Introduccin.

Las caractersticas - desarrollo evolutivo del nio y nia de 0 a 24 meses de

edad, dadas a conocer en este documento tienen la finalidad de explicar de
manera explcita cada caracterstica, en cada edad y mbito como; en el rea
cognitiva, socio- emocional, desarrollo motriz y lingstico.

Nos podremos dar cuenta que el nio o la nia es un ser nico con caractersticas
esenciales a su edad o etapa, cada nio y nia acta de forma diferente y
responde a estmulos de su entorno.

Ellos y ellas tienen caractersticas propias en su condicin de nio y nia con

compartimientos muy propios que lo diferencian de los dems, debido a la
orientacin y el acompaamiento, deben ser guiado por un mediador el cual solo
debe facilitar interaccin, exploracin y materiales concretos y acordes con su
individualidad y edad para as lograr el objetivo, pero siempre respetando el
tiempo, etapa y necesidad que presente cada nio y nia a su edad para que as
su desarrollo evolutivo sea Integral.
 Desarrollo cognitivo: teoras de Piaget y Vygotsky.

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el

cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
comprender .Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas
prcticos de la vida cotidiana

Teora de Piaget.

Esta teora nos da a conocer lo que el nio(a) perciba de su entorno, a travs de

distintas edades. Habla de que el nio (a) adquiere el desarrollo cognitivo a travs
de materiales concretos que estn en su realidad y que ellos mismos sean
capaces de producir sus propias experiencias (constructores). Piaget en su teora
se enfoca en que el nio (a) piense y resuelve.

Etapa cognoscitiva: Se divide en cuatro etapas, estas etapas van derivadas de los
ms simple a lo ms complejo y abstracta de conocer.

Esta etapa ayuda al nio (a) a organizar cada pensamiento y ampliar sus objetivos
de aprendizaje. Piaget puso estas en cuatro etapas para que el nio (a) siga paso
a paso sin interrupciones en cada una de las etapas, pero todo depende de las
capacidades del nio (a) ya pueden variar.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

etapa Edad caracterstica

sensorio motora Del nacimiento a los 2 El nio (a) es activo sus
aos pensamientos son
orientados a medios y
fines. Permanencia de
los objetos
Pre operacional De los 2 a los 7 aos El nio (a) es intuitivo,
utiliza la solucin
intuitiva de los
problemas su
pensamiento es limitado
por el egocentrismo.
Operaciones concretas De los 7 a los 11 aos El nio (a) es prctico,
utiliza operaciones
lgicas, el pensamiento
est ms ligado al
mundo real.
Operaciones formales De los 11 a los 12 aos El nio (a) es reflexivo ,
utiliza la lgica
proporcional el
razonamiento cientfico y
proporcional

El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.

Piaget pensaba que los nios y nias organizan el conocimiento del mundo a
travs de esquemas. Estos esquemas son acciones fsicas y mentales que
adquirimos y organizamos sobre el mundo. Cada vez que el nios o nias crecen
adquieren ms conocimientos que tan solo deben reorganizas y diferenciar los ya
existentes.
 Principios del desarrollo.

Segn Piaget ah dos principios bsicos que se le llama funciones invariables que
rigen el desarrollo intelectual del nios, que son la organizacin y la adaptacin

Organizacin: cada vez que el nio (a) va madurando integra esquemas

mentales o patrones fsicos a sistemas ms complejos

Adaptacin: El nio (a) nace con la capacidad de ajustar sus estructuras

mentales o conductas al ambiente que los rodea

Asimilacin y acomodacin.

Piaget utilizo estos dos trminos para describir como se adapta el nio (a) a su
entorno.

Asimilacin: consiste en moldear la nueva informacin para agregarla a un

esquema ya existente, todas las partes de la informacin encajan entre s pero si
no es as se cambiara la forma de pensar y se har algo para adaptarla

Acomodacin: es el proceso que modifica los esquemas actuales o sea cuando

la informacin es errnea se modificara el esquema para la nueva informacin
correcta.

Estos procesos van entrelazados y explican los cambios a travs de la vida.

Mecanismo del desarrollo.

El desarrollo cognoscitivo o esquemas presentan cambios por la interaccin de los

factores innatos y ambientales, en el desarrollo cognoscitivo intervienen 4 factores:

- Maduracin de las estructuras fsicas heredadas.

- Experiencias fsicas con el ambiente.
- Transmisin social de informacin y de conocimientos.
- Equilibrio.

Equilibrio: condicin innata del ser humano en mantener el equilibrio de sus

estructuras cognoscitivas, conservas la organizacin y estabilidad del entorno.

Etapas del desarrollo.

 La nocin piagetiana de estadio.

Piaget crea que el conocimiento pasa por una serie de etapas. Existen cuatro
caractersticas de los estadios piagetianos.

- La aparicin de las etapas es invariable ya que las personas avanzan en

distinto ritmo, no todos los individuos alcanzan las etapas finales.
- El pensamiento de los nios y nias, en algunas ocasiones genera un
cambio abrupto en periodos breves.
- Los estadios son inclusivos es decir; las estructuras de un estadio anterior
se integran al siguiente.
- Algunas etapas se encuentras en estado de preparacin y otros se
completan los logros propios de la etapa.

Estadio sensorio motor. (0 a 2 aos)

En este estadio l bebe se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y la

accin, pero cuando termine la etapa representara la realidad mentalmente.
Los nios (a) desarrollan la conducta dirigida hacia metas tambin comprender la
permanencia de objetos (que un objetos es permanente, independiente a su
percepcin). Adems desarrollan la imitacin y el juego.
Piaget le denomino accin circular al aprendizaje temprano ya que los nios y
nias cuando realizan un evento significativo quieren volver a realizarlo son tres
tipos de accin circular:

- Primarias: centradas alrededor del cuerpo del nio o nia.

- Secundarias: dirigida a la manipulacin de objetos.
- Terciarias: relacionadas con la exploracin del mundo que los rodea.

Primer sub-estadio: ejercitacin de reflejos. (0 a 1 mes)

 En este sub-estadio el bebe utiliza los primeros esquemas los reflejos innatos
que se encuentran inactivos hasta que algo los estimula, pronto sern actividades
que iniciara por si mismos.

Tambin se notara el comienzo de la acomodacin como por ejemplo mover

cabeza y labios para alimentarse, como tambin notaremos el comienzo de la
organizacin; mover cabeza y labios para hacer la alimentacin ms rpida

Segundo sub-estadio: reacciones circulares primarias. (1 a 4meses)

La reaccin circular se produce cuando el bebe quiere volver a realizar la

experiencia ya realizada que se ah producido por una casualidad por ejemplo
chuparse el dedo esto lo har por casualidad al rosar el dedo por su boca el
succionara, luego de varias ocasiones el se organizara para un nuevo esquema de
accin.
l bebe formara diferentes movimientos y esquemas para crear un nuevo
esquema de accin ms complejo.

Tercer sub-estadio: reacciones circulares secundarias. (4 a 10 meses)

Las reacciones circulares secundarias se produce cuando un bebe descubre y

reproduce una accin que se realiza afuera de su entorno por ejemplo: un bebe en
su andador mueve sus manos y salta al golpear el andador reproduce msica y
luces. El bebe se dar cuenta de lo sucedido. Disfrutara de su habilidad para que
ocurra otra vez.

Cuarto sub-estadio: coordinacin de esquemas secundarios. (10 a 12 meses)

En este sub-estadio el nio o nia aprende a combinar dos esquemas para

obtener un solo resultado por ejemplo: mover una caja para sacar un juguete
combina la accin de sacar la caja y tomar el juguete. Estas acciones tiene
intencionalidad muy importante debe aprender la nocin de tiempo y espacio
debe entender que el objeto puede estar detrs o adelante.

Quinto sub-estadio: reacciones circulares terciarias. (12 a 18 meses)

En este sub-estadio el lactante realiza reacciones circulares terciarias,

experimentas distintas acciones para diferentes fines como por ejemplo: cuando
toca un cascabel lo mover muy fuerte y sonara alto, si lo mueve ms despacio
sonara ms bajo, si el o ella aplica ms fuerza o menos fuerza el sonido cambiara.
 El lactante aprende de forma activa a conocer los diferentes resultados de sus
acciones en forma autnoma desarrollando esquemas y conocimientos del mundo
que los rodea a partir de la curiosidad.

Sexto sub-estadio: comienzo del pensamiento. (18 a 24 meses)

Los nios y nias piensa ms antes de actuar como por ejemplo: intentar sacar un
juguete de una caja parcialmente abierta, intentara meter los dedos para poder
sacarlo esto no resultara, observara un momento; mover las boca las manos
observara y reflexionara hasta que abra la caja y logra su objetivo. A esta edad
debemos suponer que no hay lenguaje adquirido, pero realizara movimientos
motrices para representar actos que realizara.
Otro ejemplo son las imitaciones diferidas son muy frecuentes a esta edad imitan
una accin ya observada guardando una representacin mental.
Competencias bsicas adquiridas.

Durante el periodo sensorio motor el nio o nias aprenden esquemas de

competencias bsicas:

- Conducta orientada a metas.

- Permanencia de los objetos.

Adquisicin de una conducta orientada a metas.

El nio o nia realiza acciones orientadas a una meta.

Al momento de nacer tienen la capacidad de succionar, de llorar y mover el
cuerpo, lo que le permite asimilar experiencias fsicas, incorporando nuevas
conductas a esquemas de reflejos, como por ejemplo la succin del pulgar es un
hecho accidental que le produce satisfaccin, a estas acciones Piaget les llama
acciones circulares .
 Al terminar esta etapa alcanza las metas combinando sus acciones ya
adquiridas, ac ya no se repite la accin accidental sino selecciona la accin para
una determinada meta.

Desarrollo de la permanencia de objetos.

Es el conocimiento de que los objetos an existen si no estn presentes sin verlos
no tocarlos.
Un lactante cree que al desaparecer de su vista el objeto desaparece y deja de
existir
Piaget dice que a esta edad lo nios no tiene la permanencia de objetos a no ser
que los mire y los manipule porque no es capaz de representarlo mentalmente,
entre los 4 a 8 meses de edad aparece la permanencia de objetos pero necesita
una pista para saber que el

Objeto an existe, a los 8 y 12 meses de edad sabe que objeto continua aunque
no pueda verlo ni tocarlo.

A esta edad buscara objetos ocultos a travs de varias acciones sensorio

motoras: observas gatear y alcanzar

Etapa pre operacional (de 2 a 7 aos)

Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante

representaciones, pueden pensar en hechos o personas ausentes.

Pensamiento representacional.
Durante la etapa preoporecional el nio puede emplear smbolos como medio
para reflexionar sobre el ambiente. Piaget propuso que una de las primeras formas
de l era la imitacin diferida la cual aparece por primera vez hacia el final del
periodo sensoriomotor.
Es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o sonidos, horas o
das despus que se produjeron inicialmente.
 En la etapa preoperacional se puede observar otro ejemplo del del pensamiento
representacional. A menudo se considera que los aos preescolares son la edad
de oro del juego simblico.

Juego simblico

- Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.

- A los cuatro aos de edad, el nio puede crear un un guion y representar varios
papeles sociales.
- Se inspira en hechos reales de la vida del nio o personajes de la fantasa y
superhroes los cuales son muy atractivos para el.
- Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, asi como las habilidades
cognoscitivas y sociales.
- Favorece la creatividad y la imaginacin.

Segn Piaget el desarrollo del pensamiento representacional permite al nio

adquirir el lenguaje. Los aos preescolares son un periodo de desarrollo acelerado
del lenguaje.

Lenguaje
- Los aos preescolares son un periodo acelerado del lenguaje a los 4 aos de
edad el nio ya logra alcanzar 2000 palabras.
- Cuando el nio comienza hablar utiliza palabras referentes a actividades y a
eventos, lo mismo que a sus deseos actuales.
- Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en forma
verdaderamente representacional.
- Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y acontecimientos
pasados.
- Piaget crea que el pensamiento representacional antecedera al desarrollo
lingstico.

Durante la etapa pre operacional el nio comienza a representarse el mundo a

travs de pinturas e imgenes mentales.

Pinturas e imgenes mentales

- Los dibujos nos revelan muchos sobre sus pensamientos y sentimientos.

- A los nios de 2 a 3 aos de edad se les pregunta que estn dibujando o pintando,
lo ms probable es que respondan nada me estoy dibujando.
- Entre los 3 y 4 aos comienzan a combinar trazos para dibujar cuadros, cruces,
crculos y otras figuras geomtricas.
- Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos (dibujan casa,
animales, personas, personajes caricaturas y otros objetos.
- Las figuras pueden representar los objetos reales del entorno o personas de la
fantasa que ha visto o de las cuales ha odo hablar.

Conceptos numricos

- Empiezan a utilizar los nmeros como herramientas del pensamiento durante los
aos preescolares.
 - No adquieren un concepto verdadero del numero ante de la etapa de las
operaciones concretas.
- Rochel Gelman y sus colegas sealan que algunos nios de 4 aos logran
entender los siguientes principios bsicos del conteo:
a) Puede contarse cualquier arreglo de elementos
b) Cada elemento deber contarse solo una vez
c) Los nmeros se asignan en el mismo orden
d) Es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos
e) El ltimo nmero pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto.
- Los nios de edad preescolar comprenden un poco las relaciones numricas. As
la mayora de los nios de 3 a 4 aos de edad saben que 3 es ms que 2.

Teoras intuitivas

Los nios de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espritu inquisitivo. En

los aos preescolares comienzan hacerse teoras intuitivas sobre los fenmenos
naturales.

Piaget entrevisto a nios pequeos para averiguar de qu manera explicaban

algunos hechos como el origen de los rboles, el movimiento de las nubes, la
aparicin del sol y la luna y el concepto de la vida . Descubri que sus conceptos
del mundo se caracterizan por el animismo es decir no distinguen entre seres
animados (vivos) y objetos inanimados (mecnicos).

Al construir sus creencias los nios recurren a su experiencia y observaciones

personales con frecuencia el calificativo intuitivo se aplica a la etapa
preoperacional porque su razonamiento se basa en experiencias inmediatas

Limitaciones del pensamiento pre operacional

 Egocentrismo

- Es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo.

- Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares.
- Son incapaces de adoptar la perspectiva del otro.
- Los nios de tres aos parecen realizar los llamados monlogos colectivos en los
cuales los comentarios de los interlocutores no guardan relacin alguna entre s.
- Entre los 4 y 5 aos de edad el nio comienza a mostrar capacidad para ajustar su
comunicacin a las perspectivas de los oyentes.

Centralizacin

- tienden a fijar la atencin en un solo aspecto del estmulo ignorando el resto de las
caractersticas.
- explica por qu a los nios les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la
conversacin ejemplo: supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos
vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un
vaso alto y delgado. cuando le preguntamos Cul vaso tiene mas? l se
concentrara en la altura del agua y escoger el ms alto.

Rigidez del pensamiento

- con el tiempo el pensamiento de los nios se torna menos rgido (comienza a

considerar como pueden invertir las y transformaciones como vaciar el contenido
de un vaso a otro)
- no conoce la reversibilidad: no pueden deshacer una mentalmente una accin que
han presenciado.
 - basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad (si un vaso da la
impresin de tener ms agua, supondr que la tiene)

Estadio de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos)

Comienzan a utilizar las apariciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los
hechos y los objetos de ambientes, su pensamiento menos rigidez y mayor
flexibilidad.

Ac el nio entiende que las operaciones pueden invertirse ejemplo: puede

devolver a su entrada original un estmulo como el agua vaciada en un jarro con
solo invertir la accin.

El pensamiento es menos centralizado y egocntrico, fijndose simultneamente

en varias caractersticas del estmulo, hace inferencias a la naturaleza o de las
transformaciones, ya no basa sus juicios en las apariencias de las cosas.
 Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con el que el nio organiza
interpreta el mundo durante esta etapa son: seriacin Clasificacin y
conservacin.

Seriacin

- capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica por ejemplo: del ms

pequeo al ms alto.
- Es importante para comprender los conceptos de nmero, de tiempo y medicin.
- Parecen entender la regla lgica del cambio progresivo (los objetos se pueden
ordenar atendiendo a su tamao creciente o decreciente).
- Para resolver los problemas de seriacin el nio debe aplicar adems la regla
lgica de la transitividad. Pueden construir mentalmente relaciones entre los
objetos , saben inferir la relacin entre dos si conocen la relacin con un tercero
por ejemplo si saben que el palo A es ms corto que el B y que este es ms corto
que el palo C el palo A deber ser ms corto que el palo C .

Clasificacin
Las personas aprenden a clasificar objetos de acuerdo sus semejanzas y a
establecer relaciones de pertenencia entre objetos y los conjuntos en que estn
incluidos.
Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos : la clasificacin simple, la
clasificacin mltiple y la inclusin de clases.

La clasificacin simple: consiste en agrupar objetos en funcin de alguna

caracterstica.
La clasificacin mltiple: implica dispones objetos simultneamente en funcin
de dos dimensiones.
La inclusin de clases: supone comprender la relacin entre clases y subclases
ejemplo entre los animales y los mamferos.
Los requisitos para el dominio de la clasificacin son los siguientes
- Comprender que un objeto no pueden ser miembro de dos clases opuestas.
- Elaborar un criterio de clases por ejemplo la forma y entender que los miembros
de una clase son semejantes en algo.
- Saber que una clase puede describirse enumerando todos los elementos que la
componen.
 - Comprender los distintos niveles de una jerarqua.

Conservacin

Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios

superficiales de su forma o aspecto fsico. Ac ya el nio no basa su
razonamiento en el aspecto fsico de los objetos , reconoce que un objeto
transformado puede dar la impresin de contener menos o ms cantidad en
cuestin, pero tal vez no la tenga.

Cinco pasos de la concentracin en el nio: Nmeros, lquido, sustancia, longitud y

volumen. En trminos generales, al nio se le muestran dos conjuntos: hileras
idnticas de monedas, cantidades idnticas de barro o baso idnticos de agua. Le
permitimos al nio observar esta transformacin.

Los nios que han iniciado la etapa de las operaciones concretas respondern que
el conjunto de objetos no ha cambiado. Los nios tiene dos operaciones mentales
bsicas para efectuar las tareas de conservacin: negacin, compensacin e
identidad.

Se puede volver a vaciar y ser la misma (negacin)

El agua suave ms pero es porque el vaso es ms delgado (compensacin)

Tan solo lo vaciaste, no se agreg ni se quit nada (identidad)

Entre los 7 y 11 aos de edad, el nio aprende las operaciones mentales

necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los
 problemas de conservacin. Entonces podr distinguir entre las caractersticas
invariables de los estmulos (peso, nmeros o volumen) y la forma en que el objeto
aparece ante su vida. La comprensin de los problemas de conservacin del rea
y del peso aparece entre los 8 y los 10 aos.

El estadio de las operaciones formales (de 11 a 12 aos en adelante)

El cambio ms importante es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo

posible, los adolescentes piensan en cosas que nunca han tenido contacto.

- pueden generar ideas de eventos que nunca ocurrieron

- pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros

- pueden llegar a discutir complejos problemas que incluyan ideas abstractas.

- Pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales

- Pueden resolver las ecuaciones algebraicas

- Realizar pruebas geomtricas.

- Analizar la validez de un argumento

Adquieren la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante

la etapa de las operaciones formales, la cual tiene cuatro caractersticas
fundamentales de pensamiento: la lgica proposicional, el razonamiento
cientfico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades
y proporciones.

La lgica proposicional
 Es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la
relacin entre dos afirmaciones premisas. En el lenguaje cotidiano
puede expresarse en una serie de proposiciones hipotticas.

La validez del argumento se relaciona con la forma en que se relacionan las

proposiciones. De acuerdo con Piaget el razonamiento consiste en reflexionar
sobre las relaciones lgicas entre ellas.

Razonamiento cientfico

Empieza a abordar los problemas de un modo ms sistemtico.

Formula hiptesis, determina cmo compararlas con los hechos
y excluye las que resulten falsas. Piaget dio el nombre de
pensamiento hipottico-deductivo a la capacidad de generar y
probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

Razonamiento combinatorio

La capacidad de pensar en causas mltiples.

Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones

En este razonamiento los nios de primaria generalmente tienen un conocimiento

limitado de la probabilidad. Piaget presenta una ilustracin de 30 globos rojos y 50
amarillos, y que al pedir a un nio que tome uno, vera una mayor probabilidad en
el de color rojo, y explica que los que se hallen en esta etapa de las operaciones
formales se representara mentalmente el problema en forma diferente, se
concentrara en la diferencia absoluta entre ambas cantidades, ya que tendera a
decir que tiene mayores posibilidades con los globos amarillos porque existe
mayor proporcin, la razn segn Piaget no es algo que podamos ver, es una
relacin que se infiere a partir de las cantidades.
La Teora de Piaget en el momento actual.

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una de las ms citadas

y controvertidas. Piaget contribuy a modificar el rumbo de la investigacin
dedicada al desarrollo del nio

Su teora ha provocado fuertes controversias y crticas.

Entre otras cosas se critica lo siguiente:

a) los mtodos de investigacin;

b) la naturaleza gradual del pensamiento del nio;

c) la idoneidad de los modelos de equilibrio para explicar los cambios evolutivos;

d) la universalidad de las etapas piagetianas.

Muchos tericos contemporneos piensan que Piaget subestimo las

capacidades de los nios de corta edad. Las tareas que utiliz eran muy
complicadas y exigan gran habilidad cognoscitiva; incluso muchas de ellas
requeran habilidades verbales complejas
 Los crticos sealan que quiz el nio posea la habilidad de resolver
problemas en niveles cognoscitivos superiores, slo que le faltan las
habilidades verbales para demostrar su competencia.

Teora del Desarrollo Cognitivo de Vygotsky

Su teora pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirm que
no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se
cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a
factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las
actividades sociales.

Vygotsky deca que el conocimiento no se construye de modo individual como

deca Piaget sino que se construye entre las personas a medida
que interactan. Las interacciones sociales con compaeros y adultos
ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.

En otras palabras, crea que los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social.

De acuerdo con Vygotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales,

entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Gracias a la interaccin con
compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores.

Los conceptos Fundamentales en la teora de Vygosky

 El considero cinco conceptos fundamentales:

1 Funciones mentales

Para Vygosky existen dos tipos de funciones mentales:

Funciones mentales Inferiores: Son aquellas funciones con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones inferiores es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer.

Funciones mentales Superiores: Estas se adquieren y desarrollan a travs de

la interaccin social, Las funciones mentales Superiores son medidas
culturalmente.

El conocimiento es resultado de la interaccin social; en estas interacciones con

los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos
y estos nos permiten pensar en forma cada vez ms complejas. Para Vygotsky a
mayor interaccin social mayor conocimientos, mas posibilidades de actuar y ms
amplias las funciones mentales.

De acuerdo a esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto
es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otros tipos de seres vivos.

El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferior y superior es

que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente,
sino tambin a travs de la interaccin con los dems individuos.
2 Habilidades psicolgicas

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de

la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad.
El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la
interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez ms complejas.

Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento,

ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en

dos momentos, en un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo
momento, en el mbito individual.

Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del nio, toda funcin
aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual.
Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del
propio nio (intrapsicolgica).
 3 Herramientas del pensamiento

En forma parecida a la concepcin de Piaget, Vygotsky defini el

desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos
del pensamiento. Slo que los describi a partir de las herramientas
tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo.

Los nmeros, las palabras y otros sistemas de smbolos son ejemplo de

herramientas psicolgicas. He aqu otros: los sistemas lgicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros
literarios y los dibujos. Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel
y lpiz, transportadores geomtricos, mquinas, reglas y martillos.

4 lenguaje y desarrollo
Para Vygosky el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante para el
desarrollo cognoscitivo. l distingue tres etapa en el uso del lenguaje: la etapa
social, la egocntrica y la del habla interna.

Primera etapa Habla Social: El nio emplea el lenguaje fundamentalmente para

interactuar y comunicarse.

Segunda etapa Habla Egocntrica: Es cuando comienza a usar el habla para

regular sus conductas y pensamiento, en esta fase del desarrollo el habla
comienza a desempear una funcin intelectual y comunicativa.

Tercera etapa Habla Interna: La emplean para dirigir sus pensamientos y sus
conductas, aqu se puede reflexionar sobre la solucin de problemas y la
secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza, este Habla
Privada es un esfuerzo del nio para guiarse. Los nios internalizan en esta ltima
etapa el habla egocntrica.

Vygotsky sostiene que el lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo, ya

que este proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas,
categorizar conceptos para el pensamiento y vincular el pasado con el futuro. l
destaco el lenguaje en el desarrollo cognoscitivo, ya que consideraba que bajo la
 forma de Habla Privada (hablarse as mismo) el lenguaje orienta al desarrollo
cognoscitivo.

5 Zona del desarrollo proximal

La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que estn en proceso

de desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente.(aquellas funciones
que todava no maduran sino que se hallan en proceso de maduracin)

Representa la diferencia entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que
puede hacer con ayuda. Las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona del desarrollo proximal le ayuda al nio a alcanzar
un nivel superior de funcionamiento.

La perspectiva sociocultural de Vygotsky

el papel que cumple la cultura en el desarrollo cognitivo de los seres

humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los
seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego
sufren cambios debido a las diferentes culturas

Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo una variedad

de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de la inteligencia no
ser un mismo producto en todo sentido.
Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa
del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky
otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca
hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento
cognoscitivo.

Vygotsky sostiene que el lenguaje es crucial para el desarrollo

cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las
categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el
futuro. Tambin destac la funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que
consideraba que bajo
la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el
desarrollo cognoscitivo. Podemos decir adems que, dentro del lenguaje
encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del nio por guiarse.
 Otro concepto importante es el del aprendizaje guiado. En muchas culturas, los
nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus padres les proporcionan
lecciones sobre tejer y cazar de manera formal.

Comparaciones entre las teoras de Piaget y la teora de Vygotsky

Piaget Vygotsky

El conocimiento es un proceso de El conocimiento es un proceso de

interaccin entre el sujeto y el medio interaccin entre el sujeto y el
entendido fsico y nicamente medio entendido soci9al y cultural

El ser humano al nacer es individuo El ser humano al nacer es un

biolgico individuo social

La potencialidad cognoscitiva del La potencialidad cognoscitiva del

sujeto depende de la etapa del sujeto depende la calidad de la
desarrolo0 en la que se encuentra interaccin social y de la ZDP del
sujeto

El ser humano al nacer se encuentra El ser humano al nacer tiene una

en un estado de desorganizacin que percepcin organizada puesto que
deber ir organizado a lo largo de las est dotado para dirigirla a
etapas del desarrollo de su vida estmulos humanos y para
establecer interacciones sociales
CONCLUSION

Piaget, es el psiclogo que se interesa por las principales caractersticas del

desarrollo infantil como la percepcin, la motricidad, los sentimientos y la
inteligencia, y nos ofrece un trabajo dedicado al nio. En la que estn
interrelacionadas todas las reas del equilibro. Para est autor el desarrollo
consiste en esencia un camino hacia el equilibro, un perpeto pasar de un estado
de menor a un estado de equilibro superior. Por otro lado VIGOTSKY representa
un gran aporte a la educacin, que permite conocer las capacidades y
restricciones de los nios en cada edad: por ende, graduar la instruccin a las
capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el aprendizaje; el
aprendizaje constituye la base para el desarrollo. Esta teora de VIGOTSKY da al
estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Y es muy importante
completan los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visin integral
del alumno en situacin escolar. El proceso evolutivo va seguido del proceso del
aprendizaje, y por consecuencia es lo que lo que se convierte en la zona de
desarrollo prximo.
 La problemtica central que enfrenta a las teoras de Piaget y Vigotsky se ubica
en el desarrollo intelectual y los procesos de aprendizaje. Mientras Piaget plantea
que el desarrollo cognoscitivo es endgeno (nace del interior de la
persona), Vigotsky estima que ese proceso est determinado por el contexto
social, siendo la interaccin con la cultura de la sociedad a la cual pertenece la
fuente de su desarrollo como sujeto.