Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte

2010

Alexandra Sofia A Iniciao em Violino e a Introduo do Mtodo

Monteiro da Silva Suzuki em Portugal
Trindade

1
 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte
2010

Alexandra Sofia A Iniciao em Violino e a Introduo do Mtodo

Monteiro da Silva Suzuki em Portugal
Trindade

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos

requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Msica para o Ensino
Vocacional, realizada sob a orientao cientfica do Doutor Jorge Correia,
Professor Associado do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade
de Aveiro.

2
o jri

Presidente Prof. Doutor Jos Paulo Torres Vaz de Carvalho

Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro, por delegao de competncias da Directora do
curso de Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional

Vogais Prof. Doutor Lus Filipe Barbosa Loureiro Pipa

Professor Associado do Departamento de Msica do Instituto de Letras e Cincias Humanas da
Universidade do Minho

Prof. Doutor Jorge Manuel Salgado de Castro Correia

Professor Associado da Universidade de Aveiro (Orientador)

3
agradecimentos Gostaria de deixar uma palavra de gratido a todos os que de alguma forma
contriburam para a realizao deste projecto.
minha famlia pelo apoio e incentivo e ao Professor Doutor Jorge Correia
pela orientao prestada.
s Direces dos Conservatrios e Academias de Msica, bem como aos
alunos, professores e funcionrios pela solicitude demonstrada. No sero
esquecidos os amigos e colegas que indirectamente tornaram este projecto
exequvel.

4
palavras-chave Iniciao em Violino, Mtodo Suzuki, Ensino Artstico Especializado da Msica,
Ensino Pblico, Ensino Particular e Cooperativo.

resumo A formao inicial pode ser determinante para o sucesso acadmico de um

indivduo. Atravs deste projecto pretende-se compreender de que forma este
princpio se aplica aprendizagem do violino. Passados dezassete anos aps
a introduo e aplicao do mtodo Suzuki em Portugal no ensino particular e
cooperativo, importante avaliar os resultados obtidos e a validade da
metodologia. Actualmente, assiste-se democratizao do ensino da msica e
comparticipao integral por parte do Estado para que a aprendizagem de
um instrumento se inicie aos dez anos de idade. Questiona-se se esta ser a
idade mais apropriada para iniciar a aprendizagem do violino. Os dados
recolhidos comprovam o incremento do nmero de alunos nas escolas de
ensino artstico especializado da msica, sobretudo na Iniciao e no Bsico.
As entrevistas e questionrios aos intervenientes no processo educativo, quer
do ensino pblico como do particular e cooperativo, reflectem o estado do
ensino desta arte em Portugal.

5
keywords Preparatory Violin School, Suzuki Violin Method, Artistic Education Specialized
in Music, State and Private Education.

abstract Education in Preparatory school has a decisive influence in future academic

success of the individual. With this research I wish to understand how this
principle applies to violin education. Seventeen years have passed after the
introduction and application of Suzuki method in Portuguese private schools
with partial financial State support and, thus, it is now important to evaluate the
outcomes and the validity of this methodology. Presently, we assist to a
process of music education democratization since Portuguese Education
Ministry established full financial support for students who start learning a
musical instrument at the age of ten years old. Questions arise as to whether
this is the right age to start learning the violin. Data confirm that the number of
students at music schools has been increasing, especially at Preparatory and
Basic levels. Interviews and questionnaires to participants of the education
process, public and private, reflect the actual state of music education in
Portugal.

6
 ndice

INTRODUO 1
PARTE I - ENQUADRAMENTO TERICO 2
1. Ensino Violinstico - Enquadramento Histrico 2
1.1. Primeiros Mtodos para Violino 3
1.2. Criao de "Escolas Violinsticas" 4
1.3. Contributo de Auer e Flesch 7
1.4. Pedagogos e Metodologias Recentes 9

2. Mtodo Suzuki 12
2.1. O Pedagogo e a Origem do Mtodo 13
2.2. Concepo do Mtodo e Respectivas Influncias 16
2.3. Principais Caractersticas Tcnicas na Aprendizagem Inicial 24
2.3.1. Postura 24
2.3.2. Mo Esquerda 27
2.3.3. Mo Direita e Tcnica de Arco 29
2.3.4. Repertrio 31
2.3.5. Outras Questes Tcnicas 31
2.4. Mtodo Suzuki e as Orientaes Tradicionais de Ensino:
34
Cepticismo e Controvrsia

3. Ensino Violinstico em Portugal 39

3.1. Ensino Artstico Especializado 39
3.2. Iniciao ou Preparatrio em Violino 44
3.3. Introduo do Mtodo Suzuki 45

PARTE II - ESTUDO EMPRICO 47

4. Apresentao do Estudo 47
4.1. Objectivos do Estudo e Definio da Problemtica 47
4.2. Metodologias e Justificao das Opes Metodolgicas 52
4.2.1. Recolha de Dados 52
4.2.2. Questionrios 53

1
 4.2.3. Entrevistas 54

5. Resultados 56
5.1. Nmero de Alunos em Violino desde 1993 a 2010 56
5.1.1. Conservatrio de Msica do Porto 56
5.1.2. Academia de Msica de Lisboa 58
5.1.3. Academia de Msica e Dana do Fundo 58
5.1.4. Academia de Msica de Santa Maria da Feira 60
5.1.5. Academia de Msica de Paos de Brando 61
5.2. Anlise dos Questionrios 64
5.2.1. Anlise da Seco A - Dados Pessoais 65
5.2.2. Anlise da Seco B - Dados Acadmicos 65
Representatividade das Instituies 65
Grau e Regime de Frequncia 66
Idade de Incio dos Estudos em Violino 66
Factores que Influenciaram a Escolha do Violino 67
Pais Msicos ou No-Msicos 68
5.2.3. Anlise da Seco C - Percurso Musical 68
Motivao e Factores Condicionantes 68
Estudo e Nvel de Exigncia 69
Repertrio 70
Dificuldades Tcnicas 70
Classificaes Obtidas 71
Participao dos Pais 71
Audies e Condies Psicolgicas 72
Concursos 73
Mtodo Suzuki 73
Msica e o Futuro Profissional 73
5.3. Anlise das Entrevistas 74
5.3.1. Anlise da Entrevista ao Professor que Introduziu
o Mtodo Suzuki em Portugal em 1993/1994 74
5.3.2. Anlise das Entrevistas aos Professores do
Ensino Artstico Especializado 75

2
 5.3.2.1. Anlise da Seco A 75
Nacionalidade e
Experincia Profissional 75
Percurso Acadmico 75
5.3.2.2. Anlise da Seco B 76
Classe na Instituio 76
Durao da Aula de Instrumento 77
Programas para a Iniciao 78
Metodologias Utilizadas e
o Mtodo Suzuki 79
Vantagens e Desvantagens
do Mtodo Suzuki 80
Participao dos Pais 84
Iniciao e Pr-Iniciao 85
Incio da Aprendizagem aos 10 Anos 85
Financiamento Integral na Iniciao
no Ensino Particular e Cooperativo 88
Nvel Violinstico e Sistema de Ensino
em Portugal 89
5.4. Discusso dos Resultados 92

CONCLUSES 94
IMPLICAES DESTE ESTUDO 99
BIBLIOGRAFIA 101
ANEXOS 109
ANEXO I - Imagens do Violino e Arco 110
ANEXO II - Legislao Consultada 113
ANEXO III - Modelo de Questionrio e Entrevista 114
ANEXO IV - Dados Estatsticos 123
ANEXO V - Entrevista ao Professor que Introduziu o Mtodo Suzuki
em Portugal em 1993/1994 149
Entrevistas aos Professores do Ensino Particular e Cooperativo 152
Entrevistas aos Professores do Ensino Pblico 236

3
 Tabela de Anlise das Entrevista 290
Programa Oficial de Violino do Conservatrio de
Msica do Porto 292

ndice de Figuras

Figura 1 Posio de descanso e Posio dos ps para tocar violino segundo Suzuki 25
Figura 2 Posicionamento dos ps segundo Flesch 25
Figura 3 Posicionamento do violino segundo a orientao narizcotovelop esquerdo
26
desenvolvida por Suzuki
Figura 4 Posicionamento do violino proposto por Steinschaden e Zehetmair 26
Figura 5 Posio da mo no arco segundo a tcnica Alem e ponto de contacto do dedo
29
indicador com a vara do arco segundo Flesch
Figura 6 Posio da mo no arco segundo a tcnica Franco-Belga e ponto de contacto
29
do dedo indicador com a vara do arco segundo Flesch
Figura 7 Posio da mo no arco segundo a tcnica Russa e ponto de contacto do dedo
30
indicador com a vara do arco segundo Flesch

ndice de Grficos

Grfico 1 Nmero total de alunos matriculados em violino no Conservatrio de Msica

do Porto entre 1993/1994 e 2001/2002 e em 2009/2010. 56
Grfico 2 Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar em violino no
Conservatrio de Msica do Porto 57
Grfico 3 Nmero total de alunos matriculados em violino na Academia de Msica de
Lisboa em 2006/2007 e 2009/2010 58
Grfico 4 Nmero total de alunos matriculados em violino na Academia de Msica e
Dana do Fundo desde o ano lectivo 1996/1997 at 2009/2010 59
Grfico 5 Nmero de alunos em violino nos diferentes graus de ensino na Academia de
Msica e Dana do Fundo em 2009/2010 59
Grfico 6 Nmero total de alunos matriculados em violino na Academia de Msica de

4
 Santa Maria da Feira desde 1993/1994 at 2009/2010 60
Grfico 7 Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar na Academia de
Msica de Santa Maria da Feira 60
Grfico 8 Nmero de alunos no 1 Grau em violino na Academia de Msica de Santa
Maria da Feira 61
Grfico 9 Nmero total de alunos matriculados em violino na Academia de Msica de
Paos de Brando entre 1993/1994 e 1995/1996 e entre 1999/2000 e
2009/2010 61
Grfico 10 Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar em violino na
Academia de Msica de Paos de Brando 62
Grfico 11 Nmero de alunos na Pr-Iniciao e Iniciao em violino na Academia de
Msica de Paos de Brando 62
Grfico 12 Nmero de alunos no 1 Grau em violino na Academia de Msica de Paos de 63
Brando
Grfico 13 Idade de incio da aprendizagem em violino dos alunos que constituram a
amostra do estudo 67

ndice de Tabelas

Tabela 1 Nmero de alunos matriculados em violino no ano lectivo 2009/2010 nas

Instituies de ensino especializado da msica da rede de ensino pblico que
constituiram a amostra do estudo 64
Tabela 2 Nmero de alunos matriculados em violino no ano lectivo 2009/2010 em
Instituies de ensino especializado da msica da rede de ensino particular e
cooperativo que constituiram a amostra deste estudo 64

Tabela 3 Instituies onde os professores entrevistados realizaram os seus estudos

musicais 76
Tabela 4 Vantagens e desvantagens do mtodo Suzuki segundo os professores
entrevistados 81
Tabela 5 Principais dificuldades dos alunos que iniciam o estudo do violino aos 10 anos
segundo os professores entrevistados 86

5
 INTRODUO

O presente estudo floresce de um particular interesse e experincia pedaggica no ensino

artstico especializado da msica. Durante este percurso, e sobretudo no 1 e 2 ciclo do ensino
Bsico, integrei-me numa estrutura educativa que surte efeitos positivos, mas no optimizados. A
democratizao do ensino da msica, o incentivo do Ministrio da Educao para a aprendizagem
de um instrumento aos dez anos de idade, e a aplicao do mtodo Suzuki na Iniciao em violino
apenas nas Instituies de ensino particular e cooperativo foram condies essenciais para o de-
senvolvimento deste projecto.
Neste contexto, surgem as primeiras questes: qual a importncia da Iniciao ou Prepa-
ratrio em violino? E o mtodo Suzuki, que j aplicado em Portugal h mais de dcada e meia,
tem validade e apresenta resultados? Em oposio a este existe um conjunto de orientaes ape-
lidadas de tradicionais; no existe um programa, competncias ou contedos. Apesar de o tema
estar bem delimitado, este estudo explora determinados domnios que ultrapassam a Iniciao
em violino, mas que constituem uma mais valia para a compreenso do mesmo.
O projecto apresenta-se em duas partes distintas. Na primeira parte - Enquadramento Te-
rico faz-se um priplo do ensino violinstico no contexto actual que permite compreender co-
mo est estruturado o ensino artstico especializado da msica, a Iniciao em violino e o mtodo
Suzuki nas escolas Portuguesas. A segunda parte dedicada ao Estudo Emprico, onde se define a
problemtica do estudo, metodologia aplicada, anlise dos resultados seguidos das concluses.
Foram seleccionadas nove Instituies de ensino artstico especializado da rede de ensino pblico
e do particular e cooperativo com ensino oficial e paralelismo pedaggico. Quanto metodologia,
recorreu-se a uma combinao metodolgica que incluiu recolha de dados acerca do nmero de
alunos nas respectivas Instituies e dois instrumentos de inquirio: questionrios aos alunos e
entrevistas aos professores. As concluses reflectem o que os intervenientes no processo ensino
aprendizagem aferem diariamente tentando corresponder aos objectivos propostos e contri-
buindo para um prspero ensino do violino em Portugal.

1
 PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO
1. Ensino violinstico Enquadramento Histrico

Neste primeiro captulo pretende-se contextualizar o conceito e prtica do ensino violins-

tico. Desde as suas origens at aos dias de hoje, a importncia deste instrumento no panorama
musical, a construo, performance, criao de Escolas e Conservatrios, bem como a escrita de
tratados e manuais contriburam para a emancipao deste instrumento e para o incremento do
interesse pela prtica de ensino.
A aprendizagem do violino e a sua origem, que remonta ao sculo XVI (Dilworth, 1992),
fez-se individualmente de mestre para aluno, tendo-se verificado desde cedo a procura dos
grandes intrpretes da poca por parte de jovens violinistas que ambicionavam adquirir os segre-
dos desta arte.1 Porm, o status do professor no era o mesmo do performer, alguns conjugavam
as duas actividades, mas para outros ensinar assumia um papel puramente secundrio. Os mais
dedicados comearam a sistematizar ideias, disseminando-se a literatura tcnica e interpretativa
do violino. Carl Flesch (1873-1944), na sua obra The Art of Violin Playing (2000), especifica que o
seu objectivo era clarificar aspectos acordados pelos violinistas de uma forma instintiva ou tra-
dicional. O musiclogo Robin Stowell (1990) define estes tratados e manuais como um comple-
mento orientao individual, quase tanto para professores como para alunos. Relativamente s
aulas individuais, embora continue a ser uma prtica corrente j no condio obrigatria,
proliferou o ensino em grupo nas escolas pblicas, recentemente introduzido tambm em Portu-
gal.2
recorrente escutarmos que a msica hoje para todos e no apenas para os talentosos,
isto se que o talento no se educa tal como diz Shinichi Suzuki (1898-1998) que semelhana de
Paul Rolland (1911-1977) criou um mtodo para o ensino em massa, verificando-se uma maior

1
Traduo da autora a partir do original: O ensino privado do violino tem sido de uma maneira geral uma
tradio oral ao longo de quatro sculos; o conhecimento que passado de professor para aluno sobre-
tudo verbal e de um para um. Citao original: Private violin pedagogy has generally been an oral traditi-
on throughout four centuries; the knowledge that is passed from teacher to student is mostly verbal in a
one-on-one setting. (Arney, 2006, p.1)
2
O pilar das aulas individuais de instrumento a interaco professor/aluno. Essencialmente prticas, u-
sado o mtodo activo, expositivo e interrogativo: o professor exemplifica o modo de execuo e justifica-lo,
o aluno inicia um processo de compreenso e aprendizagem, e gradualmente tenta execut-lo segundo as
orientaes do seu professor; consoante as dificuldades de cada aluno, o professor dever procurar solu-
es tendo em vista as competncias a desenvolver.

2
aproximao aos mais novos.3 Grandes pedagogos incutiram nos seus discpulos a importncia de
uma boa orientao desde cedo e responsabilizaram-nos enquanto professores pelo seu desem-
penho. O Professor deve ser consciencioso, paciente e de temperamento equilibrado. Acima de
tudo, deve sentir verdadeiro amor e entusiasmo pelo seu trabalho. Uma boa docncia requer um
grau de devoo que o mestre ser incapaz de proporcionar sem se dedicar a ela de corpo e al-
ma. (Galamian, 1998, p.142)4

1.1. Primeiros Mtodos para Violino

Segundo Stowell (2001), o primeiro mtodo especfico para violino foi escrito por John
Lenton (c.1657-1719), em Londres, remonta a 1693, e intitula-se The Gentelmans Diversion, or
The Violin Explained. Embora se constatasse a escrita de tratados musicais que por vezes incluam
captulos especficos dedicados ao violino sobretudo num contexto amador, o primeiro livro com
um carcter mais profissional viria a ser escrito pelo violinista e compositor italiano que desde ce-
do se deslocou para Londres, Francesco Geminiani (1687-1762), Art of Playing on the Violin, em
1751. Discpulo de Corelli, Geminiani explorou princpios tcnicos e adicionou uma grande varie-
dade de exemplos ilustrativos como objecto de estudo. Tartini (1692-1770), durante a sua estadia
em Pdua, fundou a escola de instruo em violino (c.1727), Escola das Naes, onde desenvol-
veu um programa para jovens violinistas (McVeigh, 1992).5 Principles du Violon de Labb le fils
(1727-1803), publicado em 1761, tambm um completo mtodo que veio confirmar que Paris e
a escola Francesa de violino estavam em clara ascenso. Porm, seria em 1765, na cidade de Au-
gsburg, que surgiria o mais influente e significativo tratado Versuch einer Grndlichen Violinschule
(Tratado sobre os princpios fundamentais para tocar violino) de Leopold Mozart (1719-1787)

3
Traduo da autora a partir do original: Os mtodos de Rolland e Suzuki so apreciavelmente diferentes
um do outro, direccionam-se ambos para o ensino inicial e so mtodos pioneiros de ensino em massa,
envolvendo imenso o uso de equipamento audiovisual moderno. Citao original:Rolland and Suzuki
methods are appreciably different from each other, they are both geared to the beginner and pioneer
teaching en masse, involving extensive use of modern audio and visual equipment. (Eales, 1992, p.92)
4
Traduo da autora a partir do original: El professor debe ser concienzudo, paciente y de temperamento
equilibrado. Por encima de todo, debe sentir verdadero amor y entusiasmo por su trabajo. Una buena do-
cencia requiere un grado de devocin que el maestro ser incapaz de aportar sin dedicarse a ella en cuerpo
y alma.
5
Em 1760, relevante a carta de Tartini sua aluna Maddalena Lombardini que informalmente contm
questes do foro tcnico e pedaggico, assim como o seu Trait des agrments de la musique (1771) a ttu-
lo pstumo (Stowell, 2001).

3
(McVeigh, 1992). Membro da Escola de Mannheim6, Leopold escreveu um tratado com orienta-
es tcnicas detalhadas de como tocar violino.7 Em 1795, a criao do Conservatrio de Paris vei-
o permitir e incrementar novos desenvolvimentos a nvel pedaggico.

1.2. Criao de Escolas Violinsticas

No sculo XIX, assistiu-se a um incremento do interesse pela msica por parte da classe
mdia e a uma expanso da indstria de publicao, sendo publicados mtodos e material didc-
tico pela Europa, sobretudo em Frana.

A nova independncia social obtida pelas classes mdias como um resultado directo dos aconteci-
mentos da Revoluo Francesa (1789) intensificou este interesse e incitou a aceitao gradual do
controle estatal da educao, juntamente com a necessidade de instruo gratuita, independente-
mente da posio social. (Stowell, 1990, p.3) 8

Frana suplantava Itlia e tornava-se o centro Europeu para a aprendizagem do violino.9

A fundao do Conservatrio de Msica de Paris permitiu novos desenvolvimentos no decorrer
deste percurso. Curiosamente, seria o violinista italiano Giovanni Battista Viotti (1755-1824), acla-
mado o fundador da moderna escola de violino (Cand, 1985, p.222) ou da tradio Franco-
Belga10, o responsvel pela criao de um sistema francs de tcnica e pedagogia violinstica.

6
Pertencia corte de Mannheim cuja Orquestra atingiu grande reputao a nvel Europeu sob a direco de
Stamitz (1717-1757).
7
Comparando os tratados de Geminiani e Leopold Mozart o segundo explora mais as questes tcnicas de
arco.
8
Traduo da autora a partir do original: The new social independence gained by the middle classes as a
direct result of the events of the French Revolution (1789) intensified this interest and prompted the
gradual acceptance of state control of education, together with the need for free instruction, irrespective of
social status.
9
A criao do Concert Spirituel, em Paris, em 1725, teve um forte contributo para a supremacia Francesa.
Viotti (1755-1824) parece ter feito a sua primeira apresentao pblica em Paris com este ensemble de uma
forma sublime. O programa executado era uma mescla de msica coral sacra e obras instrumentais vir-
tuosas.
10
Traduo da autora a partir do original: Devido relao de proximidade das escolas Francesa e Belga,
estas duas escolas so geralmente agrupadas como A Escola Franco-Belga. A Escola Franco-Belga continua
a influenciar muitos dos grandes violinistas no sculo vinte e vinte e um. Citao original: Because of the
close connection of the French and Belgian schools, these two schools are often grouped together as The
Franco-Belgian School. The Franco-Belgian School continues to influence many great violinists in the twen-
tieth and twenty-first centuries.(Wang, 2005, p.58)

4
 A sua tcnica brilhante, a abrangncia, beleza e intensidade do seu som e todas as caractersticas
expressivas da sua performance captavam a imaginao dos seus ouvintes. (Stowell, 1992, p. 61)11

Performer sublime e pedagogo brilhante, Viotti foi professor de Pierre Rode (1774-1830), que
conjuntamente com Rodolphe Kreutzer (1766-1831) e Pierre Baillot (1771-1842) viriam a escrever
e a incluir os ensinamentos, orientaes tcnicas e estilsticas do mestre italiano no Mthode de
Violin (1803) adoptado pelo Conservatrio de Msica de Paris. Entre 1834 e 183512, Baillot escre-
veu o seu prprio mtodo, LArt du Violon: Nouvelle Mthode, contemplando aspectos omissos no
primeiro tratado, tendo sido este ltimo igualmente adoptado pelo referido Conservatrio (Sto-
well, 2001).
Rode, Kreutzer e Baillot, cada um com o seu percurso enquanto instrumentistas, foram os
trs professores no Conservatrio de Msica de Paris. Rode13 foi professor de Mayseder; entre os
discpulos de Kreutzer contam-se violinistas como Lambert Massart, Lafont, Rovelli e Bazzini.
Baillot contou na sua classe com alunos como Mazas, que tambm escreveu mtodos de estudos
para violino e revelou-se um bom pedagogo, e Dancla, que viria a ser professor no referido Con-
servatrio em 1892. Baillot foi tambm professor de Habeneck (1781-1849) que, para alm de ter
desempenhado um importante papel enquanto maestro da Orquestra do Conservatrio tendo si-
do agraciado nesse e noutros projectos, viria tambm a ser nomeado professor de violino no
Conservatrio da capital Francesa. Contribuiu para o legado pedaggico atravs do seu Mthode
Thorique et Pratique de Violon em 1835 (Stowell, 2001). Foram seus discpulos Edouard Lalo, Hu-
bert Lonard e Alard, que viria a suceder a Baillot no Conservatrio tendo como aluno Pablo de
Sarasate (1844-1908). Grande parte dos violinistas referidos anteriormente dedicou-se ao ensino,
tendo escrito os seus prprios mtodos, constando hoje dos repertrios essenciais para violino.14
A escola Belga, igualmente influenciada por Viotti, seria representada por Charles de Bri-
ot (1802-1870). Foi professor principal de violino no Conservatrio de Bruxelas, tendo como um
dos seus alunos mais representativos Henri Vieuxtemps (1820-1881) que mais tarde tambm viria
11
Traduo da autora a partir do original: His technical brilliance, the breadth, beauty and power of his to-
ne and the overall expressive characteristics of his performances captured the imagination of his listeners.
12
Em trs obras distintas de Robin Stowell (1990, 1992 e 2001) o autor faz referncia a esta obra em anos
distintos (1834 e 1835).
13
Traduo da autora a partir do original: No ponto mais alto da sua carreira, Rode foi o mais representati-
vo da escola Francesa de violino. Tendo assimilado a abordagem clssica de Viotti, ele assumiu o vigor cara-
cteristicamente Francs, preciso e um tipo de percia fervilhante. Citao original: At the height of his
career, Rode was the most finished representative of the French violin school. Having assimilated Viottis
Classical approach, he imbued it with characteristically French verve, piquancy and a kind of nervous bravu-
ra. (Schwarz & Brown, 2002)
14
42 Estudos de Kreutzer (1796) (inicialmente 20 Estudos, o n 13 e o n 24 foram adicionados posterior-
mente por um revisor); 24 Caprichos de Rode (1813); 75 estudos de Mazas (1830) entre outros.

5
a ocupar o lugar de professor no mesmo Conservatrio. Um dos seus discpulos foi o virtuoso Eu-
gne Ysae (1858-1931)15.
Lambert Massart (1811-1892), violinista e pedagogo Belga, aluno de Kreutzer, foi tambm
professor no Conservatrio de Paris tendo prestigiados alunos como Wieniawski (1835-1880),
Fritz Kreisler (1875-1962) e Marsick (1847-1924). Este ltimo, que tambm foi orientado por Hu-
bert Lonard (1819-1900) e posteriormente Joseph Joachim (1831-1907), sucedeu a Massart no
Conservatrio, tendo sido professor de Carl Flesch e Jacques Thibaud (Stowell, 1992).
Foram inmeros os violinistas que sofreram influncia da escola de Viotti, desde os Italia-
nos Paganini (1782-1840)16 e Bazzini (1818-1897) aos Alemes Spohr (1784-1859) e seus alunos
como Ferdinand David (1810-1873), que tambm viria a ser o mestre do j referido Hngaro Jo-
seph Joachim (Stowell, 1992).
semelhana do Conservatrio de Bruxelas, e tendo em conta a concepo e sucesso de
Instituies como o Conservatrio de Paris, assistiu-se a um crescimento exponencial de Conser-
vatrios e Escolas com propsitos semelhantes em Viena, Milo, Munique, Londres, e nos Estados
Unidos designadamente em Boston, Cincinnati, New England, entre outros.
Neste contexto, em 1862, surgiu o Conservatrio de S. Petersburgo sob a direco de An-
ton Rubinstein. Tambm a Rssia sofreria influncia Italiana e indirectamente da Escola de Vi-
otti. Vrios msicos italianos se deslocaram para a Rssia, mas at ento, o incio do sculo XIX
seria marcado por um carcter amador. So referncia desta poca dois violinistas russos: Ivan
Khandoshkin (1747-1804) e Alexei Lvov (1789-1870). O primeiro, embora com muitas reservas,
parece ter estudado com Tartini17, e parecia ser um violinista muito completo e requisitado vindo
a tornar-se tambm um bom pedagogo. Alexei Lvov, para alm de ter estudado com Lafont, fun-
dou uma escola, uma sociedade de concertos e escreveu um mtodo para violino em 1859 (S,
2009).
Entretanto, com as deslocaes Rssia de Viotti, Rode (que foi violinista solo do Czar de
S. Petersburgo entre 1804 e 1808) e Baillot, assiste-se fundao do Conservatrio de S. Peters-
burgo, primeira Instituio pblica de msica na Rssia que assumiria a designao de um dos
seus professores de renome Rimsky-Korsakov (1844-1908). A classe de violino ficou sob a orienta-
o de Wieniawski18, lugar que pouco tempo depois foi ocupado por Auer (1845-1930). No Con-
servatrio nasceram grandes referncias violinsticas e da msica Russa que atingiram a esfera In-
15
Para alm de ter sido orientado por Vieuxtemps, Ysae tambm foi aluno de Wieniawski, num perodo
em que o polaco foi professor no Conservatrio de Bruxelas.
16
Escreveu os emblemticos 24 Caprichos para violino solo.
17
escreve Odoevsky que Khandoshkin tocava pelo mtodo de Tartini. (Trindade, 2000, p.9)
18
Discpulo de Massart que por sua vez tinha sido aluno de Kreutzer no Conservatrio de Paris.

6
ternacional, tais como Tchaikovsky (1840-1893), Glazunov (1865-1936), Prokofiev (1891-1953),
Heifetz (1901-1987), Zimbalist (1890-1985), entre outros. Em 1917, a Revoluo de Bolchevique
criou uma descontinuidade no desenvolvimento musical tendo levado muitos msicos e composi-
tores a emigrarem. Em 1866, foi fundado o Conservatrio de Moscovo pelo irmo de Anton, Nico-
lai Rubinstein, denominado Conservatrio Tchaikovsky e cujo primeiro professor de violino seria
Ferdinand Laub (1832-1875), tendo Adolph Brodsky (1851-1929) ocupado tambm este lugar.
Segundo S (2009), os resultados do trabalho desempenhado nestes Conservatrios e tambm
em Odessa reflectiam-se no nmero de prmios obtidos por violinistas russos a partir de meados
do sculo XX, nos principais Concursos Internacionais.
Actualmente, e devido aos meios de que dispomos, assiste-se a uma fuso de orienta-
es, sendo uma tarefa rdua discernir origens.

1.3. Contributo de Auer e Flesch

No sculo XIX, assistiu-se a um incremento da escrita de tratados acerca de questes tc-

nicas e interpretativas, bem como mtodos de estudos e exerccios tcnicos para alm do reper-
trio de peas, concertos e sonatas. Melhores condies sociais, a expanso da indstria editorial,
maior interesse pelo ensino do instrumento, a criao e desenvolvimento dos Conservatrios fo-
ram condies que permitiram um crescimento exponencial. Os alunos mais representativos dos
mestres dos Conservatrios deram continuidade aos conhecimentos adquiridos, e tecnicamen-
te, para alm dos estudos, comearam a cultivar o concert tude e o capricho.19
A Hungria deteve dois contemporneos cujas contribuies violinstica e pedaggica so
incontestveis: Auer e Flesch. O legado destes dois pedagogos, ambos produto da Escola Fran-
co-Belga, embora o primeiro seja apelidado de pai da Escola Russa, orientou e influenciou gera-
es, pelo que ser feita uma anlise mais pormenorizada da obra de ambos.
Leopold Auer (1845-1930) foi um dos violinistas e pedagogos de referncia entre o sculo
XIX e o sculo XX. Stowell (1992) afirma que a sua carreira um hbrido da pedagogia Alem,
Franco-Belga, da Europa de Leste e em parte Italiana. Auer, embora tenha iniciado os seus estu-
dos aos seis anos de idade com um violinista que tocava numa pequena Orquestra na sua cidade,
foi aluno de Ridley Kohn, pai do violinista Jen Hubay (1858-1937) no Conservatrio de Budapes-

19
Gneros que para alm das dificuldades tcnicas incluem aspectos musicais explorando simultaneamente
questes interpretativas.

7
te. Dois anos depois, estudou particularmente em Viena com Dont (1815-1888) e posteriormente
no Conservatrio da mesma cidade com Hellmesberger (1828-1893). Em 1862, j em Hanver foi
orientado pelo conceituado violinista Joseph Joachim (1831-1907).20
Em 1868, por indicao de Anton Rubinstein, Auer ocupou o lugar de Wieniawski enquan-
to professor de violino do Conservatrio de S. Petersburgo, tornar-se-ia o primeiro violino da Cor-
te dos Czares da Rssia e seria director da Sociedade de Msica Russa desde 1883 (S, 2009). Fo-
ram vrios os compositores que lhe dedicaram obras suas. Auer tambm fez transcries e revi-
ses de obras para violino, para alm de ter feito algum trabalho de composio original. Publicou
vrios livros, no entanto, alguns nunca viriam a ser publicados para alm da lngua Russa. No Con-
servatrio de S. Petersburgo passaram alunos pela sua classe tais como Konstantin Mostras
(1886-1965), Mischa Elman (1891-1967), Zimbalist (1890-1985), Heifetz (1901-1987), Milstein
(1904-1992), entre outros. De acordo com Stowell (2008a), alguns deles seguiram-no para Nova
Iorque em 1918, onde foi professor no Institute of Musical Art (mais tarde Juilliard School of Mu-
sic) e no Curtis Institute of Music de Filadlfia, tendo como alunos Max Rosen e Samuel Apple-
baum. Nos Estados Unidos da Amrica, publicou um mtodo dividido em oito volumes, Graded
Violin Course (1926), e publicou livros de orientaes tcnicas e interpretativas tais como Violin
Playing as I Teach It (1921), Violin Master Works and Their Interpretation (1925) e um livro de
memrias My Long Life in Music (1923). Quanto ao seu mtodo em oito volumes, Graded Violin
Course, Auer aborda progressivamente o estudo do violino em todos os seus estdios.
Carl Flesch (1873-1944), compatriota de Auer, iniciou a sua formao em Viena com Adolf
Back. No Conservatrio desta cidade, estudou durante quatro anos com Jakob Grn, e no Conser-
vatrio de Paris com Eugne Sauzay e Martin Marsick at 1894, ano em que obteve o Premier Prix
do Conservatrio de Paris. Tal como Auer, Flesch tambm foi professor no Curtis Institute of Mu-
sic de Filadlfia, e viajou por vrios pases, vindo a assumir o lugar de professor de violino no Con-
servatrio de Lucerna, na Sua. Contou com mais de uma centena de alunos, a sua maioria pre-
miados, concertinos de orquestras e professores em grandes escolas, entre eles Ida Handel
(n.1923), Henryk Szeryng (1918-1988), Ginette Neveu (1919-1949), Max Rostal (1905-1991). Es-
creveu vrias obras de contedo pedaggico, tais como estudos e exerccios tcnicos, designada-
mente em 1926 Das Skalensystem fr Violine (Sistema de estudo de escalas), Das Klangproblem in
Geigenspiel (1931) publicado trs anos depois em Ingls The problem of Production in Violin

20
Com Joachim trabalhou essencialmente questes musicais e interpretativas. Traduo da autora a partir
do original: Joachim muito raramente entrava em detalhes tcnicos, e nunca fazia sugestes aos seus a-
lunos Citao original: Joachim very rarely entered into technical details, and never made suggestions to
his pupils (Auer, 1980, p.6)

8
Playing, Die hohe Schule des Fingerstates auf der Geige (1960) e Die Kunst des Violin-Spiel em
1923 e 1928 que foi posteriormente traduzido e editado em ingls: The Art of Violin Playing (1924
e 1930, nova edio em 2000). Est dividido em dois volumes: o primeiro dedicado tcnica vio-
linstica e o segundo compreende-se pelo subttulo Artistic Realization & Instruction. Segundo
Kelley Arney (2006), O tratado de Auer foi escrito como uma adenda artstica aos aspectos
tcnicos do Conservatrio Francs, Flesch escreveu o primeiro estudo exaustivo de como tocar
violino (p.5).21 Este compndio inclui tcnica, prtica, ensino, questes fsicas e psicolgicas dos
violinistas, nunca negligenciando os aspectos musicais.

1.4. Pedagogos e Metodologias Recentes

O primeiro destes foi um exerccio de emisso de som que eu aprendi com Dorothy DeLay. Antes
de enviar o artigo para a revista, eu telefonei Miss DeLay em Nova Iorque para pedir permisso,
explicando que no queria roubar-lhe o exerccio. Ela riu-se e disse: No te preocupes. Eu apren-
di-o com Galamian, e ele aprendeu-o com Capet, portanto est vontade o que importante
que estes exerccios se tornem conhecidos! (Fischer, 1997, p. vii). 22

Esta pequena transcrio do livro Basics de Simon Fischer confirma o que foi mencionado
na introduo deste captulo. O ensino fez-se de mestre para aluno, tendo alguns deles organiza-
do ideias e concepes. Alguns dos pedagogos que escreveram mtodos fizeram-no de uma for-
ma seccionada, discriminando tcnica de mo esquerda, arco, interpretao, estudo, questes
psicolgicas associadas performance, entre outros. No sculo XX, alguns violinistas e pedagogos
tornaram a perspectiva do ensino e execuo do violino mais abrangente e eclctica. Para alm
da concepo tecnicista de Ivan Galamian (1903-1981), por exemplo, Paul Rolland (1911-1977)
observou os resultados de estudos realizados com alunos aplicando padres gerais de movimento
ao ensino do violino, assim como Yehudi Menuhin (1916-1999) desenvolveu uma srie de exerc-
cios de meditao baseados no Ioga como forma de preparao para o estudo e performance.

21
Traduo da autora a partir do original: Auers treatise was written as an artistic addendum to the
technical aspects of the French Conservatoire, Flesch wrote the first exhaustive study of violin playing.
22
Traduo da autora a partir do original: The first of these was a tone production exercise that I learnt
from Dorothy DeLay. Before sending the article to the magazine, I telephoned Miss DeLay in New York to
ask her permission, explaining that I did not want to steal her exercise. She laughed and said: Dont worry.
I learnt it from Galamian, and he learnt it from Capet, so feel free what is important is that these exercises
become known!

9
 Aps o primeiro quartel do sculo XX, surgiam novos mtodos escritos por Dounis (The
Artists Technique of Violin Playing), Erich e Elma Doflein, Ivan Galamian (1903-1981) referido an-
teriormente e que merece especial ateno neste contexto.
Galamian estudou em Moscovo com Konstantin Mostras (1886-1965), tendo posterior-
mente viajado para Paris onde teve aulas particulares com Lucien Capet (1873-1928). Quanto
sua escola e mtodo, Galamian refere em parte russo, em parte francs, e, em grande parte, o
meu prprio (Galamian, 1998, p.158)23. Segundo o pedagogo e a sua obra Principles of Violin
Playing and Teaching, publicada em 1962, a tcnica uma cincia exacta e deve ser desenvolvida
num estdio inicial. A tcnica ao servio da interpretao e a mente a antecipar a aco e o movi-
mento.24 Em colaborao com Frederick Neumann, Galamian escreveu Contemporary Violin Te-
chnique (1962). Curiosamente, e ao contrrio das citaes de Robin Stowell (1992) acerca da flexi-
bilidade do seu mtodo sem regras rgidas, as descries dos seus ex-alunos no o comprovam:
Itzhak Perlman, que estudou com DeLay e Galamian, descrevia o mtodo de ensino de Galamian
como medo de morte. (Sand, 2000, p.57)25. Tudo tinha que estar perfeito. Galamian foi o suces-
sor de Auer na Juilliard School of Music em Nova Iorque, professor no Curtis Institute of Music em
Filadlfia e o director da Escola de Vero Meadowmount para violino em Nova Iorque. Apesar da
elevada exigncia, o seu trabalho foi reconhecido mundialmente e aplicado at aos dias de hoje.
Entre os seus alunos destaca-se o exmio violinista e j referido Itzhak Perlman, assim como Pin-
chas Zukerman, Kyung-Wha Chung e Dorothy DeLay, entre outros.
Dorothy DeLay (1917-2002), depois de ter concludo estudos com Galamian, foi convidada
pelo prprio pedagogo para trabalhar em parceria consigo na Juilliard School of Music. Trabalha-
ram juntos mais de vinte anos. No entanto, ao longo deste perodo, foram aumentando as diver-
gncias pedaggicas entre si e em 1970 quebraram esta relao profissional. DeLay continuou a
ensinar na Juilliard e passou a realizar Masterclasses de Vero no Aspen Music School. Alguns alu-
nos seguiram-na e caracterizavam-na como paciente, dedicada e determinada.26Ensinava tambm

23
Traduo da autora a partir do original: En parte ruso, en parte francs, y, en muy buena parte, mio pr-
prio.
24
Galamian tinha uma tcnica de arco revolucionria baseada no conhecimento das leis da Fsica e da Ana-
tomia, aliado habilidade de projectar o som do violino (Sand, 2000).
25
Traduo da autora a partir do original: Itzhak Perlman, who studied with both DeLay and Galamian,
described Galamians teaching method as Scare You to Death.
26
Itzhak Perlman comparava Galamian e DeLay. Traduo da autora a partir do original: Senhora DeLay era
muito mais flexvel, muito mais voltada para a pessoa, conhecia o seu percurso e as suas particularidades.
Eu vinha e tocava para ela, e se alguma coisa no estava completamente bem, no era como se ela me
fosse matar. Citao original: Miss DeLay was much more flexible, was much more into the person, and
into their back-ground, into what makes them tick. I would come and play for her, and if something was not
quite right, it wasnt like she was going to kill me. (Sand, 2000, p.57)

10
no Pre-College da Juilliard School, onde contou na sua classe com prodgios como Sarah Chang e
Gil Shaham. O desempenho de DeLay ficou tambm marcado pelo papel activo que desempenha-
va na preparao da carreira dos seus alunos, sobretudo atravs de contactos que estabelecia
com determinadas personalidades influentes como maestros de grandes Orquestras Mundiais.
Simon Fischer, supracitado e aluno de DeLay, para alm da carreira concertistica, dedicou-
se tambm ao ensino, tendo escrito 300 exerccios tcnicos em Basics (1997) e Practise (2004).
Kato Havas, de nacionalidade Hngara, desenvolveu um revolucionrio mtodo de ensino
baseado no relaxamento da tenso e ansiedade, New Approach to Violin Playing (1961). Prope
que a execuo do violino passe pelo uso do balano natural e fundamental do nosso corpo, elimi-
nando tenses e foras acumuladas que podero representar obstculos, causar problemas fsicos
e dificuldades de execuo. Para alm desta obra, publicou outras, tais como Twelve Lesson Cour-
se in the New Approach27 (1964) e Stage Fright (1974), entre outros.
Em 1971, Yehudi Menuhin, prodgio na sua infncia, lanaria o livro Six Lessons with Yehu-
di Menuhin; cinco anos mais tarde, em parceria com William Primrose, Violin and Viola e em 1986
The Compleat Violinist: Thoughts, Exercises, Refections of an Itenerant Violinist. A sua obra, descri-
tiva tcnica e musicalmente, tambm abrange questes fsicas, apela ao exerccio, meditao e
dieta em prol de uma performance optimizada.
Lyman Bodman (2002), em Essays on Violin Pedagogy, refere que h professores que se-
guem religiosamente um mtodocomo o mtodo Suzuki ou Paul Rolland. Na Universidade de
Illinois, Paul Rolland (1971) desenvolveu um projecto de investigao acerca da relao entre o
ensino de padres gerais do movimento livres de tenso e o ensino do violino. Atravs desta in-
vestigao concluiu que a educao do movimento, trabalhada com instruo rtmica, pode de
facto produzir resultados muito superiores na classe de instrumentos de corda (Rolland, 1971,
p.350)28. O resultado deste estudo levou publicao de The Teaching Action in String Playing que
inclui material audiovisual, designadamente dezassete filmes demonstrativos para os dois primei-
ros anos de aprendizagem (Stowell, 1992).

27
Esta obra inclui exerccios e peas em Duo para professor e aluno, gnero desenvolvido desde meados do
sculo XVII. Traduo da autora a partir do original: Como complemento ao estmulo da afinao cuidada e
exercitando os alunos em numerosas questes bsicas a nvel tcnico, [os Duos] ajudavam a incrementar
informalidade relao entre professor e aluno, e a parte de acompanhamento de segundo violino guiava o
aluno em determinadas questes como ritmo, harmonia, estilo e expresso.Citao original: In addition
to encouraging accurate intonation and exercising students in numerous basic technical matters, it helped
to add informality to the relationship between master and pupil, and accompanying second violin part
guided the student in such disciplines as rhythm, harmony, style and expression (Stowell, 1992, p.232).
28
Traduo da autora a partir do original: movement education, pained with rhythm training, can indeed
produce highly superior results in the class teaching of string instruments.

11
 A utilizao de material udio tambm aplicada num mtodo que tem por base a filoso-
fia, etnomusicologia e pedagogia de Kodly: Colourstrings, desenvolvida pelos irmos Hngaros
Gza (violinista) e Csaba Szilvay (violoncelista). Gza criou este mtodo na dcada de setenta na
Finlndia, e expandiu-se posteriormente para o Reino Unido e para a Irlanda. um mtodo que se
aplica a crianas entre os dezoito meses e os dezoito anos de idade e que inicialmente pretende
desenvolver a capacidade de cantar, movimentar-se, sentir e desenvolver conceitos musicais. Aos
cinco ou seis anos, estando j familiarizadas com a msica, as crianas podem escolher um instru-
mento, desenvolvendo paralelamente a leitura e a escrita. Os materiais so coloridos e estimulam
a criana para a aprendizagem natural. Empenha-se em mobilizar o intelecto, emoes e capaci-
dades auditivas da criana, trabalhando o ouvido interno atravs do uso da solmizao relativa. 29
Neste momento, para alm do violino e violoncelo, este mtodo aplicado no ensino de instru-
mentos como a viola darco, contrabaixo, piano, guitarra e flauta. Foram publicados todos os li-
vros de apoio metodologia desde um mtodo de escalas at aos vinte volumes intitulados ABC-
-books.
Shinichi Suzuki desenvolveu o seu mtodo baseado na aprendizagem da lngua materna e
na educao do talento. O segundo captulo ser inteiramente dedicado a este pedagogo, meto-
dologia e sua aplicao.
Antes de concluir este captulo, importante ressalvar que os violinistas e pedagogos
mencionados so aqueles que pelo seu legado exerceram maior influncia nas geraes seguin-
tes. Porm, existe um largo espectro de obras, mtodos e estudos tcnicos omitidos com igual va-
lor e exequibilidade no ensino do violino.

2. Mtodo Suzuki

Mtodo Suzuki, terminologia que Shinichi Suzuki no apreciava, foi a designao adopta-
da em todo o mundo. O pedagogo preferia filosofia porque no apenas um mtodo para violi-
no, mas pretende desenvolver outros valores para alm da msica. Se se tivesse que chamar m-
todo, que fosse ento o mtodo da lngua me. Porm, parece inevitvel a proliferao da de-
signao e acima de tudo do seu contedo e prtica. Aplicado em escolas pblicas e privadas, a
metodologia no de todo consensual. Analisar-se- a origem do mtodo, caractersticas funda-
29
Traduo da autora a partir do original: It endeavours to engage the intellect, emotions and aural abi-
lities of young children, training the inner ear through the use of relative solfa. Acedido a 26,08,2010 em
www.colourstrings.co.uk

12
mentais, a sua prtica e o cepticismo em volta desta filosofia que permite a aprendizagem do vio-
lino desde tenra idade.

2.1. O Pedagogo e a Origem do Mtodo

interessante observar que muitas dessas caractersticas so partilhadas com outra metodologia
para violino: o Mtodo Suzuki. Um conjunto de tcnicas comercias parecem ter contribudo para o
sucesso de ambos os mtodos, e parte disso, possvel que Shinichi Suzuki possa ter ouvido algo
da classe de violino da MSOA atravs das viagens do seu pai, Masakichi. (Deverich, 2006, p.23)30

Deverich (2006) aponta alguns indcios de que a criao do Mtodo Suzuki poder no ter
sido original. Segundo o autor, em 1897, em Inglaterra, a Murdoch Company criou a Maidstone
School Orchestra Association (MSOA) para promover um mtodo intitulado All Saints National
School, em Maidstone. Sucintamente, constava de um projecto de ensino de violino nas escolas,
cujos custos eram assegurados pela referida empresa. No seu auge, o projecto contava com qua-
trocentas mil crianas das escolas Britnicas. A partir deste projecto vanguardista nasceu a Natio-
nal Union of School Orchestras (NUSO), em 1905, que inclua todos os instrumentos. Deverich
(2006) cita um artigo de um jornal que se refere filosofia de MSOA: msica para todos, no a-
penas para os pouco talentosos (Deverich, 2006, p.22).
Masakichi, pai de Shinichi Suzuki e proprietrio de uma empresa de construo de violi-
nos, permaneceu cinco meses em Inglaterra aquando do Movimento Maidstone. Suspeita-se da
hipottica possibilidade de Shinichi, durante a sua formao na Alemanha, tambm poder ter tido
contacto com o referido projecto. Embora nada conclusivo, existem realmente alguns pontos co-
muns entre estas duas iniciativas pedaggicas. Todavia, determinadas caractersticas do mtodo
Japons eram j partilhadas por grandes violinistas e pedagogos seus antecessores ou contempo-
rneos:

Para o bem ou para o mal, os hbitos que se criam num perodo precoce de aprendizagem influ-
enciam directamente todo o desenvolvimento posterior do aluno. O princpio de todos os que a-
prendem a tocar violino o simples aspecto de pegar no instrumento, por exemplo, antes de intro-

30
Traduo da autora a partir do original: It is interesting to note that many of these features are shared
with another violin methodology: the Suzuki Method. Pre-packaged commercial features appear to have
contribute to the success of both methods, and as side-note, it is plausible that Shinichi Suzuki may have
heard of the MSOA violin classes through the travels of his father, Masakichi.

13
 duzir o arco tem um largo espectro de possibilidades para o bem ou para o mal, no h nenhum
instrumento cujo absoluto domnio num perodo mais tardio pressuponha um cuidado to meticu-
loso e exactitude nos estdios iniciais do estudo como acontece no violino. (Auer, 1980, p.10)31

Na obra de Shinichi Suzuki (1881) Ability Development from Age Zero, o pedagogo cita u-
ma conversa entre uma me e Darwin (1809-1882)32: Qual a melhor idade para educar uma
criana?, Que idade tem a sua criana?, A minha criana tem um ano e meio, Ento est
um ano e meio atrasada. (Suzuki, 1881, p.55)33
A teoria de Suzuki assenta na educao musical atravs do ambiente proporcionado pelos
pais da criana a partir do momento em que ela nasce. Ainda antes de avanarmos para os princ-
pios bsicos da metodologia, ser uma mais valia compreender o percurso de Shinichi Suzuki que
ir justificar as origens do seu mtodo.
Suzuki nasceu em Nagoya em 1898. Seu pai, Masakichi Suzuki, era dono de uma fbrica de
violinos onde Shinichi trabalhava durante as frias.34 O violino, at aos dezassete anos, no lhe
despertou grande interesse, excepto para brincar com os seus irmos (Suzuki, 1983). Posterior-
mente estudou na escola comercial de Nagoya onde aprendeu como gerir uma empresa. Em
simultneo foi aprendendo a construir violinos. Uma grafonola oferecida pelo pai como presente
de concluso de Curso, em 1915, viria permitir a audio da interpretao de Mischa Elman da
emblemtica Av Maria de Schubert, algo que despertou nele a curiosidade de tocar violino e
como autodidacta comear a desvendar os segredos desta arte. Por influncia do marqus Toku-
gawa, e j com 21 anos de idade, foi estudar para Tquio com a professora KoAndo. Posterior-
mente, em Berlim, estudou com Karl Klinger e durante a sua estadia na Alemanha teve contacto
com Albert Einstein. Os seus professores (KoAndo e Klinger) foram ambos alunos de Joachim. De

31
Traduo da autora a partir do original: For better or for worse, the habits formed in the early period of
training directly influence the whole later development of the student. The very start of all violin playing
the apparently simple matter of holding the instrument, for instance, before the bow is brought into play at
all has a wide range of possibilities for good or for evil, there is no instrument whose absolute mastery at
a later period presupposes such meticulous care and exactitude in the initial stages of study as does the vio-
lin.
32
Pai da teoria da evoluo das espcies atravs da seleco natural.
33
Traduo da autora a partir do original: From what age is it best to educate a child?, How old is your
child?, My child has a year and half, Then you are a year and half late.
34
Inicialmente e ainda gerida pelo seu av, fabricava um instrumento musical Japons de trs cordas cha-
mado samisen, ou shamisen segundo Sadie (1994), semelhante ao banjo (Cannon, 2002). S posteriormen-
te a fbrica comeou a produzir violinos. Na poca urea, viria a produzir 400 violinos e 4000 arcos por dia
e a empregar 1100 funcionrios (Suzuki, 1983, p.58), tornando-se a maior empresa de fabricao de violi-
nos no Japo.

14
regresso a Tquio e casado com uma cantora alem, Waltraud Prange, Suzuki formou um Quarte-
to com os seus irmos (Suzuki Quartet) e leccionou no Conservatrio Imperial.
O repto para a criao do seu mtodo surgiria quando um pai o questionou acerca da pos-
sibilidade de Shinichi ensinar o seu filho de quatro anos, Toshiya Eto. Suzuki questionava-se como
iria ensinar uma criana com esta idade. No tardaria a surgir-lhe uma ideia determinante: Todas
as crianas Japonesas falam Japons. A partir de ento, tentou perceber qual o processo de a-
prendizagem e concluiu que talvez fosse atravs do mtodo perfeito: a aprendizagem da lngua
me.35 De imediato questionou-se porque que um mtodo eficaz como este no se aplicava ao
desenvolvimento de outras capacidades.
A partir deste pressuposto, Shinichi desmembrou todo o processo de aprendizagem da
lngua me, do ambiente familiar e da preponderncia do papel dos pais na educao. Com o de-
correr da Segunda Guerra Mundial, a empresa de construo de violinos foi bombardeada e Suzu-
ki viveu trs anos nas montanhas de Kiso-Fukushima com as suas irms. Segundo Gktrk (2008),
durante este perodo Suzuki presenciou tambm o processo de aprendizagem da lngua Japonesa
dos seus sobrinhos atravs da imitao. De ressalvar que este processo de aprendizagem foi apli-
cado a inmeros instrumentistas, nomeadamente a alguns prodgios como William Primrose, vio-
letista, que aquando da sua visita ao Japo comentou com Shinichi Suzuki ter sido educado e en-
volvido num ambiente musical favorvel ao seu progresso; o seu pai era violinista e sem esforo
foi adquirindo os conhecimentos de uma forma natural (Starr, 1998). O mesmo sucedeu com Sa-
rah Chang que na sua infncia, e essencialmente at aos seis anos, foi orientada pelo seu pai,
tambm violinista (Sand, 2000).
No final da Segunda Grande Guerra Suzuki viaja para Matsumoto (Nagano) e cria a sua es-
cola em 1950, denominada Talent Education Institute. 36
Viajou por vrios pases com os seus alunos cuja primeira apresentao no estrangeiro da-
ta de 1964, nos Estados Unidos da Amrica. Em 1970, partiram com rumo Europa e apresenta-
ram-se em Berlim, Londres e Lisboa, seguindo-se outros pases como a China e o Peru (Cannon,
2002). Para alm dos concertos com os seus alunos, Shinichi fez conferncias e foram criadas or-

35
Segundo Thet Su Oo (2008) o interesse pela aprendizagem da lngua me remonta sua estadia na Ale-
manha. Traduo da autora a partir do original: A partir da dificuldade lingustica com que ele se deparou
no seu estudo na Alemanha Dr. Suzuki comeou a reparar que todas as crianas Alems com trs anos com-
preendem e falam fluentemente Alemo. Citao original: From the language difficulty he encountered in
his study in Germany Dr. Suzuki started to notice that all German children at the age of three understood
and spoke fluent German. (p.20)
36
Suzuki aceitava todos os alunos que estivessem interessados, no realizava testes de QI ou aptido instru-
mental. Para alm das aulas de instrumento havia tambm aulas de caligrafia. O perfeccionismo da escrita
de caracteres Japoneses aproximava-se do rigor na performance (Wartberg, 2009).

15
ganizaes para formao de professores. Em 1971, foi criado o American Suzuki Institute, prot-
tipo para outras Instituies que foram estabelecidas na Amrica, Europa, Austrlia e outros luga-
res no mundo. O British Suzuki Institute surgiu em 1978, e segundo Enid Wood, a International Su-
zuki Association em 1983.37
O pedagogo oriental faleceu a 26 de Janeiro de 1998, contando com vrios prmios, desi-
gnadamente o Living National Treasure, ttulo honorfico atribudo pelo Imperador aos principais
artistas deste pas e a nomeao para Prmio Nobel da Paz. A metodologia expandiu-se a vrias
dezenas de pases por todo o mundo e foi alargada a outros instrumentos tais como viola darco,
violoncelo, contrabaixo, guitarra, flauta, piano, rgo, harpa, bandolim, flauta de bisel e canto.
Segundo Starr (1998), nesta precisa data j se estimavam cerca de 400 mil alunos orientados em
todos os instrumentos segundo o programa Suzuki. Proliferou igualmente para outras reas do
conhecimento; existem estudos que tentam aplicar o mtodo da lngua me ao ensino da mate-
mtica (Hazlewood, Stouffer & Warshauer, 1989) e no ensino das artes para alm da msica
(Arimitsu, 1982).
Alguns dos melhores alunos orientados pelo mtodo Suzuki so hoje concertinos, mem-
bros de Orquestras Internacionais com carreira violinstica e pedaggica.

2.2. Concepo do Mtodo e Respectivas Influncias

Analisando a filosofia desenvolvida por Suzuki identificam-se reminiscncias de teorias da

Psicologia, Filosofia e de outros pedagogos musicais. John Locke (1632-1704), o pai da teoria da
tabula rasa, defendia que todo o ser nasce tal como o prprio nome indica, como uma tbua rasa,
sem qualquer tipo de conhecimento, e que o seu desenvolvimento ser condicionado pela experi-
ncia. Esta teoria ter estado na base do Behaviorismo, que valoriza as influncias exteriores
para a formao da criana.
Segundo a teoria desenvolvimentalista de Piaget (1896-1980), a inteligncia depende do
prprio meio para a sua construo, graas s trocas entre organismo e meio, que se do atravs
da aco () o conhecimento no est no sujeito organismo, tampouco no objecto meio, mas
decorrente das contnuas interaces entre os dois (Ferracioli, 1999, p.6). A gnese da inteli-
gncia, estruturas e esquemas internos faz-se atravs da assimilao, acomodao e equilibrao

37
Consultado nos sites oficiais das respectivas organizaes.

16
sucessivas, tendo Piaget discriminado quatro estdios de desenvolvimento da criana 38. Na edu-
cao musical, alguns anos mais tarde e depois do legado de Suzuki, Keith Swanwick tambm se
baseou na teoria Piagetiana para sistematizar os seus ideais de educao musical: Aprendi que o
desenvolvimento musical de cada indivduo se d numa sequncia, dependendo das oportunida-
des de interaco com os elementos da msica, do ambiente musical que o cerca e da sua educa-
o. (Gonzaga, 2010).
Gktrk (2008) refere Erich Fromm (1900-1980), contemporneo de Piaget, como sendo o
que mais se aproxima dos ideais de Suzuki:

Quando um indivduo nasce, no nasce sem rosto. No s ele nasce com temperamento genetica-
mente determinado e outras disposies hereditrias que tm uma maior afinidade para determi-
nado tipo de caractersticas do que para outras, mas os acontecimentos pr-natais e o prprio nas-
cimento concebem disposies adicionais. Tudo isto, tal como decorreu, condiciona a face do nas-
cimento do indivduo. Depois ele entra em contacto com um particular tipo de ambiente pais e
outras pessoas significantes sua volta s quais ele responde e que influenciam o futuro desen-
volvimento da sua carreiraCada passo na vida restringe o nmero de futuros resultados pos-
sveis. (Gktrk, 2008, p.8).39

Provavelmente influente na teoria Suzuki foi Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950), msico

e professor Suo, cuja obra Suzuki dever ter tomado conhecimento aquando da sua estadia na
Alemanha e que apresenta algumas semelhanas filosficas. A importncia da educao musical
para alm da preparao de performers, iniciar os estudos desde cedo (ainda antes da entrada pa-
ra a escola primria) e a prtica da audio regular constituem as caractersticas comuns aos dois
pedagogos (Yelin, 1990).40 Dalcroze acredita que a msica deve anteceder a teoria e que neces-
srio preparar alunos conscientes da musicalidade atravs do som e do ritmo (Mark, 1986, p.
113). O pedagogo Suo desenvolveu a Euritmia (significa bom movimento), que consiste numa

38
Estdio sensrio-motor (at aos 2 anos), simblico ou pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos), operatrio con-
creto (7 aos 12 anos) e operatrio formal (a partir dos 12 anos de idade) (Almeida, Guisande & Ferreira,
2009).
39
Traduo da autora a partir do original: When an individual is born he is by no means faceless. Not only
is he born with genetically determined temperamental and other inherited dispositions that have greater
affinity to certain character traits rather than to others, but prenatal events and birth itself form additional
dispositions. All this make up, as it were, the face of the individual birth. Then he comes in contact with a
particular kind of environment parents and other significant people around him to which he responds
and which tends to influence the further development of his careerEvery step in life narrows down the
number of possibilities future outcomes.
40
Joy Yelin escreveu Movement that Fits: Dalcroze Eurhytmics and the Suzuki Method onde inclui exerccios
de preparao para algumas peas do primeiro volume do Suzuki para violino.

17
educao rtmico-muscular do corpo e que trabalha simultaneamente a ateno, a inteligncia e a
sensibilidade (Mejia, 2005). Baseia-se no ritmo, solfejo corporal e improvisao.
De nacionalidade Hngara, o compositor, etnomusiclogo e educador Zoltan Kodly
(1882-1967) tambm partilhava o conceito de msica para todos e tinha em vista no s a for-
mao de msicos, mas a de futuros auditores e amadores de msica conscientes e cultos mu-
sicalmente (Sousa, 1999, p.15). Uma das formas de aplicao do seu mtodo baseia-se na prtica
do canto como forma de desenvolvimento da criana a nvel cognitivo e social. Existe ainda um as-
pecto comum que a aprendizagem atravs da lngua me:

s vezes chamada a abordagem lngua me, o conceito de Kodly enfatiza a importncia de a-

prender msica inserida na cultura e linguagem de uma comunidade, permitindo o ensino desen-
volver-se naturalmente a partir da experincia. (Garner, 2008, p.4)41

Alison Garner, professora de violino com formao em Suzuki, Orff e Kodly, na sua actividade uti-
liza uma sinergia entre o mtodo Suzuki e a filosofia de Kodly, com ideais muito prximos e que
se complementam na prtica.
Edwin Gordon (n.1925), um dos mais destacados investigadores em Psicologia e Pedagogi-
a da msica do sculo XX, advoga que o potencial de uma criana nunca to elevado como
nascena e que diminui gradualmente a partir desse momento. Na sua teoria defende tambm a
aprendizagem da lngua me como sendo a mais natural:

Embora a msica seja uma literatura e no uma linguagem, as crianas aprendem msica de uma
forma muito semelhante que aprendem a lngua. Para que as crianas desenvolvam a sua com-
preenso musical necessrio que tenham em casa uma orientao estruturada ou no-estrutura-
da, semelhante proporcionada para as encorajar a iniciarem-se no balbucio da lngua e continua-
rem o processo sequencial de aprendizagem da lngua materna. (Gordon, 2000b, p.8)

A neurocincia parece corroborar com determinados aspectos no que respeita questo

do ouvido absoluto e seu desenvolvimento, embora nos prximos subcaptulos possamos vir a
constatar que no consensual:

41
Traduo da autora a partir do original: Sometimes called the mother-tongue approach, the Kodly con-
cept emphasizes the importance of learning music within the culture and language of a community, allo-
wing the teaching to naturally evolve from the experience

18
 Msicos com ouvido absoluto revelam uma maior assimetria no plano temporal do que os msi-
cos sem ouvido absoluto. () A assimetria do plano temporal esquerdo geralmente aparece no feto
humano entre a 29 e 31 semana de gestao mantm-se indefinido, em todo o caso a anatomia
tambm pode ser susceptvel de algumas alteraes plsticas ps-natais, como resposta a uma es-
timulao especfica. (Schlaug, Jncke, Huang & Steinmetz, 1995, p.700)42

A concepo do mtodo Suzuki, que permite iniciar a aprendizagem do violino desde ten-
ra idade, tem por base o princpio da aprendizagem da lngua me: todas as crianas aprendem a
falar correctamente, cada uma tem o seu ritmo de aprendizagem e este processo inicia-se aps o
nascimento. imprescindvel a participao dos pais que nunca se demitiram do papel de pro-
fessores no ensino da linguagem, fazem-no de uma forma gradual, paciente, baseado sempre na
repetio e nunca perdendo o carcter ldico. Estes so os conceitos base da educao que sero
aplicados aprendizagem do violino e que poderiam ser, segundo Suzuki, aplicados a qualquer -
rea disciplinar.
O ambiente em volta da criana no pode ser negligenciado.43 Qualquer criana nasce
com capacidades que podero ser ou no desenvolvidas dependendo do mtodo utilizado. Antes
de iniciar o estudo do violino a criana deve ser exposta msica com qualidade desde o seu nas-
cimento, pois educar o seu ouvido correctamente, ir memorizar as melodias, aprender a movi-
mentar-se e a cantar, que fundamental.44 A este respeito, Gordon avalia esta participao da se-
guinte forma:

O lar a escola mais importante que as crianas alguma vez iro conhecer e os pais so os profes-
sores mais marcantes que alguma vez iro ter. A maior parte dos pais mais capaz de orientar ou
instruir os filhos no desenvolvimento da linguagem ou da aritmtica do que no seu desenvolvimen-
to de capacidades musicais e compreenso da msica. Isto no necessariamente por falta de ap-
tido musical por parte dos pais, mas sim porque, na sua maioria, eles no foram orientados ou

42
Traduo da autora a partir do original: Musicians with perfect pitch revealed stronger leftward planum
temporale asymetry than or musicians without perfect pitch. () Leftward planum temporal asymmetry
usually appears in the human fetus between the 29th and 31st gestational weekit remains uncertain
whether gross anatomy may also susceptible to some postnatal plastic change, such a response to specific
stimulation.
43
Dorothy DeLay acreditava que o ambiente em que o aluno se insere mais importante do que a heredita-
riedade e que a presena dos pais fundamental. Segundo a violinista, sempre que a criana inicia a apren-
dizagem precocemente essencial o acompanhamento do pai ou da me. Admira as famlias Asiticas que
tm esse princpio muito bem enraizado (Sand, 2000).
44
Segundo William Starr (2000), a audio de msica dever ser um hbito dirio, a criana no precisa de
estar unicamente a ouvir, poder ir ouvindo enquanto desempenha outras tarefas, pois vai absorvendo o
som naturalmente.

19
 instrudos para adquirir uma compreenso da msica quando eram crianas. Os pais tornam-se as-
sim participantes ou at involuntrios dum ciclo inevitvel e lamentvel. (Gordon, 2000b, p. 5)

Aps esta fase de audio, interiorizao e educao do ouvido, a criana poder iniciar o
estudo do instrumento a partir dos 2 ou 3 anos de idade. A prtica de audio dever ser uma ro-
tina diria durante todo o processo de aprendizagem. A presena dos pais fundamental nas au-
las individuais e em grupo para assimilarem toda a informao de forma a poderem trabalhar em
casa com os seus educandos. Inicialmente, quando as crianas tm ainda tenra idade, as aulas in-
dividuais so apenas para os pais (no Japo geralmente para a me, que durante a poca em que
foi desenvolvido o mtodo estava mais disponvel) e as crianas apenas assistem. relevante
compreender o trabalho desempenhado em cada uma das aulas: nas aulas individuais so traba-
lhadas peas e aspectos tcnicos novos, no entanto tambm feita uma reviso das peas estu-
dadas anteriormente (frequentemente esto presentes outras crianas e as respectivas mes); as
aulas de conjunto renem todos os alunos onde se executam as peas estudadas em unssono,
sendo um forte estmulo, sobretudo para os mais novos que tm a oportunidade de escutarem o-
bras que iro tocar no futuro. As aulas de conjunto tambm tm como objectivo a preparao de
Concertos. A apresentao em pblico desde cedo vital, quer no tipo de apresentao referida,
quer em Audies em casa para a famlia.
Numa fase inicial da aprendizagem, as escolas de Suzuki em Itlia introduziram um pro-
grama de ritmo instrumental. Comea geralmente um ano antes das aulas de instrumento e conti-
nua durante todo o percurso. Segundo Antnio e Lee Mosca (2005), pioneiros do mtodo Suzuki
neste pas, esta disciplina desenvolve o sentido rtmico, o conhecimento do solfejo e harmonia, e
a prtica de teclado.
Neste contexto, cria-se um tringulo criana professor me fundamental para o decor-
rer do processo de ensino aprendizagem. Inicia-se a fase da aprendizagem do instrumento que
ser passo a passo e ao ritmo imposto pela criana. Cada aspecto tcnico dever ser bem assimi-
lado e executado, s assim se dever avanar para o patamar seguinte. fundamental a postura
correcta que ir permitir criana tocar sem limitaes. Os violinos, de tamanhos adequados a ca-
da aluno, so estrategicamente preparados com fitas autocolantes na escala do violino45 que indi-
cam a posio exacta para a colocao dos dedos da mo esquerda, permitindo uma afinao
mais consistente na fase inicial. A vara do arco igualmente dividida com marcas autocolantes

45
Escala ou ponto a parte superior do brao do violino onde esto colocadas as cordas e onde se pousam
os dedos (consultar Anexo I).

20
consoante os objectivos tcnicos de cada pea. Estes adereos so retirados gradualmente em
funo da evoluo do aluno.
Segundo Linda Wickes (1982), as crianas que iniciam os seus estudos precocemente inte-
gram o instrumento no seu quotidiano como se lhes pertencesse desde sempre. Retrocedendo
teoria de Edwin Gordon, embora o pedagogo considere que no h idade ideal para iniciar a a-
prendizagem do instrumento, a criana dever dominar o seu prprio instrumento de audiao
para poder executar o instrumento musical.46 Quando imitao, Gordon e Suzuki no comun-
gam da mesma opinio. O oriental defende e justifica que inicialmente a criana ir naturalmente
tocar por imitao porque no decorrer do processo de aprendizagem da me, ao escutar os
colegas, os professores e as gravaes, a criana memorizou a pea que vai tocar sem qualquer di-
ficuldade. Esta questo levanta algumas dvidas, a mais frequente relativa leitura. 47 Suzuki es-
tabelece um paralelismo com a linguagem: inicialmente a criana aprende a falar por imitao, s
depois aprende a ler e a escrever, o que justifica esta sequncia.

A leitura musical no introduzida na Educao do Talento at o aluno chegar ao volume IV. Nes-
ta altura a memria da criana, sensibilidade musical e capacidades de execuo deveriam ter sido
suficientemente trabalhadas. Problemas de postura e forma de pegar no arco devem ter sido resol-
vidos e a sua ateno estar livre deles. (Starr, 2000, p.15)48

Caroline Fraser (2007), presidente da Associao Suzuki no Peru, complementa com uma descri-
o importante acerca do processo de leitura: tem que haver uma relao entre os smbolos que
esto escritos na folha de papel e o ouvido; aps a leitura, o aluno tem que ouvir no ouvido in-
terno, compreender e s depois tocar.
Nos Estados Unidos da Amrica e noutros pases do Ocidente, geralmente a leitura in-
troduzida mais cedo. Esta antecipao deve-se ao facto de os alunos iniciarem a aprendizagem do
instrumento numa idade mais tardia e no aos 2 ou 3 anos de idade, tal como foi idealizado. Por

46
Audiao um conceito que foi criado por Gordon e que significa a compreenso mental da msica cujo
som no est ou pode nunca ter estado fisicamente presente. No imitao nem memorizao. H seis
estdios e oito tipos de audiao. (Gordon, 2000a, p.474). A audiao para a msica o que o pensamen-
to para a linguagem (Gordon, 2000b, p.2), e inicialmente devero ser desenvolvidos padres tonais e rt-
micos.
47
Nas orientaes tradicionais de ensino do violino a leitura introduzida paralelamente execuo.
48
Traduo da autora a partir do original: Music reading is not introduced in Talent Education until the pu-
pil reaches Book IV. By this time the childs memory, musical sensitivity and playing skill should have been
sufficiently trained. Problems of posture and the bow hold should have been solved and his attention freed
from them.

21
outro lado, e ao contrrio do Japo, no Ocidente, as Escolas e Conservatrios de msica dispem
de Orquestras de Cordas, Orquestras de Cmara ou at Sinfnicas, devendo os alunos integrar
desde cedo este tipo de formaes, o que implica que o desenvolvimento da capacidade de leitu-
ra j se tenha iniciado.
Embora a leitura seja introduzida gradualmente e em diferentes momentos do processo
de aprendizagem, a execuo das peas, nomeadamente nas apresentaes pblicas, sempre
feita de memria. Menuhin & Primrose (1976) proferiam: Memory feeds memory (p.106). Este
princpio de elasticidade permite que a criana se possa concentrar noutros aspectos mais impor-
tantes do que o processo de leitura, tais como a postura, o som, a msica. A nvel tcnico, um dos
principais objectivos de Suzuki consistia na aquisio de competncias tcnicas e a automatizao
subsequente. Wickes (1982) descreve um jogo que Suzuki fazia regularmente com os seus alunos
para testar se j tinham atingido esta fase: consistia em tocar e falar simultaneamente; libertos
dos problemas tcnicos, estaro disponveis para a arte. A autora refora esta ideia com uma ex-
presso de Auer: Arte comea quando a tcnica acaba (Wickes, 1982, p.20).
Segundo o mtodo Japons, dois aspectos fulcrais para uma evoluo correcta so a repe-
tio e o hbito dirio de estudo que poder no exceder os 3 minutos, mas 4 a 5 vezes por dia. O
hbito de repetir as peas estudadas anteriormente permite aos alunos polir aspectos tcnicos,
refinar o gosto musical, e consolidar o prprio repertrio (Steinschaden & Zehetmair, 1985,
p.11).49 Linda Pound e Chris Harrison (2003) em Supporting Musical Development in the Early
Years fazem referncia repetio e dedicao ao estudo:

Finalmente, a investigao em msica mostra que patamares elevados de execuo so sempre

precedidos de uma prtica intensiva. Isto compatvel com o trabalho dos psiclogos (como
Sosniak 1985) que sugerem que em qualquer rea de aprendizagem, o sucesso est ligado a todo o
tempo dispendido a realiz-la. () Investigadores (Ericsson et al. 1993, citado em Sloboda e David-
son 1996: 183) indicam que violinistas profissionais tinham acumulado aproximadamente 10 000
horas de prtica aos 20 anos de idade. (p.9)50

49
Traduo da autora a partir do original: to polish violin-playing techniques, to refine musical taste, and
to build up a proper repertoire.
50
Traduo da autora a partir do original: Finally, music research shows that high levels of musical
achievement are always preceded by intensive practice. This is consistent with the work of psychologists
(such as Sosniak 1985) who suggest that in any area of learning, success is linked to the amount of time
spent doing it. () Researchers (Ericsson et al. 1993, cited in Sloboda and Davidson 1996: 183) indicate that
professional violinists had accumulated approximately 10 000 hours of practice by age of 20.

22
A repetio de movimentos de passagens isoladas ou mesmo obras completas cria novas cone-
xes no crebro, fortalecidas pelos neurnios e sinapses ao ponto de se tornarem automatizadas.
Isto ocorre sempre que o procedimento correcto ou incorrecto, pelo que se deve repetir com
rigor desde o incio da aprendizagem.
A sinergia entre professor e famlia ao nvel do ensino e atitude perante a criana deter-
minante. Segundo Suzuki, pais e professores, essencialmente nesta fase, no devero ser repres-
sivos, devero motivar a criana para o estudo, evitar que isso se torne uma obrigao, usarem da
imaginao e criatividade para paulatinamente se desenvolverem as capacidades desejadas.
Quanto atitude dos professores, o pedagogo apela dedicao, empreendedorismo e
entusiasmo. O professor deve planear as aulas, mas ajust-las segundo as dificuldades dos alunos,
desenvolver o sentido crtico, responsabilidade e auto-confiana.
Suzuki escreveu os seus manuais divididos em dez volumes. Os primeiros volumes incluem
temas tradicionais infantis reescritos para violino e obras do Barroco e Clssico de compositores
como Bach, Beethoven, Schumann, Handel, Boccherini. Suzuki desenvolveu o conceito de tonali-
zation, semelhana de vocalization para os cantores, o termo refere-se a tocar com bom som e
boa afinao (tone, intonation), por isso, cada pea comea com um exerccio de tonalization
(Starr, 1998). Os volumes seguintes contemplam concertos, andamentos de sonatas, peas virtuo-
sas de Vivaldi, Bach, Mozart, Corelli, entre outros. Podero ser adquiridos os CDs respectivos,
bem como manuais de apoio tais como Note Reading for Violin, verses para Duo e Quinteto de
Cordas. Para alm de obras publicadas acerca da metodologia, Suzuki escreveu Nurtured by Love
(1983), Ability Development from Age Zero (1969) e Talent Education and Young Children (1949).
No se cingindo a escolas privadas, este mtodo tambm foi aplicado em escolas pbli-
cas, facto que remonta sua origem.51 A aplicao em escolas pblicas apresenta algumas vanta-
gens, como o facto de as crianas se manterem no seu ambiente de trabalho e de grupo, evitando
deslocaes para outro espao fsico. A principal dificuldade reside na falta de envolvimento e
participao dos pais, mas segundo Kate OConnor (2007), directora da Iniciativa Suzuki nas Esco-
las (SuSI) sediada em Londres, para colmatar essa dificuldade criaram uma estratgia: crianas
com mais de seis anos podem aprender sem a presena dos pais nas aulas, com menos de seis a-
nos os pais tm que estar presentes, ou esperam at atingirem essa idade. Desta forma, as aulas
decorrem individualmente ou em pares a partir de qualquer idade at aos onze anos. A grande

51
Traduo da autora a partir do original: Em 1948 ele obteve a cooperao do professor da escola Prim-
ria de Hongo, Matsumoto, onde organizou uma classe experimental de 40 alunos. Citao original: In
1948 he won the cooperation of the master of Hongo Primary school, Matsumoto, where he organized an
experimental class of 40 students. (Shibata & Kanazawa, 2002, p.743)

23
ambio da directora e violinista expandir o mtodo a todas as escolas primrias da Gr-Breta-
nha. Nos Estados Unidos da Amrica, embora existam trs formas distintas de os alunos poderem
estudar segundo o mtodo Suzuki (em estdios privados, Institutos Suzuki onde se lecciona a-
penas segundo este mtodo, e em Community Music Schools), os melhores resultados parecem
obter-se no ltimo tipo de escolas (Blaker, 1995).
O mestre Japons apelidado de violinista, educador, filsofo e humanitrio (Macmillan,
52
2007) no fazia questo de que os seus alunos se viessem a tornar instrumentistas profissionais,
apenas que se tornassem seres bem formados e com valores humanitrios, que as suas capacida-
des tivessem sido exploradas e que contribussem para um mundo melhor.

2.3. Principais Caractersticas Tcnicas na Aprendizagem Inicial

2.3.1. Postura

Suzuki introduziu uma posio denominada posio de descanso: com os ps justapos-

tos, o aluno coloca o violino na zona da queixeira ou mentonnire53 por baixo do brao direito e o
arco fica seguro pela mesma mo. A partir do momento em que se pretende colocar o violino em
posio apropriada para tocar introduz-se inicialmente a posio de colocao dos ps: o p es-
querdo dever ser colocado aproximadamente 45 graus voltado para a esquerda e para a frente,
enquanto o direito levemente voltado para a direita. Ficam ligeiramente afastados um do outro. O
peso do corpo suportado pelo p esquerdo que dever ser verticalmente o centro do corpo
(Starr, 2000).

52
Jenny Macmillan professora de piano segundo o mtodo Suzuki em Cambridge.
53
A queixeira ou mentonnire uma pea que colocada do lado esquerdo ou ao centro do estandarte
facilitando a colocao do queixo no instrumento, estabilidade requerida para permitir a agilidade da mo
esquerda e liberdade nos movimentos do arco. Data de 1820 e da autoria do violinista alemo do sc. XIX
Ludwig Spohr (1784-1859) (Stowell, 2007).

24
 Figura 1 Posio de descanso e Posio dos ps para tocar violino segundo Suzuki
(Starr, 2000, p.53)

Analisando outros mtodos pode concluir-se que a posio dos ps nunca foi muito
consensual. Segundo Robin Stowell (1990), enquanto Campagnoli no seu mtodo que data
aproximadamente de 1797 j antecipava a teoria de Suzuki, Lhlein em 1774 tinha considerado
que a posio dos ps dependia da posio da cabea enquanto lia a partitura: se a cabea esti-
vesse voltada para a esquerda o p esquerdo estaria colocado frente, na posio contrria ou se
a cabea estivesse voltada para a frente, ento deveria acontecer o oposto (p direito frente).
Mais tarde, Baillot, no seu mtodo que data de 1834 ou 1835 (consultar subcaptulo 1.2.), parti-
lhava os princpios de Campagnoli e Suzuki relativos distribuio do peso do corpo direccionado
para a perna esquerda, com uma variante: os ps deviam estar colocados em linha, mas a perna
direita deveria ficar solta, ligeiramente flectida e voltada para fora (teoria prxima da de Auer).
Flesch viria a definir as trs posies possveis como se pode observar na figura seguinte.

Figura 2 Posicionamento dos ps segundo Flesch (2000, p.166)

Para o pedagogo a terceira posio a mais equilibrada porque distribui o peso equitati-
vamente e permite maior liberdade de movimentos. Segundo Regianne Cruzeiro (2005), a transfe-
rncia de peso entre os ps parece ser a teoria defendida por Rolland, Kato Havas, Menuhin, Pol-

25
nauer, enquanto Galamian mais liberal e apela ao conforto do executante. Relativamente po-
sio sugerida por Suzuki, Flesch (2000) considera que o peso no direccionado para a perna es-
querda, mas sim para a que fica colocada mais atrs, desfigurando o violinista.54
Na teoria de Shinichi Suzuki a posio dos ps, designadamente o p esquerdo, ficar em
linha com o cotovelo esquerdo (por baixo do violino), cordas e nariz. Steinschaden e Zehetmair
(1985) propem que a ponta do queixo fique voltada para o canto inferior direito do violino, en-
quanto o maxilar esquerdo fica mais apoiado na queixeira (1985, p.14). Esta posio direcciona a
cabea um pouco mais para a frente, provavelmente criando menos tenso no pescoo.

Figura 3 Posicionamento do violino segundo a orientao nariz cotovelo p

esquerdo desenvolvida por Suzuki (Starr, 2000, p.56)

Figura 4 Posicionamento do violino proposto por Steinschaden e Zehetmair

(1985, p.17)

54
Segundo a Tcnica Alexander a posio mais confortvel de p obtm-se colocando uma das pernas ligei-
ramente frente, os ps inclinados num ngulo de 45 graus e sustentando o peso no p que fica colocado
atrs, deste modo as ancas no so empurradas para a frente, podendo por isso, suportar o tronco mais
eficazmente, reduzindo assim a tenso muscular excessiva (Brennan, 1994, p.87).

26
 Quanto colocao do violino, o Japons estabelece que o violino dever posicionar-se
entre o ombro e o queixo e sem o auxlio da mo esquerda. Nessa altura, o professor avalia a ne-
cessidade da colocao de uma almofada prpria. Por vezes, so utilizadas esponjas ou outros
objectos maleveis em vez da convencional almofada colocada nas costas do violino.55 O violino
fica praticamente na posio horizontal paralelamente ao cho. A posio de colocao do violino
foi sofrendo alteraes ao longo dos tempos. Alguns defendiam a colocao do violino sobre o
peito, gradualmente foi-se colocando mais apoiado na clavcula, entretanto sobre o ombro, com
ou sem auxlio da mo esquerda. 56 Com o intuito de ilustrar quo divergentes so as opinies a
este nvel, observemos o que proferia um contemporneo de Shinichi Suzuki:

Desde as primeiras aulas que ns temos que lembrar que o violino suportado pela mo esquer-
da e pela clavcula onde ele apoiado. No peam a um principiante para segurar o violino com a
cabea e com o ombro, estimulam tenses desnecessrias. Nenhum violinista mais avanado, bem
preparado segura o instrumento o tempo todo com a cabea e o ombro, e um erro tremendo ns
encontrarmos crianas a tentarem faz-lo. (Bodman, 2002, p.9)57

Flesh (2000) avaliava a altura entre o maxilar e a clavcula e s encontrava duas solues, ou subir
o ombro, que era desaconselhvel, ou aplicar uma almofada. Porm, no lhe agradava nem o uso
da almofada nem da queixeira.

2.3.2. Mo Esquerda

A colocao da mo esquerda no violino, segundo a orientao proposta por Suzuki, per-

mitir a colocao correcta dos dedos nas cordas. Para isso, so aplicadas fitas autocolantes que
determinaro a colocao dos dedos e a sua correcta afinao. Quanto ao polegar, este deve ficar

55
Baillot em 1835 foi um dos primeiros pedagogos a aconselhar a utilizao da almofada para permitir o
suporte confortvel do instrumento (Stowell, 1990). Sugeria-o sobretudo para crianas, jovens e mulheres
(Stowell, 2001).
56
Segundo Auer (1980) devia evitar-se a colocao do violino no ombro, bem como o uso de almofadas
aplicadas nas costas do violino.
57
Traduo da autora a partir do original: From the beginning lessons we must remember that the violin is
supported by the left hand and the collarbone on which it rests. Dont ask a beginner to hold the violin with
the head and shoulder, encouraging unnecessary tensions. No advanced, well-trained violinist holds the
instrument with the head and shoulder all the time, and it is an amazing error that we find children trying to
do so.

27
colocado no brao do violino e nunca acima da escala, aproximadamente na direco oposta ao
dedo indicador. O pulso dever ficar recto e os dedos por cima da escala preparados para pousa-
rem nas cordas.58 Ainda relativamente ao polegar da mo esquerda, Fischer (1997) descreve su-
cintamente e de uma forma objectiva:

Professor de Heifetz, Leopold Auer: coloque o polegar directamente oposto ao segundo dedo que
toca F natural na corda R. Galamian: entre o primeiro e o segundo dedos, ou oposto ao primeiro.
Flesch, Sevcik: oposto aos primeiro que toca Mi na corda R. Suzuki: entre o primeiro que toca Mi
na corda R, e a pestana. (1997, p.89)59

Fischer (1997) defende que haja uma abertura entre a base do polegar e a mo (tambm aplicado
por Suzuki), que o polegar esteja esttico, mas se v adequando s mudanas de posio e cons-
tante movimento da mo esquerda. Flesch (2000) corrobora e refora esta ideia defendendo que
o polegar nas mudanas de posio se deve antecipar restante mo, as referidas mudanas de-
vero ser trabalhadas lentamente para serem memorizadas e utilizando notas intermdias inaud-
veis.
Os dedos devem colocar-se perpendicularmente s cordas e ligeiramente afastados entre
si, sem tenses e na posio que Suzuki considera mais natural (2 e 3 dedos encostados).60 O
quarto dedo s introduzido mais tarde, mas deve ficar sempre sobre a escala do violino. Flesch
(2000), na sua obra The Art of Violin Playing, refere que o meio-tom entre o segundo e o terceiro
dedo, e o tom entre o primeiro e o segundo, e o terceiro e o quarto, so os mais naturais. As pri-
meiras onze peas do volume I do mtodo Suzuki baseiam-se nesta estrutura.

58
Segundo Auer (1980) o polegar dever ficar colocado um pouco mais frente, ou seja, na direco do 2
dedo (dedo mdio).
59
Traduo da autora a partir do original: Heifetzs teacher, Leopold Auer: place the thumb directly op-
posite the second finger playing F natural on the D strind. Galamian: between the first and second fingers,
or opposite the first. Flesch, Sevcik: opposite the first finger playing E on D string. Suzuki: between the first
finger playing E on the D string, and the nut.
60
Os dedos so numerados a partir do indicador, sendo este o primeiro dedo at ao mindinho que ser o
quarto.

28
 2.3.3. Mo Direita e Tcnica de Arco

A colocao dos dedos no arco para uma criana de tenra idade no tarefa fcil. Por is-
so, Suzuki alterou a colocao do polegar retirando-o inicialmente de dentro da noz 61 e colocan-
do-o na parte exterior na direco do dedo mdio. Todos os dedos devero ficar redondos. O de-
do mindinho deve ganhar resistncia, mas sem tenses. excepo do dedo mindinho, o dedo in-
dicador, mdio e anelar ficam colocados na primeira articulao do dedo (interfalngica distal).62
A colocao da mo no arco foi minuciosamente estudada por Flesch.

Figura 5 Posio da mo no arco segundo a tcnica Alem e ponto de contacto do

dedo indicador com a vara do arco segundo Flesch (2000, p.168)

Figura 6 Posio da mo no arco segundo a tcnica Franco-Belga e ponto de contacto

do dedo indicador com a vara do arco segundo Flesch (2000, p.169)

61
A noz situa-se no talo ou parte inferior do arco onde se fixam as cerdas, se regula a tenso atravs de
um parafuso e se coloca o polegar (consultar Anexo I).
62
Inicialmente para que o dedo indicador no faa demasiada presso pode ficar um pouco mais esticado e
leve, posteriormente mais curvado sobre a vara do arco.

29
 Figura 7 Posio da mo segundo a tcnica Russa e ponto de contacto do dedo
indicador com a vara do arco segundo Flesch (2000, p.169)

A chamada maneira Alem de pegar no arco (recomendada tambm por Suzuki) tinha um ponto
de contacto na primeira articulao do dedo indicador; a Franco-Belga entre a primeira e a se-
gunda articulaes mas mais perto da segunda, com o polegar aproximadamente oposto ao
segundo dedo ou entre o segundo e o terceiro; a Russa (defendida por Flesch) na segunda articu-
lao. Rolland relaciona o seu mtodo de pegar no arco com as exigncias da msica, permitindo
que a forma de pegar no arco se modifique durante este processo. (Stowell, 1992, p.134).63

Quando o aluno j consegue pegar no arco e no violino correctamente, Suzuki considera

primordial que ele compreenda como se posiciona o arco na corda Mi (a mais aguda das quatro
cordas do violino) em que o brao direito est numa posio mais prxima do corpo. O arco ficar
perpendicularmente s cordas e o antebrao paralelo s mesmas. nesta altura que Suzuki aplica
fitas autocolantes tambm no arco, dividindo-o em pequenas seces para golpes de arco curtos,
inicialmente na zona do meio. Os primeiros golpes de arco podem ser praticados colocando a mo
esquerda no corpo do violino e no no brao do violino. Nesta fase no introduz qualquer noo
de flexibilidade ou maleabilidade de dedos e pretende que os alunos toquem com som, que pos-
teriormente se tornar mais leve: Os alunos que comeam com Suzuki quase sempre tocam
muito mais pesado. Gradualmente mais leve diz ele. Nunca se ouve, Gradualmente mais pesa-
do. (Starr, 2000, p.70). Relativamente s referidas marcas no arco, aos poucos vo sendo altera-
das ou adicionadas para que o aluno comece a usar o arco no apenas na zona do meio, mas sim
no talo e na ponta.64 Quanto s mudanas de corda, Suzuki considera que devem ser antecipadas

63
Traduo da autora a partir do original: The so-called German grip (recommended also by Suzuki) had a
contact point at the first joint of the index finger; the Franco-Belgian between the first and second joints
but nearer the second, with the thumb approximately opposite the second finger or between the second
and third fingers; the Russian (advocated by Flesch) at the second joint. Rolland relates his method of hol-
ding the bow to the exigencies of the music, allowing the bow hold to be modified during its course.
64
O arco divide-se em trs partes. Colocando o arco verticalmente a parte inferior denomina-se talo, se-
gue-se o meio e finalmente a ponta.

30
pelo movimento da mo e do antebrao, s depois seguidas do cotovelo e do movimento do
brao.

2.3.4. Repertrio

A partir do momento em que as posies bsicas esto compreendidas e assimiladas, ini-

cia-se o estudo da primeira pea, tendo sido feito anteriormente todo o trabalho descrito no sub-
captulo 2.2. relativamente audio. Suzuki advoga que sejam trabalhados exerccios que ante-
cedam as dificuldades tcnicas, por exemplo, colocao dos dedos do arco num lpis, exerccios
de colocao dos dedos da mo esquerda no violino e incremento da independncia dos mesmos.
Cada pea dos seus manuais vai introduzindo novos aspectos tcnicos sem recorrer inicialmente a
escalas e arpejos.
Tal como j foi referido, os primeiros volumes baseiam-se essencialmente em temas in-
fantis e algumas peas do perodo Barroco e Clssico. O grau de dificuldade vai aumentando pro-
gressivamente at aos concertos originais para violino, designadamente os de Vivaldi, Bach at
chegar a Mozart. No volume IV, com o Concerto de Vivaldi em L menor, Suzuki considera que de-
ver ser introduzido o vibrato, a leitura e as mudanas de posio j abordadas no concerto de
Seitz deste mesmo volume65 (Starr, 2000).

2.3.5. Outras Questes Tcnicas

As mudanas de posio podem ser inicialmente trabalhadas utilizando uma escala numa
ou duas oitavas para que os alunos compreendam e sintam a colocao dos dedos numa nova po-
sio, assim como utilizando peas antigas transpostas para posies avanadas. Segundo Starr
(2000), Suzuki valoriza no s a afinao, mas tambm a correco do movimento que envolve a
mudana de posio, nomeadamente o movimento do antebrao. Inicialmente a mudana ser
feita com glissando, posteriormente em silncio.

65
Recentemente, os manuais foram revistos e foram introduzidas alteraes ao nvel de mudanas de posi-
o que antecedem o volume IV.

31
 Os trilos, que devero fazer parte de um estudo dirio, devem ser executados com golpes
de arco curtos e com uma pequena acentuao no incio; os dedos da mo esquerda no devem
ficar demasiado elevados.
Tal como j foi referido, Suzuki introduziu o conceito de tonalization66, isto , um bom
som com boa afinao, que deve ser praticado tambm diariamente de uma forma rigorosa desde
o incio da aprendizagem. As primeiras peas restringem-se s tonalidades de L, R e Sol maior,
segundo o pedagogo, para estabelecer as tonalidades nos ouvidos dos alunos e contribuir para
que toquem afinado. Gradualmente, introduzida a maleabilidade dos dedos da mo direita67
bem como o movimento do cotovelo aquando do arco para cima e para baixo. Este um dos mo-
vimentos que Suzuki considerava mais negligenciado, e segundo Starr (2000), descrevia-o da se-
guinte forma:

O arco est colocado na corda ponta para comear para cima. A mo do arco atinge a posio
de quadrado e o cotovelo eleva-se com ela em direco ao taloO arco para baixo comea com
o cotovelo que conduz imediatamente o movimento para baixo e no pra at atingir a posio ini-
cial. (2000, p.137)68

Segundo Auer, o som deve ser obtido atravs de uma maior presso no pulso e no no brao, e a
beleza do som deve ser procurada por cada aluno, nomeadamente atravs da audio de outros
violinistas.
A afinao um parmetro fundamental na performance violinstica. Paul Rolland (1947)
considerava essencial para tocar afinado um bom ouvido, posio correcta da mo esquerda, o
instrumento bem afinado e uma atitude de alerta constante de ambas as partes, professor e alu-
no, contra sons desafinados (1947, p.34)69. Sugeria o estudo de escalas, arpejos e acordes corres-
pondentes obra que os alunos esto a preparar naquele momento para melhorar a afinao. A

66
Steinschaden e Zehetmair relativamente a este conceito viriam mais tarde a defini-lo: Um bonito som
tem que ser livre de indesejveis rudos como arranhes e guinchos. Quase como no bel cantoTraduo
da autora a partir do original: A beautiful tone must be free of unwelcome accompanying noises such as
scratching and whistling. Just as in bel canto (1985, p.48)
67
Relativo flexibilidade dos dedos no arco. Numa fase inicial da aprendizagem colocados de uma forma
esttica, mas gradualmente mais flexveis ao longo do estudo.
68
Traduo da autora a partir do original: The bow is placed on the string at the tip to start an up-bow. As
the bow hand reaches the position of the square the elbow then moves up with it to the frogThe down
bow stroke starts with the elbow leading down immediately and not stopping until it reaches its first
position.
69
Traduo da autora a partir do original: good ear, correct left-hand position, well-tuned instrument
and a constantly alert attitude on the part of both student and teacher to guard against false tones.

32
atitude do professor perante um aluno que toca desafinado, seguindo a filosofia Suzuki, que ca-
da criana evolui segundo o seu ritmo e dispe dessa capacidade para ser explorada. A criana po-
de no tocar afinado por estar demasiado absorvida com outros aspectos, mas o trabalho e estu-
do da afinao dever ser persistente e dirio. A diferena de atitudes perante estas dificuldades
est patente na biografia de Dorothy DeLay:

Se algum no toca afinado, porque no aprendeu como. Sr. Galamian diria: Oh, ele no tem
ouvido. No percas o teu tempo. Eu dizia para mim, eu quero descobrir se eu consigo pr esta pes-
soa a tocar afinado, e iria experimentar todo o tipo de coisas (Sand, 2000, p. 54)70

Para que as crianas toquem afinado, o oriental considera que os alunos necessitam de
desenvolver a percepo da afinao, imaginarem o som de determinada nota e para isso preci-
sam de modelos como as gravaes, que podem ser inclusivamente dos prprios professores, e-
xerccios entre professor e aluno, ter bem presente as tonalidades iniciais j referidas, e desenvol-
verem a propriocepo (percepo subconsciente do movimento e posio do corpo).
Apesar de tudo, Flesch (2000) assume o seu cepticismo quanto afinao e surpreenden-
temente afirma que impossvel tocar afinado devido falta de vibraes momentneas, por is-
so, as incorreces devero ser corrigidas imediatamente ao ponto de serem imperceptveis.
Relativamente a vibrato, corroborando com Galamian e Flesch, a metodologia Suzuki tam-
bm explora os trs tipos de vibrato: brao, mo (vulgarmente chamado de pulso) e dedo. Os e-
xerccios preliminares devero ser realizados durante cinco minutos por dia e devero ser inicia-
dos antes do aluno necessitar de aplic-lo. Quando os movimentos j esto razoavelmente co-
ordenados, o vibrato deve comear a ser aplicado em repertrio j estudado e que contenha
notas longas (Starr, 2000).
Estas so as principais caractersticas que definem o mtodo Suzuki. Alguns violinistas e
docentes no lhe atribuem credibilidade, por essa razo referncias pedaggicas e musicais do
sculo XX, bem como investigadores de outras reas do conhecimento tm vindo a testar a valida-
de do mtodo.

70
Traduo da autora a partir do original: If somebody doesnt play in tune, it is because he hasnt learned
how. Mr. Galamian would say, Oh, he has no ear. Dont waste your time. I would say to myself, I want to
find out if I can get this person to play in tune, and I would experiment with all kinds of things

33
2.4. Mtodo Suzuki e as Orientaes Tradicionais de Ensino: Cepticismo e Controvrsia

Existem algumas caractersticas que diferenciam o mtodo Suzuki das orientaes tradici-
onais: a triangulao criana, professor e pai, respectivo estudo e envolvimento em casa, a utiliza-
o da lngua materna como princpio para o ensino, e a aprendizagem desde o incio atravs de
peas com crescente grau de dificuldade e complexidade tcnica. So imprescindveis a prtica
diria de audio de gravaes e a conjugao de aulas individuais e aulas de conjunto.
Porqu orientaes tradicionais e no mtodo tradicional? Um mtodo pressupe um
conjunto de procedimentos didcticos que iro regular uma sequncia de operaes com um
objectivo definido. Orientaes porque no existe algo claramente estruturado, mas sim indica-
es que foram sendo transmitidas de professor para aluno, utilizando diferentes manuais com
uma ordem arbitrria e que depende da formao e bom senso de cada professor.
Efectivamente, as orientaes tradicionais no exigem uma participao parental activa.
Geralmente, os pais no assistem s aulas e embora possam estar a par da evoluo do seu edu-
cando no adquirem os conhecimentos para poderem orientar o estudo em casa. Anne Turner,
numa entrevista realizada por Sharon Mark (2007), refere que a principal controvrsia parte dos
professores que no seguem o Suzuki, a ideia dos pais se sentarem nas aulas no lhes agrada. Por
vezes, e quando o processo de aprendizagem envolve a presena e participao dos pais, tambm
se pode tornar mais tenso pela ansiedade dos progenitores que pretendem o sucesso imediato do
seu educando. Por isso, e reiterando a ideia exposta no subcaptulo 2.2. Suzuki apelava compre-
enso do ritmo de cada criana e ao estmulo constante na aprendizagem tal como acontece com
a linguagem.
Richard Coff (1998), professor com formao em mtodo Suzuki nos Estados Unidos da A-
mrica, para alm de considerar que os professores que leccionam segundo orientaes tradicio-
nais raramente tm formao para ensinar crianas em idade precoce, complementa a ideia da
falta de prtica de audio em casa: enquanto os alunos mais velhos so incitados a ouvirem o re-
pertrio que esto a estudar executado por Orquestras e solistas de renome, os alunos mais no-
vos no tm essa possibilidade e isso constitui um aspecto negativo do ensino tradicional.
A conjugao das aulas individuais e em conjunto uma caracterstica distinta entre esta
metodologia e as orientaes convencionais.71 Para alm de ser um alicerce da motivao, um

71
As orientaes tradicionais geralmente incluem apenas a aula individual. Actualmente existe a possibili-
dade da realizao de uma classe de conjunto que no obrigatoriamente instrumental.

34
momento de execuo, observao dos colegas, audio do repertrio, e preparao das apre-
sentaes pblicas. Tendo em conta que a execuo em grupo mais vivel e profcua em tenra
idade, pois existe o suporte dos mais experientes, a apresentao pblica um hbito que se
inicia desde cedo.
importante ressalvar que ao contrrio do mtodo Suzuki que avana imediatamente pa-
ra peas com determinados aspectos tcnicos a desenvolver, as orientaes tradicionais iniciam o
estudo com exerccios tcnicos, inicialmente cordas soltas, posteriormente escalas, estudos e pe-
as, considerado pelos professores de Suzuki desmotivador: A instruo musical tradicional era
miseramente inadequada (Starr, 1998, p.1337).
A questo do talento no ser inato, a criana ter capacidades ilimitadas e a sua formao
depender do processo de aprendizagem no de todo unnime. Auer proferia a este respeito que
cada aluno dispe das suas prprias aptides inatas, nomeadamente o som e a interpretao
(Martens, 2005).
A implementao e aceitao deste mtodo em determinados pases representam um
grande obstculo. Helen Brunner, professora de mtodo Suzuki e uma das pioneiras da metodolo-
gia no Reino Unido, explica a Tom Homfray (2008):

... [O Suzuki] tem tido mais sucesso, ou talvez menos resistncia, nos pases mais abertos inova-
o lugares como Estados Unidos, Austrlia, Escandinvia e Islndia. Os locais que so realmente
difceis so pases como Inglaterra e Alemanha diz ela. Frana muito difcil. Qualquer lugar que
tenha a sua prpria tradio torna-se difcil a aceitao. Mas eu acabei de voltar da ndia, onde eles
j estavam ansiosos. Eles querem que eu volte l em qualquer momento. (p.48)72

Antnio e Lee Mosca (2005), pioneiros do mtodo em Itlia, tm uma viso mais optimis-
ta e consideram que neste momento, sobretudo nos pases latinos, o mtodo um movimento
didctico que comea a ser consensual para famlias e profissionais, embora haja ainda alguma re-
sistncia por parte dos professores de orientaes tradicionais que ainda consideram que a
msica tem que comear pelo solfejo. Em Portugal existem vozes nesse sentido, designadamente
a do maestro lvaro Cassuto que no poupa crticas ao mtodo de ensino que adia o processo de
leitura:

72
Traduo da autora a partir do original: ...it has had most success, or perhaps least resistance, in those
countries most open to innovation places like the US, Australia, Scandinavia and Iceland. The places that
are really hard are countries like England and Germanyshe says. France is very difficult. Anywhere that has
its own traditional ways finds it hard to accept. But Ive just come back from India, where they were just
agog. They want me to come back any time.

35
 Normalmente a aprendizagem da leitura da msica preterida em favor do desenvolvimento me-
cnico do msico instrumentalista. essa a razo porque muitos adultos, em vez de lerem msica
como quem l um livro, lem-na soletrando nota por nota. Por outras palavras, no dominam a
msica, embora possam dominar o instrumento. Este aspecto extremamente grave, na medida
em que a msica executada por estes instrumentalistas tem, como ponto de partida, o instrumen-
to e no a prvia compreenso do texto musical a ser executado () Vem isto a propsito da meto-
dologia aplicada no ensino e aprendizagem da msica e, ao referir atrs, um aspecto negativo des-
sa metodologia, fao-o na esperana de que quem ler estas linhas se aplique a inverter essa mes-
ma metodologia. (lvaro Cassuto citado em Sousa, 1999, p.53)

Gordon (2000a) justifica as dificuldades de leitura primeira vista como uma falta de
competncia de audiao, no necessariamente uma falta de competncia instrumental (p.366),
bem como os lapsos de memria (p.25). O processo de leitura para o pedagogo e psiclogo no
constitui um problema, ao contrrio da falta de audiao:

Muitos estudantes ensinados pelo mtodo Suzuki, embora tenham a sorte de ser ensinados a to-
car antes de aprenderem a ler a notao musical, no so orientados no sentido de audiar e, por is-
so, nunca podem saborear o prazer resultante da circularidade da audiao que, ao contrrio da
imitao e da memorizao, no nada de monotonamente linear. De facto, quando um aluno a-
prende a audiar, a imitao e a memorizao tornam-se desnecessrias. (Gordon, 2000a, p.19)

A nvel tcnico, no considera benfico os alunos aprenderem os nmeros dos dedos ou das po-
sies: Se assim se proceder, os alunos podem achar, como j foi explicado, que a direco e a
sequncia dos nmeros dos dedos, ou das posies, no seguem a direco e a sequncia dos
sons no padro tonal escrito (Gordon, 2000a, p.368).73
Em vrios pases, o mtodo Suzuki foi sendo adaptado e ajustado s necessidades de cada
sistema educativo. Helen Brunner refere que o prprio Suzuki lhe disse que em Inglaterra ela
devia ensinar a cantar e tocar escalas, o que era desnecessrio no Japo, e que as crianas em In-
glaterra deviam praticar muito a leitura primeira vista (Homfray, 2008).
Para alm da leitura tardia, tambm existe o conceito de que os alunos so pequenos
robots, clones anti-musicais e que no conseguem tocar em conjunto:

73
Padro tonal dois, trs, quatro ou cinco sons de altura diferente numa dada tonalidade, que so audia-
dos sequencialmente e formam um todo. Os oito sons de altura diferente duma escala diatnica compre-
endem pelo menos dois padres tonais. (Gordon, 2000a, p.487)

36
 Seja como for, o mtodo tem sido arduamente criticado porque muitos alunos de Suzuki nunca a-
prendem a ler e a interpretar bem a escrita musical, e isto impede-os de estarem aptos para execu-
tarem proficientemente msica orquestral complexa com outros instrumentistas. (Gerofsky &
Goble, 2007, p.62)74

Este sistema no aceite de forma indiscutvel. Se a maioria concorda com a incluso familiar e a
vertente da aprendizagem ldica, muitos condenam a representao e ensinamento mimtico e
mecnico, pois se numa primeira fase as crianas se guiam pelo tacto, mais tarde, para evoluir, te-
ro de comear a ouvir-se e muitos professores receiam que isso seja limitado pelos anos em que
s reproduziam o que ouviam, sem inovar. (Venncio, 2009, p.58)

Coff (1998) menciona que existem professores que misturam elementos do mtodo Suzu-
ki com elementos das orientaes tradicionais, o que torna o processo muito complicado. Gktrk
(2008) descreve o que sucedeu nos Estados Unidos da Amrica: aps o mtodo ter sido adoptado
e adaptado ao sistema educacional Americano, ocorreram alguns problemas inerentes m apli-
cao do mtodo e s diferenas culturais entre o Oriente e o Ocidente. Apesar disto, John Ken-
dall (1996) defende que o mtodo Suzuki deve ser conjugado com outros mtodos.
Os mais cpticos, apesar de tudo, admitem o impacto positivo da introduo deste mto-
do no ensino violinstico. Bodman (2002) observa o nmero de alunos que comearam a estudar
violino na Amrica, e acredita que se uma pequena parte prosseguir o nvel ir melhorar certa-
mente.
Menuhin, embora aponte como handicap da metodologia o facto de ignorar o repertrio
contemporneo, enaltece o seu propsito, o de criar uma gerao de amadores, aqueles que ado-
ram o seu trabalho.

O Japons, Suzuki, foi talvez o primeiro a desenvolver um mtodo de ensinar violino em turma. A
sua ambio, como ele me disse desarmadamente, criar uma gerao de amadores, e ele est
certo. O amador literalmente quem ama a pessoa que adora o seu trabalho; e nenhuma arte,
e nenhum empreendimento da sociedade, pode florescer se no for baseado em milhares de pes-
soas que so amadores dedicados em pessoas que adoram pintar, construir, cozinhar, tocar violi-
no. (Menuhin & Primrose, 1976, p.138)75

74
Traduo da autora a partir do original: However, the method has been heavily criticized because many
Suzuki students never learn to read and interpret written music well, and this prevents them from being a-
ble to perform complex orchestral music proficiently with other players.
75
Traduo da autora a partir do original: The Japanese, Suzuki, was perhaps the first to evolve a method
of teaching the violin in class. His ambition, as he disarmingly told me, is to create a generation of amateurs,

37
 Para alm do cepticismo no seio da classe docente e profissional da msica, a controvrsi-
a tambm reside no campo da neurologia. H pesquisas que concluem que os alunos que inicia-
ram os seus estudos em tenra idade, e em oposio a um primeiro estudo apresentado no subca-
ptulo 2.2., no desenvolvem maior acuidade auditiva, nem ouvido absoluto quando comparados
com os que comearam mais tarde (Saah & Marvin, 2004). Por outro lado, outros sugerem que o
crebro dos msicos um modelo de neuroplasticidade76(McPherson, 2006), designadamente ao
nvel de alteraes de volume do cerebelo, que a parte do crebro envolvido na aprendizagem
motora e funes cognitivas. Estudos nesta rea demonstram que existem diferenas estruturais
e funcionais entre os crebros de msicos e no-msicos:

As diferenas da estrutura do crebro encontradas nos msicos so mais o resultado da adapta-

o ao rigor da educao musical, talvez num perodo crtico de desenvolvimento do crebro, do
que propriedades inatas de um grupo de caractersticas individuais que os auto seleccionam numa
idade precoce para se virem a tornar msicos. (Hutchinson, Lee, Gaab & Schlaug, 2003, p.947)77

O mtodo Suzuki teve um sucesso notvel, no apenas no Japo, mas nos Estados Uni-
dos da Amrica e na Europa, e recebeu aprovao ampla, ainda que no universal, por parte dos
professores de msica tradicionais (Sadie, 1994, p.919). Para alguns professores que fizeram for-
mao em Suzuki, todas as dvidas advm da ignorncia e desconhecimento do mtodo. No en-
tanto, e tal como refere Brathwaite (1988), os objectivos so os mesmos:

No necessrio uma distino rgida entre violinistas Suzuki e os outros ensinados tradicional-
mente. Ambas as abordagens partilham o mesmo objectivo: formar um instrumentista que toque
afinado com um som rico e variado e que faa interpretaes estilstica, sensvel e musicalmente
interessantes. (1988, p.45)78

and he is right. The amateur literally one who loves is the person who adores his work; and no art, and
no achievement in society, can flourish unless it is based on thousands of people who are dedicated ama-
teurs on people who love to paint, to build, to cook, to play the violin.
76
As estruturas cerebrais no so estticas. Essa adaptabilidade uma consequncia da aprendizagem e
experincias a que cada indivduo exposto.
77
Traduo da autora a partir do original: The brain structural differences found in musicians are more the
result of adaptation to the rigors of musical training, perhaps at a critical period of brain development,
rather than the innate properties of a group of individuals who self-select themselves at an early age to
become musicians.Uma outra estrutura que surge mais desenvolvida nos msicos o corpo caloso que liga
os dois hemisfrios do crebro e que faz a ligao entre estruturas com funes idnticas entre eles.
78
Traduo da autora a partir do original: There need be no rigid distinction between Suzuki violinists and
others taught traditionally. Both approaches share the same goal: to produce a performer who plays in tune
with a rich and varied tone and gives stylistic, sensitive, and musically interesting interpretations of music.

38
 3. Ensino Violinstico em Portugal

Neste captulo pretende-se contextualizar a prtica de ensino do violino aplicado presen-

temente nas Instituies Portuguesas. Ao abrigo dos Decretos-Lei em vigor, tentar-se- compre-
ender a funo de cada Instituio na formao instrumental do aluno, fazer um enquadramento
quanto Iniciao ou Preparatrio, introduo do mtodo Suzuki em violino e a sua aplicabilidade
em Portugal.

3.1. O Ensino Artstico Especializado

O contacto e aprendizagem da msica estabelecem-se atravs do ensino genrico e do

ensino artstico especializado. Enquanto o primeiro contribui para a formao geral, o segundo
explora vocaes. O Decreto-Lei n 344/90 de 2 de Novembro distinguiu taxativamente a educa-
o artstica genrica da educao artstica vocacional no artigo 7 e no artigo 11 respectivamen-
te:
Entende-se por educao artstica genrica a que se destina a todos os cidados, independente-
mente das suas aptides ou talentos especficos nalguma rea, sendo considerada parte integrante
indispensvel da educao geral.

Entende-se por educao artstica vocacional a que consiste numa formao especializada, desti-
nada a indivduos com comprovadas aptides ou talentos em alguma rea artstica especfica.

O ensino especializado da msica ministrado em escolas de ensino vocacional, designa-

damente em Conservatrios pblicos, Academias de ensino particular e cooperativo, e Escolas
Profissionais contemplando o ensino Bsico e Secundrio.
Actualmente, e aps o Decreto-Lei n 310/83 de 1 de Julho que estruturou o ensino voca-
cional da msica e das artes, o ensino Superior em msica ministrado pelas Escolas Superiores
de Msica, inseridas nos Institutos Politcnicos, e tambm pelas Universidades Portuguesas.
Segundo o relatrio do Estudo de Avaliao do Ensino Artstico que data de Fevereiro de
2007 solicitado pelo Ministrio da Educao, o ensino artstico especializado contemplava 111 es-
colas especializadas e profissionais, 18000 alunos e 2100 professores. Com maior incidncia na
faixa litoral, foi feito um levantamento de 6 Conservatrios pblicos, 98 escolas de ensino particu-
lar e cooperativo e 7 Escolas Profissionais. A forte carncia no interior referida por Antnio Cal-

39
deira Cabral, em 1987 no 1 Congresso de Msica realizado na Amadora, tem vindo a ser colmata-
da com a criao de escolas de ensino particular e cooperativo e com um nmero significativo de
alunos inscritos.79 Embora no exista nenhuma escola pblica para o ensino vocacional no Interior
do Pas, existe uma Escola Profissional de Msica na Covilh e uma Escola Superior de Msica no
Instituto Politcnico de Castelo Branco.
A criao do primeiro Conservatrio de Msica em Portugal deve-se ao papel dinamizador
do pianista, compositor e pedagogo Domingos Bomtempo (1775-1842). Segundo Maria Jos Bor-
ges foi criado a 5 de Maio de 1835, por decreto o Conservatrio de Msica, que ficou anexo
Casa Pia e, do qual Bomtempo foi nomeado director. 80 Aps a criao do Conservatrio em Lis-
boa, surgiria o Conservatrio de Msica do Porto, em 1917, e posteriormente os restantes Con-
servatrios como o Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian e Braga, Conservat-
rio de Coimbra e o Instituto Gregoriano em Lisboa.
O elevado nmero de Instituies de ensino particular e cooperativo cujo estatuto foi
definido pelo Decreto-Lei n 553/80 de 21 de Novembro o reflexo das necessidades de ensino
em zonas que no so abrangidas pelo Estado, mas no s, os grandes centros contemplam in-
meras Instituies deste gnero. Isto deve-se ao facto dos Conservatrios e escolas pblicas para
o ensino vocacional serem insuficientes face procura de formao especializada em msica. Es-
tas escolas particulares esto agregadas aos Conservatrios, tendo paralelismo pedaggico e, se
requerido perante condies essenciais, autonomia pedaggica. So estabelecidos contratos de
patrocnio celebrados pelo Estado, que segundo o ponto dois do artigo 19 do referido Decreto-
-Lei tem por fim estimular e apoiar o ensino em domnios no abrangidos ou restritamente
abrangidos pelo ensino oficial, nomeadamente a criao de cursos com planos prprios e ino-
vao pedaggica. Em 1984, aquando do 3 Congresso do Ensino Particular e Cooperativo, o Pre-
sidente da Repblica, General Ramalho Eanes, referia: necessrio e justo estimular as institui-
es privadas que se dedicam ao ensino, confirmando a importncia do seu papel e sublinhando a
sua funo inovadora. Estas instituies so mais flexveis nos seus ajustamentos s solicitaes
da sociedade e estaro mais atentas ao que iro ser as oportunidades profissionais daqueles que
ensinam(Eanes citado em Livros de Actas, 1984, p.21).

79
A rede escolar do ensino vocacional hoje constituda no Continente por 6 (seis) Escolas pblicas, situa-
das em Lisboa, Coimbra, Aveiro, Porto e Braga, e perto de 40 Escolas particulares, legalizadas como estabe-
lecimentos de ensino no Ministrio da Educao, as quais cobrem mais descentralizadamente o territrio,
embora o interior se mantenha fortemente carenciado. (Cabral em Livro de Actas, 1987, p.31)
80
Consultado em www.em-conservatorio-nacional.com/flashblocks/data/pdf/bomtempo.pdf a 21,08,2010.

40
 Em 1989, e ao abrigo do Decreto-Lei respectivo (alterado em 1993 e 1998) foram estabe-
lecidas as regras para a criao das Escolas Profissionais no mbito do ensino no Superior. Se-
gundo o relatrio referido anteriormente em 2007 acerca do ensino artstico, actualmente, e
com excepo das escolas que so tuteladas pela Direco Regional da Educao de Lisboa, as es-
colas profissionais so financiadas atravs do Fundo Social Europeu (FSE) e de uma componente
de comparticipao nacional, asseguradas pelo Ministrio da Educao e pela segurana social
(Fernandes et al., 2007, p.203). Na rea especfica da msica, e atravs de um ensino intensivo e
profissionalizante, houve um forte incremento do nmero de alunos que se especializaram e
prosseguiram estudos para o nvel Superior. As Escolas Profissionais leccionam a partir do 3 ciclo,
isto , aquando do ingresso no 7 Ano de escolaridade, permitindo que os alunos se possam dedi-
car desde cedo via artstica, sem que isso constitua uma opo definitiva para o seu futuro at
ao 9 Ano de escolaridade. O ingresso no 10 Ano e o percurso at ao 12 constituir uma opo
vocacional. Relativamente s Escolas Profissionais Jos Raimundo (2006) afirma o seguinte:

Apesar da sua curta existncia, este modelo de ensino parece ter-se afirmado j como uma
possibilidade de formao no ensino especializado da msica. () Este modelo, demarcando-se das
chamadas escolas de ensino vocacional, pretende dar continuidade a propostas educativas anterio-
res, cujo principal objectivo era o de preparar os estudantes para a insero no mundo da vida acti-
va. Este propsito de preparao para a vida activa no se tem vindo a verificar na prtica, ou seja,
os alunos, concludos os estudos numa EP [Escola Profissional], no tm capacidade artstica para
entrar no mercado de trabalho, sobretudo ao nvel das orquestras. Esta particularidade do ensino
de msica nas EP tem-nas tornado num ensino propedutico. (2006, p.259)

excepo das Escolas Profissionais de msica, os Conservatrios pblicos e escolas de

ensino particular e cooperativo oferecem trs modalidades de frequncia: regime integrado, arti-
culado e supletivo. Recentemente e em concordncia com a portaria n 691/2009 de 25 de Junho,
os novos planos de estudos para o Curso Bsico de msica integram trs componentes: as reas
curriculares disciplinares previstas nos planos de estudo do currculo nacional, a componente de
formao vocacional e as reas curriculares de formao cvica e de rea de projecto. O que dis-
tingue o regime supletivo do articulado e integrado que o supletivo contempla apenas a compo-
nente de formao vocacional. Analisando concretamente as diferenas entre os regimes de fre-
quncia verifica-se que no regime integrado os alunos so includos numa turma onde no mesmo
espao fsico so ministradas as trs componentes do seu currculo (geral, vocacional e reas cur-
riculares no disciplinares); igualmente numa turma dedicadaesto includos os alunos que fre-

41
quentam o regime articulado, no entanto a aprendizagem faz-se em espaos fsicos distintos (a
escola de msica e a escola de ensino regular), sendo concertados horrios e avaliaes. impor-
tante referir que neste regime as classificaes obtidas na escola de msica so parte integrante
do aproveitamento do aluno na escola, sendo determinadas disciplinas do currculo geral substi-
tudas por disciplinas da formao vocacional (esta substituio tambm ocorre no regime inte-
grado). O regime supletivo permite que os alunos frequentem integralmente o currculo geral na
escola de ensino regular e paralelamente a componente vocacional na escola de msica, com ava-
liaes distintas, sem reduo e articulao de horrios (Ministrio da Educao, 2010).
O regime integrado, segundo Antnio Caldeira Cabral, remonta a 1979:

Assim, em relao s dificuldades de conciliao da escolaridade geral com o ensino da Msica, ti-
nha-se j experimentado o ensino integrado em 1979, no prprio Conservatrio Nacional e na
Escola Piloto de Braga, bem como a nvel particular na Academia de Msica de Santa Ceclia. E, em
1980 e 1981, o Gabinete Coordenador do Ensino artstico procurou lanar uma experincia de ho-
rrios concertados. Tambm a substituio de algumas disciplinas do currculo geral pelas discipli-
nas musicais, hoje consagrada na Portaria n 294/84, encontrava-se j, em termos praticamente
idnticos, em experincia na Escola de Msica Calouste Gulbenkian de Braga. (Caldeira Cabral
citado em Livro de Actas, 1987, p.34)

Vinte anos mais tarde, o relatrio de 2007 ps em causa se as escolas pblicas do ensino
artstico especializado da msica no se teriam tornado Instituies de ocupao de tempos livres
com elevadas taxas de insucesso e com um nmero muito exacerbado de alunos a frequentarem
o ensino supletivo, por isso, reiterou que o regime de frequncia dos alunos em todas as escolas
pblicas do ensino artstico especializado deve ser essencialmente o regime integrado
(Fernandes et al., 2007, p.27). Desde ento, pudemos assistir criao de condies fsicas, logs-
ticas e burocrticas que permitem hoje a frequncia do ensino integrado nos Conservatrios p-
blicos e em determinadas escolas de ensino particular e cooperativo; o nmero de alunos a fre-
quentar o ensino articulado cresceu exponencialmente tendo havido um decrscimo acentuado
no supletivo, essencialmente no ensino Bsico.81
O projecto Orquestra Gerao, tutelado pela Escola de Msica do Conservatrio Nacional
e com apoios das Cmaras Municipais e da Fundao Calouste Gulbenkian em Lisboa, assenta
tambm num regime integrado, designadamente na Escola Bsica de Vialonga em Vila Franca de

81
O regime integrado na Iniciao em Instituies pblicas existe apenas no Conservatrio de Msica do
Porto e no Conservatrio de Msica de Braga Calouste Gulbenkian.

42
Xira e na Escola EB 2,3 de Miguel Torga na Amadora. A Orquestra Gerao tem por base um m-
todo de ensino inovador, oriundo da Venezuela () esta iniciativa permite ocupar de forma peda-
ggica os alunos em risco (Ministrio da Educao, 2010, p.8). O musiclogo Rui Vieira Nery, di-
rector do Programa Gulbenkian Educao para a Cultura e presidente do grupo de trabalho Or-
questra Gerao, valoriza o trabalho em grupo, referindo que o modelo parte da ideia de que a
Iniciao em instrumento pode ser feita paralelamente pratica da msica de conjunto e que es-
te projecto tem ambies a nvel nacional.

A ideia pensarmos num modelo geral de expanso do projecto escala nacional, sendo que esse
modelo tem de ser bem definido para poder ser coerente no seu todo, e suficientemente flexvel
para se aplicar realidade especfica de cada rea de implantao. (Rui Vieira Nery citado em
Ministrio da Educao, 2010, p.5)

da maior relevncia para a compreenso deste projecto educativo o tipo de financia-

mento por parte do Estado dos alunos a frequentarem os trs regimes anteriormente referidos.
Obviamente que nas Instituies pblicas os alunos so subsidiados na totalidade, mas no ensino
particular e cooperativo isso no acontece.
O financiamento de um aluno que frequenta o ensino Bsico processa-se da seguinte for-
ma, segundo o Despacho nmero 15897 de 2009 e consoante o maior ou menor nmero de pro-
fessores profissionalizados para o ensino82 a leccionarem na Instituio: o aluno do curso Bsico
em regime articulado poder variar entre os 2800 e 3500 euros, enquanto no integrado situa-se
entre os 5840 e os 6440 euros; no supletivo o aluno financiado com valores que oscilam entre
os 1400 e os 1750 euros anuais. Constata-se que o ensino integrado o regime com maior su-
porte financeiro do Estado, seguido do articulado e finalmente do supletivo. Importa ressalvar
que nos dois primeiros regimes referidos na rede de ensino particular e cooperativo e ao abrigo
do ponto seis do Despacho 17932 de 2008 de 3 de Julho que nos cursos bsico em regime articu-
lado e integrado e secundrio em regime articulado no pode ser exigida qualquer comparticipa-
o financeira aos alunos que se encontrem abrangidos pelo contrato de patrocnio. O ponto se-
te do referido Despacho faz referncia ao financiamento para a Iniciao (550 euros anuais por a-
luno) e cursos em regime supletivo: Nos cursos de iniciao e nos cursos bsico e secundrio em
regime supletivo, as propinas cobradas pelos respectivos estabelecimentos de ensino no podem
ser superiores ao valor da comparticipao financeira concedida pelo Ministrio da Educao.

82
Ao abrigo do Despacho 13020/2008 de 8 de Maio.

43
 Os alunos que se matriculam no 1 Grau no regime articulado (5 Ano de escolaridade) te-
ro que prosseguir at ao final do 2 Grau; ingressando no 3 Grau tero que continuar at ao 5.
Podero transitar mesmo com classificaes negativas, desde que no ocorra em dois anos conse-
cutivos.83 Quanto ao supletivo, o nmero de anos de desfasamento entre o ensino vocacional e o
ensino regular no poder exceder os dois anos efectivos (Ministrio da Educao, 2010).
Presentemente, o ensino Superior em msica ministra Licenciaturas em Instrumento em
trs Escolas Superiores de Msica integradas nos Institutos Politcnicos do Porto, Castelo Branco
e Lisboa e trs Universidades, Aveiro, Braga e vora. Se nos reportarmos para o ensino privado,
em Licenciaturas nesta rea vigoram a Universidade Catlica Portuguesa no Porto, a Academia
Nacional Superior de Orquestra (Metropolitana) e o Instituto Piaget em Mirandela, Viseu e Alma-
da. Actualmente, e ao abrigo do Processo de Bolonha, as Licenciaturas (1 ciclo) tm a durao de
trs anos, seguidos de dois anos de estudos em Mestrado (2 ciclo). As Universidades dispem de
Programas Doutorais em Msica em reas to especficas como por exemplo, na Universidade de
Aveiro, a de Performance.

3.2. A Iniciao ou Preparatrio em Violino

Entende-se por Iniciao ou Preparatrio o ensino que antecede os 10 anos de idade, isto
, entre os 6 e os 9 anos. Antes dos 6 anos denomina-se Pr-Iniciao.
A Iniciao em instrumento comeou a ser aplicada nas escolas de ensino particular e
cooperativo, s mais tarde foi introduzido nos Conservatrios pblicos, por exemplo na Escola de
Msica do Conservatrio Nacional e segundo informao facultada pela Direco, as Iniciaes co-
mearam a ser leccionadas apenas a partir de 1998. No entanto, ainda existem escolas pblicas
de ensino especializado em msica como o Instituto Gregoriano que s aceita alunos a partir dos
8 anos de idade. As Pr-Iniciaes no constituem oferta formativa nos Conservatrios pblicos.
Os regimes de frequncia na Iniciao contemplam o integrado e o supletivo. O tipo de fi-
nanciamento atribudo pelo Ministrio da Educao no ensino particular e cooperativo para a Ini-
ciao foi referido anteriormente. importante sublinhar que as Pr-Iniciaes no tm qualquer
suporte financeiro do Estado, sendo asseguradas integralmente pelas Instituies que dispem da
Pr-Iniciao como oferta formativa, e sendo cobrada uma propina adequada aos encarregados
de educao.

83
Ao abrigo da Portaria 691/2009 de 25 de Junho.

44
 Quanto ao tempo de durao da aula de instrumento na Iniciao, varivel. Nos Conser-
vatrios pblicos o tempo de aula meio bloco, isto , 45 minutos de aula individual. No ensino
particular e cooperativo, e segundo a nota informativa da Agncia Nacional para a Qualificao
(ANQ) de Setembro de 2010 que surgiu no seguimento do Despacho 12522/2010, que por sua vez
limitou o financiamento s Escolas de ensino particular e cooperativo atribuindo-lhes o oramen-
to do ano lectivo transacto, a aula de violino pode contemplar um mnimo de 60 minutos de aula
por semana partilhada no mximo por quatro alunos. Recentemente, e tuteladas pelo particular e
cooperativo desenvolveram-se projectos-piloto de aulas de violino nas escolas primrias, por
exemplo em Espinho e na Pvoa de Varzim, onde as aulas de violino so maioritariamente dadas
em grandes grupos.
Segundo o relatrio de 2007, o nmero de alunos em Iniciao tem vindo a aumentar:

Tem havido um nmero crescente de alunos que pretende estudar nos Conservatrios pblicos,
verificando-se que a oferta existente no consegue responder satisfatoriamente procura. Mesmo
para os chamados cursos de iniciao h sempre bastantes mais pedidos de ingresso do que vagas
existentes. (Fernandes et al., 2007, p.58)

Rui Vieira Nery valoriza o estudo da msica desde tenra idade:

O ensino da Msica em idades precoces facilita a aprendizagem de estruturas de linguagem mais
complexas, o desenvolvimento de um raciocnio matemtico mais fluente, ainda, a sensibilizao
de outras formas de expresso artstica e cultural. (Nery citado em Ministrio da Educao, 2010,
p.4)

3.3. Introduo do Mtodo Suzuki

O Mtodo Suzuki foi introduzido em Portugal no ano lectivo 1993/1994 simultaneamente

na Academia de Msica de Paos de Brando e na Academia de Msica de Santa Maria da Feira.
Foi aplicado por um violinista que tomou contacto com a metodologia nos Estados Unidos da A-
mrica. Em Chicago, observou e estudou os fundamentos do mtodo Suzuki e trouxe-o para Por-
tugal. Desde ento e at presente data que nas referidas Academias de Msica a metodologia
aplicada na Iniciao e Pr-Iniciao, ou seja, at aos 10 anos de idade, aquando do ingresso no 1
Grau do Ensino Bsico. Posteriormente, foi tambm aplicado em Lisboa e noutros pontos do pas
por violinistas que fizeram a sua formao nos Estados Unidos da Amrica e/ou na Europa.

45
 Porm, e segundo os dados recolhidos nas entrevistas a alguns professores Portugueses e
corroborando em parte com o que foi referido anteriormente por professores de Suzuki estran-
geiros, o mtodo Suzuki comeou a ser ministrado em algumas escolas de uma forma arbitrria,
para isso bastava que se adquirissem os manuais e leccionava-se segundo esta metodologia sem
qualquer tipo de formao e preparao prvia. Esta prtica errada parece ter denegrido a me-
todologia, condio que deu lugar a crticas desfavorveis e aparente ineficcia deste mtodo
face s orientaes tradicionais.84 Entretanto, e porque outros violinistas Portugueses fizeram for-
mao nesta rea e foram pondo em prtica a filosofia e orientaes correctas, mesmo que adap-
tadas realidade do ensino Portugus, a metodologia obteve maior credibilidade e sustentao.
Embora haja em Portugal pelo menos uma escola de msica especializada em mtodo Su-
zuki situada no Porto, a metodologia usualmente aplicada na Pr-Iniciao e Iniciao em Instru-
mento nas Instituies de ensino particular e cooperativo. A razo pela qual no foi observada e
estudada a referida escola especializada neste mtodo relaciona-se com o facto de ser privada e
no ter paralelismo pedaggico. Nos Conservatrios pblicos e no Instituto Gregoriano, o mtodo
Suzuki no constitui uma oferta formativa, embora os professores tambm utilizem algumas pe-
as do mtodo oriental em simultneo com outros manuais.
A estrutura das aulas segundo o mtodo Suzuki varivel. Porm, combina-se na maioria
das Instituies aula individual e aula de conjunto semanal ou quinzenal. As aulas individuais, e
semelhana das de Iniciao em violino de orientao tradicional, tambm variam em termos de
durao e nmero de alunos por aula. Podem variar entre uma aula por semana de 45 minutos
unicamente para um aluno at um mximo de quatro alunos durante 60 minutos semanais.
A proliferao do mtodo Suzuki para violino em Portugal, e atravs da aplicao na Inici-
ao e Pr-Iniciao nas escolas de ensino particular e cooperativo, contribuiu para que as crian-
as iniciassem os seus estudos em violino numa idade mais precoce e incrementou o nmero de
alunos que actualmente frequenta o ensino deste instrumento. Na segunda parte deste projecto
educativo ser observada e analisada a aplicao da metodologia Japonesa no ensino artstico es-
pecializado em Portugal, validade e contribuio para o incremento do nmero e qualidade per-
formativa dos alunos de violino.

84
atrs da fachada do Suzuki h muitas pessoas a ensinarem que no tm a formao devida, que dizem
aos alunos para tirarem fotocpias dos livros, e que acabam por s dar mau nome ao mtodo. Isto uma
realidade que no s Portuguesa, Internacional, onde h mtodo Suzuki h isto, e algo que continua a
penalizar bastante o Mtodo Suzuki, so pessoas que ensinam sobre a chancela do mtodo Suzuki, mas no
esto preparadas para isso, no tm sucesso e do mau nome ao mtodo. E depois sofremos todos com
isso. (Professor B do ensino particular e cooperativo, Anexo V)

46
 PARTE II ESTUDO EMPRICO
4. Apresentao do Estudo

O enquadramento terico da primeira parte permite-nos compreender o trabalho de

campo desenvolvido, que tem por objectivo perceber a importncia da Iniciao em violino e o re-
flexo da introduo do mtodo Suzuki em Portugal. Utilizando uma combinao metodolgica, fo-
ram usadas tcnicas de anlise qualitativa e quantitativa em prol de uma melhor compreenso de
fenmenos. Para isso, foram seleccionadas nove Instituio de ensino artstico especializado, p-
blicas e da rede de ensino particular e cooperativo. At presente data, no foi encontrado qual-
quer estudo realizado em Portugal com objectivos e contornos semelhantes direccionados para o
nvel de Iniciao em violino.

4.1. Objectivos do Estudo e Definio da Problemtica

A Iniciao em violino e a introduo do mtodo Suzuki em Portugal, que o tema des-

te projecto educativo, pode ser dividido em duas partes distintas, mas interligadas entre si: a
Iniciao em violino (relativa ao ensino at aos 10 anos de idade, incluindo a Pr-Iniciao), e o
mtodo Suzuki (aplicado na Iniciao nas escolas de ensino particular e cooperativo).
Tal como foi referido no subcaptulo 3.1., as Iniciaes em Instrumento constituram inici-
almente uma oferta formativa da rede de ensino particular, s depois foi introduzida no pblico
no mbito do ensino especializado da msica. Os factos repetem-se, e actualmente as Pr-Inicia-
es ainda no so ministradas no ensino pblico, apenas no particular e cooperativo.
Segundo dados do relatrio j citado que data de 2007, no ano lectivo 2006/2007 o n-
mero de alunos que frequentava o ensino particular e cooperativo em 75 escolas analisadas era
de 12154 alunos: 6453 no curso Bsico, 1058 no Complementar e 4643 nas Iniciaes. Os resulta-
dos reflectem o elevado nmero de alunos a frequentar as Iniciaes. Recentemente, e no segui-
mento do referido relatrio, os Conservatrios pblicos criaram suporte fsico e logstico para a
leccionao das Iniciaes em regime integrado.85O ensino integrado no particular e cooperativo

85
Por todas as razes aqui aduzidas h quem se interrogue porque razo os Conservatrios no so insti-
tuies de ensino predominantemente integrado que se inicia precisamente no 1 ciclo do ensino bsico.
que nestas circunstncias os Conservatrios teriam o controlo sobre a formao dos alunos a partir dos 6
ou 7 anos de idade; () as crianas poderiam ter acesso a uma iniciao/sensibilizao/formao musical

47
 que parece no ter meios para se expandir. So exigidas determinadas condies, mas mesmo
que as Escolas as perfaam a autorizao tem sido morosa por parte das entidades competentes.
Estar este facto relacionado com o elevado financiamento por aluno (em regime integrado) que
o Estado se comprometeu a suportar, e que neste momento incomportvel?86 Fernandes et al.
(2007) analisou o ensino artstico noutros pases e deparou-se com realidades distintas:

Os caminhos que apontam para a prevalncia dos regimes integrado e articulado no mbito do
ensino das artes tm vindo a desenvolver-se fora de Portugal, sem qualquer margem para dvida,
pesem as diferentes solues encontradas nos vrios pases em anlise. Iniciaram este caminho an-
tes de ns os termos trilhado e, claramente, o que por todo o lado se discute o seu aprofunda-
mento. (2007, p.233)

relevante analisarmos tambm o regime articulado. Com um financiamento inferior ao

do integrado (valor por aluno), o Ministrio da Educao assegura-o financeiramente na sua tota-
lidade, ou seja, gratuito nas Instituies de ensino particular e cooperativo entre o 5 e 9 Ano
de escolaridade (1 ao 5 Grau). Os alunos no podero obter classificaes negativas duas vezes
consecutivas87, sob pena de terem que abandonar o regime articulado e transitarem para o suple-
tivo (semi-comparticipado pelo Estado). Como em todas as reas existem alunos mais e menos
empenhados, e que desenvolvem as suas competncias em patamares dspares. Neste contexto,
surgem questes pertinentes: dever o Estado comparticipar integralmente os alunos durante o
2 e 3 ciclo do Bsico no ensino artstico especializado? Os menos interessados, aqueles que j
deram provas no 2 ciclo que no atingem determinados nveis de qualidade que se justifique tal
investimento, ou ainda os que j colocaram a msica em segundo plano porque tm ambies
noutras reas curriculares, devem ser financiados na sua totalidade? Isto leva-nos primeira par-
te da problemtica deste projecto. Qual a importncia da Iniciao em violino, far sentido peda-
gogicamente este nvel de ensino ser financiado na totalidade por parte do Estado? Ou dever s-
lo parcialmente como acontece neste momento? E relativamente s Pr-Iniciaes, que no tm
qualquer apoio, devero ou no continuar isentas dele?

considerada fundamental para que os conservatrios possam cumprir cabalmente a sua misso.
(Fernandes et al., 2007, p.70)
86
Despacho n 15897/2009 de 13 de Julho.
87
Ao abrigo da Portaria 691/2009 de 25 de Junho.

48
 so os alunos do regime articulado que recebem o maior apoio financeiro, enquanto os alunos
que frequentam as iniciaes dispem de menos verbas, mesmo que representando uma parte
significativa da populao escolar do Ensino Artstico Especializado. (Fernandes et al., 2007, p.
200)

No existe cepticismo quanto ao incremento do nmero de alunos a frequentar a Inicia-

88
o. Relativamente s capacidades desenvolvidas atravs do ensino da msica, e sobretudo nu-
ma idade precoce, parece no restarem dvidas. Dewar (2008) inmera vrios estudos que com-
provam as capacidades desenvolvidas tais como o raciocnio espcio-temporal, maiores compe-
tncias a nvel matemtico, leitura, memorizao, entre outros. importante compreender em
que idade que se devem desenvolver estas capacidades: aos 10 anos, aquando do financiamen-
to total do Estado para que se inicie o estudo de um instrumento gratuitamente numa escola com
paralelismo pedaggico, ou mais cedo, na Iniciao?
O despacho n 12522/2010 de 3 de Agosto relativo ao valor da comparticipao financeira
a atribuir a cada entidade proprietria de estabelecimentos de ensino especializado da msica de-
terminou que o valor a atribuir em 2010/2011 ser o mesmo do contrato celebrado no ano lectivo
transacto. Este despacho obrigou vrias escolas a rejeitarem alunos novos porque ultrapas-
savam as vagas disponveis e no teriam qualquer tipo de financiamento, o que viria a tornar-se
insustentvel para escolas e famlias. Esta limitao oramental justifica-se pelo boom de alunos
que repentinamente comearam a frequentar o ensino articulado. Este crescimento exponencial
teria que ser travado a curto prazo, e veio a confirmar-se com o referido despacho emitido em
Dirio da Repblica, a 3 de Agosto de 2010, quando grande parte das Instituies j tinha encer-
rado as inscries durante o ms de Julho e iniciado o perodo de frias escolares. Perante a exal-
tao das escolas face a este despacho tardio, a soluo surgia atravs de uma nota informativa
da Agncia Nacional para a Qualificao (ANQ) que permitia reduzir o tempo de aula criando va-
gas nos horrios dos professores para poderem aceitar novos alunos. Que o Ministrio da Educa-
o no parece estar sensibilizado para a prtica da Iniciao em Instrumento, pode deduzir-se
atravs do ponto dois da nota informativa:

Relativamente aos alunos que frequentam o curso de iniciao, a possibilidade de optarem por
organizar a leccionao da disciplina de Instrumento em grupos de, at ao limite, quatro alunos, a-

88
O drstico aumento verificado permite determinar a importncia da existncia de oferta do ensino da
Msica para idades mais precoces, designadamente antes do curso Bsico. (Fernandes et al., 2007, p.145)

49
 doptando-se o valor do ajustamento do custo anual por aluno fixado no Despacho do Senhor Se-
cretrio de Estado da Educao, de 19 de Outubro de 2009.

Ao abrigo de todos estes Decretos-Lei e despachos, os alunos que obtm resultados mnimos no
2 ciclo e que no esto interessados em prosseguir estudos em msica continuam a ser suporta-
dos integralmente at conclurem o 3 ciclo.
Um ltimo ponto antes de avanarmos para a segunda parte da problemtica deste estu-
do relaciona-se com os programas em vigor. Se no Bsico e Complementar existe uma lista de o-
bras indicadas para cada grau elaborada supostamente na dcada de 7089, para as Iniciaes no
existe qualquer programa, competncias, critrios de avaliao, nem uma lista de contedos pro-
gramticos. Cada escola e respectivos professores de Iniciao em violino ensinam medida de
cada aluno, tudo fica a cargo do improviso do docente. A questo que se levanta se deveria ou
no ser criado um programa para a Iniciao e quais os seus contedos.

Os currculos das escolas do ensino Especializado da Msica e os seus programas esto

desactualizados sendo, nalguns casos, considerados obsoletos. De facto, pelo menos alguns dos
programas existentes e em vigor so de 1930 (!) estando obviamente inadequados realidade sob
muitos (todos?) pontos de vista (e.g., pedaggico, didctico, artstico, formao musical). As esco-
las tm vindo a proceder a ajustamentos mas, pelo que foi possvel apurar, sem uma verdadeira ar-
ticulao entre si. () As escolas tm feito um investimento que parece ser interessante no dom-
nio das classes de iniciao musical entre os 6 e os 10 anos. Trata-se de uma iniciativa que se com-
preende e que parece positiva, no entanto, no fcil, tambm identificar uma estrutura e uma or-
ganizao curricular consistente e articuladas entre todas as escolas, parecendo que h uma diver-
sidade de mobilidades que interessa compreender e relacionar com a natureza dos percursos pos-
teriores das crianas. (Fernandes et al., 2007, p.47/48)

A flexibilidade que ainda persiste no nosso pas relativamente formao inicial dos alu-
nos de instrumento no de forma alguma a realidade de grande parte dos pases desenvolvidos
com tradio musical, onde a formao dos alunos rigorosa e fundamental para a criao de ba-
ses sustentadas permitindo o seu correcto desenvolvimento.

89
Apesar das alteraes curriculares introduzidas pelo Dec-Lei n310/83 e legislao subsequente, os
programas actualmente existentes foram, quase na sua totalidade, elaborados ao abrigo da Experincia
Pedaggica de 1971. Estes programas, que nas disciplinas de instrumento se resumem a listagens de obras,
esto desajustados da realidade actual, no respondendo s transformaes da formao e produo
artstico-musical. (Folhadela, Vasconcelos & Palma, 1998, p.49). Consultar Anexo V (Programa de violino
em vigor no Conservatrio de Msica do Porto).

50
 Quanto segunda parte da problemtica deste estudo, a aplicao do mtodo Suzuki em
Portugal, importa compreender como tem sido utilizada esta metodologia nas escolas de msica,
a sua validade enquanto mtodo de ensino violinstico, e aferir a sua aplicabilidade nos Conserva-
trios pblicos. No captulo 2, o mtodo Suzuki foi largamente analisado, e constata-se que para
ser aplicado segundo a concepo do pedagogo Japons a aprendizagem do violino deveria inici-
ar-se a partir dos 2 ou 3 anos de idade, isto , na Pr-Iniciao que s constitui oferta formativa
no ensino particular e cooperativo. Um estudo realizado na pr-escola com alunos entre os 3 e os
5 anos compara comportamentos entre as crianas que frequentam o Suzuki e as que frequentam
outras actividades que no o mtodo oriental:

Resultados da presente investigao indicam resultados superiores ao nvel do comportamento

[ateno e perseverana] dos alunos de Suzuki quando comparados com os outros grupos da pr-
-escola. () Os elevados resultados dos alunos de Suzuki ao nvel da perseverana podem dever-se
ao facto dos pais terem mais oportunidades de fortalecer a persistncia durante as sesses dirias
de estudo em casa. (Scott, 1992, p.232/233)90

Segundo Fernandes et al. (2007), no Reino Unido h diversas formas de integrao do en-
sino artstico no ensino regular, entre elas a de ensino integrado em escolas especialistas, com o-
ferta formativa desde o pr-escolar ao final do secundrio (p.232). Estes dados comprovam que
noutros pases a formao em msica inicia-se de uma forma integrada desde tenra idade, o ca-
so da escola Russa:

Uma das razes do sucesso da Escola Russa, particularmente nos instrumentos de arco e no pia-
no, nos quais a tradio russa muito grande, foi o sistema de ensino muito organizado e a articu-
lao entre as diversas escolas. Desde idades muito precoces que o ensino ministrado de forma
muito responsvel e profissional transmitindo s crianas conceitos e valores que sendo assimila-
dos correctamente em idades precoces lhes conferem vantagens considerveis. (S, 2009, p.49)

90
Traduo da autora a partir do original Results of the present investigation indicate higher on-task
behavior rates of Suzuki students when compared to other preschool groups. () The Suzuki students
higher scores on the perseverance task may due to parents having many opportunities to reinforce
persistence during daily home practice sessions.

51
 Concluindo e relativamente ao mtodo Suzuki que foi introduzido em Portugal em 1993,
passados 17 anos importante avaliar as consequncias da sua aplicao no ensino especializado
da msica, vantagens e desvantagens, e legitimidade para ser ou no integrado no ensino pblico.

4.2. Metodologia e Justificao das Opes Metodolgicas

Aps ter sido realizada uma reviso bibliogrfica, foram utilizados trs instrumentos de
recolha de dados: levantamento de dados nos arquivos das escolas de msica do ensino artstico
especializado pblico e da rede de ensino particular e cooperativo, e dois instrumentos de inquiri-
o, questionrios e entrevistas, conjugando investigao quantitativa e qualitativa.
O trabalho de campo decorreu em duas fases distintas: a primeira dedicada elaborao,
autorizao e aplicao dos questionrios aos alunos e uma segunda fase s entrevistas aos pro-
fessores.
Antecipadamente, foram contactadas as Direces das Instituies que constituam a a-
mostra deste estudo. Foram seleccionadas quatro Instituies de ensino pblico: Conservatrio
de Msica do Porto, Conservatrio de Msica de Coimbra, Conservatrio de Msica de Aveiro Ca-
louste Gulbenkian e Escola de Msica do Conservatrio Nacional, e cinco Instituies da rede de
ensino particular e cooperativo com ensino oficial e paralelismo pedaggico: Academia de Msica
de Paos de Brando, Academia de Msica de Santa Maria da Feira, Academia de Msica e Dana
do Fundo, Conservatrio Regional de Castelo Branco e Academia de Msica de Lisboa. As Direc-
es das referidas escolas prontamente se disponibilizaram para colaborar neste projecto.

4.2.1. Recolha de Dados

A recolha de dados dos arquivos das escolas apresentou alguns entraves, no por falta de
colaborao por parte dos membros das Direces das escolas visadas, mas por inexistncia de
meios suficientes para o efeito. A ideia inicial contemplava a recolha do nmero de alunos que
frequentou os diferentes nveis de ensino Iniciao, Bsico e Complementar desde 1993/1994
at ao ano lectivo 2009/2010 em todas as escolas. Devido dificuldade de acesso aos registos, au-
sncia de bases de dados e pautas, esta tarefa no foi exequvel em tempo til para o trmino

52
deste projecto. Por esta razo, este aspecto foi apenas analisado nas escolas que disponibilizaram
esses dados de uma forma mais completa.

4.2.2. Questionrios

Os questionrios direccionados aos alunos e as entrevistas aplicadas aos professores de

violino, numa primeira fase e ao abrigo do despacho n 15847/2007 de 23 de Julho91 relativo
monitorizao de inquritos em meio escolar, foram submetidos Direco-Geral de Inovao e
de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), do Ministrio da Educao, para respectiva autoriza-
o.92Antes ainda de serem submetidos ao DGIDC, os questionrios foram sujeitos a um teste pi-
loto realizado a cinco alunos que no integravam a amostra deste estudo. A escolha do
questionrio (essencialmente com perguntas fechadas), enquanto instrumento de inquirio aos
alunos, constituiu uma opo metodolgica porque de uma forma objectiva poder expressar
realidades e opinies recolhidas de uma amostra com grandes dimenses. 93
Relativamente aos questionrios e para a aplicao aos alunos que frequentam a Inicia-
o, Bsico e Complementar, foram contactados todos os professores de violino de cada uma das
escolas seleccionadas atravs das Direces e/ou pessoalmente. Os questionrios, em formato de
papel, foram distribudos e recolhidos pelos professores. O seu preenchimento deveria ser feito
em casa, com ou sem o auxlio dos encarregados de educao consoante a idade do inquirido. To-
das as instrues esto descritas na primeira pgina do questionrio que consta em anexo.94 O
tratamento de dados, tendo em conta o elevado nmero de inquiridos, foi realizado em software
SPSS por uma empresa certificada, MultiDados, sediada em Aveiro.
O inqurito por questionrio, embora seja um instrumento de recolha de dados sistemti-
co e de maior simplicidade de anlise, apresenta maiores dificuldades de concepo e est sujeito

91
A aplicao de questionrios ou outros inquritos em agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas
do ensino pblico deve ser sempre previamente autorizada pela Direco-Geral de Inovao e de Desenvol-
vimento Curricular (DGIDC), incluindo-se nestes todos os inquritos e questionrios propostos por entida-
des internas e externas ao Ministrio da Educao, bem como os formulrios destinados recolha de infor-
mao administrativa.
92
A autorizao pode ser consultada atravs do link http://mime.gepe.min-edu.pt, introduzindo o nmero
do inqurito: 0101100002, registado em 03-03-2010.
93
O objectivo a generalizao dos resultados a uma determinada populao em estudo a partir da amos-
tra, o estabelecimento de relaes causa-efeito e a previso de fenmenos. (Carmo & Ferreira, 2008, p.
196)
94
Consultar Anexo III.

53
a uma elevada taxa de no respostas (Carmo & Ferreira, 2008). Efectivamente, a sua elaborao
foi criteriosa tendo presente os objectivos a atingir. O questionrio est dividido em trs seces
distintas: seco A relativa a dados pessoais, a seco B que se refere a dados acadmicos, e por
ltimo a seco C relativa ao percurso musical dos alunos inquiridos. Cada uma das seces tem
objectivos distintos. A primeira seco muito reduzida e pretende-se apenas escalonar os alunos
por idades e aferir o gnero que frequenta maioritariamente este instrumento de cordas. Atravs
da seco B, j mais extensa e elaborada, pretendem-se obter informaes acerca da Instituio
onde realizam os seus estudos musicais, grau e regime de frequncia, idade de incio do estudo do
instrumento, os factores que influenciaram a escolha do violino e a presena de pais msicos ou
que realizaram formao musical. A ltima parte relativa ao percurso musical levanta questes
como a motivao, as aulas de violino, repertrio, classificaes obtidas, dificuldades, participa-
o dos pais, apresentaes pblicas, concursos, frequncia do mtodo Suzuki (neste ltimo par-
metro formulam-se perguntas relativas satisfao com a metodologia) e por fim intenes futu-
ras quanto ao estudo da msica.
Segundo o nmero de alunos facultado pelos professores de violino e pelas escolas de
msica, a dimenso da amostra era de 950 inquiridos, no entanto, s foram obtidos 480 questio-
nrios preenchidos e validados. Da amostra inicial de 950 alunos de violino 454 seriam alunos do
ensino pblico e 496 do particular e cooperativo. A reduzida taxa de respostas ser tida em conta
na anlise dos dados, isto porque quase 70% dos inquritos analisados foram preenchidos por a-
lunos do ensino particular e cooperativo, onde, por exemplo, se lecciona exclusivamente o mto-
do Suzuki.

4.2.3. Entrevistas

A segunda parte do trabalho de campo focou-se nas entrevistas aos professores de violi-
no. Para isso, foram contactados dois professores de cada uma das escolas, excepo de uma
Instituio cuja Direco Pedaggica contactou previamente os professores disponveis para se-
rem entrevistados. A seleco dos professores teve apenas em conta um nmero aproximado en-
tre professores que leccionavam segundo o mtodo Suzuki e os que leccionavam segundo as
orientaes tradicionais, embora, posteriormente, se viesse a constatar que alguns professores
do ensino pblico tambm leccionam segundo o mtodo Suzuki (em acumulao) no ensino parti-
cular e cooperativo.

54
 O guio da entrevista foi igualmente elaborado, testado, submetido e aprovado pelo
DGIDC. O objectivo foi conceber uma entrevista semi-estruturada com perguntas abertas e fecha-
das, que permitisse ao entrevistado falar livremente acerca dos temas propostos e pudesse haver
espao para que fossem formuladas outras questes pertinentes no seguimento da entrevista.
Est dividida em duas seces: a primeira confinada recolha de dados pessoais e acadmicos e a
segunda relativa recolha de dados e opinies acerca da prtica de ensino do violino.
Os objectivos desta entrevista visavam a compreenso da importncia da Iniciao em
Instrumento para os professores de violino do ensino artstico especializado, anlise e perspectiva
dos profissionais de ensino quanto prtica de leccionao actual e respectivo paralelismo com
sistemas de ensino da msica estrangeiros, validade e aplicao do mtodo Suzuki, recolha de
metodologias e tcnicas de ensino utilizadas pelos docentes ao nvel da Iniciao. As entrevistas
foram realizadas presencialmente, gravadas e transcritas posteriormente para Word. Para o trata-
mento de dados elaborou-se uma tabela dos resultados obtidos em cada uma das questes
colocadas aos entrevistados, de forma a facilitar a compreenso e anlise das respostas dadas.95
Para que seja assegurada a confidencialidade e anonimato dos entrevistados e respectivas Insti-
tuies onde leccionam, os professores sero agrupados alfabeticamente segundo ensino par-
ticular e cooperativo (Professores B a K) e ensino pblico (Professores L a S).
Para alm das entrevistas aos professores de violino das escolas que foram objecto de
anlise, foi ainda realizada uma entrevista ao professor de violino que aplicou pela primeira vez o
mtodo Suzuki em Portugal especificamente nas Academias de Msica de Paos de Brando e
Santa Maria da Feira (Professor A). Esta entrevista no foi submetida ao DGIDC porque a pessoa
em causa no lecciona actualmente na Instituio, nem no ensino artstico especializado da msi-
ca. Os objectivos desta entrevista focavam-se sobretudo na compreenso das razes, aplicao e
aceitao do mtodo Suzuki em Portugal, comparao da Iniciao em violino em 1993/1994 e
nos dias de hoje, sistema de ensino actual e financiamento para o ensino artstico. Ao contrrio
das restantes entrevistas, esta no foi realizada presencialmente, mas via email.

95
Consultar Anexo V.

55
 5. Resultados

5.1. Nmero de Alunos em Violino desde 1993 at 2010

No seguimento do que foi anteriormente referido, a recolha de dados nos Conservatrios

e Academias de Msica foi uma tarefa que apresentou alguns obstculos, o que inviabilizou a an-
lise comparativa do nmero de alunos desde 1993/1994 at presente data. Por isso, a este nvel
foram analisadas apenas algumas Instituies. Na rede de ensino pblico foi observado o Conser-
vatrio de Msica do Porto, na rede de ensino particular e cooperativo foram observadas a Aca-
demia de Msica de Lisboa, Academia de Msica e Dana do Fundo, Academia de Msica de
Santa Maria da Feira e Academia de Msica de Paos de Brando. Os dados foram fornecidos pe-
los servios de secretariado de cada uma das Instituies, exceptuando a Academia de Msica de
Santa Maria da Feira cujos dados foram recolhidos pelo prprio investigador.

5.1.1. Conservatrio de Msica do Porto

Os dados disponibilizados pelo Conservatrio de Msica do Porto esto incompletos; no

foi possvel reunir o nmero de alunos que frequentou a disciplina de violino entre os anos lecti-
vos 2002/2003 e 2008/2009. Todavia, no grfico que se segue e analisando os dados disponveis
pode observar-se um incremento do nmero de alunos desde 93 atingindo um expoente mximo
no ano lectivo 2000/2001 com um total de 87 alunos em violino. A ausncia de dados nos anos se-
guintes no nos permitir tirar concluses, no entanto, pertinente observar o nmero de alunos
no ltimo ano lectivo.

87
100 75 70 78 73 68 67
80 57 63
60 35
40
20
0

Grfico 1 - Nmero total de alunos matriculados em violino no

Conservatrio de Msica do Porto entre 1993/1994 e 2001/2002 e em 2009/2010

56
 Observa-se um decrscimo dos valores em 2009/2010 relativamente a alguns dos anos
lectivos anteriores. Este decrscimo poder ser uma consequncia do aumento do tempo de aula
de intrumento de 60 minutos para dois tempos de 45 minutos por semana, sendo um deles indivi-
dual e o segundo partilhado por dois alunos.
Relativamente s Iniciaes, s existem registos de alunos matriculados na Iniciao em
violino a partir de 1998/1999.

68 68 66
70
59 58
60 53
48 47
50
39
40 33
30
20
10
0

Iniciao Bsico Complementar

Grfico 2 - Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar em violino

no Conservatrio de Msica do Porto

Efectivamente pode observar-se um ligeiro aumento de alunos matriculados na Iniciao nos trs
anos seguintes sua implementao no respectivo Conservatrio. Analisando o ltimo ano lectivo
constata-se que no atinge os valores do Curso Bsico, que so sobejamente superiores em todos
os anos lectivos analisados, mas que os alunos de Iniciao ultrapassam os que frequentam o en-
sino Complementar. Neste caso no ser analisado o nmero de alunos a frequentarem o 1 Grau
porque ao contrrio das Academias, no Conservatrio o ensino sempre gratuito independente-
mente do regime de frequncia.

57
 5.1.2. Academia de Msica de Lisboa

A Academia de Msica de Lisboa um estabelecimento de ensino oficial com paralelismo

pedaggico desde o ano lectivo de 2006/2007, e que usufrui do contrato de patrocnio desde
2008/2009. pertinente comparar o nmero total de alunos matriculados em violino nesta Aca-
demia aquando do ano da sua oficializao e no ano lectivo 2009/2010.

221
250
200 145
150
100
50
0
2006/2007 2009/2010

Grfico 3 Nmero total de alunos matriculados em violino na

Academia de Msica de Lisboa nos anos lectivos 2006/2007 e 2009/2010

evidente o incremento da dimenso da classe. De referir que a Iniciao em violino na Academia

de Msica de Lisboa se baseia unicamente no mtodo Suzuki, no sendo ministrada Iniciao em
violino segundo as orientaes tradicionais.

5.1.3. Academia de Msica e Dana do Fundo

A Academia de Msica e Dana do Fundo, criada em 1994 no seio da Santa Casa da

Misericrdia do Fundo, obteve o reconhecimento oficial pelo Ministrio da Educao em 1996.
Com paralelismo pedaggico, alguns anos depois, criou a seco de Penamacor em parceria com a
Cmara Municipal local onde detm cerca de 15% do nmero total dos seus alunos.96 Relativa-
mente classe de violino, sobretudo nos ltimos trs anos, o crescimento notvel.

96
Consultado em www.amdf.pt a 03,09,2010.

58
 60 68
70
60
50 34 33
40 27 24 24 28 26
24 23
30 13 18
20
10 4
0

2005/2006

2007/2008
1996/1997
1997/1998
1998/1999
1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005

2006/2007

2008/2009
2009/2010
Grfico 4 Nmero total de alunos matriculados em violino na
Academia de Msica e Dana do Fundo desde o ano lectivo de 1996/1997 at 2009/2010

25 22
20 19
20
15
10 7
3 2
5 1 1 1
0

Grfico 5 Nmero de alunos de violino nos diferentes graus de ensino na

Academia de Msica e Dana do Fundo no ano lectivo 2009/2010

No ano lectivo 2009/2010 grande parte dos alunos frequentou as Iniciaes (Iniciao e Pr-Inicia-
o), 1 e 2 Graus. As Iniciaes, nesta Instituio do Interior do Pas, tm por base sobretudo o
mtodo Suzuki que foi aplicado pela primeira vez nesta escola no ano lectivo 2003/2004. O eleva-
do nmero de alunos a frequentar o 1 e 2 Graus, para alm de se poder justificar pelo facto de
existir um sistema de Iniciao em violino que alimenta a progresso dos alunos para o 1 Grau,
est tambm certamente relacionado com a oferta do ensino articulado e gratuito no Curso Bsi-
co.

59
 5.1.4. Academia de Msica de Santa Maria da Feira

A Academia de Msica de Santa Maria da Feira foi fundada em 1955 e uma Instituio
de ensino oficial e com paralelismo pedaggico. O mtodo Suzuki foi introduzido simultaneamen-
te nesta Instituio e na Academia de Msica de Paos de Brando no ano lectivo 1993/1994, re-
presentando as primeiras experincias de aplicao do mtodo Japons em Portugal. Nesta Insti-
tuio tambm se aplica a Iniciao segundo orientaes tradicionais, embora representem uma
percentagem mnima da Iniciao em violino. O grfico seguinte apresenta o nmero total de alu-
nos em violino desde 1993/1994 at 2009/2010 onde se denota alguma oscilao dos valores ao
longo deste perodo de tempo.

80 80 71
80 62 57 57 67 60 57 57 62
43 48 47 50 51
60 30
40
20
0
1996/1997

2003/2004
1993/1994
1994/1995
1995/1996

1997/1998
1998/1999
1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003

2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Grfico 6 Nmero total de alunos matriculados em violino na
Academia de Msica de Santa Maria da Feira desde 1993/1994 at 2009/2010

47 50
50 38 37
33 32 33 29 30 32
22 22 24 22 24 25
11

0
2000/2001
1993/1994
1994/1995
1995/1996
1996/1997
1997/1998
1998/1999
1999/2000

2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010

Iniciao Bsico Complementar

Grfico 7 Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar em violino na

Academia de Msica de Santa Maria da Feira

excepo do ano lectivo 1993/1994, o nmero de alunos matriculados em Iniciao (Iniciao e

Pr-Iniciao) igual ou superior ao nmero de alunos no Bsico e no Complementar.

60
 12
12 10
10 8 7 7 6 7
8 6 6 5 4
6 4 3 4 3 4
4 2
2
0

Grfico 8 Nmero de alunos no 1 Grau em violino na

Academia de Msica de Santa Maria da Feira

Relativamente aos alunos inscritos no 1 Grau em violino desde 1993/1994 at 2009/2010 pode
observar-se que houve um grande incremento entre 2001 e 2003, mas a irregularidade do nme-
ro de alunos no permite concluir objectivamente a este respeito.

5.1.5. Academia de Msica de Paos de Brando

Situada no Concelho de Santa Maria da Feira, a Academia de Msica de Paos de Brando

um estabelecimento de ensino oficial desde 1980 e com paralelismo pedaggico. Os dados for-
necidos relativos ao nmero de alunos esto incompletos, pelo que sero observados apenas os
anos lectivos cujos dados foram disponibilizados integralmente. Embora a aplicao do mtodo
Suzuki tenha ocorrido em 1993/1994, no foi disponibilizado o registo do nmero de alunos ma-
triculados em Iniciao at 1999.

100 77 85 83 83
80 62 60 69
40 34 48 41 39 48
60 29
40
20
0
1994/1995

2006/2007

2009/2010
1993/1994

1995/1996

1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006

2007/2008
2008/2009

Grfico 9 - Nmero total de alunos matriculados em violino na Academia de Msica

de Paos de Brando entre 1993/1994 e 1995/1996 e entre 1999/2000 e 2009/2010

61
Perante os resultados apresentados no grfico anterior pode concluir-se que houve um forte
incremento do nmero de alunos neste instrumento nos ltimos 8 anos.

60
38 41 41 38
36
40 31 30 28 29
26 23 24 24
19
20 8
2 3 3 1 3 3 4 5 5 2 2 2 4
0

Iniciao Bsico Complementar

Grfico 10 - Nmero de alunos na Iniciao Bsico e Complementar em violino na

Academia de Msica de Paos de Brando

Discriminando segundo Iniciao, Bsico e Complementar, constata-se que o nmero de alunos

em Iniciao a partir de 2002/2003 ultrapassa os que frequentaram o ensino Bsico, que at ao
referido ano representava grande parte dos alunos da Instituio. Nos dois ltimos anos lectivos,
a tendncia inverteu-se novamente, embora com valores muito prximos. De salientar o nmero
de estudantes a frequentar o ensino Complementar, que no ano lectivo 2009/2010 atingiu o valor
mais elevado de sempre. A Academia de Msica de Paos de Brando disponibilizou o nmero de
alunos matriculados na Iniciao (entre os 6 e os 9 anos de idade) e na Pr-Iniciao (at aos 5 a-
nos), dados que merecem alguma reflexo.

33 31
35 30 28 29
30 24
25 21 21
20 13 12 12
15 11 10
8 7 8 6 8
10 4 3 4 Pr-Iniciao
5
0 Iniciao

Grfico 11- Nmero de alunos na Pr-Iniciao e Iniciao em violino na

Academia de Msica de Paos de Brando

62
Embora com algumas flutuaes ao longo deste perodo de tempo, a Pr-Iniciao parece contar
com um nmero de alunos significativo. excepo do ano lectivo 2001/2002 que no contou
com alunos neste nvel, nos restantes anos, a Pr-Iniciao constituiu entre 18 a 38% do nmero
de alunos at aos 9 anos de idade. Para alm disso, o efectivo de estudantes nestas idades foi
sempre superior ao nmero de alunos no ensino Complementar, se observado em comparao
com os resultados apresentados no grfico n10.

13 13
15 11 11 11 10
8 8 7
10 6 6 5 4
3
5
0
1994/1995
1993/1994

1995/1996

1999/2000
2000/2001
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Grfico 12 - Nmero de alunos no 1 Grau em violino na
Academia de Msica de Paos de Brando

Relativamente ao nmero de alunos inscritos no 1 Grau, houve um crescimento notvel entre

2002/2003 e 2003/2004 seguido de vrias oscilaes que no permitem retirar concluses. O
decrscimo de alunos no 1 Grau em violino observado nos trs ltimos anos lectivos, e tendo em
conta que o nmero de alunos em violino no tem diminudo, pode ser resultado de uma polti-
ca da escola de encaminhar novos candidatos para instrumentos com dfice de alunos. Embora a
partir do ano lectivo 2010/2011 sejam obrigatrias provas de aptido para acesso ao 1 Grau,
de salientar que esta Instituio h mais de 5 anos que realiza Mostra de Instrumentos, no final
e no incio de cada ano lectivo. Nesta iniciativa, os futuros canditatos a instrumentistas tm opor-
tunidade de estar em contacto com todos os instrumentos e fazerem uma pequena prova de apti-
do, obtendo uma classificao que poder ajud-los na escolha final.
A partir dos resultados obtidos, com algumas reservas relativamente ao Conservatrio de
Msica do Porto, conclui-se que houve um incremento do nmero total de alunos matriculados
em violino ao longo dos ltimos 17 anos. Assiste-se emanciapo da Iniciao (Iniciao e Pr-
Iniciao) e a um maior nmero de alunos no ensino Bsico. Em algumas escolas mais percept-
vel o elevado nmero de alunos a frequentar o 1 Grau, provavelmente resultado do recrutamen-
to para o ensino articulado e comparticipado integralmente pelo Estado. O ensino Complementar

63
apresenta em todos os casos analisados um menor nmero de alunos relativamente aos restantes
graus de ensino. Estes resultados indiciam um elevado nmero de desistncias do Bsico para o
Complementar, fase do percurso acadmico onde os alunos fazem a sua primeira opo pro-
fissional para o futuro. Alguns estudantes continuam no regime supletivo independetemente de
terem ou no intenes de prosseguirem estudos em violino a nvel profissional.

5.2. Anlise dos Questionrios

Segundo dados fornecidos pelos Conservatrios, Academias de Msica e respectivos pro-

fessores cujos alunos de violino eram parte integrante da amostra deste estudo, o quadro seguin-
te apresenta o nmero total de alunos matriculados em violino no ano lectivo 2009/2010 em cada
uma das Instituies e que foram expostos ao questionrio.

Instituies de Ensino Especializado da Msica Ensino Pblico N de alunos em violino

Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian 106
Conservatrio de Msica de Coimbra 89
Conservatrio de Msica do Porto 67
Escola de Msica do Conservatrio Nacional 192
Tabela 1 Nmero de alunos matriculados em violino no ano lectivo 2009/2010 nas
Instituies de ensino especializado da msica da rede de ensino pblico
que constituiram a amostra do estudo

Instituies de Ensino Especializado da Msica N de alunos em violino

Ensino Particular e Cooperativo
Academia de Msica e Dana do Fundo 68
Academia de Msica de Lisboa 221
Academia de Msica de Paos de Brando 98
Academia de Msica de Santa Maria da Feira 63
Conservatrio Regional de Castelo Branco 46
Tabela 2 - Nmero de alunos matriculados em violino no ano lectivo 2009/2010
em Instituies de ensino especializado da msica da rede de ensino particular e
cooperativo que constutuiram a amostra do estudo

64
 No seguimento do que foi referido anteriormente, do nmero total de inquiridos (950) a-
penas 480 responderam aos questionrios e foram validados. Grande parte da apresentao grfi-
ca dos resultados encontra-se em anexo para melhor compreenso das concluses obtidas.

5.2.1. Anlise da Seco A Dados Pessoais

As idades mais representadas pelos inquiridos situam-se entre os 10 e os 12 anos. A mdi-

a de idades situa-se nos 11 anos de idade. Estes resultados revelam que a maioria dos alunos de
violino inquiridos estudam no ensino Bsico entre o 1 e o 3 Grau. As idades menos representati-
vas incluem os 3 e os 22 anos de idade. Denota-se que cerca de 84% tem idades compreendidas
entre os 6 e os 14 anos de idade, correspondentes Iniciao e ensino Bsico.
Aferiu-se que o gnero feminino est mais presente no ensino artstico especializado ten-
do sido a opo seleccionada por 67,08% dos respondentes.

5.2.2. Anlise da Seco B Dados Acadmicos

Representatividade das Instituies

A Academia de Msica de Lisboa foi a Academia com maior representatividade de respos-
tas (21,46%), seguindo-se as Academias de Msica de Paos de Brando e de Santa Maria da Feira
(15,83% e 13,13%, respectivamente). O Conservatrio de Msica do Porto, de entre as Institui-
es de ensino pblico, o que tem maior representatividade; a Escola de Msica do
Conservatrio Nacional e o Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian so as
Instituio menos representadas neste estudo.97 Se alguns resultados eram esperados tendo em
conta o nmero de alunos expostos ao questionrio, como o caso da Academia de Msica de
Lisboa que detinha no ano lectivo 2009/2010 221 alunos, o nmero de questionrios preenchidos
pelos alunos dos dois Conservatrios (Lisboa e Aveiro) ficaram aqum do esperado. Efectivamen-
te, 69,38% das respostas foi dada por alunos que frequentam o ensino particular e cooperativo e
apenas 30,62% os Conservatrios pblicos.

97
A observao do Conservatrio Metropolitano de Msica de Lisboa foi retirada do estudo pelo facto de
no dispor de ensino oficial e paralelismo pedaggico.

65
 Grau e regime de frequncia
Quanto ao grau frequentado no ensino especializado da msica, tal como foi referido na
observao da seco A, denota-se que 51,88% dos alunos inquiridos se encontra no ensino Bsi-
co, seguidos de 39,17% na Iniciao ou Preparatrio e 8,96% no Complementar ou Secundrio. Ao
observarmos o regime de frequncia, detectamos que os respondentes se dividem pelos trs regi-
mes, no entanto, o que contempla mais alunos o regime articulado, seguido do supletivo e s
depois o integrado. 20,42% respondeu No se aplica e 5,63% No sabe ou no respondeu. Na
taxa de respostas No se aplica incluem-se certamente os alunos que frequentam o Curso Li-
vre98 e as Iniciaes nas Academias. Se no Conservatrio de Msica do Porto existe o regime inte-
grado e o supletivo nas Iniciaes, nas Academias apenas existe o regime supletivo, embora gran-
de parte dos encarregados de educao desconhea a sua designao. Apesar de tudo, constata-
se que o regime articulado o mais representativo, e o integrado representa apenas 10% dos alu-
nos inquiridos. No seriam de esperar outros resultados, sendo que apenas os Conservatrios de
Msica do Porto e Escola de Msica do Conservatrio Nacional oferecem ensino integrado pelas
razes anteriormente aduzidas.

Idade de incio dos estudos em violino

44,37% dos inquiridos iniciou o estudo neste instrumento com idades compreendidas en-
tre os 5 e os 7 anos, dos quais 15% iniciou os seus estudos com 5 anos, 16,04% com 6 anos e
13,33% com 7 anos de idade. A mdia de idades situa-se perto dos 7 anos (6,6). Comparando com
os resultados obtidos acerca da faixa etria com maior incidncia de alunos nesta pesquisa (entre
os 10 e 12 anos), estes dados relativos idade de incio da aprendizagem podem indiciar que uma
parte destes alunos comeou na Iniciao e no directamente no Bsico. da maior importncia
comparar a percentagem do nmero de alunos que comeou os seus estudos na Pr-Iniciao
(34,8%), na Iniciao (46,87%), aos 10 anos de idade (10,63%) e apenas no Bsico entre os 10 e os
14 anos (14,59%). Denota-se que grande parte da amostra comeou em idade precoce.

98
Regime de frequncia que no financiado pelo Ministrio da Educao; suportado pelos encarregados
de educao ou pelo aluno. Em Curso Livre o aluno no est sujeito a avaliao e ao programa em vigor.

66
 Pr-Iniciao (at aos 5 anos)
Iniciao (entre os 6 e os 9 anos)
Bsico (entre os 10 e os 14 anos)
No sabe ou No respondeu

14% 4%
35%

47%

Grfico 13 Idade de incio da aprendizagem em violino dos alunos

que constituram a amostra do estudo

Tendo em conta que a maior taxa de respostas ao questionrio foi dada por alunos de Instituies
de ensino particular e cooperativo podero justificar-se os resultados obtidos relativamente Pr-
-Iniciao, dado que apenas leccionada neste tipo de Instituies. Porm, de ressalvar que in-
meros alunos antes de ingressarem nos Conservatrios pblicos comeam os seus estudos em
Academias ou escolas privadas, sujeitando-se a prova de acesso posteriormente (na Iniciao ou
no Bsico). Este aspecto comprova-se na taxa de respostas pergunta Antes de frequentar esta
Instituio, frequentou outro Conservatrio, Escola ou Academia de Msica? 27,29% respondeu
Sim.
Aferindo a idade de incio dos estudos em violino segundo as Instituies que frequentam,
perceptvel que nos Conservatrios pblicos a maior taxa de alunos inicia os seus estudos a par-
tir dos 6 anos e nas Academias mais cedo. Todavia, de referir que o valor percentual de estudan-
tes a comear aos 10 anos nas Academias tambm significativo. Se observarmos a Academia de
Msica de Paos de Brando denotamos que 10,53% dos alunos iniciou os seus estudos aos 10
anos. Mais acentuada a expresso percentual nesta idade na Academia de Msica e Dana do
Fundo (26,79%) e no Conservatrio Regional de Msica de Castelo Branco (37,14%), o que revela
que tem existido um forte recrutamento para o ensino articulado e gratuito a partir desta idade,
sobretudo nas regies do Interior.

Factores que influenciaram a escolha do violino

Para os inquiridos os motivos que exerceram maior influncia na escolha do violino foram
o Gosto pessoal pelo instrumento (39,17%) e a Famlia (38,75%). Na resposta aberta os res-

67
pondentes apresentaram outras influncias como: A descoberta da msica e sua linguagem;
Actividade musical da escola; Demonstrao de instrumentos; Gosto pela msica; Ir ao Con-
servatrio ver meninos a tocar violino; Opo da escola e Professores. De salientar ainda a
audio de Concertos com 8,13% de respostas e as opes relativas s actividades e/ou ofertas
da escola, que vm reforar a sensibilizao para a msica atravs das Actividades Extra Curricula-
res (AEC) nas escolas primrias.

Pais msicos ou no-msicos

Relativamente ltima questo da seco B, constata-se que grande parte dos pais dos a-
lunos de violino que foram objecto de estudo no so msicos profissionais nem estudaram msi-
ca durante a sua formao, ou seja, 64,79% dos respondentes. Estes dados revelam que embora
grande parte dos alunos inquiridos (81,67%) tenha comeado antes dos 10 anos de idade apenas
34,79% tem pais msicos ou com formao em msica, que eventualmente poder condicionar
um incio da aprendizagem mais precoce (aspecto a confirmar atravs dos resultados das entre-
vistas aos professores).

5.2.3. Anlise da Seco C Percurso Musical

Motivao e factores condicionantes

Quando se questionam os alunos acerca da motivao para a aprendizagem do violino,
mais de metade dos inquiridos respondeu Motivado (51,25%), 33,96% optou por seleccionar
Muito motivado. A percentagem de alunos Pouco motivados ou mesmo Desmotivados
parca (1,67%). Quando se cruzam dados e se analisam os alunos que frequentam e/ou frequenta-
ram o mtodo Suzuki denota-se que independentemente de seguirem o mtodo Japons ou no,
quer na Iniciao, Bsico e/ou Complementar, a grande maioria dos alunos continua motivada e
muito motivada. No existem diferenas relevantes entre os que seguem ou seguiram o mtodo
Suzuki e os que seguem as orientaes tradicionais.
Tentando compreender quais os factores que mais motivam os alunos atravs da questo
O que mais lhe agrada nas suas aulas de violino? a grande maioria responde que so As obras
estudadas (49,58%), seguindo-se a Interaco entre o professor e o aluno (35,21%). Na respos-
ta aberta alguns inquiridos referiram ainda: Audio do instrumento; Aulas de conjunto;

68
Convvio com outros alunos; Desenvolvimento; Gosto; O instrumento em si; O mtodo de
ensino e a Preparao para Concertos.
Na realidade, os alunos parecem estar satisfeitos com as aulas de violino, pois quando
questionados acerca do que menos lhes agrada, 58,54% seleccionou a opo Nada me desagra-
da. Todavia, 21,67% afirmou que o que menos lhe agrada O estudo para as aulas e 12,08%
escolheu a opo Elevado nvel de exigncia. Para alm das opes acima descritas, os alunos
indicaram outras razes de desagrado nas aulas de violino, tais como: A leitura; Desafinar;
Estudar e s vezes parece que no estudei; Exerccios da mo direita; Exerccios de arco; Fi-
car a aula toda em p; Horrio e Relao professor/aluno pouco descontrada atendendo i-
dade.

Estudo e nvel de exigncia

Tal como foi referido anteriormente 21,67% dos alunos indigita O estudo para as aulas
como sendo o que menos lhe agrada nas aulas de violino. Uma questo posterior vem comprovar
que efectivamente o estudo semanal de alguns alunos reduzido.99 50,21% dos inquiridos estuda
entre 1 a 3 horas por semana, 22,50% estuda menos de 1 hora por semana e 26,25% dos res-
pondentes estuda mais de 4 horas por semana (dos quais 20,42% entre 4 a 7 horas e 5,83% mais
de 7 horas). Os nmeros revelam que 72,71% estuda um mximo de 3 horas por semana, o que
no ultrapassa os 25 minutos por dia. Mais assustadores so os 22,5% de inquiridos que assume
estudar no mximo 1 hora semanal, ou seja, no atingem sequer os 9 minutos dirios. Interessa
neste contexto perceber que graus frequentam estes alunos. A partir do cruzamento de dados, a-
percebemo-nos que do nmero total destes alunos uma parte representativa estuda na Iniciao,
no entanto, cerca de 18% estuda no ensino Bsico. Perante estes resultados, urgem algumas
questes pertinentes: os msicos so atletas de alta competio, isto , se no estudam no
podem ter um bom rendimento, uma boa performance; tendo em conta que o maior nmero de
alunos inquiridos se situa entre 10 e 12 anos e a frequentar o ensino articulado, quanto tempo
dedicaro estes alunos s disciplinas do currculo geral? Certamente, mais de 9 minutos por dia.
Este esteretipo de alunos em msica identificvel? Quais os objectivos deste investimento por
parte do Ministrio da Educao num ensino especializado na rea da msica e to dispendioso
para o sistema?

99
Gonalves (2010) concluiu que: A quantidade de horas que os alunos dedicam ao instrumento tem uma
relao directa com a motivao. (p.43)

69
 No que concerne ao nvel de exigncia do estudo e execuo do violino, 72,92% dos inqui-
ridos responde Exigente, mas gratificante e 21,25% defende que Acessvel e compensador.

Repertrio
Relativamente ao repertrio estudado, evidente a preferncia por Peas, Sonatas e
Concertos (79,17%), preterindo a componente tcnica (7,51%) que inclui Escalas e Arpejos,
Exerccios tcnicos, e Cordas dobradas. Os Estudos contam com 7,08% das preferncias.

Dificuldades tcnicas
pergunta Qual o parmetro em que tem maior dificuldade, a frequncia de respostas
recaiu com maior intensidade na categoria Postura contando com 35,63% de respostas. Segue-
-se a Afinao (22,92%) e o Ritmo (10,21%). Na resposta aberta foram ainda indicados pelos
inquiridos outros parmetros, tais como: Tcnica de Arco; Articulao dos dedos; Colocao
da mo direita; Concentrao; Controlo da velocidade; Musicalidade/Sonoridade e Vibra-
to e agilidade.
Curiosamente, os alunos de Suzuki na Iniciao evidenciam maiores dificuldades em par-
metros como Coordenao, Leitura, Postura e Afinao. Os que frequentam as orienta-
es tradicionais revelam mais dificuldades tambm na Coordenao, seguindo-se a Memori-
zao, Ritmo e Postura. valorizvel a dificuldade de leitura nos alunos de Suzuki e a dificul-
dade de memorizao dos que no estudam segundo este mtodo.
Ao analisar os alunos que frequentam actualmente o ensino Bsico e que foram orienta-
dos pela metodologia Japonesa, observa-se maior dificuldade na Afinao e quanto Leitura
parece ter deixado de representar um grande obstculo. Os que no foram orientados segundo o
mtodo Suzuki evidenciam maiores dificuldades na Memorizao (39,47%), seguindo-se curio-
samente a Leitura. Ainda a respeito da memorizao, esta dificuldade prolonga-se para o ensino
Complementar. a principal dificuldade dos alunos deste nvel que no frequentaram o mtodo
Suzuki. J os que aprenderam pelo mtodo da lngua me tm maiores dificuldades rtmicas.
Os resultados obtidos so bastante complexos. As dificuldades que os alunos assumem ter
podem depender no apenas de questes de execuo, mas tambm da maior ou menor cons-
ciencializao para determinados aspectos. Efectivamente, Suzuki ou no-Suzuki, os alunos de Ini-
ciao tm maiores dificuldades na Coordenao. A Memorizao a principal dificuldade

70
dos alunos de Bsico e Complementar que estudam segundo orientaes tradicionais. No Bsico
os alunos que estudaram segundo o mtodo oriental assumem como maior obstculo a Afina-
o e no Secundrio ou Complementar vigora o Ritmo.

Classificaes obtidas
Apesar das dificuldades, as classificaes obtidas no primeiro perodo do ano lectivo
2009/2010 na disciplina de violino so bastante positivas. 45,21% dos inquiridos atingiu o Nvel
4/Bom/Entre 14 e 17 valores, 33,13% encontra-se no Nvel 3/Satisfaz/Entre 10 e 13 valores.
12,71% dos inquiridos atingiu patamares de excelncia, Nvel 5/Entre 18 e 20 valores. Apenas
1,67% dos respondentes obteve classificaes que no satisfazem, ou seja, nvel 1 ou 2.
Relativamente a este parmetro, ser feita alguma reserva tendo presente que os
critrios de avaliao diferem entre Instituies. Para alm disso, as provas de avaliao no ensino
artstico especializado em grande parte das escolas so realizadas semestralmente, pelo que esta
classificao ter sido atribuda tendo em conta apenas a avaliao contnua. No est a ser posta
em causa a idoneidade dos docentes, apenas uma pequena reflexo relativa s provas de
avaliao que constituem um factor importante nivelando patamares qualitativos entre classes e
alunos.

Participao dos pais

A questo relativa ao papel dos pais na educao violinstica tenta avaliar a influncia des-
tes no sucesso acadmico dos seus educandos. 39,38% dos inquiridos refere que os pais No as-
sistem s aulas, mas acompanham o estudo em casa; 37,71% dos alunos para alm do acom-
panhamento em casa, conta com a presena dos pais nas aulas; uma minoria (1,46%) dos alunos
est sozinho no processo de aprendizagem, ou seja, os encarregados de educao No assistem
s aulas, no acompanham o estudo em casa nem a evoluo do seu educando. Proporcional-
mente, os melhores resultados so obtidos por alunos cujos pais embora no assistam s aulas, a-
companham o estudo em casa, seguidos imediatamente por alunos cujos pais tambm assistem
s aulas.

71
 Audies e condies psicolgicas
No que concerne participao em Audies constata-se que uma grande maioria dos
alunos (78,13%) gosta de tocar em Audies, 31,46% apresenta-se Geralmente em conjunto e
poucas vezes a solo, no entanto, de ressalvar que 27,5% toca Unicamente a solo e 25,21%
Geralmente a solo e poucas vezes em conjunto, ou seja, mais de metade dos alunos inquiridos
toca em Audies sobretudo a solo.
Quanto aos alunos de Iniciao verifica-se que os alunos que frequentam o Suzuki maiori-
tariamente tocam Unicamente em conjunto, enquanto que os alunos de Iniciao das orienta-
es tradicionais tocam Unicamente a solo e Geralmente a solo e poucas vezes em conjun-
to.100
Quanto ao Bsico e Complementar independentemente de terem estudado segundo o
mtodo Suzuki ou no, no Bsico os alunos tocam Geralmente a solo e poucas vezes em con-
junto e no Complementar inverte-se a tendncia Geralmente em conjunto e poucas vezes a so-
lo.
Se observarmos a frequncia das apresentaes pblicas 59,79% apresenta-se Entre 3 a
9 vezes por ano e 28,13% Menos de 3 vezes por ano. Isto revela que quase 90% dos alunos se
prepara para tocar em audies at 9 vezes por ano. Quando se comparam alunos que frequen-
tam ou frequentaram o Suzuki denotam-se diferenas apenas na Iniciao. Os alunos de Suzuki a-
presentam-se maioritariamente Entre 3 a 9 vezes, enquanto que os alunos que no seguem o
este mtodo apresentam-se em mdia Menos de 3 vezes durante o ano. No nvel Bsico e Com-
plementar no existem diferenas, em ambas as orientaes apresentam-se publicamente Entre
3 a 9 vezes por ano.
Quanto ao estado psicolgico associado s Audies, 73,96% assume estarem nervosos
ou muito nervosos, mas confiantes e controlados. O estado de nervosismo aumenta consoante a
idade e o grau em que os inquiridos se inserem. Independentemente de frequentarem o Suzuki
ou no, os alunos de Iniciao esto Calmos e confiantes, os de Bsico que frequentaram o
Suzuki maioritariamente sentem-se Indiferentes, em oposio aos que no frequentaram este
mtodo que dizem sentir-se Muito nervosos, mas controlados. No Complementar, independen-
temente de terem ou no seguido as orientaes do Japons, a grande maioria admite estar
Muito nervosos e descontrolados.

100
Estes resultados justificam-se pela ausncia de uma classe de conjunto instrumental obrigatria na Inici-
ao segundo orientaes tradicionais, como foi anteriormente referido. Gonalves (2010) a partir da sua
pesquisa refere: os alunos gostam muito, em geral de tocar em conjunto com outros colegas, porque se
sentem mais relaxados. (p.43)

72
 Concursos
Em Concursos denota-se que s estiveram presentes cerca de 21,67% dos inquiridos.
Destes, apenas 12,92% obteve prmios, 8,75% dos alunos foi laureado com Menos de 3 Prmios
e 4,17% obteve Entre 3 a 7 Prmios. Nos Concursos de violino esto mais presentes os alunos
que frequentam ou frequentaram o mtodo Suzuki, tanto na categoria de Iniciao, como na do
Bsico e na do Complementar, consequentemente a maior percentagem de prmios obtidos
provem tambm deste esteretipo de alunos. Independentemente das orientaes, a maioria dos
prmios obtidos pertencem ao Curso Bsico.

Mtodo Suzuki
Relativamente ao mtodo Suzuki, dos 85,42% que confirma conhecer ou j ter ouvido
falar desta metodologia, 63,96% j frequentou ou ainda frequenta o mtodo Japons. Actualmen-
te, de entre os inquiridos apenas 47,5% ainda frequenta a metodologia. O grau de satisfao
elevado: 25% dos alunos est Satisfeito e 35,42% Muito satisfeito com o mtodo. Quando
questionados acerca do que mais gostam ou gostavam neste mtodo, embora uma grande
percentagem assuma que tudo lhes agradava, As peas tocadas (17,71%) parecem agradar a
uma maioria, seguida imediatamente da opo Tocar em conjunto (16,25%) e da Rapidez de
aprendizagem e execuo (14,79%). O que menos apreciam claramente a Repetitividade das
peas (21,46%) e um pouco a Competitividade (8,96%).

Msica e o futuro profissional

Para concluir o questionrio, colocou-se uma questo relativa continuidade dos estudos
em msica. 92,5% dos alunos de violino inquiridos pretende continuar a estudar msica, no
entanto, s 33,13% tem ambies profissionais nesta rea, porque 59,79% dos inquiridos no pre-
tende ser violinista profissional e 7,08% no tem ainda opinio formada acerca desta questo. A
maior percentagem de alunos que j decidiu que no pretende seguir carreira profissional en-
quanto violinista encontra-se a frequentar o ensino Bsico, o que seria esperado tendo em conta
que uma parte representativa da amostra pertence a este nvel. Dos alunos que querem seguir es-
tudos em msica, 12,61% encontra-se a frequentar a Iniciao, 18,47% o Bsico e 4,28% o Com-
plementar.

73
5.3. Anlise das Entrevistas

5.3.1. Anlise da Entrevista ao Professor que Introduziu o Mtodo Suzuki em

Portugal em 1993/1994

O professor de violino que aplicou o mtodo Suzuki pela primeira vez em Portugal descre-
ve o ensino da Iniciao neste instrumento, h 17 anos atrs, como deficiente e esttico, com
pouca circulao de ideias por parte dos pedagogos e das Instituies (Professor A). Impunha-se
a necessidade de introduzir novas metodologias, e aps ter realizado formao nos Estados Uni-
dos da Amrica, considerou que o mtodo Suzuki sendo interactivo e ldico poderia contribuir pa-
ra este desenvolvimento. No se deparou com quaisquer entraves por parte das Instituies onde
aplicou o mtodo pela primeira vez e os efeitos so absolutamente visveis e muito satisfatrios.
Imensos alunos beneficiaram de um ensino muito mais eficaz, interactivo e divertido.
Independentemente de os estudantes prosseguirem ou no profissionalmente, o professor en-
trevistado considera que a aplicao deste mtodo durante este longo perodo de tempo tem sur-
tido efeitos no maior recrutamento e qualidade dos alunos que estudam violino actualmente,
bem como numa maior adeso e compreenso da msica erudita no s pelos alunos, mas
tambm por parte dos familiares envolvidos na aprendizagem do seu educando.
Quando questionado acerca da importncia da Iniciao em violino, independentemente
da metodologia utilizada, o referido professor associa a iniciao msica comeando imediata-
mente com a aprendizagem do instrumento e o desenvolvimento do canto como funo de edu-
cao auditiva e esttica, o que poder acontecer a partir 3, 4 ou 5 anos de idade. Refere que o
trabalho dos professores constitui uma parte importante da formao do aluno a nvel tcnico, ar-
tstico e na posterior integrao no mercado de trabalho. Porm, adverte que h indivduos que
renem caractersticas que lhes permitem atingir a excelncia: excelente combinao de mem-
ria, intuio, capacidades fsicas, capacidade de trabalho e concentrao. Neste sentido, concor-
da que o investimento que o Estado faz integralmente do 1 ao 5 Grau devia ser canalizado para
a Iniciao, sobretudo para as classes socais mais desfavorecidas, e que mais tarde este benefcio
s deveria ser aplicado a alunos que evidenciassem capacidades de se transformarem em bons
profissionais.

74
 5.3.2. Anlise das Entrevistas aos Professores do Ensino Artstico Especializado

5.3.2.1. Anlise da Seco A

Nacionalidade e experincia profissional

Nesta seco relativa a dados pessoais e acadmicos dos professores entrevistados dos
Conservatrios de Msica pblicos (oito professores) e Instituies de ensino particular e coope-
rativo (dez professores), denota-se que na sua maioria so de nacionalidade Portuguesa, havendo
apenas trs professores de nacionalidades estrangeiras. Na sua grande maioria, os professores
entrevistados so experientes no ensino da msica. Quando questionados acerca do tempo de
leccionao, a mdia situa-se perto dos 13 anos de tempo de servio (12,7). Nos professores do
ensino pblico um pouco mais elevada (14 anos) em comparao com os docentes do particular
e cooperativo (11,4 anos). Respeitando apenas o tempo de leccionao na Instituio que
constitui objecto de estudo, constata-se que os professores ensinam h menos tempo nestas Ins-
tituies, tendo leccionado anteriormente noutras escolas. A mdia situa-se nos 10 anos. Apesar
disto, pode afirmar-se que o corpo docente dispe de experincia suficiente para poder respon-
der seco B da entrevista. Os professores estrangeiros nunca leccionaram nos seus pases de o-
rigem, mas tm uma larga experincia de ensino em Portugal.

Percurso acadmico
Relativamente idade com que os professores iniciaram os seus estudos em violino, a
mdia situa-se prxima dos 9 anos (8,8 anos de idade). O professor que iniciou os estudos numa i-
dade mais precoce f-lo aos 5 anos, enquanto que o professor que comeou mais tarde iniciou a-
penas o estudo do instrumento aos 13 anos de idade. Esta questo foi complementada com uma
outra relativa ao percurso acadmico. Conclui-se que os docentes, quer do ensino pblico como
do ensino particular e cooperativo, realizaram a sua formao em Conservatrios pblicos, Acade-
mias da rede particular e cooperativa, Escolas Profissionais de Msica e Tunas Musicais, como se
pode observar no quadro seguinte. De ressalvar que apenas um professor estudou segundo o m-
todo Suzuki adaptado ao ensino Portugus vigente na respectiva poca e Instituio.

75
 Instituies onde realizaram Professores Ensino Professores Ensino
os estudos em violino Pblico Particular e Cooperativo
Ensino pblico 2 2
Ensino particular e cooperativo 1 3
Escolas Profissionais de Msica 2 2
Particular e cooperativo + pblico 1 0
Tuna Musical + Escola Profissional de Msica 0 1
Tuna Musical + particular e cooperativo 0 1
Tabela 3 Instituies onde os professores entrevistados realizaram os seus estudos musicais

A nvel Superior a grande maioria dos professores realizou estudos em Portugal, apenas
trs prosseguiram para o estrangeiro, designadamente para os Estados Unidos da Amrica e para
a Holanda.

5.3.2.2. Anlise da Seco B

Nesta seco pretende-se fazer uma recolha de dados e opinies relativas prtica do-
cente no ensino artstico especializado da msica em Portugal.

Classe na Instituio
Quanto ao nmero de alunos de cada professor na sua classe de violino, pode aferir-se
que os professores do ensino particular e cooperativo tm um nmero muito elevado de alunos
quando comparados com os do ensino pblico. Isto deve-se ao facto de os professores do ensino
particular e cooperativo poderem leccionar em acumulao at s 33 horas semanais, enquanto
os docentes do ensino pblico podem apenas leccionar um total de 22 horas nestes estabeleci-
mentos de ensino, e no caso de acumularem apenas podero leccionar 4 horas semanais no exte-
rior. Para alm disto, o nmero elevado de alunos no particular e cooperativo prende-se com o fa-
cto de os professores contarem nas suas classes com mais alunos de Iniciao em violino que tm
aulas de menor durao.
Quando se analisam os resultados obtidos na resposta questo nmero seis que diz res-
peito idade mnima dos alunos com quem iniciaram o estudo do violino, tal como seria espera-
do, os professores dos Conservatrio pblicos indicam na sua maioria os 6 anos de idade. No

76
entanto, alguns professores referem que noutras Instituies onde j leccionaram ou ainda
leccionam, trabalham com alunos a partir dos 2 anos (2,5 anos), mas normalmente 3 anos de
idade. Os profissionais do ensino particular e cooperativo tm tido experincias educativas com
alunos a partir dos 3 anos, mas a mdia situa-se entre os 4 e os 5 anos de idade.

Durao da aula de instrumento

A questo nmero sete direccionada para o tempo de durao da aula de violino na Ini-
ciao ou Preparatrio. At ao ano lectivo 2009/2010 o tempo de aula situava-se entre os 30 e os
60 minutos por semana em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Relativamente a este
aspecto as opinies divergem, no entanto mais de metade dos professores afirma ser insuficiente.
Para os professores dos Conservatrios pblicos onde a aula tem a durao de 45 minu-
tos, idealmente deveria ser dividida em dois momentos, sobretudo para os mais novos por ser de-
masiado pesado e pelo facto de uma sesso de trabalho por semana ser insuficiente. No entanto,
trs dos oito professores entrevistados consideram adequado, embora um deles faa uma suges-
to de trs momentos por semana de 20 minutos. Do grupo de profissionais que considera desa-
dequado o tempo de aula praticado, surgem algumas sugestes como duas sesses por semana
de 30, 40 e/ou 45 minutos, o que iria perfazer um total por semana de 60 minutos at um mxi-
mo de 1 hora e 30 minutos. Na tentativa de colmatar a ausncia de um segundo momento duran-
te a semana com o professor de violino, num Conservatrio criaram uma Classe de Conjunto per-
mitindo aos alunos terem duas sesses de 45 minutos (uma de aula individual e uma de Classe de
Conjunto). Um professor entrevistado afirma que o tempo de aula depende dos alunos: depende
do feedback dos alunos, se houver assunto para nos ocuparmos mais tempo a aula devia ser mai-
or, se no houver assunto a aula devia ser mais pequena (Professor O do ensino pblico).
Dos dez professores do ensino particular e cooperativo apenas dois consideram o tempo
de aula adequado sem quaisquer restries; trs professores consideram adequado em idades
mais precoces, mas a partir dos 6, 7 anos os alunos deveriam ter dois momentos de 30 minutos
por semana individualmente; um docente considera que se forem 45 minutos individualmente se-
r suficiente, mas dividido em duas sesses; dois consideram adequado sempre que for comple-
mentado com uma Classe de Conjunto Instrumental e por ltimo dois docentes referem ser insu-
ficiente. As sugestes assemelham-se s referidas pelos professores do ensino pblico, ex-
cepo de duas propostas onde se combinariam uma aula individual e uma aula de Duo ou de For-
mao Musical especfica para o repertrio de violino, sempre acompanhadas da Classe de

77
Conjunto com todos os alunos. A partir destes resultados, pode concluir-se que apenas quatro
professores do nmero total de dezoito entrevistados consideram o tempo de aula adequado sem
restries, todos os outros fazem sugestes de aulas para a Iniciao em violino com maior dura-
o ou conjugadas com Classes de Conjunto Instrumentais. De referir algumas expresses de um
professor que justifica a sua opinio a este respeito:

quanto mais tempo os alunos estiverem com o professor mais eles progridem.
*+
Sim, acho pouco, isto , se queremos que os alunos comecem logo bem, porque se queremos ape-
nas que eles tenham uma formao bsica, isto at pode acontecer, mas se queremos que eles a-
proveitem aquela idade da infncia, onde eles tm mais capacidade para absorver, onde eles esto
mais disponveis fsica e intelectualmente, pouco. Uma criana tem muito mais capacidade de re-
cepo, absoro de conhecimento que um jovem ou adulto e a melhor idade a infncia, porque
depois na juventude j tm outros interesses, j seleccionam melhor o tempo e restringem o tem-
po para o estudo do instrumento, a no ser que sejam aqueles que querem mesmo seguir, esses
dedicam-se. (Professor D do ensino particular e cooperativo)

Programas para Iniciao

Actualmente no existe programa para a Iniciao em violino, existe apenas uma lista de
obras do 1 ao 8 Grau.101 Quando questionados acerca da necessidade da elaborao de um pro-
grama para a Iniciao, embora grande parte dos docentes defenda a liberdade de escolha por
parte dos professores, cerca de 70% assume que a criao de linhas orientadoras, metas ou com-
petncias, e no uma lista de contedos, poderia uniformizar e orientar professores e alunos. Os
docentes que consideram necessria a definio de competncias para a Iniciao alegam que is-
so poderia estruturar o ensino neste nvel; um professor entrevistado defende que a liberdade
pode permitir o facilitismo e a negligncia. Neste contexto, h quem sugira que estas metas por
ciclos deveriam ser elaboradas segundo directivas do Ministrio, indigitando um grupo de profes-
sores conhecedores e competentes que elaborariam as competncias mnimas para todo o pas;
cada escola adaptaria posteriormente o programa segundo estas indicaes. Os que no comun-
gam desta opinio defendem que cada aluno tem o seu ritmo de trabalho e que nestas idades os
alunos tm que estar motivados; a existncia de um programa poderia condicionar essa motiva-
o.

101
Consultar Anexo V

78
 No incio do ano lectivo 2010/2011, segundo testemunho de um professor, alguns Conser-
vatrios parecem estar a definir objectivos por ciclos, no entanto, ainda no h qualquer informa-
o para o exterior. Esta situao j aconteceu no passado relativamente reformulao dos pro-
gramas para o Bsico e Complementar e no surtiu qualquer efeito: J houve algumas tentativas
de reformular os programas, mas depois no so aprovados (Professor M do ensino pblico);
unnime por parte do corpo docente que foi entrevistado que os programas esto desac-
tualizados, desajustados, condensados e em termos de dificuldade do 5 ao 9 Ano uma dife-
rena abismal (Professor D do ensino particular e cooperativo). Para alm disto, h ainda quem
defenda que deveria existir um programa que contemple dois tipos de alunos: os que iniciam aos
10 anos e os que j comearam na Iniciao em violino. Para alm destas duas situaes distintas,
um professor (B do ensino particular e cooperativo) refere que a maioria dos alunos no pretende
seguir msica e por isso seguir os programas estipulados uma agonia; para ele a existncia de
programas no eleva minimamente o nvel; na Iniciao considera que se deve acreditar na com-
petncia dos professores.

Metodologias utilizadas e o mtodo Suzuki

As questes seguintes relacionam-se com as metodologias utilizadas pelos professores
para a Iniciao em violino, se conhecem o Mtodo Suzuki e se leccionam segundo esta orienta-
o. Sero analisadas as respostas dos professores do ensino pblico separadamente das dos
professores do particular e cooperativo, isto porque nos Conservatrios no se pratica o mtodo
Suzuki, o que no invalida que os seus docentes conheam o mtodo e usem os manuais.
Relativamente s metodologias para alunos de Iniciao, os professores dos Conservatri-
os usam desde os manuais do Colledge, Mackay, Paul Rolland e Felinski a compilaes de mto-
dos Russos e peas do Suzuki. Efectivamente, 60% dos professores tambm usa as peas do Suzu-
ki embora no leccione segundo esta base metodolgica. Apenas um professor assume no co-
nhecer o mtodo Japons e do nmero total de profissionais do ensino pblico dois acumulam
funes docentes noutras Instituies onde leccionam segundo este mtodo; quatro usam o
material e aplicam os aspectos que consideram mais positivos (interaco com os pais,
memorizao, Classe de Conjunto e o ensino baseado na relao afectiva com a criana), e dois
no o aplicam nem usam o material. A razo pela qual alguns professores utilizam o material
sobretudo porque as peas so apelativas.

79
 No grupo de professores do particular e cooperativo todos afirmam conhecer o mtodo
do pedagogo oriental. 80% aplica o mtodo Suzuki no ortodoxo, adaptado realidade Portugue-
sa, os restantes 20% no tem por base a metodologia, mas usa as peas; um professor menciona
que as peas do Suzuki para ele so como rebuados (Professor C do ensino particular e coope-
rativo). Constata-se que nenhum dos professores aplica o mtodo ortodoxo, isto , tal como foi
concebido no Japo.102

Uma coisa foi o contexto sociocultural em que Shinichi Suzuki desenvolveu o mtodo no Japo
nos anos 40 e 50 e outra coisa a sociedade em que ns vivemos. Uma sociedade em que o pai e a
me trabalham, tm pouco tempo para acompanharem os midos, passam muito pouco tempo
com eles. (Professor B do ensino particular e cooperativo)

As restantes adaptaes so feitas em relao ao contedo, por vezes os professores as-

sumem introduzir outras peas no se restringindo literatura Suzuki, outros saltam determina-
das peas que constam nos manuais, a leitura introduzida mais cedo e alguns preferem utilizar o
nome das notas em vez de se cingirem ao nmero dos dedos; o professor H do ensino particular e
cooperativo afirma que as adaptaes que fazem ao mtodo so no sentido de preparar conveni-
entemente os alunos para o ingresso no 1 Grau. Desta forma, pode concluir-se que existe grande
flexibilidade na aplicao do mtodo Suzuki nas escolas de ensino particular e cooperativo que
foram objecto de estudo.

a partir do momento em que somos super ortodoxos com o mtodo fecha-se um bocadinho as
portas para ver as prprias falhas do mtodo, perde-se o sentido crtico e nesse sentido acho que
no se pode ser completamente cego em relao a qualquer metodologia, por isso eu digo que
uma adaptao do mtodo Suzuki. (Professor G do ensino particular e cooperativo)

Vantagens e desvantagens do Mtodo Suzuki

75% dos professores dos Conservatrios e 80% dos docentes do particular e cooperativo
j teve contacto com alunos no Bsico e/ou Complementar que estudaram segundo o mtodo
Suzuki, os seus prprios alunos ou mesmo alunos que estudaram com outros professores. No
quadro seguinte podero observar-se as vantagens e desvantagens do mtodo Suzuki indicadas
pelos respectivos professores:
102
As adaptaes ao Ocidente foram mencionadas no captulo 2.4.

80
 Vantagens e Aspectos mencionados Aspectos mencionados Aspectos mencionados
desvantagens por Profs. Ensino apenas por Profs. apenas por Profs.
Pblico e Particular e Ensino Pblico Ensino
Cooperativo Particular e Cooperativo
- Memorizao; - Incio da - Leitura;
- Afinao; aprendizagem do - Maiores noes de
- Concentrao; instrumento em idade melodia e frase;
- Maior capacidade precoce; - Ensino que parte do
auditiva; - Relao afectiva no concreto para o
- Marcas no violino; ensino das crianas abstracto;
- Classe de Conjunto; mais novas; - Uso das gravaes.
- Motivao; - Coordenao.
- Aprendizagem mais
Vantagens do rpida;
mtodo Suzuki - Melodias acessveis
auditivamente;
- Peas apelativas;
- Maiores capacidades
tcnicas;
- Trabalho do som;
- Postura;
- Repetio;
- Apresentao e
postura em palco;
- Participao dos pais.

- Nenhuma - Afinao; - Demasiado

desvantagem; - Mecnico; dependentes da
- Dificuldades de leitura - No explora a memorizao;
se for aplicado o sonoridade; - No h preparao
mtodo ortodoxo. - Postura tensa; inicial antes de tocarem
Desvantagens do - Marcas; as peas;
mtodo Suzuki - No tem validade para - Leitura 1 vista;
quem quer seguir - Apresentao em
carreira profissional; palco exibicionista;
- Tocam todos iguais. - Desmotivao se no
houver apoio dos pais e
escola;
- Demasiado militar.
Tabela 4 Vantagens e desvantagens do mtodo Suzuki segundo
os professores entrevistados

As vantagens referidas com maior frequncia pelos professores do ensino pblico so a

realizao da Classe de Conjunto, a Motivao, a Memorizao e a Aprendizagem pela au-
dio; os professores do particular e cooperativo indicam a Memorizao, Maior capacidade
auditiva, as Marcas no violino e Maiores capacidades tcnicas como sendo as principais van-
tagens. Quanto s desvantagens importante referir que 22% dos professores mencionou no i-
dentificar qualquer desvantagem neste mtodo (um professor do ensino pblico e trs do privado
e cooperativo). 50% dos professores apontou a dificuldade de leitura como sendo a principal lacu-

81
na dos alunos que frequentam esta metodologia, sempre que aplicada de uma forma ortodoxa.
Este parmetro obriga-nos a reflectir e a analisar pormenorizadamente as razes enumeradas pe-
los professores.
Segundo o testemunho de um professor (J do ensino particular e cooperativo) que fez for-
mao na Holanda, e que ocasionalmente assistiu a aulas de Suzuki, a leitura segundo o nosso sis-
tema de aplicao do mtodo muito boa porque na Holanda os alunos j eram muito desenvol-
tos tecnicamente, no liam e tocavam tudo de memria o que os levava a cometer muitos erros:
era uma luta constante porque eles no estudavam pela partitura, era o que ouviam e imita-
vam. Este professor, em concordncia com quase todos os docentes que referem a leitura como
um handicap do Suzuki, refuta com a ideia de que se a leitura for introduzida mais cedo e no
como foi concebida no Japo, onde os alunos comeavam muito cedo e tinham um longo percur-
so de formao, este tabu deixa de ser um obstculo. Outros defendem tambm que no depen-
de do mtodo, mas sim de cada criana e da Formao Musical.

a questo da leitura a questo mais hipcrita que eu conheo porque eu conheo pouqus-
simas escolas que do mtodo Suzuki em exclusivo, 99% das escolas do mtodo Suzuki a par com
o mtodo tradicional, logo acontece uma coisa muito simples, os alunos frequentam as mesmas
turmas de Formao Musical que os outros, portanto os responsveis se eles sabem mais ou me-
nos no so os professores de violino. (Professor B do ensino particular e cooperativo)

J tive alunos que vieram do mtodo Suzuki ortodoxo. () Eles no tinham a mnima noo do
que era ler uma partitura. () Alguns tiveram facilidades, mas outros tinham muitos problemas, a
leitura no era fcil porque tambm a nvel de Formao Musical no tinham bases...eu tive pro-
blemas. Agora quando nesta escola se comeou a praticar um mtodo Suzuki onde tambm se in-
troduziu a leitura de partituras eu deixei de ter esse problema. (Professor F do ensino particular e
cooperativo)

A ideia de tocar de cor ou aprender a memorizar a msica sem a pauta no meu entender levado
at demasiado tarde na idade, e quando finalmente se quer aprender a leitura j a questo parece
muito difcil para os conhecimentos adquiridos. Eu li quando que o Suzuki previa a introduo da
leitura e no nosso caso isso acontece 3, 4 anos mais tarde e isso dificulta que o aluno prossiga para
o mtodo tradicional. (Professor N do ensino pblico)

Para alguns professores, embora denotem nos alunos de Suzuki que a leitura um pouco mais
lenta, isso no constitui um problema e justificam-no.

82
 s vezes a leitura um pouco mais lenta, tem acontecido que vm c *ao Conservatrio+ fazer a
prova de admisso e tocam bastante bem e depois lem muito menos. Para mim isso no um
problema
*+
O importante que se habituem a tocar de memria quer seja com Suzuki ou no porque assim
no estranho para eles, como cantar uma cano que aprenderam no Infantrio, no precisam
de partitura. (Professor M do ensino pblico)

Os professores que leccionam segundo o mtodo Suzuki reiteram a naturalidade do processo de

aprendizagem da leitura.

[O Suzuki] foca-se na sonoridade, mo esquerda, sentido de afinao que muito importante.

No vai por exemplo para a leitura, em certas idades alunos que ainda no sabem ler nem escre-
ver, comear logo com a leitura no faz sentido, isso pode acontecer a partir do momento em que
eles aprendem a ler e a escrever. A aprendizagem segundo o Suzuki parte do concreto para o abs-
tracto. Primeiro aprende-se a sonoridade, fazer som, a ouvir, a postura fundamental como os
movimentos correctos, tudo de forma natural, nada tensa. Trabalha-se o som e no a leitura do
som. Muitas vezes o mtodo tradicional insiste por a, e para mim pedagogicamente errado, por-
que obriga-se o aluno primeiro a ler, a ter que imaginar o som sem primeiro o conhecer.
*+
Os alunos do mtodo tradicional aprendem a ler, isso fazem-no mas no sabem usar as notas, no
desenvolvem o sentido de audio, pensar, afinar, frasear, isso tudo passa ao lado e no Suzuki isso
uma prioridade. (Professor D do ensino particular e cooperativo)

Para concluir esta questo polmica ser transcrita uma expresso de um professor (G do ensino
particular e cooperativo) que exprime todo este cepticismo:

A desvantagem que no directamente do mtodo, mas da forma como os professores encaram

o mtodo, aquela que h muitos anos apontada, que a leitura, que por vezes fica negligencia-
da. No entanto, penso que neste momento em Portugal todos os professores que praticam bem o
mtodo Suzuki sabem que a leitura pode ser iniciada bastante cedo, em tenra idade, portanto eu
refiro esta desvantagem como sendo uma coisa na qual somos uma bocadinho apanhados em fal-
so, mas penso que essa tendncia vai inverter-se muito rapidamente.

83
 Participao dos pais
Relativamente participao dos pais na aprendizagem do violino, os professores so
unnimes que fundamental quando se inicia este processo; quanto mais cedo comeam, maior
tem que ser a participao e acompanhamento dos pais na aula e no estudo em casa. Posterior-
mente, e dependendo de cada aluno, os pais podem comear a depositar maior responsabilidade
nos seus educandos. Quanto idade ideal para se irem retirando, as sugestes situam-se maiori-
tariamente no final da Iniciao ou na passagem para os Graus, aquando da adolescncia. No
Complementar consideram dispensvel a presena dos pais na aula, no entanto, o acompanha-
mento deve ser constante durante todo o percurso.
No mtodo Suzuki esta triangulao aluno, professor, pai condio fundamental sobre-
tudo quando as crianas comeam aos 3, 4 anos de idade. Nos Conservatrios pblicos no mui-
to comum os pais assistirem s aulas. Apesar disso, nenhum professor se ope e referem que fre-
quentemente conversam com os encarregados de educao acerca da evoluo dos alunos. De
ressalvar que por vezes, e segundo testemunho de alguns docentes, a presena dos pais pode in-
terferir negativamente no decorrer da aula e compete ao professor aferir a melhor situao. Para
alm das situaes descritas, h professores que defendem que quando os alunos comeam aos
10 anos de idade os pais tambm deveriam estar presentes, ou seja, independentemente da ida-
de com que o aluno inicia a aprendizagem os encarregados de educao deveriam acompanhar
durante os dois primeiros anos.

se os alunos comearem aos 10 anos, ento tem que ser feito esse acompanhamento com os
pais como se tivessem 3 anos, o problema que os pais no entendem muito bem isso porque
muitas vezes aos 10 anos quem vem para a Academia so os que querem virno porque os pais
querem (Professor F ensino particular e cooperativo)

os pais pelo menos nos primeiros dois anos devem empenhar-se muito sobretudo no incio,
porque essencialmente nesta fase eles podem ficar perdidos. (Professor C do ensino particular e
cooperativo)

As razes aduzidas para o acompanhamento numa fase inicial so o apoio dos pais na aprendiza-
gem do violino, a falta de capacidade de concentrao e reteno de toda a informao por parte
da criana, a interaco e incentivo para o estudo em casa que podem constituir um grande factor
de estmulo e motivao. Estes testemunhos vm corroborar os resultados obtidos nos question-

84
rios apresentados anteriormente que demonstraram que as melhores classificaes so obtidas
por alunos cujos pais acompanham o desempenho na aula e/ou o estudo em casa.

Iniciao e Pr-Iniciao
Com o objectivo de compreender a importncia que os professores atribuem Iniciao e
Pr-Iniciao colocou-se a seguinte questo: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem
em violino desde muito cedo (2-3 anos de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos
em violino nesta faixa etria, isto , antes dos 6 anos de idade? Apenas trs dos oito professores
do ensino pblico consideram Vivel e importante iniciar os estudos entre os 2 e os 4 anos de
idade. Segundo estes, quanto mais cedo melhor; dois deles referem que nesta idade o mtodo u-
tilizado deveria ser exclusivamente o Suzuki, porque atravs do mtodo tradicional s deveriam
comear mais tarde, entre os 5 e os 7 anos. Os restantes professores quer do ensino pblico como
do particular e cooperativo, embora defendam que h determinados aspectos que devem ser tra-
balhados desde cedo e que se tornam naturais como por exemplo a postura, consideram dema-
siado cedo comear aos 2, 3 anos e apontam as seguintes razes: falta de concentrao, falta de
apoio dos pais que essencial nestas idades, imaturidade, evoluo demasiado lenta comparada
com outros que comeam mais tarde, falta de professores especializados para estas idades e mai-
or probabilidade de saturao. Excluindo os professores que sugerem duas idades preferenciais,
uma atravs do Suzuki e outra atravs das orientaes tradicionais, a melhor idade para iniciar o
estudo do violino, segundo a totalidade dos professores entrevistados, situa-se entre os 4 e 5
anos, o que refora no s a ideia da importncia da Iniciao, mas tambm da Pr-Iniciao.

Incio da aprendizagem aos 10 anos

A questo seguinte direcciona-se para o incio da aprendizagem aos 10 anos de idade, su-
portada integralmente pelo Estado atravs do ensino articulado, nas Escolas ou Academias de
Msica de ensino particular e cooperativo; de seguida, solicita-se aos professores que tm experi-
ncia com alunos que comeam nesta faixa etria e na Iniciao que comparem o desempenho de
ambos. 89% considera que o incio aos 10 anos de idade tarde ou um pouco tarde para co-
mear a tocar violino; apenas 11% considera que igualmente possvel comear aos 10 anos as-
sim como comear mais cedo. Para isso, basta terem fora de vontade porque a maturidade supe-
ra as dificuldades tcnicas, so mais rpidos a adquirirem conhecimentos, so mais cerebrais e

85
tm mais controlo sobre si mesmos. Os restantes 89% de professores no partilha desta opinio;
embora haja quem enaltea a democratizao do ensino, alguns professores admitem constatar
que para alm do currculo estar desajustado, e quase obrigar estes alunos a desistirem porque
no conseguem acompanhar o grau de exigncia, surgem obstculos que deveriam ter sido ultra-
passados na Iniciao. As principais dificuldades dos alunos que comeam nesta faixa etria apon-
tadas pelos professores apresentam-se no seguinte quadro.

Aspectos Aspectos tcnicos Aspectos cognitivos Ensino e percurso Resultados

fsicos acadmico
- Disponibilidade - Dificuldades - Maior - Menos - Inferiores;
fsica; tcnicas; responsabilidade; oportunidades; - Mais lentos;
- Tenses; - Destreza - Mais - Menor - Mais atrasados;
- Flexibilidade; tcnica; conscienciosos; tempo de - Menos garantias
- Agilidade. - Desenvoltura; - Intelectualmente aprendizagem; de sucesso.
- Coordenao; mais - Ensino
- Menos desenvolvidos, condensado e sob
naturalidade. condio que no presso;
determinante; - Falta de rotina
- Leitura. de trabalho.

Tabela 5 Principais dificuldades dos alunos que iniciam o estudo do violino

aos 10 anos segundo os professores entrevistados

Os aspectos que foram referidos por um maior nmero de professores so o trabalho efe-
ctuado de uma forma condensada e sob presso, seguindo-se as dificuldades tcnicas enumera-
das anteriormente. Vrios professores focaram que o incio aos 10 anos de idade e at mais tarde
perfeitamente exequvel nas Escolas Profissionais com um ensino intensivo, com maior tempo
de aula e acompanhamento semanal a nvel de instrumento, aulas de Msica de Cmara e Or-
questra; o professor J do ensino particular e cooperativo apelidou este tipo de ensino como criar
galinhas no avirio. Embora com resultados visveis, e devido especificidade do tipo de ensino,
este projecto no abrange o estudo das Escolas Profissionais de Msica.
Dois professores fazem referncia ao currculo nacional que deveria ser reajustado, con-
templando os alunos que iniciaram os seus estudos na Iniciao e os que comeam apenas aos 10
anos, ou ento a democratizao do ensino da msica pode restringir-se a apenas dois anos efec-
tivos de frequncia. Vrios professores comungaram da opinio que este esteretipo de aluno di-
ficilmente singrar para a vida profissional.

86
 Se um pai logo desde a nascena pe o seu filho ou filha a ouvir msica de qualidade e logo desde
cedo, 3, 4 anos lhes permite o incio num instrumento, as possibilidades dessa criana vir a optar
pela msica so maiores do que algum que comea aos 10 e se vai comparar com os outros e v
logo que j est atrasado, mesmo em termos psicolgicos, a nvel de expectativas que eles possam
ter relativamente a uma possvel carreira, so muito menores do que os outros. (Professor D do
ensino particular e cooperativo)

se o Ministrio considera que os alunos entram com esta idade e vo continuar com a msica
isso uma ideia errada porque s um ou dois que querem continuar, mas por isso eu digo inves-
tir tanto dinheiro comeando com 10 anos no faz sentido, acho que deviam comear com 7 ou 8
anos e no com 10, porque poderia ser feita uma preparao e realmente os que tm rendimento
terem direito, terem ento este tipo de ensino gratuito e no todos. (Professor C do ensino parti-
cular e cooperativo)

H professores que referem que a realizao de provas de seleco 103 e a existncia de

cotas (numerus clausus) para ingressar no ensino articulado poder vir a elevar os patamares de
qualidade. Segundo estes professores, nestes ltimos anos, as escolas da rede de ensino particu-
lar e cooperativo angariaram o maior nmero possvel de alunos para este regime, sem qualquer
critrio de seleco e por vezes sem condies fsicas para isso. 104

Neste momento h escolas sem capacidades para terem esses alunos *alunos do regime
articulado], sobretudo condies fsicas. H muitas escolas onde os alunos no tm salas de
estudo, e isso grave nos instrumentos que os alunos no podem estudar em casa, o caso do
piano, percusso, e outros instrumentos mais caros que as escolas optaram por emprestar ou
alugar. H muitas escolas que no oferecem salas para os alunos poderem estudar. At pode haver
salas livres de manh, mas de manh os alunos tm escola. Nesse aspecto h alunos a mais para as
condies fsicas que as escolas tm, isso teria que ser solucionado de alguma forma, ou impondo
cotas ou limite do nmero de alunos, ou o Ministrio financiar de alguma forma, criar financiamen-
to para que algumas escolas pudessem criar estruturas para isso. (Professor E do ensino particular
e cooperativo)

Nem todos partilham desta opinio, um dos professores entrevistados considera que es-
tas provas de seleco no iro surtir qualquer efeito porque em 10 minutos no se pode aferir as
capacidades do aluno, entoar bem, por exemplo, no significa ter aptides para um instrumento.

103
Em vigor a partir do ano lectivo 2010/2011.
104
Os dados recolhidos no subcaptulo 5.1. em parte corroboram com esta afirmao.

87
 De referir ainda que a democratizao do ensino e a possibilidade dos alunos terem aces-
so ao estudo de um instrumento obrigou a que algumas aulas do ensino vocacional fossem dadas
nas escolas de ensino regular, por vezes sem condies logsticas para isso:

Vo-se dar aulas para as escolas em dias em que no h funcionrios de apoio a fotocpias,
estantesperde-se muito quando as aulas de Instrumento so dadas nas escolas. (Professor E do
ensino particular e cooperativo)

Financiamento integral na Iniciao no ensino particular e cooperativo

No seguimento do incio da aprendizagem aos 10 anos de idade, os professores foram
convidados a reflectir acerca da eventual possibilidade de o Estado financiar integralmente a Ini-
ciao em instrumento nas escolas de ensino particular e cooperativo, filtrando posteriormente
a passagem para o 3 Grau, isto , para o 7 Ano de escolaridade, tendo acesso a este ciclo os alu-
nos que tenham resultados positivos, que tenham um bom desempenho e revelem interesse e
dedicao. Todos os professores concordam que o incio da aprendizagem deveria ser introduzido
mais cedo, ou seja, antes dos 10 anos de idade. Relativamente ao financiamento integral na Inicia-
o, cerca de 89% defende que seria mais adequado e 11% coloca algumas reservas. As razes
que estes ltimos apresentam prendem-se com a necessidade de haver professores especializa-
dos para estas idades e, apesar de concordarem que se deva comear mais cedo, permitir que os
alunos continuem na msica at ao 9 Ano gratuitamente poder criar bons amadores e as pers-
pectivas profissionais podero alterar-se durante este percurso. 105 78% concorda com a seleco
de alunos para o 3 ciclo do Bsico, isto , para o 3 Grau.

devia haver uma seleco de alunos at para optimizar os recursos que o Estado est a usar.
(Professor entrevistado N do ensino pblico)

105
Segundo Antnio Dias (2008) que inquiriu alunos do 10 Ano de escolaridade acerca da importncia da
disciplina de Educao Musical no ensino regular, constata-se que os alunos que frequentam o ensino
especializado da msica e que tocam um instrumento gostam significativamente mais de msica, de ouvir
msica, de cantar, de fazer parte de um grupo musical, de poder vir a exercer uma actividade profissional a
tempo inteiro ou em part time ligada msica, de vir a ser professor de msica ou msico profissional, do
que os colegas que no tocavam qualquer instrumento. (p.283) () Ficou a saber-se que estes respon-
dentes [os que frequentaram o ensino especializado] gostaram significativamente mais das aulas de
Educao Musical que tiveram ao longo da escolaridade bsica; gostavam que elas continuassem no ensino
secundrio (p.285)

88
 Infelizmente parece-me que a poltica de ensino actual de passar toda a gente, independente-
mente da qualidade, metas de sucesso e de facto isto no para todos. () Acho que deve estar a-
berto para todos, mas no podemos querer que todos se tornem msicos com alguma qualidade.
() Esta uma Instituio que tem que fazer seleco de alunos e essa seleco tem que ser feita
ao longo do percurso e difcil fazer entender que ns no podemos ter 90% de sucesso
(Professor P do ensino pblico)

provavelmente apostaram nas AECs porque mais barato, mas se calhar criar uma forma de fi-
nanciar o ensino artstico individualizado na primria, isso o ideal porque quando tem melhores
consequncias para o futuro. (Professor D do ensino particular e cooperativo)

um aluno no 6 Ano j teve tempo de mostrar se tem capacidades e interesse, portanto talvez
fosse mais adequado apertar o crivono final do 6 Ano, isso faz sentido e eventualmente canali-
zar uma parte dessa poupana para o 1 ciclo. (Professor B do ensino particular e cooperativo)

num ensino mais srio tem que haver reciclagem, na escola especializada tm que aprender alu-
nos que querem e que podem, porque o Estado est a gastar imenso dinheiro, no percebo porque
que tm que ocupar o lugar de outros. (Professor L do ensino pblico)

Nvel violinstico e sistema de ensino em Portugal

Foi solicitado a todos os professores que avaliassem o nvel violinstico em Portugal desde
h 15 anos at aos dias de hoje. A opinio foi unnime de que o nvel tem vindo a melhorar, h
quem refira que no comparvel e que neste momento muito diferente. No entanto, h quem
refira que os violinistas Portugueses esto melhores tecnicamente, mas no musicalmente (pro-
fessor O do ensino pblico). Os professores apontaram vrios factores que contriburam para esta
evoluo. Nesta questo importante avaliar as respostas dos docentes do ensino pblico e do
particular e cooperativo.
Para os professores do ensino pblico, os principais factores para o incremento dos
patamares qualitativos so prioritariamente a influncia das Escolas Profissionais de Msica, se-
guindo-se em patamares semelhantes o contributo do Mtodo Suzuki e Professores com
melhor formao. Ainda apontam a actividade de Professores estrangeiros em Portugal, a
Maior sensibilizao para a msica e a Maior preocupao com questes pedaggicas.
Quanto aos professores do ensino particular e cooperativo nove dos dez inquiridos indigi-
tam o Mtodo Suzuki como principal responsvel, seguindo-se as Escolas Profissionais de M-

89
sica,Professores com melhor formao e o desempenho dos Professores estrangeiros em
Portugal; uma minoria aponta a Criao de Escolas Superiores e Universidades, seguida da
Democratizao do ensino e da Maior dedicao ao ensino e novas tcnicas. Fazendo uma pe-
quena anlise aos resultados obtidos, conclui-se que o trabalho desenvolvido pelas Escolas Profis-
sionais de Msica visvel e reconhecido pelos docentes, tendo sido apontado por catorze dos
dezoito professores entrevistados. Reala-se tambm o nmero de professores do ensino pblico
(cinco dos oito inquiridos) que aponta a aplicao do mtodo Suzuki em Portugal como um factor
importante nesta evoluo, e deste grupo de professores h quem faa sugestes:

por exemplo o Suzuki no est muito implementado em Portugal, s existe em escolas privadas,
nos Conservatrios no h, penso que essa opo deveria existir nos pblicos, teria que ser organi-
zado de outra forma para aqueles alunos que comeam numa Iniciao normal e os que iriam co-
mear no Suzuki (Professor Q do ensino pblico)

As duas perguntas que se aplicavam a professores estrangeiros e/ou que fizeram forma-
o no estrangeiro tinham como objectivo compreender de que forma est estruturado o respec-
tivo sistema de ensino e o que poderia ser optimizado no nosso sistema luz do primeiro. Os do-
centes que fizeram formao nos Estados Unidos da Amrica referem que o ensino da msica as-
senta na estrutura das escolas de ensino regular, onde tm a Formao Musical e as Classes de
Conjunto. Quem pretende estudar um instrumento f-lo particularmente com um professor, ge-
ralmente em estdios e o pai que escolhe o professor para o seu filho.

No existe um sistema de ensino ao nvel Bsico ou Secundrio, e no entanto continuam a formar

excelentes violinistas, excelentes msicos (Professor D do ensino particular e cooperativo)

Para alm disso, existem as Escolas de talentos semelhana da Europa de Leste e nos Estados U-
nidos, como o Curtis Institute em Filadlfia, que detm os melhores alunos. Segundo o professor B
do ensino particular e cooperativo, o sistema das Escolas Suzuki que existe nos Estados Unidos
muito pouco artstico, so muito mais os soldadinhos de chumbo que as pessoas nos acusam de
serC tm Formao Musical, integramo-los em Orquestras sem ser as aulas de conjunto, ou se-
ja h toda uma formao envolvente na msica. O sistema parece ser muito diferente e no pa-
rece relevante importar determinados exemplos.
Relativamente s escolas de talentos, o testemunho de um professor que fez a sua forma-
o neste esteretipo de ensino na Rssia contribui para que possamos compreender melhor a

90
estrutura de ensino praticada. Segundo o professor L do ensino pblico, na Rssia, independente-
mente de os alunos frequentarem ou no a escola de talentos ou a escola de ensino regular em
paralelo com a escola de msica, geralmente havia duas aulas por semana de 45 minutos. O pro-
fessor entrevistado adoptaria para o sistema de ensino portugus o maior tempo de aula, inclua
a Iniciao em instrumento no ciclo obrigatrio, reformulava os programas e criava contedos pa-
ra a Iniciao; quanto avaliao prope a realizao de um maior nmero de provas durante o a-
no, incluindo prova tcnica, mas com contedo inferior. Para alm disso, defensor acrrimo da
seleco dos alunos durante o percurso de formao:

na minha escola quando comecei eram duas turmas de Preparatrio, s passou para o 2 ano u-
ma turma, de duas fizeram uma, de 33 pessoas acabamos com 19, dos quais s metade eram dos
que comearam no incio. A reciclagem era terrvel, era pelo menos 4, 5 vezes por ano mais o exa-
me final que era eliminatrio, mas o que acontece que os alunos da minha escola esto a traba-
lhar em todo o mundo, todos temos emprego e bom nvel. (Professor L do ensino pblico)

Os exemplos que nos chegam da Sucia e da Holanda actualmente no so adequados.

Recentemente foi reduzido o tempo de aula individual, no entanto um professor que estudou na
Holanda (Professor J do ensino particular e cooperativo) refere que em grande parte se aplicava o
mtodo Suzuki na Iniciao. Havia apenas uma diferena: trs momentos de aula, isto , a aula
individual, a aula em pequenos grupos (por exemplo de 4 pessoas) e a grande Classe de Conjunto.
A cultura, o hbito de que a msica importante, fundamental desde cedo. () Na Holanda
com 3 anos j l esto todos, isso acho que faz uma grande diferena. Para alm do Suzuki, um
professor de naturalidade Holandesa (professor C do ensino particular e cooperativo) refere que
na Holanda no existe um sistema de Graus, cada um pode aprender e ao seu ritmo. Considera
importante a criao de programas para a Iniciao e as aulas em conjunto. O Professor do ensino
pblico de nacionalidade Sueca (professor M) partilha da mesma opinio considerando que as
Classes de Conjunto e um maior tempo de durao da aula na Iniciao deveriam ser aplicados no
nosso sistema de ensino.

91
5.4. Discusso do Resultados

Observando estudos com caractersticas semelhantes, pertinente fazer uma anlise

comparativa dos resultados obtidos.
Corroborando com o testemunho dos professores entrevistados, o mtodo Suzuki ter
melhores resultados se for aplicado de uma forma adaptada. Uma das desvantagens referidas re-
lativamente a esta metodologia foi o facto de no haver preparao tcnica que antecipe a a-
prendizagem das peas. Duguid (1988) parece comungar desta opinio ao referir na sua tese que
apesar do mtodo Suzuki dispor de um sistema de aprendizagem sequencial carece de um siste-
ma de escalas e estudos. Sete anos mais tarde, Blaker (1995) fez sugestes de um currculo onde
incluiu a orientao Japonesa e a transio subsequente:

Objectivos de um programa ideal deveria passar por estabelecer uma boa tcnica e base musical
para os alunos de violino atravs da instruo do mtodo Suzuki. Depois o programa deveria per-
mitir o desenvolvimento tcnico e musical do aluno tornando possvel orientao em patamares a-
vanados no repertrio no-Suzuki, e oportunidades de participar em grandes e pequenos ensem-
bles. (1995, p.69)106

Noemi Batista (2008) concluiu igualmente que o mtodo Suzuki obtm resultados se for utilizado
material de apoio tcnico complementar.
No que concerne participao dos pais na aprendizagem, os resultados obtidos nos
questionrios aos alunos e nas entrevistas aos professores so inequvocos de que o apoio dos
pais na aprendizagem surte efeitos positivos. O trabalho de Zdzinski (1996) sustenta a hiptese de
que o envolvimento dos pais est relacionado com melhores resultados na aprendizagem do ins-
trumento; apresenta resultados significativos ao nvel da afectividade, cognio e performance.
mais representativo na aprendizagem inicial, designadamente no ensino equivalente ao Bsico.

Os resultados desta investigao demonstram que o envolvimento parental est relacionado com
os resultados da aprendizagem musical em todos os domnios e que todos os nveis de ensino

106
Traduo da autora a partir do original: Goals of an ideal program should be to establish a good
technical and musical foundation for violin students through Suzuki method instruction. The program
should then foster the students technical and musical development by making available both advanced
level instruction in non-Suzuki repertoire, and opportunities to participate in large and small collaborative
ensembles.

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 podem beneficiar do maior envolvimento parental na msicaDesta forma, a casa e a escola
podem trabalhar juntas para o mximo benefcio do aluno. (1996, p.45)107

Recentemente, Creech (2010) obtm resultados semelhantes num estudo que comprova
que os alunos em qualquer idade beneficiam do apoio parental na aprendizagem de um instru-
mento. Os alunos tm mais sucesso quando os pais demonstram interesse, se envolvem e provi-
denciam condies de estudo, estabelecem uma boa relao entre o seu educando e o professor
com quem devem manter contacto em prol do progresso do aluno.

107
Traduo da autora a partir do original: The results of this investigation show that parental involvement
is related to musical learning outcomes in all domains and that all grade levels can benefit from increased
parental involvement in musicIn this way, the home and the school can work together for maximum
student benefit.

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 CONCLUSES

Atravs deste projecto no se pretendem estereotipar ideias segundo os resultados obti-

dos, mas sim exp-las e reflectir acerca da realidade do ensino violinstico em Portugal, designa-
damente na Iniciao e anos subsequentes. Atravs dos questionrios e entrevistas realizadas foi
possvel reunir ideias e conceitos dos que diariamente esto expostos ao sistema de ensino da
msica. Como diria um dos professores entrevistados as experincias tm que ser vividas e por
isso ningum melhor que os intervenientes no processo ensino aprendizagem para denuncia-
rem as fragilidades e exaltarem o que realmente positivo em toda esta demanda.
O universo observado reduzido, sobretudo se nos remetermos para o manancial de Es-
colas e Academias de Msica da rede de ensino particular e cooperativo, e para o elevado nmero
de professores a leccionar a disciplina de violino. A recolha de dados documentais nas escolas,
que por imposies logsticas no puderam ser apresentados na sua totalidade, podero igual-
mente complementar e fundamentar este estudo. No entanto, mesmo tendo em conta as particu-
laridades de determinadas situaes, os resultados obtidos podem esboar tendncias e contri-
buir para um olhar mais atento sobre os objectivos e consequncias da Iniciao em violino.
A partir dos questionrios distribudos pelas nove Instituies que foram objecto de estu-
do desta investigao, pode concluir-se que mais de metade dos alunos que constituram a amos-
tra da investigao frequentam o ensino Bsico (10 aos 14 anos de idade) e grande parte a Inicia-
o ou Preparatrio (at aos 9 anos de idade). Logicamente, e como as escolas do ensino particu-
lar e cooperativo tiveram uma maior taxa de respondentes ao inqurito, os alunos frequentam
maioritariamente o regime articulado. Algo pertinente a mdia de idades com que estes alunos
iniciaram os seus estudos em violino, aos 7 anos; no menos importante o peso percentual dos
que comearam na Pr-Iniciao, ou seja, antes dos 6 anos de idade que de 34,80% dos inquiri-
dos. Tendo em conta que os Conservatrios pblicos no dispem de oferta formativa na Pr-Ini-
ciaco, ficou comprovado que alguns dos alunos que frequentam actualmente os Conservatrios
investem em formao noutras Instituies antes de ingressarem no ensino pblico.
Uma das questes levantadas na definio da problemtica deste estudo era direccionada
para a Pr-Iniciao e respectiva validade, bem como a aplicao do mtodo Suzuki criado sobre-
tudo para crianas nesta faixa etria. Quanto validade da Pr-Iniciao, segundo os professores
entrevistados, parece ter credibilidade: a idade mais adequada apontada pelos professores para
iniciar o estudo em violino situa-se entre os 4 e 5 anos de idade e foram enumeradas as respecti-
vas razes. Existem algumas vozes que defendem o incio apenas aos 6 anos, aquando da entrada

94
para a escola primria, ou seja, para o 1 Ano de escolaridade. de salientar que estas idades su-
geridas pelos docentes no se enquadram propriamente na realidade actual. O Estado incentiva a
aprendizagem de um instrumento a partir dos 10 anos, assegurando integralmente o financia-
mento numa Instituio de ensino particular e cooperativo. Alguns professores aplaudem a de-
mocratizao do ensino da msica e no rejeitam a possibilidade de comear a aprender violino
aos 10 anos, mas obviamente que o incio nesta idade apresenta outro tipo de obstculos e con-
sequncias. Para alm disto, e observando o ensino regular, denota-se cada vez mais uma cres-
cente preocupao com o incio da aprendizagem; h muito tempo que se alterou a designao
de 1 classe para 1 Ano, e de 1 Ano para 5 Ano de escolaridade. No ensino artstico especializa-
do da msica a antiga designao mantm-se excepto no regime integrado e nas Escolas Profissio-
nais; no articulado o 1 Grau continua a referir-se ao Grau frequentado aos 10 anos; antes desta i-
dade ainda se denomina Iniciao ou Preparatrio. Mas isto apenas uma questo de terminolo-
gia, se nos debruarmos nos programas da Iniciao deparamo-nos com um grande fosso porque
no existem competncias, nem contedos, conferindo total liberdade aos professores. Atravs
da recolha de opinies dos docentes, pode concluir-se que a liberdade de escolha pode ser uma
vantagem, mas 70% defende a criao de linhas orientadoras, metas ou competncias, que no
passariam propriamente pela elaborao de um programa com enumerao de obras semelhan-
a do que existe para o Bsico e Complementar. Relativamente a estes, para alm de ser unnime
que esto desactualizados, alguns professores tambm defendem que seria mais profcuo a defi-
nio de competncias e no de contedos, e eventualmente a criao de dois currculos: um pa-
ra os que iniciam o estudo aos 10 anos e outro para os que comearam na Iniciao.
Relativamente ao mtodo Suzuki, conclui-se que nenhum dos professores entrevistados
aplica na Iniciao o mtodo tal como foi concebido, procedendo s alteraes necessrias de
forma a permitir o ingresso dos alunos no Curso Bsico. Quanto aos professores do ensino pblico
onde no aplicado o mtodo Suzuki, excepo de dois deles (um professor que desconhece e
outro que no atribui validade ao mtodo) conhecem a metodologia, alguns usam as peas e as-
pectos que consideram positivos, reconhecendo-lhe algumas vantagens como a Classe de Conjun-
to, a motivao, a memorizao e a aprendizagem pela audio. O tabu da dificuldade de leitura
dos alunos do mtodo Japons, segundo os professores que aplicam o mtodo Suzuki no particu-
lar e cooperativo, advm da m aplicao do mtodo que foi praticada por pessoas sem formao
ou da aplicao do mtodo de uma forma ortodoxa. Para alm disso, a facilidade ou dificuldade
de leitura no depende inteiramente do trabalho realizado na aula de violino, porque os alunos
so integrados em turmas de Formao Musical juntamente com alunos de outros instrumentos.

95
 Independentemente da orientao que seguem, os alunos esto motivados para o estudo
do instrumento e o que mais apreciam nas suas aulas o estudo do repertrio, sobretudo as Pe-
as, Sonatas e Concertos. Apesar de considerarem maioritariamente o estudo e a execuo do vi-
olino Exigente, mas gratificante nem todos se aplicam suficientemente, cerca de 73% estuda at
um mximo de 3 horas por semana e deste grupo 22,5% menos de 1 hora semanal. Todavia, os
resultados so bons, os pais colaboram no estudo e uma parte significativa assiste s aulas. Este
parmetro da maior importncia para os professores de violino, essencialmente quando os alu-
nos comeam em idade precoce, embora alguns professores no se cobam de referir que os pais
deviam colaborar mesmo quando os alunos comeam apenas aos 10 anos.
Quanto participao em Audies, os alunos admitem gostar de participar embora se
denote que o nervosismo aumenta com a idade. Os alunos de Suzuki na Iniciao tocam com
maior regularidade e quase sempre em conjunto, ao contrrio dos alunos das orientaes tradici-
onais que neste nvel de ensino se apresentam regularmente a solo. de salientar que vrios pro-
fessores do ensino pblico valorizam a Classe de Conjunto aplicada no mtodo Suzuki, embora se
possa encontrar um equilbrio entre apresentaes a solo e em conjunto.
Para alm das Audies, alguns alunos inquiridos j participaram em Concursos, mas ape-
nas cerca de 13% obteve prmios. Foi possvel aferir que neste tipo de iniciativa os alunos mais
presentes so os alunos que frequentam ou frequentaram o mtodo Suzuki na Iniciao, Bsico e
Complementar. Ainda a respeito deste mtodo, praticamente 64% dos inquiridos j frequentou o
mtodo Suzuki, mas actualmente apenas 47,5% frequenta esta metodologia e esto muito satis-
feitos. Tal como foi referido anteriormente, apreciam essencialmente o estudo das Peas toca-
das, Tocar em conjunto e a Rapidez de aprendizagem. No entanto, desagrada-lhes a Repeti-
tividade das peas.
Quanto ao futuro destes alunos, quase todos pretendem continuar a estudar msica, mas
apenas 33% pretende ser violinista profissional. Quanto continuidade dos estudos em msica,
78,9% do nmero total de professores entrevistados (inclui o professor que implementou pela
primeira vez o mtodo Suzuki em Portugal) defende a seleco ou filtragem de alunos do 2 para
o 3 ciclo do Bsico no ensino particular e cooperativo. Todos os professores consideram mais
vantajoso o incio dos estudos em violino numa idade precoce, por isso 89% sugere que o ensino
artstico especializado seja financiado integralmente na Iniciao; 78,9% dos professores defende
que deveriam aceder ao 3 Grau (7 Ano de escolaridade), ingressando no ensino articulado, os a-
lunos que fossem seleccionados segundo critrios de mrito e empenho.

96
 O testemunho de professores estrangeiros vem corroborar com o facto de o tempo de
durao da aula de Instrumento na Iniciao ser insuficiente, apenas 22,2% considera adequado,
os restantes professores de violino das Instituies visadas acreditam que se poderiam obter me-
lhores resultados com mais tempo de aula semanal, e se possvel em duas sesses. Para alm
disso, os professores importariam do estrangeiro a prtica da Classe de Conjunto na Iniciao, a
criao de programas para este nvel, o incio do estudo do violino em idade mais precoce e a re-
ciclagem de alunos ao longo do percurso acadmico.
Relativamente ao nvel violinstico em Portugal na ltima dcada e meia, consensual
que tem sofrido um visvel incremento quantitativo e qualitativo. Foi referido o facto de o ensino
h 15 anos atrs ser bastante deficitrio, algo que foi suplantado pelo trabalho desenvolvido nas
Escolas Profissionais, pelo desempenho de professores e violinistas com melhor formao, atravs
do contributo de professores estrangeiros em Portugal, da democratizao do ensino, da criao
de Escolas Superiores e Universidades e de uma maior sensibilizao, dedicao e novas tcnicas
de ensino. De realar que a introduo do mtodo Suzuki referida por 78,9% do nmero total de
professores inquiridos como tendo contribudo para o elevar dos patamares de qualidade, maior
recrutamento de alunos e uma maior aproximao msica erudita.
A partir dos resultados apresentados, e relativamente primeira parte da problemtica
deste projecto, comprovada a validade da Pr-Iniciao parece justificar-se a criao da oferta for-
mativa no ensino pblico para este nvel, no mnimo a partir dos 5 anos. Antes desta idade, e se-
gundo testemunho de trs professores de Conservatrios distintos, o processo de aprendizagem
poder ter resultados atravs do mtodo Suzuki, inclusivamente um deles avana com a sugesto
da abertura de uma classe de Suzuki no Conservatrio onde lecciona. E porque no fazer uma ex-
perincia nesse sentido? Quanto ao ensino particular e cooperativo que anualmente recebe in-
meras inscries de alunos destas idades, deveria ser financiado em parte ou integralmente pelo
Estado. O sistema mais adequado sem dvida o regime integrado.
Os resultados obtidos, apesar da rejeio por parte de um professor, revelam que a apli-
cao do mtodo Suzuki tem surtido efeitos positivos e com reconhecidas vantagens, desde que
seja adaptado realidade sociocultural Portuguesa e s posteriores imposies do nosso sistema
de ensino da msica. Os dados recolhidos denotam que todos os professores inquiridos que ensi-
nam segundo esta metodologia nas escolas de ensino particular e cooperativo aplicam-no desta
forma.
Relativamente Iniciao ou Preparatrio a partir dos 6 anos de idade no ensino pblico,
justificar-se-ia a abertura de um maior nmero de vagas, colmatando o excesso de procura neste

97
nvel. No ensino particular e cooperativo a aprendizagem a partir desta idade deveria ser financia-
da na totalidade. Para alm destes incentivos aos alunos e famlias, seria importante cultivar a i-
deia de que comear a aprendizagem nesta idade uma mais valia, ou seja, a regra e no a excep-
o. A excepo ser comear aos 10 anos de idade neste tipo de Instituies, e por isso sugere-se
tambm a alterao da denominao de Iniciao ou Preparatrio para 1, 2, 3 e 4 Ano do
ensino artstico em paralelo com a escolaridade obrigatria. O mesmo sucederia no 2 ciclo do en-
sino Bsico, ou seja 1 ao 8 Grau transformar-se-ia em 5 ao 12 Ano. Perante isto, urge uma
questo pertinente: e os que pretenderem comear mais tarde, sero excludos do sistema? No,
se forem definidas competncias que os alunos devero desenvolver no final de cada ciclo in-
dependentemente do nmero de anos de formao no instrumento. Com as competncias defini-
das estaro reunidas as condies para a realizao de provas no final do 1 ciclo (4 Ano), 2 ci-
clo (6 Ano), 3 ciclo (9 Ano) e finalmente Complementar ou Secundrio (12 Ano). Perante os
resultados obtidos nestas provas de seleco, e tendo em conta uma componente da avaliao
contnua ao longo do percurso, os alunos podero ingressar no regime integrado e/ou articulado
(totalmente financiados pelo Estado), supletivo (semi-comparticipado) ou Curso Livre (no com-
participado e assegurado pelo encarregado de educao).
Resumidamente, e em comparao com o sistema actual como foi descrito no subcaptulo
3.1., esta proposta assenta numa maior canalizao do investimento na msica, designadamente
em violino, para a Iniciao e no directamente para o Bsico.108Porm, recentes directivas do
Ministrio da Educao, designadamente da ANQ parecem no comungar desta viso. Devido ao
congelamento dos contratos de patrocnio para o presente ano lectivo 2010/2011, a ANQ props
que as aulas de Iniciao possam contemplar at um mximo de 4 alunos por hora semanal, mas
por outro lado, os alunos do ensino Bsico podem continuar os seus estudos at ao 5 Grau no ar-
ticulado, com resultados mnimos ou at negativos a Instrumento desde que no seja em anos
consecutivos.
Por ltimo, embora ultrapasse em parte o mbito deste trabalho, fica uma pequena refle-
xo acerca do currculo do ensino Bsico e Complementar. Para alm de ter sido referida a neces-
sidade da criao de competncias, mais at do que reformular a lista de contedos, actualmente,
alunos que ingressem no integrado ou articulado a partir do 10 Ano, que constitui j uma opo
profissional e que por isso dispem de mais tempo de aula semanal, continuam a ser avaliados e
comparados com alunos que frequentam o regime supletivo com aulas de menor durao e com

108
Refere-se especificamente ao violino e no a outros instrumentos que porventura devero comear a
estudar-se mais tarde.

98
uma carga horria de estudos no ensino regular sobejamente superior. A partir do Secundrio no
se impe a necessidade de um currculo diferente entre articulado/integrado e supletivo? Como
diria um professor entrevistado Portugus A e Portugus B? Todos podem continuar a estudar
Portugus e por isso eliminar o supletivo a partir do Complementar ir interceptar a exaltada
democratizao do ensino da msica, mas talvez se ajustasse melhor a criao de dois planos de
estudos distintos para o Complementar com diplomas de concluso diferenciados. Os que tiverem
dvidas quanto ao seu futuro profissional talvez possam fazer um investimento externo em
funo do que lhes exige o acesso ao ensino Superior, igualmente desconcertado a este nvel.

IMPLICAES DESTE ESTUDO

A perspectiva apresentada a partir do vasto material recolhido, que abrange inmeros as-
pectos educacionais e por inerncia polticos, poderia ser, desejavelmente, o princpio de um pro-
cesso de reestruturao de um sistema de ensino que se encontra desarticulado. Este estudo a-
presenta-nos uma viso do ensino artstico da msica essencialmente na Iniciao e no Bsico que
carece da aplicao prtica.
A partir dos resultados obtidos, foram feitas sugestes como a criao de turmas piloto
com base no mtodo Suzuki para violino nos Conservatrios pblicos, o financiamento integral
para a Iniciao em violino nas Instituies de ensino particular e cooperativo, possibilidade de
acesso ao ensino integrado e a consequente optimizao dos recursos financeiros do Estado a
partir do Curso Bsico. Relativamente ao mtodo Suzuki, e como complemento a esta investiga-
o, importante aferir que tipo de formao tm os professores que leccionam segundo esta
metodologia nas escolas de msica Portuguesas, e eventualmente se o Ensino Superior lhes per-
mite adquirirem competncias a esse nvel. Por outro lado, no mago desta questo fica por com-
preender a perspectiva das Direces dos Conservatrios pblicos acerca da aplicabilidade deste
mtodo nas respectivas Instituies, e das Direces Regionais de Educao que nunca se opu-
seram oferta do mtodo Suzuki no particular e cooperativo. Quanto ao regime integrado e
articulado, pertinente compreender qual o obstculo para uma maior oferta de ensino integra-
do dos seis aos dez anos de idade. Logstica e artisticamente, parece ser o ciclo com maior proba-
bilidade de sucesso.

99
 Para alm disso, o Complementar ou Secundrio parece necessitar tambm de uma rees-
truturao do currculo, contedos e competncias que obrigatoriamente deveriam ser concerta-
das com o Ensino Superior. Efectivamente, o ensino artstico especializado est pouco articulado
entre ciclos, e embora possamos considerar que as reformas a que assistimos fazem parte de um
processo inacabado necessria investigao a este nvel.
Finalmente, e porque neste momento se prognosticam reformulaes e cortes oramen-
tais para o ensino, designadamente no particular e cooperativo, fica este contributo e apelo a de-
cises visionrias e clarividentes. Que este projecto possa contribuir para um ensino melhor e pa-
ra a procura da excelncia musical.

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108
ANEXOS

109
 ANEXO I
Imagens do Violino e Arco

Violino (Henrique, 1994, p.74)

Corte transversal do violino (Henrique, 1994, p.82)

110
O interior do violino (Henrique, 1994, p.75)

111
A evoluo do arco (Crdus, 1996, p.105)

A evoluo do arco (Henrique, 1994, p.96)

112
 ANEXO II
Legislao Consultada

Decreto-Lei n 344/90 de 2 de Novembro

Decreto-Lei n 310/83 de 1 de Julho
Decreto-Lei n 553/80 de 21 de Novembro
Decreto-Lei n 26/89 de 21 de Janeiro alterado em 1993 e 1998
Despacho 15897/2009 de 13 de Julho
Despacho 13020/2008 de 8 de Maio
Despacho 17932/2008 de 3 de Julho
Despacho 12522/2010 de 3 de Agosto
Despacho 15847/2007 de 23 de Julho
Despacho 17847/2007 de 13 de Julho
Portaria 691/2009 de 25 de Junho
Portaria 264/2010 de 10 de Maio
Nota Informativa da ANQ (Agncia Nacional para a Qualificao)

113
 ANEXO III
Modelo de Questionrio e Entrevista

Carta aos Professores de Violino

Ex.mo(a) Sr.(a) Professor(a) de Violino

do(a) [nome da Instituio]

Aps contacto e autorizao prvia por parte da Direco do(a) [nome da Instituio],
venho por este meio expor-vos o contedo do meu projecto educativo, desenvolvido no mbito
do 2 ano de Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional na Universidade de Aveiro, e pedir-
-vos a vossa colaborao.
O enfoque do projecto a importncia da Iniciao em violino e o reflexo da introduo
do mtodo Suzuki no nosso pas.
Pretendo atravs de um questionrio, que ser distribudo por todos os alunos de violino,
obter informaes acerca das razes que os levaram a escolher o violino enquanto instrumento, o
seu percurso musical, tempo de estudo, motivao, apresentaes pblicas e perspectivas futu-
ras. Para isso, necessitarei da vossa colaborao neste processo enquanto elo de comunicao en-
tre mim e os alunos da vossa classe.
Solicito-vos que distribuam estes questionrios pelos vossos alunos de violino na primeira
aula do 3 perodo e que os recolham da aula seguinte.
Os alunos devero levar o questionrio para casa e preench-lo, com ou sem auxlio dos
pais, conforme instrues de preenchimento descritas na 1 pgina.
Este envelope inclui j o nmero de questionrios segundo a dimenso da vossa classe, a-
crescido de um exemplar extra. Solicitei que mantivessem tambm um exemplar na secretaria
que poder ser fotocopiado em caso de necessidade, extravio ou erro no preenchimento por par-
te dos alunos.
Quando tiverem recolhido todos os questionrios preenchidos, mesmo que isso implique
prolongar mais uma semana para a recolha dos mesmos, agradeo que entreguem novamente o
envelope na secretaria que eu levant-lo-ei pessoalmente. No entanto, e para no prorrogar de-
masiado os prazos delimitados no meu projecto, pretendo recolher todos os envelopes entre 26
de Abril e 4 de Maio.
Desde j agradeo a vossa disponibilidade e colaborao neste processo.
Os melhores cumprimentos
P.S: Deixo os meus contactos em caso de dvida
Telemvel () Email ()

114
115
116
117
118
119
120
121
122
 ANEXO IV
Dados Estatsticos

A. Dados Pessoais

Sexo

%
Masculino 32,71
Feminino 67,08
NS/NR 0,21

Idade

Idade % Idade %
3 0,21 12 10,83
4 1,88 13 8,96
5 3,33 14 6,67
6 6,67 15 3,96
7 6,67 16 3,13
8 9,58 17 1,46
9 8,33 18 0,83
10 12,29 19 0,63
11 14,38 22 0,21

123
 B. Dados Acadmicos

Instituio onde realiza os seus estudos musicais

Instituio %
1. Academia de Msica de Lisboa 21,46
2. Academia de Msica de Paos de Brando 15,83
3. Academia de Msica de Santa Maria da Feira 13,13
4. Academia de Msica e Dana do Fundo 11,67
5. Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian 4,58
6. Conservatrio de Msica de Coimbra 9,79
7. Conservatrios de Msica do Porto 11,67
8. Conservatrio Metropolitano de Msica de Lisboa 0,00
9. Conservatrio Regional de Castelo Branco 7,29
10. Escola de Msica do Conservatrio Nacional 4,58

Grau que frequenta

%
Iniciao ou Preparatrio 39,17
Bsico 51,88
Complementar ou Secundrio 8,96

124
Em que regime estuda?
%
Integrado 9,79
Articulado 35,21
Supletivo 28,96
No se Aplica 20,42
NS/NR 5,63

Antes de frequentar esta Instituio, frequentou outro Conservatrio, Escola ou

Academia de Msica?

%
Sim 27,29
No 71,88
NS/NR 0,83

125
 Indique a idade com que iniciou os seus estudos em violino

Idade % Idade %
1 0,21 9 8,96
2 0,42 10 10,63
3 6,67 11 2,29
4 12,50 12 1,04
5 15,00 13 0,21
6 16,04 14 0,42
7 13,33 NS/NR 3,75
8 8,54

Idade com que iniciou estudos

Instituio Grau NS/NR Total

2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bsico 2,88 3,85 5,77 3,85 5,77 4,81 0,96 1,92 29,81
Academia de
Complementar 1,92 0,96 2,88 5,77
Msica de Lisboa
Total 2,88 3,85 7,69 4,81 8,65 4,81 0,96 1,92 35,58
Academia de Bsico 2,63 9,21 2,63 6,58 3,95 2,63 10,53 1,32 39,48
Msica de Paos Complementar 1,32 6,58 3,95 11,84
de Brando Total 3,95 9,21 9,21 10,53 3,95 2,63 10,53 1,32 51,32

126
Academia de Bsico 6,45 11,29 4,84 1,61 4,84 3,23 4,84 37,10
Msica de Santa Complementar 1,61 1,61 1,61 4,84
Maria da Feira
Total 8,06 12,90 4,84 1,61 6,45 3,23 4,84 41,94

Academia de Bsico 1,79 5,36 8,93 7,14 12,50 25,00 5,36 66,07
Msica e Dana do Complementar 1,79 3,57 1,79 7,14
Fundo Total 3,57 5,36 8,93 7,14 16,07 26,79 5,36 73,22
Conservatrio de Bsico 4,55 13,64 9,09 9,09 4,55 18,18 59,09
Msica de Aveiro
Calouste Total 4,55 13,64 9,09 9,09 4,55 18,18 59,09
Gulbenkian
Conservatrio de Bsico 2,13 2,13 6,38 6,38 12,77 12,77 6,38 2,13 51,07
Msica de Complementar 2,13 4,26 8,51 4,26 19,15
Coimbra Total 2,13 2,13 6,38 8,51 17,02 21,28 10,64 2,13 70,22
Bsico 1,79 7,14 25,00 14,29 1,79 3,57 1,79 3,57 58,93
Conservatrio de
Complementar 1,79 3,57 3,57 1,79 1,79 12,50
Msica do Porto
Total 1,79 1,79 10,71 25,00 17,86 3,57 5,36 1,79 3,57 71,43
Conservatrio Bsico 11,43 5,71 28,57 37,14 2,86 85,72
Regional de
Castelo Branco Total 11,43 5,71 28,57 37,14 2,86 85,72
Escola de Msica Bsico 13,64 18,18 18,18 9,09 4,55 63,64
do Conservatrio
Nacional Total 13,64 18,18 18,18 9,09 4,55 63,64

O que mais influenciou a escolha do violino?

%
1. Famlia 38,75
2. Amigos 6,88
3. Meios de Comunicao social 3,33
4. Concertos 8,13
5. Gosto pessoal pelo instrumento 39,17
6. Outros 2,71
NS/NR 1,04

127
Os seus pais so msicos profissionais ou estudaram msica durante a sua formao?

%
Sim 34,79
No 64,79
NS/NR 0,42

128
 Pais so msicos profissionais ou
Idade com que estudaram msica durante a formao Total
iniciou estudos
Sim No NS/NR
1 0,21 0,21
2 0,21 0,21 0,42
3 3,54 3,13 6,67
4 6,25 6,04 0,21 12,50
5 5,42 9,58 15,00
6 6,04 10,00 16,04
7 5,21 8,13 13,33
8 2,29 6,04 0,21 8,54
9 1,25 7,71 8,96
10 1,88 8,75 10,63
11 0,83 1,46 2,29
12 0,42 0,63 1,04
13 0,21 0,21
14 0,21 0,21 0,42
NS/NR 1,25 2,50 3,75
Total 34,79 64,79 0,42 100,00

C. Percurso Musical

Qual o grau de motivao com a aprendizagem do violino?

%
Muito motivado 33,96
Motivado 51,25
Mais ou menos motivado 12,50
Pouco motivado 1,46
Desmotivado 0,21
NS/NR 0,63

129
 Frequentou Grau
Grau de Motivao Total
mtodo Suzuki Iniciao Bsico Complementar
Muito motivado 15,64 14,33 2,28 32,25
Motivado 22,80 25,08 3,58 51,47
Mais ou menos motivado 7,82 4,89 0,98 13,68
Sim Pouco motivado 0,65 1,30 1,95
Desmotivado 0,33 0,33
NS/NR 0,33 0,33
Total 47,23 45,93 6,84 100,00
Muito motivado 9,64 23,49 4,82 37,95
Motivado 13,25 30,72 6,63 50,60
Mais ou menos motivado 1,81 6,63 1,20 9,64
No
Pouco motivado 0,60 0,60
NS/NR 0,60 0,60 1,20
Total 24,70 62,05 13,25 100,00
Muito motivado 14,29 14,29
Motivado 14,29 42,86 57,14
NS/NR
Mais ou menos motivado 28,57 28,57
Total 28,57 71,43 100,00

O que mais lhe agrada nas suas aulas de violino?

%
As obras estudadas 49,58
A interaco entre o professor e o aluno 35,21

Rapidez de aprendizagem e execuo 9,38

Nada me agrada 0,42

130
 Outros 2,29

NS/NR 3,13

O que menos lhe agrada nas suas aulas de violino?

%
As obras estudadas 1,67
O estudo para as aulas 21,67
O elevado nvel de exigncia 12,08
Nada me desagrada 58,54
Outros 3,54
NS/NR 2,50

131
Quanto tempo estuda em mdia por semana?

%
Menos de 1 hora 22,50
Entre 1 e 3 horas 50,21
Entre 4 a 7 horas 20,42
Mais de 7 horas 5,83
NS/NR 1,04

132
 Frequentou Tempo de estudo Grau
Total
mtodo Suzuki por semana Iniciao Bsico Complementar
Menos de 1 hora 16,94 8,14 0,33 25,41
Entre 1 e 3 horas 24,10 24,43 2,28 50,81
Entre 4 e 7 horas 5,21 10,42 2,93 18,57
Sim
Mais de 7 horas 2,61 1,30 3,91
NS/NR 0,98 0,33 1,30
Total 47,23 45,93 6,84 100,00
Menos de 1 hora 7,23 10,24 17,47
Entre 1 e 3 horas 12,65 30,72 4,82 48,19
Entre 4 e 7 horas 4,82 15,06 4,22 24,10
No
Mais de 7 horas 5,42 4,22 9,64
NS/NR 0,60 0,60
Total 24,70 62,05 13,25 100,00
Menos de 1 hora 14,29 14,29
Entre 1 e 3 horas 14,29 57,14 71,43
NS/NR
Entre 4 e 7 horas 14,29 14,29
Total 28,57 71,43 100,00

Como considera o estudo e a execuo do violino?

%
Exigente e pouco gratificante 1,88
Exigente, mas gratificante 72,92
Acessvel, mas pouco compensador 2,71
Acessvel e compensador 21,25
NS/NR 1,25

133
O que mais gosta de tocar?

%
Escalas e Arpejos 5,42
Escalas em cordas dobradas 0,21
Exerccios tcnicos 1,88
Estudos 7,08
Peas, Sonatas e Concertos 79,17
NS/NR 6,25

134
Qual o parmetro em que tem maior dificuldade?

%
Postura 35,63
Coordenao 8,96
Afinao 22,92
Ritmo 10,21
Leitura 6,88
Memorizao 7,92
Outro 4,58
NS/NR 2,92

Maior Frequentou Grau

Total
dificuldade mtodo Suzuki
Iniciao Bsico Complementar
Sim 35,09 28,07 4,09 67,25
No 8,77 18,13 4,68 31,58
Postura
NS/NR 0,58 0,58 1,17
Total 44,44 46,78 8,77 100,00
Sim 39,53 25,58 65,12
Coordenao No 13,95 16,28 4,65 34,88
Total 53,49 41,86 4,65 100,00
Sim 29,09 38,18 0,91 68,18
No 5,45 19,09 4,55 29,09
Afinao
NS/NR 2,73 2,73
Total 34,55 60,00 5,45 100,00
Sim 16,33 26,53 14,29 57,14
No 10,20 26,53 2,04 38,78
Ritmo
NS/NR 2,04 2,04 4,08
Total 28,57 55,10 16,33 100,00
Sim 36,36 21,21 6,06 63,64
Leitura No 6,06 30,30 36,36
Total 42,42 51,52 6,06 100,00

135
 Sim 13,16 26,32 2,63 42,11
Memorizao No 10,53 39,47 7,89 57,89
Total 23,68 65,79 10,53 100,00
Sim 22,73 22,73 13,64 59,09
Outro No 9,09 22,73 9,09 40,91
Total 31,82 45,45 22,73 100,00
Sim 42,86 35,71 78,57
NS/NR No 7,14 7,14 7,14 21,43
Total 50,00 42,86 7,14 100,00

No 1 perodo deste ano lectivo, quais as classificaes obtidas na disciplina de

instrumento/violino?

%
1. No Satisfaz/Nvel 1 ou 2/Menos de 10 valores 1,67
2. Satisfaz/Nvel 3/Entre 10 e 13 valores 33,13
3. Bom/Nvel 4/Entre 14 e 17 valores 45,21
4. Muito Bom/Nvel 5/Entre 18 e 20 valores 12,71
NS/NR 7,29

136
 Qual o papel dos seus pais na sua educao violinstica?

%
1.Assistem s aulas e colaboram no estudo em casa 37,71
2.No assistem s aulas, mas acompanham o estudo em casa 39,38
3.No assistem s aulas, no acompanham o estudo em casa, mas acompanham a evoluo 20,83
4. No assistem s aulas, no acompanham o estudo em casa e no acompanham a evoluo 1,46
NS/NR 0,63

Papel dos pais

No assistem s No assistem s aulas, No assistem s aulas,
Classificao Assistem s aulas Total
aulas, mas no acompanham o no acompanham o
e colaboram no NS/NR
acompanham o estudo em casa, mas estudo em casa e no
estudo em casa
estudo em casa acompanham a evoluo acompanham a evoluo
No Satisfaz 0,42 0,63 0,63 1,67
Satisfaz 12,08 15,00 5,21 0,63 32,92
Bom 15,83 16,25 12,08 0,83 0,21 45,21
Muito Bom 3,75 6,46 2,50 12,71
NS/NR 5,63 1,04 0,42 0,42 7,50
Total 37,71 39,38 20,83 1,46 0,63 100,00

Gosta de tocar em audies?

%
Sim 78,13
No 19,17
Nunca participei em Audies 1,88
NS/NR 0,83

137
De que forma se apresenta em audies?

%
Geralmente a solo e poucas vezes em conjunto 25,21
Geralmente em conjunto e poucas vezes a solo 31,46
Unicamente a solo 27,50
Unicamente em conjunto 12,50
No se aplica 1,88
NS/NR 1,46

138
 De que forma se Frequentou Grau
Total
apresenta em audies mtodo Suzuki Iniciao Bsico Complementar
Sim 8,26 38,02 5,79 52,07
Geralmente a solo e poucas
No 11,57 31,40 4,96 47,93
vezes em conjunto
Total 19,83 69,42 10,74 100,00
Sim 28,48 35,76 7,95 72,19
Geralmente em conjunto e No 1,99 17,88 7,28 27,15
poucas vezes a solo NS/NR 0,66 0,66
Total 30,46 54,30 15,23 100,00
Sim 34,09 25,00 1,52 60,61
No 12,88 19,70 3,03 35,61
Unicamente a solo
NS/NR 1,52 2,27 3,79
Total 48,48 46,97 4,55 100,00
Sim 65,00 13,33 78,33
Unicamente em conjunto No 6,67 13,33 1,67 21,67
Total 71,67 26,67 1,67 100,00
Sim 55,56 55,56
No 22,22 11,11 33,33
NA
NS/NR 11,11 11,11
Total 77,78 22,22 100,00
Sim 42,86 42,86
NS/NR No 14,29 42,86 57,14
Total 57,14 42,86 100,00

Em mdia, quantas vezes se apresenta em audies por ano?

%
Menos de 3 vezes 28,13
Entre 3 a 9 vezes 59,79
Entre 10 a 20 vezes 6,25
Mais de 20 vezes 1,04
No se aplica 2,29
NS/NR 2,50

139
Frequentou Grau
Quantas vezes se
mtodo Total
apresenta em audies Iniciao Bsico Complementar
Suzuki
Menos de 3 vezes 15,96 9,77 1,30 27,04
Entre 3 a 9 vezes 26,06 28,99 4,56 59,61
Entre 10 a 20 vezes 1,30 5,54 0,98 7,82

Sim Mais de 20 vezes 0,33 0,65 0,98

NA 2,28 2,28
NS/NR 1,30 0,98 2,28
100,0
Total 47,23 45,93 6,84
0
Menos de 3 vezes 11,45 14,46 3,61 29,52
Entre 3 a 9 vezes 10,24 43,37 7,83 61,45
Entre 10 a 20 vezes 0,60 1,81 1,20 3,61

No Mais de 20 vezes 0,60 0,60 1,20

NA 1,20 1,20
NS/NR 1,20 1,81 3,01
100,0
Total 24,70 62,05 13,25
0
Menos de 3 vezes 14,29 28,57 42,86
Entre 3 a 9 vezes 28,57 28,57
NS/NR NA 14,29 14,29 28,57
100,0
Total 28,57 71,43
0

140
Como se sente antes das audies?

%
1. Muito nervoso e descontrolado 7,71
2. Muito nervoso, mas controlado 33,13
3. Algo nervoso, mas confiante 40,83
4. Calmo e confiante 13,33
5. Indiferente 1,46
6. No se aplica 2,71
NS/NR 0,83

Como se sente antes Frequentou Grau

Total
das audies mtodo Suzuki Iniciao Bsico Complementar
Sim 8,11 37,84 10,81 56,76
Muito nervoso e
No 2,70 27,03 13,51 43,24
descontrolado
Total 10,81 64,86 24,32 100,00
Sim 17,61 30,82 8,18 56,60
Muito nervoso, mas No 6,92 29,56 5,66 42,14
controlado NS/NR 0,63 0,63 1,26
Total 25,16 61,01 13,84 100,00
Sim 32,65 32,65 2,04 67,35
Algo nervoso, mas No 8,16 19,39 3,06 30,61
confiante NS/NR 0,51 1,53 2,04
Total 41,33 53,57 5,10 100,00
Sim 62,50 15,63 78,13
Calmo e confiante No 10,94 7,81 3,13 21,88
Total 73,44 23,44 3,13 100,00
Sim 14,29 57,14 71,43
Indiferente No 28,57 28,57
Total 14,29 85,71 100,00

141
 Sim 53,85 53,85
No 38,46 38,46
NA
NS/NR 7,69 7,69
Total 92,31 7,69 100,00
Sim 50,00 50,00
NS/NR No 25,00 25,00 50,00
Total 75,00 25,00 100,00

J participou em Concursos de violino?

%
Sim 21,67
No 77,71
NS/NR 0,63

Obteve algum prmio?

%
Sim 12,92
No 82,92
NS/NR 4,17

Se sim, indique quantos prmios

%
Menos de 3 prmios 8,75
Entre 3 a 7 prmios 4,17
Mais de 8 prmios 0,00
No se aplica 82,92
NS/NR 4,17

142
 Concursos de Frequentou Grau
Total
violino mtodo Suzuki Iniciao Bsico Complementar
Sim 15,38 41,35 12,50 69,23
Sim No 3,85 16,35 10,58 30,77
Total 19,23 57,69 23,08 100,00
Sim 34,32 26,27 2,14 62,73
No 9,92 22,52 2,95 35,39
No
NS/NR 0,54 1,34 1,88
Total 44,77 50,13 5,09 100,00
Sim 33,33 33,33
NS/NR No 66,67 66,67
Total 33,33 66,67 100,00

Quantos prmios Frequentou Grau

Total
ganhou mtodo Suzuki Iniciao Bsico Complementar
Sim 26,19 40,48 11,90 78,57
Menos de 3 prmios No 2,38 9,52 9,52 21,43
Total 28,57 50,00 21,43 100,00
Sim 40,00 30,00 70,00
Entre 3 e 7 prmios No 20,00 10,00 30,00
Total 60,00 40,00 100,00
Sim 29,72 28,72 2,52 60,96
No 9,82 23,68 4,03 37,53
NA
NS/NR 0,50 1,01 1,51
Total 40,05 53,40 6,55 100,00
Sim 76,19 9,52 85,71
No 4,76 4,76 9,52
NS/NR
NS/NR 4,76 4,76
Total 80,95 19,05 100,00

143
Conhece ou j ouviu falar do Mtodo Suzuki para violino?

%
Sim 85,42
No 13,75
NS/NR 0,83

Frequentou o Mtodo Suzuki nesta ou noutra Instituio?

%
Sim 63,96
No 34,58
NS/NR 1,46

Ainda frequenta o Mtodo Suzuki em violino?

%
Sim 47,50
No 50,21
NS/NR 2,29

Qual o grau de satisfao com a metodologia Suzuki?

%
Muito satisfeito 35,42
Satisfeito 25,00
Mais ou menos satisfeito 5,00

144
 Pouco satisfeito 0,21
Nada satisfeito 1,04
No se aplica 30,21
NS/NR 3,13

O que mais gosta ou gostava no Mtodo Suzuki?

%
Rapidez de aprendizagem e execuo 14,79
Peas tocadas 17,71
Tocar em conjunto 16,25
Participao dos pais na aprendizagem 3,96
Tudo me agrada ou agradava 13,96
Outro 0,00
No se aplica 31,04
NS/NR 2,29

145
O que menos gosta ou gostava neste mtodo?

%
Repetitividade das peas 21,46
Competitividade 8,96
Participao dos pais 1,04
Aula de conjunto 5,00
Tudo me desagrada ou desagradava 0,42
Outro 0,83
No se aplica 59,17
NS/NR 3,13

146
Pretende continuar os estudos em msica?

%
Sim 92,50
No 6,25
NS/NR 1,25

147
Pretende ser violinista profissional?

%
Sim 33,13
No 59,79
NS/NR 7,08

Continua estudos em Violinista Grau

Total
msica profissional Iniciao Bsico Complementar
Sim 12,61 18,47 4,28 35,36
No 25,90 28,83 3,38 58,11
Sim
NS/NR 2,70 3,60 0,23 6,53
Total 41,22 50,90 7,88 100,00
Sim 3,33 3,33 6,67
No No 10,00 60,00 23,33 93,33
Total 10,00 63,33 26,67 100,00
No 16,67 16,67
NS/NR NS/NR 33,33 50,00 83,33
Total 33,33 66,67 100,00

148
 ANEXO V
Entrevista ao Professor que aplicou pela primeira vez o Mtodo Suzuki em Portugal em
1993/1994

Professor A

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Observou e fez formao em mtodo Suzuki, nos Estados Unidos da
Amrica, e introduziu-o na Academia de Msica de Paos de Brando em 1993. Quais as razes
que o levaram a introduzi-lo em Portugal?
Professor (Prof.): Necessidade de encontrar e introduzir novas metodologias de ensino. Depois de
observar este mtodo nos Estados Unidos, acreditei ter encontrado um mtodo interactivo que
poderia de alguma forma ajudar no desenvolvimento de uma metodologia que poderia dar frutos
a curto prazo.

Questo n 2
AT: Como que estava organizado o sistema de ensino atravs deste mtodo nos Estados
Unidos? Em escolas pblicas, privadas, associado a Instituies de renome?
Prof.: A organizao do sistema de ensino nos Estados Unidos est associada, quase em exclusivi-
dade, a escolas privadas de ensino artstico, as escolas pblicas tambm adoptam em larga escala
a metodologia Suzuki ao ensino das cordas.

Questo n 3
AT: Quando tentou aplicar a metodologia em Portugal quais foram os maiores entraves?
Prof.: No tive quaisquer entraves e consegui uma aceitao e apoio total por parte das Institui-
es aderentes.

Questo n 4
AT: Como caracteriza o ensino do violino, essencialmente na Iniciao ou Preparatrio, naquela
altura em Portugal?
Prof.: Era bastante deficiente e esttico, com pouca circulao de ideias por parte dos pedagogos
e das Instituies que a meu ver tinham parado no tempo.

149
Questo n 5
AT: Passados 17 anos, considera que a introduo deste Mtodo surtiu efeitos no nosso pas? Se
sim, quais?
Prof.: Os efeitos so absolutamente visveis e muito satisfatrios. Imensos alunos beneficiaram de
um ensino muito mais eficaz, interactivo e divertido. Esses efeitos reflectem-se na qualidade dos
alunos que optaram por seguir a aprendizagem do instrumento de forma profissionalizante, assim
como formou imensos fs da msica erudita, quer pelos alunos que atravessaram a aprendiza-
gem e optaram por no ser msicos profissionais, quer por parte dos pais e familiares que ficaram
muito mais prximos desta forma de arte. Importante referir que uma quantidade exponencial-
mente maior de alunos aderiu aprendizagem do violino em virtude da interactividade e sentido
ldico do mtodo.

Questo n 6
AT: Atravs da sua experincia, considera importante a Iniciao em violino, independentemen-
te da metodologia ou orientaes utilizadas?
Prof.: (Se entendi bem a pergunta) Acho que uma iniciao msica deve ser feita com um instru-
mento nas mos, e o desenvolvimento de canto como funo de educao auditiva e esttica. Se
o aluno quer seguir violino, ento a iniciao deve ser feita com esse mesmo instrumento. Vejo
sempre com bons olhos o estudo de alguma prtica de teclado e canto, como referi.

Questo n 7
AT: A partir de que idade considera que esto reunidas as condies para uma criana comear
a aprender a tocar violino?
Prof.: O mais cedo possvel, o mesmo que dizer, a partir dos 3, 4 ou 5 anos de idade.

Questo n 8
AT: Para alm dos Conservatrios pblicos, o Estado comparticipa a 100%, nas Academias ou
Instituies de Ensino Artstico Especializado com paralelismo pedaggico, os alunos a partir
dos 10 anos de idade interessados em aprender a tocar um instrumento. Neste momento, sub-
sidia-los at ao 5 Grau, inclusive com resultados negativos durante esse percurso. Este investi-
mento deveria ser aplicado na Iniciao e filtrado posteriormente?
Prof.: O investimento totalmente justificado nas iniciaes, sobretudo em classes sociais com
mais dificuldades financeiras. Posteriormente, s deveria ser efectivo a partir do momento em

150
que o aluno justifique capacidades de se transformar num bom profissional, ou seja, como se de
bolsa de estudo se tratasse. injustificado para mim o apoio a alunos que no produzem nem
tm qualquer inteno ou condies para se transformar num artista de elite.

Questo n 9
AT: H condies inatas em determinados violinistas que os distinguem de outros, ou tudo de-
pende do processo de ensino - aprendizagem?
Prof.: Como em todas as reas, e na arte em particular, bvio e provado na prtica ou mesmo ci-
entificamente que h indivduos que renem condies especiais e que naturalmente os faz
distinguir dos demais, ou seja, excelente combinao de memria, intuio, capacidades fsicas,
capacidade de trabalho e concentrao. Os bons pedagogos sero tambm uma parte importante
na formao artstica e tcnica do aluno e mesmo na posterior integrao no mercado de traba-
lho.

151
 Entrevistas aos Professores do Ensino Particular e Cooperativo

Professor B

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: H 14 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: H 6 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 7 anos de idade.

AT: Onde fez os seus estudos?

Prof.: Aos 7 anos comecei numa Instituio de ensino particular e cooperativo, depois segui para a
Escola Superior e depois para os Estados Unidos da Amrica.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 22 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 3 anos.

152
Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Sim.

AT: Qual a prtica na Instituio onde lecciona?

Prof.: Entre os 3 e os 5 anos suposto terem 30 minutos por semana em grupos que podem ir at
aos dois ou trs alunos preferencialmente. A partir da o tempo de aula vai aumentando em
funo da dedicao do aluno. Tenho alunos que tm at 3 horas de aula por semana. Tambm
ter que haver disponibilidade dos pais porque estas aulas so extra e preciso que os pais
tenham disponibilidade financeira para isso. Portanto, eu tenho alunos que tm entre 30 minutos
de aula por semana at 3 horas.

AT: Estamos a falar de que faixa etria? At aos 10 anos de idade?

Prof.: No, estamos a falar at aos 17 anos.

AT: E at aos 10 anos de idade?

Prof.: At aos 10 podem ir at uma hora individual por semana. A partir dos 6 anos comeam a ter
aula sozinhos.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Eu acho que vantajosa a liberdade de escolha, os programa iam compartimentar e os alu-
nos depois so muito diferentes, os objectivos das escolas e das famlias tambm, temos que a-
creditar na competncia dos professores.

AT: O facto de haver um programa no poderia elevar o nvel?

Prof.: Eu acho que no, alis existem programas do 1 ao 8 Grau, e isso no eleva nada o nvel
dos alunos. Eu por mim nem haveria programas at ao 8 Grau. A questo , ns temos que agir
de acordo com a nossa realidade, a esmagadora maioria dos midos que estudam violino no vai

153
seguir msica, a percentagem que ns temos muito baixa, estou a falar a nvel de pas, a
realidade das Escolas Profissionais diferente. Portanto, estar a seguir os programas entre o 1 e
o 8 Grau s vezes uma agonia, os midos tm 14 e 15 anos sabem perfeitamente que no que-
rem seguir msica, que no querem seguir violino, querem que o violino faa parte da vida deles,
mas a vida deles no vai ser o violino, so duas coisas bastante diferentes e eles andam a agonizar
nestes programas porque querem ter um ritmo de estudo muito mais leve e mais ldico do que
prtico, evidente que envolve outro tipo de coisas, financiamento por parte do Estado, realmen-
te o Estado no tem que estar a financiar um aluno que j fez a sua opo e realmente para estes
alunos tambm existe o Curso Livre, mas de qualquer forma o Curso Livre tambm fica muito des-
garrado, e alm disso os midos ainda mais cedo podem ainda no ter feito a opo quando atra-
vessam idades complicadas como a adolescncia 12, 13 anos, tm ritmos de dedicao e de a-
prendizagem to diferentes, que no me parece bom impor-lhes coisas to rgidas. E at aos 10 a-
nos de certeza que no deveria haver programas.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Sim. Baseamo-nos no mtodo Suzuki, embora a nossa utilizao do mtodo Suzuki no seja
ortodoxa, ou seja, no fazemos as peas todas dos livros, seguimos tambm outras coisas, mesmo
essa metodologia algo que est em constante evoluo, as receitas tm que mudar, seno
corremos o risco de ficarmos obsoletos.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
(Respondeu na questo anterior)

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
(Respondeu anteriormente)

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim.

154
Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: A principal vantagem e imediata a motivao dos alunos, um mtodo que motiva muito
mais os alunos e esta caracterstica arrasta outra consigo que : um aluno motivado estuda mais e
tem mais resultados. Acaba por ser um mtodo com mais sucesso por causa disso. A motivao
para mim a principal qualidade, arrastada por essa vm as outras como seja os resultados.
Quanto s desvantagens o que eu noto que tm menos capacidade de leitura.

AT: Constata isso nos seus prprios alunos?

Prof.: Sim, tm menos leitura primeira vista, no esto mais atrasados do que os outros na For-
mao Musical, so to bons ou to maus como os que seguem outras orientaes. Alguns pro-
fessores de Formao Musical dizem que os alunos de Suzuki tm um ouvido mais desenvolvido
(no estou a dizer que partilho ou no desta opinio) e tm mais dificuldades na leitura. Eu acho
que mais na leitura primeira vista, por exemplo quando vo para uma Orquestra e tm que ler
por uma partitura tm mais dificuldade em ler primeira vista.

AT: Mas na vossa Academia e grupo de trabalho do mtodo Suzuki introduzem a leitura relati-
vamente cedo?
Prof.: Sim, mas mais uma vez isso tambm no pode ser uma coisa imposta, depende muito dos
alunos, h alunos que tm mais facilidade do que outros, todos ns temos os nosso crebro que
se desenvolve de maneiras diferentes e h uma parte do nosso crebro racional e abstracta que
se desenvolve mais numas pessoas do que noutras e essa a parte que nos ajuda a compreender
a escrita musical. Alis, interpretar uma pauta como interpretar um grfico de duas variveis, u-
ma horizontal que as linhas da pauta e uma varivel vertical que a colocao da nota. Esses
grficos so ensinados na escola no 5 ou no 6 Ano, quando eles tm 10 ou 11 anos. Nesta idade
realmente suposto lerem msica, terem maturidade intelectual suficiente e capacidade de abs-
traco suficiente para conseguirem ler msica. At l, depende imenso dos alunos, eu tenho alu-
nos com 6 anos que o fazem muito bem, para eles aquilo foi um cdigo que eles decifraram e a
partir do momento em que compreendem ento fcil e j tive alunos, por exemplo uma aluna
com 13 anos que tinha imensa dificuldade em ler msica, no era ler primeira vista, era inter-
pretar uma pauta, mas ela tinha uma dislexia matemtica. Portanto, ns vamos introduzindo a lei-

155
tura musical medida que vamos sentindo por um lado a apetncia do aluno e por outro lado a
facilidade desse aluno. Se eu sinto que um aluno tem essa facilidade a partir da tratamos s com
partituras. At l, quando eu no sinto isso, vamos dando as partituras, mas vou tentando aos
poucos e poucos uma relao de causa efeito em relao quilo que est escrito e em relao ao
que tm que fazer no violino.

AT: Mas consegue encontrar uma justificao que suporte essa sua constatao de que os
alunos de Suzuki tm mais dificuldade de leitura primeira vista?
Prof.: So coisas diferentes, uma coisa leitura musical, outra leitura primeira vista. Antes dis-
so podemos pr nas vantagens o desenvolvimento da memria. Mas encontro uma justificao,
que no mtodo Suzuki os alunos tocam nas aulas de conjunto por memria, nas audies por me-
mria, e numa boa parte das aulas por memria. Normalmente no mtodo tradicional normal-
mente eles tm sempre uma partitura frente, inclusivamente em provas, em audies, ou seja
esto muito habituados a terem a partitura frente, enquanto os nossos alunos, mesmo aqueles
que at aos 10 anos conseguem ler msica, lem msica e a partir do momento em que est de
cor a msica est arrumada. Esta a justificaoque como tudo, depois de 1 ano ou 2 de
experincia de orquestra por exemplo se supera.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: importante comear antes dos 7. Sou eu a trazer para aqui um estudo cientfico que diz
que o crebro do ponto de vista plstico est em desenvolvimento at aos 7 anos de idade, por-
tanto convm que os alunos aprendam msica, tenham contacto com a linguagem musical antes
dessa idade. Agora com 3, 4 anos confesso que estou a ficar cada vez mais cptico. Uma coisa foi
o contexto sociocultural em que Shinichi Suzuki desenvolveu o mtodo no Japo nos anos 40 e 50
e outra coisa a sociedade em que ns vivemos. Uma sociedade em que o pai e a me trabalham,
tm muito pouco tempo para acompanharem os midos, passam muito pouco tempo com eles.
Portanto, os alunos no tm o apoio que suposto terem nessas idades, por isso muitas vezes
no funciona. Muitas vezes no funciona na nossa escola, muitas vezes os pais no podem trazer
os filhos escola, muitas vezes vm com os avs, em situaes pontuais vm com os empregados
e aqui no se trata s de adquirir os conhecimentos tcnicos na aula para ajudar os filhos em

156
casa, mas trata-se de um acompanhamento efectivo que preciso ter e a esmagadora maioria
no tem estas condies. Da experincia que temos na nossa escola vamos comear a fazer
alguma conteno nas admisses com esta idade. Constato ainda outra coisa que um aluno que
esteja a ter aulas desde os 3 anos que no seja devidamente acompanhado, mas que se mantm,
chega aos 6 anos e um aluno que comea a ter aulas no incio do ano com 6 anos chegam os dois
ao fim do ano com a mesma idade, s que um tem 1 ano de violino e ou outro tem 4 anos de
violino e no fim do ano lectivo acabam a tocar mais ou menos a mesma coisa. Eu tenho muita
dificuldade em justificar a uma famlia o que que ele andou l a fazer 3 anos.

AT: Eventualmente desenvolve outras capacidades

Prof.: Mas com 5 ou 6 anos ainda vai a tempo de as desenvolver, portanto eu estou cada vez mais
cptico relativamente s Iniciaes com 3 e 4 anos porque as famlias no esto preparadas. Para
alm disso a sociedade Japonesa era muito hierarquizada, havia um grande respeito, por exemplo
tratavam a me por voc, e o pai por Vossa Excelncia e hoje em dia vemos crianas com 3 e
4 anos a mandarem nos pais e impossvel ensinar uma criana destas porque impossvel exer-
cer autoridade quando os pais no a conseguem exercer.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Eu diria 3, 4 anos depois de um perodo de experincia, depois de 1, 2 meses de experincia
e normalmente a partir dos 5 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: De uma forma geral tarde, para o violino tarde comear, pode resultar, mas h muito
menos garantias de sucesso. Se o aluno por uma coincidncia tiver desenvolvido aptides como a-
quelas que so precisas para a msica e para o violino. Para o violino necessria a coordenao
motora e ele pode ter desenvolvido essas capacidades atravs de outras actividades, mas uma
feliz coincidncia.

157
AT: Considera que h um nmero de casos restrito de sucesso nestas idades?
Prof.: H.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Na minha classe conto, so uma minoria.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Depende do nosso grau de exigncia, tenho alunos que at funcionaram muito bem, embo-
ra saibamos partida que a carreira de violino para eles, ou seja o Estado estar a investir neles
um bocado um disparate, porque ns j sabemos partida que eles no vo dar um bom violinis-
ta. Por outro lado so midos que andam bem, que andam felizes, para um grau de exigncia que
no tenha o nus que tem ou que deveria ter um Conservatrio pblico, que deve ser uma Escola
de msicosuma Academia particular pode ser uma escola de msica diferente. Os nossos
objectivos so necessariamente diferentes daqueles que deveriam ser os objectivos de um Con-
servatrio pblico. Os alunos de um Conservatrio pblico devem ser tendencialmente futuros
msicos, os nossos no, os nossos devem ser tendencialmente futuros amadores de msica.

AT: E essa a realidade?

Prof.: Neste momento ainda no, vamos l a ver que efeito tm estas novas polticas que o Minis-
trio tem estado a aplicar nos Conservatrios nomeadamente. No da parte dos Conservatrios,
da parte das escolas de msica acho que sim.

AT: Mas o investimento que o Estado est a fazer nos alunos de 10 anos, no articulado, deveria
ser feito mais cedo?
Prof.: O investimento que est a ser feito importante que seja feito, mas no est a ser bem ca-
nalizado, agora, eu percebo, acho que preciso dar tempo s polticas, este ano por exemplo a-
cho que j obrigatrio fazerem-se provas de acesso para os articulados, o que teoricamente faz
sentido, mas na prtica no surte efeito nenhum porque de que forma que vamos fazer essas
provas, como que vamos aferir assim do nada em 10 minutos? Pomo-lo a cantar? E se canta afi-
nado? Pode at cantar afinado e no ter jeito nenhum para nenhum instrumento. Agora, o inves-

158
timento que o Estado deve fazer antes, um investimento que por um lado faz mais sentido, d
mais garantias, mas por outro lado mais arriscado, porque a disperso ainda maior.

AT: Mas neste momento um aluno que entre para o articulado no 5 Ano, estamos a falar do 1
Grau, se quiser pode, mesmo no sendo a opo dele seguir msica ou ser violinista, prosseguir
a custo zero at ao 9 Ano, at ao 5 Grau. Poder-se-ia canalizar o investimento do 7 ao 9 Ano
sendo direccionado para a Iniciao?
Prof.: Sim, um aluno no 6 Ano j teve tempo de mostrar se tem capacidades e interesse, portan-
to talvez fosse mais adequado apertar o crivono final do 6 Ano, isso faz sentido e eventualmen-
te canalizar uma parte dessa poupana para o 1 ciclo.

AT: Desde a introduo do mtodo Suzuki em Portugal, h cerca de 17 anos, considera que
houve um elevar dos patamares de qualidade?
Prof.: Houve imenso, mas o mtodo Suzuki no o nico responsvel, o facto de termos profes-
sores com melhor formao tambm. Mas em relao a isto tambm quero acrescentar um as-
pecto: o mtodo Suzuki tambm tem contribudo para o contrrio, que atrs da fachada do Su-
zuki h muitas pessoas a ensinarem que no tm a formao devida, que dizem aos alunos para
tirarem fotocpias dos livros, e que acabam por s dar mau nome ao mtodo. Isto uma realida-
de que no s Portuguesa, Internacional, onde h mtodo Suzuki h isto, e algo que continu-
a a penalizar bastante o mtodo Suzuki, so pessoas que ensinam sobre a chancela do mtodo
Suzuki, mas no esto preparadas para isso, no tm sucesso e do mau nome ao mtodo. E de-
pois sofremos todos com isso. Por exemplo, a questo da leitura musical a questo mais hipcri-
ta que eu conheo porque eu conheo pouqussimas escolas que do mtodo Suzuki em exclu-
sivo, 99% das escolas do mtodo Suzuki a par com o mtodo tradicional, logo acontece uma
coisa muito simples, os alunos frequentam as mesmas turmas de Formao Musical que os
outros, portanto os responsveis se eles sabem mais ou menos no so os professores de violino.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino nos Estados Unidos da Amrica
onde tambm estudou?
Prof.: O sistema anglo-saxnico muito especfico porque assenta na iniciao real das bases mu-
sicais nas escolas de ensino regular, que no a mesma coisa de c que tambm exagerada no
articulado, todas as escolas tm uma Banda, uma Orquestra e os alunos podem tocar um instru-

159
mento nas escolas. Essa parte que no nosso pas sobretudo assegurado pelas Academias de
Msica e pelas Bandas no Norte que tm um papel fundamental na educao musical no nosso
pas, l assegurada pelas escolas regulares pblicas nos Estados Unidos por exemplo. No h au-
las de formao Musical nos Estados Unidos at Faculdade porque essa Iniciao Musical dada
nas escolas regulares e mesmo no Norte da Europa so poucos os pases que tm este formato
que ns temos das Academias de Msica e das Escolas Secundrias e de Iniciao, isto no tem
paralelo numa srie de outros pases. Quem queira estudar um instrumento a srio em pases co-
mo a Holanda tem aulas particulares e tambm no tem Formao Musical, porque isto dado
nas escolas regulares. Nos Estados Unidos assim tambm e em Inglaterra tambm. H escolas
realmente de talentos como existia na Europa de Leste, em que os alunos quase vivem l, em In-
glaterra h uma srie de Colgios Internos de Msica e que eles vivem l, nos Estados Unidos
tambm existem, a mais famosa aquela em Filadlfia, o Curtis Institute, em que os alunos vivem
l em regime de internato, mas realmente so Escolas que tm a nata da nata. Para Portugal
difcil de importar. O sistema das Escolas Suzuki que existem nos Estados Unidos muito pouco
artstico, so muito mais os soldadinhos de chumbo que as pessoas nos acusam de ser, mais do
que os midos c e mais ainda no Japo. S os melhores dos melhores tocam em Audies, fazem
Concursos, ns c quer na nossa escola como na maioria das escolas tal como me apercebo os
nossos alunos tocam pelo menos em 3 audies por ano, alis o questionrio que lanou aos alu-
nos colocava essa questo. Um aluno bom faz mais do que isso. C tm Formao Musical, inte-
gramo-los em Orquestras sem ser as aulas de conjunto, ou seja h toda uma formao envolvente
na msica, portanto os exemplos que possamos trazer dos Estados Unidos no me parecem o
sistema demasiado diferente e h muitos pases na Europa onde assim tambm, demasiado
diferente. Ns temos mais semelhanas com o Estado Social Francs e em Itlia, e isso tambm
tem a ver com os paradigmas do investimento do pas, l est com o Estado Social em que a edu-
cao e a sade devem ser tendencialmente gratuita, enfim no sei o que funciona melhor

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(Respondeu na questo anterior)

160
 Professor C

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Prof.: Holandesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 21 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 21 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: 9 anos. Em violino comecei aos 9, antes disso j tinha aulas de Formao Musical e flauta de
bisel. Era costume comearmos com flauta de bisel para nos habituarmos aos ritmos e s notas e
depois amos escolher um instrumento principal.

AT: Comeavam unicamente com Formao Musical, flauta de bisel e depois que escolhiam
um instrumento principal. Era comum comearem aos 9 anos de idade ou comeavam mais ce-
do?
Prof.: Costumava ser assim.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 18 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?

161
Prof.: O critrio se o aluno tem capacidade de concentrao, porque eu j comecei com um gru-
po de alunos de 4 anos: dois funcionavam bem e os outros dois era impossvel de trabalhar com
eles. Eu acho que um critrio muito importante, no propriamente a idade, mas a concentra-
o e a disciplina durante a aula, mesmo assim h alunos de 7, 8 e 9 anos que querem tocar um
instrumento e eu acho que se no conseguem concentrar-se no vale a pena e ainda menos na a-
prendizagem do violino que um instrumento que requer muita ateno e concentrao.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Aqui fazemos 30 minutos cada aluno, mas podemos pr dois alunos numa hora. Para mim,
o mais importante que seja duas vezes por semana. Desde que estou c eu fao isso para haver
mais controle por parte dos professores e os alunos poderem tirar as dvidas e poderem corrigir
os erros. Uma vez por semana muito pouco. Um ou dois dias j no sabem como que se faz, o
resto da semana fazem maneira deles, implica que chegam aqui com o estudo errado. Tambm
na Holanda havia este sistema. O meu professor de pedagogia introduziu aquele mtodo de aulas
de grupo e a aula individual. Os alunos tinham aula de grupo e mais 30 minutos de aula individual.

AT: Quantos alunos tinha a aula de grupo?

Prof.: Tinha bastantes, ele tinha um ajudante, ele no trabalhava sozinho. Tinha outros professo-
res para dar as aulas individuais e ele dava a aula de grupo.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Eu sinto mesmo a falta de um programa, de um regulamento para Iniciao, porque eu tra-
balho desta maneira, depois vm outros colegas e trabalham de uma outra maneira. Devia haver
uma coisa que uniformizasse, porque eu acho que era bom para professores e alunos. No entan-
to, as pessoas no aprendem apenas porque est escrito num papel, acho que devia tambm ha-
ver formao mnima porque h coisas bsicas que eu acho que so importantes para serem

162
aprendidas e depois ensinadas e deviam ter um acompanhamento por parte de algum que est
por dentro do assunto. Neste momento no existe uma estrutura.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Uso um mtodo que aprendi com o meu professor de pedagogia na Holanda. Ele criou ma-
nuais com a aprendizagem desde a primeira aula. Trabalho separadamente mo direita e mo es-
querda, comeo com cordas soltas, dou muitos exerccios e depois comeo a juntar as duas mos.
Tambm utilizo outro mtodo de um holands, que depois introduz Duos, Canon e isso muito
importante tocarem em conjunto, comigo ou com outros alunos o que implica o desenvolvimento
da audio e muito interessante v-los a corrigirem-se uns aos outros. Vou introduzindo mais u-
mas pecinhas e quando tocam mais introduzo as peas do Suzuki.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim. Eu utilizo as peas, mas como um extra.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Esta no a minha base, acho que no preparam o comeo no violino, comeam logo e eu
sei que funciona, para mim um bocadinho militar demais. um ensino em massa. Mas eu uso as
peas do Suzuki porque so muito giras para as crianas, so como rebuados, mas h mais coi-
sas e eu gosto de conjugar.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: No.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?

163
Prof.: Apesar de no ter alunos que venham do Suzuki, conheo o mtodo e penso que por exem-
plo na mo esquerda os professores de Suzuki no fazem nenhuma preparao e eu acho que isso
importante. Com certeza que os alunos conseguem, mas eu prefiro trabalhar de outra maneira
e explico porque que vamos comear assim.

AT: Encontra algum ponto forte no Suzuki?

Prof.: As peas que eu j disse so apelativas para as crianas. No entanto, eu nunca vivi isso de
perto no sei quanto trabalho feito at atingir um resultado, mas acho que pode ser um grande
estmulo as peas e o trabalho em grupo. Se o mtodo melhor do que outro isso discutvel. A-
cho vantajosa a memorizao, acho que muito bom, mas tambm quando se repete n de vezes
a mesma msica e em grupo j muito mais fcil memorizar, o que eu digo tambm tipo mili-
tar, batalha, batalha at obter esse resultado. Eu j vi vrios grupos de Suzuki a actuarem
bemeu no digo que um circo, mas s vezes parece, mas se isso que se pretende com o violi-
no no sei? engraado, todos direitinhos e bem comportadinhos, eu acho que a atitude no palco
espectacular, isso tenho que admitir que em grupo funciona muito bem.

AT: E a questo da leitura, sabe que eles no comeam a ler desde o incio, isso parece-lhe van-
tajoso ou desvantajoso?
Prof.: No sei, mas por outro lado muito bom que no se comece com a leitura tanto para a me-
mria como para o ouvido, de facto eles tambm trabalham muito o ouvido porque tm que ou-
vir o que esto a fazer. Eu tambm exijo que eles toquem de memria, eu acho muito importante
que no leiam, leiam e no ouam o que esto a tocar?

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Mais uma vez isso depende, geralmente, talvez no tenham tanto rendimento. Eu j tive
alunos com pouca idade, at tive um aluno com 2 anos, depende muito do carcter da criana, se
a criana sossegada e concentrada consegue-se ensinar, mas acho que perdemos muito tempo
com coisas que quando j so um bocadinho mais velhos vo muito mais rpido e mais fcil. Se
eles querem comear, tudo bem, no h nada a perder porque aprendem uma certa disciplina, e-

164
ducam o ouvido, ensina-se de uma maneira mais ldica. Mas tambm s vezes podemos perder a-
lunos por comearem muito cedo.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Quando algum me pede opinio eu digo logo que no vale a pena tentar antes dos 5, 6 a-
nos e mesmo assim depende.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Acho que 10 anos j um pouquinho tarde para comear, se o Ministrio considera que os
alunos entram com esta idade e vo continuar com a msica isso uma ideia errada porque s
um ou dois que querem continuar, mas por isso eu digo investir tanto dinheiro comeando s
com 10 anos no faz sentido, acho que deviam comear com 7 ou 8 anos e no com 10, porque
poderia ser feita uma preparao e realmente os que tm rendimento terem ento este tipo de
ensino gratuito e no todos. uma boa oportunidade para muita gente poder estudar msica, is-
so fantstico, porque havia muitos alunos que nunca tinham vindo para c estudar se no hou-
vesse esta possibilidade. Eu digo aos pais dos alunos que vindo para c no aprendem apenas a
tocar violino, mas tambm desenvolvem a concentrao, disciplina, auto-avaliao, auto-crtica,
postura no palco porque um dia mais tarde podem enfrentar um pblico. Os alunos que tenho ti-
do com estas idades so interessantes, mas a nvel de capacidades j um bocadinho tarde, no
tiveram preparao nenhuma, ou seja, eu tenho que trabalhar o dobro para ensinar ritmo, notas
e perco muito tempo com Formao Musical porque eu no posso ficar espera que aprendam
isto tudo na Formao Musical.

AT: Ento considera que esse apoio financeiro deveria ser direccionado para a Iniciao e depois
ir filtrando a partir dos 10 anos?
Prof.: Eu acho que sim porque com 10 anos os alunos j entram no ciclo, o que que acontece? J
comeam a ter muita ocupao na Escola e cada vez mais e depois j tm menos tempo para es-

165
tudar e a matria no violino j mais difcil e depois comea a haver muita presso porque eles
gostam do violino, mas tambm no possvel trabalhar tanto para o violino, porque depois a Es-
cola j exige muito. Eu sinto como professora que tenho que apertar muito para eles atingirem o
nvel do 1 e ainda mais do 2 Grau, porque sem preparao antes dos 10 anos o trabalho muito
duro, por exemplo a nvel de coordenao se tivessem comeado mais cedo seria tudo mais natu-
ral. esta a vantagem que eu vejo em comear aos 5, 6 anos, o andamento pode ser mais lento,
mas eles depois j tocam de uma maneira to natural, isso j fica incubado dentro deles. Tem que
haver uma preparao pelo menos de 2 anos. E depois a partir dos 10 anos elaborar critrios a
partir do empenho dos alunos e dos resultados tambm.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
(Respondeu na questo 16)

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
Prof.: Quando eu estudei acho que eram 30 minutos de aula individual mais uma hora de aula de
conjunto, mas isto entretanto mudou. No sei precisamente como que funciona, sei apenas que
o tempo de aula nas escolas de msica foi muito reduzido, penso que so 20 minutos por aluno,
est mesmo trgico. Na Holanda h uma coisa diferente que no existe o sistema de Graus, se
algum quer tocar em qualquer idade pode aprender e cada um aprende ao seu ritmo. No o-
brigado a cumprir estas regras dos Graus e quem quer seguir msica tem que se preparar para en-
trar na Escola Superior.

AT: Em Portugal tambm j existe a opo da realizao de aulas de violino na Iniciao com a
durao de uma hora por semana partilhada por 4 alunos, que na prtica se resume a 15
minutos de aula por aluno.

166
Prof.: Isso at aos 9 anos?

AT: Sim.
Prof.: Isso insuficiente, no pode ter quaisquer resultados.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
Prof.: a questo dos programas e das aulas de conjunto.

AT: Considera importante a participao dos pais nas aulas e na aprendizagem do violino?
Prof.: Super importante, os pais pelo menos nos primeiros dois anos devem empenhar-se muito
sobretudo no incio, porque essencialmente nesta fase eles podem ficar perdidos. Isto uma coi-
sa boa do mtodo Suzuki, os pais estarem presentes nas aulas ou tocam tambm e em casa tm
que acompanhar, isto uma grande vantagem, mas em determinadas zonas do pas difcil que
isso acontea. Eu costumo dizer aos alunos e aos pais que estudar violino como praticar ginsti-
ca, se no se pratica no se consegue e tem que ser regularmente.

AT: Como avalia o nvel violinstico em Portugal desde que chegou ao nosso pas?
Est melhor, quando cheguei no havia quase nada, em termos de msicos, no havia escolas,
nem Escolas Superiores, Universidadesdepois foram-se criando e tambm as Escolas
Profissionais, comearam a vir estrangeiros que tambm fizeram o seu trabalho e a msica
comeou a ser uma opo de vida. Agora h mais dedicao ao ensino, novas tcnicas, mais
msicos, mais Orquestras e tambm mais professores portugueses a ensinarem.

Professor D

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

167
Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: O meu percurso teve alguns interregnos. Dei aulas em 91/92, depois em 94/95 e depois a
partir de 98 at agora.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 12 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 13 anos.

AT: Como fez o seu percurso?

Prof.: Iniciei os meus estudos numa Tuna, estudei um ou dois anos com um professor que me le-
vou para uma Academia com ensino oficial onde conclu o 8 Grau. Depois estudei numa Escola
Superior, fiz Mestrado nos Estados Unidos da Amrica e depois Doutoramento que acabei por no
concluir.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 11 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: J ensinei a partir dos 3 anos de idade.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?

168
Prof.: No passado, quando cheguei dos Estados Unidos da Amrica, fiz uma proposta Academia
que foi aceite e posta em prtica nesse ano. Constava de 30 minutos mais 30 minutos: duas
sesses de 30 minutos ou 20 mais 20 para cada aluno. Havia trs semanas: A, B e C. Na semana A
era aula individual mais aula individual. Na semana B era aula individual mais 20 minutos de Duo e
a semana C era aula individual mais aula de Formao Musical. Nesta ltima dava algumas bases
de teoria musical para eles aprenderem a ler o repertrio, mas era sobretudo sobre o repertrio
que estavam a tocar. Aquilo resultou bastante bem durante um ano, s que acabou por ficar
muito dispendioso para a Academia e resolveram passar a 30 minutos por semana, mais a aula de
conjunto. que alm disso eu fazia a Classe de Conjunto, ou seja, os dois momentos individuais
mais a Classe de Conjunto.

AT: Considera que este sistema seria mais apropriado?

Prof.: Era importante, porque quanto mais tempo os alunos estiverem com o professor mais eles
progridem.

AT: Um momento s por semana de aula individual pouco?

Prof.: Sim, pouco.

AT: Neste momento as directivas apontam para a possibilidade de aulas de 45 minutos.

Prof.: Sim, alis eu dou aulas noutra Instituio pblica e so duas sesses por semana de 45 mi-
nutos partilhadas por dois alunos, e isso era bom. O problema que s vezes h desfasamentos
entre os alunos. Uma coisa vantajosa daquele esquema de trs semanas que eu podia fazer as
turmas e a meio do ano podia alterar, por exemplo, quando fazia aula de Duo se houvesse trs
alunos ao mesmo nvel eu podia fazer Trio e a meio do ano eu tinha que remodelar as turmas,
mas os pais compreendiam que isso era vantajoso para os alunos. Era melhor do que estar um
aluno muito avanado com outro pouco avanado ou pouco motivado e sentir-se incapaz de
acompanhar o primeiro. Isso era tambm um factor de desmotivao, ao colocar dois alunos
iguais eles sentiam-se mais motivados e mais capazes de resolver os problemas. Eu tinha essa
liberdade de adequar os horrios conforme o que era mais vantajoso pedagogicamente para o
aluno.

AT: Ento relativamente aos 30 minutos praticveis neste momento considera insuficientes?

169
Prof.: Sim, acho pouco, isto , se queremos que os alunos comecem logo bem, porque se quere-
mos apenas que eles tenham uma formao bsica, isto at pode acontecer, mas se queremos
que eles aproveitem aquela idade da infncia, onde eles tm mais capacidade para absorver, on-
de eles esto mais disponveis fsica e intelectualmente, pouco. Uma criana tem muito mais ca-
pacidade de recepo, absoro de conhecimento que um jovem ou adulto e a melhor idade a
infncia, porque depois na juventude j tm outros interesses, j seleccionam melhor o tempo e
restringem o tempo para o estudo do instrumento, a no ser que sejam aqueles que querem mes-
mo seguir, esses dedicam-se.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Depende muito do que os professores sabem fazer, da experincia formativa que cada pro-
fessor teve. No ensino individualizado vai muito daquilo que o professor consegue fazer como do-
cente, da experincia que teve tanto artstica como pedaggica e eu acho que era importante que
no currculo nacional para a Iniciao houvesse umas normas gerais, bsicas onde estivesse plas-
mado aquilo que de melhor se faz ao nvel da pedagogia e dos mtodos de ensino para cada ins-
trumento, por exemplo no violino, o mtodo Suzuki j provou todas as suas capacidades, no
quer dizer que seja o nico mtodo, h mais, mas era importante que isso estivesse presente, es-
te mtodo como outros mtodos que existem, mas l estdar liberdade aos professores. No
nos podemos esquecer que assim, como est agora, podemos estar a dar a liberdade para o facili-
tismo, para a negligncia. A questo que tambm no se pode impor, porque quando cada pro-
fessor faz aquilo que sabe, aquilo que aprendeu, muitas vezes a importncia da formao con-
tnua ao longo da vida e da carreira, o professor primeiro aplica o que sabe, o que aprendeu, e de-
pois que vai evoluindo ou no, ou estagna, mas sabemos que h apenas aqueles que vo procu-
rando outras formas melhores, que vo estudando, vo-se formando, continuando a investir na
sua prpria formao enquanto instrumentistas e pedagogos. Eu aprendi segundo o mtodo tra-
dicional, mas hoje na Iniciao s aplico o mtodo Suzuki porque vejo que uma enorme vanta-
gem para os alunos independentemente da idade em que comeam, do que estar a aplicar o tra-
dicional. Com o mtodo Suzuki aprendem mais, evoluem mais rapidamente e amadurecem tam-
bm mais rapidamente, dentro daquilo que eu considero que correcto para a tcnica do violino.

170
Poder haver outros mtodos, eu tambm no conheo todos, mas uma coisa eu sei: se me de-
rem a oportunidade de optar entre o mtodo que eu aprendi e o que eu aprendi posteriori vou
pelo mtodo Suzuki. Ns ou somos repetidores daquilo que aprendemos ou somos construtores
de coisas novas, vamos para alm do que aprendemos. H professores que no conseguem passar
da primeira fase, de repetirem aquilo que aprenderam, e h outros que vo mais alm, agora o
que que deve ficar plasmado? Deve ser uma norma geral, que seja orientadora mas na qual o
professor possa ter a capacidade de escolher dentro daquilo que sabe. o professor que est a
ensinar, ele que vai dar o conhecimento aos alunos, mas deve ter essa liberdade, que seja sufici-
entemente lato e abrangente que o professor se sinta identificado com o que l est escrito que
no seja como vigora no programa oficial, com coisas muito bsicas, as novas metodologias esto
j muito longe do que l est escrito. Por exemplo para o 1 Grau, infelizmente h professores a
fazerem s aquilo, porque est l e h professores que se defendem que s tm que fazer aquilo.
Isso tem consequncias para o futuro, se observarmos o que aparece no programa do 1 e depois
do 5 Grau, ou seja, do 5 ao 9 Ano de escolaridade uma diferena abismal, muitos alunos que
comeam no 1 Grau tm muita dificuldade em fazer aquilo tudo. Eu e muitos professores temos
conscincia disso, mas h outros que no e defendem-se com o que l est escrito.

AT: Parece consensual que o programa no est ajustado.

Prof.: Claro que sim, desajustado, desactualizado, era importante reformular. H professores que
tm conscincia disso e vo incluindo as suas alteraes na prtica, mesmo contra as regras, fa-
zem-no de conscincia. Mas, relativamente ao currculo do ensino Bsico deve estar definido o
mnimo para permitir o ingresso tambm aos alunos que entram mais tarde, aos 10, 11, 12 anos.
Claro que esses vo estar prejudicados relativamente queles que comeam aos 4, 5, 6 anos. Mas
tambm deve haver liberdade e no deve haver um mximo, o programa que existe no est s
desactualizado a nvel de contedo mas sobretudo porque no esto definidas as capacidades
que devem desenvolver, as competncias. O mais importante no est l.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
(Respondeu em questes anteriores)

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?

171
(Respondeu em questes anteriores)

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
(Respondeu em questes anteriores)

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim, meus e de outros professores.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
O mtodo Suzuki aborda logo vrias questes em simultneo, por exemplo, o mtodo tradicional
vai primeiro para as cordas soltas, o Suzuki no, foca-se na sonoridade, mo esquerda, sentido de
afinao que muito importante. No vai por exemplo para a leitura, em certas idades alunos
que ainda no sabem ler nem escrever, comear logo com a leitura no faz sentido, isso pode a-
contecer a partir do momento em que eles aprendem a ler e a escrever. A aprendizagem segundo
o Suzuki parte do concreto para o abstracto. Primeiro aprende-se a sonoridade, fazer som, a ou-
vir, a postura fundamental como os movimentos correctos, tudo de forma natural, nada tensa.
Trabalha-se o som e no a leitura do som. Muitas vezes o mtodo tradicional insiste por a, e para
mim pedagogicamente errado, porque obriga-se o aluno primeiro a ler, a ter que imaginar o
som sem primeiro o conhecer. importante que o aluno primeiro sinta, interiorize, saiba contex-
tualizar e simbolizar. Normalmente as crianas aprendem dessa forma, do concreto para o abs-
tracto. Nesse sentido o Suzuki a abordagem mais correcta e natural para as crianas e essa u-
ma das grandes diferenas. Outra so as peas, que so muito apelativas e o facto de tambm se-
rem acompanhadas com gravaes, toda uma aprendizagem feita atravs dos sentidos, depois
que vem a aprendizagem cognitiva e s mais tarde vo saber interpretar que aquela escrita signi-
fica aquele som.
Aos 10 anos eu j fao uma mistura porque a j sabem ler e escrever e j conseguem ima-
ginar sem terem que passar pela experincia de viver as coisas (Freud e Piaget), a sim indicada a
leitura. Mas essa aprendizagem vai ser to mais forte se se passar pela experincia vivida, pelas

172
sensaes. Os alunos do mtodo tradicional aprendem a ler e isso fazem-no mas no sabem usar
as notas, no desenvolvem o sentido de audio, pensar, afinar, frasear, vibrar, isso tudo passa ao
lado e no Suzuki isso uma prioridade. Tudo o que recomendvel, normal, natural e ldico est
no Suzuki.

AT: Relativamente afinao, utiliza as marcas na escala do violino?

Prof.: Sim, eu uso as marcas para ajudar os alunos a tocarem afinado e um aluno quando toca tem
tanta coisa em que pensar que se tem que ainda andar procura das notas outra tarefa acima
de todo o resto. Mesmo a alunos que vm do mtodo tradicional eu ponho as marcas numa pri-
meira fase at eles conseguirem executar com segurana. Se eles tiverem essa referncia que lhes
permita libertar o crebro para outra tarefa ptimo. At que eles adquiram aquela capacidade
natural de irem l directamente e de ouvirem e sentirem sem pensarem nisso, da mesma forma
que o aluno aprende uma obra sem ter que pensar nisso, sai instintivamente e s a que est
pronta. As fitas e a afinao a mesma coisa, quando o ouvido interno est desenvolvido podem
desafinar mas apercebem-se disso e j se torna insuportvel. O perigo se o aluno andou anos a
tocar desafinado, e ns sabemos que o estudo de um instrumento muito repetitivo e h que evi-
tar a repetio errada. O Suzuki estudou a importncia da repetio. No repetir por repetir mas
para aperfeioar.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Sim, h coisas que as crianas aprendem nessa idade que se lhes for facultado mais tarde
depois j no aprendem, difcil explicar. Por exemplo a questo da postura, eu vejo alunos que
comearam aos 4 anos, pegam no violino de uma forma que at parece que esto a brincar com o
instrumento quando outros alunos que comeam com 8, 9, 10 anos no tm a mesma facilidade.
O instrumento um objecto estranho ao corpo e como objecto estranho tem que ser interioriza-
do pelo corpo, e quanto mais tarde for essa interiorizao mais difcil. muito importante que o
violinista cresa com o violino e o violino com o violinista, essa interiorizao fundamental para
a facilidade de tocar o instrumento e quanto mais cedo essa aprendizagem for feita melhor, mais
natural fica, o violino j faz parte do aluno. Essa aprendizagem fsica que muitos professores igno-
ram ou que at desconhecem fundamental como a afinao, peso, coordenao motora.

173
AT: Claro que s vezes comeando um pouco mais tarde j o fazem com uma maior capacidade
intelectual.
Prof.: Sim, mas por exemplo o vibrato ou as mudanas de posio podem-se aprender quando se
tem 20 anos, mas um aluno que consiga fazer isso mais cedo tem muito mais possibilidades devi-
do ao tempo que tem e medida que vo crescendo vo ganhando mais responsabilidade e me-
nos tempo para estudar. Ao fazerem isso mais cedo tm possibilidades de chegarem mais longe e
numa idade mais precoce. Um aluno que comece aos 4 anos e que aproveite bem o ensino e seja
bem orientado pode chegar aos 15 anos e j ser um excelente msico ou at mais cedo. Um aluno
que comea mais tarde no ter tantas oportunidades no s porque tem menos tempo para o
fazer mas tambm pela sua disponibilidade fsica devido ao crescimento, no estar to apto para
isso.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Depende do que os professores sabem, conseguem e tm disponibilidade mental para faze-
rem. Confesso que muito complicado dar aulas a alunos de 2, 3 anos porque eles no tm con-
centrao nenhuma. Com 4 anos j tm alguma concentrao, j mais fcil. A questo da con-
centrao fundamental, por isso que em certas escolas os testes de admisso de alunos ba-
seado na capacidade de concentrao e no noutra capacidade qualquer, e muitas vezes tambm
se diferenciam por a, quanto mais capacidade tm de se concentrar na tarefa, mais capacidade
tm de poder desenvolver as competncias e ento a evoluir mais depressa. A maior parte dos a-
lunos a partir dos 4 anos j tem essa capacidade de concentrao, os de 3 nem sempre e mais
complicado. Sinto-me mais confortvel com alunos a partir dos 4 anos, agora a aprendizagem do
instrumento no se faz s na aula mas tambm fora da aula e o ambiente onde o aluno est inse-
rido fundamental para isso, portanto os pais, a educao, as condies para estudar determina
muitas vezes a evoluo do aluno.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica

174
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Para os alunos que no tiveram a oportunidade de comearem cedo, comear aos 9 ou 10
anos melhor do que comear mais tarde, a questo o que fazer com esses alunos de acordo
com o que se exige no currculo e ao abrirmos o leque estamos a democratizar o ensino, nesse
sentido s vejo vantagens, apesar de ser melhor comearem aos 6 do que comearem aos 10, pe-
las razes que j aqui evoquei, mas ainda no muito tarde. Se fizerem, uma boa evoluo ainda
podem aproveitar muito, conheo muito bons profissionais que comearam aos 11, 12 anos. Esta
ideia de alargar o ensino a mais alunos tem um princpio positivo, permite que muitas pessoas te-
nham acesso msica, e que ns profissionais s temos a lucrar com isso, claro que ns sabemos
que como h mais alunos, ns vamos ter alunos dspares, alunos que comeam aos 6, outros aos
8, 10 com percursos formativos completamente distintos que faz com que em termos de avalia-
o ns tambm tenhamos que usar diferentes critrios. O ideal seria que chegassem ao ensino
Bsico a tocarem, mas sabemos que os alunos fazem o que fazem pelas condies que tiveram e
pelo tempo que tiveram para isso e a avaliao tem que ser baseada nisso. Ainda h mais uma
questo, quando se introduziu o mtodo Suzuki aqui dizia-se que o mtodo Suzuki era uma
fbrica de violinistas e veio-se a provar que no bem assim, podemos alargar a oferta da msica
e hoje a msica est a ser mais uma disciplina de formao, at os prprios pais no consideram a
msica como uma disciplina parte mas como uma disciplina que faz parte da formao geral da
pessoa, a cultura, a arte como a educao fsica, pena que no se faa isso para a primria. Te-
mos as AECs [Actividades Extra-Curriculares+ que so uma espcie de parente pobre, do uma
formao generalista, abrangente e depois deixar ao critrio do aluno fazer essa opo. H estu-
dos feitos noutros pases que demonstram que muitas opes que os msicos tomam baseado
nas condies que os pais lhes deram. Se um pai logo desde a nascena pe o seu filho ou filha a
ouvir msica de qualidade e logo desde cedo, 3, 4 anos lhes permite o incio num instrumento, as
possibilidades dessa criana vir a optar pela msica so maiores do que algum que comea aos
10 e se vai comparar com outros alunos e v logo que j est atrasado, mesmo em termos psico-
lgicos, a nvel de expectativas que eles possam ter relativamente a uma possvel carreira, so
muito menores do que os outros.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?

175
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: um bocado difcil compar-los porque eles forosamente vo ter um trajecto difcil porque
a evoluo que os alunos fazem de hoje para o futuro tem muito a ver com o que fizeram de hoje
para o passado. bvio que com alunos destes tenho que fazer uma abordagem diferente, uso o
mtodo Suzuki mas tenho que complementar o Suzuki com outras coisas, fao uma aprendizagem
mais acelerada, obrigo-os a trabalhar escalas, depois estudos, muitas vezes tenho mesmo que os
ensinar a escrever e a ler as notas porque muitas vezes nem isso sabem porque esto a comear
do zero. Eles tm que fazer em muito pouco tempo aquilo que os outros j fizeram em 4, 5, 6 a-
nos e sob presso.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
Prof.: Daquilo que eu conheci do que l se faz o ensino todo feito no Liceu mas o ensino gen-
rico, digamos que uma AEC, mas AEC at ao 12 Ano, mas a aprendizagem do instrumento no
feita l, fora, com um professor particular ou num estdio. Os alunos vo l, aprendem, at
podem ter um professor no Liceu mas se se quiserem especializar num instrumento tm que ir
para fora, mas isto compatvel, porque no Liceu mais disciplina de Classe de Conjunto.

AT: Classe de conjunto, mas instrumental?

Prof.: Sim, com os instrumentos, tm Orquestras.

AT: Mas tambm tm aulas individuais?

Prof.: Isso no cheguei a ver, sei que havia muitos professores que tinham estdios e que os
alunos iam l. Por exemplo, o mtodo Suzuki foi um mtodo que floriu bastante l, porque foi
adequado para a realidade do prprio pas. Ns aqui sempre tivemos o Conservatrio, as
Academias, ou seja, j tnhamos algo antes de aparecer o mtodo Suzuki e a prpria realidade
Portuguesa, desde o sculo XIX j tinha isso bem estruturado e enraizado. Alis, quando estive na
Amrica ouvi muitos professores Universitrios a falarem muito do sistema Europeu e a falarem
bem precisamente por causa disso. O problema tem a ver com o currculo, por exemplo, l h

176
uma liberdade por parte dos pais de escolherem os professores melhores, aqui na Europa a escola
que fornece o professor, os pais aceitam ou no, no so os pais que escolhem os professores,
l existe o princpio mritocrtico. Aqui os pais deixam os alunos na escola e a escola que fica
responsvel pela formao dependendo dos professores que l estejam, um bocadinho
diferente, e tem consequncias diferentes. As escolas que conseguem contratar bons professores
ptimo, os que no conseguem, oferecem um ensino com menos qualidade e muitas vezes os
pais passam ao lado disso, no tm conscincia disso, desde que os filhos andem contentes e na
pauta aparea uma nota bonita. um princpio completamente errado, porque muitas vezes os
alunos aprendem para a nota, no aprendem para saberem. O sistema americano apesar de no
ter essa estrutura do modelo francs de escola logo pela base, mas um sistema que vai muito
pela competncia, desenvolvimento de capacidades.

AT: Este sistema compatvel com o ensino regular nos Estados Unidos da Amrica?
Prof.: Sim, praticamente no existe um sistema de ensino ao nvel Bsico ou Secundrio, e no en-
tanto continuam a formar excelentes violinistas, excelentes msicos e o curioso que cada Estado
organiza Concursos, provas, Orquestras de Vero e esto sempre pinha de msicos de grande
qualidade e aqui no vemos isso, temos mais oferta, mas a qualidade no necessariamente me-
lhor. um princpio mais democrtico, dar oportunidade a todos, mas sem medir como se faz,
muitas vezes os pais tambm no tm noo. A msica por vezes um entretenimento, mas tam-
bm no para ser msico, para ser mdico, doutor, infelizmente alguns alunos at acabam por
descobrir que at gostam disto e querem e uma desiluso para os pais.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
Prof.: O que h a fazer reformular o currculo nacional, h muitas coisas que esto a ser refor-
muladas e acho que a meu ver para bem, a questo dos horrios, do tempo, em termos estrutu-
rais h coisas que esto bem, a democratizao do ensino, e para que haja mais qualidade preci-
so que haja uma base de recrutamento, vejamos as nossas Orquestras que esto saturadas de
msicos estrangeiros, nada contra eles, e se esto l por mrito prprio, e porque ns aqui
tambm ainda no temos a capacidade de estar ao mesmo nvel deles e acho que havendo uma
base maior de recrutamento tambm temos a possibilidade de ter msicos de qualidade maior.
importante que tambm a forma como as Instituies esto organizadas e como o pas est or-

177
ganizado em si mesmo, tambm tem que haver um desgnio nacional formar para neste mo-
mento as nossas escolas esto a formar para formar, no tm um objectivo determinado, por
exemplo formar msicos para a Orquestra at porque as Orquestras j tm os seus lugares ocupa-
dos. Ento estamos a formar professores e a aumentar mais, daqui a 20 anos est tudo sobrelota-
do. Relativamente ao currculo, em vez de ser um currculo ao nvel do instrumento que basea-
do num programa que os alunos tm que trabalhar e muitas vezes acabam por s trabalhar o pro-
grama e se tocam passam, isso suficiente, acho que o currculo devia ser baseado no desenvolvi-
mento de capacidades, aquisio de competncias, devia ser feito para o fim do 1 ciclo, 2 ciclo e
3 ciclo e no fim do Secundrio porque cada vez mais so as Universidades que vo recrutar os a-
lunos que seguem. Antigamente ramos ns que decidamos se o aluno estava ou no preparado
para se apresentar em exame, agora com estas reformas isso acabou, agora fica mais ao critrio
do aluno se quer ou no continuar. J no h uma prova de concluso, h uma prova de acesso ao
ciclo seguinte. O que se tem que definir as capacidades que os alunos tm que ter para conti-
nuarem e acho que a que se deve fazer a reforma. Isso permite ao professor uma liberdade que
ele neste momento no tem. Com um aluno que comea aos 10 e um aluno que comea aos 6
no se pode trabalhar da mesma maneira, tem que se fazer um programa alternativo, se se for a
seguir risca aquilo que l est ao fim de dois anos tem que se reprovar aquele aluno porque ele
no vai chegar l, a no ser que ele estude 5, 6 horas por dia, tempo que ele no tem e s vezes
no quer.

AT: Ento a democratizao do ensino da msica pode estar condenada a dois anos de
frequncia?
Prof.: Esta democratizao do ensino no est acabada, um processo inacabado, falta a reforma
do currculo porque se formos a democratizar o ensino e a manter aqueles critrios desactualiza-
dos da realidade de hoje em dia, claro que as taxas de insucesso escolar vo aumentar: ou
mudamos as regras de avaliao ou os critrios de avaliao, que em si no resolve nada, ou mu-
damos o currculo que estruturante. O professor poder dar ao aluno o que ele precisa. O que
deve ser avaliado o tempo que o aluno teve e o percurso que o aluno fez nesse tempo e as ca-
pacidades desenvolvidas, isso que correcto, natural e saudvel.

AT: H pouco falava do acompanhamento em casa, do papel dos pais na formao do aluno, em
que idades considera fundamental este acompanhamento?

178
Prof.: Aos 3, 4 anos fundamental. A partir do momento em que tm alguma autonomia entre os
8 e os 12 anos, os pais devem acompanhar na mesma, mas j respeitando essa autonomia, por-
que no fundo so os alunos que tm que aprender. Na Amrica e aqui no se faz, mas no Suzuki
antes de se ensinarem os alunos, primeiro ensinam-se os pais e isso reflecte-se na possvel evolu-
o dos alunos e no acompanhamento em casa. fundamental esse tringulo professor-aluno-
-pais, essa relao que muito estimulante para os alunos. O problema que no ensino pblico
os encarregados de educao no so chamados a participar nisso, uma discusso que existe,
muitas vezes at visto como uma interferncia e h muitos professores que tm essa
mentalidademas tambm h pais e pais.

AT: Ento considera que at aos 8 anos dever haver uma participao mais activa e depois fo-
mentar a autonomia dos alunos?
Prof.: At aos 8, 9 anos sim, a partir do momento em que vo para os graus dar-lhe esse espao
mas sempre com o acompanhamento dos pais, no um afastamento, que seja sempre incentiva-
dor da aprendizagem.

AT: Observando a ltima dcada e meia, como avalia o nvel violinstico actual, a introduo do
mtodo Suzuki contribuiu para uma eventual alterao qualitativa? Ou que outros factores
podero ter tido influncia positiva e/ou negativa?
Prof.: O mtodo Suzuki veio mostrar uma forma mais eficaz de se trabalhar, acho que deu um e-
norme contributo, provavelmente no muito visvel, o ensino artstico especializado faz-se mui-
to dentro de portas, mas em comparao com o que havia, sem dvida o mtodo Suzuki teve um
efeito bastante forte. Pode no ter sido nico, a criao de Escolas Profissionais, as Universidades
de Msica, a democratizao do ensino que envolve isso tudo, mas tambm a introduo de no-
vas metodologias, tudo isso contribuiu certamente. O mtodo Suzuki tem uma aplicao muito
restritiva, mesmo s para comear e depois a partir de um certo ponto integrado no sistema
oficial, mas o que eu vejo que desde a implementao at aos dias de hoje j l vo quase 20
anos e apesar de ter sido criticado no incio, pelos resultados que apresentou teve de seguida u-
ma grande adeso. As pessoas no sabiam muito bem como se implementava, as consequncias,
depois comearam a aperceber-se dos resultados e comearam a investir.

AT: Por falar em consequncias, considera que a leitura o calcanhar de Aquiles do mtodo
Suzuki?

179
Prof.: Isso uma falsa questo, tem tudo a ver com a fase ideal para a pessoas aprenderem a ler,
e a leitura no tem nada a ver com a aprendizagem do instrumento e as pessoas criam essa falsa
questo porque associam a aprendizagem do instrumento com a leitura. H 50 anos primeiro os
alunos tinham que aprender solfejo e s depois que comeavam no instrumento, isto est mais
que ultrapassado, hoje pode-se fazer as duas coisas em simultneo, so duas coisas distintas e
muitas vezes at o programa em Formao Musical no tem nada a ver com as obras que se tra-
balham no Instrumento. por isso que quando comecei em 98 eu tentei fazer uma aula de For-
mao Musical ligada s obras, eu abordava a teoria musical pegando nas obras que eles estavam
a aprender no instrumento.

AT: o que acontece em pases onde o mtodo Suzuki assumido e implementado de uma for-
ma estruturada e onde existe uma aula de Formao ou Iniciao Musical dedicada a esses alu-
nos.
Prof.: Mas o nosso sistema no permite isso porque tnhamos que criar uma turma s para violi-
nistas.

AT: Isso implica custos

Prof.: E por isso que a Formao Musical tem a sua aprendizagem tambm baseada e suportada
pelas fases de desenvolvimento da criana e o mtodo Suzuki tambm, muito intuitiva e depois
vieram os estudiosos e verificaram que o que ele defende fazia sentido, da as crianas aderirem
tanto, porque realmente eficaz e adequado ao estado de desenvolvimento e universo de cada
um. preciso observar as consequncias do mtodo, hoje h pases de terceiro mundo que tm
mtodo Suzuki, e aqui em Portugal h zonas que no tm, so mentalidades mais fechadas.

AT: Por falar em financiamento, neste momento, no ensino particular e cooperativo os alunos
podem ingressar no 1 Grau, ou seja no 5 Ano, e irem at ao 9 Ano, isto em dois ciclos, 5 e
6, 7, 8 e 9. Ingressando no 7, tm que ir at ao 9 Ano, s por reprovao em 2 anos conse-
cutivos ou em casos excepcionais podero sair a meio deste ciclo. Qual seria a sua opinio rela-
tivamente a direccionar o financiamento a 100% para a Iniciao e filtrar a passagem para o 7
Ano ou 3 Grau, deixando o Estado de comparticipar na totalidade os alunos que j tomaram a
sua deciso de no prosseguirem em msica ou que tm resultados mnimos?
Prof.: Eu defendo que se deve financiar o mais cedo possvel, o ideal era aos 6 anos pelo menos,
porque tem outras consequncias, se calhar o nosso pas no tem condies para isso, mas eu a-

180
cho que se deveria financiar todo o sistema Bsico, provavelmente apostaram nas AECs porque
mais barato, mas se calhar criar uma forma de financiar o ensino artstico individualizado na pri-
mria, isso o ideal porque quando tem melhores consequncias para o futuro. Pessoalmente
no acho que deva ser interrompido o ciclo at ao 9 Ano. Quanto mais tempo os alunos esto na
msica, mais tempo ficam na msica, por exemplo quando avalio os alunos, penso que se calhar
ainda no descobriram aquilo que querem, muitas vezes o aproveitamento dos alunos tambm
tem muito a ver com aquilo que eles querem ser. Agora alguns alunos na adolescncia j definem
o que querem e o que no querem, e alguns j definem que no querem e esses deviam ser logo
afastados para no estarem a ocupar o lugar de outros. Os que no sabem, que no esto a em-
penhar-se o suficiente, mas vo tendo aproveitamento, vo evoluindo minimamente e que vo
demonstrando interesse esses devem continuar, porque muitos s decidem no 9 Ano, outros no
12 e h os que s decidem depois disso. O actual sistema de ensino tem possibilitado essa opor-
tunidade de escolha dos alunos, mas ns vemos que h alunos que realmente no querem, esses
devem sair, o professor deve ter a liberdade de dizer e de definir que esses vo ser um desperdci-
o do Estado, porque esses realmente revelam que no querem, que no se esforam e que no
esto a ter aproveitamento, mas tambm so uma minoria. Mas esses no devem continuar e ali-
s so os alunos que nos do mais problemas. O ideal importante comear cedo, mas tambm
importante que tenham condies de continuar na escola, eu tenho alunos que terminam o 9
Ano e escolhem outra rea mas querem continuar a estudar violino e o Ministrio a partir daque-
le estudo que fizeram queriam acabar com o supletivo, que era um erro tremendomas claro
que fundamental o integrado e o articulado, tem outros resultados.

AT: Mas o supletivo a alternativa para quem ainda no definiu o que realmente quer escolher.
Prof.: Concordo com isso, e no concordo que se fechem as portas a um aluno que no quer se-
guir msica e dizer-lhe ento tens que desistir, isso errado, alis hoje os alunos do Comple-
mentar pagam muitos mais que antigamente e isso uma consequncia visvel deste estudo re-
cente.

181
 Professor E

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: H 11 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: H 9 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 6 anos.

AT: Onde que fez o seu percurso?

Prof.: Numa Academia de Msica e depois fui para a Escola Superior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 19 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 4 anos.

Questo n 7

182
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Sim, entre 30 e 60 minutos.

AT: H Instituies que fazem 30 minutos individuais, outras 60 minutos dois a dois, a partir do
prximo ano, e semelhana dos Conservatrios pblicos, poder ser de 45 minutos a aula indi-
vidual; a questo se lhe parece adequado, suficiente ou insuficiente.
Prof.: Em primeiro lugar uma hora para dois alunos parece-me insuficiente.

AT: Em todas as idades?

Prof.: Talvez no, depende da idade.

AT: O que que sugeria?

Prof.: Dos 3 aos 5 anos sugeria 30 minutos de aula partilhada por dois alunos, isto por semana; a
partir dos 6 anos, dependendo do caso duas vezes 20 minutos ou duas vezes 30 minutos e e em
algumas situaes continuando a juntar dois a dois alunos, mas havendo sempre um momento de
aula individual e outro partilhado para alm da aula de conjunto.

AT: Tal como j referi, a partir do prximo ano h indicaes de que relativamente Iniciao as
aulas possam tambm ser em mdulos de 45 minutos individuais, tal como acontece nos Con-
servatrios. Se assim for o que lhe parece?
Prof.: Se puder ser repartido em dois momentos parece-me melhor. 45 minutos de aula
complicado para um aluno, claro, dependendo da idade. Mas melhor do que o que existe neste
momento.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: importante criar metas, linhas orientadoras.

AT: Discriminando o contedo do programa ou apenas a definio de competncias?

183
Prof.: Acho que essencialmente as competncias, embora possa haver um programa orientador
tambm mas apenas como refernciacriar metas por ciclos.

AT: E relativamente ao programa do 1 ao 8 Grau, concorda que exista? Em que moldes?

Prof.: Esse programa foi elaborado quando a maioria dos alunos comeava aos 10 anos e por isso
agora parece-me mais ajustado e exequvel a nvel de dificuldade, portanto, para mim deveria ser
obrigatrio todos os alunos comearem mais cedo e no apenas aos 10 anos, infelizmente a difi-
culdade do programa est ajustada a uma nova realidade do ensino, agora a quantidade e conte-
dos no. Agora penso que deveria existir a possibilidade de os alunos enveredarem por dois cur-
rculos diferentes, mesmo para quem no siga msica, devia haver dois currculos, o problema
depois a comparao entre os alunos.

AT: Dois currculos como? Para quem j comeou na Iniciao e para quem comea aos 10 anos?
Para quem quer seguir msica ou no?
Prof.: Quem comeasse aos 10 anos com dificuldades psico-motoras acho que esses deviam ter
um programa alternativo, claro que difcil depois gerir a motivao dos que fariam este progra-
ma alternativo, mas a poderia optar-secomo na escola existe a partir do 10 Ano o Portugus
A e o Portugus B, porque no Violino A e o Violino B?

AT: Mas o que existe neste momento nos programas apenas uma lista de repertrio. No exis-
tem competncias.
Prof.: maioria das Escolas foi-lhes pedido para criarem competncias para cada ano, claro que
no uniforme entre elas, depreende-se que as pessoas tenham bom senso.

AT: Mas no acha que essas competncias deviam ser definidas pelos Conservatrios? Ou devia
ser cada escola a definir quais so os seus objectivos enquanto escola e o que pretende formar?
No devia ser o Conservatrio a dar as linhas orientadoras e depois cada escola que esteja agre-
gada a este partir da?
Prof.: Devia ser o Ministrio. Devia haver directivas. Deveriam ser elaboradas por professores com
provas dadas no ensino com resultados visveis, por um grupo de trabalho de professores, no
tericos, nem filsofos, nem musiclogos, nem melmanos, mas por professores com resultados
na praa e esses professores em conjunto definirem metas, competncias mnimas para o pas to-
do, claro que depois as escolas adaptariam o programa, mas era algo que pudesse nivelar os alu-

184
nos, sei que difcil, mas pelo menos havia uma direco e as escolas que porventura no estives-
sem preparadas para isso teriam que fazer esforos no sentido de a mdio prazo conseguirem
atingir esses objectivos. No teria que ser num ou em dois anos, mas no espao de 5, 6 anos, isso
teria a ver com a realidade social de cada escola. Numa escola do interior do pas onde possam
existir problemas sociais graves se houver alunos de msica no articulado se calhar no vai ser
possvel atingir esses objectivos, mas eu penso que os resultados melhorariam. Podiam no ter os
mesmos resultados que noutros locais do pas com melhores condies socioeconmicas, mas
para mim isso seria uma soluo que poderia ajudar todo o sistema.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Uso o mtodo Suzuki. J estive tentado a comear a dar algumas peas do Sassmannhaus
que me parecem muito bem organizadas, mas at ao momento uso apenas o Suzuki para a Inicia-
o.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Lecciono e sempre leccionei segundo este mtodo.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no Ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Como vantagem a primeira coisa logo a maturidade tcnica e musical e para mim cum-
prem os requisitos mnimos com menos dificuldade, so muito mais rpidos a preparar o progra-

185
ma, j tm mais facilidade de leitura, mais ferramentas tcnicas. Para mim um aluno que comece
mais cedo, mesmo que depois esteja naqueles anos crticos 8 e 9 Ano que exigem mais na Esco-
la, estes alunos com menos trabalho conseguem preparar as coisas. Eles j tm as competncias
adquiridas, as bases, claro que h sempre pormenores, som, musicalidade, mas tecnicamente j
adquiriram praticamente tudo; se for um bom aluno ele at aos 12, 13 anos j tem as ferramentas
para fazer o curso Bsico.

AT: Referiu a leitura

Prof.: Falei da leitura porque melhor ou pior que a Formao Musical seja nessa altura j aprende-
ram muitas coisas e eles aprendem a ler as partes que dizem respeito ao violino. que eu no sou
um purista quanto ao mtodo Suzuki, e no que diz respeito leitura desde cedo que desenvolvo
essa capacidade. Dou-lhes jogos de notas desde cedo aos alunos e aos pais, complemento com a
educao musical que na Instituio onde lecciono penso que at aos 8 anos uma sensibilizao,
s a partir dessa idade que introduzem a leitura das notas.

AT: E a leitura poder ser introduzida a partir de que idade?

Prof.: No mximo na mesma altura em que eles comeam a ler na Escola, portanto aos 6 anos, de-
veria ser dada obviamente com a pedagogia necessria porque so crianas de 6 anos, mas
deveriam aprender mesmo a ler a partir dos 6 anos.

AT: J contactou com alunos que estudaram segundo o mtodo Suzuki e segundo as orientaes
tradicionais. Considera que um aluno do Suzuki est ao mesmo nvel quanto questo da
leitura que um outro das orientaes tradicionais?
Prof.: Cada caso um caso, tem a ver com as capacidades do aluno, no caso dos meus alunos pen-
so que os alunos que vm do Suzuki esto melhores ainda que os outros. Se eles j viram aquela
quantidade de repertrio e at porque nas aulas quando surge uma dificuldade inerente ao pro-
grama que eles esto a ver, que geralmente mais adiantado do que um aluno que comea aos
10 anos, eu a tento at junto da me ou do pai solucionar ou contornar essas dificuldades de lei-
tura, portanto penso que os alunos de Suzuki so sempre melhores, mesmo at aqueles que tm
dificuldades. Claro que se houver um aluno com capacidades cognitivas muito elevadas aos 10 e
que trabalhe muito pode at obviamente conseguir, mas de uma forma geral acho que os alunos
de Suzuki so superiores.

186
AT: E quanto memorizao?
Prof.: A memorizao sem dvida que uma grande vantagem deste mtodo.

AT: E desvantagens?
Prof.: Por vezes so muitos anos de aprendizagem e se no forem bem orientados e no houver
uma forte presena dos pais a mdio, longo prazo podero desistir e quererem mudar para outro
instrumento, porque se os alunos no fizerem o seu trabalho correctamente passando pelo estu-
do com os pais, eles acabam por desmotivar, acaba por ser uma bola de neve, um ciclo, eles no
progridem, no se motivam, e podem acabar por desistir. Essa uma das desvantagens, at
porque na idade entre os 5, 6, 7 anos de idade eles so muito volteis e no tm uma opinio
muito formada daquilo que querem ou que gostam, so facilmente influenciveis. Se no houver
uma forte presena dos pais, do professor e tambm da Escola, falo da estrutura de Escola, falo
das funes das Direces, da Direco Pedaggica, eles muitas vezes podem desistir, no quer
dizer que no possa acontecer com outros mtodos, mas para mim um factor que tenho sentido
dando o mtodo Suzuki. Outras desvantagensda forma como eu fao o mtodo Suzuki confesso
que no encontro mais desvantagens, por exemplo, se eles s aprendessem a ler quando
chegassem ao livro 4 ou 5 para mim seria uma desvantagem porque depois tem que ser feito todo
o trabalho de reaprendizagem, e por isso, no quer dizer que no futuro quando tiverem 20 anos
no consigam ler bem, agora ter que reaprender tudo relativamente leitura e a reaprenderem a
ler pela partitura, isso pode ser uma desvantagem.

AT: Relativamente s marcas no violino? Depara-se com alguma dificuldade a nvel de afinao
quando comea a retirar as marcas? J ensinou sem a aplicao das marcas no violino desde o
incio? a favor desta estratgia ou no?
Prof.: Sou a favor das marcas se forem sempre pensadas e ponderadas quer no espao, tempo
que elas so aplicadas e tambm da forma como so aplicadas. Devem ser exactas e adaptadas a
cada aluno grossura dos dedos de cada um. Por vezes vejo alunos de outros professores que
tambm seguem o mtodo Suzuki e que pem fitas demasiado largas e por vezes deixam-nas at
os alunos trocarem de violino ou quando trocam colocam-nas outra vez, ou de repente j no as
pem e h um choque. Para mim deve ser bem ponderado. Desde o incio com fitas sim, mas de-
pois quando os alunos comearem a ter alguma noo de afinao, ento a deve-se ir comean-
do a tirar as marcas uma a uma e se possvel e segundo a evoluo deles ir colocando marcas cada
vez mais finas para que eles se vo apercebendo da afinao mais exacta.

187
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Da minha experincia a idade com mais probabilidade de sucesso penso que seria aos 5 a-
nos, mas h uma grande percentagem de alunos que comeou mais cedo com 3 anos e nem todos
conseguem, com 4 j h muitos que comeam a ter mais possibilidades de estarem numa sala e
aproveitarem. Os 5 anos para mim so mais indicados porque seria um ano de adaptao, tipo a-
no zero e aos 6 anos seria j um ano mais srio, j com um bom ritmo. que a falta de concentra-
o e a adaptao a uma pessoa estranha por parte dos alunos com 3, 4 anos condiciona o suces-
so, porque muitos so ainda muito infantis, quase como bebs e ao relacionarem-se com uma
pessoa estranha h sempre um perodo de adaptao, o que no quer dizer que no possa acon-
tecer o contrrio, mas h uma grande probabilidade de isto acontecer. Mas a maior dificuldade
nesta idade a falta de capacidade de concentrao e do cumprimento de regras, porque muitos
deles nessas idades ainda passam muito tempo s com familiares, de uma maneira geral so mais
mimados e tm menos regras. Por estes factores todos os que comeam nesta idade ainda no in-
cutiram essas regras e perde-se s vezes quase um ano ou mais para que compreendam a necessi-
dade de estarem concentrados e adquirirem regras de comportamento e atitudes durante a aula
de violino quer individual, quer de conjunto.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Como j referi aos 5 anos.

AT: Qual a sua opinio acerca do papel dos pais na aprendizagem violinstica?
Prof.: Penso que fundamental em toda a Iniciao a presena dos pais, pai, me ou av, encarre-
gado de educao com quem o aluno estude em casa. A partir dos 10 anos acho que facultativo,
embora haja casos em que continuem a ser preponderantes especialmente no caso dos alunos
com menos capacidades de memorizao, com mais dificuldades porque nesses casos mesmo que
escrevamos no caderno do aluno no a mesma coisa.

AT: A presena fsica nas aulas deve ser retirada gradualmente?

188
Prof.: Sim, gradualmente a partir dos 10 anos.

AT: E os que comeam aos 10 anos?

Prof.: muito complicado.

AT: Aqueles cujos pais tm possibilidades de estarem presentes, devem estar? como se esti-
vessem a comear na Iniciao ou j tm autonomia?
Prof.: Obviamente pelo factor tcnico e para uma melhor aprendizagem seria ptimo ter os pais
presentes a partir dos 10 anos, mas os problemas prendem-se com dois factores: o horrio, por-
que um dos grandes objectivos desta reforma com o integrado e articulado seria a flexibilizao
do horrio e grande parte dos alunos do articulado tm aulas de manh ou ao incio da tarde, por-
tanto essa uma dificuldade; o segundo factor ainda mais impeditivo o desenvolvimento do a-
luno, a passagem para a adolescncia. Nessa idade os alunos comeam a criar uma distncia mai-
or com os pais, e h ali um choque de mentalidades, de vivncias e penso que com a evoluo in-
telectual da criana vai rejeitando por vezes aquilo que o pai lhe diz, se no for mais pela revolta
natural daquela idade, de se voltar contra o mundo ou que diferente deles, os mais velhos, por-
tanto para mim isto um impedimento mais forte at do que o horrio. Mesmo para os que os
pais possam vir s aulas h sem dvida dificuldades porque os alunos tambm no respeitam,
mais depressa do que uma criana de 3 anos ou de 4, e se os pais os forarem podem criar rejei-
o porque naturalmente nessas idades os alunos so mais avessos a que lhes dem ordens.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Eu acho muito bem todas as crianas de estratos sociais diferentes que tm ou no possibi-
lidades financeiras para isso que possam ter a possibilidade de poderem aprender msica, sobre-
tudo um contacto mais especfico com a msica. Tenho pena que seja to caro a partir do 10 A-
no para quem no queira seguir msica. Mas sim, concordo com isso e sou a favor ainda a partir
do momento em que este ano por exemplo saiu a obrigatoriedade de fazer uns pr-requisitos ou
provas de seriao. Concordo porque a partir da podemos ter alunos com mais vocao. Sei que

189
pode parecer discriminatrio um aluno que no tem o mnimo de capacidades, o mnimo de vo-
cao ou talento no ter essa oportunidade, mas na minha opinio esses alunos que no tm
mesmo vocao no deveriam ser mesmo subsidiados a 100%. Podem investir noutras reas, ou
at terem aulas particularmente com algum, agora o Estado acho que deve subsidiar um grupo
de alunos que tenham mais vocao. Ao haver uma seleco dos melhores acho que esta opor-
tunidade deve ser dada. No havendo limites a j no concordo, porque muito difcil para um
professor admitir todo o tipo de alunos e por indicao do Ministrio o professor ter que levar o
aluno at ao 5 Grau para que ele conclua com sucesso o Curso Bsico, mesmo com ou sem capa-
cidades e ns professores termos que contornar essa falta de vocao e capacidade com dialogo,
muitos planos de recuperao, boa vontade do professor e da escola (isto foi-me dito por uma
pessoa que coordena uma Direco Regional de Educao). Pelo que me apercebo noutras esco-
las e com outros colegas penso que isto generalizado. Esta directiva de provas de seriao veio
pelo menos minimizar e a verem o articulado de outra forma. Claro que h muitas escolas que se
esto a aproveitar do articulado para encaixarem o mximo de alunos possvel porque para j o
Ministrio no imps cotas e as escolas esto-se a aproveitar do facto de no haver limites e por-
que gratuito esto a fazer uma publicidade muito grande junto dos agrupamentos de escolas no
sentido de se abrirem o mximo de turmas possvel e ter o mximo de alunos. Infelizmente, para
mim foi um voltar atrs no ensino a partir do momento em que o contrato de patrocnio foi feito
por aluno. Para mim foi um passo atrs porque as escolas depois lutam, que esse dinheiro foi
diminudo, o custo por aluno manteve-se, alis at aumentou e o dinheiro dado em mdia por
aluno diminuiu, ou seja, o que sobra inferior. Portanto, para uma escola ter mais dinheiro tem
que ter maior nmero de alunos para que esse dinheiro que sobra v aumentando. O que que
est a acontecer? Neste momento h escolas sem capacidades para terem esses alunos,
sobretudo condies fsicas. H muitas escolas onde os alunos no tm salas de estudo, e isso
grave nos instrumentos que os alunos no podem estudar em casa, o caso do piano, percusso,
e outros instrumentos mais caros que as escolas optaram por emprestar ou alugar. H muitas es-
colas que no oferecem salas para os alunos poderem estudar. At pode haver salas livres de ma-
nh, mas de manh os alunos tm escola. Nesse aspecto h alunos a mais para as condies fsi-
cas que as escolas tm, isso teria que ser solucionado de alguma forma, ou impondo cotas ou limi-
tes do nmero de alunos, ou o Ministrio financiar de alguma forma, criar financiamento para que
algumas escolas pudessem criar estruturas para isso. Ou ento assiste-se a que as aulas de
instrumento e orquestra sejam dadas nos agrupamentos, nas salas das escolas o que no nada
favorvel, perde-se o ambiente musical, a proximidade dos alunos com as escolas de msica per-

190
de-se tambm e no h condies. Vo-se dar aulas para as escolas em dias em que no h
funcionrios de apoio a fotocpias, estantesperde-se muito quando as aulas de Instrumento so
dadas nas escolas.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Neste momento no, mas j tive.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: inferior. Primeiro em termos de mentalidade. Criar a mentalidade de estudo quer aos alu-
nos, quer aos pais, a rotina do trabalho, respeito, entendimento daquilo que necessrio para
progredir normalmente e atingir os objectivos que se pretende demora no mnimo 2 anos em m-
dia, h um ou outro aluno que desde o incio que consegue, mas isso um em 20 ou 30. Eles
demoram pelos menos 2 anos a adquirirem essa mentalidade e os pais podem nunca adquiri-la,
mas claro, ns tentamos que eles compreendam as nossas exigncias, os porqus, logo a h um
tempo de adaptao muito grande. Portanto, j tarde. Em mdia, se comeam a ter uma
evoluo mais rpida a partir do 6, 7 Ano eles raramente iro chegar a um nvel to bom tcnico
e musical como aqueles que comearam pelo menos 2 anos antes.

AT: Essa a principal dificuldade com que se depara?

Prof.: Este um primeiro factor, no digo que seja o mais importante. O segundo factor a flexi-
bilidade dos dedos, articulaes que normalmente so menos elsticas, so mais tensos. Tal como
um beb mais flexvel, e quando nos aproximamos da velhice ficamos mais rgidos bvio que
se uma criana de tenra idade comear a trabalhar certo tipo de movimentos, sequncias e gestos
por ser mais flexvel vai interioriz-los melhor, quando um jovem apreende estes movimentos
com 10 ou mais anos, claro que esses movimentos vo demorar mais tempo a serem apreendi-
dos.

AT: Mesmo que a nvel intelectual sejam mais desenvolvidos?

Prof.: Exactamente, no um factor preponderante, no decisivo. H crianas que so muito in-
teligentes, eu tenho bastantes casos desses, alunos com classificaes de quatro e cinco, tudo

191
cinco at e que infelizmente no violino no conseguem, porque j foi tarde. Tive alunos que
comearam desfasados no 7 Ano e outros no 6 e apesar desses alunos terem tido duas aulas
por semana, planos de recuperao, aulas suplementares no conseguiram nem de perto nem de
longe atingir os patamares de alunos que comearam mais cedo, aos 8 anos, aos 7, aos 6.

AT: No seguimento do que acabou de referir gostaria de saber o que pensa acerca de canalizar
um eventual financiamento por parte do Estado a 100% na Iniciao e gradualmente fazer uma
filtragem a partir do 3 Grau para alunos que no pretendam seguir ou que no apresentem
nvel suficiente, podendo estes ingressar noutros regime como o supletivo?
Prof.: Eu concordo que seja gratuito at ao 9 Ano, mas penso que deve haver mais critrio, deve
haver um critrio mais apertado, em primeiro lugar em relao aos alunos que entram desfasa-
dos, que nunca aprenderam ou que a estarem desfasados deviam ser sujeitos a uma prova de se-
leco de ingresso no 7 Ano, mas a no ser admitida a possibilidade de ser realizado um plano
de recuperao, que na minha opinio tarde, eles no conseguem. S se tiverem aulas pratica-
mente todos os dias como acontece nas Escolas Profissionais. Ento a, se viverem um verdadeiro
ambiente de msica, em que estejam presentes todos os dias na escola de msica sob a alada de
professores de msica e que estudem pelo menos 4 a 5 horas por dia (esse caso ser possvel,
mas no com este plano de estudos), at poderia haver possibilidade. Mas os alunos no deveri-
am ser admitidos no 7 Ano sem as competncias mnimas desse ano. Quem no tiver essas com-
petncias nem sequer deveria ser admitido.

AT: Nem no supletivo?

Prof.: Supletivo sim.

AT: Que continua a ser comparticipado pelo Estado

Prof.: Simagora, tambm por outro lado, eu estou a falar de alunos que j vinham desfasados ou
que no tinham aprendido msica, por outro lado, se a turma vem do 5 Ano, ela deve-se manter,
mesmo que haja melhores ou piores, e por isso que eu digo que a partir deste ano que haja
nmeros clausus ou cotas seja feita uma seleco dos alunos. Acho que devem continuar at ao
9 Ano gratuitamente se tiverem aproveitamento. No 6 Ano tem que haver ali um filtro? Sim, pa-
ra aqueles alunos que no correu bem, ou aqueles que continuam e sofrem as consequncias e
podem reprovar no futuro tendo at que sair do articulado. A segunda opo a escola falar com
os pais e orient-los no sentido de sarem do articulado ou at desistirem nos casos mais graves. A

192
terceira hiptese realmente haver um filtro e fazerem-se provas para o 7 Ano para todos os
alunos. Pessoalmente acho que no ser o mais adequado, eu preferia que a Direco Pedaggica
e os professores tivessem uma conversa com os pais no sentido de os orientar e a adverti-los para
aquilo que poderia acontecer. Se no levarem isso em conta j seria da responsabilidade deles.

AT: E relativamente ao apoio integral na Iniciao?

Prof.: Para mim ao imporem cotas, vai certamente sobrar dinheiro, para mim neste momento h
alunos a mais no articulado, h alunos que no tm interesse nenhum, andam l apenas porque
de graa, uma moda. Com esse dinheiro poderia-se investir mais na Iniciao que acho que de-
veria ser mais apoiada, gratuita a partir dos 6 anos, tal como o na escola primria. E se
comeassem aos 6 havia filtros: um aos 10 anos, e um no 7 Ano e digamos que imperaria a lei de
Darwin, o mais forte sobrevive. Eu acredito que a partir do momento em que houver cotas acho
que vai haver mais qualidade.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Em patamares de qualidade como considera o nvel violinstico hoje e h 15 anos atrs?
Prof.: O nvel melhorou e realmente o mtodo Suzuki tem muita importncia nessa evoluo. Em
primeiro lugar porque comeou mais gente a aprender msica, ainda parte da idade de incio,
houve mais gente a querer estudar violino, porque basicamente o violino que ministrado atra-
vs do mtodo Suzuki em Portugal, embora j haja casos de violoncelo, viola darco, flauta. No ca-
so do violino houve mais gente a ser cativada para o violino porque os pais quando viam concer-
tos ficavam atrados por verem crianas to pequenas a tocarem violino e esse factor atraiu muito
mais alunos e uma maior probabilidade de haver alunos com mais talento. O segundo factor foi a
idade. O facto de comearem mais cedo para mim mais positivo e mais positivo na evoluo.

193
Tambm comeou a haver professores mais bem preparados para essas idades e no s que at
ento no existiam.

AT: Ento considera que h instrumentistas e professores mais bem formados?

Prof.: Nos instrumentos h melhores instrumentistas porque comearam a ser melhor orientados
quer pelo Suzuki ou no, ou pelas Escolas Profissionais. Na excelncia do msico mais jovem, o
mtodo Suzuki foi determinante, comprova-se atravs dos Concursos Juvenis que existem neste
momento um pouco por todo o pas e que a maioria dos prmios, se calhar 90% vm do mtodo
Suzuki. Isso uma prova de que este mtodo est a produzir excelncia.

AT: A vinda de professores estrangeiros para Portugal, considera que contribuiu para o incre-
mento da qualidade?
Prof.: Foi importante, primeiro porque vieram para c pessoas com abordagens diferentes e
trouxeram qualidade e mais competitividade ao nosso mercado de trabalho, mas tambm vieram
outros com menos qualidade, se calhar at piores do que os que c estavam, mas penso que a
longo prazo os bons que trouxeram qualidade vingaram e produziram resultados, os outros no
vingaram. Mas a vinda de estrangeiros muito positiva.

Professor F

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: H 11 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: Precisamente h 11 anos.

194
Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 8 anos.

AT: Onde?
Prof.: Num Conservatrio pblico, alis todo o meu percurso foi feito neste Conservatrio, depois
fui para a Escola Superior. Primeiro comecei com um professor estrangeiro nos dois primeiros
anos, depois estive no mtodo Suzuki embora no o original, que estvamos num Conservatrio
do Estado e tnhamos que cumprir os objectivos e como eu j estava no 1 Grau tinha que
cumprir com os objectivos dos estudos, o que a prpria Academia sente tambm, e como muitas
escolas Nacionais sentem. O mtodo Suzuki funciona assim, mas temos que fazer o que o
Ministrio quer que faamos, ento no tnhamos a aula de conjunto porque tnhamos o coro e as
outras coisas e ento a professora ensinava-nos as peas do Suzuki e nas audies que ela tentava
fazer uma vez por ms, punha-nos a tocar todos juntos. Foi o mais parecido com o mtodo que a
professora conseguiu fazer.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 2 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: J tive um de 5 anos, mas normalmente ensino a partir dos 8, 9 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: No prximo ano ser uma aula de 45 minutos, mas eu vou tentar dividir porque j tive expe-
rincia com uma aula de 45 minutos noutra Instituio, e para alm de ser uma semana sem ver o

195
professor, muito cansativo. Eu acho que relativamente ao tempo entre 20 a 30 minutos duas ve-
zes por semana parece-me bem.

AT: Concorda ento com os 45 minutos, parecem-lhe adequados.

Prof.: Desde que seja em duas sesses, 45 minutos ou 60 minutos tanto faz porque muitas vezes o
tempo de concentrao deles de 10 a 15 minutos (os mais pequenos), com os de 9 anos conse-
guimos fazer 25 minutos em que eles esto mesmo atentos.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Liberdade por parte dos professores porque nesta faixa etria, bem em qualquer faixa e-
tria, cada aluno um aluno e temos que ir procura de repertrio, mtodos mais adequados a
cada aluno e nesta faixa etria isso muito importante e acima de tudo nestas idades temos
que incentivar os alunos e se nos impuserem um programa isso pode no se conseguir manter.

AT: Mas concorda com programas a partir do 1 Grau? Especificamente o que est estipulado
para o 1 Grau prximo do que se pratica para o 1 Ano de Iniciao, isto , em que o aluno i-
nicia os seus estudos
Prof.: Eu acho que o programa tem que ser revisto. Talvez haver um programa que considere
duas situaes: quem j toca e quem comea aos 10 anos. Se calhar haver essa distino, porque
o programa tem mesmo que ser revisto, tem as peas que esto no programa que nem sequer e-
xistem nos prprios Conservatrios, onde inclusive procurei peas e no encontrei.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: No uso uma metodologia especfica, eu uso vrios mtodos, j usei alguns que j no uso,
o que tenho feito dividir a aula em leitura de partituras e execuo no instrumento, e uma outra
parte com o trabalho de memorizao e a normalmente uso as peas do Suzuki. Para a restante
parte da aula normalmente uso o Colledge, o que no quer dizer que com alunos mais velhos no
use o Mackay. Depois disso uso os mtodos que esto no programa ou no, tambm uso outras
coisas, depende dos alunos.

196
Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: No, mas uso as peas desde sempre.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: J tive alunos que vieram do mtodo Suzuki ortodoxo. J tive experincias com alunos que
vieram de uma escola de Suzuki que segue o mtodo desta forma, eles no tinham a mnima no-
o do que era ler uma partitura. Chegaram ao 1 Grau sem saberem ler uma nota na pauta e co-
mo o programa exige que sejam feitos estudos, escalas etc. e por causa desse tipo de tcnica que
o Suzuki no trabalha dessa forma, eu tive problemas. Eu tive de ensinar no 1 Grau alunos que j
tocavam muito, tive que ensinar as notas e usei o Mackay. Alguns tiveram facilidades, mas outros
tinham muitos problemas, a leitura no era fcil porque tambm a nvel de Formao Musical no
tinham baseseu tive problemas. Agora quando nesta escola se comeou a praticar um mtodo
Suzuki onde tambm se introduziu a leitura de partituras eu deixei de ter esse problema. O que
sinto s vezes que os alunos vmesto espera de j conhecerem as msicas para depois to-
carem, ou seja , em vez de serem eles a descobrirem o que est l escrito eles querem ouvir
muitas vezes para ficar no ouvido para depois tocarem e eu no ensino dessa forma, tenho que a-
justar as coisas e tenho que fazer esse tipo de trabalho, usando estudos mais fceis, e que to-
quem muito, muito

AT: Para que sejam eles a desbravar a partitura?

197
Prof.: Sim, em termos meldicos e em termos rtmicos tambm. Isso tambm tem muito a ver
com a Formao Musical e h quanto tempo que tocam. Se calhar quem est h pouco tempo
no Suzuki, se calhar no tem tantos problemas, mas quem comea aos 3 anos se calhar tem mais,
e quem tem irmos em casa, ou seja, quando j tocam j ouviram a irm a tocar e portanto j to-
cam completamente de ouvido e mesmo com a partitura frente embora digam que ele j tocou
pela partitura, no, ele j conhece a msica!

AT: Considera isso desvantajoso?

Prof.: Sim, se queremos andar depressa, se no for para andar depressa eu podia mostrar cada es-
tudo e ele faz de memria, mas acho que no temos tempo e depois tambm este trabalho serve
para a Orquestra porque numa Orquestra no vo estar espera de conhecer o que vo tocar,
especialmente nos 2s violinos, os 1s violinos tm o tema agora os 2s violinos muito complica-
do e mesmo contarem compassos quando so repetidos. Agora acho que uma desvantagem,
mas isso tudo se trabalha.

AT: A nvel da leitura primeira vista considera que h maiores dificuldades?

Prof.: Alguns tm problemas pelo mesmo motivo mas so alunos que tm mais noo das frases,
da melodia, trabalham muito bem a afinao, h muitas vantagens, eu acho que a leitura que
no.

AT: Considera que o facto de utilizar marcas no instrumento vantajoso ou desvantajoso?

Prof.: Vantajoso. Sempre usei e no ensino segundo o Suzuki, porque h pouco tempo de aula, em
casa tm que fazer um trabalho rigoroso, j sabem que ali no esto a trabalhar mal em casa
com posies erradas, outra vantagem educarem o ouvido. O aluno sente-se mais confiante
porque vai gostar mais do que est a tocar e a ouvir do que se estiver tudo desafinado.

AT: Mas isso pode a longo prazo limitar a procura de uma afinao correcta ou na sua perspecti-
va incrementa uma boa afinao?
Prof.: Acho que no tem nada a ver uma coisa com a outra porque na primeira posio tm l os
dedos todos marcados e j conhecem a afinao e depois vo para a terceira posio e perdem-se
um bocado se no tiverem l as fitas e mesmo com fitas tambm se perdem na primeira posio,
por isso acho que tem muito a ver com cada aluno e com o trabalho que faz e se sabe que nota
est realmente a tocar. Mais, se no se usarem as fitas este processo demora muito mais tempo

198
at terminar uma pea porque todas as vezes preciso fazer a procura da afinao e ns no te-
mos esse tempo, exigem-nos que em 6 meses, estou a falar no Bsico que h um programa im-
posto, ou seja, Setembro a Fevereiro tm que fazer 3 escalas, 4 estudos, 2 peas e eu no tenho
tempo de nestes meses p-los a tocar afinado sendo eles a procurar essa afinao e levam mais
tempo com cada coisa e podem saturarporque as crianas, os pequeninos, mesmos os maiores,
os jovens tm de ser incentivados, muitos vm para c porque gostam, outros comeam a gostar,
e outros esto c porque os pais querem e esses principalmente que os pais querem, ns temos
que fazer com que eles gostem e se ns estivermos a massacr-los com determinados aspectos
tcnicos eles desinteressam-se.

AT: Considera que os programas so excessivamente longos em quantidade, por exemplo no 5

e no 8 Grau?
Prof.: claro que ns no podemos exigir que s saibam uma escala, um estudo e uma pea, tm
que saber mais e tm que tocar mais. H quem faa muito bem, h quem no tenha essa desen-
voltura. L est, h alunos com problemas de leitura, alunos que ainda no tm a afinao no lu-
gar, alunos que no estudam. Pode ser muito programa mas h outros alunos que fazem isso mui-
to bem, depende dos alunos. Se me perguntarem se acho que deva mudar, penso que no.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Acho que sim.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: 2, 3 anos acho muito cedo, 4 anos sim.

AT: Porqu?
Prof.: Mais cedo so muito bebs. Se conseguirem mostrar criana que aquilo um brinquedo e
que se conseguirem brincar com o instrumento acho que podem conseguir alguma coisa, agora
dizer criana que tem estudar todos os dias e que tem que fazer aquilo tudo muito bem, a crian-
a vai chegar a uma altura que at pode rejeitar. As crianas nesta faixa etria no compreendem

199
se lhes exigirmos determinadas coisas que eles no consigam fazer, pode resultar precisamente o
contrrio e a nem sequer aos 6 anos vo querer, pode ser para toda a vida.

AT: Considera que a partir dos 4 anos eles j renem mais condies para iniciarem o estudo do
violino?
Prof.: Sim, porque j pensam, j so eles prprios que escolhem o instrumento, j percebem por-
que que o brao vai ficar esticado, o 1 dedo ali, seno fica desafinado e aos 2 anos dizem-lhe:
aqui porque para ficar afinado, olham para o professor e no percebem o que esto a
dizere aos 2 anos nem sequer pintar sabem, portanto acho que muito cedo, nem sequer
sabem pegar bem no lpis, como que podemos exigir que peguem bem no arco?

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Para seguir o programa do Ministrio acho que muito tarde, mesmo em termos fsicos po-
de no ser fcil, conseguem atingir os objectivos impostos mas tambm j so mais crescidinhos
para apreenderem o que o professor diz de uma maneira mais rpida, mas acho tambm que no
devem cortar o acesso a pessoas mais velhas, alis h casos de instrumentistas profissionais que
comearam muito mais tarde. Fisicamente as mos no mexem to bem, mas a inteligncia leva-
-los a conseguirem se quiserem chegar l.

AT: Em determinados instrumentos deve-se comear a estudar mais tarde e no caso do violino?
Prof.: Eu acho que no impossvel. Agora, custa-me ver que h pessoas que no podem vir por-
que o Ministrio no comparticipa, embora eu conheo muita gente que pensa que se querem
estudar msica devem pagar. Isto no a minha opinio.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Tenho e j tive muitos.

200
Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Depende dos alunos. No h dois alunos iguais. Eu j tive alunos que comearam com 10
anos e que tm muita capacidade auditiva e so muito bons em Formao Musical e conseguem
fazer um excelente trabalho a esse nvel, mas depois a nvel fsico podem ter alguns problemas.

AT: Que tipo de problemas fsicos?

Prof.: Dificuldade de movimentos e tenses, o que no quer dizer que essa mesma pessoa se ti-
vesse comeado aos 3 anos se calhar no tivesse os mesmos problemas, no sei dizer, mas o facto
de terem uma boa preparao a Formao Musical tambm faz com que eles avancem mesmo
com essas tenses.

AT: a inteligncia a colmatar um pouco as dificuldades tcnicas

Prof.: Exactamente. Agora, virem a ser violinistas profissionais? No me parece, a no ser que a
determinada altura e porque so crianas que em mais velhos comecem a olhar para eles prpri-
os e tentem colmatar essas dificuldades, mas l est, com o tempo de aula que eu tive com eles
no d para tudo. Agora tambm tenho alunos que comearam com 10 ano que nunca tiveram
msica na vida e tm muitas dificuldades a Formao Musical e a mesmo muito complicado,
tanto que tenho uma aluna nessas condies que desistiu este ano. O programa depois exige uma
grande aplicao e esses alunos comeam a sentir que no esto a conseguir, alguns tm fora de
vontade e tentam, mas outros desanimam e acabam por desistir, o que quer dizer que no acon-
tea com alunos que j tenham estado na Iniciao. Os outros que vo continuando poucos deles
chegam ao 5 Grau, porque depois a escola comea a ser mais importante para eles do que o ins-
trumento. E normalmente chega ao 5 Grau quem teve Iniciao em violino e est por gosto e
que no tm tantos problemas tcnicos. Normalmente quem tem problemas tcnicos e que no
seja bom a Formao Musical normalmente desiste, ou ento chega ao 9 Ano no Instrumento
mas entretanto j teve negativas ou j teve que repetir um ou outro ano e acaba por no conse-
guir chegar ao 5 Grau com sucesso, mas saem de c com conhecimentos musicais a saber tocar
alguma coisa no instrumento e que podem perfeitamente como amadores divertirem-se com a
msica, serem bons ouvintes e conhecerem o instrumento deles e no se serem adultos mais
completos.

201
AT: Qual a importncia dos pais na educao violinstica de um aluno?
Prof.: Extremamente importante no s nos pequenitos mas tambm nos alunos que comeam
com 10 anos. Um aluno que comece na Iniciao precisa do apoio dos pais em casa, porque vai
ser o professor em casa a chamar a ateno para determinados aspectos, porque podem no sa-
ber msica mas sabem que o dedo naquela fita e l est, por isso que tambm importante
que estejam l as fitas, as marcas e porque assim os pais sabem que o dedo ali e ali que tem
que estar. Se calhar esses alunos que comeam cedo, aos 10, 11 anos os pais podem comear a
deixar que eles estudem sozinhos, mas tm que estar sempre em contacto com o professor.

AT: Ento a partir dos 10 anos os pais devem estar presentes, mas no tm um papel to
activo?
Prof.: Conforme o aluno. Se ele continuar com muitas dificuldades os pais tm que acompanhar
porque sinto que quanto mais tempo os pais acompanham to intensivamente os midos acabam
s vezes por tambm no conseguirem fazer as coisas, ficam mais limitados e dependentes dos
pais e disso eles tambm tm que se libertar gradualmente. Quanto mais cedo os pais puderem ir
libertando os filhos melhor, cada pai e cada professor que tm que avaliar esta situao. Agora
se os alunos comearem com 10 anos, ento tem que ser feito esse acompanhamento com os
pais como se tivessem 3 anos. O problema que os pais no entendem muito bem isso porque
muitas vezes aos 10 anos quem vem para a Academia so os que querem vir, ou seja, vm para a
Academia porque eles prprios querem vir no porque os pais querem e se so os pais que que-
rem: Ok! No me importo de estudar contigo para tu seres bom, agora se o menino que quer
ento o pai diz: Foste tu que quiseste agora desenrasca-te porque tu que quiseste. E muitas
vezes eles vm completamente sozinhos. Muitas vezes peo aos pais para virem assistir. Os que
vm assistir, noto que mesmo que os alunos tenham dificuldades o empenho dos pais com os
filhos d melhores resultados.

AT: Qual a sua opinio acerca do nvel violinstico, actualmente e h 15 anos atrs?
Prof.: Acho que hoje est melhor.

AT: Que factores aponta para esse incremento de qualidade?

Prof.: Na minha opinio deve-se muito criao das Escolas Profissionais, mais tempo de aula, es-
tudo acompanhado, essas pessoas tiraram os seus Cursos Superiores, muitos foram para as Aca-
demias dar aulas e levaram esse rigor para o ensino tambm, e mesmo com menos tempo lectivo

202
acho que h empenho dos prprios professores. Se calhar no usam s o tempo de aula, por
vezes tambm do aulas extra porque vm mais capacidades, os professores investem e j no
tem s a ver com as Escolas Profissionais mas tambm acontece nas Academias de ensino
particular e cooperativo onde tambm se nota essa evoluo.

AT: A chegada a Portugal de muitos msicos estrangeiros foi benfico para o nosso sistema de
ensino?
Prof.: Sim, porque foram esses os primeiros professores nas Escolas Profissionais, ou seja, Portu-
gal tem uma grande tradio em Instrumentos de sopro mas no tnhamos nas cordas, sem falar-
mos de algumas regies do Norte que havia muitas Tunas, mas no resto do pas no me parece
que houvesse essa tradio. Como no havia msicos para as Orquestras vieram muitos estrangei-
ros, esses estrangeiros deram aulas e portanto penso que teve muita influncia. Por exemplo, no
caso dos Aores, se no tivessem ido para l os instrumentistas de cordas ainda hoje no havia
ningum a tocar, isso um exemplo de um lugar onde no havia cordas.

AT: Relativamente introduo do mtodo Suzuki, considera que poder ter incrementado o
nvel em Portugal?
Prof.: Sim, o que aconteceu que desses alunos que tiveram aulas com estrangeiros que toma-
ram conhecimento com o mtodo Suzuki, chegaram a ir l para fora ter aulas, por exemplo com a
Betty Haag, e depois voltaram e implementaram o mtodo, acho que sim, acho que o nvel tem
subido e penso que o mtodo Suzuki tambm pode ter contribudo para isso. A exigncia nas pe-
ash um caminho a seguir e se calhar no mtodo tradicional pode-se perder um bocadinho
mais. No mtodo Suzuki no, por aqui que vamos, que orienta os alunos e professores. Embora
ache que nem tudo no mtodo Suzuki perfeito, que h alunos que no conseguem seguir esse
caminho e s vezes h passos muito grandes entre peas e alguns alunos podem perder-se a.
Tambm uma maneira de filtrar quem pode seguir ou no, mas isso as Academias que sabem
se querem ou no filtrar os alunos, mas o nvel de exigncia elevado e se o aluno no consegue
pode ficar muito tempo com aquela pea e pode desmotivar e no mtodo tradicional podemos ir
procura de alguma pea mais interessante, mesmo que faamos outras que gostem menos, mas
podem sem dar conta estar a resolver problemas com peas ou repertrio alternativo. No mtodo
Suzuki aquela sequncia pode ser favorvel para uns e menos favorvel para outros, se no supe-
rarem podem desmotivar e se calhar no tradicional continuariam.

203
AT: Actualmente, nas Academias e escolas de ensino privado e cooperativo, o Estado comparti-
cipa a 100% os alunos que frequentam o regime articulado no 1 e 2 Grau, e se os alunos tive-
rem resultados positivos e pretenderem continuar a frequentar este regime comparticipa do 3
ao 5 Grau. A Iniciao semi-comparticipada. Qual a sua opinio relativamente possibilidade
de direccionar o investimento para a Iniciao, havendo posteriormente uma seleco a partir
do 3 Grau, isto , no serem financiados todos integralmente, mas aqueles com maior empe-
nho e desempenho?
Prof.: Eu tento no dramatizar muito porque so aulas individuais e ns vamos continuar a fazer
o nosso caminho, o que eu digo a alguns alunos que no conseguem atingir os objectivos que
quem tem que repetir o ano no instrumento nunca vo repetir o ano, s na pauta que aparece
o mesmo ano, porque vamos seguir sempre um caminho para aprender a tocar o instrumento,
por isso a nica dificuldade que vejo o facto de terem as provas com um programa definido, a
nica dificuldade, mas se calhar em vez de fazermos determinado estudo vamos por outro ca-
minho tentar que eles consigam.

AT: A minha questo no bem essa, eu passo a dar um exemplo um aluno que terminou o 2
Grau e que `a priori no quer continuar em msica, concorda que esse aluno continue a ser
subsidiado integralmente pelo Estado e que ingresse no ciclo do 3 ao 5 Grau j tendo definido
as suas prioridades? Ou deveria ir para um regime supletivo e essa vaga ficar disponvel para
um novo aluno, isto , que houvesse um filtro nesse momento do percurso, direccionando o fi-
nanciamento por exemplo para a Iniciao a 100% investindo nos alunos mais cedo?
Prof.: Sim, acho que concordo com isso, quanto mais cedo melhor. Nunca tinha pensado nisso,
mas realmente acho que em vez de ser a partir dos 10 anos poderia ser a partir dos 6. prefervel
a partir desta idade do que continuar at ao 9 Ano ou at ao 5 Grau. Em vez de ser as AECs, nas
escolas permitir que os alunos frequentem a Iniciao em Instrumento nas Academias.

AT: Concorda com o regime integrado? Deveria existir no apenas nos Conservatrios, mas
tambm no privado e cooperativo?
Prof.: Sim, absolutamente, isso facilitaria a vida a toda a comunidade, alunos, pais e professores.

Questo n 19 (Apenas professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?

204
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

Professor G

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 6 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: H 4 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 9 anos.

AT: Onde que iniciou os seus estudos?

Prof.: Foi numa Academia.

AT: Fez toda a sua formao em Portugal?

Prof.: Sim.

205
 B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino
Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 40 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 3 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos.
Parece-lhe adequado?
Prof.: Sim, parece-me adequado.

AT: Qual a vossa prtica?

Prof.: Ns temos aulas entre os 4 e os 6 anos a pares ou em grupos de trs alunos se forem muito
pequeninos. Depois dependendo da relao entre a idade e o nvel de desenvolvimento passam a
30 minutos por semana.

AT: Relativamente aula de conjunto, quanto tempo tm por semana?

Prof.: Entre 1 H e 1H30.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de
programas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte
dos professores?
Prof.: Penso que nestas idades tem que haver maior liberdade de escolha.

AT: Porqu?
Prof.: Porque quando so muito pequeninos, ou seja num nvel de pr-primria por muito que
haja objectivos previstos penso que temos que ir um bocadinho com o ritmo das crianas. A partir
do momento em que j esto na escola e j tm uma srie de coisas mais estruturadas para

206
cumprir j se torna um pouco mais fcil estabelecer objectivos mais definidos, mas eu diria que
at aos 9, mas aos 3 anos em particular depende muito do que a criana e a famlia derem.

AT: Ento a partir de que idade que considera que deveria haver um programa? A partir dos 6
anos, quando entram para a Escola?
Prof.: A haver programa deveria ser uma coisa muito leve, com objectivos muito gerais.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Suzuki, embora adaptado realidade Portuguesa.

AT: Que tipo de adaptaes que fazem?

Prof.: Tem mais a ver com a aplicao do mtodo e o que se pede s famlias, porque o mtodo
Suzuki sendo um mtodo Japons est adaptado a uma realidade sociocultural muito diferente da
nossa, obvio que existe uma maneira de estar em relao educao muito diferentepenso
sobretudo que ao nvel de gesto de expectativas em relao s famlias essa adaptao a pri-
meira a acontecer e a nossa prpria gesto de expectativas.

AT: E relativamente ao contedo do mtodo?

Prof.: Existe alguma flexibilidade na ordem, no somos ortodoxos ao ponto de seguir aquelas pe-
as todas, s vezes at saltamos peas, mas penso que a escola encara o mtodo Suzuki com algu-
ma liberdade. H uma professora de Suzuki deste Mtodo, a professora Betty Haag que diz que
qualquer mtodo serve desde que o professor saiba o que est a fazer, no entanto a partir do mo-
mento em que somos super ortodoxos com o mtodo fecha-se um bocadinho as portas para ver
as prprias falhas do mtodo, perde-se o sentido crtico e nesse sentido acho que no se pode ser
completamente cego em relao a qualquer metodologia, por isso eu digo que uma adaptao
do mtodo Suzuki. Por exemplo, ns usamos os livros, o mtodo no, cada um tem o seu prprio
mtodo de trabalhar, mas no nos restringimos literatura Suzuki

AT: Mas numa fase inicial, aos 3, 4 anos, como fazem?

Prof.: A sim, seguimos apenas o Suzuki.

207
Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
(Respondeu na questo anterior)

Questo n 11
Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
(Respondeu anteriormente)

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Claro, todos os dias.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: A vantagem uma adeso muito mais rpida por parte dos alunos porque comeam ime-
diatamente a trabalhar sob o ponto de vista da familiarizao com o instrumento, a parte terica
fica para depois, a parte prtica que bem mais apelativa aquilo que os agarra logo. A desvanta-
gem que no directamente do mtodo, mas da forma como os professores encaram o mtodo,
aquela que h muitos anos apontada, que a leitura, que por vezes fica negligenciada. No en-
tanto, penso que neste momento em Portugal todos os professores que praticam bem o mtodo
Suzuki sabem que a leitura pode ser iniciada bastante cedo, em tenra idade, portanto eu refiro es-
ta desvantagem como sendo uma coisa na qual somos uma bocadinho apanhados em falso, mas
penso que essa tendncia vai inverter-se muito rapidamente.

AT: Na vossa escola, paralelamente s aulas de violino, os alunos tm Iniciao Musical?

Prof.: Sim, temos uma disciplina onde aprendem a ler, fazem alguns jogos auditivos, psico-motor

AT: Integrados numa turma com alunos de outros instrumentos?

Prof.: Sim, e at temos alunos que no tm horrio para violino, mas inscrevem-se na mesma nes-
sa disciplina.

208
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Eu penso que vantajoso, no penso que seja indispensvel. evidente que h vantagens
porque quanto mais cedo se iniciar o estudo do instrumento mais vontade a criana partida
est e pensa em continuar a estudar no futuro. Quando digo que no indispensvel porque
penso que qualquer idade serve para iniciar, desde que haja uma margem de desenvolvimento
cerebral e muscular, enquanto houver essa margem pode-se comear em qualquer idadequanto
mais cedo melhor.

AT: J se deparou com eventuais alunos que comeam nesta fase e depois ficam desmotivados
e acabam por se saturarem pelo nmero de anos que frequentam no violino?
Prof.: s vezes h alunos muito novos que se desmotivam, mas em primeiro lugar so os pais que
esto desmotivados, no esto interessados, ou no perceberam o grau de envolvimento que
necessrio ter para que uma criana desta idade consiga produzir resultados em termos violinsti-
cos.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Com a envolvncia certa da famlia 4, 5 anos uma boa altura para iniciar porque j no so
bebs e porque permite apanh-los antes da primria, antes da grande mudana.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Eu penso que uma idade boa como outra qualquer, as dificuldades que surgem que dizem
respeito ao ensino articulado tm mais a ver com o ponto de vista administrativo e organizacional
do que propriamente com os alunos.

209
AT: Que tipo de dificuldades?
Prof.: Dificuldadespor exemplo, na marcao dos horrios, penso que ainda se est com muita
vontade de se meter a msica no mesmo saco das outras disciplinas e no pode ser tratado da
mesma maneira. Depois, h dificuldades logsticas das escolas e muito difcil, o pas ainda est
num momento de aprendizagem de como isto pode funcionar. A iniciativa boa, mas as coisas
ainda no esto a acontecer como seria ideal.

AT: A nvel psico-motor considera que os alunos esto aptos aos 10 anos, ou pensa que este in-
vestimento que o Estado est fazer deveria iniciar-se mais cedo, por exemplo aos 6 anos? Ou
aos 10 anos exequvel?
Prof.: O ideal era que fosse mais cedo, mas aos 10 anos uma idade boa, ainda tm muito para
crescer, as cabeas j esto prontas para pensarem de outra maneira.

AT: Deveria haver uma seleco a partir do 3 Grau?

Prof.: Ainda cedo.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Um aluno que comea aos 10 anos partida desenvolve-se no 1 ano muito mais depressa,
depois as coisas no 2 e 3 ano diluem-se conforme a motivao do aluno e conforme o seu mto-
do de trabalho, mas um aluno de 4, 5 anos se calhar leva um ano inteiro para conseguir aprender
trs msicas, f-las bem e uma grande vitria; um aluno de 10 anos se trabalhar com
regularidade aprende essas mesmas trs msicas no 1 perodo. Em termos de velocidade de
aquisio de conhecimentos muito diferente.

AT: E facilidade tcnica?

Prof.: Mais tensos aos 10 porque muscularmente os midos at pelo desporto que praticam ou
pela maneira como esto sentados nas aulas, s vezes mais difcil vencer dificuldades muscula-

210
res, mas por outro lado tambm acabam por adquirir aspectos tcnicos com mais facilidade, pen-
sam neles e acabam por terem outro tipo de controlo.

AT: Na escola onde d aulas a estes alunos de articulado, os pais esto presentes?
Prof.: No.

AT: Quais as suas estratgias para colmatar essa ausncia?

Prof.: Primeiro tentar motiv-los em relao disciplina de grupo, perceberem que esto juntos
no trabalho, dependem uns dos outros, podem fazer coisas giras, dar-lhes logo a oportunidade de
se apresentarem em Concertos nomeadamente em conjuntos com os outros alunos da Academia.
Logo que eles estejam agarrados por essa parte mais ldica, ensinar-lhes de imediato a leitura, fa-
zer estudos com duas vozes e depois de eles comearem a dar os primeiros passos na leitura, co-
mear a aplicar essa leitura s peas que eles querem tocar, ensinando-os a organizar o estudo
em casa, como estudar, por onde comear...

AT: Aplica as primeiras peas do Suzuki para iniciar?

Prof.: Sim. De incio pensei que com alunos desta idade eles iam estranhar e achar as msicas
muito bebs, mas na verdade isso um complexo que rapidamente ultrapassado porque eles
gostam das peas e envolvem-se muito rapidamente.

AT: Ainda relativamente aos pais, na Academia os pais dos alunos assistem s aulas?
Prof.: Sim.

AT: Qual a importncia que atribui presena dos pais nas aulas e colaborao no estudo em
casa?
Prof.: A maior. indispensvel porque os meninos at uma determinada idade precisam de quem
os ajude a organizar-se. Dependendo das crianas quando so mais crescidinhas basta lembrar se
j estudaram violino hojemas a maior parte das vezes mesmo quando os pais no sabem msi-
ca, que o caso da maioria, o simples facto de dizerem: Toca mais devagar, estuda este
pedacinho at estar bem, a coisa mais importante para eles at porque os alunos precisam
de sentir que o pai e me esto l para os apoiar nesse trabalho.

AT: Em que faixa etria que considera essencial e quando que podero comear a afastar-

211
-se?
Prof.: At aos 10 anos importante os pais estarem, evidente que h alunos que muito mais ce-
do se tornam independentes, tenho alguns alunos com 8, 9 anos que no precisam dos pais, os
pais vo mais por uma questo de gosto, mas chega a um momento em que eles aprendem a es-
tudar sozinhos e a a ajuda do pai ou da me fica-se mais por lembrar que a hora do estudo do
violino. Eu diria que os melhores a partir dos 8, 9 anos comeam a adquirir independncia e a par-
tir dos 10, 11 anos a maior parte deles j capaz de estudar sozinho.

AT: E o acompanhamento dos pais nas aulas dos alunos de Bsico e Secundrio?
Prof.: Os pais que se disponham a faz-lo fazem bem, desde que no prejudiquem a aula porque
por vezes quando os alunos esto a aprender o instrumento e sobretudo quando so bons alunos
os pais envolvem-se muito porque um investimento muito grande, no s do ponto de vista fi-
nanceiro, mas tambm do ponto de vista pessoal tambm porque dispem de imenso tempo para
lev-los s aulas de violino, s aulas de Formao Musical, Concertos, e muitas vezes os pais sen-
tem-se ansiosos quando as coisas no esto a correr bem ou quando h uma aula que corre me-
nos bem, e s vezes esse apoio pode transformar-se num factor de ansiedade para os alunos, por-
tanto tambm cabe ao professor gerir a aula se acha que o pai e me devem ficar ou no.

AT: Desde a introduo do mtodo Suzuki em Portugal, h mais de 15 anos, considera que
houve uma alterao nos patamares de qualidade violinsticos?
Prof.: Claro, absolutamente, diga-se o que disser, h muitas vozes de oposio, mas a verdade
que o ensino da msica em Portugal nunca mais foi o mesmo desde que se comeou a aplicar o
Suzuki c, houve um boom nas Escolas de Msica, o violino de repente deixou de ser um instru-
mento de elite para ser um instrumento da moda e isto no por acaso. O simples facto de haver
uma difuso do mtodo Suzuki acabou por puxar o interesse por outras metodologias como Gor-
don e afins. J estava bem na hora de surgirem outras coisas, por isso que chamamos de mto-
do tradicional que j mesmo antigo, e podia ser o Suzuki como outro qualquer, mas o simples
facto de algum trazer uma pedagogia organizada, que sabe de onde vem e para onde vai, veio a-
brir os olhos a muitas pessoas, s Instituies, a professores e a toda uma gerao de msicos co-
mo a minha porque na altura em que o mtodo Suzuki comeou a aparecer em Portugal ns nem
sabamos que ele existia, andvamos a sobreviver ao tradicional, desejando profundamente ter ti-
do uma orientao organizada como os nossos alunos agora tm. E penso que esta gerao que a
vem aos 12, 13 anos toca melhor do que ns alguma vez sonhamos tocar com 16 ou 17. O cami-

212
nho este, eventualmente aqueles que quiserem seguir a via profissional e forem professores se
calhar vo ser ainda mais organizados do que ns, terem ideias melhores e vo-nos criticar por
coisas que fizemos mal. Mas isso ptimo, mau o mestre que no tem alunos que o superem.

AT: As Escolas Profissionais tambm contriburam para essa evoluo?

Prof.: Sim, mas um tipo de trabalho diferente.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
No se aplica.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
No se aplica.

Professor H

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: H 10 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: H 9 anos.

213
Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Comecei aos 7 anos.

AT: Onde que comeou?

Prof.: Comecei numa Tuna, depois prossegui para uma Escola Profissional de Msica e depois fui
para a Escola Superior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 29 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 4 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos.
Parece-lhe adequado?
Prof.: Sim.

AT: Uma vez por semana? A partir do prximo ano lectivo as aulas de Iniciao vo ser de 45
minutos. Considera adequado? Dever ser dividida em duas sesses?
Prof.: Se vai ser assim, vai ser bom, mas se ou no adequado, para mim parece-me bem para os
alunos mais novos, mas para os alunos a partir dos 7 anos por exemplo era melhor se tivessem u-
ma aula de uma hora dividida em duas de 30 minutos.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?

214
Prof.: Depende dos professores porque cada professor pode ter um mtodo de ensino diferente
que no tenha que seguir um programa, mas poderia haver um programa que orientasse o de-
senvolvimento dos alunos. No deveria ser rigoroso, no nos termos que cingir a isso mas se ca-
lhar um programa mais para orientao do que outra coisa.

AT: A partir de que idade que considera que deveria existir um programa com linhas de orien-
tao?
Prof.: A partir dos 6 anos, antes disso no.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Utilizo os manuais do mtodo Suzuki.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim, sempre dei aulas Iniciao atravs do Suzuki adaptado ao nosso sistema, no o
mtodo rigoroso.

AT: Que adaptaes utiliza?

Prof.: No usamos o nmero dos dedos, mas sim as notas, introduzimos a leitura mais cedo e a
partir de certa altura conjugamos com outras peas. O objectivo prepar-los bem de forma a
conseguirem integrar o Bsico no 1 Grau sem dificuldades.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim. Os meus alunos de Suzuki geralmente prosseguem comigo.

Questo n 13

215
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: O Suzuki tem muitas vantagens. As marcas no violino fazem com que o ouvido fique apura-
do ou comece a ficar mais sensibilizado para a afinao. O facto de usar melodias desde o incio
permite a fcil memorizao e exercita-a desde cedo, que mais tarde ser uma grande vantagem
para repertrios mais difceis.

AT: Ento considera vantajoso o desenvolvimento do ouvido meldico, a memorizao e des-

vantagens?
Prof.: No lhe reconheo desvantagens.

AT: E a participao dos pais na aprendizagem?

Prof.: fundamental, os resultados esto vista. Mas h vrios tipos de situaes: existem situa-
es em que os pais podem no acompanhar o estudo, mas os alunos por eles prprios conse-
guem fazer o seu trabalho sozinhos; outros tm pais que at tm formao em msica e que pura
e simplesmente s assistem s aulas, ou seja, em casa no estudam com eles e o resultado ne-
gativo. Mas sem dvida que o papel dos pais importante no desenvolvimento dos filhos.

AT: Em que faixa etria considera fundamental e dispensvel?

Prof.: Pela minha experincia, quando os alunos comeam com 4 anos ou menos, nesta idade o
papel dos pais essencial. A partir dos 6 anos j comeam a ter autonomia para tentarem fazer as
coisas sozinhos.

AT: Isso invalida a presena dos pais nas aulas?

Prof.: No, refiro-me ao estudo acompanhado. Quanto presena dos pais na aula para mim po-
dem estar presentes at aos 10, 11 anos.

AT: E no Complementar?
Prof.: Depende dos alunos, a partir dos 6, 7 anos os alunos no tm incentivo prprio para estuda-
rem, no tomam essa iniciativa e o papel dos pais de orient-los e motiv-los a estudarem. No
Complementaracho que os alunos j devem ter adquirido as capacidades e vontade prpria para
faz-lo.

216
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Se calhar aos 5 anos o ideal, antes penso que no. Apesar de aos 5 anos ainda no terem
maturidade suficiente, j tm outro tipo de concentrao e absoro que no tm aos 2, 3 ou at
4 anos.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Aos 5 anos.

AT: Perspectivando os ltimos 15 a 17 anos de ensino do violino em Portugal, gostaria de saber

se considera que houve um incremento do nvel violinstico em Portugal.
Prof.: Penso que o nvel tem vindo a aumentar gradualmente, exactamente h 15 anos atrs di-
fcil avaliar mas constato que tem vindo a subir.

AT: A introduo do mtodo Suzuki em Portugal ter alguma responsabilidade sobre isso? Ou
que factores contriburam para que isso acontecesse?
Prof.: Sem dvida que o Suzuki veio melhorar o ensino em Portugal, sobretudo com as devidas
adaptaes ao nosso sistema de ensino, porque no seguimento do que falvamos antes, se calhar
os alunos h uns anos atrs comeavam maioritariamente aos 10 anos, que para mim no a me-
lhor opo. Comeando com o mtodo Suzuki e no o tradicional os alunos tocam desde o incio
peas interessantes, melodias conhecidas, ouvem os outros na aula de conjunto, enquanto que
no tradicional isso no acontecia e no acontece. Por tudo isto comeou a haver um maior nme-
ro de alunos a partir dos 3, 4 anos a aprenderem msica e orientados, que a mdio prazo permite
constatar um maior desenvolvimento e incremento do nvel.

AT: Houve mais factores que condicionaram este incremento?

Prof.: As Escolas Profissionais de Msica, mas estas s aceitam alunos a partir do 7 Ano, at l j
se deveria ter iniciado o processo de aprendizagem. Por exemplo, um aluno que comece aos 10 a-
nos s tem 3 anos para chegar ao 7 Ano, para mim muito pouco tempo para conseguir atingir o

217
nvel mnimo para ingressar no 7 Ano numa turma de Escola Profissional, enquanto que se come-
arem mais cedo vo melhor preparados para atingirem maior sucesso.

AT: Mas sabe certamente que embora no seja uma maioria, por vezes as Escolas Profissionais
aceitam alunos no 7 Ano sem nunca terem tocado um instrumento.
Prof.: Sei, mas so raros os alunos que realmente atingem um nvel de excelncia. Eu comparo ao
ensino regular, no faz sentido os alunos comearem no 7 ano sem terem feito a escola primria,
o 5 e o 6 ano.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: A minha opinio que no deveria acontecer porque 10 anos j um bocadinho tarde para
algum que quer singrar no mundo da msica, o que no invalida que haja excepes. Mas real-
mente acho que tarde.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Principalmente dificuldades tcnicas. Enquanto os alunos que iniciaram os estudos na Inicia-
o trabalham tcnica, desenvoltura e leitura mais cedo o que facilita o seu percurso, tiveram
tempo e oportunidade de desenvolver competncias passo a passo, os que comearam mais tar-
de recebem toda a informao ao mesmo tempo, no h tempo para fazer um trabalho sequenci-
al e mais rigoroso.

218
AT: Neste momento o sistema permite que os alunos ingressem no 1 Grau e prossigam no
regime articulado (financiado integralmente pelo Estado) at ao 5 Grau, equivalente ao 9 Ano
de escolaridade. Podem abandonar o regime articulado no 2 Grau, mas ter que ser uma o-
po prpria, nada os obriga a faz-lo desde que tenham obtido classificao positiva. Conside-
ra que deveria haver uma prova de acesso ao 3 Grau filtrando essa passagem aos mais empe-
nhados e com maior vocao?
Prof.: Cada pessoa tem direito ao acesso ao ensino da msica, mas se o aproveitamento do aluno
no o que a Instituio e os professores pretendem o aluno no deveria ter acesso ao ciclo entre
o 7 e o 9 Ano, comparticipado a 100%. Poderia frequentar outro regime, mesmo que in-
gressasse no 7 Ano, mal tivesse resultados negativos deveria ser excludo porque pode estar a o-
cupar vaga de outros alunos que podem ter potencialidade e que se queiram empenhar.

AT: Ao introduzir essa prova de seleco, considera que seria vantajoso direccionar esse financi-
amento para a Iniciao em Instrumento, passando esta a ser comparticipada na totalidade pe-
lo Estado?
Prof.: Sem dvida, era mais justo e teria outros resultados.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

Professor I

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?

219
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 18 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 15 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Iniciei aos 10 anos.

AT: J agora onde?

Prof.: Foi num Conservatrio pblico.

AT: E depois seguiu para o Ensino Superior

Prof.: Sim, fui para uma Universidade.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 16 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 5 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?

220
Prof.: Sim, embora dependendo das idades, quanto mais pequeninos a concentrao mais com-
plicada. Aqui fazemos 30 minutos uma vez por semana. C temos ainda a classe de conjunto ins-
trumental.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Acho que vantajosa a liberdade de escolha porque cada aluno evolui sua velocidade pr-
pria, quanto mais pequenos se o acompanhamento dos pais mais prximo consegue-se uma e-
voluo um pouco mais rpida, por vezes os pais no so to assduos e to presentes e ento es-
sa evoluo acaba por ser um bocadinho mais morosa e se houver uma necessidade estrita de
cumprir programa no chegamos l.

AT: Mas concorda com os programas a partir do 1 Grau?

Prof.: Completamente, tem que haver uma regulamentao entre todos.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Costumo utilizar essencialmente o Suzuki.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: So os meus, regra geral so aqueles que iniciaram comigo no Preparatrio.

221
Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Atravs do Suzuki eles aprendem mais rapidamente, tm mais facilidade em memorizar coi-
sas e avanarem. Desvantagens poder ser o no ler msica logo ao incio, mas desde que eles te-
nham uma boa capacidade de memorizao uma coisa vai suplantar a outra, embora quando eles
so obrigados a passar ou tm a necessidade de ler e andar mais rpido s vezes andamos ali um
bocadinho naquele jogo do brao de ferro. que eles conseguem tocar mais rpido do que aquilo
que conseguem ler, eu senti isso em alguns, no em todos.

AT: Em que idades considera importante a colaborao dos pais na aprendizagem? Devem estar
presentes nas aulas ou no?
Prof.: Tem sempre a ver com a personalidade do aluno, mas quanto mais novos lgico que tero
que ter um maior acompanhamento. Depois a fase de passar a autonomia para o aluno tem que
ser uma fase gradual e tem que ser estrategicamente estudada. Por vezes naquelas idades em
que supostamente os alunos deveriam comear a ser mais autnomos sentem-se desapoiados e
desmotivam-se. Partindo do princpio que tem um acompanhamento constante, quando deixa de
ter tem que ser inteligentemente e estrategicamente pensado.

AT: No Bsico e Complementar considera que os pais podero continuar a estar presentes?
Prof.: Sim, mas mesmo mais velhos se os pais tiverem o cuidado de os irem ouvindo se calhar
um estmulo que lhes do, quando gostaram do que ouviram durante o estudo dizer-lhes que gos-
taram importante para eles e funciona como um incentivo.

AT: Neste momento, o Estado comparticipa, em escolas de ensino privado e cooperativo, a a-

prendizagem de um instrumento do 1 ao 5 Grau gratuitamente. Entram no 1 Grau at ao 2,
momento em que podem abandonar o regime articulado ou prosseguir para o 3 Grau, s po-
dendo sair no 5 Grau. Desde que tenham resultados positivos podero realizar os estudos du-
rante estes 5 anos gratuitamente. Deveria o Estado financiar integralmente as Iniciaes e fil-
trar a passagem para o ciclo, do 3 ao 5 Grau, sobretudo para alunos que tm resultados mni-
mos e j decidiram que no pretendem seguir msica, podendo estes integrar um regime suple-
tivo?

222
Prof.: No me parece mal como est, mas se o 1 ciclo do ensino fosse financiado se calhar no
seria pior. Por outro lado at ao 9 Ano uma fase em que os midos ainda no sabem muito
bem o que que querem, por vezes aqueles 12, 13 anos, se primeira dificuldade os deixarmos
desistir e sabemos que o factor financeiro um factor que pesa imenso no agregado familiar, se
deixarmos que esta primeira dificuldade instintivamente seja o dinheiro o pai vai logo preferir que
o filho no continue. Se continuar a ser gratuito o pai vai dizer: Vai e daqui a 3 anos logo vamos
conversar sobre isso, e aqui optamos por ter uma conversa com os alunos que tinham mais difi-
culdades e achamos que ou trabalhariam ou no valeria a pena voltarem a inscrever-se. Houve al-
guns que no voltaram, mas como est no est mal porque aos 12, 13 anos de idade ningum
decide nada e se no for gratuito at ao 9 Ano h muita gente que no vai ter acesso a este tipo
de ensino. Desde o Preparatrio, aos 6, 7 anos de idade, se fosse um pouco mais comparticipado
eu acho que seria ainda melhor, porque eu acho que desde pequenino que se vai orientando
determinado tipo de convices e nesse sentido seria ainda melhor.

AT: Considera que o nvel violinstico em Portugal tem vindo a subir?

Prof.: Sim, est muito diferente.

AT: Que factores considera que podero ser responsveis por esse incremento de qualidade?
Prof.: Os professores que investem no ensino, segundo o Suzuki ou no, e isso notvel nos Con-
cursos que se realizam actualmente. Por vezes nos Concursos os alunos que vm do Suzuki tm
um pequeno seno, que tocam coisas to difceis, muitas notas, muitos dedos e pouca msica e
s vezes o tentar juntar tudo na mesma receita complicado. Para alm de tudo isso o meio soci-
al e cultural em que os alunos se inserem pode contribuir para uma maior motivao dos alunos e
naturalmente melhores resultados, ir ao Teatro, ir ao Concerto, ir ouvir um hbito que nem
sempre est interiorizado pelos e alunos e pelas famlias que contribui para uma mentalidade di-
ferente, uma forma de estar diferente e que arrasta os seus frutos.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?

223
Prof.: Eu no diria importante, mas o que eles essencialmente conseguem nessas idades cum-
prir regras, postura, se for acompanhado com os pais acho que at se consegue fazer alguma coi-
sa, mas eu acho que sempre uma evoluo mais lenta. Agora, fundamental no creio.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Talvez os 5, 6 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Se vierem por vontade prpria, com muita vontade de aprenderem eles evoluem tanto ou
mais do que aqueles que j c andavam no Preparatrio. Se eu quiser muito e estudar muito vou
chegar onde pretendo. s vezes o Suzuki acaba porns que vamos criando as regras, ns que
os vamos ensinando a estudar, a pr e a tirar, no acaba por ser aquela vontade prpria. Estes a-
lunos de 10 anos e por uma experincia que tive, ela vinha com tanta vontade de aprender violino
que no 1 perodo aprendeu tudo e mais alguma coisa e no final do 2 perodo ela j tinha lido o
volume I do Suzuki, portanto eu acho que o querer essencial.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Alguns evoluem muito porque tm vontade e h aqueles que vo andando, um avanar
regular.

224
AT: Considera que h questes psico-motoras que devem ser desenvolvidas mais cedo? Ou os
alunos com 10 anos, com a maturidade que tm, atingem os mesmos propsitos?
Prof.: Daqueles que eu tenho contacto penso que a fora de vontade e a maturidade permitem
superar essas questes.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

Professor J

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 2 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 2 anos tambm.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?

225
Prof.: Aos 11, 12 anos. Inicialmente comecei com outro instrumento e depois numa Escola Profis-
sional comecei a estudar violino. Depois fui para uma Escola Superior e depois para a Holanda.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 15 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 4 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Sim, ns aqui fazemos 30 minutos e parece-me suficiente.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Sim, cada professor vai utilizando a metodologia que considera mais adequada, se houvesse
algum programa poderia haver mais uniformidade o que poderia permitir a formao de classes
de conjunto desde pequeninos que considero fundamental.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: O Suzuki, para a Iniciao para mim o mais adequado.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

226
Questo n 11
Prof.: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Quando os alunos j so mais velhos e comeam com o Suzuki, s o Suzuki no suficiente,
preciso complementar com estudos e escalas. Quanto aos alunos que tiveram formao em Su-
zuki tm muito mais capacidade de memorizao, muito melhor ouvido, o problema das fitas com
ou sem a partir de certa altura no h dificuldades porque j esto habituados a tocar afinado. A
capacidade de leitura que anteriormente tinha em mente que poderia ser menos boa porque eles
aprendem atravs da memorizao, mas no, em todos os alunos que recebi a leitura muito boa
na verdade.

AT: Provavelmente o mtodo foi aplicado de uma forma adaptada, como quase todos fazem.
Prof.: Exacto. Por acaso quando estive na Holanda tive oportunidade de assistir a aulas de Suzuki
dadas por um professor l e havia precisamente esse problema com os mais velhos que por vezes
no liam, no olhavam para a pauta, aquilo ia de memria e isso levava-los a muitos erros. J e-
ram alunos bem avanados e aquilo era uma luta constante porque eles no estudavam pela par-
titura, era o que ouviam e imitavam.

AT: Desvantagens do mtodo Suzuki?

Prof.: Se for aplicado o mtodo Suzuki mais ortodoxo esta a desvantagem que acabei de referir,
mas no vejo mais desvantagens.

Questo n 14

227
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Quando comeam a tomar conscincia do que o violino e o que que esto a fazer uma
boa altura para comearem e irem aprendendo naturalmente. Comeando cedo aprendem aquilo
a brincar, claro que preciso muita pacincia!

AT: O facto de comearem to cedo pode provocar alguma desmotivao a longo prazo?
Prof.: Eu penso que no, especialmente quando tm as aulas em conjunto, l est aquilo para eles
a certa altura uma brincadeira, mais uma actividade que tm em conjunto e isso motivador
para eles.

AT: Ento considera importante comearem antes dos 6 anos?

Prof.: Eu acho que se no comearem no algo que os v prejudicar, mas acho que uma mais
valia.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Depende das crianas, mas a partir dos 4, 5 anos. s vezes aparecem crianas com 3 anos e
complicado.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Acho que seria melhor mais cedo, eu comecei tarde e arrependo-me de ter comeado com
essa idade, tenho colegas que comearam aos 5, 6 anos e o vontade com o instrumento algo
que j faz parte maior, tm maior facilidade, ganha-se uma destreza maior.

Questo n 17

228
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim, 95% dos meus alunos.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Os que comearam mais cedo esto claramente mais avanados, levam uma grande vanta-
gem relativamente aos outros e fisicamente j referi a maior destreza tcnica, tudo mais natu-
ral.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no pas onde fez a sua formao,
isto , na Holanda?
Prof.: Maioritariamente aplicava-se o mtodo Suzuki. L tambm para alm da aula individual
tambm tinham a aula em grupos mais pequenos, por exemplo grupos de 4 pessoas. No fundo e-
ram trs momentos, ou seja, aula individual, aula em pequeno grupo e grande Classe de
Conjunto.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
Prof.: A cultura, o hbito de que a msica importante, fundamental desde cedo, no algo se-
cundrio. C agora h este boom por causa do ensino gratuito, tenho alunos que at tm muito
jeito, muita aptido para o instrumento, mas que se calhar nunca tinham pensado, ou se tinham
pensado os pais nunca tinham ponderado p-los c. Na Holanda com 3 anos j l esto todos, isso
acho que faz uma grande diferena.

AT: Considera importante o acompanhamento dos pais?

Prof.: Eu acho que muito importante. Tenho alunos que os pais no vm assistir e isso faz uma
diferena enorme porque em primeiro lugar os pais no sabem o que que eles tm que estudar
em casa, por muito que eu aponte no caderninho no retm e faz muita diferena quando os pais
esto a acompanhar e em casa so eles prprios a incentivar e dizem: Vamos tocar violino, os

229
outros alunos no que os pais no se interessem, mas no esto sensibilizados para isso, no
percebem que o hbito de estudo de facto importante.

AT: Cria-se um fosso entre pais e filhos, um domnio completamente desconhecido por parte
dos pais.
Prof.: isso e faz uma grande diferena.

AT: At que idade que acha que importante os pais fazerem esse acompanhamento? No B-
sico e no Complementar tambm importante?
Prof.: No, eles que por eles prprios tm que ganhar as regras de estudo, do que que tm
que fazer, eventualmente chamar os pais ateno que um ou outro que no est a estudar devi-
damente, agora, que os pais tenham que c estar a ver a aula isso no. Penso que at aos 7 anos
os pais podem e devem assistir, com 8, 9 j so capazes. Os que vem do Suzuki bom gradual-
mente os pais irem deixando de estar presentes para ganharem autonomia.

AT: Neste momento e atravs do ensino articulado os alunos podem ingressar no 1 Grau e
sarem apenas no 5 Grau, desde que tenham os resultados mnimos, isto porque no final do 2
Grau nada os impede de continuarem. No entanto, h alunos que ingressam no 3 Grau e j
fizeram a opo de no seguirem violino e muitas vezes seguem at ao 5 Grau com grande
esforo motivacional e violinstico. Qual a sua perspectiva acerca da possibilidade de o Estado
em vez de investir nesse ciclo (3 ao 5 Grau) investir na Iniciao tornando-a gratuita?
Prof.: Mesmo no seguindo os alunos podem sempre ganhar mais gosto, mais conscinciapor
exemplo uma coisa que existe na Holanda so as Orquestra amadoras, ns vemos os Coros ama-
dores, mas no vemos as Orquestras amadoras em Portugal e eu acho que daqui a uns anos com
todas as pessoas que vo aprendendo um instrumento e que definitivamente no vo seguir, mas
se calhar ficam l com o bichinho da msica e de ter feito qualquer coisa mais sria com o violino,
enquanto que na Iniciao muitas vezes comeam e depois desistem e voltamApesar de eu a-
char que os alunos devem comear cedo parece-me bem como est o sistema.

AT: Como avalia o nvel violinstico em Portugal, agora e h 15 anos atrs?

Prof.: O nvel subiu.

AT: Na sua opinio a que se deve?

230
Prof.: A haver professores mais qualificados, com outras perspectivas e que iro transmitir este
conhecimento aos seus alunos. As Escolas Profissionais sem dvida que contriburam para esta
evoluo, mas aquilo como criar galinhas no avirio, um trabalho muito, muito intenso, o-
bviamente que tem muitas coisas boas e algumas coisas ms e as pessoas vo para l com outro
intuito que no vm para aqui.

AT: E a aplicao do mtodo Suzuki na Iniciao?

Prof.: Tambm se poder dever aplicao do mtodo Suzuki porque partindo dos alunos que eu
ensinei atravs do mtodo Suzuki e pelo mtodo que eu aprendi existe uma grande diferena, ao
fim de uma ano de trabalho h mesmo uma grande diferena, os de Suzuki so melhores.

Professor K

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 8 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 8 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 12 anos.

AT: Como foi o seu percurso?

Prof.: Aos 12 comecei numa Escola Profissional e depois segui para uma Escola Superior.

231
 B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino
Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 10 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 5 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Seria melhor 60 minutos repartidos em duas aulas individuais.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Haver um programa no era mau, ter algumas orientaes, no to especfico como nos
graus, mas ter alguma coisa.

AT: Isso poderia fazer com que o nvel fosse mais equilibrado, houvesse menos disparidades?
Prof.: Sim

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Sim, o Suzuki.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

232
Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim.

AT: Usam o mtodo original ou com algumas alteraes?

Prof.: Ligeiramente adaptado.

AT: Que tipo de alteraes?

Prof.: No usamos por exemplo o nmero dos dedos, usamos as notas, aspectos que depois
facilitem a passagem para o 1 Grau.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: No.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: A vantagem os alunos adquirirem conhecimentos tcnicos mais cedo, que depois se
tornam acessveis. A memorizao tambm uma vantagem, a leitura contorna-se depois,
porque tambm no vejo necessidade de comearem a ler logo desde o incio, depois vai-se intro-
duzindo gradualmente. Desvantagens no encontro.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: importante, embora s vezes no consigam executar muita coisa, mas penso que sim, de-
senvolvem a concentrao, a coordenao motora.

233
Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: A partir dos 4 anos.

AT: Considera que o nvel violinstico em Portugal tem vindo a aumentar?

Prof.: Sim.

AT: Considera que o mtodo Suzuki contribuiu para isso?

Prof.: Em grande parte claro que sim, mas no nos podemos esquecer tambm das Escolas Profis-
sionais.

AT: Considera que hoje h mais pessoas bem formadas para ensinar?
Prof.: Acho que sim porque as pessoas tm uma mente mais aberta, adquirem mais conhecimen-
tos e no se importam de implementar tcnicas diferentes.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Tambm se consegue fazer um bom trabalho, mas um pouco tarde, mas se puderem
comear antes melhor.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim, tenho.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: So inferiores, embora haja um ou outro que sobressaia porque tem mais capacidades, mas
os outros ficam em patamares inferiores queles que comearam antes.

234
Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)
AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Qual o papel dos pais na aprendizagem do violino?

Prof.: muito importante essencialmente quando comeam pequeninos para depois ajudarem no
estudo em casa.

AT: E at que idade considera necessrio?

Prof.: A partir dos 12 anos j no considero necessrio.

AT: Mas a partir desta idade os pais devem estar na aula tambm, mesmo no fazendo aquele
estudo intensivo em casa?
Prof.: No, os pais devem acompanhar sempre, mesmo que no venham s aulas devem acompa-
nhar o estudo em casa.

AT: Neste momento o regime articulado comparticipado a 100% no 5 e 6 Ano, depois

podem entrar no 7 e prosseguir at ao 9. priori, os alunos que ingressam no 7 s podem
sair no 9 Ano, salvo raras excepes. O que lhe parece se o Estado direccionasse o investimen-
to para a Iniciao a 100% e comeasse a filtrar a passagem para o 7 Ano?
Prof.: Sim, seria melhor, mas aqueles que pretendem seguir devem continuar a ter essa possibili-
dade. Mas parece-me ideal.

235
 Entrevistas aos Professores do Ensino Pblico

Professor L

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Russa e Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 16 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 4 anos.

AT: Ensinou no seu pas de origem?

Prof.: No, s em Portugal.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 6 anos.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 11 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 6 anos.

236
Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Aqui 45 minutos. Seria melhor ter 30 minutos duas vezes por semana pelo menos, ou
duas vezes por semana 45 minutos. Acho que mesmo para os pequeninos duas vezes por semana
aula de 30 minutos era bom.

AT: A aula de 45 minutos dividida ou no?

Prof.: Depende do professor, mas geralmente faz-se uma aula porque complicado em termos de
horrio dividir em duas sesses.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Acho que preciso criar um programa, na Rssia temos, e existe um programa geral a partir
dos 6 anos de idade. Aquilo que aqui comea no 1 Grau ns comeamos com 6 anos. Este pro-
grama aqui est muito comprimido, praticamente impossvel de cumprir e est desactualizado.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Uso mtodos russos, tenho bastantes, so compilaes e esto muito bem trabalhados, tm
escalas, estudos especficos, peas para os primeiros anos.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Conheo.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Nunca.

237
Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Eu sou contra este mtodo e vantagens em termos profissionais no existem, existem van-
tagens para quem quer passar o tempo, ter resultados rpidos e fceis, mas no quer continuar
depois como profissional. Pode existir? Claro, mas quem quer um ensino srio no deve usar este
mtodo. A pior desvantagem que no cria logo desde o incio hbitos de correco da afinao
que completamente indispensvel, porque isto mecnico e tambm em termos de Formao
Musical. Ns professores de violino temos que dar as noes antes do professor de Formao
Musical, e tambm na Rssia isso acontecia, e ns tnhamos uma Formao Musical fantstica,
mas mesmo assim os nossos professores de violino ensinaram as notas, ritmos, tudo, e eu tam-
bm fao isto com os meus alunos, s que o mtodo Suzuki atrasa muito e depois h alunos que
no conseguem superar aquele momento de mudana para o mtodo normal, e tambm em ter-
mos do uso do arco eu j vi o arco dividido em 8 partes e depois toca-se em cada uma das partes,
mas isto no permite ter sonoridade, tudo mecnico.

AT: E considera que quando tiram essas marcas continuam a ficar limitados?
Prof.: Para mim muito importante desde o incio criar a noo de sonoridade. Quando ns co-
meamos com a mo esquerda e pizzicato e mo direita com cordas soltas, s depois do aluno do-
minar ambas as coisas bem que juntamos. Agora, quando se junta tudo aparece logo uma pos-
tura muito tensa e difcil depois corrigir estas coisas.

AT: Usa marcas na escala do violino?

Prof.: No. Eu tambm tenho bons alunos, eu sei que h alunos que no tm ouvido e para conse-
guir alguma coisa tem que se usar marcas mas estamos a falar de alunos que vo ter sada profis-
sional aqui no Conservatrio. Quem quer passar tempo com o violino tem todo o direito, e at faz
bem, so outras finalidades.

238
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Acho que em violino muito cedo, acho que pode ser feito um desenvolvimento geral como
cantar que muito importante, conviver com a msica, desenvolver o ritmo sim, mas com o violi-
no na mo aos 3 anos muito cedo.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Depende muito da criana, h quem consiga aos 4 e 5 anos, mas aos 6 anos pelo menos j
est formado, antes at faz mal, prejudica a postura. Crianas muito pequenas no conseguem u-
sar a postura certa, nem conseguem estar estveis, no violino manter a posio direita nesta ida-
de quase impossvel.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Para os instrumentos de corda um pouco tarde, nos sopros a altura ideal para comear,
mas no no violino, mas eu conheo pessoas que conseguiram, tm que ter muito talento para
isso.

AT: Tambm existem as Escolas Profissionais, mas um trabalho mais intensivo que nos
Conservatrios ou Academias.
Prof.: Sim, diferente.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: No.

239
Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
(No se aplica)

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
Prof.: Eram duas aulas por semana de 45 minutos, mas eu comecei na Escola para crianas
dotadas, mas nas Escolas normais de msica tambm eram duas aulas por semana. S nos dois
ltimos anos, no 11 e 12 que tivemos aulas maiores. Era tambm organizado como agora no
Conservatrio, era ensino integrado, mas tambm existia um modelo geral com a escola normal e
a Escola de Msica parte, estas escolas para talentos s existem em grandes cidades.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
Prof.: Incluir o Preparatrio no ciclo obrigatrio, o que difcil.

AT: Ser obrigatrio comear aos 6 anos.

Prof.: Aos 6, 7 anos, pelo menos para as instrumentos de corda, elaborar um novo programa que
est muito desactualizado com coisas impossveis. Depois na Rssia ns no tivemos que preparar
programas to extensos para o exame. Ns tivemos que tocar mais vezes durante o ano, deveria
ser reduzida a quantidade e fazer com que os alunos toquem mais vezes, mais provas. Ns tnha-
mos prova tcnica todos os anos, aqui no h tempo para escalas e arpejos que so fundamen-
tais, e depois os alunos no conseguem executar as peas.

AT: Considera importante o papel dos pais no acompanhamento?

Prof.: Indispensvel, especialmente nos mais novos.

AT: Entre que idades considera mesmo importante?

Prof.: Aos 6 anos e depois depende do aluno, mas pelo menos at aos 10 anos.

240
AT: Refere-se a estudar com eles, assistir s aulas, ou relembrar que tm que estudar?
Prof.: Assistir s aulas, organizar o estudo e tentar relembrar as coisas. Os pais no conseguem a-
prender tudo, mas conseguem observar a postura correcta e isso j ajuda bastante. Depois j
mais complicado, mas nos dois primeiros anos so muito teis.

AT: Considera que tem havido uma evoluo em Portugal?

Prof.: Sim, uma evoluo enorme.

AT: Que factores considera que contriburam para isso?

Prof.: As Escolas Profissionais, a vinda de muitos professores estrangeiros que fizeram um bom
trabalho e foram criadas as condies para os alunos aprenderem.

AT: E o nvel dos violinistas Portugueses?

Prof.: O nvel cresceu imenso. Quando comecei a ensinar no tnhamos escolha, aceitvamos to-
dos os alunos, hoje j existem provas de seleco e com bom nvel, mas num ensino mais srio,
tem que haver reciclagem, na escola especializada tm que aprender alunos que querem e que
podem, porque o Estado est a gastar imenso dinheiro, no percebo porque que tm que ocu-
par o lugar de outros.

AT: No ensino particular e cooperativo, Academias e Escolas de Msica, os alunos, neste mo-
mento, podem entrar no 1 Grau e se quiserem e tiverem aproveitamento mnimo podem man-
ter-se at ao 5 Grau
Prof.: Isto ridculo e depois uma tortura, isto no como o ensino geral, o ensino geral obri-
gatrio para todos, mas todos tm acesso, aqui no Conservatrio no, no existem
Conservatrios para todos, por isso aqui e noutros lugares tem que haver seleco. Por exemplo,
na minha escola quando comecei eram duas turmas de Preparatrio, s passou para o 2 ano
uma turma, de duas fizeram uma, de 33 pessoas acabamos com 19, dos quais s metade eram
dos que comearam no incio. A reciclagem era terrvel, era pelo menos 4, 5 vezes por ano mais o
exame final que era eliminatrio, mas o que acontece que os alunos da minha escola esto a
trabalhar em todo o mundo, todos temos emprego e bom nvel. Isto se queremos algum nvel.
Quando o Estado financia, isto tem que acontecer, porque com estas condies fantsticas devem
frequentar esse ensino os melhores, isto muito lgico.

241
 Professor M

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Sueca e Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 19 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: H 14 anos.

AT: Ensinou no seu pas de origem?

Prof.: No, s em Portugal.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 5 anos.

AT: Como que foi o seu percurso?

Prof.: Eu comecei aos 5 anos numa pequena Escola de Msica. Continuei at aos 12 anos nesta es-
cola e depois comecei a viajar uma vez por semana para ter aulas com um outro professor que co-
laborou com a Escola de Msica. Depois entrei para a Escola Superior de Estocolmo, onde s esti-
ve um ano, e finalmente fui para a Dinamarca (Copenhaga) onde tirei o Curso Superior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 17 alunos.

242
Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 6 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Era uma hora e quando era uma hora eu tentava dividir. Quando passou a 50 minutos ainda
dividia, mas j era difcil, agora com 45 minutos j no divido.

AT: E parece-lhe adequado?

Prof.: No, precisavam de ter pelo menos duas vezes por semana aula de 30 ou 40 minutos para
afinar, trabalhar as posies e o repertrio correctamente.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Pois no existe, ns aqui no Conservatrio vamos sempre mudando algumas coisas, conver-
samos acerca do programa e efectivamente ainda no foi feito um programa para esse nvel de
Preparatrio. No temos isso, um bocadinho vago e no o ideal porque quando chegam ao 1
Grau h quem j toque muito, mas tambm h quem no saiba nada o que no muito justo. Por
mim, eu gosto de ter a liberdade no ensino, at porque cada aluno tem o seu ritmo de trabalho,
mas acho que devia haver alguma coisa que orientasse, especialmente para professores novos,
conter manuais por exemplo com melodias, peas

AT: Na Iniciao no existem programas, mas do 1 ao 8 Grau sim, pensa que estes programas
optimizam o Ensino?
Prof.: Mais ou menos, ns acordamos entre ns que para as provas podemos usar aqueles mto-
dos e obras ou repertrio de nvel igual ou superior, e a partir desse ponto est tudo bem. H pe-
as que constam dessa lista que nem se conseguem encontrar. J houve algumas tentativas de re-
formular os programas, mas depois no so aprovados, mas precisam mesmo de serem reformu-

243
lados, h muito repertrio interessante e didctico que no est contemplado. Temos que enri-
quecer estes programas. Recentemente definimos foi o contedo das provas e objectivos.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Uso uma combinao de mtodos, manuais, que fui aprendendo com a minha experincia e
com a pesquisa que fui fazendo ao longo destes anos. Uso melodias do Suzuki, Neil Mackay e ou-
tras coisas. Esta escolha tambm depende muito da experincia do professor, v-se o que funcio-
na e o que no funciona to bem e eu acho que nessa idade importante separar a aprendizagem
do violino da leitura de partituras, como tambm o Suzuki faz, permitir a evoluo do ouvido e co-
ordenao e separar isso da leitura.

AT: A leitura para si prioritria?

Prof.: No, mais importante o som, a afinao, sentir o instrumento, tentar fazer bem e ouvir,
porque pr logo uma partitura muito difcil aprender tudo ao mesmo tempo no incio. A partitu-
ra no incio no diz nada, s mais uma distraco e tentam com tanto esforo perceber aqueles
pontos pretos que ficam sem capacidade para ouvirem. Para mim no incio o caminho ouvir, re-
petir, toco bastante com eles, canto, tentar fazer com que o Ensino seja envolvente, agradvel, di-
vertido. Desde a primeira aula tocam cordas soltas mas j pode ser com um acorde do piano e
que sintam que interessante. Agora qual o mtodo que uso? no fundo uma combinao de v-
rias coisas e no fundo o que resulta melhor.

AT: Costuma aplicar marcas na escala do violino?

Prof.: No, no aplico mas aqui o mnimo 6 anos, mas tenho tido alunos particulares com menos
idade e a tenho usado. Como no tm a mnima noo onde e onde no , melhor mostrar e
pr a marca e se ainda por cima no ouvem muito bem ainda tm que treinar o ouvido, funciona
como uma ajuda. Portanto no sou contra isso, normalmente aqui tento perceber se pode funcio-
nar sem marcas e tento no aplicar, um aluno de 6 anos j muito diferente de um aluno de 3 ou
4 anos.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

244
Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: No, mas uso algumas peas.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: J.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Tenho tido alguns alunos vindos do Suzuki de outras Escolas e muito varivel, mas se ca-
lhar normalmente tem uma coisa positiva que a posio, a postura. s vezes a leitura um pou-
co mais lenta, tem acontecido que vm c fazer a prova de admisso e tocam bastante bem e de-
pois lem muito menos. Para mim isso nunca foi um problema, h quem veja isso como um gran-
de problema, mas tambm somos todos diferentes. Outra coisa muito boa o grupo porque to-
cam juntos e eu acho que muito importante, faz muita falta desde o incio. Eu tive aqui uma Or-
questra que funcionou 5 ou 6 anos por esse motivo, faz mais sentido para eles estudar um instru-
mento se tambm vo ter o prazer de tocar juntos e no s ir para a aula sozinhos e tocar em casa
sozinhosos alunos gostaram muito e ficaram muito motivados, ouvem-se uns aos outros e fa-
lam: O que que tocas? Eu j toquei essa pea!, Eu tambm quero tocar isso..., funciona co-
mo pontos de referncia. Este ano j no pude fazer devido ao aumento do tempo de aula.

AT: Encontra algum aspecto negativo no Suzuki? Considera que os alunos memorizam melhor?
Prof.: No. Depende do aluno. Tenho alunos que comearam no mtodo Suzuki que memorizam
muito bem, outros que no e tenho outros alunos que comearam comigo e que tambm memo-
rizam muito bem e outros no. Os de Suzuki podem se calhar ter mais prtica de fazerem isso por-
que fazem sempre mas por outro lado como eu comeo sempre sem partituras os meus alunos
tambm esto habituados a tocarem de cor. O importante que se habituem a tocar de memria
quer seja com Suzuki ou no porque assim no estranho para eles, como cantar uma cano
que aprenderam no Infantrio no precisam de partitura. Quando comeam a aprender a tocar
violino no incio para que que precisam da partitura? No preciso porque se puser a partitura

245
no incio, aprender a ler, e depois mais tarde tinham que tentar decorar, acho que este o cami-
nho contrrio. Para mim mais natural aprender uma melodia de cor, tocamos juntos, no h
partituras s vo ouvir, tocam assim nas audies e gradualmente vai-se introduzindo a leitura e
quando a partitura significa alguma coisa, faz sentido. Relativamente a aspectos negativos do Su-
zuki, a partir dos alunos daqui do Conservatrio no vejo nada negativo, o que tenho observado
em Concursos que s vezes tocam todos um bocadinho iguais, mas acho que h muitas coisas
positivas, tm uma coordenao excelente, uma tcnica j puxada e resolvida, uma boa afinao.
S acho que s vezes tocam muito iguais entre eles, mas tambm no sei at que idade se pode a-
plicar o Suzuki?

AT: Nas escolas Portuguesas com ensino oficial, geralmente utilizado na Iniciao at aos 9 a-
nos.
Prof.: Sendo assim tudo bem, depois ainda tm tempo para amadurecer isso.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Acho que aos 3, 4 anos s resulta em grupo ou seja no Suzuki, mas ter aulas individuais s,
preciso ter muito pacincia e o que se consegue avanar pouco e com um aluno com 5 ou 6
anos pode-se fazer esse trabalho em menos tempo, mas tambm depende da criana. Para mim
s vale a pena comear cedo se a criana mostra mesmo capacidade e se tiver capacidade de
concentrao, ouvido e interesse. Seno preciso muito trabalho dos pais e no sei se compensa.

AT: Considera importante o papel dos pais na aprendizagem do violino? Devem estar presentes
na aula para ajudarem no estudo em casa?
Prof.: Normalmente os pais dos meus alunos no assistem aula, mas se quiserem claro que eu
deixo, mas eu acho que os pais deviam participar mais. Eu falo sempre com os pais depois da aula,
escrevo nos cadernos porque mesmo fundamental. Eu sei que mesmo os alunos gostando do
instrumento preciso estar l, preciso ajudar, lembrar. Normalmente tambm explico aos pais
o que preciso para eles conseguirem ajudar porque tambm no fcil. O acompanhamento
dos pais tambm varia consoante o aluno, depende da responsabilidade que tiverem, no incio a-
t aos 9, 10 anos preciso, mas ainda tenho alunos com 15 anos e falo com os pais para ver se es-

246
to a acompanhar, no precisam de estar na sala onde estudam, mas devem estar a par da evolu-
o.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: 5, 6 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Tambm depende muito da criana, eu diria que um pouco tarde, mas tambm tenho ex-
perincia das Escolas Profissionais e a comeam mais tarde, com 12 anos, parece muito tarde,
mas alguns alunos vivendo l praticamente com trs aulas por semana, tempo de estudo, estar
sempre no ambiente, tendo Orquestra desde o incio, Msica de Cmara, sempre a ouvirem e a
estudarem chegaram a tocar mesmo muito bem, muitos so profissionais. Por isso depende mui-
to da pessoa e das condies. difcil generalizarso todos to diferentes, nas provas de audio
se aparecerem alunos com 10 anos ou mais estamos mais atentos e tentamos elucidar os alunos
para perceber se eles sabem que necessrio estudar, est disposto a isso, se tem algum na
famlia com conhecimentoe tambm se vier algum com muito bom ouvido, a no h proble-
ma, mas eu prefiro sempre um pouco mais novos.

AT: Neste estudo no foco propriamente as Escolas Profissionais porque um sistema de ensino
diferente, intensivo, no semelhante aos estudos numa Academia atravs do ensino articula-
do.
Prof.: Sim, claro.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

247
Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Os que comeam mais cedo tm mais facilidades, sobretudo tcnica, mas depende do aluno
e do sistema como eu j disse.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
Prof.: Neste momento no tenho bem a certeza, mas penso que o tempo de aula agora muito
curto, pode chegar talvez a 11 minutos ou um mximo de 40 minutos para dois alunos, porque
tambm tm o subsdio do Estado, os alunos pagam mas pouco, e tem havido cortes, por isso
tm reduzido muito o tempo de aula. Quando eu estudei tinha mais tempo de aula e tinha uma
classe de conjunto. A Formao Musical s comea mais tarde, no era habitual l porque apren-
dia isso na aula de violino.

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
Prof.: Neste momento no posso comparar, mas em Portugal devia haver mais tempo de aula no
Preparatrio, depois nos Graus j h mais tempo de aula, penso que aos poucos isto vai aumentar
tambm. E tambm a Classe de Conjunto, muito importante.

AT: Desde que chegou a Portugal, como avalia o nvel violinstico actualmente?
Prof.: No tem comparao, uma diferena incrvel.

AT: Que factores contriburam para isso? Escolas Profissionais, a introduo de novas metodolo-
gias, professores?
Prof.: Houve alguns professores pioneiros que trabalharam muito como o professor Carlos Fontes,
Gaio Lima que tiveram as suas escolas e tiveram alguns bons alunos que depois parece-me que
cada um desses criou uma escola aqui ou ali ou foi para fora e depois voltou com novas ideias, co-
mo o mtodo Suzuki. Comeou como os cogumelos a crescer muito rapidamente, foi uma nova
gerao multiplicado por muitos, com violinistas com muito talento. Sem dvida que as Escolas

248
Profissionais tambm contriburam, encontro professores de Academias e at Directores que j
foram alunos de Escolas Profissionais.

AT: Neste momento considera que h pessoas mais bem formadas, mais completas e mais
dedicadas ao Ensino do que quando chegou a Portugal?
Prof.: Muito mais e mais pessoas. A vinda de professores estrangeiros tambm abriu mais hori-
zontes. O nvel est mesmo muito melhor, hoje temos muitos alunos muito novos e que tocam
mesmo muito bem.

AT: Nas Academias com ensino particular e cooperativo, neste momento, o Ministrio compar-
ticipa integralmente os estudos do instrumento do 1 ao 5 Grau. Est dividido em dois ciclos:
1 e 2 Grau e depois 3 ao 5 Grau, podendo os alunos desistir no 2 Grau ou prosseguir para o
3 se tiverem classificao positiva. No entanto, h alunos que j demonstraram que no pre-
tendem prosseguir estudos em violino j no 3 Grau, mas continuam at ao 5 no regime articu-
lado para conclurem o ciclo. At que ponto esse investimento deveria ser aplicado na Iniciao,
isto , a Iniciao ser gratuita e haver uma seleco no final do 2 Grau?
Prof.: Faria muito mais sentido ser gratuito na Iniciao e depois tambm podia ser gratuito para
aqueles que trabalhassem e quisessem realmente.

Professor N

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 16 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?

249
Prof.: 11 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 9 anos.

AT: Onde realizou os seus estudos?

Prof.: A minha formao estritamente acadmica relativamente ao violino fiz em Portugal, estive
3 anos na Alemanha e nos Estados Unidos da Amrica, mas a estudar particularmente.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 11, 12 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 5, 6 anos de idade.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos.
Parece-lhe adequado?
Prof.: Aqui fazemos 45 minutos. Eu gostava de ter mais tempo. Antes era uma hora. O que eu fiz o
ano passado com 45 minutos foi que j no dividi e os alunos depois tinham uma aula que era o
Suzuki em conjunto, portanto tinham dois mdulos de 45 minutos. Na realidade eu tentei dividir
para os alunos com 5, 6 anos mas no foi possvel, que para as crianas mais pequenas estarem
concentradas 45 minutos numa aula individual um bocado pesado.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?

250
Prof.: No existem, ns estamos a aprovar neste momento os objectivos mnimos, competncias,
no uma sequncia de aprendizagens ou competncias, so basicamente objectivos por ciclos e
a Iniciao aqui a nvel interno ser considerada como primeiro ciclo. Ns vamos aprovar objecti-
vos para o ciclo todo de Iniciao, porque algumas crianas entram aos 6 outras aos 7

AT: Ou seja, no final do ciclo os alunos devem ter desenvolvido determinadas competncias.
Prof.: Sim, o aluno aos 9 anos deveria atingir determinadas metas.

AT: Mas essa foi uma iniciativa da Direco?

Prof.: Sim, partiu da Direco.

AT: Com directivas do Ministrio ou partiu apenas da Direco deste Conservatrio?

Prof.: No sei, h directivas de que ns temos que ter os ciclos organizados por objectivos, com-
petncias de uma forma clara para as desaprovaes, as percentagens de quem passa no passa
etc.essas questes burocrticas e uma vez que assumida a existncia da Iniciao e que isso
continuou e no foi, enfim, posto em causa como h algum tempo atrs, pensou-se e continua a
existir e neste momento est-se a organizar neste sentido. Penso que tambm h aqui uma direc-
tiva da Direco. A Direco entenda-se aqui o Conselho Pedaggico e Director.

AT: Mas apesar disso no havia e na maioria das Instituies no h programas, nem competn-
cias, nem linhas orientadoras para a Iniciao. Considera que isso vantajoso para os profes-
sores, essa liberdade de escolha de mtodos, de experincias, ou realmente deveria haver uma
linha orientadora para que todos seguissem o mesmo caminho?
Prof.: Ns aqui no Conservatrio mantemos a liberdade de mtodos propriamente ditos, mesmo
material de apoio, h uma grande variedade, uma grande abertura de esprito, inclusive, mesmo
nos anos de exame ns fizemos uma adenda ao programa onde esclarecemos que desde que o
material seja de nvel de dificuldade semelhante ao que est no programa ns somos bastante
abertos. Agora, em relao questo concreta da Iniciao, esta abertura, tambm digamos de
esprito, e no estarmos todos a fazer o Suzuki, at porque h professores que se calhar at no
gostam, no se sentem vontade, e essa tambm a nossa realidade, ns somos vrios
professores e h quem no goste tanto, no o meu caso, gosto do material e embora no esteja
a 100% por dentro do mtodo, mas j li bastante a este respeito, mas essa abertura tem-nos per-
mitido experimentar diferentes mtodos. Eu, por exemplo neste momento antes de usar o

251
material de Suzuki estou a usar outro mtodo e depois vou para o Suzuki. Essa tem sido a
vantagem. A colocao de objectivos, competncias, pode-nos ajudar a organizar o trabalho, mais
do que a nvel individual, a nvel de escola para nos organizarmos pelo menos a nvel de
objectivos.

AT: E relativamente aos programas definidos a partir do 1 at ao 8 Grau, disse que interna-
mente fizeram uma adenda ao programa actual. Tenho conhecimento de que outros Conserva-
trios tambm j fizeram algo do gnero, mas at que ponto no deveria ser realizado a nvel
nacional, diligenciando o Ministrio esta tarefa em pessoas competentes para o efeito?
Prof.: Esse um assunto muito vasto, e penso que o programa de exame est disparatadamente
desactualizado, por exemplo, no faz sentido que neste momento o programa de exame de 8
grau seja mais exigente do que a maioria dos exames, em termos de quantidade, do que a maioria
dos exames que os alunos fazem no fim da Licenciatura. H aspectos desadequados e a maneira
como alguns aspectos so introduzidos, mesmo o exame de 5 Grau acho disparatadamente exi-
gente, falando das questes lapidares que so os exames, mas obviamente que devia ser revisto,
agora como? uma questo vasta, se ns formos ver, todos os Conservatrios tm material hu-
mano para poderem eles prprios fazer propostas, ideias, experincias, eu acho que sim. Na reali-
dade, isto entra num caminho que leva democracia nas escolas, democracia no ensino, ns con-
tinuamos a ter um Estado muito centralizado, onde o Ministrio da Educao quer decidir e con-
trolar tudo, uma mentalidade que continua muito presente. Mas havia espao para que os prpri-
os Conservatrios tivessem programas, no seria nada mau haver uma competio saudvel entre
os Conservatrios em relao s experincias que cada um pudesse dar, desde que isso fosse a-
provado. Agora se deveria ser um programa nacional? Poderia ser nacional desde que fosse muito
razovel e eu acho que mesmo existindo um programa a nvel nacional deve sempre haver liber-
dade, as competncias serem largamente desenvolvidas, isso mais importante do que escrever
a pea no programa. Dou um exemplo, onde que est definida a introduo do spiccato, esta
competncia no est obviamente definida no programa, a realidade que um aluno vai at ao 8
Grau, at pode fazer o Superior sem saber fazer spiccato, mas j h coisas simples que mais cedo,
por exemplo no 4 Grau, j se podiam trabalhar e no trabalhamos porque temos o programa a-
trasado e o exame j est a, e o aluno no sabe fazer algo to importante na tcnica do violino
como o spiccato.

252
Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Uso essencialmente os dois mtodos que mencionei do Colledge Stepping Stones e Waggon
Wheels, e o Suzuki. s vezes vou buscar uma ou outra coisa ao Mackay, mas no acho um mtodo
muito apelativo para as crianas pequenas, uso um pouco deste mtodo para alunos j mais ve-
lhos com 10, 11 anos, mas no Iniciao.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Uso o material.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: J.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: H uma desvantagem, mas que no do mtodo em si. O Sr. Suzuki tinha uma ideia muito
especfica em relao a como ensinar a leitura da notao. Eu acho que em Portugal o mtodo Su-
zuki mal aplicado, no toda a gente obviamente, h gente a fazer um trabalho espectacular, mas
ns aqui deparamo-nos com essa questo quando recebemos alunos de Suzuki. A ideia de tocar
de cor ou aprender a memorizar a msica sem a pauta no meu entender levado at demasiado
tarde na idade, e quando finalmente se quer aprender a leitura j a questo parece muito difcil
para os conhecimentos adquiridos. Eu li quando que o Suzuki previa a introduo da leitura e no
nosso caso isso acontece 3, 4 anos mais tarde e isso dificulta que o aluno prossiga para o mtodo
tradicional. um aluno que tem dificuldade em vir para o outro mtodo. Vantagens para mim a
aula em conjunto que cria um ndice motivacional brutal, que nem sempre se consegue com a au-

253
la individual, importante, faz falta, mas no se consegue criar isto, a dinmica do Mtodo. Todo
o Mtodo tem vantagens e desvantagens, mas tem que ser bem aplicado e podemos criar proble-
mas. A grande vantagem sem dvida o ndice motivacional, que eu diria que uma das coisas
mais importantes para aprender msica, sem motivao no se consegue que um aluno em casa
agarre no instrumento e repita, se no houver motivao no h trabalho, no h resultado. M-
todo que consegue isso algo muito bom.

AT: Ao nvel da memorizao, considera vantajoso?

Prof.: Sim, o desenvolvimento da memria sim, sem dvida.

AT: A apresentao pblica geralmente em grupo?

Prof.: Sim, seria uma vantagem. A tenho uma viso prpria, penso que a melhor maneira de des-
mistificar o problema da apresentao em palco de facto eles estarem muitas vezes em palco.
Eu tento fazer quase uma audio por ms, especialmente por causa dos pequenitos, que em
duas ou trs semanas monta uma ou duas peas. O facto de tocarem em grupo, em palco acima
de tudo uma experincia com reflexos na motivao, na noo de entidade do que significa tocar
msica. Eles ganham a noo de que a msica existe para tocar em palco, no s para tocar em
casa ou para o professor. Diria que nesse sentido tem o mesmo propsito que na Venezuela p-
-los a tocar todos, tambm pequenitos em Orquestra, a motivao de p-los a tocar em pblico,
em conjunto e ajud-los a perceber para que que eu estou a aprender.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Vivel , e importante especialmente por causa daquela questo da leitura. Quanto mais
cedo eles forem introduzidos atravs deste mtodo, mais fcil depois eles fazerem essa transi-
o. Nesse sentido penso que seria importante comearem mais cedo.

AT: Quando eu refiro vivel, se esto reunidas as condies para iniciar a aprendizagem do
instrumento a partir dessa idade?
Prof.: Que tipo de condies?

254
AT: Concentrao, controle psico-motormesmo tendo em conta que cada criana poder ser
diferente de outra.
Prof.: Penso que sim desde que a me esteja envolvida ou eventualmente a av, mas eu penso
que sim.

AT: J que referiu a questo do acompanhamento dos pais, considera importante nesta idade a
participao dos pais, a presena nas aulas para a aquisio dos conhecimentos de forma a po-
derem encarnar o papel de professores em casa?
Prof.: Sim, e quanto mais pequena a criana mais importante.

AT: E a partir de que idade que considera que os pais se podem comear a afastar? Imagine-
mos que um aluno comea aos 8 anos, nesta idade importante que o pai tenha a mesma atitu-
de como se a criana tivesse 3, independentemente da idade e do grau de maturidade, mas de-
ver acompanh-la at aos 10, 11, 12 ou no?
Prof.: Um aluno de 8 anos eu peo para a me ou pai estarem presentes, no significa que na se-
gunda aula e dependendo do carcter no lhe pea para se ir embora. Quando so alunos peque-
ninos de 5, 6 anos eu peo me para invariavelmente vir, mesmo para depois ajudar em casa. As
questes mecnicas e motoras, posio, movimentos, algum de fora pode ajudar e portanto
quando os pais se envolvem na aprendizagem normalmente o resultado melhor. Claro, preciso
orientar, com algumas crianas s vezes pode resultar melhor o contrrio, por exemplo a partir
dos 8 anos. A partir de que fase que podem deixar de estar presentes? Eu devo dizer que tenho
alunos do 2 Grau e as mes vm assistir, a fase a adolescncia, quando comea a chegar a ado-
lescncia, mais tardar nessa altura tem que ser feito o desmame, se bem que uma coisa natural,
o prprio aluno comea a pedir, a procurar maior autonomia.

AT: E no Secundrio?
Prof.: dispensvel. Alis no Secundrio so os alunos que no querem os pais.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Aponto uma idade ideal para comear consoante o mtodo. Com o mtodo Suzuki o ideal
3, 4 porque a nossa realidade aqui no exactamente a do Japo. O povo Japons um povo
muito disciplinado, com hbitos sociais muito fortes, trabalham muito em conjunto, valorizam

255
mais o trabalho e o trabalho em conjunto do que ns. Ns somos exactamente o opostono m-
todo tradicional eu diria aos 7 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Mais vale comear aos 10 anos bem, do que aos 6 ou 7 mal. Esta opinio reflecte muito a
nossa experincia, h uma srie de escolas aqui perto e com pessoas a dar aulas com formao e-
quivalente ao Conservatrio, e ento chegam c alunos sem flexibilidade nos dedos e j h 4 anos
que aprenderam a pegar no arco e depois muito difcil trabalhar este tipo de competncias, que
possvel trabalhar mesmo com crianas muito pequeninas, temos essa experincia, portanto
mais vale comear tarde e bem. 10 anos muito tarde? pena que no fosse 2 ou 3 anos antes.
Poderia e deveria ser mais cedo, por vrios motivos inclusive, eu acrescento no s a questo de
aprender violino ou msica, o ideal o contacto com a msica, sentir a msica, a pulsao.

AT: Quais so as grandes diferenas entre alunos que comeam aos 10 anos ou que comeam
mais cedo, independentemente do mtodo, uma mais valia comearem mais cedo?
Prof.: Se for para comearem em condies como eu j referi melhor comearem s aos 10 a-
nos, porque se o aluno tiver alguma dificuldade a nvel de coordenao se for bem ensinado des-
de o princpio com trabalho ele supera isso. Com essa mesma dificuldade, mas se comear mal
um suplcio para ambas as partes e j no se consegue superar.

AT: Referiu que se comeassem 2 ou 3 anos mais cedo bem poderia ser uma mais valia. A minha
questo que neste momento o Estado criou as condies para que os alunos possam comear
aos 10 anos e possam manter-se dos 10 aos 14, isto , do 1 ao 5 Grau sem sarem do sistema
comparticipado a 100%. At que ponto esse financiamento deveria ser direccionado para a Ini-
ciao, a partir dos 6, 7 anos, e haver uma seleco ou uma filtragem a partir do 2 Grau, no a-
penas pelo desempenho, mas pelo empenho, em conformidade com o percurso do aluno, tendo
em conta a perspectiva do professor. At que ponto que o investimento est descentrado?

256
Prof.: Sim, ele est obviamente descentrado, eu diria at que a formao instrumental poderia ser
dada no jardim-de-infncia, porque no? O Estado poderia e deveria investir mesmo a nvel do
jardim-de-infncia, no necessariamente j se calhar na abordagem ao instrumento, mas a abor-
dagem msica. Isso bem feito ia produzir grandes resultados, no s em termos musicais, mas
em termos de desenvolvimento cognitivo, mesmo na primria com certeza que sim, no jardim-de-
infncia porque no?

AT: E concorda com uma seleco a partir do final do 2 Grau, visto o percurso se dividir em dois
ciclos, um primeiro que contempla o 1 e 2 Grau (5 e 6 Ano de escolaridade) e depois um
segundo que contempla do 3 ao 5 Grau (7 ao 9 Ano)?
Prof.: A nvel dos articulados?

AT: Sim.
Prof.: A nossa realidade diferente. Do ponto de vista do professor devia haver uma seleco de
alunos at para optimizar os recursos que o Estado est a usar. E parece-me lgico que exista essa
seleco.

AT: Analisando a ltima dcada e meia, gostaria de saber como avalia o nvel violinstico actual
e que factores contriburam para um incremento ou no dos patamares de qualidade.
Prof.: Eu acho que neste momento h melhoras a nvel geral. O principal foi o aparecimento das
Escolas Profissionais, falamos at h 5, 10 anos atrs. Nos ltimos 4, 5 anos para c temos pessoas
que tm ingressado nas Orquestras, e com nvel para ingressar nas Orquestras mas que at no
faam necessariamente essa opo, e com nvel muito bom para competir inclusive com estran-
geiros e isso indicativo de alguma coisa. Desde h uns 5 anos atrs estamos a notar um aumento
de bons alunos nas camadas mais jovens, ns vamos a Concursos e dantes havia 1 ou 2 a tocarem
bem e agora h muito mais. Isto que aconteceu agora com os articulados, esta sensibilizao para
a msica, os pais tambm hoje so mais interessados pela educao dos filhos e se acham que a
msica boa para eles aprenderem pem-nos na msica. Neste momento h muito mais gente a
aprender msica do que h 10 ou 15 anos atrs, nunca houve tanta gente em Portugal a aprender
msica e est a ter este reflexo que eu acho que vai ter um reflexo ainda maior no futuro em ter-
mos de nvel dos que vo acabar os Conservatrios e as Escolas Superiores. Atrs da quantidade
tambm vem a qualidade, mas agora tambm h mais gente a trabalhar bem, hoje o aluno pe-
quenito j toca afinado, com flexibilidade, domnio de tcnica, com som, se calhar com vibrato e

257
aqui a abordagem ou a utilizao do mtodo Suzuki ou de princpios do mtodo Suzuki tem obvia-
mente ajudado na abordagem das crianas mais pequenas.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
(Foi referido em questes anteriores)

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

AT: Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

Professor O

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 20 anos.

258
Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 20 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof. 5, 6 anos.

AT: Onde realizou os seus estudos?

Prof.: Estudei numa Instituio de ensino particular e cooperativo e depois segui para o Ensino
Superior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 14 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 6 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Tudo depende, depende do feedback dos alunos, se houver assunto para nos ocuparmos
mais tempo a aula devia ser maior, se no houver assunto a aula devia ser mais pequena.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?

259
Prof.: O programa no existe em lugar nenhum no pas, mas penso que poderia e deveria haver
algo consensual, que no fosse fixado atravs do repertrio, ou das tarefas que se vo pedindo de
aula para aula, mais genrico. Quando falamos de objectivos e programas so linhas transversais
que vo desde a Iniciao vida profissional.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: No, o que eu acho que varia muito a abordagem com o aluno, no se pode ter o mesmo
discurso com um aluno de 6 e de 14 anos, agora o incio acaba por ser o mesmo.

AT: Mas que manuais utiliza?

Prof.: O Mackay no logo numa fase inicial, mas quando j h um pequeno domnio da leitura, po-
de-se usar o Mackay, tambm utilizo algumas coisas do Paul Rolland, que uma coisa interessan-
te, mas como est em ingls as notas aparecem com letras, mas o ritmo e o grafismo acaba por
ser interessante. Mas tudo pode ser inventado

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: No.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?

Prof.: No.
Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: No.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
(No se aplica)

260
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Eu acho isso tudo muito exagerado, mesmo os 6 anos ou aos 5 podemos considerar de uma
forma geral que quanto mais cedo melhor, agora o importante que essa aprendizagem seja gra-
tificante para o aluno.

AT: A partir dos 3 anos, hoje em dia, j existem muitas crianas a iniciarem os estudos em violi-
no atravs do Suzuki, ou de um mtodo Suzuki menos ortodoxo, mas h professores que no
concordam com o incio nesta idade.
Prof.: Eu no fao isso.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: A minha experincia diz-me que tanto pode ser a partir dos 6, como dos 8 ou dos 9, j ensi-
nei numa Escola Profissional e s tive alunos a comear aos 12 e o resultado no fim o mesmo.

AT: Mas o tipo de ensino numa Escola Profissional bastante diferente, tm mais acompanha-
mento, mais tempo de aula.
Prof.: evidente que os ambientes so diferentes, mas os professores so os mesmos.

AT: Mas mais intensivo

Prof.: Mas os professores so os mesmos.

AT: Ento considera que comear cedo no fundamental, comeando mais tarde mas com um
bom ritmo de trabalho provavelmente atingem o mesmo nvel.
Prof.: A comear cedo preciso ter professores profissionalizados no que esto a fazer, porque
corre-se o risco de fartar os alunos mais cedo, no sei se o Mtodo Suzuki poder ou no oferecer
essa resposta para os alunos mais novos.

261
AT: Sim, poder.
Prof.: Mas preciso professores especializados, no sei como nem onde que vo adquirir essa
especializao, mas sim.

AT: A minha questo precisamente onde est o equilbrio entre o incio da aprendizagem do
violino, mas sem se saturarem posteriormente, e at que ponto um aluno que comece ligeira-
mente mais tarde no atinge o mesmo patamar daquele que comeou 2 ou 3 anos antes.
Prof.: Se h alunos que mesmo comeando cedo conseguem com mais tempo de estudo um pata-
mar e um nvel de desempenho igual a quem comea mais tarde e acaba o 8 Grau, tambm co-
mear mais cedo est-se a alongar o perodo de aprendizagem que pode tornar-se maador.
preciso jogar com tudo isso.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Um aluno que comece mais tarde por vezes atinge os mesmos patamares em menos tempo
porque tambm tem outro desenvolvimento, e pode ter um outro querer e h muitas outras ca-
pacidades que esto aqui em jogo como a capacidade de trabalho, a capacidade de persistncia.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Depende, um aluno de 8 anos e outro de 10 tm os mesmos problemas em termos moto-
res, a motricidade fina etc., ou de coordenao, evidente que o aluno que comeou aos 8 e que
teve uma prtica com o seu instrumento quando chega a um 1 Grau j tem outra maneira de

262
estar e j resolveu alguns problemas, se o aluno comea aos 10 e tem os mesmos problemas que
o outro que comeou aos 8 o processo tem que ser o mesmo.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Uma questo relativa ao papel dos pais: considera que os pais tm um papel importante no
acompanhamento dos alunos, no sei se os pais assistem s aulas ou no
Prof.: Se o desejarem sim. No h a prtica de convidar o pai ou a me para assistir aula, mas
tambm no h a prtica de lhe fechar a porta.

AT: Na Iniciao considera importante que estejam presentes e que acompanhem o estudo em
casa?
Prof.: O papel dos pais o mesmo que tm em relao escola, o cuidado de lembrar se o tra-
balho de casa j foi feito ou se estudo est preparado para aula. Quando so alunos de 6 anos, se
a me ou pai de disponibilizarem para estar na aula se calhar pode dar uma ajuda em casa, mas
nunca pode substituir a vontade prpria e essa autonomia que preciso criar. Poder ajudar ou
no, por vezes a relao que se cria entre professor e aluno e que tem vantagens pode sofrer in-
terferncias por causa disso. Depende muito, por vezes interferem negativamente por causa at
das suas situaes familiares e profissionais, outras vezes querem estar demasiado presentes e a-
cabam por no deixar que o seu filho evolua e desenvolva as capacidades de autonomia para re-
solver sozinho as coisas, mas tambm tem coisas boas

AT: Isto transcende o Conservatrio, mas nas Academias e escolas de ensino particular e coope-
rativo, neste momento, o Estado comparticipa do 5 ao 9 Ano, isto , do 1 ao 5 Grau, em
dois ciclos 5, 6 e 7 ao 9, ou seja, gratuito. At que ponto que consideraria importante

263
comparticipar integralmente a Iniciao e comear a filtrar a passagem para o 7 Ano ou 3
Grau, sobretudo para os que j decidiram que no pretendem seguir msica? At que ponto
que o investimento do Estado poderia ser deslocado sobretudo para uma faixa etria precoce?
Prof.: Infelizmente as coisas organizam-se volta de um subsdio e est completamente errado,
relativamente generalizao dessas aprendizagens acho ptimo que toda a gente possa ter con-
tacto com os instrumentos, agora quanto mais novos comearem os alunos a aprenderem violino
melhores tm que ser os professores, que muitas vezes essas Iniciaes, AECs, experincias que
se fazem resultam em grandes problemas de endireita relativamente a posies do instrumento
e vcios que podem trazer grandes complicaes.

AT: Considera que o nvel violinstico em Portugal tem vindo a subir ao longo destes anos?
Prof.: J evoluiu muito e j regrediu alguma coisa, apareceram muitos novos instrumentistas exce-
lentes, h uma gerao enorme, mas por outro lado ou acabam por estar no activo, mas de forma
muito apagada, ou talvez no tivessem tido a oportunidade de amadurecerem um pouco mais. De
facto, est muito melhor do que h 20 anos atrs, mas musicalmente no esto melhores.

AT: Tecnicamente esto melhores?

Prof.: Deu-se demasiado valor destreza e no propriamente msica e esse equilbrio que eu
acho que ainda no foi atingido, e para isso contriburam as Escolas Profissionais e os melhores
profissionais, mas os professores so os mesmos, os ambientes que so diferentes, mas isso fez
com que os alunos e os msicos crescessem rpido de mais, se calhar estamos ento a falar de
comear mais cedo, que com alunos a comear aos 12 anos queimam-se muitas etapas no
repertrio e noutros aspectos e quando terminavam s vezes acabavam por no ter continuidade
nas Escolas Superiores. Houve muitos que conseguiram seguir l para fora, fizeram mais alguma
formao, mas penso que musicalmente estamos a perder algumas qualidades, mas tambm de-
pois voltam e no h uma orquestra para eles, vai-se dar aulas, no que eu no goste de o fazer,
mas a prtica a base, efectivamente h mais pessoas a tocarem bem, mas no esto a trabalhar,
no h Orquestras, no h apoios, se calhar um tesouro perdido que anda por a.

264
 Professor P

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 16 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 15 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: 9 anos.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 15 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 5 anos.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?

265
Prof.: Aqui um bloco de 45 minutos, na Iniciao divido em 20 mais 25 minutos. Para mim o
tempo suficiente. Podia ser um pouco mais por exemplo trs blocos de 20 minutos era muito
bom, mas j no muito mau, podendo ser em duas vezes melhor.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Eu acho que a liberdade de escolha.

AT: E relativamente aos programas do 1 ao 8 Grau, concorda que prevaleam?

Prof.: Esto desactualizados, mas eu acho que importante que haja uma lista de obras de refe-
rncia e sobretudo uma lista de competncias que os alunos devem ter desenvolvido em cada
Grau, mais isso do que propriamente um programa muito definido, porque sempre bom que ha-
ja flexibilidade e uma margem de liberdade porque os alunos so diferentes.

AT: E considera que na Iniciao essas linhas orientadoras no so necessrias?

Prof.: No, isso acho bem, no em peas ou concertos, mas competncias acho que sim. O aluno
em cada nvel que est deve ser capaz de cumprir determinadas competncias.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Depende muito dos alunos, mas uso o Mackay, Colledge, Suzuki e invento muitos exerccios
com eles.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Conheo, no tenho formao nenhuma em termos de Cursos, li algumas coisas e uso os
manuais sobretudo na Iniciao.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: No.

266
Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim, j tive e deparei-me com algumas dificuldades de leitura, entretanto essa dificuldade
tem-se vindo a resolver, mas no com muita facilidade.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Eu uso bastante os dois primeiros volumes do Suzuki sobretudo no incio. Eu acho que tem
uma coisa boa em relao aos outros mtodos: em termos meldicos as coisas entram com bas-
tante facilidade no ouvido, trabalha-se bastante a memorizao e a aprendizagem pela audio.
Isto desenvolve aspectos interessantes. Quanto leitura, eu pessoalmente vou introduzindo a
leitura a par, hoje em dia existe muito a ideia que no se pode ensinar as notas aos 6 ou 7 anos,
mas se os alunos esto na escola a aprender uma linguagem nova, tambm podem aprender
outra linguagem nova. Deve-se partir sempre da audio, mas no tem prejuzo nenhum saberem
que quele som corresponde aquela nota, comear pelo menos lentamente a introduzir isso. Isto
como levar uma criana para o ciclo sem saber ler.

AT: E relativamente ao facto de se apresentarem regularmente em conjunto?

Prof.: Eu acho que as coisas devem ser equilibradas, no acho mal que eles toquem s vezes em
grupo porque lhes d uma certa confiana e sentem-se mais vontade, mas acho muito impor-
tante que desde pequeninos se habituem a tocar sozinhos.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Sinceramente no, se calhar isso funciona noutros pases onde a cultura muito diferente,
onde tm a me sempre ao lado e a estudar todos os dias, na nossa realidade eu acho que isso
no vantajoso. Eu acho que se eles comearem com menos de 6 anos, parece-me que poder
ser um desgaste enorme. O desenvolvimento de certas aptides musicais, competncias que po-
dem ser trabalhadas desde 2, 3 anos at desde que eles nascem, acho ptimo que tenham um

267
contacto com a msica desde cedo, agora no estudo do instrumentoh casos e casos, mas eu a-
cho que cedo. Acho que se anda 3 ou 4 anos a fazer o trabalho que um aluno que entre com 6 a-
nos acaba por fazer ao fim desse ano. Porque apesar de tudo tenho tido aqui alunos com 5, 6 a-
nos muito imaturos e uma dificuldade enorme.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: A partir dos 6 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Acho que j um pouco tarde, perfeitamente possvel e sempre tudo muito relativo,
mas acho ptimo que possam comear mais cedo, aos 6 anos, aqueles 4 anos do-lhes uma boa
bagagem, nem s de aprendizagem musical, mas de uma certa rotina de trabalho, de um estilo
de vida.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Em termos de maleabilidade, coordenao, de relaxamento, postura acho que mais fcil
se comearem mais cedo.

AT: Relativamente participao dos pais, os pais assistem s aulas? Considera ou no impor-
tante que estejam presentes, ou que acompanhem o estudo e evoluo do filho?

268
Prof.: importantssimo que acompanhem, estarem presentes nas aulas nem sempre. Eu fao de
vez em quando uma aula s para os pais, para explicar coisas que eles podem acompanhar em ca-
sa no estudo, chamadas de ateno e aspectos tcnicos mesmo bsicos, mesmo que no saibam
nada de msica. importantssimo sobretudo nestas idades, mas depois tambm depende das
crianas, h crianas que se portam muito mal quando tm os pais assistir porque ficam comple-
tamente distradas, querem agradar ou desagradarquando sinto que h necessidade de chamar
o pai ou a me chamo e vm assim pontualmente. No esto habitualmente na aula.

AT: A partir dos 10 anos, os pais devem continuar presentes e cooperantes?

Prof.: A partir dessa idade preciso criar uma certa autonomia.

AT: No Secundrio, completamente dispensvel?

Prof.: Sim, se esto a trabalhar h alguns anos j tm que ter autonomia para saberem o que que-
rem e normalmente sabem o que est bem e mal. Portanto os pais devem participar, mas dosea-
damente.

AT: Qual a sua perspectiva relativamente ao nvel violinstico desde h uns 15 anos atrs at aos
dias de hoje?
Prof.: Eu acho que melhorou imenso na ltima dcada, estas escolinhas que apareceram com o
mtodo Suzuki tambm contriburam, at porque acabou por haver um maior nmero de alunos,
portanto a seleco tambm mais fcil, h mais alunos que se destacam e claro os professores
tm outro tipo de formao. Tambm se sente outro tipo de preocupao com a arte de ensinar,
preocupaes pedaggicas, que eu acho que no havia na nossa altura. Aquela ideia do instru-
mentista que excelente deve estar contrabalanada com essa parte pedaggica tambm. O ex-
celente instrumentista no sinnimo de um bom pedagogo. Mas eu sinto que h agora uma
vontade, at na gerao mais nova de uma certa preocupao com essas questes pedaggicas.
Isso tem trazido resultados muito bons. Conseguimos ver j no nosso pas, que no tem uma tra-
dio musical muito forte sobretudo a nvel das cordas, midos muito novos a tocarem com muito
bom nvel.

AT: Neste momento o Estado comparticipa em escolas de ensino particular e cooperativo a a-

prendizagem de um instrumento do 1 ao 5 Grau gratuitamente. Entram no 1 Grau at ao 2,
momento em que podem abandonar o regime articulado ou prosseguir para o 3 Grau s

269
podendo sair no 5 Grau. Desde que tenham resultados positivos podero realizar os estudos
durante estes 5 anos gratuitamente. Deveria o Estado financiar integralmente as Iniciaes e
filtrar a passagem para o ciclo do 3 ao 5 Grau, sobretudo para alunos que tm resultados m-
nimos e j decidiram que no pretendem seguir msica, podendo estes integrar um regime su-
pletivo?
Prof.: Eu acho que sim, esse investimento deveria ser feito a partir dos 6 anos, porque eu acho
que se v muito bem nessa fase da Iniciao quem que vai ter possibilidades de dar o salto e de
avanar, quem tem as capacidades para continuar. Infelizmente parece-me que a poltica de ensi-
no actual de passar toda a gente, independentemente da qualidade, metas de sucesso e de fac-
to isto no para todos. duro dizer isto assim, mas no para todos. Acho que deve estar aber-
tos para todos, mas no podemos querer que todos se tornem msicos com alguma qualidade,
mesmo que no sigam a via musical profissionalmente, mas no para todos, porque um aluno
inteligente que esteja com ateno nas aulas tem excelentes notas, no instrumento no pode ser,
pode ser muito inteligente mas se no tiver uma rotina de trabalho, acompanhamento, uma srie
de requisitos reunidos no consegue e no faz. por isso que ns temos pais muito tristes e revol-
tados porque os filhos s tm cincos na Escola e aqui no Conservatrio tm trs e quatro. Esta
poltica de que todos podem fazer, todos tm, no possvel. Esta uma Instituio que tem que
fazer seleco de alunos e essa seleco tem que ser feita ao longo do percurso e difcil fazer en-
tender que ns no podemos ter 90% de sucesso, no havia lugar para tantos talentos. Eu vejo u-
ma obsesso to grande em volta de metas de sucesso, percentagens, que me questiono como
podem ter disponibilidade para pensarem nos alunos, nas aulas assustador ver que o ensino da
msica possa estar a reduzir-se a isto. Efectivamente o nmero de Concursos que se realizam hoje
em dia e o dinamismo em que vivemos hoje o reflexo de que o nvel est a melhorar, agora com
estas implementaes todas? Com certeza que o nvel vai comear a descer. No fundo, a questo
sempre a mesma, quem se destaca destaca-se sempre em qualquer situao. No havia articula-
do antigamente e as pessoas que tinham valor e que queriam mesmo conseguiam fazer as coisas,
agora a questo do articulado facilita mas no sinnimo de, no garantia de que isso vai au-
mentar o nmero de msicos com qualidade.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

270
Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)
AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

Professor Q

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 8 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 7 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 12 anos.

AT: Onde realizou os seus estudos?

Prof.: Comecei aos 10 anos com outro instrumento e depois fui para uma Escola Profissional em
violino. Depois conclu os estudos numa Universidade.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 16 alunos.

271
Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 6 anos, embora j tenha ensinado a partir dos 3.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Aqui so 45 minutos de aula. Quando era uma hora dividamos em duas aulas de 30
minutos e funcionava melhor porque alguns alunos mais novos no aguentavam o tempo todo e
era mais um momento com o professor durante a semana. Agora geralmente fazemos os 45 mi-
nutos numa s sesso.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Acho que deveria haver um programa para no cairmos no facto de s porque pequenino
e tocou qualquer coisa que pertence ao 2 Grau deve ter nota mximao que deve apresentar
deve apresentar bem, seja o que for. No diria programa rgido, at porque alguns alunos se co-
meam com 6 anos fazem 4 anos de Iniciao, se comeam aos 7 s fazem 3 anos e por a fora,
por isso um programa a funcionar por mdulos, os midos tinham que chegar ao 1 Grau a sabe-
rem fazer x, tivessem 1 ano ou 4, por competncias. Neste momento totalmente livre, h cole-
gas que no concordam que os alunos de Iniciao frequentem uma classe de conjunto e cada
professor faz da forma que acha melhor e conforme lhe apetece e nesse sentido penso que seria
bom haver alguma coisa na Iniciao.

AT: E nos outros nveis, ou seja, Bsico e Complementar?

Prof.: Duvido que haja alguma escola que siga os programas que ainda esto em vigor, porque
mesmo muito antigo e est desactualizado. Ns j fizemos um programa alternativo sem fugir ao
princpio que l est de estudos, tcnica e parte musical, mesmo em Bach no programa de exame.

272
Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: J experimentei alguns e gosto dos manuais do Colledge, sobretudo o 1 e 2 volumes; por
se tratar de crianas acho interessante poderem pintar os desenhos e ajusta-se perfeitamente a
uma aula individual ou a uma aula de dois ou trs midos que esto a comear. Para mim est
muito bem estruturado.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: J retirei algumas coisas do mtodo Suzuki, nomeadamente a interaco com os pais que
ainda hoje fao questo e resulta, fantstico porque eu tenho as duas situaes: midos que so
depositados aqui e os pais vm buscar mais tarde, e tenho situaes em que os pais assistem s
aulas, nomeadamente alguns tiram apontamentos e ajudam no estudo em casa. Quase todos os
pais fazem isto na Iniciao, h um ou outro que no faz e esse outro que no faz sente-se uma di-
ferena enorme. E muito interessante porque os pais a partir do momento em que eles entram
para o 1 Grau, portanto com 10 anos vo-se retirando. H colegas meus que dizem que no a-
cham isso nada bom porque os alunos depois ficam com essa muleta, no conseguem ter aulas
sem terem os pais e no conseguem estudar sozinhos. Eu acho que quando se tem 5 anos h tan-
ta coisa para pensar, que para mim isto uma ajuda, eles so crianas. Tambm utilizo do Suzuki
a Classe de Conjunto e a caracterstica da memorizao, os meus alunos tocam em concerto sem-
pre de cor, mas reconheo que muitos tm um certo nvel e o que tocam em pblico abaixo des-
se nvel tambm para promover o vontade em palco, o conseguir tocar de cor e mover-se ao
mesmo tempo, fazendo umas coreografias e umas coisas assim no estticas e quanto a isso o
Suzuki claramente. Tambm h um aspecto que aplico do Suzuki que a entrega que o Suzuki
descrevia acerca do ensino do violino como a atitude de uma me a ensinar a lngua materna ou a
andar, com carinho, essa envolvncia tambm importante quando os alunos so muito pequeni-
nos.

273
AT: No existe uma classe de Pr-Iniciao aqui no Conservatrio
Prof.: No, a idade mnima de 6 anos, os alunos mais novos podem ingressar em Curso Livre,
quando aparecem alunos interessados com estas idades damos prioridade, mas depende do n-
mero de vagas dos professores.

AT: Considera a participao dos pais importante na Iniciao independentemente da idade

com que iniciam a aprendizagem do instrumento, 5, 7 ou 8 anos por exemplo?
Prof.: Sim, independentemente da idade.

AT: E depois vo-se retirando gradualmente.

Prof.: Sim.

AT: E no Secundrio, dispensvel?

Prof.: dispensvel porque partida um aluno que estude no Secundrio j tem mtodos de es-
tudo, aos 6 anos os mtodos de estudo ainda se esto a formar, eles no tm muita conscincia
que preciso pegar no instrumento todos os dias

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: No.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo
Suzuki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico? J foi adiantando alguns
aspectos, consegue enumerar outros?
Prof.: Considero a leitura uma desvantagem, mas l est quanto mais pequeninos melhor, com os
meus alunos mais novos aos poucos vai-se construindo uma sequncia lgica e lenta, quem come-
a com 5 anos tem esse tempo e sobra, e possvel eles irem aprendendo aos pouquinhos. Mes-
mo midos que comeam com 7, 8 e no sabem ler msica aos pouquinhos simples e esses li-
vros de que falamos esto to bem estruturados nesse sentido que muito fcil.

274
AT: Deduzo ento que na sua opinio o Suzuki se aplica, ou melhor, o sistema de adiamento da
leitura se aplica se os alunos comearem mais cedo, porque se comearem mais tarde faz mais
sentido comearem com outros manuais.
Prof.: E mesmo mais cedo eu acho que prefervel terem alguma coisa em casa.

AT: V mais algum factor que considere benfico ou no no mtodo Suzuki?

Prof.: A questo de repetir muitas vezes qualquer coisa, repetir, repetir, repetir acho que s trs
vantagens como bvio, a apresentao em palco que eu tambm utilizo mais nas classes de con-
junto e basicamente isso.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Quanto a isso no sei, porque no tenho muita experincia anterior aos 5 anos. Se o pensa-
mento comear a introduzir, brincar um bocadinho, talveze se aos 6 anos eles j tm aquele
instrumento nas mos h 3 anos e se fartam, no querem? Porque o violino possvel brincar at
um certo ponto, os pizzicatos, o bater na madeira, fazer uns gestos com o arco, mas depois em-
panca porque a seguir temos que avanar

AT: Poder haver alguma saturao?

Prof.: Sim, penso que sim.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Os 5 anos dependendo da personalidade da criana. Agora aquele tipo de aulas em conjun-
to com instrumentos Orff com essas idades em que tudo brincadeira e o som, e cantar e gestos,
a acho ptimo. No violino como no um instrumento com resultados muito rpidos no incio a-
cho que se poderiam fartar.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de

275
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Se todas as escolas funcionassem como o Conservatrio onde os alunos passam a ter dois
blocos inteiramente sozinhos com o professor [45 minutos mais 45 minutos] no vejo nada de
grave em comear aos 10 ou mesmo nas Escolas Profissionais que msica de manh noite.
Agora sempre melhor fazerem 1 ou 2 anos de Iniciao ou at mesmo os 4, porque se um
mido que at aprende, mas demora um bocadinho mais que os outros a aprender, esses 4 anos
do-lhe ali uma margem de tempo muito grande. Porque quem comear aos 10 anos, pouco
tempo de aula com o professor, no sabia nada de msica e tinha um processo de aprendizagem
lento s vezes era complicado conseguirmos respeitar o programa.

AT: Neste momento, nas escolas de ensino particular e cooperativo, o Estado continua a
financiar os alunos que ingressem no articulado aos 10 anos e podero manter-se at aos 14
anos, aquando da concluso 5 Grau desde que tenham resultado positivos. At que ponto esse
investimento deveria iniciar-se mais cedo e filtrado mais cedo tambm, por exemplo a partir do
3 Grau?
Prof.: Eu acho que sim, at porque h muitas escolas no estrangeiro que funcionam exactamente
assim, aos 6 anos os midos vo para a escola e tm o Conservatrio. As nossas escolas no esto
preparadas para isso, j h algumas onde possvel, mas acho que se eles tm o Ingls aos 6
anos, podem ter Ballet aos 6 anos, porque no comearem a aprender um instrumento aos 6 a-
nos? E essa canalizao que me fala tambm concordo.

AT: No ensino particular e cooperativo o tempo de aula 45 minutos para um aluno e um

segundo bloco de 45 minutos partilhado por dois alunos, ento aqui diferente?
Prof.: No, aqui so os dois blocos de 45 minutos apenas para um aluno.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

276
Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Tm uma agilidade diferente, depende muito da criana, mas tm uma agilidade diferente.
Quem faz Iniciao nem que seja s um ano, um ano j faz diferena, tm uma leitura muito mais
rpida, tm uma forma de estar muito mais extrovertida em relao ao instrumento a tocar em
conjunto, coordenao, portanto tudo, so um bocadinho mais desenvolvidos.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Considera que o nvel performativo em Portugal desde h 10, 15 anos at presente data
sofreu alteraes?
Prof.: Sim, tem vindo a melhorar.

AT: Desde metodologias a professores e Escolas, que factores podero ter contribudo para
isso?
Prof.: Relativamente a metodologias, por exemplo o Suzuki no est muito implementado em
Portugal, s existe em escolas privadas, nos Conservatrios no h, penso que essa opo deveria
existir nos pblicos, teria que ser organizado de outra forma para aqueles alunos que comeam
numa Iniciao normal e os que iriam comear no Suzuki, mas eu penso que esta evoluo e este
nmero de msicos que tem aparecido h uns 10 ou 15 anos se deve s Escolas Profissionais por-
que exactamente a idade das Escolas Profissionais. Eu olho hoje para os Conservatrios, para as
escolas privadas e para as Orquestras e vejo muita gente das Escolas Profissionais. Portanto, hoje
quem est no activo estudou neste tipo de escolas. Os Conservatrios tambm tm contribudo o-
bviamente.

277
AT: A vinda de violinistas e professores estrangeiros tambm contribuiu para este incremento?
Prof.: Se calhar, no incio.

Professor R

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra Trindade (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 10 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 5 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: Aos 12 anos.

AT: Onde realizou os seus estudos?

Prof.: Comecei no 7 ano numa Escola Profissional e depois segui para o Ensino Superior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 15 alunos.

Questo n 6

278
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: A partir dos 6 anos, mas j ensinei a partir dos 2,5.

Questo n 7
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: J no ano passado fizemos 45 minutos. Para a Iniciao parece-me suficiente.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: Eu acho que mais vantajosa a liberdade por parte dos professores.

AT: Porqu?
Prof.: Porque assim temos um leque maior de escolha para os alunos e nem todos os alunos evo-
luem ao mesmo ritmo. Poderia haver um programa que servisse como base, mas que no fosse
muito limitativo, se tivesse algumas linhas orientadoras era bom, mas creio que no seja muito
necessrio.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Vrios. Como peas utilizo muito as peas do mtodo Suzuki, depois utilizo Concertos de
Seitz, Rieding, para leitura utilizo um mtodo de Felinski. Um mtodo que tambm gosto muito de
peas o Crestomatia que uma compilao de peas russas. Est dividido em vrios nveis, tem
pequenas peas com grau de dificuldade crescente e muito interessantes, como o mtodo Suzuki.
Estudos, utilizo o Wohlfahrt para Iniciao, entretanto comeo com os mtodos de Kayser, Lo-
nard etc.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

279
Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Dos meus alunos at agora s tenho contacto com alunos at ao 5 Grau. De outros profes-
sores conheo, mas meus s at ao 5 que tenham vindo do Suzuki.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Vantagem sobretudo a motivao das aulas de conjunto e dos Concertos, que isso motiva
muito os alunos e eles conhecerem a ordem das msicas e quererem chegar quela msica, acho
que isso muito bom no mtodo Suzuki. Agora desvantagens para mim o uso das fitas. Acho
que limita um bocado o trabalho auditivo e muito mais difcil educar depois o ouvido. Da experi-
ncia que eu tenho no mtodo tradicional e o mtodo Suzuki embora dependendo de caso para
caso mais difcil educar o ouvido quando os alunos j esto habituados s a olhar, em vez de ou-
vir, em vez de trabalharem mais o ouvido. No mtodo tradicional ns dizemos chamamos
ateno da afinao, eles no olham quase para o violino, no Suzuki ns temos os alunos sempre
a olharem para o violino, quando tiramos as fitas a precisam da afinao no igual, podem ser a-
finados, mas a preciso no a mesma coisa.

AT: Ao colocar as fitas numa fase inicial isso tambm os obriga a habituarem-se a ouvir afinado,
mas considera que mais vantajoso no colocar as fitas e os alunos terem que procurar a afina-
o, nem que estejam constantemente a tocar desafinado?
Prof.: Quando eles comeam aos 3 anos indispensvel o uso das fitas. Aos 6 anos no Conserva-
trio ns fazemos provas de acesso e os alunos que vo para l so um bocadinho melhores audi-
tivamente, ou seja, essa parte est um bocadinho mais desenvolta e mais fcil. Se eu chamo a a-
teno na aula eles corrigem naturalmente. J tive alguns casos mas poucos em que pus a primei-
ra fita para ele ter a noo de colocar bem a mo, mas depois as outras j no apliquei. Mas nor-
malmente tento no pr nenhuma, no sendo necessrio no ponho. Mas tambm h outra

280
coisa, eles no Conservatrio tocam em Orquestra, diferente de ter 80 midos a tocarem juntos e
se no tivessem as fitas era muito complicado, por isso para o mtodo Suzuki era quase impos-
svel no terem fitas.

AT: So as nicas desvantagens que aponta relativamente ao Suzuki?

Prof.: A leitura tambm, porque um trabalho moroso para quem comea a tocar violino sem ler,
h alunos que complicado fazerem essa transio, j tocam tanto!

AT: Esto agarrados memorizao?

Prof.: Sim, mas a memorizao outra das grandes vantagens do mtodo Suzuki, eles memorizam
as obras com muita rapidez apesar de eu no mtodo tradicional tambm os obrigar a tocar tudo
de cor e tambm conseguem fazer, mas o mtodo Suzuki muito bom nesse aspecto. Ainda rela-
tivamente leitura e quanto transio, como eles j esto to avanados tecnicamente aquela
fase inicial complicada, depois depende dos alunos. No Conservatrio como eu comeo logo do
incio a ler, a leitura uma coisa que fazem com fluncia. Isto so vantagens e desvantagens, mas
eu acho que os dois mtodos misturados o ideal, porque as msicas do mtodo Suzuki so mui-
to apelativas, apesar de que mesmo de outros mtodos eu tento dar sempre peas que eles gos-
tem porque isso um factor de motivao muito grande, agora vantagens e desvantagens no
algo que eu diga muito mau, so ligeiras diferenas no muito acentuadas.

Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: J tive alunos a partir dos 2, 3 anos, mas acho que o ideal seria a partir dos 4 mesmo, por-
que com esta idade no demoram tanto tempo no incio, avanam logo mais rpido. Antes disso
mais para brincar, depois se brincam mal ganham logo vcios e depois muito complicado tirar e a
partir dos 4 no, as crianas j tm mais conscincia, mas no esquecer que nesta fase muito
importante o apoio dos pais.

AT: Ento considera importante a participao dos pais na aprendizagem. Apenas nesta faixa
etria?

281
Prof.: Considero muito importante na faixa etria at aos 6, 7 anos, a partir dos 8, 9 se acompa-
nharem muito bem, mas j mais dispensvel. A partir do 1 grau completamente dispensvel,
como dizia uma professora de pedagogia que nos primeiros anos muito bom o pai estar, mas
depois o pai comea a aprender de mais e atrapalha. Em todas os Graus se os pais quiserem assis-
tir podem, desde que no interfiram na aula.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: 4 anos.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: Depende do regime, se for numa Escola Profissional pode resultar muito bem e como se po-
de constatar ao longo destes anos as Escolas Profissionais tm produzido muitos frutos. Agora no
regime articulado e supletivo muito complicado, com to pouco tempo de aula e tendo a escola,
tudo parte bem mais complicado.

AT: Ento considera que as capacidades inerentes execuo instrumental devem ser desenvol-
vidas antes dessa idade?
Prof.: possvel em certos alunos, no em todos, mais difcil, j houve casos no Conservatrio
que comearam aos 10 anos e conseguiram, mas acho que so excepes porque de um modo
geral no compensa comear aos 10 anos.

AT: Mas o Estado est a investir nos alunos a partir desta faixa etria e alguns podem manter-se
at ao 5 Grau, seria mais adequado investir integralmente na Iniciao e filtar a passagem para
o 3 Grau?
Prof.: sempre melhor comear mais cedo, por outro lado deve-se permitir que os alunos conti-
nuem se tiverem condies para isso, mas comeando mais cedo vo ter mais possibilidades, por
isso concordo que talvez seja mais adequado.

282
Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: No.

AT: Ento no tem qualquer feedback quanto ao desempenho destes alunos relativamente aos
que iniciaram os estudos mais cedo.
Prof.: Tenho feedback de colegas meus, o aluno de um bom, o aluno do outro desistiu ao fim de
2 anos, no conseguiu acompanhar.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
(No se aplica)

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Considera que o nvel violinstico em Portugal tem evoludo?

Prof.: Acho que sim.

AT: E a que se deve esse incremento de qualidade?

Penso que a nova leva de professores nas Escolas Profissionais, no Conservatrio o nvel est a
subir imenso e graas a esta nova gerao de professores. O mtodo Suzuki tambm poder ter
contribudo para isso, mas no considero que seja a principal causa.

283
 Professor S

A. Dados Pessoais e Acadmicos

Questo n 1
Alexandra (AT): Qual a sua nacionalidade?
Professor (Prof.): Portuguesa.

Questo n 2
AT: H quanto tempo lecciona a disciplina de violino?
Prof.: 8 anos.

Questo n 3
AT: H quantos anos lecciona nesta Instituio?
Prof.: 5 anos.

Questo n 4
AT: Com que idade iniciou os seus estudos em violino?
Prof.: 9 anos.

AT: Onde realizou os seus estudos?

Prof.: Numa Academia, depois fui para um Conservatrio pblico e depois segui para o Ensino Su-
perior.

B. Recolha de dados e opinies relativas prtica de ensino

Questo n 5
AT: Quantos alunos tem a sua classe de violino nesta Instituio?
Prof.: 4 alunos.

Questo n 6
AT: Ensina alunos a partir de que idade?
Prof.: 6 anos, mas j ensinei a partir dos 3 anos.

Questo n 7

284
AT: O tempo de aula de Iniciao ou Preparatrio em violino varivel entre Instituies. Situa-
-se entre os 30 e os 60 minutos semanais em aulas individuais ou em grupos de dois alunos. Pa-
rece-lhe adequado?
Prof.: Ns fazemos 45 minutos e para mim adequado. s vezes dividimos, depende dos profes-
sores e dos alunos.

Questo n 8
AT: No existem programas para Iniciao em violino. Parece-lhe necessria a criao de pro-
gramas para este nvel de ensino, ou ser mais vantajosa a liberdade de escolha por parte dos
professores?
Prof.: No Conservatrio os alunos tm que fazer provas no final de cada ano mesmo na Iniciao,
e ns temos uma tabela que indica quais so os graus de dificuldade do repertrio que apresen-
tam.

AT: Mas isso no ser bem um programa

Prof.: No, mas eu acho que se deve dar alguma liberdade, cada professor deve ter liberdade de
escolha, at porque cada aluno diferente.

AT: E a partir do 1 Grau, concorda que deva existir um programa?

Prof.: Sim, para uniformizar parmetros, mas mesmo dentro do programa existe um leque grande
de escolha.

Questo n 9
AT: Usa alguma metodologia especfica para alunos de Iniciao? Que manuais utiliza?
Prof.: Como os alunos no Conservatrio comeam aos 6 anos eu comeo logo com o violino e par-
titura em simultneo, uso algumas peas do Suzuki, algumas do Mackay, Wohlfahrt, muitos mto-
dos russos, mas eu tambm lecciono noutra Instituio e l s aplico o mtodo Suzuki.

Questo n 10
AT: Conhece o mtodo Suzuki para violino?
Prof.: Sim.

285
Questo n 11
AT: Lecciona ou j leccionou tendo por base esta metodologia?
Prof.: Sim.

Questo n 12
AT: J teve contacto com alunos no ensino Bsico e/ou Complementar que tenham iniciado os
seus estudos atravs do mtodo Suzuki?
Prof.: Sim, inclusive meus.

Questo n 13
AT: A partir da sua experincia pedaggica, quais as vantagens e desvantagens do mtodo Suzu-
ki em oposio s orientaes tradicionais de ensino violinstico?
Prof.: Para j tem a vantagem das crianas poderem comear mais novas, a partir dos 3 anosat
mais cedo. A vantagem que adquirem mais facilmente as capacidades tcnicas, as habilidades
tcnicas, em relao ao mtodo tradicional, porque so mais pequeninos, esto numa fase de
grande absoro de informao e como funciona muito por imitao nessa fase mais rpida a a-
prendizagem. Desvantagens no vejo nenhuma, pelo menos da minha experincia ainda no vi
nenhuma. Existe aquele tabu da leitura, que acaba por no existir se for bem aplicado. Eu pessoal-
mente no uso cegamente o mtodo Suzuki, utilizo a parte da imitao e a organizao das peas,
o seguimento das peas da evoluo tcnica, mas quando eles entram na primeira classe come-
am imediatamente a ler partituras e tambm comeam a ter aulas de Formao Musical.

AT: Considera que os seus alunos tm alguma dificuldade na leitura seguindo essa estratgia?
Prof.: Se for feito nessa altura facilmente ultrapassvel, agora quando recebo alunos vindos de
outro professor que use o mtodo Suzuki mais risca, sim, a difcil, e deparo-me com alunos
que chegam aos 9 anos e no conseguem ler to bem como tocam e acaba por ser frustrante.
Mas isso uma aplicao errada do mtodo Suzuki, mais difcil comear a ler depois de eles j
saberem tocar, porque sempre um passo atrs que eles tm que dar, mas se for dado naquela
altura, eles conseguem, se demorarmos mais tempo as peas so mais difceis, so mais difceis
de ler, e eles pensam: Eu toco to bem, porque que eu me vou estar agora a esforar para ler
partituras?Aos 6 anos esto perfeitamente a tempo de aprenderem a fazer tudo bem.

286
Questo n 14
AT: O mtodo Suzuki permite o incio da aprendizagem em violino desde muito cedo (2-3 anos
de idade). Considera vivel e importante iniciar os estudos em violino nesta faixa etria, isto ,
antes dos 6 anos de idade?
Prof.: Sim, vivel, til e muito importante.

AT: Considera que mesmo cedo j renem as capacidades mnimas para iniciar o estudo do ins-
trumento?
Prof.: Sim.

Questo n 15
AT: Na sua opinio, qual a melhor idade para iniciar o estudo em violino?
Prof.: Exactamente essa, 2 ou 3 anos de idade.

Questo n 16
AT: Nos Conservatrios pblicos o ensino gratuito, no entanto, actualmente e atravs do regi-
me articulado, o Estado comparticipa integralmente o ensino da msica a partir dos 10 anos de
idade em Instituies de ensino particular e cooperativo, isto , Academias e Escolas de Msica
com paralelismo pedaggico. Qual a sua opinio relativamente ao incio da aprendizagem do vi-
olino aos 10 ou mais anos de idade?
Prof.: mais difcil adquirir as capacidades tcnicas porque fisicamente j esto mais desenvolvi-
dos e digamos que j tm uma grande parte da vida sem violino. Quando comeam aos 2, 3 anos
de idade o violino j faz parte da vida deles e faz parte do desenvolvimento fsico, aprender a an-
dar, aprender a falar, aprender a tocar, tudo ao mesmo tempo, uma coisa natural. Aos 10 anos
mais difcil, mas possvel, conheo instrumentistas profissionais que comearam nessa idade,
alis a maior parte das pessoas da minha gerao no comearam aos 3 anos de idade. possvel,
s que mais difcil e o trabalho tem que ser feito em menos tempo, quando comeam aos 3 a-
nos de idade tudo pode ser amadurecido.

AT: E no h o risco de desenvolverem alguma saturao?

Prof.: Acho que no, depende do repertrio que se escolhe e se mantivermos as aulas interessan-
tes para eles, mas isso acho que acontece mais aos 10 anos de idade, em que eles comeam a

287
achar que tudo desinteressante nessa altura. Correm mais esse risco nessa idade do que em pe-
queninos.

Questo n 17
AT: Conta na sua classe com alunos que tenham iniciado os seus estudos nesta faixa etria (aos
10 anos)?
Prof.: Sim.

Questo n 18
AT: Qual o desempenho destes alunos face aos que iniciaram os seus estudos anteriormente?
Prof.: Os resultados no so to bons, nem so to rpidos.

AT: Mas um aluno com 10 anos tem mais maturidade

Prof.: Tem, e complica mais as coisas tambm, pensa demais exactamente porque no to natu-
ral. Tem mais noo, mais responsabilidade, portanto tudo mais difcil.

Questo n 19 (Apenas se o professor estrangeiro?)

AT: Como leccionada a Iniciao ou Preparatrio em violino no seu pas de origem ou no pas
onde realizou a sua formao inicial?
(No se aplica)

Questo n 20 (Apenas se o professor estrangeiro)

AT: Fazendo um paralelismo com o sistema de ensino da msica do pas onde estudou, o que
poderia ser melhorado no nosso sistema de ensino?
(No se aplica)

AT: Considera importante o papel dos pais? Os pais dos seus alunos assistem s aulas?
Prof.: Quando comeam pequeninos muito importante que assistam, os dois ou idealmente
sempre a mesma pessoa para em casa repetirem o que foi feito na aula. impossvel a criana se
lembrar de tudo e a tendncia natural ser sempre mais brincar com o violino do que outra coisa.
Um dos pais tem que ser o responsvel pelo estudo em casa, que ns estamos com eles duas
vezes por semana e no suficiente, porque nos outros dias algum tem que fazer o trabalho do
professor.

288
AT: No Bsico e no Secundrio, os pais tambm devero estar nas aulas?
Prof.: No necessariamente estar nas aulas, podem estar de vez em quando, mais para terem uma
noo exacta do que se passa na sala de aula, mas so muito importantes em casa, porque s ve-
zes so eles que tm que incentivar os alunos a estudarem.

AT: Mesmo no Secundrio?

Prof.: Sim, h alunos que tm iniciativa prpria, outros nem por isso, como na escola normal.

AT: Considera que houve um incremento de qualidade a nvel violinstico desde h uns 15 anos
a esta parte?
Prof.: Sim, penso que hoje o nvel est mais elevado, sobretudo em termos tcnicos, os alunos so
tecnicamente melhores e mais cedo, acho que isso visvel nos Concursos de nvel Bsico e Se-
cundrio, sobretudo nestes ltimos 5 anos apercebi-me de uma evoluo tcnica impressionante.

AT: Que factores considera que podero ter contribudo para isso?
Prof.: Houve dois factores muito importantes que foi a introduo do mtodo Suzuki e as Escolas
Profissionais. Em relao s Escolas Profissionais violinisticamente como noutro instrumento qual-
quer. Relativamente ao Suzuki, basta ver um jovem com 15 anos, ele j toca h muito tempo 12,
13 anos e sendo bem aproveitado pode tocar j muito bem. H pessoas que terminam o nvel Su-
perior com o mesmo tempo de trabalho que um jovem nestas condies tem.

289
 Tabela de Anlise das Entrevistas aos Professores

A. Dados Pessoais e Professores Professores Ensino

Acadmicos Ensino Pblico (8) Particular e Cooperativo (10)

Questo n 1 6 Portugueses + Russo + Sueco 9 Portugueses + Holands

Nacionalidade
Questo n 2
Tempo de servio 16+10+20+8+16+8+16+19 11+8+2+13+14+18+11+10+6+21
Questo n 3
Tempo de servio na Instituio 15+7+20+5+5+11+4+14 11+8+2+12+6+15+9+9+4+21
Questo n 4
Idade de incio dos estudos
violino 12+5,5+12+9+9+9+6+5 7+6+10+7+13+11,5+12+8+9+9

B. Recolha de dados e Professores Professores Ensino

opinies relativas Ensino Pblico (8) Particular e Cooperativo (10)
prtica de ensino
Questo n 5 11+15+14+16+15+17+12+4 40+29+18+19+16+22+11+15+
N de alunos na Instituio 10+2
2 profs. indicam 5 anos 3 profs. indicam 3 anos
Questo n 6 6 profs. indicam 6 anos 4 profs. indicam 4 anos
Idade mnima dos alunos Excepo: 2,5 anos e 3 anos 2 profs. indicam 5 anos
externamente 1 prof. indica 8 anos
Questo n 7
Tempo de aula de Iniciao
Questo n 8
Anlise qualitativa
Programas para Iniciao
Questo n 9
Metodologias para Iniciao
Questo n 10 7 profs. Sim 10 profs. Sim
Conhece Mtodo Suzuki 1 prof. No
2 profs. leccionam no exterior o
Questo n 11 mtodo Suzuki 8 profs. Sim
Leccionao com base no Suzuki 4 profs. usam material e 2 profs. No, mas usam as peas.
aspectos positivos
2 profs. No
Questo n 12
Contacto com alunos no Bsico e 6 profs. Sim 8 profs. Sim
Complementar que estudaram 2 profs. No 2 profs. No
no Suzuki
Questo n 13
Vantagens e desvantagens do
Suzuki
Questo n 14 Anlise qualitativa
Aprendizagem a partir dos 2 3
anos

290
 1 prof. indica 3, 4 anos se no
Suzuki e 7 anos no tradicional 1 prof. 3, 4 anos experincia,
1 prof. no sabe seno 5 anos.
Questo n 15 1 prof. cedo no Suzuki, seno 5, 6 1 prof. 3, 4 anos
Melhor idade para iniciar estudo anos. 2 profs. 4 anos
do violino 1 prof. 2, 3 anos 2 profs. 4, 5 anos
1 prof. 4 anos 2 profs. 5 anos
1 prof. 5 anos 2 profs. 5, 6 anos
2 profs. 6 anos

Questo n 16 Anlise qualitativa

Incio aos 10 anos
Questo n 17 6 profs. Sim 9 profs. Sim
Alunos na classe a comearem 2 profs. No 1 prof. neste momento no tem
aos 10 anos mas j teve
Questo n 18
Desempenho dos alunos de 10
anos
Questo n 9
Iniciao no pas de origem ou
onde fez formao
Questo n 10 Anlise qualitativa
Sugestes ao sistema Portugus
Outras questes
Participao dos pais
Seleco de alunos
Factores indicados:
Factores indicados: Mtodo Suzuki apontado
Escolas Profissionais apontadas por 9 profs.
Outras questes por 7 profs. Escolas Profissionais por 7 profs
Incremento do nvel violinstico Mtodo Suzuki por 5 profs. Melhores professores por 6 profs.
em Portugal Melhores professores por 5 profs. Professores estrangeiros
Professores estrangeiros por 3 profs.
por 2 profs. Criao de Escolas Superiores e
Maior sensibilizao para a Universidades por 2 profs.
msica por 1 prof. Democratizao do ensino por 1
prof.
Maior dedicao e tcnicas de
ensino por 1 prof.

291
Programa Oficial de Violino do Conservatrio de Msica do Porto

292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
Estas duas ltimas matrizes de exame de 5 e 8 Grau foram aplicadas a partir do ano lectivo
2008/2009. O programa oficial foi sendo alterado e rasurado, nomeadamente aquando da altera-
o da designao de Anos para Graus, provavelmente na dcada de 80.

313