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tamine
de Anne Legault
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apropiacin de la lengua, el acceso al saber, pero tambin la toma de distan-
cia, la elaboracin de un mundo propio, de una reexin propia que se hace
posible con la lectura, son el requisito previo, la va de acceso al ejercicio de
un verdadero derecho de ciudadana. Porque los libros lo alejan del mundo un
momento, pero despus el lector regresa transformado y ampliado. Y puede
surgirle la idea de tomar parte ms activa en su devenir." 1
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1Michele Petit. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico DF, 1999.
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Comprensin lectora
Preguntar:
Si la historia hubiera ocurrido en Argentina, en qu mes hu-
biera llegado tamine a la escuela?
En qu estacin del ao es la Navidad en Canad? Y las Pas-
cuas?
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Acciones y motivaciones
Escribir los motivos por los cuales tamine hace esas cosas.
Anotar las explicaciones que da el relato y las que son suposi-
ciones.
No tiene mochila,
bolso, libros ni cua-
dernos.
No se baa ni se la-
va las manos.
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Se trepa al rbol
para comer su
vianda.
Se esconde en el
bao a la hora de la
salida del micro.
Se queda muy
seguido a comer en
la casa de Florencia.
Escribe a propsito
con faltas de
ortografa.
Demuestra sus
habilidades
en matemtica.
No usa sus
anteojos.
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Una redaccin clave
Preguntar:
Qu datos importantes sobre la vida de tamine conoce Flo-
rencia a travs de la redaccin?
Cmo se relaciona este redaccin con la ltima oracin de la
novela?
La llegada de tamine
Preguntar:
Qu cosas hubieran sido narradas si el narrador hubiera sido
otro? Qu cosas no se hubieran dicho?
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Arnaud Levasseur
El to de tamine
Cada miembro del grupo volver a contar los episodios del pri-
mer captulo, por escrito, con la voz del narrador que le ha to-
cado a su grupo. Tendr en cuenta las anotaciones hechas acer-
ca de los acontecimientos y sentimientos que corresponden a su
narrador.
Con ayuda del docente, los miembros de cada grupo leern en-
tre ellos sus redacciones, las comentarn y corregirn. Siguien-
do estas indicaciones, realizarn una reescritura de su texto.
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Conversar con los alumnos los efectos de lectura que esta visin
mltiple produce: cmo se enriquece el acontecimiento los distin-
tos puntos de vista.
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Historia de una amistad
Preguntar.
Cul es ese momento?
Qu hace por su amiga?
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Del sustantivo al nombre
Qu signica mi apellido?
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Deducir en qu aos se produjo la inmigracin de los antepa-
sados de los alumnos, y si estas fechas coinciden con las seala-
das en los libros de historia.
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Onomstica
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II. Fruncir la nariz o trabajar en
contra de nuestros prejuicios
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2 Reproducido en Imaginaria N. 8, revista de Literatura Infantil por Internet,
Javier Rebanal, Cuentos para la convivencia, Vela Mayor, Revista de Anaya de
Educacin, Ao II, N 5, Madrid, 1995.
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peto, valoracin y aprecio de otras culturas, dentro de sociedades diversas y en
un mundo cada vez ms interdependiente.
Podemos determinar los siguientes puntos de partida:
- cada persona constituye una conuencia integradora de diferentes culturas;
- cada cultura est inuida y a la vez inuye en las dems;
- la sociedad y la literatura son un producto multicultural.
Los principios interculturales pueden agruparse en varios apartados:
- el antirracismo
- el respeto a las minoras
- el conocimiento de otros pases y otras culturas
- la bsqueda de las races culturales de un pueblo."
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Nuestros prejuicios
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Motes y sobrenombres peyorativos
Me gusto, no me gusto
Pedir a cada alumna y alumno que escriba en una cha (sin po-
ner su nombre) lo que ms le gusta de su aspecto fsico y lo que
menos le gusta. Dejar las chas aparte.
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Pedir que lean las chas que completaron con sus propias ca-
ractersticas.
Objetivo
Descubrir posibilidades comunicativas de nuestro cuerpo y habi-
lidades que compensan carencias individuales; desarrollar conductas
de solidaridad.
Desarrollo
Se necesitan ocho objetos que se utilizarn como obstculos: ca-
joncitos, mesitas para pasar por debajo de ellas, tablas para cruzar
por encima, objetos para levantar, etc.
Todos los objetos estarn sealizados con un nmero visible. Se
necesitan, adems, 8 pauelos, 4 cordones, y tarjetas con indicacio-
nes para cada equipo de jugadores.
Juegan 4 equipos de 3 jugadores cada uno. Si el grupo excede los
12 nios, es conveniente que lo hagan por turnos para no molestar-
se durante el juego.
En un espacio sucientemente amplio para que el grupo pueda
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desplazarse con comodidad, se jan cuatro metas, una para cada
equipo, y se distribuyen 8 obstculos numerados, que los jugadores
deben superar antes de llegar al objetivo de su equipo.
Cada equipo debe realizar un itinerario diferente. Para ello, reci-
be una tarjeta con instrucciones escritas (por ejemplo: los equipos A
y B deben sortear los obstculos en el siguiente orden: 2, 4, 6, 8 y 1,
3, 5, 7, respectivamente, en tanto que el C y el D lo harn a la in-
versa 8, 6, 4, 3, 2 y 7, 5, 3, 1).
Las dicultades planteadas para arribar a la meta deben ser
acordes a la edad de los nios. Cuidar que las instrucciones sean f-
cilmente comprensibles.
Cada equipo est formado por un jugador que no puede hablar,
otro que no puede ver, y un tercero que no puede utilizar las manos.
Para indicarlo, a los dos primeros se les cubren respectivamente la
boca y los ojos con un pauelo, y al tercero se le atan las manos.
Al jugador mudo se le entregar la tarjeta de instrucciones. ste,
mediante gestos, debe transmitir las rdenes a su compaero de las
manos atadas, el que a su vez tiene que guiar al compaero ciego,
para que supere con xito los obstculos y alcance la meta que les
corresponde. Gana el equipo que alcanza ms rpido el objetivo.
Coordinacin
Se estimular a los chicos y a las chicas para que comenten c-
mo se sintieron al no disponer de todas sus capacidades durante el
juego y se los llevar a reexionar sobre la situacin de las personas
que carecen de algunas de ellas, quienes frecuentemente son objeto
de discriminacin.
Se destacar que la solidaridad entre los jugadores y la utiliza-
cin de las capacidades que cada uno puede aportar, facilita el logro
de las metas y eso es muy difcil cuando cada uno se aferra a su ca-
pacidad individual y no acepta el aporte de los otros.
De este modo, en lugar de acentuar la carencia y su negatividad,
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se focalizar en lo positivo de cada capacidad cuando se despliega
dentro de un grupo continente y solidario.
Al concluir, es conveniente que los chicos escriban, individual o
grupalmente, las reexiones que provoc en ellos la realizacin de
esta actividad y que expongan dichas conclusiones en la cartelera de
la escuela.
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