e Wallon na Compreenso do desenvol-

vimento Infantil - Bastos, Ivanilda Maria e Silva; Pereira, Snia Regina
http://inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=61467&type=P. Aces-
so feito em 27/07/2007
ATIVIDADES PRTICAS
Discutir a importncia de Lev Vygotsky, Henri Wallon e Jacques La-

can na Pedagogia contempornea. http://sistemas.usp.br/fenixweb/
fexDisciplina?sgldis=EDM5000. Acesso feito em 27/07/2007.
http://www.pedagobrasil.com.br/wforum/forum.asp?acao=msg&id=40
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UNIDADE III
ALFABETIZAO E LINGSTICA,
SEGUNDO LUIZ CARLOS CAGLIARI
O bjetivos especficos
Apresentar as discusses sobre alfabetizao na contemporaneidade;

Relacionar os mtodos ao processo de alfabetizao;
Demonstrar a relao da leitura e da escrita no processo de alfabeti-
zao;
Relacionar a linguagem oral ao processo da aprendizagem da leitura e
escrita.
A alfabetizao tem sido uma questo bas- Se por um lado os problemas da alfabe-
tante discutida pelos que se preocupam com a tizao esto apoiados na maneira imprpria
educao, j que h muitas dcadas se obser- como a escola trata as questes de fala, escrita
vam as mesmas dificuldades de aprendizagem, e leitura, a incompetncia dessa instituio,
as inmeras reprovaes e a evaso escolar. por outro lado, alimentada nas escolas de
Atualmente, essa questo vem recebendo uma formao: escolas de habilitao especfica
ateno especial da parte dos rgos oficiais, para o magistrio e faculdades. Porm, a falta
os quais, entretanto, no tm obtido resultados de viso de muitos, associada ausncia de
expressivos em suas tentativas de solucionar conhecimentos lingsticos, tem atribudo o
os problemas citados. fracasso escolar ora ao aluno, visto como um
Primordialmente a alfabetizao a ser incapaz, carente, cheio de deficincias, ora
aprendizagem da escrita e da leitura. Note-se que ao professor.
ler e escrever so atos lingsticos; no entanto, s Uma das causas desse fracasso a incom-
recentemente tem havido a participao signifi- petncia tcnica. Ocorre que quem orienta a
cativa de lingistas em projetos educacionais. educao (escolas de formao, secretarias de
A compreenso da natureza da escrita, de educao, autores de livros didticos, profes-
suas funes e usos indispensvel ao processo sores) no sabem ensinar devidamente, porque
de alfabetizao. Mas o que se v, comumente, desconhecem muitos aspectos bsicos da fala,
nas salas de aula e nos livros didticos, um da escrita e da leitura. Evidentemente, no
total desconhecimento do assunto. Por outro basta a formao tcnica lingstica para se ter
lado, toda a conscincia que a criana tem da automaticamente um procedimento didtico.
linguagem oral se deturpa quando ela entra na Mas certo que, sem o conhecimento compe-
escola e aprende a escrever; de tal modo que tente da realidade lingstica compreendida
depois, adulta, s ser capaz de observar sua no processo de alfabetizao, impossvel
fala, sem as interferncias da forma gramtica qualquer didtica, metodologia ou soluo de
das palavras, aps treinamento fontico. outra ordem.
No tratando adequadamente a escrita O processo de alfabetizao inclui muitos
e a fala na alfabetizao, a escola encontrar fatores, e, quanto mais ciente estiver o professor
dificuldades srias para lidar com a leitura. de como se d o processo de aquisio de conhe-
Afinal, a leitura, na sua funo mais bsica, cimento, de como a criana se situa em termos
nada mais do que a realizao do objetivo de de desenvolvimento emocional, de como vem
quem escreve. O fato de a escola em geral no evoluindo seu processo de interao social, da
saber fazer de seus alunos bons leitores traz natureza da realidade lingstica envolvida no
conseqncias graves para o futuro destes, que momento em que est acontecendo a alfabe-
tero dificuldades enormes em continuar na tizao, mais condies ter esse professor de
escola, onde a leitura se faz necessria a todo encaminhar de forma agradvel e produtiva o
instante, e sero fortes candidatos evaso processo de aprendizagem, sem os sofrimentos
escolar. habituais.
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Agindo dessa forma, o professor estar mais livre para selecionar os mtodos, as tcnicas;
buscar os rumos e o ritmo que considerar mais adequados sua turma, colocando sua sensibi-
lidade acima de qualquer modelo preestabelecido.
Alm dessas noes mencionadas como necessrias ao bom andamento dos trabalhos esco-
lares, de fundamental importncia que o professor conhea um pouco melhor a escola na sua
relao com a sociedade, pois o seu espao de trabalho no se restringe sala de aula.
Poderia, talvez, comear por essas questes:

Que influncia a sociedade tem na escolarizao de suas crianas?
Qual a verba que destina escola e aos professores?
Qual a viso que tem da criana que freqenta a escola pblica?
Quais os verdadeiros objetivos da escolarizao e, mais especificamente,
da alfabetizao dessa clientela?
Mtodos de Alfabetizao
Os mtodos fascinam as pessoas como varas de con-
do e, as vezes, infelizmente fazem com certas pessoas se
descuidem dos contedos em funo dos mtodos. (GA-
GLIARI, P.23, 1980).
A preocupao dos educadores sempre a de inves-
tigar qual e o melhor mtodo a ser adaptado aos alunos
Na verdade, o mais importante na arte de alfabetizao,
no o mtodo e sim, a maneira de conduzir o processo,
pois qualquer que seja o mtodo, o objetivo ser sempre
o mesmo: ensinar Ento, esse processo deve ser escolhido
para se transcorrer de forma tranqila e prazerosa.
De acordo com as vrias teorias, pode-se dizer que
existem dois mtodos no desenvolvimento da alfabetiza-
o: o sinttico e o analtico. Os mtodos sintticos so os
mais antigos, lembrando a origem alfabtica do sistema
da escrita. Baseiam-se em sintetizar, partindo do princ-
pio das letras e sons, para depois, formar as slabas, as
palavras, as frases e depois os textos.
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A aplicao deste mtodo de acordo com Na aplicao dessa teoria, o processo glo-
BELLENGER, 1979, apresentava muitas difi- bal de contos, segue vrias etapas:
culdades, principalmente porque, nem sempre Primeiro, a criana tem contato com o
o nome da letra corresponde ao som que ela texto. Aps ler vrios textos, ela perceber que
representa e porque a slaba, mais do que so formados por pedaos que so as senten-
mera soma de sons. as. Trabalhando com as sentenas, ver que
Com o progresso do processo alfabtico compem de palavras.
surgiu o processo silbico que primeiro ensina No que nos demonstra a histria, tanto
as vogais, as consoantes e depois as famlia na aplicao de um ou de outro mtodo, as
silbicas. A diferena que no processo fnico, pessoas se alfabetizam da mesma forma. Na
no se diz o nome da letra e sim o seu som. verdade! em se tratando de mtodos, h con-
Tambm nesse processo, surgiram dificulda- tradio entre os autores. Enquanto uns justi-
des, devido a ortografia e o som. ficam a aplicao de um ou de outro, outros,
Ainda decorrente do mtodo sinttico, abrem mo dos mesmos. Isso porque sabes-se
surgiu o processo silbico que primeiro, ensina que, em todos existem falhas.
as vogais, as consoantes e depois as famlias Existem ainda, prticas pedaggicas, que
silbicas. Enfim, esses processos, so de fcil utilizam mtodos mistos, fundamentos, nos
aplicao mas, implicam na memorizao e aspectos positivos de um ou de outro. Sejam
repetio, ocasionando vcios como: a leitura eles sintticos, analticos ou mistos. Baseiem-se
silbica, vocalizao e dificuldade de apre- em diferentes concepes do funcionamento
enso de sentidos. Assim, aps alcanar uma psicolgico do sujeito e em vrias habilidades
leitura mecanizada, o professor, ter de tra- perceptveis.
balhar com seus alunos no sentido de formar Diante da afirmativa de que, todo mtodo
novos hbitos, que possibilitem uma tcnica considerado bom, ou que se deve usar, o
interpretao. que h de melhor em cada um, torna-se claro,
Os mtodos analticos, se baseiam psico- que no existe uma teoria coerente, sobre a
logicamente, na teoria da Gestalt. Enquanto aprendizagem da leitura. So ainda, muito
nos processos sintticos, considera-se que a obscuras as vrias questes sobre o assunto,
unidade conceituada a letra ou o som, nos Como por exemplo: Que unidade linguistica
analticos, esta unidade o todo ( a palavra, a a chave do processo de leitura? Quais os
sentena ou o conto). aspectos funcionais da escrita e da leitura
A base de conhecimento segundo essa numa comunidade?
teoria, parte do formando uma parte do todo,
formando uma percepo esquemtica. Essa
a fase do sincretismo. Estes esquemas podem
ser inexatos, porm correspondem a primeira
fase de percepo da criana. Depois, ela passa
fase da anlise e sntese.
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As cincias que tratam da linguagem tm procurado respostas para

tais questes to importantes. A discusso vai alm dos mtodos.
A chave metodolgica a que o conhecimento no somente o
resultado de um trabalho isolado do sujeito, mas o fruto ( ainda
outra vez) de um processo interativo e mesmo conflitivo. E esse,
o melhor caminho para assegurar s crianas, com suas diferenas,
uma socializao mais distributiva dos conhecimentos.
FRANCHI, 1995
Com base nas afirmaes acima, no se pode dizer que

esse ou aquele mtodo, o mais eficaz no sucesso do alfabeti-
zando. A realidade que, depende das duas peas professor /
aluno- escolherem, o caminho a seguir. Fazendo este, deforma
correta, seguindo todos os passos.
Na verdade, qualquer mtodo ser bom e levar a conse-
cuo dos objetivos da alfabetizao, se for empregado de uma
forma correta, seguindo todos os passos que o compem.
(SANTOS E SIMO, 1985.)
Leitura e escrita: processos inseparveis?
Segundo Ana Teberoskv, a leitura e a escrita esto juntas,

so processos complementares que se alimentam mutua-
mente. No so dependentes, / mas indissociveis. Em re-
lao a competncia do escritor e do leitor, acrescenta que:
Entender o mundo das letras, para a criana, a pos-
sibilidade de comear a utilizar alguns cdigos do mundo
adulto, com os quais ela se defronta todos os dias.
Essa criana se coloca problemas, constri sistemas inter-
pretativos, pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse
objeto social particularmente complexo que a escrita tal como
ela existe em sociedade. (EMILIA FERREIRO, 1985) segundo
Emlia Ferreiro, a apropriao do objeto conceitual, leitura
e escrita, se processa em torno de trs grandes perodos, no
interior dos quais cabem mltiplas subdivises:
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Distino entre o modo de representao Por esse motivo, que podemos dizer que,
ocnico e no icnico. a aprendizagem da leitura e da escrita, no
Construo de formas de diferenciao ( so atividades isoladas, fazem parte de um
controle progressivo das variaes sobre processo de desenvolvimento da linguagem e
o eixo qualitativo e quantitativo). em caso de se manifestarem, estas se devem a
A fonetizao da escrita ( que se inicia com uma deficincia qualquer na estruturao e na
um perodo silbico e termina com um organizao da linguagem como um todo.
perodo alfabtico).
A linguagem oral e escrita no processo
O conceito de ler e escrever comea com o escolar
primeiro rabisco! que para a criana se reveste
sempre de significado. Contudo, sua reprodu- As crianas aprendem ouvindo, falando,
o grfica, passa quase sempre despercebida. lendo e escrevendo. Numa participao ativa de
De inicio, a criana no faz urna diferen- todas as horas, dentro e fora da escola. A criana
ciao clara entre o sistema de representao que fala, que escreve, que l, cresce socialmente,
do desenho (pictogrfico) e o sistema de repre- pela segurana que adquire na interrelao com
sentao da escrita alfabtico), supondo que, seus semelhantes. Enriquece experincias, desen-
embora as formas significantes sejam diferen- volve o poder criador e o gosto esttico.
tes, o significado de ambos o mesmo. O ouvir, o falar, ler e escrever, so aspectos
As primeiras tentativas de leitura corres- de comunicao. Podendo se dizer que so a
pondem necessidade de estabelecer diferena alma da linguagem todos eles utilizam os sm-
entre esses dois universos grficos, fazendo bolos, as palavras, a organizao de idias em
uma dicotomia entre o desenho e a escrita e pargrafos, em unidade de pensamentos cada
paralelamente, entre a imagem e o texto. Um vez maiores. Nessa interdependncia, todos
outro importante momento da evoluo, con- contribuem para a desenvoltura da linguagem,
siste na diferenciao que a criana estabelece na sua multiplicidade.
entre o que est escrito e o que se pode ler. A escola recebe, portanto, um universo
Neste processo de aquisio da lngua es- linguistico variado e rico. Deve saber trabalhar
crita no contexto, estamos to acostumados a com essa fala trazida por seus alunos e apre-
considerar a aprendizagem de leitura e escrita, sentar a eles a fala reconhecida como padro,
como processo de aprendizagem escolar, que pois o no- padro, os alunos j sabem.
se torna difcil reconhecermos que o desen- As atividades, interessantes e variadas,
volvimento de leitura e escrita, comea muito de audio e expresso oral, devero ser
antes da escolarizao. Desde que nascem, as desenvolvidas, a fim de colaborar para o
crianas so construtoras de conhecimento, no aprimoramento de estruturas, ganhando-se
esforo de compreender o mundo que as rodeia. sensibilidades para as formas belas e harmo-
Levantam problemas muito difceis e abstratos. niosas, enriquecendo o vocabulrio de novas
Esto construindo objetos complexos de conhe- expresses e palavras, habilidades essas que,
cimento e o sistema de escrita um deles. podem transferir para a composio escrita.
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O educador, ciente desses princpios no socivel, envolvendo trocas de experincias,

se atm s atividades escritas, sem antes con- expresses de idias, opinies de adaptao
ceder ateno especial linguagem oral. A ao meio e integrao ao grupo. E ento, a
expresso escrita, uma atividade que pres- criana poder expandir suas habilidades de
supe boa linguagem oral, hbitos corretos, falar, escutar, ler e escrever, mergulhando no
automatismos de ortografia, a fim de que a universo cultural.
ateno de que escreve se volte para as idias. Portanto, de extrema importncia que o
A composio escrita deve ainda ser uma ati- aluno, encontre na escola, condies para que
vidade funcional. Aprende-se a escrever em aprenda a utilizar a linguagem nas diversas
situao de necessidade real. Segundo Egl situaes comunicativas. Dificilmente, haver
Pontes Franchi: uma aprendizagem eficaz, tanto de fala quanto
importante que a linguagem se desen- de escrita, em seus variados contextos, se a
volva e se enraize na cotidianidade, na vida, escola no tomar para si esta tarefa.
em temas e questes que tenham significado
para as crianas.
No exerccio espontneo da linguagem
em sala de aula, salvo um nmero restrito de
temas evocados pela situao, existe sempre
algo de palco e representaes. Para se obter
um bom resultado, o professor e alunos devem
estar mais prximos um do outro.
de suma importncia, que a criana reviva
algumas situaes da vida de uma forma concre-
ta, ento, cabe aos professores, das sries iniciais,
trabalhar a dramatizao de histrias e fatos.
O professor no pode se esquecer que o
espao da sala de aula, se destina aquisio
de saberes, formao de atitudes e ao de-
senvolvimento de habilidades. Seu trabalho
levar seus alunos ao exerccio da cidadania,
do futuro trabalhador, do pai de famlia, na
formao do homem na sociedade.
Em um mundo como o nosso, dependente
de smbolos verbais, o desenvolvimento da
linguagem, est intimamente ligado aos aspec-
tos de comunicao, entre as pessoas. Sendo a
linguagem, um instrumento de primeira gran-
deza, ela se desenvolve num plano altamente
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1 Clarice tem 06 anos e sempre morou na zona rural da cidade de

Alagoinhas localizada no estado da Bahia. Seus pais, trabalha-
dores rurais analfabetos, mandaram Clarice para morar com os
tios, na cidade de Salvador, para que ela tivesse a oportunidade
de freqentar uma boa escola pblica.
Clarice foi matriculada em uma escola pblica numa classe de

alfabetizao, na segunda semana de aula, sua professora props
uma atividade de elaborao de escrita de lista de supermercado.
Quando a professora perguntou para Clarice o que teria em sua
lista a aluna disse que no sabia e perguntou a professora o que
era lista de mercado. Que fatores contriburam para que Clarice
desconhecesse essa atividade? Como deve ser a atuao da pro-
fessora diante dessa situao?
2 Rita, professora de alfabetizao de uma escola da rede particular

de ensino da cidade de Belo Horizonte estado de Minas Gerais,
props a sua turma uma atividade de reescrita em grupo da
histria de Joo P de Feo. A professora pediu para que cada
aluno escrevesse no papel metro uma parte da histria. Pedro,
integrante do grupo, morador da zona rural da mesma cidade,
na poca com 06 anos de idade foi escolhido para escrever o t-
tulo do texto. Ao faz-lo desenhou com o lpis verde um rabisco
imitando um p de feo e depois escreveu ao. A professora
pediu para que Pedro lesse o que havia escrito, ele leu Joo o P
de Feo. Ao serem questionadas, pela professora, sobre a escrita
do colega as outras crianas do grupo, concordaram com a leitura
de Pedro. Mas, Marina, que tambm tem 06 anos, discordou e
pediu o pilot para a professora para que ela escrevesse o ttulo da
histria. Aps escrever Joa p jeao pediu para que a professora
falasse qual escrita estava correta. Como a professora deve lidar
com essa situao?
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LINKS
http://pt.wikiquote.org/wiki/Luis_Carlos_Cagliari
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4787669Z8
http://paginas.terra.com.br/educacao/revel/edicoes/num_7/entrevista_ca-
gliari.htm
Oralidade e Aquisio da Linguagem Escrita
http://www.cereja.org.br/pdf/semana/Oralidade_e_aquisicao_da_lingua-
gem_escrita_Malu_Alves_de_Souza.pdf
ATIVIDADES PRTICAS
http://www.educaremrevista.ufpr.br/numero_20.htm
http://www.acaoeducativa.org.br
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UNIDADE IV
EVOLUO DA ESCRITA,
SEGUNDO EMLIA FERREIRO
O bjetivos especficos
Discorer sobre a evoluo da escrita e da leitura, segundo Emlia Fer-
reiro;
Esclarecer sobre as questes relacionadas oralidade versus letramento
ou fala versus escrita;
Apresentao das contribuies de alguns autores sobre alfabetizao/
letramento.
Emilia Ferreiro, cria a psicognese da leitura e da escrita processos cognitivos, que

levam a criana a ler e escrever, ao realizar vrias pesquisas com crianas de diversas
faixas etrias e diferentes procedncias scio familiares e em diferentes situaes edu-
cativas. Chegando se a concluso de que a escrita infantil sofre evolues, quando os
resultados encontrados, demonstram uma grande convergncia em torno da sequncia
dos conflitos cognitivos surgidos e das solues que a criana busca, para resolv-los, com
o objetivo de compreender o sistema de sinais que constituem nossa escrita alfabtica,
independente dos meios culturais, situaes educativas ou lnguas diferentes.
Demonstrando que, o ritmo da evoluo pode ser diferente de criana para criana
e os princpios fundamentais do sistema de leitura e escrita pode iniciar-se antes mesmo,
da escolarizao, enquanto para outras, pode ainda estar bem longe. Segundo Emlia,
leitura e escrita, se processam em trs grandes perodos, assim caracterizados:
Distino entre o modo de representao icnico e no- icnico;

Construo de formas de diferenciao( qualitativo / quantitativo);
A fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e conclui-se
com um perodo alfabtico).
2 Nvel silbico - A leitura da prpria

escrita que at ento era global e no
analisvel, comea a mudar A crian-
O perodo de fonetizao da escrita, pode a passa agora, a fazer tentativas no
estar subdividido em trs nveis: sentido de atribuir um valor sonoro
a cada uma das letras que compem
a escrita. E o momento que a criana
1 Nvel pr-silbico - Escrever re-
descobre que a escrita representa a
produzir os traos tpicos da escrita,
fala e formula hipteses silbicas,
que a criana identifica como forma
onde cada letra corresponde a uma
bsica de escrita. Se esta forma a
slaba da palavra, o que torna um sal-
escrita de imprensa, teremos grafs-
to quantitativo, em ralao aos nveis
mos separados entre si, compostos
precedentes. A criana apresenta de
de linhas retas e curvas. Se a forma
forma restrita, onde coloca qualquer
a cursiva, teremos grafsmos ligados
letra para qualquer slaba, onde as
entre si com uma linha ondulada,
consoantes e as vogais podem ser de
formada por curvas fechadas ou
valor silbico e sonoro em funo do
semi- fechadas. A escrita alheia a
nome que deseja escrever. Ex: o P
qualquer tipo de correspondncia en-
Pa de Pato, o G Co de Cato. O nvel
tre grafias e sons. O nvel pr- silbico
silbico divide-se em:
pode apresentar-se de uma forma
mais restrita ou mais evoluda. Silbico I - (silbica quantitativa). Nesta
fase, a hiptese silbica entra em conflito com
a hiptese silbica de quantidade mnima de
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caracteres( toda palavra tem que ter um nme- Oralidade versus letramento ou fala ver-
ro mnimo de letras, para que possa ser lida). sus escrita?
Isto cria um conflito em relao a escrita de
monosslabos e disslabos, com menos de trs A oralidade seria uma prtica social intera-
slabas. Ou seja, representada por trs letras. tiva para fins comunicativos que se apresenta
sob variadas formas ou gneros textuais com
Silbico II - ( silbico qualitativo). A hiptese dados na realidade sonora; ela vai desde uma
silbica, representa um grande avano. realizao mais informal mais formal nos
mais variados contextos de uso. Uma socie-
Ela proporciona tambm a vivncia de dade pode ser totalmente oral ou de oralidade
uma srie de conflitos cognitivos que a criana secundria, como se expressou Ong (1982),
tem que enfrentar e que acabam , por fazer que ao caracterizar a distino entre povos com
ela abandone este nvel tais como: e sem escrita. Considerando-se essa posio,
Conflito entre hiptese silbica e a ns brasileiros, por exemplo, seramos hoje
exigncia de quantidade mnima de um povo de oralidade secundria, tendo em
caracteres. vista o intenso uso da escrita nesse pas.
Conflito entre as formas grficas que O letramento, por sua vez, envolve as
o meio lhe prope e a leitura dessas mais diversas prticas da escrita (nas suas va-
formas em termos da hiptese silbica riadas formas) na sociedade e pode ir desde
que ela construiu. uma apropriao mnima da escrita, tal como
3 Nvel silbico- alfabtico - um o indivduo que analfabeto, mas letrado na
nvel intermedirio, pois a escrita de medida em que identifica o valor do dinheiro,
palavras que a criana no sabe de identifica o nibus que deve tomar, consegue
memria, ela escreve, ora silabica- fazer clculos complexos, sabe distinguir as
mente e ora alfabeticamente. Ex: Pap
mercadorias pelas marcas etc. , mas no es-
- papai Cavlo- cavalo Caval- cavalo
creve cartas nem l jornal regularmente, at
Cao- carro Gat- gato omati- tomate
uma apropriao profunda, como no caso do
4 Nvel alfabtico - Esse nvel o final indivduo que desenvolve tratados de filosofia
da evoluo. A criana j compreende e matemtica ou escreve romances. Letrado o
e assimilou que cada um dos caracte-
indivduo que participa de forma significativa
res da escrita, corresponde a valores
sonoros menores do que a slaba. A de eventos de letramento e no apenas aquele
partir deste momento, a criana se que faz um uso formal da escrita.
defrontar com as dificuldades orto- A fala seria uma forma de produo
grficas, mas j no ter problemas textual-discursiva para fins comunicativos na
de escrita, no sentido restrito. modalidade oral (situa-se no plano da orali-
Ex: (p, pau, menina, amigu, cachorru, dade, portanto), sem a necessidade de uma
papagaiu, urrso). tecnologia alm do aparto disponvel pelo pr-
prio ser humano. Caracteriza-se pelo uso da
lngua na sua forma de sons sistematicamente
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articulados e significativos, bem como os as- Contribuies nos estudos sobre

pectos prosdicos, envolvendo, ainda, uma alfabetizao/letramento
srie de recursos expressivos de outra ordem,
tal como a gestualidade, os movimentos do Nesta Unidade estaremos apresentando
corpo e a mmica. alguns artigos de autores que, em seus estudos,
A escrita seria um modo de produo muito contriburam para questionar, criticar,
textual-discursiva para fins comunicativos com desenvolver e legitimar sobre alfabetizao/
certas especificidades materiais e se caracte- letramento. Buscaremos, desta forma, compor
rizaria por sua constituio grfica, embora uma referncia terica concreta voltada aos
envolva tambm recursos de ordem pictrica estudos sobre Alfabetizao.
e outros (situa-se no plano dos letramentos). Esperamos que voc tenha um bom de-
Pode manifestar-se do ponto de vista de sua sempenho nos seus estudos e aproveite para
tecnologia, por unidades alfabticas (escrita desconstruir-contruir paradigmas educacio-
alfabtica), ideogramas (escrita ideogrfica) nais voltados prtica alfabetizadora.
ou unidades iconogrficas, sendo que no geral
no temos uma dessas escritas puras. Trata-se Primeira parte: A evoluo histrica da for-
mao (quatro figuras de jovens leitores)
de uma modalidade de uso da lngua comple-
mentar fala.
Nesta primeira parte, tomando o exem-
Em certo sentido, a distino entre fala e
plo da Frana, percorreremos as etapas his-
escrita aqui sugerida contempla, de modo par-
tricas pelas quais passou a formao dos
ticular, aspectos formais, estruturais e semio-
professores ao responder s evolues da
lgicos, ou seja, os modos de representarmos a
demanda social por alfabetizao.
lngua em sua condio de cdigo. So os as-
Podemos distinguir quatro grandes
pectos sonoros e grficos que contam de modo
etapas histricas ao longo das quais a defi-
essencial neste caso. Note-se, no entanto, que o
nio dos objetivos da alfabetizao mudou
aspecto grfico no est aqui sendo equiparado
(apenas saber ler, saber ler-escrever-contar,
a uma de suas formas de realizao, isto , a
adquirir os conhecimentos elementares da
forma alfabtica, pois a escrita abrange todos
cultura escrita, dominar a cultura.)
esses tipos de escrita, sejam eles alfabticos ou
Alfabetizao e formao dos professores
ideogrficos, entre outros.
da escola primria escrita da escolarizao
(...) Hoje so variadas as tendncias dos
primria; a cada etapa correspondem novos
estudos que se ocupam das relaes entre fala
contedos de formao e novos mtodos de
e escrita, sem se colocar de forma explcita
ensino das primeiras letras.
a questo que proponho aqui. relevante
Ler/recitar o catecismo da Reforma catlica.
indagar-se, com Stubbs (1986), se as relaes A primeira etapa da alfabetizao na
entre fala e escrita so uniformes, constantes Frana decorre de uma deciso do Conclio de
e universais, ou se elas so diversificadas na Trento: alfabetizar os fiis para fixar melhor o
histria, no espao e nas lnguas. catecismo e a cincia da salvao. A primeira
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figura de jovem leitor portanto aquela da na missa de domingo. A aprendizagem das

criana catequizada na religio catlica pela oraes em latim acompanhada da apren-
escola paroquial do Antigo Regime. Em uma dizagem do catecismo em francs, atravs de
cartilha contendo, depois das letras e das sla- perguntas e respostas. Aqui tambm a reci-
bas, as oraes mais freqentes e as partes da tao ao p da letra do catecismo diocesano
missa, essa criana aprende a ler recitando e que permite criana responder s questes
depois repetindo, com a ajuda de um manual, sem deformaes; aquelas dotadas de uma boa
textos em latim que ela no compreende mas memria oral podem aprender sem mesmo
que constituem o ritual de sua comunidade. Ela ter de ler, apenas escutando as respostas dos
descobre o princpio de correspondncia entre outros. O professor, portanto, deve ser antes de
as letras e os sons nesses textos enigmticos e mais nada um bom repetidor, capaz de impor
sagrados. Todos podem repeti-los ou recit-los, o silncio e a ateno por meio de sua auto-
sem erros ou deformaes, seguindo-os ao p ridade. O bom aluno antes aquele que tem
da letra, graas ao material impresso. uma memria fiel do que aquele que precisa
O professor ento, seja religioso ou leigo, do livro para ajudar a memria. O exame que
no tem por objetivo ensinar a criana a ler, sanciona o final da escola a primeira comu-
mas v na capacidade de ler um meio mais nho, cerimnia que marca o fim da infncia e
seguro e mais cmodo que a simples memria a passagem para a comunidade dos adultos.
oral para atingir a instruo catlica. Pode-
Como nenhuma criana, alfabetizada ou
mos comparar esse tipo de leitura ao papel
no, pode escapar disso, os procos tm
desempenhado por uma partitura, quando
uma certa indulgncia com aquelas que
conhecemos de cor um trecho musical. No
no conseguem aprender, mesmo depois
podemos dispens-la, ela desempenha um
de muitos anos de esforos.
papel essencial de guia e de lembrete, mesmo
Joo Batista de La Salle e a inveno do
que no saibamos decifrar de forma autom-
ler-escrever-contar No fim do sculo XVII,
tica as notas que ela contm.
para catequizar os meios populares urbanos,
A forma de ensinar alterna as recitaes
os Irmos das Escolas Crists rompem com a
coletivas e breves lies individuais, uma vez
cultura escrita dos clrigos e com as humani-
que cada criana vai para a sala de aula com
dades latinas. Instituem um ensino simultneo,
um livro diferente, mesmo que os textos sejam
constitudo de uma seqncia ordenada de
mais ou menos os mesmos aqui e acol. Cada
professor deve fazer com que seja adquirido aprendizagens que vo da leitura religiosa
o ler/recitar que permita s crianas partici- em francs cultura escrita de carter utilit-
par das cerimnias coletivas. Compreender rio e profissional (ler manuscritos, escrever e
a mensagem das oraes recitadas em latim calcular).
(em particular o verdadeiro tratado de teologia A nova figura de leitor, o antigo aluno dos
que o Credo) est fora das possibilidades das Irmos, sabe reler e repetir, pois aprendeu e pra-
crianas. ticou, primeiro oralmente e depois por escrito,
Alis, elas tm a vida inteira para penetrar o corpus das oraes catlicas em francs. Ele
nos mistrios divinos escutando os sermes tambm aprende a ler os textos da missa em
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latim (esses textos lhe so familiares em razo Esse aluno tambm sabe ler, escrever e contar,
da freqncia assdua aos ofcios religiosos ao mas essas mesmas palavras j no designam
longo de sua escolarizao). Sabe utilizar a pena exatamente as capacidades assim designadas
de ganso para escrever e fazer as operaes fun- pelos Irmos das Escolas Crists. Ele ainda
damentais, mas isso se fica pelo menos trs anos sabe ler oraes, mas seu conhecimento da
na escola, o que raro. Essa prtica elementar da leitura lhe permite descobrir textos novos. o
escrita profana (ler-escrever-contarem francs) momento em que se desenvolvem as grandes
faz dele um aprendiz valioso. editoras como Hachette, Hetzel, Larousse e
Os Irmos das Escolas Crists so na quando nasce a imprensa de grandes tiragens,
verdade os primeiros professores realmente procura de novos leitores. Estes lem as no-
formados para um ensino popular nas cida- tcias dos jornais na intimidade dos cafs, ou
des. Eles inventam um material pedaggico livros instrutivos e romances difundidos pelas
padronizado, popularizam os grandes quadros bibliotecas escolares ou populares. O aluno do
impressos com letras e slabas, distribuem a sculo XIX aprende a segurar a pena metlica
todos os alunos manuais idnticos, dividem (e no mais a pena de ganso) ao mesmo tempo
a aprendizagem obedecendo uma progresso em que descobre o alfabeto. Ele passa menos
rigorosa, organizam exames mensais dirigidos tempo que seus predecessores reproduzindo
por um Irmo inspetor que decide se o aluno modelos caligrficos, mas escreve muito mais
pode ou no passar para uma classe superior. textos, copiados ou ditados, do que aqueles.
O ponto essencial de sua formao o conhe- Conhece tambm a tcnica das diferentes ope-
cimento perfeito das regras do fundador da or- raes e sabe usar esses clculos em pro-
dem. Com efeito, a Conduta das escolas crists blemas aritmticos. Ele sabe escrever uma
define com detalhes a misso do Irmo profes- carta (o servio postal se espalha por toda
sor. Este , antes de mais nada, um modelo a ser a Frana) e procura escrever corretamente,
seguido pelos alunos, os quais deveriam imitar sem erro de sintaxe nem de ortografia. Da
seu comportamento (modstia na conduta, mesma forma que os Irmos das Escolas
discrio de gestos e propsitos, humildade Crists inventam para os futuros operrios
diante do saber). Em segundo lugar, ele um urbanos uma leitura crist em francs, os
intermedirio entre as crianas e as verdades pedagogos da Monarquia de Julho (1830-
que fundamentam a moral crist. Enfim, um 1848) e do Segundo Imprio (1851-1870)
educador rigoroso e justo, encorajando os alu- inventam para os alunos das cidades e
nos a aprender, punindo apenas a m vontade dos vilarejos uma aprendizagem da lngua
e os desvios de conduta, jamais repreendendo francesa que engloba a arte de escrever,
ou encolerizando-se com os erros de aprendi- desvinculada da retrica secundria.
zagem. O professor leigo e a aprendizagem da O professor agora quase sempre um
lngua francesa . A terceira figura de aluno, leigo. Por vezes formado na escola normal,
aquela da metade do sculo XIX, forjada na tem conhecimento da existncia de diferentes
escola comunal por um professor primrio mtodos de ensino (individual, simultneo e
muitas vezes formado por uma escola normal. mtuo). Ele sabe que o mtodo individual do
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Antigo Regime est condenado oficialmente escrever o francs conhecendo a lngua e suas
pelas autoridades ministeriais desde a Mo- armadilhas, a ponto de poder escrever por si
narquia de Julho e que o mtodo simultneo s textos sem erros de ortografia.
dos Irmos das Escolas Crists recomendado A alfabetizao republicana como cultura
em toda parte. Mas, ao passo que as escolas geral primria Nos anos 1900, a criana do
crists so feitas para as cidades e vilas, tendo menor vilarejo francs toma durante cinco
sempre trs professores, cada um com um anos o caminho cotidiano da escola. Quando a
grupo de alunos, o professor dessa poca , na deixa, munida uma vez em cada duas do cer-
maioria das vezes, encarregado de uma escola tificado de concluso dos estudos primrios,
em zona rural, com uma s classe com alunos leva consigo, alm de seus materiais escolares
de diferentes nveis. Essa frmula pedaggica (livros, cadernos, canetas e lpis), uma nova
permite a escolarizao em pequenos vilarejos classificao do saber, separando claramente
onde ainda se fala o dialeto regional (com clas- as cincias da religio. Ela conhece geografia,
ses separadas para meninos e meninas). Para o mapa da Frana, o nome das cidades, dos
esse trabalho, os grupos de crianas aos quais o rios e das montanhas. Sabe onde encontrar,
professor no est dando a lio so ocupados no livro de cincias, o esquema da balana e a
com tarefas silenciosas: escrever, reproduzir li- tabela dos pesos e medidas. Tem na memria
nhas de escrita ou copiar textos. O aprendizado a imagem das vilas gaulesas, do rei So Luiz
da escrita se torna, portanto, to importante sob seu carvalho, da tomada da Bastilha.
quanto o da leitura, pois os exerccios de grafia, Em todas as suas leituras instrutivas no
de ortografia e de gramtica passam a ocupar se fala mais em religio. Se cada aluno sabe
um tempo cada vez maior, exigindo novas recitar suas oraes, aprende-o fora da escola,
competncias dos professores. Aos exerccios com o padre no catecismo da quinta-feira ou
tpicos da antiga escolarizao, de leitura so- na escola dominical, com o pastor. Na escola,
letrada (B - A, BA), so adicionados exerccios aprende a recitar, declamando, La Fontaine e
novos como o ditado, a anlise gramatical e os Victor Hugo. Ele sabe ler em voz alta, no para
problemas de aritmtica. Com efeito, se aps a decifrar, mas para explicar o sentido dos textos
aprendizagem da decifrao no h mais nada a seu auditrio. A leitura expressiva passa a ser
a aprender (seno utilizar essa aprendizagem efetivamente a etapa final da aprendizagem,
para ler em voz alta pequenos textos), aps um passo a mais em relao leitura corren-
a aprendizagem da escrita existe um conhe- te. com os trechos escolhidos da literatura
cimento elementar da lngua francesa que francesa, lidos em classe e relidos em casa, que
abre as portas para um aprendizado sem fim: ele encontra o modo de exercit-la. As leituras
ortografia, anlises e, de forma ainda modesta, selecionadas contidas nos manuais fazem ver
redao. A definio do que alfabetizar muda o mundo de uma outra forma e fazem tambm
novamente. J no se trata mais de apenas que a lngua seja ouvida de outra maneira.
ler, ou seja, decifrar textos e repeti-los de Cada aluno se lembra dessas leituras quando
cor, nem mesmo de saber ler e escrever no faz suas redaes, quando descreve uma cena,
sentido de decifrar-grafar, mas de saber ler e faz um retrato ou redige uma carta fictcia.
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Como fica claro, a alfabetizao passa a ter das primeiras letras (destinada a assegurar a
como objetivo colocar na memria tudo aqui- aquisio da leitura e da escrita) e as apren-
lo que no permitido ignorar, segundo a fr- dizagens propriamente ditas (aquelas que
mula de Jules Ferry, ou seja, ela se torna cultura podem seguir-se a partir do ler-escrever) en-
geral, modesta mas resolutamente apoiada contram-se progressivamente desvinculadas
no conhecimento cientfico. Para realizar essa no curriculum. A partir de meados do sculo
ambio, o ensino obrigatrio organizado XIX aparecem nas cidades as escolas maternais
em um curriculum com trs nveis: elementar para acolher crianas de menos de 7 anos. O
(dos 7 aos 9 anos), mdio (dos 9 aos 11 anos) e ltimo ano da escola maternal, chamado de
superior (dos 11 aos 12 anos; depois de 1930, curso preparatrio (por ser preparatrio
dos 11 aos 13 anos; depois de 1945, dos 11 aos escola elementar), uma classe de iniciao
14 anos). O professor deve preparar muito bem leitura-escrita.
seus alunos para conseguirem o diploma de Para que todas as crianas, da zona rural
concluso da escolaridade obrigatria, o cha- e urbana, possam tirar proveito dela, essa clas-
mado certificado de estudos. Esse exame avalia se foi integrada escola elementar a partir de
todas as matrias estudadas (histria, geogra- 1886, passando a ser a classe dos alunos de 6 a
fia, cincias, educao fsica, desenho, poesia 7 anos de idade. A partir de ento ela passou a
e canto) e no somente os conhecimentos ele- se consagrar inteiramente ao ensino dos meca-
mentares do francs e de clculo (mesmo que nismos da leitura, da escrita e da numerao.
estes levem a parte do leo, atravs das provas Como a escola obrigatria a partir dos 6 anos
de ortografia e gramtica, leitura expressiva, de idade, o curso preparatrio torna-se para
redao, tcnicas das operaes e resoluo todos o primeiro ano do curso primrio. Mas
de problemas). O professor primrio deve ele tem um status particular, uma vez que as
portanto adquirir ele mesmo essa cultura geral disciplinas organizadas progressivamente nos
para poder ensinar a seus alunos todas essas trs outros cursos (elementar, mdio e supe-
matrias. E exatamente isso que prev o pro- rior) no lhe dizem respeito.
grama do diploma elementar (conseguido no Nas cidades, mesmo em escolas de me-
fim do curso primrio superior) e do diploma ninos, est sob a responsabilidade de mulhe-
superior (conseguido atravs do exame a que res e aparece como classe de alfabetizao.
so submetidos todos os futuros professores Alguns defendem a idia, mas sem grande
formados pelas escolas normais). sucesso, de que se trata de um tipo de ensi-
Pode-se definir essa nova alfabetizao no que mereceria uma formao particular
como o nvel de instruo visado ao final (como alis a escola maternal, reservada s
da escola primria? De fato, depois de Jules mulheres at os anos 1970); na realidade tais
Ferry, a alfabetizao no mais o fim visado classes recebem preferencialmente professo-
pela escola, mas apenas um meio de iniciar ras iniciantes. Se aquilo que considerado
os alunos nos conhecimentos cientficos con- um nvel suficiente para prosseguir a escola-
tidos em livros instrutivos. A aprendizagem ridade entre os anos 1900 e 1950 passa a ser
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insuficiente no fim dos anos 1960, porque abundantes. A luta contra o fracasso esco-
as normas da alfabetizao mudaram mais lar ento a luta para que se instaure uma
uma vez. A crise da escola dos anos 1970 verdadeira igualdade de oportunidades de
tambm uma crise da leitura. Ela nos faz aprendizagem, j que a maioria das crianas
entrar de vez no perodo contemporneo que fracassa no curso preparatrio oriunda
e nos problemas atuais da formao dos dos meios populares.
professores. O que fazer para que todas as crianas
adquiram rapidamente o nvel de leitura e
Segunda parte: os desafios atuais da escrita necessrio a uma escolarizao se-
formao. cundria prolongada? Renovao do ensino
do francs e formao contnua. A formao
As mutaes da formao profissional. dos professores primrios transforma-se no
O fracasso escolar e a crise da leitura os anos momento em que se institui uma formao
1970. A mutao dos anos 1970 uma conse- contnua em 1970 e o prolongamento do per-
qncia do fato de a escolaridade secundria odo da formao inicial. Ao mesmo tempo, a
ter se tornado progressivamente uma escola de reforma do ensino do francs ensaia responder
massa. Ao passo que at os anos 1950 apenas s novas exigncias.
os melhores alunos iam para os liceus, em Os novos programas de 1972 prevem
seguida a maioria e a partir de 1975 a tota- dois anos para a aprendizagem da leitura
lidade das crianas de certa faixa etria que (curso preparatrio e primeiro ano do curso
terminam o primrio e entram no secundrio elementar). A nfase dada na continuidade
aos 11 anos. Com isto, a escola primria precisa entre linguagem oral e 1 Primeiro ano da escola
redefinir suas exigncias em funo da escola- secundria. (N. T.)
ridade prolongada. Na sexta srie1 os alunos Alfabetizao e formao dos professo-
devem explicar a literatura e no apenas ler res da escola primria linguagem escrita e na
de forma expressiva. Torna-se necessrio, importncia da expresso livre. Nas escolas
portanto, que sua performance em leitura au- normais, os primeiros estgios de formao
tnoma seja bem mais precoce e que, no final contnua so organizados de forma a ajudar os
do curso preparatrio, eles sejam capazes de professores a renovar suas prticas pedaggicas
ler correntemente. Assiste-se nesse momento ao e encontrar caminhos inovadores para aplicar
aumento das taxas de repetncia, primeiro sinal a reforma. Busca-se tambm oferecer-lhes as
do fracasso escolar. bases tericas para o ensino do curso prepara-
Entre os anos 1960 e 1980, as dificuldades trio com cursos de lingstica, em particular
em leitura impedem o prosseguimento dos de fonologia.
estudos (e, portanto, de elevar-se na escala O curriculum se transforma, uma vez
social), mas no criam problemas de ordem que a escola maternal passa a ser freqentada
econmica ou social. por todas as crianas, mesmo que ela no seja
Nesse perodo de pleno emprego, as obrigatria por lei. A partir de 1991, a esco-
profisses exigindo pouca qualificao eram laridade desdobrasse em trs ciclos: no que
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concerne aprendizagem da lngua, o ciclo ao concurso) e um ano de formao profis-

das primeiras letras, na escola maternal, est sional que inclui estgios, uma tese profis-
centrado na linguagem oral e iniciao es- sional e cursos de didtica.
crita; o ciclo das aprendizagens fundamentais Que conhecimentos sobre a lngua e a
tem incio no ltimo ano da escola maternal aprendizagem, que competncias profissionais
e se completa nos dois primeiros anos da sobre mtodos de leitura e escrita devem ser
escola elementar. A aprendizagem da leitura oferecidos aos jovens professores? Como man-
dura portanto trs anos e as crianas que no ter o equilbrio entre conhecimentos tericos e
conseguem aprender a ler no final do curso prticos? Esses problemas esto longe de serem
preparatrio no devero mais repetir de ano. resolvidos pois o perodo de formao inicial
somente um ano mais tarde que a criana pequeno e os estudantes vm de diferentes
ser avaliada, podendo ou no passar para o especializaes universitrias. Os trs estgios
terceiro ciclo. Nos trs ltimos anos da escola prticos so insuficientes para dar a todos ex-
primria, durante o ciclo de aprofundamento, perincia na conduo de uma sala de aula, em
a leitura e escrita devem tornar-se ferramentas todas as disciplinas e em todos os nveis.
para outras aprendizagens. Por outro lado, os Os jovens professores primrios tendem
alunos continuam a aprender a lngua francesa a considerar que os estgios prticos so a
(gramtica, ortografia), devem progredir em via mais eficaz para sua formao. J os for-
suas leituras (textos longos, leitura silenciosa, madores consideram necessrio que sejam
leitura informativa) e na produo de escrita transmitidos conhecimentos didticos, legais
autnoma (devem produzir diferentes tipos (programas) e tericos para dar aos jovens
de textos, ser capazes de autocorreo). Os es- professores as ferramentas da autoformao e
tgios atuais de formao contnua preparam os quadros de reflexo terica sobre sua ao.
os professores para trabalharem em equipes Em geral, os formadores consideram que a
por ciclo de ensino e a construrem projetos de qualidade e a seriedade dos jovens professores
escola que possibilitem responder s necessi- da escola primria melhoraram com a elevao
dades particulares de seus alunos, a partir do do nvel do recrutamento. Por outro lado,
que constatado no processo de avaliao. muitos jovens professores sentem que tm de
As transformaes da formao inicial, enfrentar as exigncias da sala de aula estando
nos ltimos 25 anos, o nvel da formao ini- insuficientemente preparados.
cial dos professores no cessou de elevar-se. O Atualmente o curso preparatrio raramen-
recrutamento que se fazia no nvel do bacha- te entregue a professores iniciantes, o que
relado da escola normal faz-se agora no nvel vem reforar o sentimento de que se trata de
de uma formao universitria de dois anos e uma classe difcil, que exige experincia. Trs
em seguida de trs anos (nvel de licenciatura), problemas pedaggicos para a formao.
com a criao dos Institutos Universitrios Antes de concluir, gostaria de colocar trs
de Formao de Mestres (IUFM). A formao questes que esto atualmente no cerne da
profissional se d em dois tempos distintos: formao dos professores, concernentes aos
um ano de formao intelectual (preparao objetivos da alfabetizao. Trata-se da questo
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dos manuais de leitura , da passagem do oral ao A despeito de todas as crticas, os manu-

escrito e da aprendizagem precoce da escrita. ais de leitura continuam a ser utilizados em
O uso dos manuais de leitura na aprendi- grande escala pela maioria dos professores,
zagem : Os manuais de leitura foram alvo de de um lado porque do segurana s famlias
numerosas crticas por parte dos formadores e s crianas, e de outro porque economizam
nos ltimos anos. Estes denunciaram seu tempo na preparao da aula. Entretanto, os
carter ideolgico (representao arcaica da atuais professores utilizam muitos outros su-
realidade, esteretipos sociais etc.) bem como portes em associao com o manual de leitura
os numerosos erros lingsticos encontrados (manuais diversos, lbuns infantis, documen-
(confuso entre letra e grafema, entre som e trios, livros ilustrados etc). necessrio, por-
fonema ou entre a freqncia da letra e a do tanto, durante a formao inicial, ensinar aos
som etc.). De modo ainda mais radical, os professores como utilizar de forma inteligente
pesquisadores viram nesses livros mtodos o manual de leitura, ou seja, como escolher os
de decifrao, centrados no cdigo, absoluta- melhores, uma vez que continuam existindo,
mente inadequados para levar a uma leitura antes de fazer campanhas idealistas por sua
visando compreenso. A oralizao induzi- abolio. O ponto fundamental saber propor
ria leitura mecnica, silbica, mais atenta na os suportes teis aquisio do cdigo e su-
articulao dos sons que na compreenso das portes mais ancorados na compreenso.
frases e textos. Assim, os manuais de leitura necessrio sobretudo ensinar aos jovens
pareciam ser mais um obstculo que uma professores a alternar leituras de textos breves e
ajuda aprendizagem e foram considerados fceis, feitas pelos alunos e que levem apren-
responsveis em parte pela m performance dizagem da correspondncia grafo-fontica,
das crianas oriundas dos meios populares. com a riqueza e complexidade de textos mais
Para que fosse instaurada uma pedagogia longos e interessantes, lidos pelo professor ou
da compreenso, os pedagogos propuseram com a ajuda deste. Passar da linguagem oral
iniciar os alunos em uma forma de leitura linguagem escrita na escola maternal A escola
ideo-visual precoce; em seguida, trein-los a maternal, encarregada de ensinar as crianas
considerar os signos nos textos e a formular a falar, tambm encarregada de prepar-las
hipteses sobre seu sentido global; enfim, para entrar na escrita. A iniciao tradicional
trabalhar com textos autnticos (cartazes, estava centrada na especificidade da lngua
jornais, impressos comerciais, documentos escrita: cdigo grfico, discriminao visual de
diversos) em vez de materiais extremamente formas, soletrao fontica. Os programas de
simplificados que no possibilitam nenhum ensino de 1995 pedem que sejam trabalhados
trabalho de compreenso. Isso significava os pontos comuns linguagem oral e escrita.
abandonar o manual de leitura e pedir aos A linguagem oral permitiria assim capitalizar
professores que construssem eles mesmos conhecimentos que seriam reinvestidos em
a progresso da aprendizagem, a partir da seguida na leitura e na escrita. De que forma?
vivncia em sala de aula. A compreenso de textos ouvidos, contados
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pelo professor, constitui a preparao para a ensina-se s crianas a narrar e a ditar textos.
compreenso em leitura. As crianas se fami- Primeiramente elas devem compreender o
liarizam com as formas narrativas, com a es- que produzir um texto quando lhes seja
trutura do conto, com o universo de referncia solicitado que passem do dilogo, essencial
das histrias que lhes so contadas. Uma etapa para a comunicao, ao monlogo, necessrio
ser ultrapassada quando o adulto, em vez de produo escrita. Consegue-se isso pedindo s
cont-las, comea a ler histrias. As crianas crianas, divididas em pequenos grupos, que
ento memorizam um texto escrito (com seu contem umas s outras histrias que ouviram.
lxico, sua sintaxe, sua forma estilstica). Ficam A reconstituio das histrias narradas feita
tambm familiarizadas com as dificuldades da primeiramente de modo coletivo, com a ajuda
lngua escrita (o papel dos pronomes, os conec- do professor, mas o objetivo ir mais alm,
tivos lgicos ou temporais). Muitas crianas levando as crianas a tomar a palavra indivi-
apresentam dificuldade em seguir o texto, dualmente de forma cada vez mais constante
em representar a situao evocada, uma vez e por perodos cada vez maiores. Conseguido
que no h mais nem ilustraes, nem trocas isto, pode-se passar para a produo escrita
com os adultos para confirmar ou no suas in- oralizada, pedindo-se s crianas que ditem
terpretaes. Isso faz portanto que se formem seus textos ao adulto. O ditado para o adulto
professores que possam praticar de forma obriga a formular sua proposio de forma
razovel essa pedagogia da recepo oral de que possa ser escrita. A distncia entre oral e
textos escritos. Um segundo tipo de atividade escrito torna-se perceptvel e deve ser pouco
tradicional consiste em ensinar s crianas um a pouco dominada. No tendo de gerenciar
repertrio abundante de pequenos contos, po- cdigos grficos e ortogrficos, as crianas se
esias e canes. A recitao (falada ou cantada) conscientizam de outros problemas da produ-
desses textos bem ritmados e rimados exige o escrita (diminuir seu ritmo de enunciao,
grande clareza de articulao, retificando a fixar-se em um tema, encontrar as palavras cor-
pronncia, preparando para a escrita das pa- retas para a concatenao, solicitar releituras
lavras. A partir desses textos bem conhecidos e corrigirse). Com o ditado para o adulto, as
possvel fazer, de forma ldica, diversas ma- crianas aprendem a redigir sem ter de escre-
nipulaes: jogos de rimas (encontrar palavras ver materialmente. Os professores no podem
que terminem da mesma forma), jogos de escu- tratar de forma pertinente as dificuldades das
ta (procurar palavras que comecem de forma crianas se eles no tiverem conscincia clara
parecida, que contenham este ou aquele som), dos constituintes da linguagem oral e escrita.
jogos de transformao(supresso da primeira A formao deve oferecer-lhes portanto uma
ou da ltima slaba de uma palavra, juntar ou base cultural slida do repertrio de contos
suprimir um verso, uma palavra, uma slaba, infantis e da literatura juvenil, uma boa ba-
um som etc.). Todas essas atividades preparam gagem de pequenos contos, de canes e de
para a anlise grafo-fonmica. Enfim, pode-se poesias, e ensinar-lhes como escrever a partir
preparar a produo escrita atravs da produ- do ditado das crianas. A aprendizagem pre-
o de textos orais ou oralizados. Para tanto coce da escrita.
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O ltimo ponto diz respeito aprendi- as crianas tambm inventam maus hbitos
zagem precoce da escrita. Tradicionalmente no que se refere manipulao do lpis e o
a escola maternal visava educao motora traado das letras, hbitos que se automatizam
das mos, atravs de atividades expressivas e se tornam difceis de ser corrigidos mais tar-
(desenho, pintura e modelagem) e de exer- de (em particular, traam crculos ou espirais
ccios grafo-motores (desenho geomtrico, no sentido dos ponteiros do relgio, traam
reproduo de ondas, de traos etc.). Mas no as verticais de baixo para cima etc). O risco
ensinava as crianas a escrever. Esta era a ta- maior de se retornar pura e simplesmente aos
refa do curso preparatrio, no qual as crianas antigos exerccios sistemticos de caligrafia,
faziam exerccios de caligrafia, relacionados destinados a automatizar os bons hbitos
com as letras ou sons encontrados nas leituras. grficos. A formao atual dos professores
Desde 1980 as estratgias de aprendizagem deve portanto ensinar-lhes a tirar proveito dos
se tornaram menos claras. A educao grafo- resultados da pesquisa psicogentica da escri-
motriz, considerada excessivamente rgida, foi ta e, ao mesmo tempo, evitar que as crianas
abandonada. Ao mesmo tempo, os trabalhos adquiram maus hbitos grafo-motores. Nos
de Emilia Ferreiro e as perspectivas abertas prximos anos, poder-se-ia promover um
pelas pesquisas psicogenticas da escrita en- debate sobre as modalidades de iniciao
corajaram os professores a deixar as crianas escrita na escola maternal (os textos oficiais
produzirem escritas espontneas, nas quais prevem uma iniciao escrita cursiva) e no
se misturam material grfico preexistente e curso preparatrio (no qual a escrita cursiva
pseudoletras imaginadas pelas crianas. En- obrigatria).
tretanto, muitos professores constataram que
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ANNE-MARIE CHARTIER Matre de Confe-

rence do Service dHistoire de lducation do Ins-
titut National de Recherche Pdagogique - INRP,
e profesora associada do Institut Universitaire de
Formation des Matres de lAcademie de Versailles,
em cursos de formao de professores da escola
elementar. Doutorou-se em Educao pela Uni-
versit Paris V, com a tese La lecture scolaire entre
opinions et prescriptions:
comment les discours disent les pratiques. Sua
especialidade o ensino elementar e a histria cul-
tural das prticas de escolarizao (sculos XIX e
XX), em particular a histria escolar e no escolar
da difuso das prticas de leitura e escrita. autora,
juntamente com Jean Hbrard, de Discours sur la
lecture, 1880-1980 (Paris, 1989).
Alfabetizao e formao dos professores da escola primria Anne-Marie Chartier
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE08/RBDE08_03_ANNE-
MARIE_CHARTIER.pdf Acesso feito em 25/07/2007
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Revista Brasileira de Educao 5
Letramento e alfabetizao: as muitas facetas* - Magda Soares
ALFABETIZAO: TEORIA E PRTICA

Marlia Claret Geraes Duran
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A a maioria dos professores investigado-

res observam que seu prprio comporta-
mento como investigadores, estudiosos,
indagadores e escritores o que realmente
ensina o aluno como aprender. (MOHR
e MACHEAN - 1987, p. 52)
possvel perceber, nas entrelinhas das O que construtivismo? uma corrente da

questes formuladas pelos professores, uma Psicologia, da Filosofia ou da Pedagogia? O que
grande preocupao com o fazer da sala de representa, em termos do enfrentamento das
aula, com o como trabalhar a teoria para poder tarefas cotidianas, a opo entre FERREIRO e
refazer o fazer cotidiano, dando conta, ao mes- LURIA, ou entre PIAGET e VYGOTSKY?
mo tempo, dos alunos e das questes que cada Alguns termos, como construtivismo,
professor tem em relao ao construtivismo. socioconstrutivismo, abordagem scio-
Isto se justifica na medida em que o professor histrica, sociointeracionismo etc., sem a
efetivamente tem problemas reais, pois ele reflexo e o aprofundamento das teorias que
est ali com quarenta alunos, comprometido embasam as diferentes correntes do pensa-
politicamente com eles, em funo do papel mento, acabam virando rtulos. Na maioria
social bsico da Escola: fazer com que as crian- das vezes, a sua utilizao pode significar,
as aprendam o que nela foram buscar. Mais simplesmente, uma marca para o diferente ou
especificamente: que as crianas se alfabetizem para o no-tradicional, o que no significa haver
naquele sentido de penetrar no pensamento entendimento do que est por trs do rtulo.
letrado, de ser um indivduo letrado. No texto a seguir, fazemos uma indicao
Acredito que estas questes constituem dessas questes, tendo em vista subsidiar a refle-
uma preocupao compartilhada por todos xo sobre a teoria e a prtica da alfabetizao.
ns, professores e educadores.
Nessa perspectiva, o dilogo entre estu-
diosos do construtivismo, cujas idias, embora
tendo um eixo comum, apresentam matizes
que as distinguem, talvez ajude a nossa refle-
xo sobre as suas possveis contribuies para
alterar algumas das relaes que se estabele-
cem na prtica pedaggica.
PRODUO
42
Psicologia e Pedagogia
preciso distinguir entre as questes que PIAGET, sem dvida, o maior repre-
so trabalhadas em Psicologia e as que se re- sentante do construtivismo; seus trabalhos
ferem prtica pedaggica. A Psicologia pode constituem o ponto de partida para a iden-
trazer contribuies para a prtica, mas tem tificao das caractersticas de uma posio
seus limites. Existe um espao - o espao pe- construtivista. inegvel o papel de confron-
daggico - que tem de ser trabalhado por ns, tao terica com o trabalho de PIAGET que
educadores, pedagogos, professores. A nossa as idias de VYGOTSKY, assim como dos
larga tradio prescritiva/normativa do ensino demais representantes da Psicologia soviti-
escolar expressa uma interpretao dicotmica ca, tm cumprido nos ltimos anos, devido
entre sujeito e objeto do conhecimento, entre sua instigante abordagem sobre a dimenso
teoria e prtica, entre transmisso e construo social do desenvolvimento psicolgico. E,
do conhecimento. provavelmente, pelo mesmo canal, entra agora
O estado atual da reflexo sobre o ensinar em cenrio, tardia e timidamente, a perspec-
e o aprender na Escola movimenta-se no senti- tiva walloniana. Em relao alfabetizao,
do de superar essas falsas dicotomias, e a Psi- PIAGET no tem investigaes sistemticas a
cologia tem contribudo para essa discusso. respeito - a escrita no era uma preocupao
Assim, o construtivismo, em seus diferen- da Escola de Genebra. Na verdade, como as-
tes matizes, abre a possibilidade de reflexo sinala TEBEROSKY (1992), Os lingistas no
sobre o processo de aprender na Escola; entre- se ocupavam da escrita. De Whorf at Saussu-
tanto, entender o pedaggico como opo por re, de Bloomfield a Chomsky, a lingstica se
esta ou aquela teoria psicolgica reduzir a ocupava do oral, a psicologia tambm no a
questo. Na verdade, a opo que o educador estudava, porque no considerava a leitura e
faz dentro do corpo do conhecimento espe- a escrita como domnios em si, a psicopeda-
cfico da Psicologia parte do instrumental gogia inclua a escrita no mbito das destrezas
necessrio para a organizao de sua ao manuais e perceptivas.
como educador e para a compreenso do aluno E nessa perspectiva que gostaria de
enquanto sujeito do conhecimento. Mas a ao introduzir as contribuies de FERREIRO e
pedaggica especfica. TEBEROSKY nas relaes entre construtivismo
O construtivismo no um mtodo para e alfabetizao e nas relaes entre Psicologia
a prtica pedaggica. No entanto, o construti- e Pedagogia.
vismo contribui para o entendimento da forma
como ocorre o aprendizado, e, nesse sentido,
influencia na definio dos objetivos da edu-
cao formal e na formulao da interveno
pedaggica.
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Ferreiro e de Teberosky que concepes de lngua escrita a criana tem

antes de iniciar o processo formal na Escola.
Ao introduzirem uma linha de investiga- E as pesquisas sobre a psicognese da lngua
o evolutiva no campo da escrita, FERREIRO escrita representam um marco, podendo-se
e TEBEROSKY trazem a possibilidade de me- mesmo falarem alfabetizao antes e depois
lhor se entender a questo especfica da escrita, de Emilia FERREIRO.
at ento ausente das pesquisas feitas pela Certamente, o resultado dessas investi-
Lingustica, pela Psicologia, pela Pedagogia. gaes trouxe uma preocupao para a Es-
A preocupao das autoras, ao iniciarem cola, na medida em que elas provocaram um
seus trabalhos, era procurar saber como lem movimento: o de repensar as metodologias
as crianas que ainda no sabem ler, como utilizadas. Porm, quando lemos a Psicognese
escrevem as crianas que ainda no sabem es- da Lngua Escrita, observamos que no existe
crever. Assim, o que novo, o que indito ali nenhuma prescrio pedaggica em termos
no trabalho de ambas-reconhecendo mesmo o de um trabalho na sala de aula.
valor heurstico de suas pesquisas - o fato de No adianta ler a Psicognese... e dizer:
trazerem a escrita como um domnio evolutivo, agora eu posso fazer um trabalho na sala
de tratarem-na como objeto de aula, porque a psicognese no tem esse
objetivo voltado para a prtica, o que no sig-
Lingstico nifica que no oferea uma contribuio no
movimento de reflexo da prtica. A prtica
Ao pensarmos um pouco em como se o fazer; tem a ver com o fazer cotidiano, com o
desenvolvia o trabalho de alfabetizao em conhecimento que est relacionado a este fazer:
sala de aula, e no que achvamos a respeito, a ao pedaggica, as opinies, os valores, as
percebemos que as questes da escrita eram ideologias; o pensar; enfim, com aquilo que
resvaladas. Nessa concepo, a leitura e a es- permeia o que o professor faz na sala de aula
crita adquiriram um desenvolvimento exclusi- e o que faz em relao ao conhecimento, aos
vamente escolar e, como assinaturas escolares, valores e s opinies que possui.
eram consideradas instrumentais, isto , para Voltando os olhos para o que tem sido
pensar, representar, comunicar, expressar ou- feito em nome do construtivismo, isto , para
tros contedos. as tentativas do professor em produzir rup-
As questes que permeavam as pesquisas turas com o modo escolar convencional de
na rea de alfabetizao, nos anos 60/70, esta- alfabetizao, podemos perceber/constatar
vam relacionadas aos aspectos perceptuais e as inconsistncias, as incongruncias desse
motores da aprendizagem, prontido e no fazer. muito comum, por exemplo, ouvir-
escrita enquanto objeto lingstico ou sistema mos um professor dizer que construtivista
especfico: o da representao da linguagem. O e, na observao de sua prtica, verificarmos
foco de uma teoria construtivista, ao analisar o que no h nada nela que confirme isso.
processo de alfabetizao, deve ser exatamente
a compreenso desse objeto, buscando saber
PRODUO
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Entretanto, muito do que se critica, hoje, em relao

prtica de alfabetizao, dentro desse eixo construtivista,
deve-se ao fato de que existe esse movimento de reconstru-
o, redefinio desta prtica. Se, por um lado, temos um
corpo de conhecimento terico sobre a leitura e a escrita,
produzido por lingistas, psiclogos, antroplogos, crticos
literrios, pedagogos, por outro a distncia entre a teoria e
a prtica ainda no foi superada. As experincias prticas
resultam numa fonte de possibilidades de acesso investi-
gao: vemos um grande nmero de trabalhos discutindo
e propondo alternativas metodolgicas de pesquisa em
sala de aula ou sugerindo uma investigao minuciosa do
cotidiano escolar. Mas a articulao ensino/pesquisa, ativi-
dade do professor/atividade do pesquisador, tendo como
eixo a Escola e o trabalho concreto na sala de aula, ainda
um desafio - colocar a mtuo servio esses dois tipos de
conhecimento: o do estudioso da prtica pedaggica e o
do professor que a realiza.
Atravs dessa leitura, tentando entender asabedoria
da prtica(SCHULMAN, 1987), talvez tenhamos condi-
es de dar mais ateno s informaes que dela podemos
extrair e recuperar a histria das prticas de alfabetizao
a partir do marco trazido pela Psicognese da Lngua Es-
crita, sem perdermos a consistncia das melhores criaes
de seus praticantes.
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1 Maria do Carmo professora de alfabetizao de uma escola particular da

cidade de Fortaleza estado do Ceara ao iniciar seu ano letivo resolveu fazer
uma anamnese de seus alunos e percebeu que Mauro, que est na mesma
faixa etria dos outros alunos, ou seja, 06 anos, j sabe ler e escrever. Ele foi
colocado para participar do grupo de alfabetizao devido a sua maturida-
de e rede de interesses. Esse aluno filho de publicitrios que trabalham
em uma empresa de publicidade localizada na cidade que mora, o aluno,
segundo relato da me, aprendeu a ler sozinho. Os pais gostam muito de
ler e cultivam o habito da leitura dentro de casa. A professora iniciou suas
atividades propondo um trabalho de escrita e leitura de fichas com o nome
dos colegas do grupo. De uma forma geral os alunos foram apresentados
escrita do nome dos colegas e tentaram fazer a leitura das fichas, mas
Mauro depois de ler de uma s vez todas as fichas, perdeu o interesse pela
atividade e pediu a professora para ir brincar no parque. Como podemos
explicar o fato de Mauro j saber ler no momento que deveria ser o incio
do processo de alfabetizao? Como a professora Maria do Carmo deve
lidar com esse tipo de situao?
2 Marina, Paulo, Priscila e Maria Clara tem 06 anos e fazem parte da mesma
turma de alfabetizao de uma escola particular da cidade de Curitiba
estado de Santa Catarina. Esses alunos moram no mesmo bairro, prximo
escola, em conseqncia disso, esto juntos no mesmo grupo de Educa-
o Infantil e na mesma escola desde os 03 anos. Maria, professora desses
alunos, sugeriu um ditado onde cada aluno deveria sugerir uma palavra
para compor o ditado. Uma das palavras, sugeridas por Maria Clara foi
camiseta. A professora, no momento de verificar a escrita dos alunos
dessa palavra encontrou a seguinte situao:
- Marina escreveu KIZT
- Paulo escreveu KAIZTA
- Priscila escreveu CAMIZETA
- Maria Clara escreveu CAMISETA
Como a professora pode analisar essa diversidade de possibilidades de

escrita de uma mesma palavra?
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LINKS
http://www.suapesquisa.com/piaget/
http://www.clubedoprofessor.com.br/recursos/teorias/index.html
Ferreiro e Tebeirosky na Sala da Aula?

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/alfabetizacao_p105-113.pdf
A inveno do letramento:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782004000100002&script=sci_arttext
ATIVIDADES PRTICAS
A reinveno da alfabetizao:
http://www.meb.org.br/biblioteca/artigomagdasoares
A desinveno da alfabetizao:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782004000100002&script=sci_arttext
Acesso feito em 25/072007
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CONSIDERAES FINAIS
Para concluir sobre os aspectos atuais rela- Desta forma, se fez necessria uma re-
cionados s questes sobre alfabetizao e letra- viso dos conceitos comportamentalistas e
mento, trs pontos podem ser destacados. tradicionalistas, no campo da psicologia, que
A alfabetizao das crianas mostra-se estiveram to presentes na educao, uma vez
hoje em dia um processo lento e longo. Ao que as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon
passo que, em 1923, pensava-se poder ensinar apoiam-se no conhecimento da construo das
as crianas a ler e escrever em um ano de estu- estruturas, no implica ou sugere o desenvol-
do, hoje em dia pensasse que so necessrios vimento de sistemas para ensinar, que ca-
pelo menos trs anos para chegar leitura e racterizariam os j ditos comportamentalismo
s escritas correntes. Isso porque neste perodo e tradicionalismo.
a nfase passou da decifrao para a compre- Dentro dessa perspectiva pode-se perce-
enso dos textos e da capacidade de grafar a ber e atribuir caractersticas iguais a todas as
produo de textos escritos. Em seguida, os crianas, que nos leva a concluir que todas so
conhecimentos lingsticos permitiram que capazes de aprender a ler e escrever, sendo que
se concebesse de forma muito mais rigorosa a escola deve propiciar a passagem de um nvel
uma progresso de aprendizagens na lngua para outro, atravs de um ensino consciente,
oral. Por isso comeou-se a organizar melhor critico e interativo.
a passagem da linguagem oral para a lingua- Assim, pode-se pensar sobre a importn-
gem escrita, mesmo que ainda falte muito a cia do professor nesse processo, assim como,
ser feito neste sentido. Enfim, o ponto decisi- nas suas formas de atuao. Ou seja, uma atu-
vo do aprendizado atualmente no mais a ao que propicie a leitura de textos diversos
leitura, mas a escrita. Com efeito, somente onde o aluno possa fazer relaes com o seu
a capacidade de escrever que permite uma cotidiano, criar hipteses de escrita e fazer a
escolarizao prolongada e a autonomia social analise critica dos textos lidos. Contribuindo,
dos adultos no espao poltico e econmico assim, para uma formao cidad.
das sociedades desenvolvidas. A presena As referncias abaixo apresentadas es-
de um iletrismo recorrente na Frana atual taro auxiliando seus estudos, mas no se
constitui um novo desafio para a escola e para restrinja a nossa bibliografia, amplie seus
os professores. conhecimentos!
Lembre-se: seu sucesso profissional depende do seu desempenho e interesse!
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REFERNCIAS
BRAIBANT, Jean-Marc. A decodificao e a compreenso: dois componentes essenciais da leitura no 2 ano ano
primrio. In: Grgorie J. & Pirart, B. Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes
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CITELLI, Adilson. Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2001;
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Paulo: FDE, 1991. p. 150-158. (Srie Idias, 11);
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GOMES, Maria de Ftima Cardoso e SENA, Maria das Graas de Castro (org). Dificuldades de aprendizagem na
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MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001 (p. 25 e 26);
NUNES, Terezinha. Construtivismo e alfabetizao: um balano crtico. Educao em Revista, Belo Horizonte, n.
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OLIVEIRA, Zilma Ramos de. A criana e seu desenvolvimento. So Paulo: Cortez, 2000;
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SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Ciclo Bsico. So Paulo:
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_________. A direo e a questo pedaggica. So Paulo: SE/CENP, 1988;
_________. Ciclo bsico e a reorganizao do ensino de 1 grau: sistemtica da avaliao. So Paulo: SE/
CENP, 1987;
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_________. Ciclo bsico em jornada nica: uma nova concepo de trabalho pedaggico. So Paulo: SE/CENP, 1988.
v. 1. Recursos Didticos: sua utilizao;
_________. Ciclo bsico em jornada nica: uma nova concepo de trabalho pedaggico. So Paulo: SE/CENP, 1990.
v. 2. O Encontro da Teoria e da Prtica;
_________. Ciclo bsico: legislao e normas bsicas. So Paulo: SE/CENP, 1988;
_________. Encontro de orientao tcnica de ciclo bsico: jornada nica em processo. So Paulo: SE/CENP, 1988.
_________. Isto se aprende com o ciclo bsico. So Paulo: SE/CENP, 1986;
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita. So Paulo: Cortez, 2001;
SOARES, Magda Becker. Alfabetizao no Brasil : o estado do conhecimento. Braslia: INEP/
REDUC,1989;
SOUZA, Solange Jobim. Infncia e Linguagem. So Paulo: Papirus, 2000;
TEBEROSKY, Ana. Aprendiendo a escribir. Cuadernos de Educacin, 8, ICEHORSORI-Universidad de Barcelona,
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VYGOTSKY, Lev Seminovich. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984;
__________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989;
WALLON, Henri. As origens do carter na criana. So Paulo: Difel, 1971;
_________. Do ato ao pensamento. Lisboa: Moraes, 1972;
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002;
WEISZ, Telma. Por trs das letras. So Paulo: FDE/Diretoria de Projetos Especiais, 1992. (Material de apoio a uma
srie de vdeos com o mesmo ttulo);
WELLES, Gordon. Condies para uma alfabetizao total. Trad. livre por Yda Maria da Costa Lima Varlotta. Texto
extrado de Cadernos de Pedagogia Barcelona, n. 179, p. 11-15, 1990.
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2008 Todos os direitos reservados

Bem-vindo ao Mdulo LETRAMENTO e ALFABETIZAO !

Este mdulo pertence ao coletivo da estrutura curricular do Curso

O oferecimento do curso em Alfabetizao tem como objetivo maior

O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma

Esta disciplina objetiva apresentar sobre o letramento/

Desejamos a voc um bom estudo!

Algumas Reflexes Uma observao interessante apontada

das circunstncias, minimamente alfabetizar desapareceram do mercado. No se fala mais

Dessa perspectiva, no h uma essncia lembrana, um brinquedo para possibilitar a

A emergncia da linguagem verbal, de um As estruturas da conscincia e da persona-

1. Paulo tem 5 anos e freqenta um grupo de educao infantil de uma

Como podemos explicar o interesse de Paulo pela leitura e o desinteresse

2 Camila, professora do grupo de 04 anos de uma escola particular do

Desenvolvimento e Estrutura, Verdade e Fico. Profa. Dra. Leny Maga-

A Contribuio de Vygotsky e Wallon na Compreenso do desenvol-

Discutir a importncia de Lev Vygotsky, Henri Wallon e Jacques La-

Apresentar as discusses sobre alfabetizao na contemporaneidade;

Poderia, talvez, comear por essas questes:

As cincias que tratam da linguagem tm procurado respostas para

Com base nas afirmaes acima, no se pode dizer que

Leitura e escrita: processos inseparveis?

Segundo Ana Teberoskv, a leitura e a escrita esto juntas,

O educador, ciente desses princpios no socivel, envolvendo trocas de experincias,

1 Clarice tem 06 anos e sempre morou na zona rural da cidade de

Clarice foi matriculada em uma escola pblica numa classe de

2 Rita, professora de alfabetizao de uma escola da rede particular

Oralidade e Aquisio da Linguagem Escrita

Emilia Ferreiro, cria a psicognese da leitura e da escrita processos cognitivos, que

Distino entre o modo de representao icnico e no- icnico;

2 Nvel silbico - A leitura da prpria

articulados e significativos, bem como os as- Contribuies nos estudos sobre

figura de jovem leitor portanto aquela da na missa de domingo. A aprendizagem das

concerne aprendizagem da lngua, o ciclo ao concurso) e um ano de formao profis-

dos manuais de leitura , da passagem do oral ao A despeito de todas as crticas, os manu-

ANNE-MARIE CHARTIER Matre de Confe-

Alfabetizao e formao dos professores da escola primria Anne-Marie Chartier

ALFABETIZAO: TEORIA E PRTICA

A a maioria dos professores investigado-

possvel perceber, nas entrelinhas das O que construtivismo? uma corrente da

Ferreiro e de Teberosky que concepes de lngua escrita a criana tem

Entretanto, muito do que se critica, hoje, em relao

1 Maria do Carmo professora de alfabetizao de uma escola particular da

Como a professora pode analisar essa diversidade de possibilidades de

Ferreiro e Tebeirosky na Sala da Aula?

Lembre-se: seu sucesso profissional depende do seu desempenho e interesse!

__________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989;

WALLON, Henri. As origens do carter na criana. So Paulo: Difel, 1971;

_________. Do ato ao pensamento. Lisboa: Moraes, 1972;

WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002;

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