Consolidado Final

Consolidado final Maestra En Docencia Universitaria
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad Humanidades
Curso: MDUIS2 Didctica de la Educacin Superior
Dra: Mirian Judith Rivera de Cruz
Plan dominical-Modalidad quincenal sede central
G
R
U
Nombre completo y apellidos N0. De Carn.
P
O
Ivan Oswaldo, Uras Barrios 9518189
Alma Cruz, Guardado Mijangos 9651433
Josu Armando, Hurtarte Jernimo 200310832
Elas Santos, Rodrguez Jacob 200619463
Carmen, Juan Andrs 200718177
Yerlin Abel, Renoj Ramrez 200750446
Delfina Picn Gonzlez 200814370
6
Guatemala, 07 de Mayo de 2017
INTRODUCCION
Este consolidado, est elaborado con varios temas de didctica y sus

definiciones. Pues la didctica se conoce como el arte de ensear y se conoce
tambin como conjunto de medios y procedimientos; para hacer ms accesible los
conocimientos y transformaciones, se muestras tres tendencias muy importantes
de la didctica en la enseanza didctica tradicional, tecnolgica educativa y
didctica critica. Y sus diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Tambin trata de varios temas que hablan de la educacin superior, vemos las
nuevas tendencias que tiene la didctica en la educacin superior, tanto en el
desarrollo como en la enseanza-aprendizaje tomando en cuenta los aspectos.
Para que la enseanza sea ms eficiente, es necesario aplicar principio y
procedimientos aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje, y si poder
lograr un aprendizaje con mayor eficiencia.
La educacin universitaria demanda de una didctica muy particular, pues

conlleva educar personas con conocimientos y experiencias previas, pues se trata
de adultos con una vida personal y en algunos casos profesional educativo ms
sin embargo, aun con todo esto, es necesario sealar, que existe todava en
nuestro tiempo, algunas dudas hacia este modelo educativo. En la educacin
superior refleja varios elementos importantes que todo profesor universitario debe
considerar utilizarlos en su quehacer educativo.
En la actualidad, ensear se hace cada vez ms complejo y aprender se ha

convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los alumnos. Por otro
lado, cada nivel educativo tiene su propia especificidad, la cual est determinada
por las necesidades sociales y educativas a las que la escuela pretende responder
y que se abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formacin.
Una propuesta didctica para la educacin superior debe prestar especial atencin
a cmo incorporar estas tecnologas de forma coherente y armoniosa a la prctica
docente, de modo que promueva experiencias de aprendizaje relevantes que
resulten novedosas y atractivas para los estudiantes, al tiempo que el profesorado
se sienta cmodo y estimulado para continuar experimentando con su empleo
TEMA N0. 1
La didctica: definiciones, teoras, y conceptos bsicos.
La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la

prctica, es decir, el cmo hacerlo, lo proporciona la didctica. Etimolgicamente
la palabra didctica se deriva del griego didaskein: ensear y tkne: arte,
entonces, se puede decir que es el arte de ensear.
De acuedo con Imideo G Nrici, la palabra didctica fue empleada por primera
vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su libro Principales
Aforismos Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos
Comenio, en su obra Didctica Magna, publicada en 1657. As, pues, didctica
signific, principalmente, arte de ensear. Y como arte, la didctica dependa
mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro o maestra. Ms
tarde la didctica pas a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensear,
prestndose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear
mejor.
La didctica general, est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas
vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema
de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una
disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus
condiciones ms generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en
todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea. La didctica
est constituida por la metodologa abordada mediante una serie de
procedimientos, tcnicas y dems recursos, por medio de los cuales se da el
proceso de enseanza- aprendizaje. Dado que la didctica hace referencia a los
procedimientos y tcnicas de ensear aplicables en todas las disciplinas o en
materias especficas, se le ha diferenciado en didctica general y didctica
especfica o especial.1
Mediacin pedaggica:
Se utiliza como un instrumento para una fcil enseanzaaprendizaje e intermedia
entre el docente y discente ya que contiene una serie de tcnicas y recursos para
poder hacer temas ms comprensivos, con una experiencia ms agradable y una
forma interactiva, variando de la tcnica utilizada.
1
Hacia una didctica general dinmica, Imideo G. Nrici, 6. edicin
Enfoque didctico:
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera
gradual sus niveles de representacin e interpretacin de los temas, adaptndose
en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada.
Competencia del docente:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores
como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber
comunicar implicando a los alumnos en actividades de investigacin o proyectos
de conocimiento.
Competencia del alumno:

Tener la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las
distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber emplear algunos
recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias.
Tcnica didctica de enseanza:
P- La didctica ensea a muchos como poder mantener un aprendizaje

divertido y verla desde diferentes puntos de vistas y angulos, as como poder
llegarla a comprender temas complicados, o demasiado tericos.
l- A pesar de tener muchas tcnicas y mtodos de aprendizaje la didctica ha

sabido incorporarse a la actualidad, utilizando todos los medios necesarios para
poder hacer fcil la enseanza - aprendizaje.
N- El mal uso de la didctica puede llegar a un docente o discente a no

prestarle mucha atencin al mtodo terico y ocasiona que no se llegue a la
compresin exacta o que sea utilizadas siempre las mismas tcnicas o mtodos.
BIBLIOGRAFA
lvarez de Zeyas, Carlos. (2000). Epistemologa de la Educacin. Editorial
Pueblo y Educacin. La habana.
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/03/19/175574.php
#sthash.XbclOYPr.dpufhttps://es.slideshare.net/telmoviteri/10-
competencias-del-nuevo-docenteDidctica general / Hernn Torres
Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla. 1. ed. San Jos, C.R. :
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
TEMA N0. 2
Tendencias de la didctica en la Educacin Superior.
El Ministro de Educacin Superior en Cuba, Dr. Fernando Vecino Alegret plante:

La universidad desempea el papel de institucin social por excelencia,
encargada de la preservacin, desarrollo y difusin de la cultura y como
generadora de nuevos conocimientos que garanticen el desarrollo humano y
sostenible y, con ello, la continuidad de la civilizacin (F. Vecino, 2002, Pg. 3) Y
ms adelante expresaba: Hoy ms que nunca, la universidad debe demostrar su
pertinencia social como espacio idneo para rechazar cualquier tendencia que
pueda destruir la obra humana, como espacio promotor de los valores universales,
de la tica del dilogo intercultural, la comprensin mutua y la paz (F. Vecino,
2002, Pg. 4)
Mediacin pedaggica:
En la educacin superior es conveniente una reorganizacin en la estructura
acadmica sin poner lmite a los docentes para llegar a realizar una tendencia en
los discentes universitarios. As mismo apoyar cada una de las especializaciones
que se encuentran en las universidades centrales y sedes para brindar mejores
posibilidades y profundizacin en cada temtica.
Enfoque didctico:
Llegar a tener una participacin activa para adaptarse a los conocimientos de una
distinta manera y obtener los saberes con diferentes metodologas y tcnicas que
sean necesarias, tambin, desarrollar de forma integrada los diferentes contenidos
desde diversas perspectivas para poder llegar a tener el desarrollo de las
competencias bsicas para la vida y especficas para cada asignatura.

El docente que se necesita en las aulas universitarias es:
El que se actualiza en los nuevos conocimientos de su disciplina y de las afines y
asume la interdisciplinariedad como filosofa de trabajo.
El que eleva su preparacin psicopedaggica para desarrollar un proceso
enseanza - aprendizaje de excelencia.
El que aprende de los futuros profesionales en la misma medida que los ensea.

Tener habilidades para buscar, procesar y comunicar la informacin necesaria y
convertirla en su aprendizaje, debe de saber transformar la informacin de
diferentes contextos, aprendiendo a escuchar y valorar las ideas propias y las de

los dems, intentando comprender cada punto de vista e inters individual y tener
una participacin siempre activa.
P- Tener buena inclinacin hacia una enseanza completa, haciendo que el

discente pueda llegar a comprender todos los temas, adaptarse y poder llegar a
hacerlos suyos mantenindolo siempre activos ante cualquier situacin de la
vida.
l- La orientacin que toma en la actualidad la didctica hace que las opciones de

enseanzas sean mayores, y que se pueda llegar a dar los saberes de una
manera ms interesante, as mismo la tendencia actual no limita al docente y
discente en la enseanza aprendizaje sino que facilita en los saberes desde
diferentes contextos.
N- Como en cada etapa de nuestra vida, en muchas ocasiones nuestra

tendencia no llega a lo visualizado sin pasar por una serie de dificultades, as es
como la didctica tambin ha tenido sus debilidades en la enseanza, se tiene
como ejemplo el uso de las Tics en las que el estudiante no tiene la
responsabilidad ni la disciplina necesaria para poder buscar la informacin
solicitada, intentando llevar tanta informacin sin saber diferencias entre lo
relevante e irrelevante.
BIBLIOGRAFA
Tendencias actuales de la didctica en la educacin superior. Emilio Alberto
Ortiz Torres, Mara de los ngeles Mario Snchez Addine, F. y otros
(2002) Principios para la direccin del proceso pedaggico, p. 80-101. En
Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
Gutirrez, Rodolfo. (2002). Macro corrientes de la didctica actual. (Material

en formato electrnico, para publicar).
TEMA N0. 3
Principios de la didctica en la Educacin Superior
En la didctica para que la enseanza sea ms eficiente, es necesario aplicar

principio y procedimientos aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje, y si
poder lograr un aprendizaje con mayor eficiencia; Hasta no hace mucho tiempo era
creencia generalizada que, para ser buen profesor, bastaba conocer bien la
disciplina para ensearla bien No es nicamente la materia lo valioso; es preciso
considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social para
ensear bien, corresponde tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas
al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno, La didctica
de la escuela primaria fue la que se desarroll en primer trmino, debido a que los
estudios objetivos y cientficos de la psicologa del nio son anteriores a los del
adolescente y del adulto todava el adolescente y el adulto son tratados como
"mquinas lgicas", razn por la cual en la escuela secundaria y en la superior
sigue predominando el ms inconsecuente "intelectualismo" basado en una pura
memorizacin de temas. No obstante, se advierte ya un cambio de actitud
didctico-pedaggica con relacin a estos dos niveles de enseanza, con reales
beneficios para ambos.
La Enseanza viene de ensear (lat.insegnare), que quiere decir dar

lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.
El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat.apprehendere): tomar
conocimiento de, retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de
"tomar posesin" de algo aun no incorporado al comportamiento del
individuo
La didacta en general abarca:
Ejecucin: Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs

de las clases, de las actividades extra -clase.
Planeacin: Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los
objetivos a alcanzar
Evaluacin: Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con
la ejecucin. Los objetivos fueron alcanzados
Objetivos de la didctica:
Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.

Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa,
la sociologa.
Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin
sean suficientemente logrados.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje.
Elementos didcticos: Se consideran seis elementos fundamentales de la

didctica ellos son:
El alumno, Los objetivos, El profesor, La materia, Mtodos de la enseanza-
aprendizaje, Medio Geogrfico, econmico, cultural y social.
Divisin de la didctica: la didctica se divide en.
Mattica. Se refiere a quien aprende.

Metdica. Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico y arte de ensear.
Sistemtica. Se refiere a los objetivos y las materias.
Cuando se habla de educar y ensear. Pues educar es convencer al alumno

que es capaz de realizar algo til para s mismo y sus semejantes. Si se habla
del profesor y la didctica, es la que ayuda al profesor en su accin docente,
pero lamentablemente hoy en da no muchos la aplican pues no utilizan
mtodos para motivar al alumno; la didacta como ver la enseanza de la materia
y cmo va el alumno. En la renovacin de la didctica se puede decir, es exigir y
se basa en los criterios ms avanzados acerca de las formas y posibilidades de
aprendizaje, pues en la actualidad la enseanza pretende cambios acelerados,
tecnolgicos y transformaciones sociales. Como:
Colocar al educando en contacto con la realidad.

Para que la enseanza adquiera mayor significacin y la realidad surja con
mayor autenticidad.
Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando, a
fin de que l aprenda a aprender por s mismo.
Completando el tem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo
hacia la reflexin.
Orientar la educacin o enseanza hacia un ambiente socializante,
acentuando las tcnicas de enseanza en grupos.
Las principales fuentes de motivacin: La primera motivacin debe ser en

casa, luego el mbito escolar es una de los principales motivamos al alumno
de la siguiente manera por ejemplo:
Evitar las crticas negativas, programar trabajos en grupo, valorar los

comportamientos, motivar a los de bajo rendimiento, promover y realizar
actividades, realizar tareas y trabajos fciles para motivar a los estudiantes.
Velar par a que no haya desercin.
Mediacin pedaggica: El aprendizaje se medio el tema con diferentes tcnicas

de enseanza-aprendizaje como: mapas conceptuales, pelculas reflexiones en
grupo
Tcnica de de aprendizaje enseando ensear
Contenidos:
Docente,
Alumno,Contenido y
Materiales.
Las decisiones del

Los contenidos
profesor Qu
educativos:
ensear?
conceptulizacin.
Seleccin y los
criterios de Las formas bsica
organizacin. de enseanza.
Cmo ensear?
Enfoque Metodolgico
De la pelcula (Educacin prohibida)

Lo que propone el paradigma educativo, es alcanzar los objetivos de la educacin
a travs diferentes mtodos de enseanza; donde el alumno se sienta capaz de
solucionar problemas que a el mismo le servirn para la vida y que los docentes
conviertan su saln de clases en un lugar democrtico lleno de amor, paz
entusiasmo y comprensin, donde el alumno aprenda de forma creativa,
motivadora, dinmica y participativa; de esta manera conoceremos el potencial de
cada uno de los estudiantes para as poderlos guiarlos a nuevos retos exitosos.
Hoy en da la tecnologa es muy importante y es un mtodo pedaggico ya que
ayuda al estudiante de una
Indicadores de cambio.
Como profesionales dar un nuevo enfoque a la enseanza-aprendizaje, donde el
alumno se sienta motivado y poder expresarse de forma libre. Crear clases
creativas, participativas y lo ms importante estar actualizados en nuevas
metodologas de enseanza.
Enfoque didctico: Se lograron los objetivos con la aplicacin de tcnicas de

enseanza utilizando varios mtodos de enseanza.
Competencia del docente: Reconoce las teoras educativos y mtodos del

aprendizaje.
Competencia del alumno: comprende la importancia de la didctica superior.
Tcnica didctica de enseanza: Tecnolgica y Socialista.
P- La didctica nos muchos de mtodos y tcnicas de enseanza, para que

nos solo las apliquemos sino las experimentemos cada uno de cmo docente y
hagamos de la enseanza un futuro mejor.
I Nos dice como ser buenos educadores, hacer y convencer al educando que
es capaz de realizar algo til para s mismo y sus semejantes. Estrechar vnculos
educadores, alumnos y comunidad.
N- Que hay maestros de profesin y no de vocacin, pues lamentablemente

trabajan solo por un sueldo y no por amor a la educacin de los alumnos.
Hoja de evaluacin
Debilidades, limitaciones, problemas, y que sugerencias podras dar para

superlas?
Reflexin a cerca de los elementos didcticos y actividades dentro de las

instituciones educativas en nuestro pas.
LUCES
SOMBRAS
SUGERECIAS
BIBLIOGRAFA
J. ALONSO, (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e

intervencin. Captulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y
mejora de la motivacin hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis.
G. Nrici. Imdeo. (1990). Hacia una didctica general dinmica.

Buenos Aires. Editorial .Kapelusz
TEMA N0. 4
CAMPOS DE ACCIN DE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
LAS NUEVAS CORRIENTES EN EL SIGLO XXI, RELEVANTES EN LA

EDUCACIONSUPERIOR UNESCO Y CON LA OEA)
Demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran

diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y
econmico en su desarrollo educativo ms sin embargo, aun con todo esto, es
necesario sealar, que existe todava en nuestro tiempo, algunas dudas hacia este
modelo educativo, debido fundamentalmente a que no se conocen sus principios,
sus mtodos, o sus resultados y ni del desarrollo alcanzado en el mundo al grado
tal que la educacin abierta y a distancia es respaldada por organismos
Internacionales como la UNESCO y la OEA y el propio Banco Mundial. En los
albores del nuevo siglo, se observan una. La educacin superior se enfrenta en
todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la igualdad de
condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor
capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y
conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la
pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los
diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad
de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. UNESCO ha
convocado una Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI:
Visin y accin. Como parte de los preparativos de la Conferencia, la UNESCO
public en 1995 su documento orientacin sobre Cambio y desarrollo en la
educacin superior.
DEMANDA DEL EDUCADOR EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS DE LA

EDUCACION SUPERIOR Y ACTIDAD DEL DOCENTE ANTE ESTAS
DEMANDAS.
La educacin superior reconoce que se encuentra en una posicin subordinada,

mientras que los que ya se encuentran en cursos superiores o comnmente
llamados de especializacin, consideran que ya se encuentran en posicin de
crear debates intelectuales. Concierne en la formacin como docente, el desarrollo
mximo de estas competencias est determinado por las caractersticas
personales e inters. Generalmente es una demanda realizada por los docentes
jvenes principiantes, que sienten la necesidad de impartir correctamente y con
una corriente innovadora, mientras que los profesores veteranos manifiestan que
con los pasos de los aos han adquirido la habilidad de ensear y no se les es
necesaria.
Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar y fomentar an ms las

misiones y valores fundamentales de la educacin.
Recomendacin relativa a la condicin del personal docente de la

enseanza superior aprobada por la Conferencia General de la UNESCO
en noviembre de 1997.
Utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir

activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la
justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad.
El acceso a la educacin superior no se podr admitir ninguna

discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en
consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades
fsicas.
No debera limitarse a formar candidatos calificados para acceder a la

enseanza superior fomentando la capacidad de aprender en general, la
enseanza superior debera seguir estando abierto a toda persona que
haya finalizado satisfactoriamente la enseanza secundaria u otros estudios
equivalentes o que rena las condiciones necesarias, en la medida de lo
posible, sin distincin de edad y sin ninguna discriminacin.
Una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera

estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los
pases, reformas en profundidad poltica colaboracin de alianzas.
Mediacin pedaggica: El aprendizaje es de carcter tecnolgico a nivel de

clase haciendo uso de la plataforma, realizando artculo en el aula 0.2.
Enfoque didctico: Se logro cambiar e innovar las tcnicas de enseanza de la

educacin superior a nivel general.
Competencia del docente: Determina los problemas que existen por la demanda
educativa del siglo XXI de la UNESCO y OEA y la poca preparacin y
actualizacin de los contenidos que existen entre docente e instituciones
educativas en nuestro pas.
Competencia del alumno: Comprende los cambios innovadores que hay a su

alrededor.
Tcnica didctica de enseanza: tecnolgica, socialista y descriptiva.
P- La metodologa de enseanza-aprendizaje del siglo XXI a nivel mundial, es

cambiar mtodos obsoletos y llevar la enseanza de la educacin superior a
otro nivel.
I. Los campos de la educacin superior son totalmente e innovadores llevando la

enseanza a un nivel altamente de criterio amplio y tecnolgico.
N- Considerando que la educacin pude estar a otro nivel y ser tan innovadora,
pero aun se trabaja en instituciones y universidades en mtodo tradicional.
Hoja de trabajo
Investiguemos que Instituciones educativas o universidades nacionales e

internacionales tienen esta modalidad a distancia con aprendizaje innovador.
Institucin Qu oferta tiene le Cmo obtuviste esta

aprendizaje en la informacin?
educacin superior?
BIBLIOGRAFA
ED-98/CONF. (1998- 202) CLD.49 .La educacin superior en el siglo XXI.

Visin y accin. UNESCO. Pars.
Aciego R., Martin E., Garcia L. (2003). Demandas del profesorado

universitario sobre su formacin docente. Revista interuniversitaria de
formacin de profesorado. 17(2), 53-77 p.
Arthur W. Chickering y Zelda F. Gamson (1987). Siete principios de buenas

prcticas en la educacin.
TEMA N0. 5
La Didctica en la Educacin Superior
En la actualidad, ensear se hace cada vez ms complejo y aprender se ha
convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los alumnos. Por otro
lado, cada nivel educativo tiene su propia especificidad, la cual est determinada
por las necesidades sociales y educativas a las que la escuela pretende responder
y que se abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formacin. La
educacin bsica obligatoria persigue sus fines y lo mismo podemos decir para el
caso de la educacin superior. Para poder lograr los objetivos educativos,
establecidos en los programas escolares, los profesores planifican, organizan,
gestionan e implementan en el aula el proceso de enseanza-aprendizaje y esto lo
hacen segn su formacin, experiencia y recursos con que cuentan en el contexto
donde laboran. La orquestacin del proceso de enseanza no es una tarea
sencilla, demanda del docente conocimiento terico y conocimiento prctico,
habilidades cognitivas y sociales, destrezas, actitudes y valores deseables, as
como una buena dosis de intuicin o sentido comn, entre otras. La didctica en
las universidades actuales se ha encerrado mucho a la tecnologa haciendo que
siempre se utilicen medios de exposicin con base a diapositivas, presentaciones
y otros medios audiovisuales, no se puede negar que algunos docentes todava
implementan otros medios para poder ensear tales como: dramatizacin,
rincones pedaggicos, rotafolios, papelgrafo en otros.
Mediacin pedaggica:
Se puede dar la enseanza-aprendizaje en los estudiantes de la educacin
superior proponindoles diferentes modelos y tcnicas didcticas que se acoplen a
los temas, as mismo planificar y llevar a cabo las pruebas necesarias para poder
determinar que tcnica es conveniente en el tema y el tiempo necesario para
llevarlo a cabo.
Enfoque didctico:
Se detalla las tcnicas de la didctica tomando datos reales de libros, revistas y
actividades previas a la ejecucin de los temas, as mismo las pruebas
correspondientes al abordar los contenidos desde contextos vinculados a la
demanda.

Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonoma, familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en
las aproximaciones al conocimiento de los fenmenos y procesos.

Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboracin con sus pares, poner en prctica
habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Tcnica didctica de enseanza: socialista
P- La didctica hace la enseanza aprendizaje ms fcil, ocasiona que se

pueda llegar a tener el conocimiento sin llenar un cuaderno de anotaciones
asimismo disminuye el aburrimiento en ciertos temas que son importante pero en
ocasiones son tediosos.
l- En la actualidad se toma la tecnologa como un gran avance, al igual se ha

hecho de ella una de las tcnicas didcticas ms utilizadas, se pueden realizar
exposiciones desde el celular a travs de proyectores especiales, as mismo
utilizar como pizarra interactiva de enseanza, entre presentaciones de mayor
calidad y mejor vista.
N- Se encierra la tecnologa como una tcnica de fcil uso y de mayor utilidad, a tal
caso que se mantienen siempre el mismo uso de exposicin convirtiendo en las clases
en tediosas y aburridas.
Universidad San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Curso: Didctica de la educacin superior
Hoja de Trabajo
Grupo: Fecha:
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
Indicaciones Generales:
Describir las formas didcticas e innovadoras en la Educacin Superior y

dar un breve ejemplo de cmo mediar pedaggicamente la didctica en la
educacin superior.
BIBLIOGRAFA
J. ALONSO, (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin.

Captulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin
hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis.
lvarez de Zelaya Carlos. (2000). Epistemologa de la Educacin. Editorial.

Educacin La Habana.
TEMA N0.6
FORMAS DIDCTICAS E INNOVADORAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al
aprendizaje, por cuanto es el alumno, el que ha de ir mostrando la adquisicin de
las competencias convenidas en cada una de las carreras. El sentido de
globalizacin del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta
transformacin. Un profesional es una persona competente en su mbito capaz de
analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor-a
universitario es un profesional de la enseanza superior innovador y creativo, con
dominio del contenido formativo y de estrategias didcticas, capaz de hacer que
los alumnos se entusiasmen por aprender. Esta sera la clave para plantear la
accin docente en la universidad.
Mediacin pedaggica:
Realizar una forma innovadora que logre pueda dar producto en el proceso
enseanza-aprendizaje, conocer y tener el dominio y/o conocimiento de las formas
didcticas e innovaciones para ejecutarlas en el campo universitario, en ello
comportar saber tomar las decisiones apropiadas tanto por lo que se refiere a la
planificacin como al desarrollo curricular y la evaluacin.
Enfoque didctico:
Se detalla las tcnicas de la didctica tomando datos reales de libros, revistas y
actividades previas a la ejecucin de los temas, as mismo las pruebas
correspondientes al abordar los contenidos desde contextos vinculados a la
demanda.

Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonoma, familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en
las aproximaciones al conocimiento de los fenmenos y procesos.

Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboracin con sus pares, poner en prctica
habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Tcnica didctica de enseanza: socialista
P- Segn la forma didctica, la actualizacin y la ejecucin estas permiten

presentar informacin de manera ordenada, motiva a aprender, desarrolla la
habilidad para anlisis y sntesis, promueve investigacin.
l- En la innovacin se encuentras formas didcticas que ayudan a aprender a partir de la

accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante
situaciones simuladas e incrementa el potencial creativo en un grupo.
N- Se toma en cuenta actividades o formas didcticas actuales sin conocer bien el uso
en el cual se puede perder la motivacin hacia el tema presentado, o inclusive el curso
en que se realiza la actividad.
Universidad San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Curso: Didctica de la educacin superior
Hoja de Trabajo
Grupo: Fecha:
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
Indicaciones Generales:
Describir como puede ser la didctica en la educacin superior y dar un

breve ejemplo.
BIBLIOGRAFA
Estrategias Creativas en la Enseanza Universitaria, Saturnino de la Torre y

Vernica Violant, Profesores de la Universidad de BarcelonaDe Vicente. P.
(Dir). (2002). Desarrollo profesional del docente. Bilbao. ICE Deusto. Einstein,
A. (1987). Cmo veo el mundo. Buenos Aires: Siglo XX. Ferreres, V. (Coord).
(1997). El desarrollo profesional del docente. Vilasar de Mar: Oikos-Tau.
Marcelo, C. (1994). La formacin del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona: PPU.
TEMA N0. 7
Tcnicas que propone la mediacin Pedaggica en la Educacin Superior.
La educacin superior tiene la obligacin de formar profesionales capaces de

generar y conducir los cambios de la sociedad y que su incidencia sea cada vez
ms eficaz, lo que trae consigo un amplio debate sobre el futuro de la educacin
superior y genera propuestas que marcan una visin distinta.
Los principales debates en torno a la formacin y el papel del docente estn

vinculados con los cambios culturales, polticos, sociales y para poder dar
respuesta a los cambios, el profesor debe diversificar sus roles en funcin de las
necesidades de aprendizaje y de los ambientes en los que se propiciar; del uso
de las tecnologas de la informacin, de los contextos culturales y de las
comunidades escolares.
Para el cumplimiento de lo anterior se demanda al docente el dominio de idiomas

y tecnologa, desarrollo de competencias interactivas, comunicacionales y el
manejo de las relaciones humanas como manejo de personal, coordinacin de
grupos y el trabajo en equipo; as como una serie de requerimientos denominados
operativos, vinculados a la aplicacin de los conocimientos a situaciones
concretas.
La andragoga se enfoca en la educacin y el aprendizaje de la persona adulta,

tiene como principios la participacin activa de los estudiantes, la horizontalidad
entre docente y estudiantes y la flexibilidad de contenidos de acuerdo a los
intereses de los estudiantes.
Modelos andraggicos
La andragoga brinda la oportunidad a que participe en su propio aprendizaje e

intervenga en la planificacin, programacin y evaluacin de las actividades
educativas en condiciones iguales con sus compaeros y el facilitador. La
implementacin de los modelos andraggicos debe contemplar los siguientes
aspectos:
El aprendizaje de los adultos es diferente al proceso que se tiene en la etapa

infantil.
Es un proceso que gua el aprendizaje de los estudiantes adultos.
Establece como identificar las fuentes de informacin.
Sita el aprendizaje dentro de un campo especfico.
Los modelos andraggicos permiten una educacin profesional para la adquisicin

de destrezas y conocimientos bien definidos, que el adulto decide que le son
necesarios para controlar mejor su entorno.
Tcnicas andraggicas de aprendizaje
Con los adultos las tcnicas didcticas, son ms procedimentales, indican cmo
hacer algo con precisin, ya que han sido creadas para un propsito determinado.
En la educacin superior, de manera general se pueden categorizar tres modelos:
Los modelos centrados en los alumnos
Los centrados en los medios (modalidad presencial)
Los modelos centrados en los docentes
Dentro de los modelos se encuentran: la sntesis, mapa conceptual, ensayo,

infografa, anlisis de lectura, socializacin, estudio de casos, caso anlisis, caso
problema, talleres, discusin de tema, discusin no estructurada, ebook, blog,
elaboracin de manual, encuesta en lnea, tutoriales, dramatizacin, panel, entre
otro.
Criterios de seleccin del mtodo
Como docentes innovadores debemos capacitarnos y poner en practicar los

mtodos y tcnicas que nos proponen las estrategias didcticas las cuales facilitan
la labor docente y aprendizaje de los alumnos. Se trata de hacer partcipe a los
alumnos, desarrollando a travs de los principios andraggicos mejor una relacin
entre alumnos y docentes.
Los resultados de las investigaciones relativas a los mtodos de enseanza no

han podido probar la supremaca de un mtodo de enseanza en particular. Para
permitir al docente elegir fcilmente un mtodo o una combinacin se puede
considerar lo siguiente:
Los niveles de los objetivos previstos

La capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y
continuo
El grado de control ejercido por los estudiantes
Nmero de alumnos que un mtodo puede abarcar
Nmero de horas de preparacin y encuentro con los estudiantes
Mediacin pedaggica:
Las tcnicas nos permiten transmitir el conocimiento e informacin, de acuerdo al
tema que se est impartiendo, en donde se pueden hacer uso de ellas de acuerdo
a factores como objetivo, nmero de estudiantes, tiempo, lugar y herramientas.
Enfoque didctico:
Activo: Porque est colocando al alumno en el centro de la reflexin
Tecnicista: Porque estamos completando tareas de aprendizaje

Saber promover la participacin del estudiante en clase, para una discusin
del tema
Habilidad en el uso de la tecnologa
Habilidad comunicativa y de mediacin
Flexibilidad a los contextos y situaciones que planten los estudiantes

Se ha solicitado un documento de investigacin, por lo que debe
habilidades en el uso de la tecnologa como la computadora e internet
Se debe tener personalidad y criterio para los comentarios,
Iniciativa para buscar el autoaprendizaje, por el tema de investigacin y
elaboracin del artculo
Creatividad para diseo y redaccin de un artculo

Encontramos dos enfoques, primero que es activo, ya que el mismo alumno es el
centro de la reflexin y tambin podemos clasificarlo como tecnicista, ya que se ha
realizado una investigacin cientfica y se ha compartido con otros estudiantes
buscando el enriquecimiento del contenido. Y, la tcnica especfica que se ha
aplicado fue el uso de blog.
P- Fcil acceso a blog donde se coloc artculo, conocimiento de nueva tcnica

de aprendizaje
l- Conocer nuevas personas (uso de blog)
N- Interaccin una sola vez
BIBLIOGRAFA
Barn, M. (2009). Docencia universitaria y competencias didcticas. Perfiles
educativos volumen XXXI, nm. 125-2009 Mxico. Consultado el 30 de
marzo del 2017. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n125/v31n125a6.pdf
Linares R. (2015). Manual de metodologas con enfoque andraggico.

Volumen 1. Consultado el 30 de marzo de 2017. Disponible en:
https://issuu.com/ruthlinares5/ docs/manual_de_estrategias_metodol__gica
TEMA N0. 8
Conocimiento de de tcnicas para el proceso de enseanza aprendizaje
Dentro de las tcnicas se mencionan: sntesis, mapa conceptual, ensayo,

infografa, anlisis de lectura, socializacin, estudio de casos, caso anlisis, caso
problema, talleres, discusin de tema, discusin no estructurada, ebook, blog,
elaboracin de manual, encuesta en lnea, tutoriales, dramatizacin, panel, entre
otro. Para el caso del curso los grupos harn la utilizacin de las siguientes
tcnicas:
Grupo 1: Por ser la universidad una institucin educativa donde hay estudiantes de
mayor de edad que tienen madurez mental y a la vez un compromiso propio y
social, ha seleccionado Consejos para un docente impactante.
2:
Realizaran la actividad en el centro universitario del progreso, con estudiantes de
quinto semestre y utilizarn la tcnica Tcnica Experiencia directa, donde se
busca incorporar al alumno al proceso de innovacin y creacin
Grupo 3:
Trabajarn en el centro universitario metropolitano (CUM), en el rea tcnica de la
facultad de Psicologa
Grupo 4:
Propuesta en la Facultad de Ciencias Econmicas, y la tcnica es el Aprendizaje
basado en proyectos ABP, basado en 10 pasos de Torp y Sage.
Grupo 5:
Propuesta a realizar en la facultad de Ciencias mdicas del centro universitario
metropolitano (CUM) es el KWL (What I know, what I wonder, what I learned): lo
que s, lo que quiero ser y aprend.
Grupo 6:
Propuesta a realizar en la Facultad de Agronoma FAUSAC, en la subrea de
matemtica y fsica. La propuesta consiste en que se modificar la informacin
que se le proporciona al estudiante para la obtencin de sus resultados, adems
de que se incorpora el uso de instrumentos de medicin. El modelo base que se
sigue es el modelo basado en experiencias (modelo de Kolb).
Mediacin pedaggica:
Las presentaciones de las propuestas de tcnicas andraggica permiten visualizar
la diversidad de tcnicas didcticas que se pueden aplicar a la universidad de San
Carlos, tanto en el campus central como en el centro universitario metropolitano.
Las propuestas en cualquiera de los casos, puede iniciar con una observacin no
participativa, para posteriormente iniciar con una lluvia de ideas y luego realizar o
definir la propuesta a realizar.
Enfoque didctico:
Tradicional: por parte de los grupos de estudiantes que ellos presentaron e
informaron sobre el tema.

Moderador: Para mantener orden en las presentaciones y oyentes (pblico).
Capacidad de resolucin de problemas

Investigador: Filtrar la informacin y ordenarla.
Analista de informacin: para comprender las tcnicas de enseanza
Habilidad comunicativa: para dar a conocer su propuesta
Tecnolgico: Uso de equipo de cmputo para la presentacin

Los grupos realizaron la presentacin como una clase magistral (tcnica de
exposicin: tradicional) con una de herramientas tecnolgicas como la
computadora y proyector; en donde cada grupo realiz una presentacin Power
Point de 20 minutos y en donde abordaron tcnicas de enseanza, el aprendizaje
basado en problemas como tal y la presentacin de su propuesta andraggica
didctica.
P- Participacin de estudiantes, Interaccin estudiante-docente, Se realiza una

actividad con aporte real.
l- Se promueve la investigacin
N- Inicio de cada presentacin por grupo tocaron los mismos temas (tcnicas
didcticas, ABP), lo que puede volverse tedioso para el estudiante.
TEMA N0. 9
Principios de la andragoga en la educacin superior y tcnicas
andraggicas para la educacin superior.
Principios
La andragoga es la disciplina educativa que trata de comprender a los adultos
desde todos sus componentes humanos, es decir como un ser psicolgico,
biolgico y social.
Se fundamenta en los principios de Participacin y horizontalidad para incrementar

el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad para promover la
autorrealizacin de los adultos.
Por eso quienes aprenden de esta forma participan activamente de su propio

aprendizaje, intervienen en planificar, programar, realizar su aprendizaje en
condiciones de igualdad entre sus compaeros y el facilitador.
Horizontalidad: Permite a los participantes y al facilitador interaccionar su

condicin de adulto, aprendiendo y respetndose mutuamente valorando la
experiencia de cada uno en el proceso educativo de permanente
enriquecimiento y retroalimentacin.

Participacin: Es la accin de tomar decisiones en conjunto, tomar parte
con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Para el logro de
resultados efectivos la participacin requiere de madurez, reflexin,
actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y
experiencias, creatividad, comunicacin y retroalimentacin constante y
permanente.
Flexibilidad: Es de entender que los adultos al poseer una carga educativa

formativa, llena de experiencias, o cargas familiares o econmicas,
necesitan lapsos de aprendizajes de acorde a sus aptitudes y destrezas.
Tcnicas andraggicas
Existe diversidad de tcnicas que es posible aplicar, : la sntesis, mapa conceptual,
ensayo, infografa, anlisis de lectura, socializacin, estudio de casos, caso
anlisis, caso problema, talleres, discusin de tema, discusin no estructurada,
ebook, blog, elaboracin de manual, encuesta en lnea, tutoriales, dramatizacin,
panel, entre otro
Evaluacin
La evaluacin en este proceso interviene el facilitador y el participante para dar un
valor cualitativo y cuantitativo a lo que se ha aprendido, se toma en cuenta lo que
el participante logra y comprende sobre sus cambios, se suele recurrir a la
autoevaluacin y coevaluacin.
Las bases de aprendizaje en el adulto se basa en:

Conocer, desarrollar habilidades para comprender el entorno y tener una
buena relacin con otros
Ser, tomado en cuenta la integridad fsica intelectual y tica que posee cada
adulto
Hacer, se combina la teora y la prctica dentro de su rol en la sociedad.
Mediacin pedaggica:
El conocimiento de los principios andraggicos y su aplicacin en cada tcnica es
fundamental para poder aprovechar al mximo las cualidades de la tcnica y
tambin las del estudiante adulto.
En la andragoga es importante mencionar que el alumno es el participante y el

docente el facilitador; por lo cual se rompe a estructura tradicionalista.
En la siguiente imagen se puede apreciar el contexto de un modelo andraggico

para un aprendizaje significativo.
En lo que concierte a las tcnicas a aplicar en la propuesta andraggica se ha

proporcionado una gua de autoaprendizaje, que permite enriquecer la propuesta
andraggica de cada grupo. Y, realizar la estrategia problematizadora llamado
crculo problema, en donde se recomienda realizar.
Gua de autoaprendizaje:
Enfoque didctico:
Activo: El alumno es el centro de atencin en las propuestas
Tecnicista: Porque se hace una propuesta andraggica, en donde el estudiante
investiga de acuerdo a lo observado, que tcnica es la que mejor se adapta.

Curriculares (conocimientos de la matera)
Uso de tecnologa
Comunicacin
De mediacin
Interactivo

Personalidad y compromiso: ser elabora una propuesta y debe ser factible
la aplicacin
Creatividad
Iniciativa
Gestin (tramites de autorizacin)

Al encontrar enfoques activos y tcnicistas, nuevamente encontramos la situacin
en donde el alumno es reflexivo y a la vez debe tener carcter de investigador.
Para el establecimiento de tcnicas andraggicas, se es necesario primero de

observaciones que permitan conocer la situacin actual de la imparticin de las
clases.
P- Interaccin con otras tcnicas de enseanza

Tcnica es posible aplicar a varias disciplinas
l- La tcnica andraggica a utilizar en la propuesta debe de estar acorde a los

requerimientos del curso de la la unidad acadmica.
N- Se tiene escasa informacin sobre procedimientos o guas de trabajo de

una propuesta andraggica.
BIBLIOGRAFA
Fundacin siglo 22, (2017). Qu son las competencias docentes. [Pgina

web]. Recuperado de http://edu.siglo22.net/formacion-cd/22-
formacion/formacion/ 17-que-ccdd
Gutirrez, F., Prieto, D. (2010). La mediacin pedaggica. Apuntes para

una educacin a distancia. [Archivo en formato PDF]. Recuperado de
Phttp://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/file.php/513/Biblioteca/Mediacion_
Pedagogica.pdf
TEMA N0. 10
Evaluacin final y resultados de la metodologa. Segn disciplina que aplica.
Consolidado.
Texto paralelo
El texto paralelo tambin es conocido como consolidado o portafolio didctico.
Puede definirse como una recopilacin de evidencias (documentos diversos,
artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos), consideradas de inters para ser
conservadas debido a los significados que con ellas se ha construido
El consolidado es una recopilacin cronolgicamente ordenada, de las

producciones de los estudiantes y de la calidad mediadora del docente.
El objetivo del portafolio didctico es que el docente presente evidencias de cmo
organiza y planifica eficientemente la enseanza. Es un mtodo de enseanza,
aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de
diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cuales se pueden juzgar
sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio
El consolidado como modelo de enseanza-aprendizaje se fundamenta en la

teora de que la evaluacin marca la forma como un estudiante se plantea su
aprendizaje. Responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-
aprendizaje, implica todo una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas.
Se usa para:
La reflexin de las y los estudiantes acerca de su aprendizaje.
La participacin de los estudiantes en la seleccin de los criterios de
evaluacin.
Los espacios de autorreflexin.
Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante
cierto tiempo.
Fomentar la auto y la coevaluacin.
Integrar varias reas del currculum en un solo tema.
Reflexionar acerca de las estrategias pedaggicas que usa el docente
Objetivos de la elaboracin:
Realizar una recopilacin de datos importantes para enriquecer nuestros
conocimientos.
Desarrollar habilidades y destrezas.
Utilizar creatividad
Organizacin de trabajos
Mediacin pedaggica:
El texto paralelo es una tcnica de enseanza donde el alumno es gestor en gran
parte de su conocimiento. El docente (facilitador) cumple con la finalidad de
proporcionar informacin y el estudiante tiene la finalidad de ordenarla conforme
se le establezca en una gua de trabajo.
Para el consolidado final del curso de didctica se proporcion la gua:
Enfoque didctico:
Activo: Caracterizado porque mediante la tcnica se prepara para la vida y en
donde el alumno es el centro de la reflexin. El enfoque no permite una evaluacin
directa, sino ms bien calificado el resultado (consolidado).

Facilitador: Transmite conocimiento con participacin
Planificacin: Ordenar las clases y establecer un cronograma de avance
Trabajar en equipo
Curricular

Analista: Para contextualizar lo aprendido
Creativo: en la elaboracin del cosolidado
Trabajo en equipo
Gestin de su trabajo
Organizacin

Los grupos trabajan el consolidado del curso, donde los grupos se basan en los
lineamientos de la gua. La tcnica de apoyo es el consolidado, que busca que el
estudiante profundice en los temas, mediante la incorporacin de informacin. No
se considera una tcnica tradicionalista, sino ms bien una de autonoma., ya que
depende desde un inicio el punteo en el consolidado final.
P- Investigacin de todos los tema, con esto se logra objetivos de enseanza
l- Queda su diseo a creatividad de la persona o grupo requiere de anotaciones

y de video/imgenes
N- Trabajo grupal, requiere coordinacin extra
BIBLIOGRAFA
Pereyra, C. (2010). Enfoques didcticos. [Archivo en formato slideshare].

Recuperado de: https://es.slideshare.net/crecercontodos/enfoques-didcticos
Ramirez G. (2009). Texto paralelo. [Mensaje en un blog]. Recuperado de:

http://guadalupemariaramirezgomez.blogspot.com/2009/11/portafoliodidacti
co.html
CONCLUSIONES
1. Se puede concluir que, uno de los elementos principales que permite la enseanza
superior pueda lograr su objetivo, es la didctica, sin ella el profesor no tuviera los
mtodos y tcnicas para transmitir los conocimientos deseados hacia los
estudiantes.
2. Es muy importante que todo docente sea capacitado, y as pueda cambiar sus
mtodos y tcnicas de enseanza se siguiere utilizar diferentes modelos de para
ensear que las clases sean socialista, tecnolgicas, criticas que el alumno sea
libre de expresin y ensearle a tener pensamiento propio que le sirva para la
vida.
3. Se llega a la conclusin que la didctica Superior es muy importante nos ensea

diversos mtodos y tcnicas de aprendizaje, pues no solo ensea como utilizar
sino como aplicarlos lo ms interesante de la didctica superior es que nos dice
como aplicar la enseanza al educando desde cmo tratarlo hasta como debe ser
la manera de evaluar y como tener una buena relacin docente, alumno padres de
familia y comunidad educativa
4 Es muy importante tener conocimiento, y saber diferentes significados de la

didctica ya que es interesante ponerlo en prctica con el alumnado y utilizar ese
arte de ensear utilizando diferentes tcticas y mtodos; para as como docentes
disfrutemos la clases junto con el estudiante.
5 Se logro concluir con los objetivos a cerca del tema en general de la educacin
superior e investigando cada uno de los temas y se desarrollaron de acuerdo al
conocimiento de cada docente universitario en campo de la didctica superior.
BIBLIOGRAFAS
1. lvarez de Zeyas, Carlos. (2000). Epistemologa de la Educacin. Editorial

Pueblo y Educacin. La habana.
2. Tendencias actuales de la didctica en la educacin superior. Emilio Alberto

Ortiz Torres, Mara de los ngeles Mario Snchez Addine, F. y otros (2002)
Principios para la direccin del proceso pedaggico, p. 80-101. En Compendio de
Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
3. Gutirrez, Rodolfo. (2002). Macro corrientes de la didctica actual. (Material en

formato electrnico, para publicar)
4. J. ALONSO, (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin.

Captulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin
hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis.
5. G. Nrici. Imdeo. (1990). Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires.
Editorial .Kapelusz
6. ED-98/CONF. (1998- 202) CLD.49 .La educacin superior en el siglo XXI. Visin
y accin. UNESCO. Pars.
7. Aciego R., Martin E., Garcia L. (2003). Demandas del profesorado universitario
sobre su formacin docente. Revista interuniversitaria de formacin de
profesorado. 17(2), 53-77 p.
8. Arthur W. Chickering y Zelda F. Gamson (1987). Siete principios de buenas

prcticas en la educacin.
9. Barn, M. (2009). Docencia universitaria y competencias didcticas. Perfiles

educativos volumen XXXI, nm. 125-2009 Mxico. Consultado el 30 de marzo del
2017. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n125/v31n125a6.pdf
10. Linares R. (2015). Manual de metodologas con enfoque andraggico.

Volumen 1. Consultado el 30 de marzo de 2017. Disponible en:
https://issuu.com/ruthlinares5/ docs/manual_de_estrategias_metodol__gica.
11. Fundacin siglo 22, (2017). Qu son las competencias docentes. [Pgina
web]. Recuperado de http://edu.siglo22.net/formacion-cd/22-formacion/formacion/
17-que-ccdd
12. Gutirrez, F., Prieto, D. (2010). La mediacin pedaggica. Apuntes para una
educacin a distancia. [Archivo en formato PDF]. Recuperado de
Phttp://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/file.php/513/Biblioteca/Mediacion_Pedago
gica.pdf
13. Pereyra, C. (2010). Enfoques didcticos. [Archivo en formato slideshare].

Recuperado de: https://es.slideshare.net/crecercontodos/enfoques-didcticos
14. Ramirez G. (2009). Texto paralelo. [Mensaje en un blog]. Recuperado de:

http://guadalupemariaramirezgomez.blogspot.com/2009/11/portafoliodidactico.html
ANEXOS
Pgina principal del Aula 2.0
A. Entrega de texto paralelo del grupo 2, como parte de tcnicas de enseanza
B. Presentacin grupo 4, ABP en 10 pasos
C. Grupo 1 realizando tcnicas de circuitos de aprendizaje

D. Grupo 3 aplicando tcnicas participativas.
E. Entrevista a Decano de Facultad de

Humanidades
(M.A. Walter Mazariegos
F. Realizacin de revista pedaggica.
G. GRUPO DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Consolidado Final

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Consolidado final Maestra En Docencia Universitaria

Universidad de San Carlos de Guatemala

Este consolidado, est elaborado con varios temas de didctica y sus

La educacin universitaria demanda de una didctica muy particular, pues

En la actualidad, ensear se hace cada vez ms complejo y aprender se ha

La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la

Competencia del docente:

Competencia del alumno:

Tcnica didctica de enseanza:

P- La didctica ensea a muchos como poder mantener un aprendizaje

l- A pesar de tener muchas tcnicas y mtodos de aprendizaje la didctica ha

N- El mal uso de la didctica puede llegar a un docente o discente a no

El Ministro de Educacin Superior en Cuba, Dr. Fernando Vecino Alegret plante:

Competencia del docente:

Competencia del alumno:

diferentes contextos, aprendiendo a escuchar y valorar las ideas propias y las de

Tcnica didctica de enseanza:

P- Tener buena inclinacin hacia una enseanza completa, haciendo que el

l- La orientacin que toma en la actualidad la didctica hace que las opciones de

N- Como en cada etapa de nuestra vida, en muchas ocasiones nuestra

Gutirrez, Rodolfo. (2002). Macro corrientes de la didctica actual. (Material

En la didctica para que la enseanza sea ms eficiente, es necesario aplicar

La Enseanza viene de ensear (lat.insegnare), que quiere decir dar

La didacta en general abarca:

Ejecucin: Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs

Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.

Elementos didcticos: Se consideran seis elementos fundamentales de la

Divisin de la didctica: la didctica se divide en.

Mattica. Se refiere a quien aprende.

Cuando se habla de educar y ensear. Pues educar es convencer al alumno

Colocar al educando en contacto con la realidad.

Las principales fuentes de motivacin: La primera motivacin debe ser en

Evitar las crticas negativas, programar trabajos en grupo, valorar los

Mediacin pedaggica: El aprendizaje se medio el tema con diferentes tcnicas

Tcnica de de aprendizaje enseando ensear

Las decisiones del

De la pelcula (Educacin prohibida)

Enfoque didctico: Se lograron los objetivos con la aplicacin de tcnicas de

Competencia del docente: Reconoce las teoras educativos y mtodos del

Competencia del alumno: comprende la importancia de la didctica superior.

Tcnica didctica de enseanza: Tecnolgica y Socialista.

P- La didctica nos muchos de mtodos y tcnicas de enseanza, para que

N- Que hay maestros de profesin y no de vocacin, pues lamentablemente

Debilidades, limitaciones, problemas, y que sugerencias podras dar para

Reflexin a cerca de los elementos didcticos y actividades dentro de las

J. ALONSO, (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e

G. Nrici. Imdeo. (1990). Hacia una didctica general dinmica.

LAS NUEVAS CORRIENTES EN EL SIGLO XXI, RELEVANTES EN LA

Demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran

DEMANDA DEL EDUCADOR EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS DE LA

La educacin superior reconoce que se encuentra en una posicin subordinada,

Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar y fomentar an ms las

Recomendacin relativa a la condicin del personal docente de la

Utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir

El acceso a la educacin superior no se podr admitir ninguna

No debera limitarse a formar candidatos calificados para acceder a la

Una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera

Mediacin pedaggica: El aprendizaje es de carcter tecnolgico a nivel de

Enfoque didctico: Se logro cambiar e innovar las tcnicas de enseanza de la

Competencia del alumno: Comprende los cambios innovadores que hay a su

Tcnica didctica de enseanza: tecnolgica, socialista y descriptiva.

P- La metodologa de enseanza-aprendizaje del siglo XXI a nivel mundial, es

I. Los campos de la educacin superior son totalmente e innovadores llevando la

Investiguemos que Instituciones educativas o universidades nacionales e