A Importncia da Psicomotricidade no

Processo da Aprendizagem

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e

em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criana, visando ao conhecimento
e ao domnio do seu prprio corpo. Por isso dizemos que a mesma um fator essencial e
indispensvel ao desenvolvimento global e uniforme da criana. A estrutura da Educao
Psicomotora a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da
criana. O desenvolvimento evolui do geral para o especfico; quando uma criana
apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, est no
nvel das bases do desenvolvimento psicomotor.
Durante o processo de aprendizagem, os elementos bsicos da psicomotricidade
so utilizados com frequncia. O desenvolvimento do Esquema Corporal,
Lateralidade, Estruturao Espacial, Orientao Temporal e Pr-Escrita so fundamentais
na aprendizagem; um problema em um destes elementos ir prejudicar uma
boa aprendizagem.

O ato antecipa a palavra, e a fala uma importante ferramenta psicolgica

organizadora. Atravs da fala, a criana integra os fatos culturais ao desenvolvimento
pessoal. Quando, ento, ocorrem falhas no desenvolvimento motor poder tambm
ocorrer falhas na aquisio da linguagem verbal e escrita. Faltando a criana um repertrio
de vivncias concretas que serviriam ao seu universo simblico constitudo na
linguagem, consequentemente, afetando o processo de aprendizagem. A criana,
cujo desenvolvimento psicomotor mal constitudo, poder apresentar problemas na
escrita, na leitura, na direo grfica, na distino de letras (ex: b/d), na ordenao de
slabas, no pensamento abstrato (matemtica), na anlise gramatical, dentre outras.

A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:

dominncia manual j estabelecida;

conhecimento numrico para saber quantas slabas formam uma palavra;
movimentao dos olhos da esquerda para a direita que so os adequados para escrita;
discriminao de sons (percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, bem como proporo das letras e etc;
pronncia adequada das letras, slabas e palavras;
noo de linearidade da disposio sucessiva das letras e palavras;
capacidade de decompor palavras em slabas e letras;
possibilidade de reunir letras e slabas para formar palavras e etc.
Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informao exige cada vez mais rapidez na
atividade intelectual, prescindindo da atividade motora, claro que as conseqncias se
apresentam no tempo. E na educao?

A escola ainda mantm o carter mecanicista instalado na Educao Infantil, ignorando

a psicomotricidade tambm nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Os
professores, preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes no sabem como resolver
as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de
distrbios de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser
resolvidas na prpria escola e at evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e
qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.

Entendemos hoje que a psicomotricidade, oportunizando as crianas condies

de desenvolver capacidades bsicas, aumentando seu potencial motor, utilizando
o movimento para atingir aquisies mais elaboradas, como as intelectuais, ajudaria a
sanar estas dificuldades.

Neuropsiquiatras, psiclogos, fonoaudilogos tm insistido sobre a importncia capital

do desenvolvimento psicomotor durante os trs primeiros anos de vida, entendendo que
nesse perodo o momento mais importante de aquisies extremamente significativas
a nvel fsico. Aquisies que marcam conquistas igualmente importantes no
universo emocional e intelectual.

Aos trs anos as aquisies da criana so considerveis e possui, ento, todas

as coordenaes neuromotoras essenciais, tais como: andar, correr, pular, aprender a
falar, se expressar, se utilizando de jogos e brincadeiras. Estas aquisies so, sem dvida,
o resultado de uma maturao orgnica progressiva, mas, sobretudo, o fruto da
experincia pessoal e so apenas parcialmente, um produto da educao. Estas foram
obtidas e so complementadas progressivamente ao tocar, ao apalpar, ao andar, ao cair,
ao comparar, por exemplo, e a corticalizao, em si mesma, uma estreita funo das
experincias vivenciadas. (Koupernik)

Esta ligao estreita entre maturao e experincia neuromotora, segundo Henri

Wallon passa por diferentes estados:

Estado de impulsividade motora onde os atos so simples descargas de reflexos;

Estados emotivos as primeiras emoes aparecem no tnus muscular. As situaes
so conhecidas pela agitao que produzem, evidenciando uma interao da criana com
o meio;
Estado sensitivo-motor coordenao mtua de percepes diversas (adquire a
marcha, a preenso e o desenvolvimento simblico e da linguagem);
Estado projetivo mobilidade intencional dirigida para o objeto. Associa necessidade
do uso de gestos para exteriorizar o ato mental (inteligncia prtica e simblica).

Do ato motor representao mental, graduam-se todos os nveis de relao entre

o organismo e o meio (Wallon). O desenvolvimento para Wallon uma constante
e progressiva construo com predominncia afetiva e cognitiva.

Na segunda infncia, surgem em funcionamento territrios nervosos ainda

adormecidos, processos da mielinizao; as aquisies motoras, neuromotoras e
perceptivo-motoras efetuam-se num ritmo rpido: tomada de conscincia do prprio
corpo, afirmao da dominncia lateral, orientao em relao a si mesmo, adaptao ao
mundo exterior.

Este perodo de 3-4 a 7-8 anos , ao mesmo tempo, o perodo de aprendizagens essenciais
e de integrao progressiva no plano social.

Segundo Wallon, nesse perodo outras fases estaro presentes e assim as descreve:
Estado de personalismo formao da personalidade que se processa atravs
das interaes sociais, reorientando o interesse da criana com as pessoas,
predominncia das relaes afetivas;
Estado categorial observa-se progressos intelectuais, o interesse da criana para
as coisas, para o conhecimento e as conquistas do mundo exterior, imprimindo suas
relaes com o meio, com predominncia do aspecto cognitivo.

Trata-se do perodo escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em

atividades enriquecedoras e onde a criana de aprendizagem lenta ter que ter, ao seu
lado, adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses, auxiliando a
na satisfao de suas necessidades.

Na educao infantil, a prioridade deve ser ajudar a criana a ter uma percepo adequada
de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitaes reais e ao mesmo tempo,
auxili-la a se expressar corporalmente com maior liberdade, conquistando e
aperfeioando novas competncias motoras.

O movimento e sua aprendizagem abrem um espao para desenvolver:

Habilidades motoras alm das dimenses cinticas, que levem a criana aprender
a conhecer seu prprio corpo e a se movimentar expressivamente;
Um saber corporal que deve incluir as dimenses do movimento, desde funes
que indiquem estados afetivos at representaes de movimentos mais elaborados de
sentidos e idias;
Oferecer um caminho para trocas afetivas;
Facilitar a comunicao e a expresso das idias;
Possibilitar a explorao do mundo fsico e o conhecimento do espao;
Apropriao da imagem corporal;
Percepes rtmicas, estimulando reaes novas, atravs de jogos corporais e danas;
Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura,
no recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.

Os materiais que colaboram para as experincias motoras podem incluir:

Tneis para as crianas percorrerem;
Caixas de madeira;
Mbiles;
Materiais que rolem e onde as crianas possam entrar;
Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos etc.);
Cordas;
Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;
Espelhos, bastes, varinhas;
Papis de todos os formatos;
Giz, lpis, canetas hidrogrficas (de diversos tamanhos);
Elsticos e outros.
Enfim, estimular atividades corporais, para alm da sala de aula, propiciando experincias
que favorecero a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os
de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.

Alm disso, pode ser destacado o fato de que as brincadeiras e os jogos so importantes
no mundo da fantasia da criana, que torna possvel transcender o mundo
imediatamente disponvel, diretamente perceptvel. O mundo perceptvel das pessoas
sempre um mundo significativo, isto , sempre um mundo interpretado por algum e,
portanto, singular e subjetivo tal como a escrita.

As crianas esto sempre em movimento, se deslocando entre aes incertas,

aleatrias, em funo de sua curiosidade com o mundo, para a construo de interesses
prprios mais claros. A escola pode aproveitar esse movimento ou, ento, pode inibi-lo de
tal modo que desencoraje a criana em sua pesquisa com o meio.

A atitude da escola frente espontaneidade do movimento de cada criana poder

seno determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do processo de
aprendizagem da criana. A escola que trabalha com especial ateno para o
desenvolvimento psicomotor da criana tende a contribuir no bom aprendizado.

A educao psicomotora nas escolas visa desenvolver uma postura correta frente
aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento integral do indivduo nas
vrias etapas de crescimento.

A educao psicomotora ajuda a criana a adquirir o estgio de perfeio motora at

o final da infncia (7-11 anos), nos seus aspectos neurolgicos de maturao, nos
planos rtmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal.

Os princpios do RITMO TNUS DINMICA CORPORAL obedecem s leis:

Cfalo-caudal;
Prximo-distal.

O equilbrio dos opostos ser a psicomotricidade.

PSICO : intelectual (cognitivo), emocional (querer), mental (inteno), movimento, gesto +
MOTRICIDADE
Fatores psicomotores e as atividades a serem trabalhadas na Educao Psicomotora.
(Luria e Costallat):

1. Atividade Tnica: Tonicidade; Equilbrio.

2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noo do corpo; Estruturao espao corporal.
3. Atividade de Relao: Memria corporal.

Portanto, para a psicomotricidade interessa o indivduo como um todo, procurando

auxiliar se um problema est no corpo, na rea da inteligncia ou na afetividade, ento,
definir quais atividades devem ser desenvolvidas para superar tal problema.

comum, nas escolas, crianas com distrbios psicomotores. Embora

aparentemente normais muitas vezes so incapazes de ler ou escrever, apresentando
vrios outros problemas que interferem no processo escolar. Pode at ser gerado por uma
disfuno cerebral mnima, por um problema fsico ou at mesmo emocional.

O ideal seria que todos os educadores tivessem como alicerce para as suas atividades a
psicomotricidade, pois fariam com que as crianas tivessem liberdade de
realizar experincia com o corpo, sendo indispensvel no desenvolvimento das funes
mentais e sociais.

Desenvolvendo, assim, pouco a pouco, a confiana em si mesma e o melhor conhecimento

de suas possibilidades e limites, condies necessrias para uma boa relao com o
mundo. interessante levar a criana a expor fatos vivenciados, com a finalidade de
estabelecer uma ligao entre o imaginrio e o real.

Na escola, importante que se leve em considerao os aspectos:

1. Socioafetivo: Favorecer sua autoimagem positiva, valorizando suas possibilidades de
ao e crescimento medida que desenvolve seu processo de socializao e interage com
o grupo independente de classe social, sexo ou etnia;
2. Cognitivo: Acreditar que, atravs das descobertas e resolues de situaes, ele constri
as noes e conceitos. Enfrentando desafios e trocando experincias com os colegas e
adultos, ele desenvolve seu pensamento;
3. Psicomotor: Atravs da expanso de seus movimentos e explorao do corpo e do
meio a sua volta. Realizando atividades que envolvam esquema e imagem corporal,
lateralidade, relaes tmporoespaciais.

O professor no dever esquecer que o material de seu trabalho o seu aluno.

Portanto, no dever preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar com cartazes,
painis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. necessrio que ele conhea seu aluno,
torne-se seu amigo.

a partir de uma relao autntica e de confiana estabelecida entre professor e

aluno que se podero propor dinmicas que auxiliem o desenvolvimento infantil,
contribuindo na capacidade de expresso e de habilidades motoras das crianas.

A autenticidade e a cumplicidade das relaes no campo educacional, que podem

ocorrer espontaneamente favorecem enormemente o desenvolvimento das
habilidades psicomotoras de forma motivante e altamente significativa, facilitando assim,
a aprendizagem e o desenvolvimento global das crianas.

Para que haja intercmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o trabalho

da psicomotricidade da mais valiosa funo, tanto no maternal como na pr-escola
e alfabetizao, por haver um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das
funes psquicas que so as principais responsveis pelo bom comportamento social e
acadmico do homem.

inegvel que o exerccio fsico muito necessrio para o desenvolvimento

mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da criana. O exerccio fsico
estimula a respirao, a circulao, o aparelho digestivo, alm de fortalecer os ossos,
msculos e aumentar a capacidade fsica geral, dando ao corpo um pleno
desenvolvimento Quanto parte mental, se a criana possuir um bom controle motor,
poder explorar o mundo exterior, fazer experincias concretas que ampliam o seu
repertrio de atividades e soluo de problemas, adquirindo assim, vrias noes bsicas
para o prprio desenvolvimento intelectual, o que permitir tambm tomar conhecimento
do mundo que a rodeia e ter domnio da relao corpo-meio.

Quando o professor se conscientizar de que a educao pelo movimento uma

pea mestra do edifcio pedaggico, que permite criana resolver mais facilmente
os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para a sua
existncia futura no mundo adulto, essa atividade no ficar mais relegada ao segundo
plano, sobretudo porque o professor constatar que esse material educativo no
verbal, constitudo pelo movimento , pr vezes, um meio insubstituvel para afirmar
certas percepes, desenvolver certas formas de ateno, por em jogo certos aspectos
da inteligncia.

O trabalho do pedagogo, consciente da importncia e utilidade da psicomotricidade

na escola, de orientar o professor, motivando-o atravs de uma conscientizao da
validade de aplicao da mesma e despertando o seu interesse, para que possam ajudar
aos que esto envolvidos no processo de ensino-aprendizagem chegarem ao sucesso
almejado.

Bibliografia:
CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pr-escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.
GUILHERME, Jean Jacques. Educao e Reeducao Psicomotoras. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1983.
LASSUS, Elisabeth. Psicomotricidade Retorno s Origens. Rio de Janeiro: Panamed, 1984.
LEBOUCH, Jean. Educao Psicomotora: Psicocintica na Idade Escolar. Porto Alegre:Artes
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LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor: do Nascimento aos 6 anos. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
MEUER, A. de. Psicomotricidade: Educao e Reeducao: nveis maternal e infantil. A. de
Meuer e L. Staes. Tradutoras Ana Maria Izique Galuban e Setsuko Ono. So Paulo: Manoel,
1989.