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POESIA CONTEMPORNEA NA ESCOLA:

relaes de produo e recepo, performance e leitura.

Antonio Alton Santos Silva


Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
ailtonpoiesis@gmail.com

Ante os impasses, as injunes e contradies, as complexidades apontadas pela


contemporaneidade, quais os caminhos da produo potica contempornea e como se
constitui essa nova lrica? Que ressonncias vibram nela para uma reconfigurao do
mundo e suas aberturas? Como lidar, no contexto da escola e da educao, com as
novas configuraes e leituras da poesia contempornea, de modo a possibilitar
experincias de crescimento, sentido e (res)significao do mundo, mesmo ante o
discurso do alheamento, da formalizao e do vazio como substratos estticos/ticos
para os nossos dias? A poesia adequou-se aos estudos segmentados e sequenciais da
literatura na escola, seguindo a cada srie um roteiro histrico, descartando maior
amplitude em seus horizontes de experincias, seu lugar de comunicao sensvel, e
suas possibilidades relacionais com o cotidiano prtico, criativo, afetivo, significativo e
no estacionrio do aluno/leitor. Por outro lado, como gnero literrio pautado em
ambivalncias e ambiguidades, ao mesmo tempo aberto e refratrio, torna-se amado e
recusado; ora exaltado com emoo, ora depreciado ou ironizado. Nesse panorama, a
poesia contempornea no toma lugar. Autores pouco conhecidos; obra inacabada,
teorias no prontas ou no sedimentadas; estranhamento e enigma; indisponibilidade e
confuso nos livros didticos; enquadramento serial no final do Ensino do Mdio. Este
trabalho, fruto da pesquisa de tese em andamento Horizontes da forma e da
experincia na lrica brasileira contempornea, tenciona discutir essas questes e
propor estratgias de aproximao e trocas entre a escola, com seu corpo de receptores-
leitores possveis da poesia contempornea, o texto como mediador de relaes,
compreenso e sentidos (performance e leitura), e os poetas, de modo integrador e
produtivo. A discusso pautada teoricamente numa hermenutica compreensiva da
leitura e da performance, e na teoria da lrica.

Palavras-chave: Poesia contempornea. Escola. Leitura

1. INTRODUO

Com as reformulaes oficiais do ensino e da educao brasileira, que se


acirraram a partir do final da dcada de 1990 (LDBN, Parmetros e Orientaes
Curriculares, etc.), o esgaramento dos barbantes que ligam a literatura escola foram
intensificados ainda mais, ficando agora por um fio. Ela, a literatura, perde nas salas
de aula aquele papel privilegiado, praticamente de representatividade das outras artes e
da sensibilidade esttica j que as demais artes reivindicaram seu lugar , e de
exemplaridade do bem escrever, das belas letras por cujo exerccio e conhecimento os
profissionais em geral deveriam passar. Essa concepo pesada foi lanada ao balde das
velharias. O que deu abertura a outras aes bvias. Por exemplo: lanar-se tambm ao
escuso recipiente as obras originais dos autores, e se ficar nas adaptaes das obras,
mais curtas, de linguagem mais rpida e contextualizadas com a linguagem e o mundo
dos jovens.
A literatura passa a meios minimamente pragmticos de sobrevivncia: a reserva
de seu espao enquanto gnero textual lingustico, tal como a propaganda, o e-mail, o
recibo ou a receita de bolo, representativos do uso e da circulao social de textos; a
reserva de sua diversidade linguageira e construtiva, mal ou bem utilizada para recortes,
exerccios e exemplos; a riqueza de sua diversidade universalidade temtica, propcia ao
uso em introduo de discusses escolares, inclusive por disciplinas que lhe sintam
afeio, e a sua reserva de gramtica da fantasia, capaz de agregar ou provocar
emoo e evaso, o que serve tanto para amenizar uma reunio pedaggica (coisa a que
as frases e os textos desgastados de internet servem muito melhor) ou abrilhantar um
projeto de feira de cincias.
O fato que o trabalho com a literatura na escola sofreu gradativamente uma
retrao, que aparece como frustrao, como desprezo e como perda. A situao se
alastra por razes que vo desde as concepes de literatura dos responsveis por seu
ensino, transmisso e dinamizao (diga-se: no somente os professores, mas o sistema
educacional) at as metodologias desse ensino e o alheamento seminal da maioria dos
estudantes em relao ao universo literrio e potico, o qual, numa considerao do
geral, mostra-se precrio. Essa retrao no meio escolar d-se com a literatura enquanto
elemento do sistema da cultura atual, em meio a uma sociedade tecnolgica, da imagem,
do consumo e do contnuo espetculo atravessada pelos discursos econmico-poltico-
tecno-miditicos. Leyla Perrone-Moyss, tomando por base o mbito da leitura literria
e do ensino de literatura, e, na esteira de Roland Barthes, expe algumas nuances do
problema, no que diz respeito ao Brasil:
A situao particularmente dramtica em pases como o Brasil, onde a
maioria da populao analfabeta, ou quase, e vive em condies
estratificadas deste tipo a fruio da literatura se estratifica de maneira
abrupta e alienante. Palavras sbias que deveriam provocar a reflexo
daqueles professores de literatura que, desejando ser democrticos, privam os
alunos dos textos difceis, supostamente elitistas. Talvez o subversivo,
hoje, seja ensinar os autores cannicos (Dante, Cervantes, Shakespeare,
Goethe, Balzac, Machado de Assis, Guimares Rosa, Carlos Drummond de
Andrade...), porque a literatura de massa est disponvel aos alunos sem que
eles precisem de introduo, e as informaes superficiais sobre a realidade
contempornea esto em todos os jornais e televises, ou na Internet.
(MOYSS, 1996, p. 29)
Trata-se, portanto, de um iceberg com muitas questes submersas, e cuja ponta j
foi comentada por Walter Benjamin, no incio do sculo XX. Em suas anlises da
poesia, mais especificamente do diferencial da poesia de Charles Baudelaire, Benjamin
j afirmava a ocorrncia de uma dissonncia da lrica circulante com a experincia do
leitor desde o final do sculo XIX, um declnio da sua valorizao e leitura como uma
consequncia da modernidade e do cotidiano capitalismo moderno: se as condies de
receptividade de obras lricas se tornaram menos favorveis, natural supor que a
poesia lrica, s excepcionalmente, mantm contato com a experincia do leitor. E isto
poderia ser atribudo mudana na estrutura dessa experincia (BENJAMIN, 1989, p.
104).
Deste modo, se podemos falar de um contnuo afastamento entre literatura e
escola, cuja evidncia maior o banimento ou a desvalorizao da disciplina Literatura
do currculo escolar (que parece mais forte na escola particular que na pblica), o
problema incide ainda mais fortemente em relao poesia. Apesar de toda a
receptividade que se tem a ela, tanto pelos professores, sobretudo de rea de Linguagens,
quanto pelos prprios alunos, do Fundamental ao Mdio, na prtica o trabalho com a
poesia um trabalho extremamente fragilizado. Ela resiste por sua fora a partir de uma
abordagem indireta pautada na histria literria, por casos pontuais e alguns projetos e
mais recentemente pelos fragmentos no livro didtico. Este, por sua vez, tem, no
raramente, optado pelas letras de canes anlise e abordagem de canes como
poemas, isto sem o devido suporte semiolgico, discursivo e pragmtico dos cdigos
musicais que fazem parte dessas canes e da configurao de seus sentidos, o que as
mutila, ou sequer sem um mnimo suporte explicativo de suas peculiaridades ,
provavelmente por sua, em geral, menor complexidade, labilidade e densidade,
enquanto letra de cano ad hoc. H, ento, a proliferao das letras de cano para a
poesia, semelhantemente ao procedimento das adaptaes para a prosa, nos livros
didticos de Portugus e/ou Literatura para a escola, tanto como meio poltico de baixar
o score avaliativo esquecendo a necessidade de uma ampliao, um investimento
mais profundo no repertrio (vocabular, de linguagens, cultural, etc) e partindo da ideia
do acessvel e da facilitao quanto como meio de as editoras dirimirem problemas
com direitos autorais, ou de intenes pedaggicas mais honestas e equivocadas tais
como poupar o aluno de linguagem to pesada, s vezes triste, ou contextualizar
o mundo do aluno com o mundo da escola, a comear pela oralizao. Afinal, o
aluno no merece esse terrvel fardo da escrita mesmo que os devamos entregar ao
mundo como grandes leitores.
No que se refere s listas de livros de leitura indicados pelas escolas, o
depoimento do Prof. Hlder Pinheiro, em seu Poesia na Sala de Aula (2007) relata
que no Ensino Fundamental as professoras optam normalmente pela prosa, apesar de
sempre haver boas publicaes de poesia, e no Ensino Mdio a situao fica dramtica
porque, mesmo com professores formados pelos cursos de Letras, espao de estudos
poticos e literrios, a poesia praticamente desaparece da sala de aula ou restringe-se a
longos exerccios de interpretao, e arremata: De fato, a maioria dos professores de
Portugus e Literatura no procura despertar o senso potico no aluno, no se interessa
por uma educao de sensibilidade (). Esta questo, para muitos, nem sequer
colocada (PINHEIRO, 2007, p. 19).

2. POESIA, CONTEMPORANEIDADE E ESCOLA

Apresentei at aqui um panorama do trabalho com a poesia na sala de aula e o seu


frgil uso na educao. Alguns aspectos mais negativos, digamos.
H, evidentemente, trabalhos positivos e transformadores que garantem outras
leituras, outras dinmicas do cenrio. H boas propostas, com focos, geralmente em
pesquisas sobre estilos de poca a exemplo do Romantismo brasileiro, que tanto se
presta s discusses relativas identidade ptria quanto prpria identidade individual,
o Modernismo (idem), movimentos com os quais jovens e adolescentes se identificam
bastante, passando pelas questes sociais trazidas pelo do Realismo/Naturalismo, etc. E
claro que muitos nomes da poesia mais recente, como os Carlos Drummond de Andrade,
Manuel Bandeira, Ceclia Meireles, Vincius de Moraes, Mrio Quintana e at Joo
Cabral de Melo Neto, Ferreira Gullar e Paulo Leminsky so frequentes ou minimamente
conhecidos. Tornaram-se cnone escolar.
No que se refere ao contexto, conscincia da sua contemporaneidade e do
estabelecimento de relaes com as produes, saberes e prticas de seu tempo, no
entanto, enquanto receptora, a escola est alijada dessa produo potica, como se a
poesia s servisse a ela tocada pelo glamour da perda ou da distncia do autor, o
glamour da nostalgia do poeta cuja temporalidade ou espacialidade fsica lhe
inalcanvel, porque repousada na dolncia sagrada de uma genialidade aurtica, de um
lugar, uma regio outra. Isto em si no exatamente ruim, porque, no vis das linhas
tortuosas, acaba por se constituir como uma razo a mais para a apreciao, a leitura, a
sensibilizao rumo ao potico.
Mas, ficando somente a, a escola perde uma excelente oportunidade de trocas,
reciprocidades e afetividades que vo alm do mero conhecimento de contedos. Nesse
toque de anacronia e de nostalgia reverbera, sem dvida, tambm o problema do cnone.
O descrdito dispensado ao autor contemporneo repousa no discurso de que este ou
aquele autor local ou regional, com poucas obras lanadas, etc - no ainda
amplamente conhecido ou reconhecido nacionalmente, ou reconhecido pelos livros
didticos, e pelo nome no veiculado nas mdias, sempre que se fala em poeta, e que
portanto deve ficar de fora dos estudos e dos painis.
Por outro lado, h tambm ora o entrave da qualidade, pois o professor no quer
se arriscar de apresentar algo medocre a seus alunos, sem um aval da crtica, da
mdia especializada, ou dos colegas que, no mais das vazes ou desconhecem novos
autores; ora o entrave da dificuldade de leitura, de acesso aos cdigos com os quais esse
novo poeta trabalha, enfim, de ferramentas tericas que permitam a aproximao
compreensiva das novas linguagens.
A escola, ento, para esse pensamento, no poderia ou no deveria, ser a prpria
descobridora, leitora, divulgadora da obra do poeta entre seus alunos, ou, no mnimo
debadora da qualidade de uma escrita criativa neste caso, a potica, j que os alunos
tambm devem ter acesso a ela. Como consequncia, prefere permanecer naquele j
conhecido e confortvel lugar em que nada se perde e provavelmente nada se ganha.
A questo da recepo e das demandas da literatura no espao escolar, devem,
portanto, nos conduzir a refletir como os impasses, injunes e contradies, as
complexidades apontadas pela contemporaneidade repercutem no prprio ensino, no
trabalho do professor com essa poesia, na leitura e compreenso do potico, enfim, em
projetos e aes que, a meu ver, transformariam no somente a relao dos estudantes
com a literatura, a linguagem e a escrita mas a prpria postura desses estudantes ante a
realidade do mundo em que vivem, pela participao e vivncia que conduz a uma
expanso de si, do mundo, do outro.
Quando falamos de recepo, falamos necessariamente que a escola se integra
como forte participante do prprio sistema literrio, da dinmica que impulsiona esse
sistema, e dentro desse sistema torna-se tambm (ou pode tornar-se) campo de
discusso. A escola no tem perguntado pelos elos, pelas relaes que a poesia
possibilita: autores textos alunos mundo- experincia, mas pelo material
disponvel, se est pronto ou no, se est em condies de uso ou no, como utilizar
dentro de determinadas funes acessrias. No entanto, sabe-se que a produo, o
conjunto e acervo de obras disponveis, sua difuso e a leitura (incluindo os leitores
especialistas e os no especialistas) so elementos interligados de um movimento dentro
de um sistema que se autoimpulsiona e relaciona com outros sistemas e experincias,
com os elos por estes estabelecidos. Sabe-se, finalmente, que, neste mesmo momento
em que a escola pulsa em sua contemporaneidade, os autores esto produzindo, livros
esto sendo escritos, os poetas esto pensando possibilidades de expresso, rascunhando
seus poemas, publicando livros, discutindo alternativas de produo, leitura e insero.
Ao aproximar produo, texto e recepo - os elementos do sistema literrio de que fala
Antnio Candido (1967)1 , a escola amplia seus horizontes e d literatura, poesia, o
seu sentido mais vital.
Constatamos, ento que, com exceo de trabalhos pontuais, a poesia, na escola,
seguindo a problemtica de sua dimenso maior, a literatura, parece seguir o caminho
inverso de seu crescimento produtivo atual. So caminhos inversamente proporcionais:
a poesia mesma, como estudo programtico e oferta constante de novas linguagens,
desaparece da escola enquanto as prateleiras se abarrotam. Isto apesar de um discurso de
crise que grassou a poesia brasileira nas dcadas de 1980 e parte da dcada de 1990. Os
anos 2000 em diante afirmaram um revigoramento na poesia, para o qual contriburam
no s a proliferao de editoras alternativas, mas tambm os suportes eletrnicos e
virtuais. A facilitao no processo de edio de livros, a recuperao dos projetos
cartoneiros (que remete s publicaes artesanais da poesia marginal dos anos 1970), a
exploso de revistas virtuais de grande qualidade (Germina, Mallarmargens,
Raimundos, Sibila, 7 Faces, Subversa, etc.), os blogs, os espaos pblicos de leituras e
saraus, so um conjunto de propostas e projetos que mobilizam um novo impulso da
produo potica. Entretanto, disso a escola ficou mais uma vez alijada, fraturada,
separada, incapaz de articular projetos que pesquem mesmo um universo com o qual os
alunos esto habituados e no qual circulam rotineiramente: o mundo virtual. Da, vemos
o vasto campo que se abre a novos projetos e propostas para o trabalho com a
contemporaneidade do potico e a poesia contempornea em sala de aula, de modo que

1 A propsito da afirmao de um sistema literrio brasileiro, Candido tratou, em seu Literatura e


Sodiedade (1967, p. 25ss) de existncia de um conjunto de produtores literrios [produo], mais ou
menos conscientes de seu papel, um conjunto de receptores [recepo], formando os diferentes tipos de
pblico sem os quais a obra no vive, e um mecanismo transmissor [transmisso], de modo geral uma
linguagem, traduzida em estilos, que liga uns a outros. Esse modelo , evidentemente, baseado num
modelo comunicativo: Tomemos os trs elementos fundamentais da comunicao artstica autor, obra,
pblico (CNDIDO, 1967, p. 28 grifos meus), e pode ser repensado, ou ampliado, discusso que foge
ao momento deste trabalho.
tambm a escola se abra para o mundo que se lhe dispe, que est em ebulio e
efervescncia.
Neste sentido, a realidade que diz respeito escola e a transforma lana tambm
suas injunes, determinaes, imprevisibilidades e contradies sobre a lrica do
momento, cuja produo mais densa, esteticamente falando, tem seu trnsito restrito a
grupos artsticos e acadmicos, e segundo a crtica, pode estar voltada para uma
provncia limitada da culturalizao (FREITAS, 2001, p. 168) ao mesmo tempo em
que pesquisa, retoma e rediscute seus fundamentos e mergulha nas linguagens do
presente, tornando-se multifacetada e multifria, e que, lidando com o belo e o
sentimento (ou a recusa dele), se estabelece entre a vontade esttica e a vontade
reflexiva.

3. A VELHA HISTRIA DA POESIA E O CAMINHO DE UMA NOVA


COMPREENSO

Podemos, como desculpa, recorrer verdade de que a poesia uma velha


conhecida conhecida da escola. Mas o fato que a linguagem tambm , as disciplinas,
de modo geral o so, pois tais conhecimentos nascem com a prpria escola ou mesmo
antes dela. O que preciso chegarmos a descoberta de novas possibilidades de
compreenso compreenso aqui utilizado em seu sentido hermenutico: no s de
entendimento, mas de apropriao de sentido e experincia para a vida nas instncias
subjetivas e objetivas, de conhecimentos e disposies. Compreender tambm
exerccio de autocompreenso (GADAMER, 2011, p. 354ss). Na perspectiva de Paul
Ricoeur (2008, p. 40), a primeira funo do compreender a de nos orientar numa
situao. O compreender no se dirige, pois, apreenso de um fato, mas de uma
possibilidade de ser. Aqui, perpassa pela leitura-abordagem, a qual vai desde a
insero da produo, os poemas e as obras nos horizontes de uma comunidade e no
amplo contexto de sociedade, isto , o lugar da tarefa potica na realidade atual, at a
considerao das disposies da linguagem potica sensvel-afetiva, das subjetividades
e intersubjetivades ante as relaes com o mundo, com o outro, relaes espao-
temporais com a memria, a expectativa, a vivncia e a linguagem escolhida para
expresso e criao dessa arte urdida como liricidade. dessa compreenso e dessa
extenso que a escola precisa participar, enquanto sujeito ativo, consciente e crtico de
sua realidade e sua historicidade que a poesia, por ser mundo configurado, pode
proporcionar, iluminar, estender como abertura e claro.
No caminho dessa compreenso, reconhecemos na poesia a linguagem da
sensibilidade, do jogo ldico, o qual no exatamente, ou necessariamente, o lugar
prprio da fico (que no est entrando em questo aqui), mas o lugar do envolvimento
no jogo, na experincia partilhada, o lugar do acontecimento em que o corpo e a voz
so convocados.
Embora este trabalho no tenha uma perspectiva psicanaltica, vale a pena pensar
aqui nessa relao de entre-lugar em que cada instncia se afirma precariamente em
relao outra. Podemos pensar na questo do jogo de que h um jogo em campo,
mas que nem sempre esse jogo de faz de conta , bem como no conceito do espao
potencial, formulado por D. W. Winnicott (1971), e utilizado por Paul Zumthor (2000),
para quem a experincia do espao potencial tambm se estabelece entre leitor, obra e
a situao na performance de leitura. Em termos hermenuticos, trata-se da criao de
um espao simblico em que se insere a narrativa de vida do sujeito, no encontro entre
sujeitos (autor, leitor, mediador) e experincias proporcionados pelo mundo da obra.
Para Winnicott, o espao potencial aquele que estabelece um ar hipottico ou um
jogo simblico entre o sujeito e o objeto2, mas que tambm um espao de aceitao e
repdio, simultaneamente juntura e separao que se perfaz num paradoxo.
Este se torna, ento a abertura de caminho para dois processos da relao entre
escola e poesia, ambos modificadores da importncia e da significao da obra potica
para todos: o caminho que leva sua contemporaneidade, sua relao com o autor e
sua presena presente, e o caminho que leva modificao e ampliao de sentidos na
leitura. A poesia um texto que, sendo sensvel, convoca o sensvel, convoca a
corporeidade e a atuao do imaginrio, num processo de construo mediata,
inovadora e imprevisvel de significncias e sentidos da ser necessrio que ela
ultrapasse o meramente escolar, e buscar outras alternativas de abordagem que fujam,
sobretudo, dos esquemas meramente cognitivos/informativos (PINHEIRO, 2007, p.
47).
O outro esquema a ser ultrapassado, sobretudo no evento do trabalho e do
encontro autor-recepo (autor com seus acolhedores e anfitries e discusso da obra)
o meramente histrico-biogrfico. Isto , fazer relaes diretas entre biografia do autor e

2 Winnicott fala da relao especular, ldica e simblica entre o beb e a me (como imagens que se
confundem e se separam) entre o beb e os objetos. Aqui, com base nas dimenses da linguagem,
podemos estender o conceito de e pensar na relao especular, ludica e simblica proporcionada pela
poesia.
significaes ou sentidos dos poemas, do tipo isto corresponde quilo. O momento ,
pelo contrrio, de abertura e no de fechamento de sentidos. Nesse encontro, portanto,
sempre bom ter em mente a relao entre autor e texto literrio, potico, no caso ,
como um pacto de sujeitos, realidades, discursos e imaginrios. O texto se resguarda
num pacto de escritura, em que o sujeito pode se assumir como um outro, ao escrever, e
em que o prprio texto se torna outro ao ser aberto em cada momento de seu
acontecimento, o seja: o texto e a escritura resguardam sua alteridade.
Alm disso, o autor pode ser um parceiro proativo no sentido no s da leitura (de
seu texto, de outros textos, de textos de colegas) mas tambm no sentido da produo da
escrita criativa, do incentivo, do estmulo a novos escritores e a quebra de barreiras para
novos escritores em potencial, releituras, produo de livros. Neste sentido, da produo
de livros, entra em cena tambm o poeta, o escritor de hoje que produz e faz seus
prprios livros, de maneira alternativa, cartoneira, etc. Ento abre-se uma gama de
possibilidades, dimenses e imprevisibilidades nesse encontro, elo estabelecido em prol
de uma outra viso, outra relao com um mundo da poesia e do potico, com o qual a
escola s tem a crescer e a ganhar, isto , aquela que se dispe a no ser mais a mesma.

4. PERFORMANCE, LEITURA E PARTICIPAO

A disposio para a recepo da obra potica e do autor (quer dizer, da frequncia,


parceria e participao de autores) requer tambm outra perspectiva para a leitura, na
qual a performance no sentido que lhe d Paul Zumthor (2000), como envolvimento
de corpo e voz mobilizados pelo sensvel se torne parte programtica ou uma das
etapas do processo de leitura.
o que deve se tornar prtica comum: o engajamento de corpo e alma em uma
compreensividade, conforme apreensvel em Gadamer, Ricoeur e Zumthor, que
repercute numa compreenso de si a partir de uma leitura apropriadora e mobilizadora
de experincias vivas; no tratamento da linguagem sensvel como refigurao,
partilhamento e evocao de mundos que se dialetizam; na experincia da obra,
experincia na obra, abertura de seus lugares de indeterminao, a leitura por vir, e
nos horizontes de um processo movente de expectativas (Ricoeur, 2010, p. 287).
Desse modo, a leitura torna-se leitura que se ultrapassa, que se extrapola.
Extrapolao da circunscrio interna do texto, como foi dito, para alm da decodagem,
da simples cognio e da informatividade; extrapolao do mero historicismo literrio
presente na escola e mesmo das demandas e metas puramente circunscrita as estatsticas
ou representadas pelos documentos e objetivos oficiais); extrapolao da letra para a
voz, para as percepes, disposies e afetividades do corpo; para o imprevisvel, para a
vida. ousadia que, em certo sentido, se torna insubmisso. Essa ultrapassagem que
aponta para mobilizaes, para efeitos, respostas, retruques, concretizaes e
prticas, numa perlocuo que negocia com os investimentos persuasivos e com as
estratgias de satisfao, de decepo ou frustrao de expectativas. E para ultrapassar-
se, deve ser tambm expanso rumo aos sentidos, disposies e sentimentos
proporcionados pela conjuno da poeticidade, da corporalidade e da voz na
performance obviamente sedimentadas e aprofundadas por outras etapas e dimenses
do processo de leitura.
Em Tempo e Narrativa III (2010, original de 1991) sobre a fenomenologia e
esttica da leitura, Paul Ricoeur, ao expor algumas questes relativas s conquistas e
formulaes da Esttica da Recepo (Wolfgang Iser e Hans-Robert Jauss) acerca da
leitura, e sobre a constituio de uma hermenutica literria, afirma a necessidade de
esta assumir a tripla tarefa, de compreender, de explicar e de aplicar (Ricoeur, 2010, p.
299).
A leitura, neste sentido, pode, ento, percorrer trs estgios, relativos a uma
compreenso que lida com a aisthesis, a exegese reflexiva e o plano de uma aplicao.
Isso no significa um corte ou separao entre etapas, mas apenas que so trs
instncias de leitura em busca de uma ampla significao e completude, isto , a
maturidade-sntese de uma compreenso, j que esta inclui entre seus fins entender
como um todo os significados parciais, as instncias da leitura retornam a ela, como
em espiral, para um amadurecimento dessa compreenso que comea, de certo modo,
ingnua (SCHMIDT, 2014, p. 221).
Um primeiro estgio 3 lida com a linguagem do sensvel na relao entre
percepo, conhecimento e gozo. Penso ser neste lugar de percepo e gozo que se d
uma abertura para uma sensibilidade e voz potica inscrita na ideia da performance, esta
incluso do corpo e da voz instaurando um espao de poeticidade, na imerso e na busca

3 preciso explicar que, para evitar criarmos a ideia de que esses estgios devam seguir
necessariamente uma sequncia ou uma ordem temporal, como foi dito. Ao tratar-se de um crculo
hermenutico/crculo interpretativo, os momentos dessa compreenso tornam-se imprevisveis. Por
isso mesmo, Ricoeur falar de um crculo ou de uma espiral de leitura, em que os momentos se
aprofundam, retornam, se completam.
de uma poeticidade suscitada pela obra. A palavra tocada pelo prazer da mobilizao e
do movimento vivo que emerge de um momento singular, em que a poesia se torna viva
e os corpos, num determinado espao, tocados pela presena do potico estabelecem
uma experincia nica, transforma e marca profundamente seus participantes. A
performance exige a emergncia, a percepo de uma alteridade espacial marcando o
texto (ZUMTHOR, 2000, p. 49). Ela pe nfase no meio, oral ou gestual provocando a
emergncia de um ritual:
A poesia (se entendermos por isto o que h de permanente no fenmeno que
para ns tomou a forma de literatura) repousa, em ltima anlise, em um
fato de ritualizao da linguagem. Da a convergncia profunda entre
performance e poesia, na medida em que ambas aspiram qualidade de um
rito (ZUMTHOR, 2000, p. 53).

O fato de que a performance parece ter seu espao aberto pelo aisthesis e pelo
gozo no a faz desligada do conhecimento, nessa etapa da compreenso, j que ela
mobiliza, como se viu, ritual e cultura, inserindo na presena do que o texto coloca.
Zumthor aponta alguns traos da performance : a realizao ou concreo de algo que
reconheo, da virtualidade atualidade; a localizao num contexto cultural e
situacional; uma atividade comportamental sociocultural cujas condutas entraro em
confluncia ou conflito; a ligao entre a performance e o conhecimento daquilo que ela
transmite: A performance de qualquer jeito modifica o conhecimento (ZUMTHOR,
2000, p. 36-37).
Penso, portanto, que, conforme apresentada por esse autor, o momento da
performance proporciona um ganho incomparvel prtica de aproximao do que cada
um carrega, por meio do texto, o momento em que conhecer, sentir e transfigurar
criativamente pela imaginao passeiam e extravasam juntos. preciso lembrar que
esses mesmos processos a colocados remetem lrica em seus comeos, nos melopoios,
em que a liricidade era estabelecida por meio da msica com voz e instrumentos, da
dana, e da letra propriamente dita, num conjunto inseparvel, e que autores e plateias
mergulhavam no mesmo evento sensvel. A performance, nesse sentido uma memria
guardada no seio da prpria poesia lrica, qual a escola pode recorrer em prol de seu
crescimento, sua prpria trans-formao.
Por outro lado, esttica, tcnica e catarse so a incorporados e apreendidos e de
maneira no formal, de modo subliminar, no primeiro passo desse apreender-aprender-
compreender.
Um segundo estgio da leitura diz respeito aos procedimentos de uma releitura de
confronto, leitura em distanciamento (no alienante, mas objetivante), aquela das
convenes partilhadas no evento do discurso, pela obra e na composio da obra, a
qual, de fato, organizada e estruturada numa dada linguagem, releitura esta que
suscita, por sua vez, expectativas de sentido no satisfeitas, que a leitura
reinscreve na lgica da pergunta e da resposta. Leitura e releitura tm assim
suas respectivas vantagens e desvantagens. A leitura comporta
simultaneamente riqueza e opacidade; a releitura clarifica, mas escolhe;
apoia-se nas perguntas deixadas em aberto depois do primeiro percurso do
texto, mas oferece apenas uma interpretao entre outras. Uma dialtica da
expectativa e da pergunta rege, portanto, a relao entre leitura e releitura.
(RICOEUR, 2010, p. 301)

O terceiro estgio nasce da pergunta pelo horizonte histrico, que envolve a


gnese da obra e seu efeito, a pergunta pelos limites e possibilidades do leitor atual,
contribui para separar o prazer esttico da simples satisfao dos preconceitos e
interesses contemporneos (RICOEUR, 2010, p. 301).
Dentro de um quadro histrico, a prpria experincia esttica, que envolve o
prazer e o gozo, torna-se (ou pode tornar-se) subverso, transgresso, j que a
aisthesis, experincia esttica em contraste com o cotidiano, afirma-se capaz de
transfigurar [esse] cotidiano e de transgredir suas normas aceitas. Sendo transfigurao
e assim, uma temporalidade mobilizadora de retroao (s etapas anteriores),
retrospeco (passado) e prospeco (projeto de futuro). Assim, a experincia com o
sensvel na primeira leitura repercute na terceira, e vice-versa.
A trade poesis, aisthesis e katharsis, so evocadas de modo autorremissivo
nesses trs instncias de leitura. A katharsis, evocada na terceira instncia no sentido
de que a ela est relacionado todo um complexo de efeitos: a obra prope novas
avaliaes, normas inditas que chocam ou abalam os costumes correntes (RICOEUR,
2010, p. 303). Em sua comunicabilidade, a obra ensina, num processo tanto afetivo
quanto cognitivo, num processo que no dispensa a alegorizao e a apreenso
analogizante, na comparao entre contextos e situaes, nos confrontos entre as novas
significaes percepcionadas e o horizonte de sentido relacionado ao contexto
originrio, inclusive no que diz respeito questo de valor, tica, moralidades.

5. CONCLUSO

Neste artigo, desenvolvido em linguagem prxima do ensaio, dado que pretende


basicamente discutir o contexto da escola e da educao e vislumbrado aqui mais o
momento do Ensino Mdio , a partir das novas configuraes e leituras da poesia
contempornea, de modo a possibilitar experincias de crescimento, sentido e
ressignificao do mundo e dos mundos envolvidos e congraados pelo ato
compartilhado.
Isso, mesmo ante o discurso do alheamento e o alheamento ou fechamento real
, da formalizao e do vazio como substratos estticos e ticos na poesia dos nossos
dias, do lado especfico do texto potico e de sua produo, e, por outro lado, ante o
alheamento e o alijamento da escola em relao poesia, sua leitura, seu estudo
programtico e sua verdadeira potencialidade de transformao daquilo que se entende
como ensino de linguagem hoje. Mesmo revelia de uma ordem (discursiva,
burocrtica, estatstica, tcnica e embasada oficialmente) que se estabelece no territrio
da escola e da educao, hoje, disfarada de inovao, tecnologia, renovao,
contextualizao, cidadania. A escola precisa tornar-se uma verdadeira receptora-
leitora dos possveis da poesia contempornea e convocar o poeta para, de modo
integrador e produtivo, trazer a sua contribuio ao encontro e aos sentidos
proporcionados pela poesia, pelo potico, de modo a tornar-se uma relao poitica,
criadora, significativa, vital, que mobiliza e impulsiona. O encontro e o dilogo no nos
rebaixam. Quando vrias perspectivas so colocadas em xeque, sua tendncia
transformar, modificar em amplitude a viso de todos.
A partir da, a leitura tambm ganha novas dimenses, extrapolando-se da escrita
para o corpo e para voz e do texto para a mobilidade da vida, no sentido de que cada
instncia ganha sua relevncia e o que toca a corporeidade se transforma em memria e
recorrncia.
Trata-se, finalmente, de uma proposio suscitada por uma necessidade e pelo
reconhecimento de uma fisso, uma rachadura entre relaes, pessoas e possibilidades,
os sujeitos de um sistema o literrio , os processos que se passam na aproximao, na
leitura e no estudo do texto em sala de aula, enfim, e todo um universo que lida com
essa mesma literatura nos seus contextos de produo, no ensejo do engajamento e do
dilogo entre comunidades leitoras e comunidades autoras, ou autores e leitores, os
quais ao desatarem o n de seus universos ante o outro, podem at trocar de papis em
sua contemporaneidade e sua historicidade.
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