Manual de

equidad de gnero

Realizacin: Anglica Gonzlez Leal

y Jos Humberto Alans Alans

Instituto Estatal de las Mujeres Nuevo Len

Manual de equidad de gnero

Primera edicin, mayo de 2008.

Derechos reservados conforme a la Ley por:

Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len

Morelos 877 Ote., Barrio Antiguo,

Tels.: (01 81) 2020 9773 al 76 y 8345 7771
Monterrey, N.L., 64000

Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o
mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de
recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito de la institucin
responsable de la edicin.

Impreso en Mxico. Printed in Mxico.

CONSEJO DE PARTICIPACIN CIUDADANA JUNTA DE GOBIERNO
2008 - 2009
Lic. Jos Natividad Gonzlez Pars
Arnoldo Tllez Lpez Gobernador Constitucional del Estado
Sra. Cristina Maiz de Gonzlez Pars
Cecilia Prez M. de Sada Invitada especial
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz
Diana Perla Chapa Ochoa
Secretario General de Gobierno
Eduardo Flores Garca Lic. Aldo Fasci Zuazua
Secretario de Seguridad Pblica
Jaime Alonso Gmez Lic. Luis Carlos Trevio Berchelmann
Procurador General de Justicia
Jaime Ricardo Espinosa Carren Lic. Rubn Martnez Dond
Secretario de Finanzas y Tesorero General
Mara Eugenia Buern Muguerza
Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario de Educacin
R.M. Catalina Ahedo Parreti
Dr. Gilberto Montiel Amoroso
Rebeca Clouthier de Drexel Secretario de Salud
Ing. Alejandro Pez Aragn
Susana Gonzlez de Segovia Secretario de Desarrollo Econmico
Lic. Alejandra Rangel Hinojosa
Presidenta del Consejo de Desarrollo Social
Profra. Gabriela del Carmen Calles Gonzlez
Directora General DIF Nuevo Len

INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES NUEVO LEN

Mara Elena Chapa H.

Presidenta Ejecutiva
Mara del Refugio vila
Secretaria Ejecutiva
Mara del Consuelo Chapa
Directora Operativa de Programas
NDICE
Presentacin

Prembulo

Objetivos

Primera sesin
Equidad de gnero en la vida cotidiana

Segunda sesin
El gnero, los roles y los estereotipos

Tercera sesin
Revisin de trminos bsicos

Cuarta sesin
Los cambios en los roles de gnero a travs del tiempo. Investigacin
sobre Aquellos y Estos das.

Quinta sesin
El efecto negativo del lenguaje sexista. Palabras que daan.

Sexta sesin
La equidad de gnero en la prctica docente.

Sptima sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: el ambiente fsico.

Octava sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: los programas.

Novena sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: el lenguaje.

Dcima sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: metodologa.

Undcima sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: manejo de la conducta.

Dcima segunda sesin

La equidad de gnero en el aula escolar: la evaluacin.
Dcima tercera sesin
La equidad de gnero en el aula escolar: integracin del alumnado.

Dcima cuarta sesin

Gua para evaluar estereotipos de gnero en los libros de Ciencias
Naturales.
PRESENTACIN

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 7

8 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES
PREMBULO
La Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos establece que tanto los hombres
como las mujeres somos iguales ante la ley, sin embargo, una observacin de
la realidad nos permite percatarnos de que an existen inequidades entre los
gneros. Basta revisar las diferencias salariales (INEGI, 2003; OIT, 2004), las
desigualdades en las oportunidades de empleo y ascenso (INEGI, 2003; OIT,
2004), la imagen estereotipada de ambos gneros y la violencia familiar, por
sealar slo algunos de los asuntos ms relevantes relacionados con el tema
de la equidad de gnero.

Nos falta un largo camino por recorrer, es necesario continuar con un proceso
que permita asegurarnos que la vida de las siguientes generaciones estar
caracterizada por un entorno ms equitativo, donde tanto las mujeres como los
hombres ejerzan los mismos derechos y las mismas obligaciones, sin distincin
de gnero.

Para el logro de lo anterior, segn investigaciones de expertos/as y las

experiencias de diferentes pases, la educacin juega un papel preponderante
y el personal docente, como agentes de cambio social, representa un elemento
estratgico en este proceso.

Algunos/as de ellos/as ejercen su prctica docente con un enfoque de equidad

de gnero. Sin embargo otros ms son un reejo de la sociedad y, por falta de
conocimiento sobre el tema, reproducen las conductas aceptadas socialmente
pero que atentan contra la equidad de gnero.

Con el inters de conjuntar esfuerzos, el Instituto Estatal de las Mujeres propone

como punto de partida la elaboracin de manuales sobre equidad de gnero
para docentes y alumnado.

El presente documento de trabajo es una propuesta para un manual sobre

equidad de gnero para profesorado de educacin bsica. La premisa
fundamental de este documento radica en su carcter propositivo, de manera
tal que puede ser enriquecido con la participacin del profesorado y personal
administrativo del sistema educativo estatal.

A partir del conjunto de ideas expuestas a lo largo del manual, proponemos

pilotearlo a travs de grupos de enfoque, con docentes de diferentes grados

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 9

 escolares para recoger sus inquietudes, ideas, propuestas y sobre todo su
experiencia para adaptarlo a la realidad educativa de Nuevo Len.

Proponemos el mtodo de grupos de enfoque (formados de 6 a 8 maestras/

os) por ciclo escolar, para probar y adaptar el manual. Es probable que el
resultado sea un manual por ciclo o incluso por grado. Tambin es probable que
surja la necesidad de manuales para el alumnado. De la misma manera, este
acercamiento inicial nos permitir establecer los tiempos para cada sesin.

Una vez que contemos con los resultados de los grupos de enfoque, se redisear
este documento para elaborar el Manual para profesorado de educacin bsica
(general por ciclo o por grado, segn sea el caso) con el que se podr capacitar
a diferentes grupos de maestros en el tema de equidad de gnero.

Anglica Gonzlez Leal y Jos Humberto Alans Alans

10 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 Manual de
equidad de gnero
OBJETIVOS
Objetivo general

Que el colectivo docente:

Reexione acerca de la importancia que tiene la equidad de gnero para su

prctica magisterial.

Objetivos especcos

Que el colectivo docente:

1. Reconozca la importancia de la equidad de gnero en la vida diaria a nivel

personal y social.

2. Conozca la repercusin que tiene el gnero en la asignacin de roles y

estereotipos en la vida diaria.

3. Conozca los conceptos bsicos relacionados a la equidad de gnero.

4. Reconozca los cambios de los roles de gnero a travs del tiempo.

5. Desarrolle estrategias para evitar el lenguaje sexista.

6. Analice la relevancia que tiene la equidad de gnero en su prctica docente.

7. Proponga las caractersticas del ambiente fsico de un aula escolar con

equidad de gnero.

8. Proponga el perl de un programa escolar con equidad de gnero.

9. Proponga caractersticas del lenguaje escolar con equidad de gnero.

10. Proponga incluir la equidad de gnero en la metodologa de la enseanza.

11. Proponga formas de manejo de la conducta con equidad de gnero.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 13

 12. Proponga las caractersticas de la evaluacin con equidad de gnero.

13. Proponga un plan de accin para la integracin del alumnado con equidad
de gnero.

14. Reconozca los estereotipos de gnero en los libros de Ciencias Naturales.

14 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 PRIMERA SESIN
Equidad de gnero en la vida cotidiana
Objetivo

Que el colectivo docente:

Reconozca la importancia de equidad de gnero en la vida cotidiana a nivel personal

y social.

Materiales

Lpices
Hojas de rotafolio
Cinta adhesiva
Marcadores

Actividades
1. Realicen una actividad que permita la integracin del grupo y establezca relaciones
de conanza, respeto, colaboracin y participacin.

2. Comenten acerca de la actividad anterior, destacando la importancia de establecer

relaciones de igualdad (todas las opiniones sern tomadas en consideracin, todos y
todas tienen derecho a la participacin).

3. Establezcan un mecanismo para toma de decisiones de su grupo.

4. Comenten sus expectativas con respecto al taller.

5. Tomando como punto de partida sus vivencias, contesten el siguiente cuadro

colocando una cruz (X) en los espacios que indiquen sus respuestas.

Nota: Es recomendable contestar este cuadro de manera individual.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 15

 Quin lo hace?

Tarea El hombre El hombre El hombre La mujer La mujer La mujer Ambos

la mayor algunas nunca lo la mayor algunas nunca lo
parte de veces hace parte de veces hace
las veces las veces
Prepara la
comida

Prepara
carne asada
Surte la
despensa
Lava los
trastes
Limpia el
bao
Lava la ropa
Compone la
ropa
Repara el
carro
Lava el carro
Cambia el
aceite al
carro
Cambia las
llantas del
carro
Arregla el
jardn
Alimenta al
beb
Cambia al
beb
Lee o cuenta
los cuentos
Repara los
juguetes
Se encarga
de la
disciplina
familiar

Gender Equity handbook. Nancy S, Sullivan (2003). Traducido y adaptado por Anglica Gonzlez Leal
y Jos Humberto Alans Alans.

16 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

6. Compartan sus reexiones con el resto del grupo. Pueden utilizar estas preguntas
como inicio de la reexin:
a) Estn las tareas asignadas de acuerdo al gnero masculino y femenino?
b) Puede un gnero realizar las tareas que tradicionalmente realiza el otro
gnero?
c) Qu ventajas representa asumir tareas del otro gnero?
d) Que desventajas representa asumir tareas del otro gnero?

7. Lleven a cabo una lectura comentada del siguiente texto:

Alguien me envi el siguiente mensaje annimo por Internet, que resume la lamentable
situacin de muchas mujeres ... y la diferencia entre su vida y la de su marido:

Mam y pap estaban mirando la tele cuando mam dijo: estoy cansada y es tarde,
creo que me voy a la cama. Fue a la cocina a preparar el desayuno del da siguiente, lav
los platos, sac la carne del congelador para la cena, revis las cajas de cereales para ver
si haca falta comprar ms, llen la azucarera, puso las cucharas y los platos en la mesa
y dej lista la cafetera.

Despus sac la ropa mojada de la lavadora, la meti en la secadora y ech a remojar

la siguiente carga, planch una camisa y cosi el botn que estaba suelto. Recogi los
diarios del suelo, las piezas de un juego que estaba sobre la mesa y puso la lista de
telfonos en el cajn. Reg las plantas, vaci una papelera y tendi a secar una toalla.
Bostez y se dirigi a la recmara. Se detuvo para escribir una nota al profesor, dej
dinero para el camin y recogi un libro de texto que estaba oculto bajo la silla.

Escribi una tarjeta de cumpleaos para una amiga, puso la direccin y la estampilla en
el sobre e hizo una rpida lista del sper. Coloc ambas cosas cerca de su bolsa. Despus
se aplic una crema hidratante en la cara, se lav los dientes y se lim las uas.

Cre que te ibas a acostar, grit pap. Ahora voy, contest ella. Puso agua en el plato
del perro, sac al gato y comprob que todas las puertas estuvieran cerradas. Se asom
al cuarto de los nios, encendi una lmpara del bur, colg una camisa, ech unos
calcetines sucios en el cesto y convers un rato con el hijo que todava estaba despierto
haciendo la tarea.

Cuando lleg a su habitacin, puso el despertador, sac la ropa que usara da siguiente
y orden los zapatos en el closet. Aadi tres cosas a su lista de pendientes. En ese
momento, pap apag el televisor y dijo a nadie en particular: Me voy a la cama. Y se
fue a dormir.

The wisdom of menopause. Northrup, C. Bantam. p. 317 (2002). Traducida por Jos Humberto Alans Alans y
Anglica Gonzlez Leal.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 17

 8. Utilizando como base la lectura anterior elaboren una reinterpretacin donde las
acciones del hombre y la mujer sean ms equitativas.

9. Discutan sobre las ventajas de una relacin equitativa entre los hombres y las
mujeres.

10. Registren sus conclusiones en una hoja de rotafolio.

Sexo y Gnero

Los conceptos de sexo y gnero pueden denirse de la manera siguiente:

Sexo se reere a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres. Generalmente stas
son permanentes y universales.

Gnero se reere a papeles y responsabilidades socialmente construidos de los hombres

y las mujeres en una cultura o lugar determinados. Estos papeles son inuenciados por
percepciones y expectativas emanadas de factores culturales, polticos, ambientales,
econmicos, sociales y religiosos, as como por la costumbre, la ley, la clase, la etnicidad y
los sesgos individuales o institucionales. Las actitudes y los comportamientos relacionados
con el gnero se aprenden y, por lo tanto, pueden cambiarse.

Cules son algunas de las situaciones en las que vemos diferencias segn el gnero?

Sociales
Percepciones diferentes de los papeles sociales de las mujeres y los hombres: el hombre
visto como jefe de familia y principal proveedor de ingresos; la mujer vista como reproductora
y proveedora de atencin y cuidados.

Polticas
Diferencias en las formas en las que las mujeres y los hombres asumen y comparten
el poder y la autoridad: los hombres ms participantes en la poltica nacional y de nivel
superior; las mujeres ms participantes en las actividades a nivel local vinculadas con sus
roles domsticos.

Educativas
Diferencias en las oportunidades educativas y las expectativas para nias y nios: los
recursos familiares dirigidos a la educacin de los varones en vez de la educacin de las
mujeres; las mujeres encaminadas a carreras acadmicas menos importantes.

Econmicas
Diferencias en el acceso de las mujeres y los hombres a carreras lucrativas y control de los
recursos nancieros as como a otros recursos productivos: crdito y prstamos; propiedad
de la tierra, etc.

18 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 SEGUNDA SESIN
El gnero, los roles y los estereotipos
Objetivo

Que el colectivo docente:

Conozca la repercusin que tiene el gnero en la asignacin de roles y estereotipos

en la vida cotidiana.

Materiales

Lectura Sexo y Gnero

Pizarrn y gises
Marcadores

Actividades

1. Contesten de manera individual el siguiente formulario:

Frases De acuerdo No s En desacuerdo

Las mujeres son ms
responsables que los
hombres
Es ms importante que los
hombres tengan una carrera
universitaria.
Las mujeres deben mostrar
su sensibilidad. Los
hombres no.
El hombre debe percibir
mayor salario que la mujer,
an cuando ambos hagan el
mismo trabajo.
Las mujeres deben tener las
mismas oportunidades de
carrera universitaria que los
hombres.
Los hombres y las mujeres
son igualmente capaces
para desempear puestos
directivos.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 19

 Las mujeres deben adaptar
su vida profesional cuando
tienen hijos.
Los hombres deben
adaptar su vida profesional
cuando tienen hijos.

Los hombres deben ser

lderes, las mujeres,
seguidoras.

2. Discutan en grupos pequeos sus respuestas y antenlas en una hoja de rotafolio.

3. Comparen y discutan en sesin plenaria las respuestas de los diferentes grupos

pequeos.

4. Realicen una lectura comentada sobre Sexo y Gnero.

Sexo y Gnero

Los conceptos de sexo y gnero pueden denirse de la manera siguiente:

Sexo se reere a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres. Generalmente stas
son permanentes y universales.

Gnero se reere a papeles y responsabilidades socialmente construidos de los hombres

y las mujeres en una cultura o lugar determinados. Estos papeles son inuenciados por
percepciones y expectativas emanadas de factores culturales, polticos, ambientales,
econmicos, sociales y religiosos, as como por la costumbre, la ley, la clase, la etnicidad y
los sesgos individuales o institucionales. Las actitudes y los comportamientos relacionados
con el gnero se aprenden y, por lo tanto, pueden cambiarse.

Cules son algunas de las situaciones en las que vemos diferencias segn el
gnero?

Sociales
Percepciones diferentes de los papeles sociales de las mujeres y los hombres: el hombre
visto como jefe de familia y principal proveedor de ingresos; la mujer vista como reproductora
y proveedora de atencin y cuidados.

Polticas
Diferencias en las formas en las que las mujeres y los hombres asumen y comparten
el poder y la autoridad: los hombres ms participantes en la poltica nacional y de nivel
superior; las mujeres ms participantes en las actividades a nivel local vinculadas con sus
roles domsticos.

20 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 Educativas
Diferencias en las oportunidades educativas y las expectativas para nias y nios: los
recursos familiares dirigidos a la educacin de los varones en vez de la educacin de las
mujeres; las mujeres encaminadas a carreras acadmicas menos importantes.

Econmicas
Diferencias en el acceso de las mujeres y los hombres a carreras lucrativas y control de los
recursos nancieros as como a otros recursos productivos: crdito y prstamos; propiedad
de la tierra, etc.

Gnero y desarrollo. Serie de manuales de capacitacin de CEDPA. Volumen III, p. 11. (1996). The Center for
Development and Population Activities. USA.

5. Anoten sus reexiones en una hoja de rotafolio.

6. Analicen y discutan el contenido del siguiente cuadro:

Sexo Gnero
Biolgico Socialmente construido
Se nace con l Se nace con l
No puede cambiarse
Puede cambiarse.

Gnero y desarrollo. Serie de manuales de capacitacin de CEDPA. Volumen III, p. 11. (1996). The Center for Develop-
ment and Population Activities. USA.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 21

 7. Revisen el siguiente cuadro y discutan en equipos de dos o tres personas su per-
tinencia en el momento actual. Es aplicable al momento actual? por qu si? por
qu no?

Estereotipos
Fuente Concepto
Familia Ensea roles y patrones de conducta
propios de cada gnero. Primer lugar
donde el nio y la nia aprenden los
modelos femeninos y masculinos. Es ah
donde se aprende cmo ser mujer y
cmo ser hombre. Se establece lo que
se considera femenino y masculino.
Escuela Refuerza el concepto aprendido en
la familia a travs de estereotipos
establecidos en libros, lecciones, cuentos
infantiles, fotografas, etc.
Ejemplos
La mujer es ama de casa. Maternal, frgil,
sensible, dedicada.
El hombre es responsable del sustento de
la familia. Proveedor, asertivo, protector.
La mujer es emocional, exible, subjetiva,
cooperativa.
El hombre es lgico,concentrado, objetivo,
competitivo, impositivo.

Universidad Divide las profesiones en masculinas La mujer es seguidora,cuidadora,

y femeninas. Conere prestigio social ejecutora, secretaria.
diferente a las carreras profesionales de El hombre es lder, realizador, responsable
mujeres y hombres de las decisiones, jefe.

Medios de Lanzan mensajes de refuerzo. La mujer es delicada, voluble, modesta,

Comunicacin Dictan lo debe ser femenino y pasiva, excitable, alegre.
masculino El hombre es fuerte, consistente,
ambicioso, activo, estoico, autoritario.

Religin Establece conductas propias para cada La mujer es dependiente, miedosa,

gnero. cautelosa, suave, cuidadora.
El hombre es independiente, valiente,
aventurero, sincero, realizador.

Trabajo Divide el trabajo segn el gnero.Trabajos La mujer es menos importante,

sexo-estereotipados segn la actividad dependiente, pacicadora, secretaria.
profesional. El hombre es ms importante,
independiente, agresivo, jefe.

Los ejemplos de los estereotipos fueron tomados de Men and Women: Partners at Work, Crisp Publications, Inc.
(1990). Traduccin, adaptacin y elaboracin del cuadro por Anglica Gonzlez Leal y Jos Humberto Alans Alans.

22 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 TERCERA SESIN
Revisin de trminos bsicos
OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Conozca los conceptos bsicos relacionados a la equidad de gnero

Materiales

Glosario de trminos bsicos

Hojas
Lpices
Hojas para rotafolio
Marcadores

Actividades

1. Distribuyan los conceptos del cuadro inferior entre el nmero de participantes.

2. Obtengan la denicin de cada concepto utilizando el glosario anexo y preparen

una exposicin ante el grupo que contenga:

a) la explicacin del concepto y, b) ejemplos sobre el mismo.

Concepto Denicin Ejemplos

Accin positiva

Androcentrismo

Discriminacin

Doble jornada laboral

Empoderamiento -
Empowerment

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 23

 Equidad

Espacio domstico

Espacio privado

Espacio pblico

Estereotipos de gnero

Familismo

Feminismo

Gnero

Identidad de gnero

Igualdad de derecho

Igualdad de hecho

Igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres

Intereses estratgicos de
gnero

Paridad

Patriarcado

Perspectiva de gnero

24 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Planes de igualdad

Prejuicios

Roles de gnero

Sexismo

Sexo

Socializacin de gnero

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 25

 TERCERA SESIN
Glosario de trminos bsicos
Accin armativa
Es una intervencin prctica cuyo objetivo es favorecer la igualdad real la formal queda garantizada por
la legislacin a travs de la interposicin de medidas tendientes a remover los obstculos culturales
o de cualquier otro tipo que impiden la igualdad efectiva entre las personas. La accin positiva es un
tratamiento desigual que acta sobre un colectivo histricamente discriminado (el colectivo de mujeres,
por ejemplo), para compensar una situacin de desventaja y favorecer la consecucin de la igualdad real.
Este tratamiento desigual, de carcter estrictamente temporal, se encuentra legitimado por la normatividad
internacional, por lo que en ningn caso puede considerarse como una discriminacin hacia los varones.
No se trata de perjudicarlos, sino de situar a las mujeres en una posicin de igualdad respecto a ellos,
de desequilibrar temporalmente la balanza a favor de las mujeres hasta lograr reequilibrar su situacin
respecto de los varones.

Olga Bustos Romero. Glosario del Manual Cmo incorporar

la perspectiva de gnero en la comunicacin. IEMNL, IJM, 2005.
Androcentrismo
Anlisis y comprensin de la realidad desde la ptica exclusiva del varn, que acta como eje, referencia
y medida de todas las cosas. El varn es considerado como centro de la realidad y su experiencia como la
experiencia universal de la especie humana.
Olga Bustos Romero. Glosario del Manual Cmo incorporar
la perspectiva de gnero en la comunicacin. IEMNL, IJM, 2005.

Discriminacin
Trato desfavorable concedido a una persona en funcin de su pertenencia a un grupo concreto (raza,
religin, ideologa, sexo), y no sobre la base de su estatus de persona.

Olga Bustos Romero. Glosario del Manual Cmo incorporar la

perspectiva de gnero en la comunicacin. IEMNL, IJM, 2005.
Empoderamiento Empowerment
El empoderamiento se reere al proceso mediante el cual tanto hombres como mujeres asumen el control
sobre sus vidas: establecen sus propias agendas, adquieren habilidades (o son reconocidas por sus propias
habilidades y conocimientos), aumentando su autoestima, solucionando problemas y desarrollando la
autogestin. Es un proceso y un resultado. El empoderamiento se reere a la ampliacin de la habilidad
de las mujeres de hacer elecciones estratgicas en sus vidas en un contexto en el que esta habilidad sola
estar limitada.

Glosario de Gnero de United Nations International Research

and Training Institute for the Advancement of Women (INSTRAW) s/f.

Es un proceso por medio del cual las mujeres transitan de cualquier situacin de opresin, desigualdad,
discriminacin, explotacin o exclusin a un estadio de conciencia, autodeterminacin y autonoma, el
cual se maniesta en el ejercicio del poder democrtico que emana del goce pleno de sus derechos y
libertades.

Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES, 2007.

Equidad de gnero
Concepto que reere al principio conforme al cual hombres y mujeres acceden con justicia e igualdad
al uso, control y benecios de los bienes y servicios de la sociedad, incluyendo aquellos socialmente
valorados, con la nalidad de lograr la participacin equitativa de las mujeres en la toma de decisiones,
el trato, las oportunidades y los benecios del desarrollo, en todos los mbitos de la vida social, pblica y
privada.

Ley del Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.

Publicada en el Peridico Ocial del Estado No. 162, 17 de Dic. 2003.

26 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Espacio privado
Se denomina tambin as al mbito de lo domstico, que la cultura tradicionalmente haba asignado como
propio de la accin de las mujeres, en contraposicin al espacio de lo pblico, propio de los hombres.

Espacio pblico
Se reere al mbito de la interaccin social, donde se ejerce el poder politico-econmico y la toma de
decisiones que afectan a una comunidad o sociedad.

Estereotipo de gnero
Es una representacin social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, pas, etc.), que dene de
manera simplista a las personas a partir de convencionalismos o informaciones desvirtuadas que no
toman en cuenta sus verdaderas caractersticas, capacidades y sentimientos.

Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES,2007.

Familismo
El familismo es un concepto analtico desarrollado recientemente para interpretar el cambio de las
actitudes sociales hacia los valores familiares. Las campaas a favor de los valores familiares y algunas

investigaciones acadmicas, utilizan la retrica moral para frenar la vida familiar postmoderna. El familismo
se reere a la obligacin percibida de proveer apoyo a los miembros de la familia extendida, depender de

los parientes para ayuda y apoyo y el nfasis en la interdependencia.

Familismo y creencias polticas. Adela Garzn. Psicologa Poltica,

N 17, 1998, 101-128. Universidad de Valencia, Espaa.

El socilogo norteamericano E. Baneld (quien acu el trmino familismo) dice que el familismo amoral de
las culturas mediterrneas-latinas, mediante el cual la primera responsabilidad del individuo, sea hombre
o mujer, es con la familia propia, se encuentra en oposicin a cualquier proyecto o visin del mundo que
tenga como prioridad el conjunto de la comunidad.

- Baneld, E. (1958), The Moral Basis of a Backward Society, Free Press, Nueva York.
Feminismo
Movimiento social que lucha por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Actitud personal
mediante la cual se reconoce la existencia de una desigualdad social (en los pases democrticos no existen
desigualdades legales) entre los hombres y las mujeres, y se trata de contribuir a su eliminacin. Existen
varios tipos de feminismos, que corresponden a las diversas etapas histricas o contextos ideolgicos por
los que ha evolucionado la lucha por los derechos de las mujeres. Errneamente se le confunde con el
hembrismo, que es el equivalente del machismo.
Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.
Glosario del Proyecto Premio al anuncio ms equitativo. 2007.
.
Gnero
Concepto que reere a los valores, creencias, atributos, interpretaciones, roles, representaciones y
caractersticas que la sociedad asigna a hombres y mujeres.

Ley del Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.

Publicada en el Peridico Ocial del Estado No. 162, 17 de Dic. 2003.
Identidad de gnero
La identidad de gnero hace referencia a la forma en que una persona se percibe a s misma en relacin
con las concepciones sociales de masculinidad y feminidad (gnero).

Lamas, Marta. El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual. P.120, 1996.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 27

 Igualdad
Principio jurdico que admite la capacidad de todas las personas para disfrutar de los mismos derechos.
Ley del Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.
Publicada en el Peridico Ocial del Estado No. 162, 17 de Dic. 2003.
Igualdad de derecho
Es la igualdad ante la ley, que est plasmada en el Artculo Primero (que la establece para todas las
personas) y en el Artculo Cuarto (que especica la igualdad entre hombres y mujeres), de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Igualdad de hecho
Igualdad en la vida real, que se alcanza cuando mujeres y hombres tienen la oportunidad de ejercer
plenamente sus derechos.

Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Es la situacin en que mujeres y hombres tienen iguales oportunidades para realizarse intelectual, fsica y
emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida, mediante el desarrollo de sus
capacidades potenciales sin distincin de gnero, clase, sexo, edad, religin y etnia.

Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES, 2007.

Intereses estratgicos de gnero
Los Intereses Estratgicos de Gnero (IEGs) son identicados por las mujeres a partir de su posicin
de subordinacin social. Estos intereses plantean un reto a la divisin sexual del trabajo, el poder y el
control, as como a los roles y normas denidas segn parmetros tradicionales. Los IEGs varan segn los
contextos particulares y pueden incluir temas tales como derechos legales, violencia domstica, igualdad
salarial y el control de las mujeres sobre sus cuerpos

Glosario de Gnero de United Nations International Research

and Training Institute for the Advancement of Women (INSTRAW) S/F.

Mainstreaming de gnero
El proceso de transversalizacin/integracin de la perspectiva de gnero se reere al diagnstico del
impacto diferenciado que cualquier iniciativa, incluyendo leyes, programas y polticas, en cualquier rea
o nivel, tendr sobre las vidas de los hombres y las mujeres. Se trata de una estrategia para hacer que
los intereses, preocupaciones y experiencias de las mujeres y de los hombres constituyan una dimensin
integral en el proceso de diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin de polticas y programas en
todas las esferas polticas, econmicas y sociales, de manera que la desigualdad entre hombres y mujeres
no se vea reproducida ni perpetuada.

Principios de Mainstreaming

Establecer y fortalecer la voluntad poltica necesaria para lograr la igualdad y la equidad de gnero a nivel
local, nacional, regional y global;

Incorporar la perspectiva de gnero en el proceso de planicacin de todos los ministerios y departamentos

gubernamentales, particularmente aquellos que se ocupan de la planicacin macroeconmica y de la
planicacin para el desarrollo, de las polticas de empleo y de los asuntos legales;

Integrar la perspectiva de gnero en todas las etapas del ciclo de planicacin sectorial, incluyendo el
anlisis inicial, desarrollo, diagnstico, implementacin, monitoreo y evaluacin de polticas, programas y
proyectos;

Utilizar datos desagregados segn sexo en todos los ejercicios de anlisis estadstico para determinar el
impacto diferenciado de las polticas sobre las mujeres y los hombres;

28 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Aumentar el nmero de mujeres en posiciones de toma de decisiones, tanto en el gobierno como en el
sector privado;

Proporcionar herramientas y capacitacin en sensibilidad de gnero, anlisis de gnero y planicacin de

gnero a tomadores y tomadoras de decisiones, gerentes, y otros/as actores clave;
Establecer vnculos entre el gobierno, el sector privado, la sociedad civil y otros/as actores relevantes que
permitan garantizar el uso apropiado de los recursos.
Glosario de Gnero de United Nations International Research
and Training Institute for the Advancement of Women (INSTRAW) S/F.

El mainstreaming de gnero es la organizacin (la reorganizacin), la mejora, el desarrollo y la evaluacin

de los procesos polticos, de modo que una perspectiva de igualdad de gnero se incorpore en todas
las polticas pblicas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los/as actores/as normalmente
involucrados/as en la adopcin de medidas polticas. La traduccin espaola del trmino mainstreaming
de gnero con transversalidad es parcial, puesto que recoge solamente un aspecto del mainstreaming: la
introduccin transversal de la perspectiva de gnero en todas las reas, niveles, fases del proceso poltico.
Sin embargo, la palabra transversalidad no hace referencia al movimiento inverso, es decir a la idea que
la perspectiva de gnero debe ser parte de la corriente poltica principal (mainstream) y debe tenerse en
cuenta a la hora de establecer objetivos y prioridades de la agenda poltica principal.

Diccionario sobre mujeres y mbito local. Dra. Emanuela Lombardo.

Universidad Complutense de Madrid / Consejo de Europa, 1999.

Paridad
A diferencia de las cuotas, que prevn un porcentaje de mujeres en las listas electorales y que se presentan
como una medida temporal de ajuste cuyo objetivo es reducir la sub-representacin de las mujeres en la
poltica, la paridad es una medida denitiva que busca compartir el poder poltico entre hombres y mujeres.
Este compartir no busca una simple participacin de las mujeres en las instancias de deliberacin, de
consulta y de decisin; busca romper la monopolizacin masculina del poder poltico. A diferencia de las
cuotas, que se inscriben en una lgica de la proporcionalidad de los intereses y que traducen una exigencia
de representatividad, la paridad no es la expresin de una nueva divisin o alineacin en poltica o de un
pluralismo social y cultural. La paridad explicita el reconocimiento de las relaciones de gnero en poltica.

La paridad, una nueva prctica de ciudadana: entre la individuacin y la identidad suscrita. Brengre Marques-
Pereira. Revista de El Colegio de Mxico. Estudios Sociolgicos XXIII: 69, 2005.

Patriarcado
Es un sistema familiar, social, ideolgico y poltico en el que los varones, a travs de diferentes
medios a lo largo de la historia (la fuerza, la presin directa, los ritos, los smbolos, el lenguaje,
las tradiciones, la divisin del trabajo, el control de la sexualidad femenina, la leyes, etc.), ejercen
el poder sobre las mujeres y establecen un orden jerrquico de relaciones entre los sexos.
Olga Bustos Romero. Glosario del Manual Cmo incorporar
la perspectiva de gnero en la comunicacin. IEMNL, IJM, 2005.

Perspectiva de gnero
Es una visin cientca, analtica y poltica sobre las mujeres y los hombres. Se propone eliminar las causas
de la opresin de gnero como la desigualdad, la injusticia y la jerarquizacin de las personas basada en
el gnero. Promueve la igualdad entre los gneros a travs de la equidad, el adelanto y el bienestar de las
mujeres; contribuye a construir una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan el mismo valor,
la igualdad de derechos y oportunidades para acceder a los recursos econmicos y a la representacin
poltica y social en los mbitos de toma de decisiones.

Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. DOF 01-02-2007.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 29

 Planes de igualdad
Los Planes de Igualdad son un conjunto de medidas destinadas a alcanzar la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres en la empresa. Han de contener una serie de medidas que se reeren a los
siguientes aspectos: Contratacin y acceso al empleo; clasicacin profesional, en la formacin y promocin;
retribucin equitativa; organizacin del tiempo; conciliacin entre la vida personal y laboral y un protocolo
sobre acoso sexual y acoso discriminatorio. La gestin de la igualdad, la diversidad y la conciliacin en la
empresa son parte de la Responsabilidad Social Corporativa, cada vez ms valorada. En Espaa se han
implementado a travs de La Ley de Igualdad que entr en vigor el 24 de marzo de 2008 y por tanto, a
partir de ese momento las empresas estn obligadas al cumplimiento de sus contenidos.

Patricia Aragn Snchez, Proyecto Concilia Vida Familiar y Laboral, Espaa, 2008.

Prejuicios
Actitudes sin fundamento que predeterminan de manera favorable o desfavorable a las personas,
instituciones, acontecimientos o situaciones diversas.

Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES, 2007.

Roles de gnero
Conjunto de expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres en un contexto histrico y
social determinado, son las actitudes consideradas apropiadas como consecuencia de ser hombre o
ser mujer. Papel, funcin o representacin que juega una persona dentro de la sociedad, basado en un
sistema de valores y costumbres, que determina el tipo de actividades que sta debe desarrollar.

Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES, 2007.

Sexismo
Es cualquier teora o discurso que deenda la superioridad biolgica, intelectual o social de un sexo en
detrimento del otro, ya sea del masculino sobre el femenino, ya sea a la inversa. El sexismo, analizado
desde la reexin tica, constituye un atentado contra la igualdad fundamental de los seres humanos.
Beatriz Fainholc (Hacia una escuela no sexista, Ed. Aique, 1997) establece diferencias entre machismo
y sexismo, ya que mientras el machismo es una actitud inconsciente en el sentido de que cuando a
una persona con comportamientos machistas se le explica su actitud puede optar por abandonarlos el
sexismo representa una actitud inconsciente que propicia la dominacin y subordinacin del sexo femenino
con respecto al masculino.

Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.

Glosario del Proyecto Premio al anuncio ms equitativo. 2007.
Sexo
Se reere a las diferencias biolgicas entre los seres humanos; el sexo est determinado por las
caractersticas biolgicas: masculino o femenino, en el caso de hombres y mujeres; y hembra o macho en
el de otras especies animales.
Glosario de Modelo de Equidad de Gnero MEG: 2003. INMUJERES, 2007.

Socializacin de gnero
Es un proceso de interaccin entre el individuo y la sociedad a travs del cual el primero asimila
paulatinamente las pautas culturales de la comunidad a la que pertenece, de tal forma que el sujeto
adquiere o interioriza los patrones de comportamiento necesarios y aprende a desenvolverse conforme a
las convenciones o normas establecidas.
Olga Bustos Romero. Glosario del Manual Cmo incorporar
la perspectiva de gnero en la comunicacin. IEMNL, IJM, 2005.

30 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 CUARTA SESIN
Los cambios en los roles de gnero a travs del tiempo
Investigacin sobre Aquellos y Estos das.
OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Reconozca los cambios de los roles de gnero a travs del tiempo.

Materiales
Grabadoras de audio
Casetes
Videocmara (opcional)
Hojas para rotafolio
Marcadores

Actividades

1. Reexionen en torno a las siguientes preguntas:

Cules han sido los roles de las mujeres y de los hombres en los ltimos 10,
15, 20 y 30 aos?

Qu podemos aprender de la gente cercana a nosotros en cuanto al desempeo

de los roles de gnero?

2. Anoten en hojas de rotafolio sus conclusiones.

3. Discutan sobre los cambios ms signicativos que encuentren.

4. Elaboren una lista de preguntas apropiadas para realizar una entrevista, a travs
de una lluvia de ideas que se anotarn en hojas de rotafolio. Al nal de esta sesin se
dispone de una serie de preguntas sugeridas para la entrevista.

5. Elijan a un/a familiar o amigo/a para entrevistarlo.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 31

 6. Realicen la entrevista, utilizando una grabadora. Pueden formar equipos de dos
personas.

7. Transcriban las grabaciones.

8. Usen los datos de las trascripciones para crear un cuadro de dos columnas: Entonces
y Ahora.

Entonces Ahora

9. Presenten los resultados ante el grupo.

10. Discutan las similitudes y diferencias entre los datos de las diferentes entrevistas.

11. Elaboren un cuadro que resuma lo aprendido.

Posibles preguntas de entrevista:

Qu juegos practic cuando era nio/ a?

Qu tipo de deportes juegan los nios y las nias?

Cul fue su ropa favorita?

Qu tipo de tareas domsticas realizaba? Eran diferentes para nios y nias?

Qu tipo de trabajos podan solicitar los nios y las nias?

Cundo tenan su primera cita, los nios y las nias?

Podan las nias buscar a los nios?

Cmo se supona que se deba tratar al del otro gnero en su primera cita?

Sus padres tenan reglas para sus citas con personas del gnero opuesto?

A qu edad se casaba la gente?

Quin ganaba ms dinero en una familia?

Quin cuidaba a nios y nias?

32 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Quin cocinaba y limpiaba la casa?

Qu trabajos estaban disponibles para las mujeres?, y para los hombres?

Sus maestros eran hombres o mujeres?

Sus jefes eran hombres o mujeres?

Estuvo en el ejrcito? Cul fue su rol?

Manejaba autos? Tena auto?

Cules era sus programas favoritos de TV? De qu se trataban?

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 33

 QUINTA SESIN
El efecto negativo del lenguaje sexista. Palabras que daan.

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Desarrolle estrategias para evitar el lenguaje sexista.

Materiales

Pizarrn
Gis o marcadores para pizarrn
Proyector de acetatos
Diccionarios
Libros
Internet

Actividades

1. Identiquen los trminos sexistas:

Primero escriban la palabra hombre en el pizarrn. Localicen tantas deniciones

de hombre como sea posible. Utilicen libros, diccionarios, Internet y su experiencia.

Escriban la palabra mujer en el pizarrn y continen con el mismo procedimiento

con los sinnimos reunidos.

Despus de que las dos listas han sido recopiladas, registren las palabras sugeridas
dentro de dos columnas: aceptable y sexista. Puede surgir algn debate acerca de
colocar alguna palabra, y esto es bueno porque la discusin con argumentos genera
conciencia y nos permite aprender.

Mujeres
Aceptable Sexista

34 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

Hombres
Aceptable Sexista

2. Analicen la naturaleza sexista de las palabras recopiladas:

Vean las palabras que juzgaron sexistas y cmo se relacionan con las mujeres.
Estas palabras pueden incluir trminos como: niita, bebita, mueca, preciosa,
cario, dulce, pollita, perra, zorra, rata, gata, vbora, etc.

Agrupen esas palabras en categoras. Notarn que las primeras cinco palabras son
infantiles, mientras las ltimas dos estn relacionadas a animales. Esta observacin
sugiere la pregunta quin quiere ser descrito en trminos de infante o animal? Otra
pregunta potencial podra ser: hay equivalencias masculinas para esas categoras?
por qu? o por qu no? La gran pregunta, desde luego, es, por qu las mujeres
son llamadas con esos nombres? y quines las llaman as?

Si la palabra fcil es un adjetivo negativo para las mujeres, es una oportunidad

para discutir la doble moral. Formulen tantos equivalentes de fcil como pueda ser
posible, tanto para las mujeres como para los hombres. Una posible sugerencia
puede ser noviera, mujeriego, etc. Analicen cul trmino tiene connotacin negativa
o positiva para cada gnero. Finalmente analicen lo siguiente: cmo la misma
palabra puede tener diferentes connotaciones para cada gnero?

3. Examinen el lenguaje socialmente correcto:

Coloquen en el pizarrn los trminos: masculino, femenino y neutro.

Nombren ejemplos de animales, personas y ocupaciones y colquenlos dentro de

la columna correspondiente.

Escriban una lista de ocupaciones en el pizarrn. Justiquen la colocacin de

las palabras tales como: enfermera, doctor, maestra, estilista, ocial de polica,
soldador, mesero, mozo, sirvienta, sastre, chef, soldado, etc.

Discutan bajo la premisa de lo socialmente correcto, cmo el lenguaje puede

ser usado para promover o inhibir respeto.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 35

 4. Discutan el uso de los trminos: seora y seorita. Qu connotacin tienen?, por
qu pueden ser usados para ofender?, existe algn equivalente para los hombres?,
por qu no?, este trmino responde a la doble moral de nuestra cultura?

5. Propongan estrategias para evitar el lenguaje sexista:

Escriban una composicin acerca de sus experiencias con el lenguaje sexista,

en cualquiera de sus formas: como usuario y/o como receptor. Este escrito puede
ayudar a sintetizar pensamientos sobre el sujeto y la accin. Al hacerlo pblico,
estas narrativas podran mostrar las sensaciones personales al or esas palabras.

Trabajen en pequeos equipos para escribir un maniesto anti-sexista. Presntenlo

a los dems para su discusin y raticacin. Este documento podra utilizarse para
formular un cdigo de lenguaje en el saln de clase.

36 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 SEXTA SESIN
La equidad de gnero en la prctica docente

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Analice la relevancia que tiene la equidad de gnero en su prctica docente.

Materiales

Hojas de rotafolio
Marcadores
Hojas en blanco
Lpices y plumas

Actividades

1. Realicen una lectura individual del siguiente material

La equidad de gnero en la escuela es:

La igualdad de oportunidades de aprender para mujeres y hombres.

Abrir opciones que no limiten para aprender cualquier materia, para prepararse
para una carrera profesional y para un trabajo futuro.

No colocar limitaciones o expectativas con respecto al gnero.

Ofrecer estmulos por igual a ambos gneros, que propicien su desarrollo, logros y
aprendizajes.

El trato imparcial a estudiantes tanto a las mujeres como a los hombres.

La igualdad de gnero para educadores, padres y la comunidad. Education Development Center, Inc. WEEA
Publishing Center (1995).

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 37

 La equidad de gnero en la escuela no es:

Esperar ms de un gnero que del otro. Ejemplo: las mujeres son mejores en
ortografa y los hombres en matemticas. Los hombres son ms competitivos, las
mujeres ms colaboradoras.

Esperar menos de un gnero que de otro. Ejemplo: No esperar que los muchachos
tengan consideraciones con los otros. No esperar que las muchachas se mantengan
rmes en un debate.

Excusar el comportamiento basado en gnero. Ejemplo: las nias no participan en

deportes de contacto como el ftbol porque son dbiles, los nios no participan en
actividades delicadas como la poesa porque son rudos.

Considerar que algunos trabajos son menos apropiados para un gnero que para
otro. Ejemplo: desalentar a las nias a ser doctoras y a los nios a ser enfermeros.

Considerar que una materia es ms sencilla o ms difcil para un gnero que para
otro. Ejemplo: asegurar que la lectura es ms fcil para las nias y las ciencias para
los nios. Asumir que las matemticas son ms difciles para las nias y el espaol
ms difcil para los nios.

La igualdad de gnero para educadores, padres y la comunidad. Education Development Center, Inc. WEEA
Publishing Center (1995).

2. Discutan cada punto y relacinenlo con su prctica docente.

3. Anoten sus conclusiones en hojas de rotafolio.

4. Analicen cmo repercute la prctica docente inequitativa en el alumnado. Tomen

como marco de referencia para la discusin la lectura siguiente:

Repercusiones psicolgicas y sociales de la falta de equidad de gnero en el

alumnado

El prejuicio basado en gnero es una espada de doble lo, pues afecta tanto
a las mujeres como a los hombres.

Mujeres

En un estudio realizado en 1992 por la Asociacin de Mujeres Universitarias en

los Estados Unidos titulado Cmo las escuelas limitan a las muchachas reporta
que los sentimientos de las nias sobre su valor propio y la conanza en sus
habilidades bajan drsticamente entre los aos de escuela elemental y escuela
preparatoria. Uno de los resultados de esa prdida de conanza se maniesta

38 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 en que ellas escogen de entre un grupo limitado de carreras profesionales que
eventualmente las lleva a ganar menos salario que los hombres.

Las mujeres aspiran menos que los hombres a cursar carreras de matemticas
y ciencias. Si las muchachas tienen problemas con las matemticas, ellas
probablemente interpreten esos problemas como fracasos personales, mientras
que ellos lo interpretan probablemente como falta de inters de su parte. Las
muchachas que estudian clases avanzadas de matemticas, tienden a rechazar
las expectativas basadas en prejuicios de gnero y no consideran que las
matemticas sean un dominio de hombres.

La igualdad de gnero para educadores, padres y la comunidad. Education Development Center, Inc. WEEA
Publishing Center (1995).

Hombres

La sociedad espera que los hombres se ajusten al modelo estereotipado de

agresividad y competitividad y de todos los comportamientos que lo distingan de
lo que pueda ser considerado femenino, tales como expresar sus sentimientos
o trabajar cooperativamente.

Los muchachos forman la mayora de los estudiantes en las clases especiales

de educacin.
Los muchachos reciben disciplina y crtica ms fuerte que las muchachas.
En las escuelas elementales, secundarias y en las preparatorias, los muchachos
tienen una alta proporcin de fracaso escolar, de darse de baja y de volverse
fsicamente destructores.
Los muchachos que comienzan a creer que las muchachas tienen menos
valor que ellos, son los que estn ms propensos a actuar conforme a esas
creencias.
La igualdad de gnero para educadores, padres y la comunidad. Education Development Center, Inc. WEEA
Publishing Center (1995).

5. Contesten las siguientes preguntas:

Las descripciones anteriores son parecidas a su realidad docente?
En qu se parecen?
En qu son diferentes?

6. Tomando como punto de partida las lecturas anteriores, realicen un escrito

describiendo su realidad.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 39

 SPTIMA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: el ambiente fsico

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga las caractersticas del ambiente fsico de un aula escolar con equidad de
gnero.

Materiales

Lecturas de la informacin contenida en los cuadros:

a) Perl de un saln de clase con equidad de gnero, y

b) Ambiente fsico.
Programas del grado escolar en el que trabaja
Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin Perl de un saln de clase con equidad de

gnero y Ambiente fsico, que estn en los cuadros siguientes:

Perl de un saln de clase con equidad de gnero

Una vez que hemos comprendido cules son los elementos respecto a la equidad de
gnero surge la pregunta: Cules son las caractersticas de un saln de clase en el que se
reeje la prctica de acciones con equidad de gnero? Los componentes de un saln de
clase con equidad de gnero deben poderse ver y escuchar, es decir, deben ser medibles
y observables.

Los componentes de un saln de clase con equidad (Rose, Kolb y Barra-Zuman, 1991)
son:
Ambiente fsico
Programas
Lenguaje
Metodologa de la enseanza
Manejo de la conducta
Evaluacin
Integracin del saln de clase.

40 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 Ambiente fsico

Denicin: El ambiente fsico de un saln de clase incluye la distribucin de lminas, car-

teles, objetos de decoracin, escritorio, bancos, mesas, sillas y cualquier objeto dentro del
mismo.

Ideal Aceptable Inaceptable

El material grco colocado
en las paredes representa
por igual a los hombres
y a las mujeres, tanto en
roles tradicionales como no
tradicionales.
La distribucin del mobiliario
favorece la integracin del
alumnado.
El material grco colocado en El profesorado provee
las paredes provee una imagen material grco que
neutral acerca del gnero. presenta slo roles de
gnero tradicionales.
La estructura del ambiente
fsico slo es una barrera en El profesorado presenta
casos necesarios. material grco que
representa a slo uno de
los gneros.

La ubicacin del alumnado

no est agrupada por sexos.

El profesorado se asegura
que la distribucin del
alumnado no sea una barrera
para la interaccin.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar

y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar,

para elaborar una propuesta de ambiente fsico que favorezca la equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecerlas.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 41

 OCTAVA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: los programas

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga el perl de un programa con equidad de gnero.

Materiales

Lectura del cuadro: Programas

Programas del grado escolar en el que trabaja
Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin sobre programas contenida en el cuadro

siguiente:

Programas

Denicin: Constituyen el contenido formal e informal que ser enseado a travs de

lecciones, actividades y el modelo del profesorado ante el alumnado.

Ideal Aceptable Inaceptable

Las actividades desarrolladas
en el saln de clase son
atractivas para ambos
gneros.
Se incluyen contenidos
que favorezcan la toma de
conciencia y los efectos de la
discriminacin de gnero.
El profesorado alienta al
alumnado a aceptar y valorar
la diversidad.
Las actividades desarrolladas
en el saln de clase son
atractivas para ambos
gneros.
El profesorado algunas
veces incluye actividades que
favorezcan la cooperacin
entre ambos sexos.
El profesorado no incluye
las contribuciones de
las mujeres, o falla en
transmitir al alumnado
que las personas con
preparacin acadmica
no son una lite de la
sociedad.
El profesorado presenta
una visin de gnero
estereotipada cuando
se representan diversos
grupos.

El profesorado presenta
materiales que muestran
slo a uno de los gneros.

42 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 El profesorado organiza la
informacin para asegurarse
que el alumnado aprenda a
cooperar con los del gnero
contrario.

El profesorado organiza la
informacin para que se
reeje una perspectiva de
gnero.

El profesorado anima y
capacita al alumnado para
analizar el mundo que le
rodea desde una perspectiva
de gnero.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar

y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar,

para elaborar una propuesta de un programa con equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de su propuesta en la escuela

en la que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 43

 NOVENA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: el lenguaje

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga caractersticas del lenguaje escolar con equidad de gnero.

Materiales

Lectura del cuadro: El lenguaje

Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin contenida en el cuadro inferior:

El lenguaje

Denicin: Se reere tanto al uso del lenguaje por parte del profesorado, como al que se
le permite usar al alumnado.

Ideal Aceptable Inaceptable

El profesorado usa un
lenguaje incluyente para
ambos gneros.
El profesorado trabaja con el
estudiantado para ayudarles
a desarrollar un lenguaje con
formas y estilos incluyentes
y a usar estos trminos en
sus propias comunicaciones.
El profesorado discute el
impacto negativo del uso
de trminos despectivos en
referencia al gnero.
Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).
El profesorado utiliza un El profesorado usa lenguaje
lenguaje incluyente en sus despectivo con respecto a uno
comunicaciones u otro gnero.
orales y escritas.
El repetidas ocasiones el
profesorado utiliza un lenguaje
que limita las posibilidades de
uno u otro gnero.
El profesorado utiliza
apodos para nombrar a sus
estudiantes.
El profesorado es indiferente al
hecho del que el estudiantado
use trminos despectivos en
referencia al gnero.

44 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar
y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar,

para elaborar una propuesta sobre el uso de lenguaje con equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 45

 NOVENA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: metodologa

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga incluir la equidad de gnero en la metodologa de enseanza.

Materiales

Lectura de la informacin contenida en el cuadro: Metodologa de la enseanza.

Programas del grado escolar en el que trabaja
Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin contenida en el cuadro inferior.

Metodologa de la enseanza

Denicin: Se reere al mtodo que el profesorado utiliza en el desarrollo de los

programas.

Ideal Aceptable Inaceptable

El profesorado provee la misma El profesorado El profesorado provee mayor
atencin a todo el estudiantado, provee la misma atencin a los estudiantes de
pero vara el tipo de atencin atencin a todo el un gnero determinado.
con quienes lo requieran, sin estudiantado y solo
distinciones de gnero. hace pequeas El profesorado permite
variantes. que el estudiantado de un
El profesorado propicia que todo el determinado gnero domine el
grupo participe en las discusiones El profesorado dirige desarrollo de la clase.
en clase. la discusin de la
clase haciendo El profesorado explicita su
El profesorado provee una variedad nfasis en que preocupacin por superar las
de diferentes tipos y estilos de participe la mayora. distinciones entre los patrones
atencin para ambos gneros. de interaccin entre uno y otro
gnero.
El profesorado analiza interacciones
con el alumnado para establecer un
balance entre ambos sexos.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

46 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar
y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar para
proponer una metodologa de enseanza con equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 47

 UNDCIMA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: manejo de la conducta

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga formas de manejo de la conducta con equidad de gnero.

Materiales

Lectura de la informacin contenida en el cuadro: Manejo de la conducta

Programas del grado escolar en el que trabaja
Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin contenida en el cuadro inferior:

Manejo de la conducta

Denicin: Se reere al estilo, acciones y mtodos por medio de los cuales la maestra o
el maestro maneja la conducta del estudiantado.

Ideal Aceptable Inaceptable

El profesorado informa de
antemano y en forma explcita
la conducta aceptable e
inaceptable y las consecuencias
de esas conductas.
El profesorado amonesta al
alumnado que haya infringido
las reglas, sin distinciones de
gnero.
El profesorado El profesorado no establece
usualmente informa al reglas claras para el
alumnado acerca de la alumnado.
conducta esperada.
El profesorado amonesta al
El maestro amonesta a estudiantado, dependiendo
todo el estudiantado por del gnero al que pertenezcan.
igual cuando infringen
las reglas de conducta.

48 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

 El profesorado alaba por El maestro elogia a todo El profesorado atribuye
buena conducta a todos los el estudiantado por caractersticas de gnero
estudiantes, hombres y mujeres, buena conducta. estereotipadas.
por igual.
El profesorado no permite El profesorado no promueve
El profesorado no aprueba o que el estudiantado de acciones para evitar la
tolera ni hostiga o se ensaa un gnero discriminacin de gnero.
con el alumnado de algn
gnero en particular.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar

y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar,

para elaborar una propuesta de manejo de la conducta con equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 49

 DCIMA SEGUNDA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: la evaluacin

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga las caractersticas de la evaluacin con equidad de gnero.

Materiales

Lectura de la informacin contenida en el cuadro: Evaluacin

Programas del grado escolar en el que trabaja
Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin contenida en el cuadro inferior

Evaluacin

Denicin: Corresponde al estilo y los sistemas para evaluar y reportar los avances al
alumnado.

Ideal Aceptable Inaceptable

El profesorado tiene altas
expectativas acerca del
aprovechamiento del alumnado,
sin importar el gnero.
El profesorado elogia la calidad
acadmica de los trabajos
escolares, tomando en cuenta
los criterios antes establecidos y
no el de gnero.
El profesorado utiliza una
variedad de mtodos para
evaluar el desempeo
acadmico del estudiantado.
El profesorado tiene
expectativas limitadas
acerca de todo el
alumnado.
El profesorado reconoce
la calidad intelectual del
trabajo del estudiantado
por el logro de los
criterios de evaluacin
establecidos con
anterioridad.
El profesorado utiliza
diferentes criterios para
evaluar el trabajo acadmico
del estudiantado basado
en las preconcepciones de
gnero.
El profesorado evala a
los estudiantes de forma
diferente, segn el gnero, por
el mismo trabajo acadmico.
El maestro utiliza un slo
mtodo de evaluacin.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

50 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

2. Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar
y aclarar las dudas.

3. Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar,

para elaborar una propuesta de evaluacin con equidad de gnero.

4. Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

5. Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 51

 DCIMA TERCERA SESIN
La equidad de gnero en el aula escolar: integracin del alumnado

OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Proponga un plan de accin para la integracin del alumnado con equidad de gnero.

Materiales

Lectura de la informacin contenida en el cuadro: Integracin del alumnado

Hojas de mquina
Pluma

Actividades

1. Realicen una lectura de la informacin contenida en el cuadro inferior.

Integracin del alumnado

Denicin: Se reere a la estructura y las actividades formales e informales que el profe-

sorado disea para facilitar la cooperacin social y acadmica del estudiantado.

Ideal Aceptable Inaceptable

El profesorado promueve la
cooperacin e integracin
del estudiantado a travs de
actividades que favorezcan el
trabajo acadmico de ambos
sexos.
El profesorado estructura
las actividades en el saln
de clase para promover el
desarrollo y el ejercicio de
una variedad de habilidades
del estudiantado de ambos
sexos.
El profesorado asigna
actividades, proyectos de
grupo y otras actividades
estructuradas
para integrar a los
estudiantes de ambos
gneros.
El profesorado disea actividades
propias para cada gnero.
El profesorado permite patrones
de segregacin para cada uno de
los gneros.
El profesorado asigna tareas
con base en los estereotipos de
gnero.
El profesorado no motiva a
los alumnos de alguno de los
gneros.

El profesorado estructura las

actividades para promover la
competencia entre los gneros.

Prole of an equitable classroom. Rose, M. R., Kolb F. y Barra-Zuman N. (1991).

52 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

1 Comenten acerca del contenido de la lectura anterior con la nalidad de reexionar
y aclarar las dudas.

2 Trabajen solos o en equipos de maestros/as que tengan el mismo grado escolar, para
elaborar un plan de accin que promueva la integracin del alumnado con equidad de
gnero.

3 Discutan en forma grupal las diferentes propuestas con la nalidad de recibir

comentarios que puedan enriquecer su propuesta.

4 Elaboren un plan de accin para la implementacin de sus propuestas en la escuela

en que trabajan.

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 53

 DCIMA CUARTA SESIN
Gua para evaluar estereotipos de gnero en los libros
de Ciencias Naturales
OBJETIVO

Que el colectivo docente:

Reconozca los estereotipos de gnero en los libros de Ciencias Naturales.

Materiales

Libros de Ciencias Naturales (Fsica, Qumica, Biologa, etc.)

Hojas
Lpiz

Actividades

1. Revisen las ilustraciones

Comparen el nmero de nias y nios que aparecen haciendo experimentos en

las ilustraciones.

Comparen el nmero de nias y nios presenciando los experimentos en las

ilustraciones.

Comenten acerca del nmero de mujeres y de hombres en el rol de investigador/

a que aparecen en las ilustraciones conduciendo experimentos.

Estn los miembros de los dos gneros representados como activos en las
ilustraciones?

Qu tipos de experimentos son mostrados con nias?

Qu tipos de actividades?

Qu tipos de experimentos son mostrados con nios?

Qu tipos de actividades?

54 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN INSTITUTO ESTATAL DE LAS MUJERES

2. Revisen el texto

Hay ejemplos de experimentos o problemas escritos usando nias y nios?

Como investigadores? Si es as, cuntas son nias y cuntos son nios? Estn
juntos?

Qu lenguaje es usado para dar instrucciones a mujeres y hombres o para

dirigirse a ellos?

Estn las nias generalmente representadas como consumidoras y los nios

como productores?

Est el texto libre de lenguaje sexista?

Hay inferencias, aunque sean no intencionales, que digan que los nios son
ms ecientes que las nias?

Y en conclusin

3. Contesten las siguientes preguntas:

Cmo est representado el hacer ciencia?, involucra a un equipo de trabajo

o es una ocupacin solitaria?

Los textos incluyen las contribuciones al campo de la ciencia hechas por mu-
jeres?

El total de referencias a nios y hombres en ilustraciones y textos es mayor al

total de referencias a nias y mujeres?

MANUAL DE EQUIDAD DE GNERO 55

 Coordinacin editorial

Guadalupe Elsegui M.
Coordinadora de Comunicacin y Difusin

Realizacin del manual

Anglica Gonzlez Leal y Jos Humberto Alans Alans

Diseo y formacin
Margarita Flores Guerra