RGO GESTOR DA POLTICA NACIONAL DA EDUCAO AMBIENTAL

MINISTRIO DO MINISTRIO DA
MEIO AMBIENTE EDUCAO
DEPTO. DE COORDENAO GERAL
EDUCAO DE EDUCAO
AMBIENTAL AMBIENTAL

COLECIONA:
fichrio d@ EducadorAmbiental
vol. 1 / ano 1 / julho - agosto 2008

COLECIONA:
Textos para se pensar a EA
EA: caminho para a sustentabilidade
Antonio Carlos Teixeira - pg. 3
SisNEA
Marcos Sorrentino - pg. 13
Estruturas Educadoras
Jos Matarezi - pg. 17
Coletivos Educadores
Luiz Antonio Ferraro Jr. e
Marcos Sorrentino - pg. 29
Viveiros Educadores
Renata R. Maranho e
Gustavo N. Lemos - pg.39
Com-Vidas e
Coletivos Jovens de Meio Ambiente
Fbio Deboni, Soraia Silva de Mello e
Rachel Trajber - pg. 43
Salas Verdes
Escola da Fazenda - pg. 51
Educomunicao
Rachel Trajber - pg. 53
Cooperao Internacional
Cludia Martins e Iara Carneiro
- pg.61
PEAMSS
pg. 69
Agenda EA
pg. 71
Recomenda-se
pg. 75
EXPEDIENTE
Produo:
OG/PNEA
DEA/MMA
CGEA/MEC
Coordenao Editorial:
Fabiana Mauro DEA/MMA
Projeto Grfico:
Fbio de Senna
Diagramao/produo:
Fbio de Senna
Arthur Armando da Costa Ferreira
Ricardo Veronezi Ferro
Endereo:
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Ministrio do Meio Ambiente
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Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: textos para se pensar a EA
EA: Caminho para a
Sustentabilidade
por Antnio Carlos Teixeira
Em 1983, a Organizao das
Naes Unidas criou a Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento com o objetivo de
instituir uma agenda global para
mudana. Uma das metas dessa
comisso, liderada pela ento primeira-
ministra da Noruega, Gro Harlem
Brundtland, era propor estratgias
ambientais de longo prazo para obter um
desenvolvimento sustentvel da
humanidade por volta do ano 2000 e
para os anos seguintes. Naquela poca,
a populao mundial era de 4,8 bilhes
de pessoas e problemas como acesso
gua doce, consumo de energia,
preservao e conservao de florestas,
poluio e gerao de resduos j and Social Affairs, da ONU. Nos pases
estavam causando preocupao em
relao ao futuro da espcie humana na
Terra.
Nesses ltimos 22 anos, percebeu-
se um aumento da conscincia das
populaes sobre a importncia dos
recursos naturais para a continuao da
vida no planeta. No Brasil, por exemplo,
pesquisa realizada em 2002 pelo
Ministrio do Meio Ambiente em
conjunto com o Instituto de Estudos da
Religio (Iser), identificou o
desmatamento e a poluio das guas e
do ar como os principais problemas
ambientais do pas; 46% dos brasileiros
pesquisados disseram no ser
exagerada a preocupao com o meio
ambiente; 81% manifestaram que se
Ano 1 - Edio 1
sentiam mais motivados quando
encontravam informaes nos produtos
de que haviam sido fabricados de
maneira ambientalmente correta e 38%
concordaram com o carter prioritrio do
meio ambiente, ainda que isso
implicasse uma limitao na produo e
no abastecimento de energia no Brasil.
Cresceu tambm o nmero de
pessoas no globo: atualmente, somos
cerca de 6,5 bilhes de pessoas e
deveremos chegar aos 8,9 bilhes em
2050. Em 2003, 48% da populao
mundial viviam em reas urbanas,
segundo dados da Population Division
Department of International Economics
mais desenvolvidos economicamente,
essas estatsticas chegam a 76% contra
apenas 42% nos mais pobres.
A populao humana est
crescendo. E para que o planeta dos
nossos filhos, netos e geraes futuras
tenham condies de continuar a vida,
temos que buscar o ponto de equilbrio
entre a utilizao dos recursos naturais,
em benefcio do nosso bem-estar, e a
conservao e preservao do meio
ambiente. Chegar a esse ponto em nvel
mundial, no ser uma tarefa simples.
Podemos acelerar os passos ampliando
nossas percepes sobre a Teia da Vida,
que une todos ns, e a conscincia de
que nossas atitudes para com o meio
ambiente definiro o cenrio que a
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 3
 COLECIONA: textos para se pensar a EA
humanidade encontrar daqui para a
frente.
a que entram as aes de
educao ambiental (EA).
No podemos mais fazer vista
grossa para as questes ambientais,
como se elas no nos afetassem. Sim,
elas esto to presentes que fazem
parte diariamente das nossas vidas.
Falar e pensar meio ambiente
entender que tanto a manuteno e a
limpeza do aparelho de ar-condicionado
de casa ou do local de trabalho quanto a
conservao de uma bacia hidrogrfica
so aes muito importantes para o
bem-estar, sejam de um indivduo, de
uma famlia, de um grupo de
funcionrios de uma empresa ou de uma
populao.
Agir em benefcio da manuteno da
vida na Terra perceber a gua doce
como um recurso vital, finito e entender
por que necessrio defender a sua
correta utilizao e democratizar o seu
acesso.
Compartilhar da conscincia
planetria despertar para a reduo da
gerao de lixo, sendo solidrio em
aes que tenham por objetivo limpar e
conservar reas pblicas e naturais,
assegurar o descarte correto de
resduos e fomentar a sua reutilizao
por meio de tcnicas de reciclagem.
Sentir-se um cidado ambiental
direcionar aes, idias e pensamentos
4 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
ao encontro dos objetivos da Agenda 21,
documento aprovado pelos 179 pases
participantes da Conferncia das
Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio de Janeiro, junho
de 1992), que estabelece compromissos
para o crescimento, baseados em
mudanas no padro de
desenvolvimento que priorizem
mtodos equilibrados de proteo
ambiental, justia social e eficincia
econmica, de modo a garantir a
sustentabilidade da vida no planeta.
Participar da construo de uma
nova relao com o meio ambiente
estimular a adoo de tcnicas que
harmonizem manejo agrcola e
conservao das florestas. apoiar
prticas de agricultura que reduzam a
degradao dos recursos naturais
utilizados para a produo de alimentos,
como solo e gua, e ao mesmo tempo
contribuam para a manuteno da fauna
e da flora locais.
O que podemos perceber que
todas as aes que busquem equilibrar
o bem-estar da humanidade com a
conservao e a preservao dos
recursos naturais, aliados a tcnicas e
tecnologias que permitam o
desenvolvimento social e econmico, e
garantam condies favorveis de vida
na Terra para as geraes futuras, esto
intimamente ligadas a programas e
projetos de EA.
Educao ambiental: definies
Podemos entender educao
ambiental como um conjunto de
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: textos para se pensar a EA
ensinamentos tericos e prticos com o
objetivo de levar compreenso e de
despertar a percepo do indivduo
sobre a importncia de aes e atitudes
para a conservao e a preservao do
meio ambiente, em benefcio da sade e
do bem-estar de todos.
Interessante tambm a definio
dos professores Arlindo Philippi Junior e
Maria Ceclia Focesi Peliconi, do
Departamento de Prtica em Sade
Pblica da Faculdade de Sade Pblica
da USP. Para eles, a educao
ambiental deve transcender o carter de
efetivo instrumento de gesto e tornar-
se uma filosofia de vida, uma vez que
conduz melhoria da qualidade de vida
e ao equilbrio do ecossistema para
todos os seres vivos.
Assim como o ciclo da vida, o
conceito de EA segue um caminho de
evoluo e j comea a ganhar novas
interpretaes. O fsico e escritor Fritjof
Capra entende que a educao
ambiental est contida num processo de
conhecimento muito mais profundo
sobre o meio de que fazemos parte: a
alfabetizao ecolgica.
O conceito defendido pelo autor de
O tao da fsica vai mais alm: ele aponta
que a alfabetizao ecolgica oferece
uma estrutura para que nela seja
baseada uma reforma escolar. E se
entendermos reforma escolar como um
conjunto de atos e teorias que busquem
reforar a imagem do homem como
parte integrante do meio ambiente,
percebendo e compreendendo seus
processos, vidas, redes e ciclos,
Ano 1 - Edio 1
estaremos no caminho certo para
realizar uma das mais importantes
revolues comportamentais da histria
da humanidade.
Seja qual for a definio ou o
entendimento para ampliarmos o nosso
grau de desenvolvimento intelectual e
moral em relao ao meio ambiente, o
mais importante criarmos e
aperfeioarmos condies para
aumentar a conscincia do indivduo ou
do grupo na sua relao com o ambiente
e os recursos naturais.
Pensar e transmitir aes e atitudes
que tenham a harmonia como ponto de
relacionamento com o meio ambiente
indicam uma postura de percepo de
que somos integrantes e participantes
desse fantstico conjunto natural de
seres, organismos e elementos. E
quando atingimos essa percepo um
sinal de que o nosso equilbrio interior
est em sintonia com as energias que
regem a Teia da Vida.
Sustentabilidade
Pensar em desenvolvimento
sustentvel ou em sustentabilidade
pressupe aes prticas e tericas de
EA. Uma poltica de desenvolvimento
tecnolgico, social e econmico deve
ser precedida pela educao ambiental,
ou seja, para alcanarmos o equilbrio
entre a desejada e inevitvel evoluo
tecnolgica do homem e a conservao
e/ou preservao dos recursos naturais
precisamos acreditar e investir em
educao ambiental.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 5
 COLECIONA: textos para se pensar a EA
Educar ambientalmente passa
pela sensibilizao a respeito da
importncia de aes ligadas
preservao e conservao do meio
ambiente e do correto uso dos recursos
naturais que, sem dvida, refletem no
nosso bem-estar e ainda nos fazem
desejar o mesmo estado de satisfao
fsica, mental e moral para os nossos
descendentes. gua, florestas, lixo,
reciclagem e compostagem sero os
assuntos a seguir, como forma de
ampliar o esclarecimento sobre EA.
gua
A gua um bem indispensvel.
Sem ela, no haveria vida no planeta,
pelo menos em relao ao que
classificamos, entendemos e
conhecemos como vida. Para a
humanidade, a gua doce um recurso
vital. Uma aparente abundncia
observada em rios, lagoas e cachoeiras
nos faz pensar e agir como se a gua
doce fosse inesgotvel. Se a cultura
civilizada de nossos ancestrais no se
preocupava com o seu desperdcio, hoje
sabemos que esse recurso pode se
exaurir.
O planeta Terra tem uma superfcie
coberta por 70% de gua salgada. De
toda a gua existente no globo, 97,2%
salgada, isto , imprpria para o
consumo humano. Dos 2,8% restantes,
2,38% esto nos plos, sob a forma de
gelo; 0,39% est no subterrneo;
0,001% na atmosfera; e 0,029% nos rios
e lagos. Isto significa que para uma
populao de 6,5 bilhes de pessoas a
quantidade de gua fresca disponvel
6 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
para consumo imediato menor se
comparada com a que est sob a terra e
82 vezes menos em relao estocada
nos glaciares.
Da dcada de 1930 at hoje, a
triplicao da populao da Terra fez
com que a demanda pela gua
aumentasse seis vezes. Estimativas
apontam que j estamos consumindo
50% das reservas de gua potvel do
planeta, o que pode chegar a 75% em
2025, caso o padro desordenado de
consumo seja mantido. Se as naes
mais pobres e em desenvolvimento
tivessem um consumo igual ao dos
pases ricos, a humanidade j teria
chegado ao dramtico ndice de 90%
das reservas de gua potvel.
A escassez de gua potvel atinge 2
bilhes de pessoas no mundo, sendo 1
bilho em reas urbanas. Caso a gua
doce continue a ser encarada como um
bem infinito, o Programa das Naes
Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma)
prev que 2,7 bilhes de pessoas
amargaro a sua falta at 2025. At l,
uma criana morrer a cada dez
segundos no planeta, vtima de doenas
provocadas pela falta de gua potvel.
Na agricultura, a tradicional
produo mundial de alimentos (que no
leva em considerao tcnicas e
prticas orgnicas, agroecolgicas ou
sustentveis de plantio) gasta cerca de 5
trilhes de metros cbicos de gua por
ano, enfatizou Arjen Hoekstra, do
Instituto Internacional de Infra-Estrutura
Hidrulica e Engenharia Ambiental
(IHE), da Holanda, durante o Frum
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: textos para se pensar a EA
Mundial da gua, realizado no Japo,
em maro de 2003. Lester Brown nos
lembra que apenas para produzir uma
tonelada de gros so necessrias mil
toneladas de gua.
O Brasil detm entre 12% e 17% de
toda a gua doce da superfcie do
planeta e 70% do territrio (ou 840 mil
km) onde est localizado o aqfero
Guarani, a maior reserva subterrnea de
gua doce conhecida no mundo,
estimada em 45 trilhes de metros
cbicos.
Mas o pas vem dando um mau
exemplo na relao com esse recurso
natural, pois desperdia cerca de 40%
da gua potvel destinada ao consumo
humano, segundo relatrio realizado em
2003 pelo Parlamento Latino-
Americano. Para a ONU, esse
desperdcio da gua pelos pases no
deve ultrapassar 20%. Na Amrica
Latina, apenas a Argentina e o Chile
apresentam percentuais menores.
A regio Centro-Oeste do Brasil
detm 16% dos recursos hdricos do
pas, a segunda maior poro, ficando
abaixo apenas da regio Norte, onde
esto localizados 68% das fontes de
gua. O Sul tem 7% e o Sudeste, 6%. O
Nordeste tem apenas 3% do total.
A gua doce um bem essencial e
merece estar na pauta de discusses
sobre desenvolvimento e
sustentabilidade de governos,
organizaes civis, ONGs, empresas,
escolas, instituies religiosas,
universidades, enfim, de toda a
Ano 1 - Edio 1
sociedade. muito importante que
mudemos nossa percepo sobre a
gua. Aes prticas e tericas de EA
que iro nos ajudar a entend-la como
um recurso natural essencial para a vida
e no um bem a ser consumido
indiscriminadamente.
Florestas
No h como separar a importncia
das florestas para a dinmica do ciclo da
gua. Num estudo conjunto, o Fundo
Mundial para a Natureza (WWF) e o
Banco Mundial que formam a Aliana
para a Conservao e Uso Sustentvel
de Florestas apontam que as florestas
podem contribuir para a pureza da gua.
As florestas tropicais midas, inclusive,
teriam, ainda, condies de aumentar a
quantidade de gua.
As florestas tambm so
importantes agentes para reduzir a
eroso pela gua. A juno de subsolo
florestal, cobertura de folhas cadas e
solo organicamente enriquecido acaba
por constituir a melhor terra para as
bacias hidrogrficas, evitando, assim, o
desgaste do terreno. Ao ajudarem na
minimizao da eroso, as florestas
auxiliam contra a sedimentao, que o
arrasto ou depsito de partculas do solo
em cursos hdricos, que pode tornar a
gua imprpria para consumo ou para a
irrigao.
Alm de proporcionar madeira para
a construo de habitaes e produo
de mveis, as florestas, com suas
rvores, plantas e vegetao, tambm
so fonte para a criao de remdios e
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 7
 COLECIONA: textos para se pensar a EA
substncias em benefcio da sade e do
asseio das pessoas. Estimativas
apontam que apenas 5% da flora
mundial j tenha sido estudada em
relao sua potencialidade
farmacutica. Mas acredita-se que 80%
d a p o p u l a o d a Te r r a u s e m
medicamentos provenientes
diretamente de plantas e animais. Na
bacia amaznica, cerca de duas mil
plantas so utilizadas para curar
doenas ou combater enfermidades.
O manejo e a explorao das
florestas pelo homem precisam ser
baseados numa relao sustentada e
equilibrada. A floresta no um
gigantesco depsito nem uma despensa
nossa disposio e no podemos nos
comportar como usurpadores diante
desse ecossistema, devastando ou
degradando suas reas. Podemos tirar
dele nossas fontes de sobrevivncia,
mas com a conscincia de que temos o
dever de conserv-la e, em alguns
casos, at preserv-la para a nossa
gerao e para as outras que ainda
viro.
Lixo
O desenvolvimento para o conforto
e o bem-estar humano produzido a partir
da Revoluo Industrial levou
intensificao de material descartado,
ocasionando um aumento, basicamente
nas reas urbanas, da quantidade de
resduos gerados e no utilizados pelo
homem, muitos deles provocando a
contaminao do meio ambiente e
trazendo riscos sade.
O crescimento das reas urbanas
8 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
no levou em considerao a
necessidade de adequao de locais
especficos para depsito e tratamento
dos resduos slidos. No Brasil de hoje,
por exemplo, segundo o IBGE, a
quantidade diria de lixo coletado de
230,413 mil toneladas 1 . Desse total,
167,215 mil toneladas so destinadas a
aterros sanitrios/controlados e 48,321
mil toneladas so despejadas nos
chamados lixes, a cu aberto, sem
nenhum tipo de tratamento.
A situao do lixo hospitalar tambm
preocupante. A Agncia Nacional de
Vigilncia Sanitria (Anvisa) estima que
o Brasil produz 4 mil toneladas de lixo
hospitalar por dia e que apenas 14%
desse total recebem tratamento
adequado.
O lixo brasileiro composto
basicamente por matria orgnica
(65%), papel (25%), plstico (3%), metal
(4%) e vidro (3%) 2 . O tempo de
decomposio desses materiais na
natureza bastante variado. Podem
durar meses (orgnicos: de dois a 12
meses) a at milnios (vidro: entre mil e
quatro mil anos).
Reciclagem e compostagem
A falta de novas reas para a
implantao de aterros sanitrios (ou
lixes, ou aterros controlados) um
fator que tem contribudo para a
implementao de sistemas de
compostagem, processo biolgico para
decompor matria orgnica de origem
animal ou vegetal. Estudos apontam que
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: textos para se pensar a EA
as tcnicas utilizadas pela
compostagem so capazes de reduzir
metade a massa de lixo processada e,
num prazo de 60 a 90 dias, levar
obteno de um composto orgnico,
para a utilizao na agricultura, sem
causar danos ao meio ambiente.
A reciclagem pode ser entendida
como um processo que torna reutilizvel
um material cuja matria-prima foi
retirada da natureza aps sofrer
alteraes de suas propriedades fsicas
ou fsico-qumicas.
Dados do Compromisso
Empresarial para Reciclagem (Cempre)
indicam que o ndice de reciclagem de
resduos slidos urbanos (em peso)
saltou de 4% para 8% entre 1999 e 2002,
no Brasil.
Entretanto, mesmo com tcnicas e
aes que estimulem processos
corretos e adequados de reciclagem,
reutilizao (de cartuchos de
impressoras pessoais e comerciais,
pneus usados etc.), descarte de
resduos (restos de pneus, pilhas e
baterias usadas, lixo hospitalar...) e
compostagem, importante que
reforcemos nossos conceitos, aes e
atitudes em relao ao consumo. Se
pudermos reciclar e reutilizar mais e, ao
mesmo tempo, ter uma postura mais
crtica e consciente em relao ao que
consumimos e compramos para nosso
uso em casa e nas empresas e
indstrias, estaremos aumentando
nossa participao em medidas de
conservao e preservao ambientais,
contribuindo para sustentar equili-
Ano 1 - Edio 1
bradamente nosso desenvolvimento
social, econmico e tecnolgico, e no
caminho de tornar possvel s geraes
futuras o acesso a condies ambientais
semelhantes as que vivemos.
No artigo A Fundamental Educao
Ambiental para a Sustentabilidade,
Maria Lcia de Sousa Silva cita um
depoimento da professora Nan Mininni
Medina sobre o papel da EA para
ampliar a postura crtica em relao ao
consumismo:
Uma escola motiva os alunos a
catarem latas de alumnio para
reciclagem. Isso vlido, claro, mas se
no se analisa primeiro a questo do
excesso de consumo, a mera coleta de
latinhas no resolve a questo. Que
opes podemos ter s latas para
diminuir seu consumo? So os hbitos
que precisam ser mudados. Quando um
projeto de EA busca esse tipo de
reflexo, est cumprindo o seu papel
transformador da realidade. Essa
transformao observada por Nan
Medina vai ao encontro de uma teoria
conhecida como Poltica dos 'Rs' para
reduo dos RSUs. Inicialmente
conhecida como Poltica dos 3 Rs
(reduzir, reutilizar, reciclar), hoje a esse
conceito j foram includos mais dois
Rs: refletir e recusar. Essa poltica
pode ser explicitada da seguinte forma,
de acordo com a publicao Como
cuidar do seu meio ambiente:
? uma profunda reflexo sobre o que
nos realmente necessrio;
? coragem de recusar o consumo
dos produtos desnecessrios ou
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 9
 COLECIONA: textos para se pensar a EA
suprfluos;
? ponderao para reduzir o
consumo dos produtos considerados
necessrios;
? deciso de reutilizar embalagens e
outros produtos, renovando seus usos
tanto quanto possvel, aumentando sua
vida til e retardando seu descarte;
? iniciativa de encaminhar todos os
produtos utilizados e quando possvel,
reutilizados, para a reciclagem.
dis Milar, ex-secretrio do meio
ambiente do estado de So Paulo,
defende que a mudana do tratamento
dado pela sociedade ao seu lixo pode
ser encarada como uma verdadeira
revoluo cultural, tica e consciente. E
a educao ambiental uma ao
fundamental. Sem dvida, o imperativo
legal necessrio, s vezes
indispensvel. Mas, h tambm outro
imperativo que deve comandar-nos nas
solues individuais e coletivas para os
problemas do lixo, sejam eles graves ou
leves, cotidianos ou ocasionais: o
imperativo tico, ou seja, a conscincia
de nossa responsabilidade (pessoal e
social) com referncia gerao e ao
destino do lixo. Sem dvida, a educao
ambiental tem papel importantssimo
nesse assunto. Esse exerccio de
pensamento nos leva a defender a
opinio de Francisco Luiz Rodrigues e
Vilma Maria Cavinatto de que o conceito
que temos de lixo pode ser evoludo
para coisas que podem ser teis e
aproveitveis pelo homem.
Concluso
Aes prticas e tericas de
10 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
educao ambiental devem estar no
nosso dia-a-dia em casa, no trabalho,
nas ruas da cidade e na escola.
Podemos aumentar nossa conscincia
cidad se mudarmos o foco de como
enxergamos a natureza: no podemos
agir como se o meio ambiente fosse uma
parte integrante da agricultura, da
economia ou da engenharia, por
exemplo; ao contrrio, a agricultura, a
economia e a engenharia que tm que
ser pensadas como partes integrantes
do meio ambiente.
Embora este texto no tenha tido a
pretenso de esgotar o tema, pois
sabemos que amplo, multidisciplinar e
pode ser teorizado e praticado sob
enfoques diversos, temos a convico
de que a educao ambiental um
nobre caminho para alcanar e manter a
sustentabilidade e a vida do homem, dos
ecossistemas e do planeta.
na Terra que vivemos e tiramos
nossos alimentos. Mant-la viva e
saudvel nossa responsabilidade.
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Rio de Janeiro: Tricontinental Editora,
fev. 2004.
1 Dados do Censo 2000: quantidade
diria de lixo coletado, segundo as Grandes
Regies, Unidades da Federao, Regies
Metropolitanas e Municpios das Capitais.
Numa conta simples, esse valor chegaria a
mais de 83,370 milhes de toneladas
12 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
anuais. Entretanto, pesquisadores como o
jornalista Washington Novaes ex-
secretrio de Meio Ambiente, Cincia e
Tecnologia do Distrito Federal e autor da
srie de documentrios Ciclo do Lixo, que
o levou a pesquisar sobre o tema em vrias
cidades brasileiras e em diversos pases
estimam que a quantidade diria produzida
de lixo no Brasil esteja entre 125 e 130 mil
toneladas, o que daria algo perto de 45
milhes de toneladas por ano.
2 Composio percentual mdia do lixo
brasileiro em peso. Fonte Instituto de
P e s q u i s a s Te c n o l g i c a s ( I P T ) e
Compromisso Empresarial para
Reciclagem (Cempre), 1997 apud
OLIVEIRA, Luciano Basto. Aproveitamento
energtico de resduos slidos urbanos e
abatimento de emisses de gases do efeito
estufa. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 2000.
Antnio Carlos Teixeira Jornalista,
ps-graduado em Cincias Ambientais
pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), presidente do Instituto
TerraGaia de Comunicao e Educao
Ambiental, coordenador e co-autor do
livro A questo ambiental
desenvolvimento e sustentabilidade.
Contato: terragaia@globo.com
Artigo publicado na Revista
Brasileira de EA. Braslia, 2007, n2.
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: SisNEA
O Sistema Nacional de
Educao Ambiental -
SISNEA
O Sistema Nacional de Educao
Ambiental (SisNEA) surgiu para
organizar as inmeras iniciativas,
instncias e eixos de aes que so
desenvolvidas no campo da educao
ambiental no Brasil. O objetivo
possibilitar s pessoas que atuam no
campo da EA maior facilidade pra
identificar formas de recorrer a outros
atores e parceiros, alm de encaminhar
demandas e reivindicaes para
viabilizar e repercutir sua ao cotidiana.
importante que dentro do SisNEA
os educadores saibam, por exemplo,
como ter acesso a financiamentos, quais
so as portas de entrada se so via
FNMA (Fundo Nacional de Meio
Ambiente) ou via FNDE (Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao) ou
se h fundos nacionais e municipais ()
e, ainda, como os fundos dialogam entre
si. importante tambm saber como as
redes de EA influenciam, monitoram e
fazem o controle social do financiamento
para EA.
Essa a perspectiva de se enunciar
um sistema e possibilitar a cada
cidado() a ter o controle social deste
sistema que se materializa a partir do
debate que se inicia com a formulao
da proposta. O rgo Gestor da Poltica
Nacional da Educao Ambiental
(PNEA) passou quase dois anos
Ano 1 - Edio 1
discutindo internamente para, num
segundo momento, ser enunciado
publicamente possibilitando discuti-lo
junto a gestores de EA de secretarias
estaduais de Meio Ambiente e da
Educao, representantes da sociedade
civil nas CIEAs (Comisses
Interinstitucionais Estaduais de
Educao Ambiental) e nas redes, e no
encontro ocorrido na cidade de
Salvador, em julho de 2007. Dessa
forma, o SisNEA foi posto consulta
pblica.
A partir de eventos como a
Conferncia Nacional do Meio
Ambiente, ocorrida em maio deste ano,
teve-se a oportunidade de aprofundar
este debate visando a possibilidade de
se ter, ao final de 2008, condies de
incluir a proposta do SisNEA na Poltica
Nacional de EA PNEA. H um debate
hoje dentro do rgo Gestor de se
transformar o ProNEA (Programa
Nacional de Educao Ambiental) num
programa institudo por Lei, para que a
PNEA, o ProNEA e tambm o SisNEA se
institucionalizem como um pacto da
sociedade brasileira que
periodicamente deva ser revisto.
O SisNEA uma forma de pensar a
sustentabilidade da EA no Brasil.
preciso cumprir esta obrigao de
permanncia, de continuidade, de
articulao, para no comear a cada
ano do zero. O SisNEA uma
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 13
 COLECIONA: SisNEA
oportunidade de se somar os acmulos
que a sociedade brasileira tem h mais
de 40 anos e uma EA que j no se
contenta mais em ser uma educao
nacional, mas que tem que ser uma EA
planetria; um acordo entre educadores
e ambientalistas de todos os tipos e
qualidades dispersos por todo o planeta,
no sentido de uma educao capaz de
fazer frente aos grandes desafios
socioambientais planetrios, capaz de
potencializar e empoderar indivduos e
grupos sociais, no sentido de reverter
este processo de degradao; no
sentido de construir uma nova forma de
ser e estar dos humanos no planeta.
O SisNEA significa, no mbito
nacional, a demonstrao de que
queremos fazer frente com outros
pases e naes que tambm querem
caminhar na mesma direo, que no se
contentam com a discusso de
mudana de nome de Educao
Ambiental para Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel,que no
se contentam com o pragmatismo que
vai se tornando hegemnico no campo
da EA, que diz que devemos criar uma
disciplina dentro das escolas ou que diz
que precisamos de nmeros em EA.
Certamente precisamos de nmeros,
certamente precisamos ganhar em
escala, em termos das aes da EA.
Mas no ganhar em escalas pra ingls
ver, em escala com nmeros que
demonstram quantidade e no
qualidade. E, sim, que demonstrem
radicalidade de processos educadores
comprometidos com transformaes
profundas no modo de ser e estar dos
humanos, transformaes que
14 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
resgatem os compromissos espirituais
que animam a histria da humanidade,
de aprimoramento do ser humano, em
torno de questes bsicas que a gente
aprende nos bancos escolares como
falar a verdade, ser honesto,
cooperativo, solidrio. Esta EA precisa
de visibilidade. Esta EA que vai
transformar este panorama de
degradao do meio ambiente.
Se nos contentarmos com a EA de
nmeros, uma EA pragmtica, que
talvez caminhe na direo de uma
vertente autoritria, que diz que
precisamos educar as pessoas,
precisamos conscientizar as pessoas
para elas no jogarem lixo no cho, e a
se faz um programa de estmulo e
reforo para que no joguem mais papel
no cho, para que as pessoas plantem
uma rvore no final de semana ()
talvez a gente at consiga alguns
avanos, mas eles no significam aquilo
que mais profundo no campo da EA: a
emancipao humana, que o
compromisso, o engajamento de cada
pessoa com a melhoria das relaes
humanas, com a melhoria da sua forma
de ser e estar no planeta. O SisNEA
uma 'pedrinha' nesse processo.
Os educadores, em geral, podem
fazer do SisNEA um espao para o
debate, um momento de estruturao
das aes que j esto realizando.
Podem refletir sobre esta educao
ambiental de corpo inteiro. Ao
debatermos o SisNEA, pensemos
tambm na fundamentao da nossa
ao, do nosso fazer educacional
relacionado questo ambiental. No
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: SisNEA
podemos nos contentar com a debate, mas que com este desafio do
discusso do operacional - como vamos SisNEA talvez haja esta oportunidade.
conseguir dinheiro, como vamos
escrever projeto, como vamos aprender
a prestar contas, como vamos
implementar estruturas educadoras. Texto adaptado da entrevista com o
Tudo isso muito importante, mas prof. Marcos Sorrentino concedida
precisamos nos fundamentar numa tcnica Semramis Biasoli, do DEA-
discusso filosfica sobre para onde MMA, em dezembro de 2007, em
queremos caminhar, o que significa Braslia, junto a oficina de avaliao e
cada um dos temas que esto no debate planejamento do Departamento. O
nacional e internacional. A discusso da vdeo/entrevista pode ser visto no blog
transposio do So Francisco no http://SisNEA.blogspot.com.
simplesmente para dividir opinies, sou
a favor ou sou contra, mas para
compreender com profundidade o que
Para participar da consulta ao
leva um homem como o Frei Cappio a
SisNEA, cada coletivo, grupo ou
fazer greve de fome, e dedicar sua vida
organizao deve acessar o material
luta contra a transposio do rio So
disponvel no stio www.mma.gov.br/ea.
Francisco. Qual este campo de
embate que existe entre os proponentes
de um modelo de desenvolvimento que
gere trabalho e renda e os proponentes
de um modelo que esteja pautado pela
conservao dos biomas, pela
conservao dos sistemas naturais.
Todos estes elementos que esto na
mesa precisam ser aprofundados luz
das nossas buscas mais profundas,
relacionadas felicidade humana,
relacionadas ao nosso progresso
material, ao nosso progresso espiritual.

difcil a gente encarar o debate do

SisNEA apenas como um debate
burocrtico, legislativo, sobre que
componentes devem estar ali dentro.
Devemos aproveitar a oportunidade do
debate nacional para trazer para o
campo da poltica pblica as questes
mais profundas e individuais que
normalmente a gente no leva para o

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 15

COLECIONA: estruturas e espaos educadores
ESTRUTURAS E ESPAOS EDUCADORES:
Quando espaos e estruturas se tornam educadores
por Jos Matarezi
... sempre bom lembrar
Que um copo vazio
Est cheio de ar
Que o ar no copo
Ocupa o lugar do vinho
Que o vinho busca ocupar o lugar
Da dor
Que a dor ocupa a metade
Da verdade
A verdadeira natureza interior
Uma metade cheia
Uma metade vazia
Uma metade tristeza
Uma metade alegria
A magia da verdade inteira
Todo poderoso amor
sempre bom lembrar
Que um copo vazio
Est cheio de ar
Gilberto Gil
Abrindo e criando espaos
para o dilogo...
As estruturas e os espaos
educam? Podem os espaos e as
estruturas se tornarem educadores? O
que preciso para isso? Neste texto
busco respostas que esto longe de
serem conclusivas, pois no atual estgio
das reflexes e elaboraes tericas
natural se ter mais dvidas e perguntas
do que respostas e certezas. O que me
proponho compartilhar algumas
reflexes sobre como e quando um
determinado espao e/ou estrutura se
torna educador/educadora. Em especial
Ano 1 - Edio 1
a partir do experimento educacional na
transdisciplinar Trilha da Vida:
(Re)Descobrindo a Natureza com os
Sentidos. 1
Espao e Esperana: uma
origem em comum
Para estes propsitos e com
especial significado para os sentidos da
Educao Ambiental Crtica, gostaria de
ressaltar a associao entre as palavras
espao e esperana. Isto por
entender que todo ato educativo, todo
processo de ensino-aprendizagem, toda
relao pedaggica, todo sentir pensar,
toda construo de conhecimento, todo
religar com a natureza e cultura traz em
si uma desejada esperana e ocupa um
determinado espao, num lugar num
dado momento de nossa histria de
vida, tornando-se uma utopia
concretizvel. Um certo vir a ser, es-
perar por algo associado com
desdobrar, crescer, florescer, con-
cretizar, (trans)formar, participar,
pertencer, comunicar, aprender, e-
ducar, emancipar, libertar. Segundo
Manoel Whitaker Salles (2002, pgs 93-
94):
Ter esperana, claro, esperar por algo.
A palavra nasce no substantivo latino spes,
esperana, atravs do verbo sperare, que j
tinha o mesmo sentido do nosso prprio
esperar. A idia est na raiz indo-europia spe-
, desdobrar, crescer, florescer, que tambm
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 17
 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
originou prspero (do latim prosper; pro+spero,
acontecido como esperado, bem-sucedido) e
o ingls speed, velocidade. A esperana um
sentimento que cresce e se desdobra,
infinitamente, frente de quem a experimenta.
um esperar movimentado, no estacionado: um
movimento de alma (grifo meu). Pois ento,
etimologicamente, a esperana um espao
mental ou sentimental. O fato que as palavras
2 dotados de caractersticas educadoras e
esperana e espao tm muito a ver uma com a
outra; esta ltima vem do latim spatium, que
nasce provavelmente daquela mesma raiz spe-,
pois o que cresce e se desdobra ocupa
evidentemente um espao, criando-o
idealmente.
Eu acrescentaria transformando-o
utopicamente. E quem de ns
educadoras/es ambientais no somos,
por natureza e princpio, esperanosos,
utpicos e humanamente apaixonados
pela possibilidade de um mundo
sustentvel, em paz? Um mundo de
pessoas solidariamente felizes. Um
mundo repleto de pessoas capazes de
3 realidades a partir de um mesmo
lidar com a cooperao e o conflito
como complementares.
Entendo que os termos estruturas
e espaos educadores so recentes e
surgem para abarcar algumas das
dimenses pertinentes Educao
Ambiental crtica, popular, transfor-
4
madora e emancipatria. No Programa
Municpios Educadores Sustentveis
(MES), do Ministrio do Meio Ambiente
(MMA, 2005), os espaos educadores
so aqueles capazes de demonstrar
alternativas viveis para a
sustentabilidade, estimulando as
pessoas a desejarem realizar aes
conjuntas em prol da coletividade e
reconhecerem a necessidade de se
educarem, neste sentido.
18 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
Assim, fica evidente que os esforos
5
para insero da Educao Ambiental,
em todos os nveis e esferas da
sociedade, devem ocorrer tambm na
perspectiva de que os espaos e/ou
estruturas, com as quais convivemos e
interagimos cotidianamente, sejam
emancipatrias, que contenham em si o
potencial de provocar descobertas e
reflexes, individuais e coletivas
simultaneamente, a exemplo do poder
provocador e at transformador de uma
obra de arte.
Mas como estes espaos e
estruturas se tornam educadores,
repletos de esperana, de utopias
concretizveis? O que preciso para
isto? O que a Trilha da Vida e a
Educao Ambiental tm a nos ensinar
sobre isto? Como podemos perceber e
revelar os diferentes nveis de
espao/lugar? Como explicitar/manejar,
nestes espaos e estruturas, os pilares
6
de regulao e emancipao que
movem as sociedades?
Metodologia
J est bem disseminada a idia de
que a nossa formao e educao se
processam nos diversos espaos e
lugares de nossa vida cotidiana, pois
aprendemos ao longo de toda a vida.
Situamo-nos no espao e no tempo de
forma vivencial, interagindo,
convivendo, interpretando, aprendendo
e construindo conhecimento nas inter-
relaes com as pessoas e os
ambientes (natural e construdo). Assim
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: estruturas e espaos educadores
posso considerar que todo espao e/ou
estrutura traz em si caractersticas
educativas, mas no necessariamente
se constitui num espao e/ou estrutura
educadora, preciso haver
intencionalidade educadora, ou seja,
inteno a propiciar-se aprendizagem
aos nossos interlocutores.
Aqui precisamos nos deter sobre a
questo das caractersticas desta
aprendizagem que desejamos suscitar.
Pode ser a de que o outro aprenda tudo
(ou quase tudo) o que vou ensinar-lhe,
ou pode ser a de que ele incremente a
sua capacidade de aprendizagem
partindo de sua peculiar trajetria de
vida e seguimento na(s) direo(es)
que os seus aprendizados vo lhe
propiciando optar.
Peguemos o exemplo de uma faixa
de pedestre. Pode ser apenas pintura no
asfalto, provocando aleatoriamente
reaes diversas nos usurios daquele
espao desde questionamentos
estticos, at reflexes sobre a
importncia do respeito ao pedestre e
sobre as leis de trnsito, passando pelas
reclamaes dos motoristas que
precisem se deter (perder tempo) diante
de pedestres que a utilizam! Podem ser
tambm objeto de um programa de
ensino sobre direitos e deveres no
trnsito, cidadania, legislao,
fiscalizao e punies para infratores.
Mas pode ainda ser um espao que
propicia aprendizados sobre o respeito
VIDA; a ateno ao prximo; o cuidado
com o mais fraco no momento que estou
mais potente e poderoso; o respeito s
distintas condies de existncia e a
Ano 1 - Edio 1
compreenso da diversidade de
situaes e olhares sobre um encontro.
Certamente questes como
identidade e alteridade; pertencimento e
complexidade; participao e controle
social, faro parte dos debates entre os
educadores que desejam utilizar a faixa
de pedestres como estrutura educadora.
Propiciar o debate destes conceitos e/ou
a interiorizao destes valores/
comportamentos/conhecimentos, pode
ser a intencionalidade educadora
daqueles que pensam as faixas de
pedestres para alm de uma obrigao
legal ou um mecanismo para enfrentar
as dramticas estatsticas da violncia
no trnsito. Desenhar processos
educadores que propiciem aemergncia
destes e de outros conceitos/
termos/questes vai ser obra e arte de
cada grupo e tanto mais o processo ter
potencialidade de ser educador quanto
mais ele for participativo e transparente,
enunciando claramente os seus
objetivos e intenes e possibilitando a
todos e a qualquer um, acesso a sua
problematizao e aprimoramento
racional.
Educao Ambiental:
provocando buracos para a
gente preencher...
A frase/conceito, a Trilha da Vida
provoca um monte de buracos pra gente
preencher,7 extrada de um dos relatos
do coletivo de jovens que vivenciaram o
experimento educacional Trilha da Vida
no V Frum Brasileiro de Educao
Ambiental, permite evidenciar o
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 19
 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
potencial educador a partir de vivncias
significativas e provocadoras de
descobertas. Este provocar buracos,
espaos, vazios para as pessoas
preencherem contm um forte
simbolismo e significaes
esclarecedoras. Ainda mais quando esta
idia-chave emerge no contexto de um
evento nacional de Educao Ambiental
que teve como lema o meio ambiente
comea no meio da gente. Pode-se
depreender da dois tipos de
espaos/movimentos. Um interior e
o u t r o e x t e r i o r c u j a s
delimitaes/dimenses so
relativizadas de acordo com os
diferentes sentidos e significados que
cada um atribui, mas que certamente
est condicionado no apenas ao nosso
corpo, autoconscincia, subjetividade e
identidade (o eu interior), mas tambm
s estruturas e espaos que constituem
a sociedade e o lugar onde vivemos.
Assim posso considerar que o meio
ambiente e a Educao Ambiental
comeam dentro de mim e tambm
dentro de ns enquanto coletivo, grupo,
movimento, sociedade. Onde h
espaos a preencher e transformar e/ou
onde preciso criar o prprio espao de
ao e transformao capazes de
preencher o vazio social externo e o
vazio pessoal interno. Lembrando que
espao est associado a esperana que
um movimento de alma.
Educao Ambiental em Espaos
Escolares: a vida como escola
Existem espaos e estruturas que
so reconhecidamente prprios da
educao como a sala de aula e a
20 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
escola, por exemplo. So chamados
espaos escolares, constitudos
historicamente. Via de regra, as escolas
constituem espaos padronizados em
quase todos os lugares, cujas formas e
estruturas foram pensadas para atender
determinadas funes e objetivos
pedaggicos, muitas vezes de
disciplina, recluso, proteo, controle e
vigilncia, portanto, de regulao e no
necessariamente de emancipao.
Durante a elaborao das diretrizes
municipais de educao ambiental do
8
municpio de Itaja (SC), juntamente com
professores e professoras municipais,
levantou-se as questes: At que ponto
as escolas podero abrir espao para as
atividades transdisciplinares, to
necessrias e to rupturantes? Estar a
escola preparada para a Educao
Ambiental? Fica explicito nestas
questes as diferentes formas de
espacializao da Educao Ambiental
e o quanto desafiador a sua efetivao
enquanto teoria e prtica
9
transdisciplinar.
quase impossvel se falar ou
pensar a educao escolar sem
associar imediatamente a imagem de
uma sala de aula. E uma sala de aula
dificilmente difere ou muda de uma
escola para outra, de uma srie para
outra, seja onde for. sempre uma sala
quadrada ou retangular, com janelas,
uma porta, um quadro negro, a mesa da
professora e cerca de 30 a 40 carteiras
enfileiradas para os alunos e alunas. O
que pode mudar so as representaes,
a postura e atitude dos educadores e
educadoras frente a sala de aula.
Como educadorambiental instigante a
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: estruturas e espaos educadores
idia de mexer nas estruturas e espaos
desta sala de aula e construir uma
nova ambientao que provoque os
corpos, emoes e mentes a terem
novas sensaes e descobertas. Ou
seja, mexer nestas estruturas e espaos
para ampliar as possibilidades de
insero da Educao Ambiental.
Foi com a Trilha da Vida mvel que
ousamos transformar uma sala de aula
numa Floresta Atlntica com toda a sua
diversidade biolgica e cultural, como
uma grande instalao de arte a ser
explorada e vivenciada com todos os
sentidos, excetuando-se
temporariamente a viso. A sala de
aula continuou quadrada/retangular
com uma porta de entrada, mas com um
universo de possibilidades, uma
concretude interna, vrios nveis de
realidades, diversidade de leituras,
descobertas, aprendizados,
10
compreenses e interpretaes. Vista
de fora no revela o mundo interior a ser
explorado, sentido, descoberto,
percebido, refletido, interpretado e
representado por quem se dispuser a
interagir com este novo espao e
estruturas educadoras. As vivncias
ocorrem em grupos que geram
narrativas. Estas narrativas faladas,
quando emergem no grupo, so
tematizaes que refletem e revelam
uma srie de vivencias, informaes,
conceitos e teorias que cada pessoa traz
consigo e que normalmente so
diferentes dos demais integrantes do
grupo. Com este experimento
e d u c a c i o n a l t r a n s d i s c i p l i n a r,
aparentemente simples, consegue-se
Ano 1 - Edio 1
operacionalizar rupturas paradigmticas
essenciais para a efetivao da
Educao Ambiental crtica em espaos
escolarizados.
Seja como for, no contexto da Trilha
da Vida tal espao/estrutura para se
tornar educador/educadora, portanto
assumidos como experimento
educacional, precisa conter as
essencialidades e miniaturas11capazes
de provocar, nas pessoas com as quais
se relaciona/interage, uma srie de
eventos heursticos,12 eventos de
descoberta. Cleusa Peralta (2002, p.
12), traz a sistematizao de Wilhelm
Walgenbach,13 que conceitua miniatura
como um objeto ou um conjunto de
elementos que, juntos, formam uma
idia-chave a ser vivenciada, simulada
ou desenvolvida pelo grupo. Assim uma
miniatura pode ser um ambiente, um
cenrio, ou um caminho a ser trilhado,
que contm uma idia-chave, que
contm uma metfora, uma provocao
capaz de gerar descobertas (eureka).
Para Peralta, os sujeitos sempre se
tornam protagonistas do ato
pedaggico, provocado por
experincias estticas. So essas
provocaes os experimentos que
estimulam os educandos a refletirem
sobre suas prprias teorias e vivncias
anteriores.
Para Walgenbach (2000), os
experimentos educacionais so, ainda,
dinmicas de trabalho em grupo,
desenvolvidas com o objetivo de
promover uma pesquisa no campo
terico da educao.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 21
 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
Avaliao a partir do Conceito
Na busca de indicadores e
parmetros de avaliao pode-se valer
de aspectos qualitativos prprios da
Educao Ambiental Crtica conforme
apontado por Carlos Frederico B.
Loureiro nesta publicao. Sendo que
os mapas mentais e as narrativas
geradas pelas vivncias dos grupos so
excelentes materiais e formas no
apenas de avaliao mas tambm para
aprofundamento e sistematizao do
prprio grupo. Se forem grupos com
forte identidade comunitria associada
ao bairro/escola ou mesmo
parque/unidade de conservao, pode-
se valer ainda das histrias de vida
(pessoal, coletiva e do lugar onde se
vive) que afloram facilmente nos
dilogos em grupo. Criatividade e
Aprender Fazendo em coletivo
(observao-registro-reflexo-ao)
so indicadores importantes para a
configurao dos espaos e/ou
estruturas educadoras.
Sugesto de Atividades
A Trilha da Vida enquanto experime-
nto educacional transdisciplinar: o
labirinto...
Essencialmente este programa
prope aos seus participantes uma
caminhada com os olhos vendados e
descalos por uma trilha
cuidadosamente elaborada visando
uma vivncia de (re)descoberta da
natureza. Outras etapas precedem e
sucedem esta caminhada s cegas, que
constantemente monitorada por
22 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
componentes da equipe de trabalho. Ao
todo a vivncia estrutura-se em torno de
quatro grandes etapas: o momento
inicial onde feita uma dinmica de
recepo ao grupo, explanando sobre
as caractersticas socioambientais do
local e onde so compartilhadas
informaes e orientaes sobre a
vivncia; o momento da caminhada
individual dentro da trilha com os olhos
vendados e descalos, o momento da
confeco dos mapas cognitivos
(mapas mentais) e o momento final do
relato em grupo. A partir dos relatos
(narrativas) das vivncias individuais e
apresentao dos mapas cognitivos,
propicia-se um dilogo/conversa e
reflexo em grupo, compartilhando-se
as descobertas e experincias vividas.
Neste momento constitui-se a
comunidade transdisciplinar de
aprendizagem, possibilitando a
construo de conhecimento, tanto
individual como coletivo em diversos
nveis (lgico racional, intuitivo,
simblico, metafrico, teortico,
terico). Estas narrativas so
registradas para aprofundamento do
grupo em atividades de pesquisa do
prprio grupo. A Trilha da Vida pode ser
visitada por diferentes pblicos, desde
crianas at idosos, incluindo
portadores de necessidades especiais,
sendo que as pessoas com viso
utilizam vendas.
A trilha da vida pode ser fixa ou
mvel. A vivncia na trilha fixa propicia
um deslocamento no espao e no tempo
aos participantes de diferentes
localidades que se predispem a viajar
at o Ribeiro da Ilha (Florianpolis,
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: estruturas e espaos educadores
SC), no Parque Natural das Pedras
Vivas. Este deslocamento
fundamental para que as vivncias se
tornem significativas, pois colocam as
pessoas em contato com outras
realidades alm do seu cotidiano, de
estranhamento diante do outro,
constituindo-se numa caracterstica
marcante dos Experimentos
Educacionais Transdisciplinares. Neste
caso, as pessoas viajam/se deslocam
em busca do contato com a Mata
Atlntica e ecossistemas costeiros do
sul da Ilha de Santa Catarina.
A segunda consiste na simulao de
um ambiente natural de Floresta
Atlntica ou outro Bioma Brasileiro
dentro de escolas, parques ou eventos.
Esta trilha mvel montada dentro de
salas de aula ou ao ar livre (dependendo
das condies climticas e infra-
estrutura local), utilizando-se de uma
srie de elementos naturais e culturais.
Aqui se inverte a condio inicial das
pessoas se deslocarem ao encontro da
Floresta, sendo que, agora a
Floresta que se desloca at o encontro
dos grupos de pessoas. Outro ponto
inovador o fato de se levar para a sala
de aula e at ao encontro das pessoas a
complexidade e diversidade cultural e
ambiental peculiar da Floresta Atlntica
ou do bioma da regio, juntamente com
toda a evoluo histrica da
humanidade. A trilha mvel como
comumente chamada, possui muitas
limitaes, especialmente quanto s
condies para montagem (espao e
tempo), nmero limitado de pessoas
atendidas e ausncia de tempo para
continuidade do processo que envolve a
Ano 1 - Edio 1
vivncia na Trilha da Vida. Por isso que
se est priorizando a difuso da
metodologia mediante a implementao
de uma Rede de Ncleos
Disseminadores,14 visto que a sua
montagem e funcionamento exigem um
rduo trabalho em equipe habilitada e
com conhecimento e vivncia neste
processo/procedimento.
Em ambos os contextos, a
montagem da Trilha da Vida se
assemelha a uma grande instalao de
arte com inmeras miniaturas
provocadoras de eventos heursticos,
caracterizando um grande labirinto a
ser percorrido, desvendado e
desvelado, conforme evidencia os
seguintes relatos:
Quando eu entrei tive uma sensao de
medo, de labirinto... a gente sempre tem medo
de entrar numa situao quando a gente no tem
domnio e no conhece a dimenso da coisa, a
eu coloquei assim a trilha e aqui assim... as
primeiras formas redondas e depois as outras
formas quadradas... pontiagudas que a gente vai
vendo tambm na evoluo que a gente se
percebe no homem, na historia da humanidade e
tambm a evoluo da forma...
...tinha umas horas que ficava meio
perdido, dava umas inseguranas... ficava meio
enrolado... parava, pensava bem... aquela
rvore grandona... nossa abracei, me deu uma
segurana. .me deu uma firmeza de continuar
legal...
...o fato de ter esses elementos culturais e
histricos numa conexo, permite fazer uma
sntese do que agente pode chamar de vida, mas
teve alguns momentos em que no tinha
instruo, que eu achei que so importantes
tambm, como aquele momento em que o
caminho se divide, e provavelmente se eu no
tivesse a experincia anterior eu iria ficar ali
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 23
 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
alguns minutos, me decidindo eu tomei a deciso
bem rpido, que basicamente eu fui me
influenciando pelo o que os outros relataram que
foi o barulho dos pssaros, mas, enfim, mas a
frente tinha um n, eu identifico como se fosse
um n, n no sentido simblico, tinha ali umas
pedras, e eu senti um pouco perdido, enrolado...
...eu acho que a trilha ela permite essas
pequenas descobertas, n, de que encontrar
outro ser, eu acho que muito interessante muito
sinttico, eu acho que resume mesmo o sentido,
apesar das limitaes do lugar eu acho que faz
jus ao nome trilha da vida, e isso. ...que
vontade de criar razes ento essa tambm foi a
minha vontade, de criar razes...
Na Trilha da Vida a estratgia de
eliminar temporariamente a viso dos
participantes (utilizando uma venda) foi
a forma encontrada para colocar o
sujeito e o coletivo em situao de
estranhamento, de desconhecimento e
de despertar os demais sentidos que
esto via de regra adormecidos,
anestesiados. fato comprovado que
ao perdemos um dos sentidos, os
demais acabam sendo estimulados,
utilizados, potencializados e valorizados
de forma diferenciada. Para isso basta
um simples exerccio de caminhada com
os olhos fechados. Voc pode fazer esta
experincia em qualquer espao
conhecido, sendo que prudente poder
contar com a ajuda de algum para lhe
cuidar/guiar com segurana.
A proposta da Trilha da Vida no
conceituar de fora, mas fazer brotar de
15
dentro. No definir conceitos mas
vivenci-los todos, perceb-los,
signific-los. A contribuio da Trilha da
Vida propiciar a vivncia, a
experimentao concreta e sensvel de
todos estes princpios e conceitos
24 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
elencados como chaves para uma
Educao Ambiental critica, popular,
emancipatria e transformadora.
O que torna um espao vazio cheio
de significados e aprendizados a
qualidade e funo das relaes que
mantenho com este espao e com suas
estruturas. So as mediaes,
vivncias, interpretaes,
representaes, significaes, reflexes
e aes que fao neste/deste
espao/lugar, nestas/destas estruturas
e relaes. So os objetivos
pedaggicos que, intencionais ou no,
estabeleo nos mltiplos cotidianos em
que vivo. Assim dois movimentos so
possveis e coexistem: um que parte de
mim e outro que parte dos espaos e
estruturas com as quais convivo.
Portanto influencio neste
espao/estrutura e sou influenciado por
ele. Movimento e sou movimentado por
ele. Pois, sempre bom lembrar que um
espao vazio pode estar cheio de ar, de
esperanas, possibilidades,
descobertas, aprendizados, vida.
Aprofundamento
Quanto s relaes histricas entre
sociedade e natureza, vale a pena ler O
16
Buraco Branco no Tempo de Peter
Russel (1992), a trilogia Ismael, Meu
Ismael e A Historia de B de Daniel Quinn
(1998, 1999, 2000), Ecologia Humana,
tica e Educao: a mensagem de
Pierre Dansereau organizado por Paulo
Freire Vieira e Mauricio Andrs Ribeiro
(1999) e tica e EducaoAmbiental: a
conexo necessria de Mauro Grn
(1996).
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: estruturas e espaos educadores
A respeito da Educao do Sensvel
e Experimentos Educacionais, destaco
as contribuies recentes de
pesquisadores, educadores e arte-
educadores como:
Joo-Francisco Duarte Jr, autor do
livro O Sentido dos Sentidos: a
educao (do) sensvel (Editora Criar,
2001) Wilhelm Walgenbach (1996,
2000); Cleusa Helena Guaita Peralta
(2002) e Nara Crizel Marone (2000), os
quais apontam caminhos para este
despertar coletivo dos sentidos atravs
da educao esttica e experimentos
educacionais associados a educao
ambiental e que ajudam a fundamentar a
Trilha da Vida.
Sobre espaos educadores,
sugiro os livros:
ALVES, N.; SGARBI, P. Espaos e
imagens na escola. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.
BRANDO, C.R. Aqui onde eu moro,
aqui ns vivemos: escritos para
conhecer, pensar e praticar o Municpio
Educador Sustentvel. Programa
Nacional de Educao Ambiental.
Braslia: MMA, 2005. 180 p.
G A D O T T I , M . ; PA D I L H A , P. R . ;
CABEZUDO, A. Cidade educadora:
princpios e experincias. So Paulo:
Cortez; Instituto Paulo Feire. Buenos
Aires: Ciudades Educadoras America
Latina, 2004.
VILELA, M. dos A. (Org.). Tempos e
espaos de formao. Chapec: Argos,
2003. 240 p.
Ano 1 - Edio 1
Especificamente sobre a Trilha da
Vida:
ACAUAN, R.C. COLUVI: conhecendo o
lugar onde vivo. Monografia (Curso de
Oceanografia) CTTMar, UNIVALI.
2003.
MATAREZI, J.; BONILHA, L.E.C.;
MENTGES T. A educao ambiental
comunitria no litoral brasileiro e o papel
da universidade. In: VIEIRA, P.F. (Org.).
Conservao da diversidade biolgica e
cultural em zonas costeiras: enfoques e
experincias na Amrica Latina e no
Caribe. Florianpolis: APED, 2003. 528 p.
TRILHA da vida: (re)descobrindo a
natureza com os sentidos. Revista de
Educao Ambiental da FURG.
Ambiente & Educao, v. 5/6, p. 55-67,
2000/2001. Rio Grande, FURG.
SCHMIDT, A.F. Trilha da vida e
ambientes de aprendizagem: uma
anlise na busca de convergncias. So
Paulo, 2003. Programa de Ps-
Graduao em Educao: Currculo -
PUC/SP. [Orientao da Prof. Dra. Maria
Cndida Moraes].
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Federativa do Brasil. Braslia: Cmara
dos Deputados, 1988.
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consideraes bsicas sobre um
programa de educao ambiental.
Ambiente & Educao, Rio Grande,
FURG, v. 1, 1996.
MARONE, N.R.C. Espelho: um recorte
na grande complexidade estudo de
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 25
 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
uma alternativa transdisciplinar como
possibilidade para a formao de
professores. Pelotas, 2000. Dissertao
(Mestrado em Educao) - FaE, UFPel.
MARONE, N.R.C.; PERALTA, C.;
WLAGENBACH, W. Projetos de
Educao Ambiental na regio de Rio
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Revista de Educao Ambiental da
FURG, v. 1, p. 13-26, 1996.
MORIN, E.; Le MOIGNE, J.-L. A
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P E R A LTA C . H . G . E x p e r i m e n t o s
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Transdisciplinares em Educao
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concretizveis elemento gerador de
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de Educao Ambiental: do Ponto de
Vi s t a d a E d u c a o C a t e g o r i a l .
Consideraes Bsicas sobre um
26 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
Programa de Educao Ambiental.
Revista Ambiente& Educao,
Fundao Universidade do Rio Grande,
RS, v. 1, p. 47-72, 1996.
_____. Interdisziplinre System -
Bildung. Frankfurt: Peter Lang, 2000.
_____. Laboratrio do Pensamento
Sistmico Interdisciplinar (Modelagem
Qualitativa de Sistemas
Interdisciplinares). Consideraes
Bsicas sobre um Programa de
Educao Ambiental. Revista Ambiente
& Educao, Fundao Universidade do
Rio Grande, Rio Grande, RS, v. 1, p. 131-
139, 1996.
Citaes
1 Atualmente com dimenses de
programa, a Trilha da Vida (re)descobrindo a
natureza com os sentidos, surgiu como
projeto de EA comunitria e em unidades de
conservao. Configura-se como
experimento educacional transdiciplinar
criado e desenvolvido desde 1997, pelo
Laboratrio de Educao Ambiental (LEA)
do Centro de Cincias Tecnolgicas da Terra
e do Mar (CTTMar) da Universidade do Vale
do Itaja (UNIVALI) sempre em parceria com
ONGs e instituies de ensino. O Projeto
teve inicio pela parceria com a ONG
Movimento Verde Mar Vida MVMV
(Florianpolis, SC 1998 a 2000),
juntamente com o projeto Utopias
Concretizveis Interculturais da
FURG/DLA (Rio Grande, RS), sendo
atualmente realizado em parceria com a
ONG Voluntrios pela Verdade Ambiental
(Itaja, SC), com o CEMESPI/SME/PMI
(Itaja, SC) e com a Faculdade
Intermunicipal do Noroeste do Paran
(FACINOR Loanda, PR). Entre 1998 e
2000 teve apoio da Fundao O Boticrio de
Proteo Natureza (FBPN).
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: estruturas e espaos educadores
2 [LATIM spatium, espao < RAIZ vivencia na Trilha da Vida durante o V Frum
INDO-EUROPIA *spe- crescer > LATIM Brasileiro de Educao Ambiental, corrido
spes, esperana > sperare, esperar (algo em Goinia (GO), no perodo de 3 a 6 de
favorvel) > LATIM VULGAR *sperantia]. novembro de 2004.
Salles, Manoel Whitaker, 2002. H tambm 8 Secretaria Municipal de Educao.
uma discusso terica e histrica entre as Departamento de Ensino undamental.
cincias sociais e naturais sobre os termos: Diretrizes Bsicas para a Educao da
meio, ambiente, meio ambiente, Rede Municipal de Itaja Educao
territrio, lugar e espao, sendo Ambiental. Itaja: PMI/SED, 2003. 11 0p. Il.
considerados em muitos casos como 9 er sobre atitude, pesquisa e ao
sinnimos, apesar da clara distino destes transdisciplinar no texto
termos em especial no campo da geografia. Transdisciplinaridade de Hayde Torresde
3 A cooperao e o conflito so Oliveira.
entendidos como complementares. 1 0 Ve r r e f e r n c i a s n o e x t o
Friedberg (1995) utiliza a expresso Hermenutica e Educao Ambiental: o
cooperao conflitiva, Galtung (2003) educador como intrprete de Isabel Cristina
afirma que um conflito entre duas pessoas Moura Carvalho e Mauro Grn, nesta
significa que existe um lao comum e, se publicao.
existe uma incompatibilidade, existe 11 Do latim a palavra miniatus,
tambm um problema comum e um convite avermelhado, passou ao italiano como
soluo. FRIEDBERG, Erhard. miniatura, significando inicialmente
Organizao. In: BOUDON, iluminura, pequena bra de arte, e
Raymond(direo). Tratado de Sociologia. evoluindo com o tempo para o significado
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1995, pp. atual: qualquer coisa representada em
375-412. Galtung, J. O caminho a ponto pequeno. Salles, Manoel Whitaker,
meta:Gandhi hoje. So Paulo: Palas 2002. Pg. 151. Conceito tambm
Athena, 2003. sistematizado por Wilhelm Walgenbach a
4 Uma referncia a esta perspectiva da partir dos aportes de Friedrich Frebel e
Educao Ambiental o livro Identidades Wolfgang Klafki.
da Educao Ambiental Brasileira editado 12 A timologia da palavra heurstica a
pelo MMA/Braslia, 2004. mesma que a da palavra eureka, cuja
5 Promover a Educao Ambiental em exclamao se atribui a Arquimedes. Pode
todos os nveis de ensino e a ser considerada como a arte cincia da
conscientizao pblica para a preservao descoberta e da inveno.
do meio ambiente o que diz o inciso VI do 13 Wilhelm Walgenbach, pedagogo e
pargrafo 1o. do Artigo 225 da Constituio pesquisador do Instituto de Pedagogia das
Federal de 1988. Assim se coloca a misso Cincias Naturais IPN (Universidade de
de pensar democraticamente a Educao Kiel, Alemanha).
Ambiental disseminada em todos os 14 Pode-se considerar a Trilha da Vida
espaos e estruturas da sociedade. como um item dos chamados Cardpios de
6 Na perspectiva apresentada por prendizagem ser contextualizado e
Boaventura Souza Santos no livro Critica da compartilhado em rede.
Razo Indolente, 2000. 15 Uma clara aluso a educao
7 Foi com esta frase que um dos jovens maiutica conforme o texto Democracia
integrantes da Rede da uventude pelo Meio dos autores Jean Pierre Leroy e Tnia
Ambiente (REJUMA) traduziu parte de sua Pacheco, nesta publicao.

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 27

 COLECIONA: estruturas e espaos educadores
16 Alm do livro existe um excelente
documentrio em vdeo com durao de 27
minutos que traz umasntese da temtica
abordada.

28 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: coletivos educadores
COLETIVOS EDUCADORES
por Luiz A. Ferraro Jnior e Marcos Sorrentino
O coletivo educador a unio de
pessoas que trazem o apoio de suas
instituies para um processo de
atuao educacional em um territrio.
Deve se constituir como uma
Comunidade Aprendente (Brando,
2005), uma Comunidade Interpretativa
(Avanzi e Malagodi, 2005), um grupo de
P e s q u i s a - A o - P a r t i c i p a n t e - PA P
(Viezzer, 2005), um grupo de Pessoas
que Aprendem Participando-PAP
(Sorrentino, 2005), forjando-se como
uma Comunidade de Destino (Bosi,
1995) de Vida e de Sentido (Morais,
2005 e outros), uma Comunidade
Afetiva (Halbwachs, 1990), um lugar
/momento para os bons en -contros (no
sentido Espinosano1 dos encontros que
ampliam nossa potncia de ao), enfim
um grupo no qual educadores se
articulam, pessoal e profissionalmente,
para o Encontro (no sentido Buberiano 2
do encontro humanizador) e para a
Prxis (no sentido Gramsciano,3 da ao-
reflexo dialtica na realidade histrica).
Ao definir a idia de Coletivo
Educador que nos anima importante
reforar as duas dimenses, subjetiva e
objetiva, que fazem do Coletivo
Educador um espao to til quanto
belo.
A dimenso do belo a do Coletivo
Educador como um pouco da Utopia
Ano 1 - Edio 1
agora e aqui! Os que sonhamos um
mundo em que as relaes humanas e
sociais no se resumam ao
funcionalismo, ao utilitarismo, ao
monetrio, no resistiramos se no
pudssemos viver isso j, no encontro
com aqueles companheiros e
companheiras que fazem sentir que
partilhamos buscas que transcendem a
ns mesmos, nosso tempo biolgico,
aqueles que ao final de uma conversa
nos fazem ficar pensando, encontrando
o Outro (vivendo a Alteridade enquanto
um encontro humanizador) e pensando
que bom, o prprio destino buscado
acontecendo aqui e agora. Esta uma
dimenso de transcendncia que
remete reflexo sobre o Coletivo
Educador e aos conceitos de
Comunidade de Destino, Comunidade
Afetiva, Comunidade de Vida, ao espao
do Encontro, da Alteridade, da Potncia
de Ao. So espaos da tecedura do
coletivo nmade e da engenharia do
lao social, nos quais predominam a
hospitalidade, a capacidade de ser e
o aumento dapotncia (Levy, 1998).
A dimenso do til refere-se ao
Coletivo Educador como grupo de
profissionais que se aproximam para
superar lacunas e dificuldades e
potencializar as qualidades e
capacidades de cada instituio, de
cada pessoa, para possibilitar
processos de educao ambiental
permanentes, articulados, continuados
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 29
 COLECIONA: coletivos educadores
e voltados a totalidade de habitantes de
um determinado territrio. Constitui o
ncleo de planejamento pedaggico de
um amplo programa educacional e de
desenvolvimento de processos
formativos de formadores de
educadoras(es) ambientais e seus
grupos de Pesquisa-Ao-Participante.
Grupo que compartilha observaes,
vises e interpretaes da mesma forma
que planeja, implementa e avalia
processos de formao de educadores
ambientais.
Justificativa
O papel de um Coletivo Educador
promover a articulao de polticas
pblicas, reflexes crticas aprofun -
damento conceitual, instrumentalizao
para a ao, proatividade dos seus
participantes e articulao institucional,
visando a continuidade e sinergia de
processos de aprendizagem de modo a
percolar, de forma permanente todo o
tecido social do territrio estipulado.
Os Coletivos Educadores
favorecem a continuidade e perma -
nncia dos processos educacionais, a
consistncia e adequao das pro -
postas de formao, a otimizao de
recursos locais, regionais e federais, a
ampliao das cargas horrias de
formao, a articulao de programas e
projetos de desenvolvimento territorial
sustentvel, pois processos amplos,
continuados e que perpassem todo o
tecido social dependem de uma
conjuno de recursos e competncias
que no se encontram numa nica
instituio.
30 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
Por meio de Coletivos Educadores
as instituies e movimentos
relacionados ao campo da educao
ambiental podero articular suas
polticas de formao de gestores
pblicos, conselheiros, tcnicos,
agentes de desenvolvimento local,
educadores, professores e lideranas
em geral, assim como qualificar seus
foros de participao social e suas
intervenes educacionais voltadas
criao e ou aprimoramento de
estruturas e espaos que tenham
potencialidade de atuao como
educadoras na direo da susten -
tabilidade.
Quem compe
O Coletivo pode ser constitudo por
educadores de diferentes instituies
que desenvolvam aes formativas no
campo da educao ambiental, da
educao popular, da formao de
professores, da extenso rural, da
formao tcnica socio -ambientalista,
dentre os mais diferentes setores, nas
Universidades, nas Secretarias de
Educao, nas Secretarias de Meio
Ambiente, nos NEAs do IBAMA, nas
ONGs, nas Pastorais, nas Federaes
Sindicais, nas CIEAs, nas Redes de
Educao Ambiental, nos Movimentos
Sociais.
Objetivos
O objetivo de um Coletivo Educador
promover reflexo crtica,
aprofundamento conceitual, instru -
mentalizao para a ao, proatividade
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: coletivos educadores
dos seus participantes e articulao
institucional visando a continuidade e
sinergia de processos de aprendizagem
de modo a percolar, de forma
permanente todo o tecido social da
regio foco. O Coletivo Educador deve
ser demarcado por um territrio de
pertencimento, que pode ser geogrfico,
setorial ou simblico (Zaoual, 2003, fala
dos Stios Simblicos de Perten -
cimento).
S um Coletivo contextualizado
efetivamente capaz de responder aos
desafios peculiares a cada territrio. A
articulao dos esforos e a valorizao cursos e processos continuados de
das competncias regionais permitem a
consecuo do objetivo de democratizar
uma poltica pblica e no limitar sua
execuo a poucos projetos piloto. A
constituio do coletivo educador
estratgia essencial para a
implementao de polticas pblicas
federais, estaduais e municipais de
gesto e educao ambiental, alm da
elaborao de polticas pblicas no
mbito dos contextos onde atuam. Por
meio dos Coletivos Educadores os
diversos Ministrios com atuao junto
aos temas da educao ambiental,
diversidade, qualidade de vida,
autonomia, emancipao e participao
social podero articular suas polticas de
formao de gestores pblicos,
conselheiros, tcnicos, educadores,
professores e lideranas em geral
Como atuam
Coletivos Educadores devem
assumir-se enquanto grupo de
Pesquisa-Ao-Participante, isto
Ano 1 - Edio 1
implica em um processo permanente de
ao-reflexo, de pesquisa e
interveno, de anlise, de deli -
neamento participativo de estratgias,
implica tambm em procedimentos
democrticos, no hierarquizados e
transparentes.
Os Coletivos Educadores devem
promover processos sincrnicos de
formao de educadores,
educomunicao, educao por meio de
foros e coletivos e educao por meio de
estruturas educadoras, alm dos cursos
e estruturas educadoras, alm dos
formao de educadores e educadoras
ambientais, numa perspectiva de
capilarizao para toda a base territorial
ao qual se destina, utilizando distintas
modalidades e estratgias de ensino
/aprendizagem, atravs da constituio
e articulao de diversos grupos de
educadores ambientais (de acadmicos
a populares) que atuem nos mais
diferentes contextos desse territrio.
Estes grupos, articulados com os
Poderes Pblicos Municipais e outras
diferentes instituies (empresas,
organizaes no governamentais,
movimentos sociais, movimentos
sindicais, pastorais etc...) avaliaro,
planejaro e desenvolvero projetos e
prticas voltadas constituio de cada
4
municpio do territrio como um
Municpio Educador Sustentvel MES
e o territrio, como um todo, como um
Territrio Educador Sustentvel.
Um Coletivo de Educadores
Ambientais pesquisa seu contexto no
sentido de valorizar as diferentes
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 31
 COLECIONA: coletivos educadores
prticas sociais existentes, para
desenvolver uma capacidade de efetivo
dilogo de saberes, pesquisa para
conhecer as redes sociais, os fluxos de
comunicao e, principalmente,
pesquisa com e no apenas sobre ou
para seus pblicos.
Frente a esta diversidade o Coletivo
Educador dever desenvolver mltiplas
estratgias, linguagens, espaos, meios
e modalidades de formao. Um
aspecto chave a ser desenvolvido o
Cardpio Regional de Aes Formativas
que rene as diferentes competncias
regionais nos formatos mais diversos,
tais como oficinas, cursos, vdeos,
palestras, disciplinas, espaos
educadores, textos, vivncias para
serem acessadas autonomamente
pelos coletivos de educandos. A idia do
cardpio dialoga com o conceito da
Sociologia das Emergncias de
Boaventura de Sousa Santos, os
conhecimentos, tcnicas, formas de
produo, de consumo, de lazer, de
expresso cultural, de arte, devem vir
tona atravs de uma sociologia das
emergncias que (re)coloque toda a
riqueza de um dado contexto como
opes para o caminho; a pertinncia de
cada tem deve ser julgada tica,
poltica, tcnica e esteticamente pelo
grupo social, segundo mltiplos
parmetros, isto ajuda a enfrentar a
sociologia das ausncias que a
racionalidade econmica opera ao
transformar em intil, arcaico,
anacrnico, dispensvel, esquecvel,
abandonvel tudo o que no se inscreve
na sociedade com valor de troca vivel.
Assim, o cardpio progressivo;
32 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
conhecimento acadmico e tcnico
cientfico esto mais presentes nas
instituies como academias e ONGs,
entretanto conforme o Coletivo
Educador vai encontrando a
sociodiversidade do contexto vo
surgindo outros saberes: saberes barco,
peixe, rvore, cesta, comida, jogos,
festa. E como diz OConnor (2003, p.49)
Qualquer que seja o caso, o que menos
necessitamos de fracionalistas,
sectarismo, linhas corretas ao
contrrio, precisamos examinar
criticamente todas as frmulas polticas
desgastadas pelo tempo e desenvolver
um esprito ecumnico para celebrar
nossos bens comunais, velhos e novos,
tanto como nossas diferenas.
Com quem atuam
O pblico diretamente envolvido no
processo educativo, a ser implementado
pelo Coletivo Educador, deve ser
composto, por exemplo, por lideranas
comunitrias, professores, agentes de
sade, tcnicos municipais,
participantes de sindicatos e federaes
de trabalhadores, movimentos sociais,
Ongs, etc. So grupos dialgicos
empenhados em interpretar o contexto e
enfrentar as assimetrias de poder e
linguagem dentro do grupo1 na definio
e busca do futuro desejado.
As intervenes educacionais
desenvolvidas por estes Coletivos
Educadores visam a formao de
educadores e de outros coletivos de
Pesquisa-Ao-Participante
constitudos da mxima diversidade e
representatividade social, cultural e
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: coletivos educadores
poltica possvel no contexto. Desta
forma seus pblicos envolvero
lideranas de movimentos, sindicatos,
associaes, tcnicos de ONGs,
pastorais, prefeituras, rgos pblicos,
empresas, professores, jovens,
ambientalistas, animadores culturais. A
forma de constituir os grupos de
educandos deve vislumbrar o
envolvimento de 100% dos setores e
territrios da regio, podendo ser
formados diferentes grupos
homogneos ou heterogneos.
objetivo que estes grupos de educandos
vo se articulando como Comunidade
Interpretativa e de Aprendizagem e que
atuem juntos como grupo de Pesquisa-
Ao-Participante.
Exemplos
RUPEA: a Rede Universitria de
Programas de Educao Ambiental
um exemplo de um Coletivo Educador
setorial, ou seja, voltado ao setor
acadmico. H nas universidades
brasileiras um grande nmero de
iniciativas no campo da formao de
educadores ambientais, entretanto,
cada universidade isoladamente carece
de recursos, de espaos institucionais,
de quantidade de profissionais
engajados na rea. Trs Universidades
(UESB-Universidade Estadual do
Sudoeste Baiano, UEFS Universidade
Estadual de Feira de Santana e USP-
Universidade de So Paulo), em 1999,
comearam a se articular para que cada
uma delas pudesse, partilhando
recursos, profissionais e materiais,
realizar um programa de formao de
educadores ambientais. Esta iniciativa,
Ano 1 - Edio 1
que se provou extremamente frutfera
para todas as envolvidas deu origem
RUPEA que hoje articula mais de 12
universidades que tm partilhado e
desenvolvido projetos em comum,
refletido e sugerido polticas pblicas em
dilogo com o rgo Gestor da PNEA.
Organizaes e Movimentos de
Monte Santo (BA): criada em 1997, a
partir de uma articulao das
comunidades da regio de Monte Santo,
a EFASE (Escola Famlia Agrcola do
Serto) foi criada em virtude da
necessidade sentida pelos camponeses
de oferecer a seus filhos e filhas uma
educao formal que no os des -
valorizasse, no os estimulasse ao
afastamento das comunidades e que ao
contrrio fortalecesse os vnculos com o
campo, com suas comunidades e com
uma ao voltada ao desenvolvimento
local. O sucesso desta escola foi fruto
no somente da mobilizao
comunitria, mas tambm de um
conjunto de instituies da regio que
foram respaldando sua construo. Hoje
a EFASE desempenha um papel
articulador interinstitucional, agregando
instituies como PROCUC (Programa
Cura-Uau- Canudos), IRPAA
(Instituto Regional da Pequena
A g r i c u l t u r a A p r o p r i a d a ) , M PA
(Movimento dos Pequenos
Agricultores), CPT (Comisso Pastoral
da Terra), Sindicato dos Trabalhadores
Rurais (STR) de Monte Santo, STR de
Itiba, Prefeitura Municipal de Itiba
(atravs de sua secretaria de
educao), Central das Associaes de
Fundo de Pasto de Senhor do Bonfim,
C E TA ( M o v i m e n t o E s t a d u a l d e
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 33
 COLECIONA: coletivos educadores
Trabalhadores(as) Acampados(as) e
Assentados(as) da Bahia e UEFS
(Universidade Estadual de Feira de
Santana) em diversos projetos de
formao de educadores e agentes de
desen -volvimento comunitrio. Hoje,
esta articulao envolve (e envolvida
por) aproximadamente 12 municpios e
150 comunidades rurais. H partilha de
responsabilidades, construo demo -
crtica dos projetos, articulao de
competncias (cardpios de apren -
dizagem) e um grande avano no
sentido de superar sombreamentos e
concorrncias entre aes das
instituies dando lugar a uma sinergia
das aes no mbito regional.
Coletivo de Cuiab e regio: j
tomando por base a teoria sobre
Coletivos Educadores que temos
sistematizado a partir de inmeros
referenciais tericos e prticos (como os
exemplos acima), a DEA/MMA desde
2004comeou, em parceria com o
Programa Pantanal, a estimular a
criao de oito Coletivos Educadores no
mbito da Bacia do Alto Paraguai
(estados de MT e MS). Foram realizadas
reunies para discutir a proposta com as
instituies da regio e hoje, o Coletivo
Educador de Cuiab rene diversas
instituies de diferentes setores como
UFMT (Universidade Federal do Mato
Grosso), ECOPANTANAL - Instituto de
Ecologia e Populaes Tradicionais do
Pantanal, Federao dos Pescadores
do Estado de Mato Grosso, REMTEA
(Rede Matogrossense de Educao
Ambiental), UNEMAT (Universidade
Estadual do Mato Grosso), IBAMA-NEA,
SEMA (Secretaria Estadual de Meio
34 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
Ambiente), SEDUC (Secretaria
Estadual de Educao e Cultura),
INCRA, SENAR (Servio Nacional de
Aprendizagem Rural), UNIRONDON
(Faculdades Integradas Cndido
R o n d o n ) , C E F E T- M T, A D E R C O
(Associao de Defesa do Rio Coxip),
AMEMATOGROSSO (Associao
Matogrossense de Ecologia), UNIVAG-
Centro Universitrio, FORMAD (Frum
Matogrossense de Meio Ambiente e
Desenvolvimento). Atualmente, este
coletivo j possui um amplo cardpio de
aprendizagem regional, um corpo de
profissionais para orientao de
educandos, seu projeto poltico
pedaggico elaborado, j vem
desenvolvendo projetos de formao
interna e neste momento (set/2005) est
em processo de formatao de vrios
convnios que garantam a
sustentabilidade do processo
independente do estmulo federal.
Coletivo Educador da Bacia do
Paran III e Entorno do Parque Nacional
do Iguau: A proposta surgiu da
articulao entre a equipe da Itaipu
Binacional e da DEA com o intuito de
desenvolver um Programa de Educao
Ambiental com base na proposta
(ProFEA) da DEA/MMA na regio da
Bacia do Rio Paran III, que envolve 34
municpios. Aps esses dilogos e
discusses sobre o programa elaborado
pela DEA, o passo seguinte foi a
assinatura de um convnio entre a Itaipu
Binacional e o MMA, alm da
consolidao de parceria com o IBAMA
atravs do Parque Nacional do Iguau.
Hoje o Coletivo Educador envolve alm
da Itaipu-Binacional e do Ibama-Parque
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: coletivos educadores
Nacional do Iguau instituies de
diversos setores como a UNIOESTE,
Secretaria de Educao do Estado do
Paran, Secretaria Municipal de Meio
Ambiente de Foz do Iguau, as
Prefeituras dos 34 municpios, a
SANEPAR, o MST, a ONG Maytenos,
UNIGUAU, EMATER-PR, AMOPE
(Associao dos Municpios do Oeste do
Paran), Conselho dos Municpios
Lindeiros do Lago. A partir do
estabelecimento de parcerias foi
definida a constituio de um Coletivo
composto por trs ncleos articulados:
Cascavel, Foz do Iguau e Toledo. Foi
elaborado, atravs de reunies de
trabalho nos ncleos, um Projeto
Poltico Pedaggico para o coletivo
como um todo, contendo tens de
cardpios compartilhados entre os trs
ncleos. J se desenvolveram
discusses sobre critrios de seleo
dos Formadores de Educadores
Ambientais Populares nos ncleos e
seminrios de formao e apropriao comprometimento com uma perspectiva
crtica da proposta pelo grupo das
instituies. Atualmente est em
andamento o processo seletivo dos
educandos (PAP3 formadores de
educadores ambientais populares) e
est previsto o primeiro mdulo de
formao para novembro de 2005.
Alguns passos para organizar os
Coletivos Educadores
Reunio de Articulao: uma
instituio articuladora, setorial ou
territorial, rene um pequeno conjunto
de instituies que tambm
desempenham atividades formativas no
campo da educao ambiental,
Ano 1 - Edio 1
educao popular, educomunicao
ambiental, formao de educadores,
formao de professores... Nesta
reunio, apresentada e debatida a
proposta de um Programa de Formao
de Educadores Ambientais (podendo-se
tomar por base o programa elaborado e
disponibilizado pela DEA/MMA), inicia-
se um primeiro levantamento das aes
realizadas ou planejadas e das outras
instituies que possam contribuir com o
Coletivo Educador. Uma agenda de
trabalho pode ser organizada para
socializao interna s instituies, para
mapeamento e articulao de outras
instituies correlatas. importante que
se defina um recorte territorial prvio a
ser envolvido pelo Coletivo Educador.
Oficina de trabalho para
Constituio do Coletivo Educador: com
o objetivo de constituir e planejar o
trabalho do Coletivo Educador debate-
se e aprofunda-se o entendimento e
crtica, emancipatria e popular de
educao ambiental, sistematizam-se
as experincias acumuladas pelas
instituies presentes para formao do
primeiro Cardpio Regional de Aes
Formativas, avaliam-se as estratgias
mais interessantes para envolvimento
da regio, seus poderes pblicos e
sociedade civil. Para a
operacionalizao das aes pode-se
dividir o Coletivo Educador em
subgrupos ou ncleos que possam ter
uma agenda mais sistemtica de
encontros. Quando necessrio, pode-se
definir um Grupo Articulador
operacional, representativo do Coletivo
Educador.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 35
 COLECIONA: coletivos educadores
Articulao Poltico-Institucional: o
grupo articulador do Coletivo Educador
buscar envolver instituies que
possam dar tanto um suporte logstico-
financeiro quanto poltico-pedaggico
proposta. O mapeamento dos recursos
financeiros, materiais e humanos
disponveis chave para a
exeqibilidade da proposta. Outro papel
desta etapa de articulao poltico-
institucional criar as bases jurdicas
necessrias para o envolvimento dos
profissionais e suas instituies no
Coletivo Educador.
Aprofundamento e debate sub-
regional: em cada sub-regio os
membros do Coletivo Educador
sistematizam seu cardpio, definem
competncias para tutoria de educandos
e planeja os demais papis. de
fundamental importncia que este grupo
sub-regional inicie um mapeamento das
experincias sociais dos locais, as redes
sociais, as estruturas educadoras, os
grupos, a segmentao social e outros
aspectos fundamentais para a seleo
de educandos, para a valorizao das
experincias populares, para o dilogo
de saberes e para a ampliao do
cardpio. A formao dos grupos de
Pesquisa-Ao-Participante de
educandos pode estar sob a
responsabilidade de uma instituio ou
de fraes do Coletivo Educador que,
neste caso, reportam-se a ele como
referncia para coordenao das aes
na regio (como no exemplo do coletivo
do Paran-III).
Elaborao da proposta de
formao: numa oficina, em um outro
36 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
momento ou a partir de um grupo menor
do Coletivo Educador elabora-se uma
proposta de Formao Continuada de
Pessoas que Aprendem Participando,
construindo a sua sincronicidade com os
demais processos formativos
desenvolvidos ou planejados pelo
Coletivo.
Seleo de educandos e
desenvolvimento das propostas de
formao: o Coletivo Educador dever
articular todo o processo seletivo dos
formadores de educadores ambientais
de modo a envolver a diversidade social
e territorial do contexto em questo. As
propostas de formao desenvolvidas
pelos ncleos devero atingir um
profundo dilogo e interdependncia,
inclusive permitindo que os educandos
percebam-se como parte de um
processo regional-nacional, servindo-se
do amplo conjunto de opes -cardpio-
resultante do mesmo.
Avaliao/re-planejamento e
articulao permanentes: o Coletivo
Educador dever se reunir para avaliar o
andamento das propostas, desenvolver
estratgias de avaliao dos projetos de
interveno dos educandos, reorientar
as propostas de formao, elaborar
materiais de apoio pedaggico e sempre
que necessrio constituir grupos
temticos transversais s sub-regies
atendendo s necessidades de
contedos e instrumentos dos
educandos.
Algumas perguntas orientadoras
1) Quem so as instituies de
nosso territrio que, de alguma forma,
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: coletivos educadores
promovem processos de formao ou
intervenes educacionais?
2) Quais os desafios da educao
ambiental crtica no nosso contexto?
3) Que formao devemos ter e
oferecer enquanto educadores e
educadoras ambientais?
4) Como um programa de educao
ambiental poderia envolver TODO o
nosso contexto?
5) Como nossas instituies devem
se articular para realizar um programa
continuado de Formao de Educadores
Ambientais?
6) Quem so, no nosso contexto, as
pessoas que poderiam desempenhar o
papel de formadores de educadores
ambientais populares de modo a
envolver TODAS as pessoas?
Aprofundamento
Filme: Quase dois irmos
Direo: Lcia Murat; Durao: 102 da educao ambiental no Brasil. Porto
minutos. Conta a histria de dois
personagens de origens distintas, um
preso comum e um preso poltico que
tornando-se amigos dentro da priso so
articuladores de movimentos coletivos
de naturezas distintas.
Curtas: Brasil Alternativo
Direo: Renato Levi; Produo: TV LVY, P. A inteligncia coletiva - por
Cultura e Instituto Ecoar para a
Cidadania. So seis curtas relatando
experincias de articulao entre
pessoas e grupos buscando melhor
qualidade de vida.
Ano 1 - Edio 1
Referncias Bibliogrficas
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lembranas de velhos. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
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Plano, 2002.
BRANDO, C.R. (Org.). Pesquisa
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_____. O ardil da ordem, caminhos e
armadilhas da Educao Popular. 2.
ed. Campinas: Papirus, 1984.
_____. (Org.). Repensando a pesquisa
participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.
_____. A pergunta a vrias mos: a
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CARVALHO, I.C.M. A inveno do
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Grande do Sul.
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So Paulo: Vrtice, 1990.
uma antropologia do ciberespao. So
Paulo: Loyola, 1998.
MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE.
Diretoria de Educao Ambiental.
Textos diversos. Disponvel
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 37
 COLECIONA: coletivos educadores
em:http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/f como Estado e sociedade civil, nesta
ea/index.htm. citao destacamos sua concepo sobre
a ao poltica, para a qual podemos
OCONNOR, J. Es posible e sugerir a obra de SEMERARO, G. Gramsci
capitalismo sostenible? In: ALIMONDA, e a sociedade civil: cultura e educao
H. (Comp.). Ecologa poltica: para a democracia. Petrpolis: Vozes,
naturaleza, sociedad y utopia. 1. ed. 1. 1999. 279p.
reimp. Buenos Aires: CLACSO, p. 27- 4 Este programa est sendo desenvolvido
52, 2003. pela DEA/MMA e est disponvel no site:
www.mma.gov.br/educambiental
ZAOUAL, H. Globalizao e
diversidade cultural. So Paulo: Cortez,
2003.
SOUSA SANTOS, B. A crtica da razo
indolente: contra o desperdcio da
experincia. So Paulo: Cortez, 2000.
_____. Por uma sociologia das
ausncias e das emergncias.
Disponvel em:
http://www.ces.fe.uc.pt/bss/documentos
/sociologia_das_ausencias.pdf.
reimp. Buenos Aires: CLACSO, p.
27-52, 2003.
ZAOUAL, H. Globalizao e
diversidade cultural. So Paulo: Cortez,
2003.

1 Baruch de Espinosa, filsofo judeu-

holands do sculo XVII, sua principal obra
a tica demonstrada maneira dos
gemetras publicado em portugus pela
Abril Cultural.
2 Martin Buber, filsofo judeu-polons,
suas obras mais conhecidas so Eu e tu,
Socialismo Utpico e Sobre
comunidade trabalhou a questo da
alteridade e da tica nas relaes
interpessoais.
3 Antonio Gramsci, pensador poltico
italiano, sua principal obra so os Dos
Cadernos do Crcere, trabalhou temas

38 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: viveiros educadores
Viveiros Educadores:
Plantando Vida
por Gustavo Nogueira Lemos
Renata Rozendo Maranho
cada vez mais evidente a
necessidade da participao popular em
processos que busquem inverter a
lgica do desenvolvimento
acompanhado da degradao
ambiental.
O envolvimento em aes dessa
natureza oportuniza a reflexo sobre os
fatos, razes e interesses pelos quais
nossa sociedade seguiu nessa direo.
Refletir sobre tais aspectos essencial
para questionarmos as escolhas feitas e
compreendermos que possvel trilhar
outros caminhos, calcados pela
solidariedade, pela universalizao da
qualidade de vida, pela valorizao do
ambiente, e do ser humano, como
sujeito atuante na construo de um
mundo melhor.
A problemtica ambiental
extremamente complexa, envolve em
sua raiz questes de carter social,
econmico, poltico e cultural, e deve ser
encarada de forma ampla, conjugando
esforos nas mais diferentes frentes de
atuao, para que as transformaes
almejadas tornem-se realidade.
Nesta jornada importante
utilizarmos de forma intencional e
consciente os espaos e estruturas
existentes em nossa sociedade com
potencial para a formao de
Ano 1 - Edio 1
educadoras e educadores ambientais
capazes de irradiar pr-atividade e
comprometimento, e com isso, contagiar
cada vez mais pessoas dispostas a
contribuir.
Espaos e estruturas educadoras
so aquelas que demonstram, ou
podem demonstrar, alternativas viveis
para a sustentabilidade frente ao modelo
hegemnico de desenvolvimento,
possibilitando o aprendizado
vivenciado, dialgico e questionador
acerca das temticas nelas abordadas.
Viveiros florestais, ciclovias, hortas
orgnicas, faixas de pedestre, jardins de
ervas medicinais, salas verdes, museus,
centros de educao ambiental entre
outras, so exemplos de estruturas e
espaos que podem assumir esse
papel.
O processo de aprendizagem
desencadeado pela utilizao
intencional destas estruturas busca
proporcionar a reflexo crtica sobre os
diferentes aspectos que a cercam,
estimulando as pessoas a realizarem
aes em prol do bem-estar coletivo,
assim como a rever valores, mtodos e
objetivos.
O que transforma uma estrutura
simples, utilizada cotidianamente de
forma despercebida, em uma estrutura
cheia de significados e aprendizados,
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 39
 COLECIONA: viveiros educadores
a qualidade das relaes que se
mantm com ela e dentro dela.
Nesse sentido, um bom exemplo de
estrutura que poderia ter apenas um
carter produtivo, ou mesmo comercial,
mas apresenta um enorme potencial
educador, o viveiro florestal.
O projeto VIVEIROS
EDUCADORES busca estimular,
orientar e apoiar a implantao de
viveiros florestais como espao de
aprendizagem, estimulando os viveiros
j existentes a perceber, a valorizar e a
incorporar a dimenso educadora em
suas atividades.
Destina-se a educadoras e
educadores ambientais, viveiros
florestais em atividade, grupos e
instituies organizados que possam
deflagrar esse processo em suas
comunidades, e ainda, a todos que
tenham interesse em se aprofundar na
temtica e contribuir para a
transformao de sua realidade.
Pretende-se assim dar mais um
passo para efetivar o alcance da
Educao Ambiental crtica e
emancipatria, atendendo a crescente
demanda por subsdios que orientem
tcnica e pedagogicamente a produo
de mudas e o plantio de rvores, como
um processo continuado de
aprendizagem, extrapolando a
perspectiva pontual que tem
caracterizado historicamente essa
atividade.
Reflorestar as reas nativas
40 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
degradadas e requalificar os espaos
urbanos um desafio enorme e
necessrio, que deve ser abraado por
todos. Trata-se de uma demanda
prioritria em todo o planeta, seja pela
importante funo que a vegetao
exerce na manuteno dos recursos
hdricos e regulao do ciclo hidrolgico,
pela proteo e fertilizao dos solos,
pela perpetuao da fauna silvestre ou,
ainda, por estimular a reflexo sobre que
medidas podemos tomar frente ao
eminente avano do aquecimento
global.
Nosso desejo que os Viveiros
Educadores sejam mais do que uma
poltica pblica; indo alm, como
instrumentos populares de
transformao, enraizados em toda a
sociedade brasileira, contribuindo para o
resgate e a construo da cultura do
plantar, presentes tanto nas
comunidades rurais quanto no meio
urbano, em suas instituies, escolas,
bairros e lares, fortalecendo as relaes
pessoais, os laos afetivos, e cativando
cada vez mais pessoas dispostas a
refletir e agir na direo de um mundo
mais justo e equilibrado para todos.
O que so Viveiros Educadores?
Viveiros Educadores so espaos
de produo de mudas de espcies
vegetais onde, alm de produzi-las,
desenvolvem-se de forma Intencional
processos que buscam ampliar as
possibilidades de construo de
conhecimento, exercitando em seus
procedimentos e prticas, reflexes que
tragam em seu bojo o olhar crtico sobre
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: viveiros educadores
questes relevantes para a Educao
Ambiental, tais como: tica,
solidariedade, responsabilidade
socioambiental, segurana alimentar,
incluso social, recuperao de reas
degradadas, entre outras
possibilidades.
So espaos onde a produo de
mudas tratada como porta de entrada
para reflexes mais profundas sobre as
causas e possibilidades de
enfrentamento para a problemtica
socioambiental.
Um viveiro florestal pode ser uma
simples fbrica de mudas, conduzido
metodicamente, sem estabelecer
nenhum tipo de reflexo acerca da
complexidade envolvida.
No entanto, ao refletir-se
intencionalmente sobre a forma como o
ser humano tem se relacionado com o
ambiente, as causas e efeitos dos
problemas socioambientais vividos,
assim como as diferentes possibilidades
de atuao, o processo de produo de
mudas passa a ter outro significado,
mais amplo e profundo.
A produo de mudas e o plantio de
rvores so temas geradores bastante
eficientes. Por meio deles possvel
estimular o alcance da compreenso
sistmica que a questo ambiental
exige.
Desde que conduzido de forma
pedaggica e questionadora, o viveiro
pode estimular o surgimento de novas
iniciativas que complementem e
fortaleam a atuao de grupos e
Ano 1 - Edio 1
instituies que desenvolvem processos
de Educao Ambiental em todo o pas.
Para tanto, necessrio estruturar-
se e caminhar na direo da construo
de um projeto poltico
pedaggico que oriente a conduo
de todo o processo.
nesse movimento de construo
coletiva em que as diversas
possibilidades de abordagem e
aprendizagem so exploradas e
organizadas com o intuito de despertar o
esprito crtico, que o viveiro passa a ter
sua dimenso educadora exercitada.
H no territrio brasileiro uma
grande diversidade de tipos de viveiros
destinados produo de mudas de
inmeras espcies vegetais. Eles
podem ter carter e destinao varivel,
apresentando diferentes modos de
produo e objetivos.
Existem viveiros destinados
produo comercial, para o
autoconsumo, com finalidade de
incluso social, com carter tcnico-
cientfico, alm da finalidade educativa,
seja em uma perspectiva de formao
de educadores ambientais ou mesmo
profissionalizante.
Alguns so altamente tecnificados e
automatizados, enquanto outros so
simples, com baixo investimento em
capital, e totalmente operacionalizados
manualmente. No entanto, todos os
tipos de viveiros so capazes de assumir
um carter educador, desde que
adequadamente conduzidos.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 41
 COLECIONA: viveiros educadores
As aes propostas pelos grupos
envolvidos com o viveiro devem
desencadear o surgimento de projetos
que tenham poder de influncia e
transformao da comunidade em que
est inserido, exercitando a postura
ativa e cidad dos envolvidos.

Nesse sentido, o viveiro educador

pode desempenhar um importante papel
em processos de educao ambiental,
tendo como objetivo contribuir para a
viabilizao das transformaes
socioambientais necessrias ao resgate
da qualidade de vida e do bem-estar
humano.

L i v r o : Vi v e i r o s E d u c a d o r e s :
plantando vida. Organizao: Gustavo
Nogueira Lemos e Renata Rozendo
Maranho. Braslia, MMA, 2008.
Este livro est disponibilizado no site
do DEA/MMA - http://www.mma.gov.br.

42 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: com-vida
Coletivos Jovens de Meio Ambiente
e COM-VIDA na Escola:
A gerao do futuro atua no presente
por Fbio Deboni, Soraia Silva de Mello
e Rachel Trajber
Um comeo
Olhe sua volta. Perceba que os
jovens esto muito mais presentes e
atuantes na sociedade do que a gente
imagina. Muitas vezes vinculamos
juventude violncia e s atividades
inconseqentes; porm vemos tambm
jovens cada vez mais trazendo
inovaes e ocupando espaos na
poltica (vereadores, deputados e em
ONGs), no mundo do trabalho, e
principalmente na mdia, no meio
artstico e cultural. .
Porm, assim como h muitos
jovens desarticulados politicamente,
tambm crescente sua articulao em
movimentos sociais e culturais,
movimentos de luta pelos direitos
humanos, pela igualdade racial, pela
liberdade de orientao sexual, pelo
trabalho, educao e sade. Estes
movimentos so tambm polticos,
assim como os estudantis, mais
conhecido pela tradicional atuao dos
grmios estudantis, diretrios de
estudantes e organizaes como a
Unio Nacional dos Estudantes (UNE),
Unio Brasileira dos Estudantes
Secundaristas (UBES) ou da Juventude
Catlica / Pastoral da Juventude. Alm
desses , os jovens se organizam em
Ano 1 - Edio 1
uma multiplicidade de tribos de
skatistas, surfistas, punks, torcidas de
futebol, outras denominaes religiosas.
..Podemos portanto falar em juventudes.
Os Coletivos Jovens compem um
movimento de juventude pelo meio
ambiente que tem como bandeira uma
nova poltica, esta nova poltica
ambiental. Para alm disso, uma
bandeira que condiz com a
compreenso que tem animado o rgo
Gestor da Poltica Nacional de
Educao Ambiental desde 2003:
- toda educao ou ambiental, ou no
educao; - toda ao ambientalista ou
educadora, ou no ambientalista;
- toda educao ambiental ou
transformadora e popular, ou no
educao ambiental!
A luta dos Coletivos Jovens de um
movimento autnomo, horizontal, auto-
gestionado e que atua em rede, a
REJUMA Rede de Juventude pelo
Meio Ambiente e a Sustentabilidade.
Eles lutam pelo seu direito de participar
com voz ativa nos processos, projetos e
aes que envolvem diretamente as
juventudes, ampliando-os. No querem
apenas ser receptores o famoso
pblico-alvo, clientela nem mesmo
serem chamados de protagonistas pelos
produtores de projetos. Querem, sim,
atuar em movimento e estar junto com
outras geraes na conduo do que
influencia sua vida. Neste mbito,
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 43
 COLECIONA: com-vida
promovem encontros estaduais e
regionais de juventude e meio ambiente,
se inserem nas polticas pblicas,
constroem projetos prprios, tecem
redes.
Este trabalho trata de uma outra
dimenso do trabalho dos Coletivos
Jovens de Meio Ambiente: sua parceria
com o rgo Gestor da Poltica Nacional
de Educao Ambiental, que desde a
gnese do movimento os apia em um
processo de construo conjunta. Em
especial foram explicitadas as aes
educadoras e mobilizadoras realizadas
com o MEC, no programa Vamos Cuidar
do Brasil com as escolas.
A escola o meio ambiente
Para a educao ambiental escola
tem um papel fundamental no
desenvolvimento dessas novas polticas
voltadas para a construo de
sociedades sustentveis. Com elas
poderamos mudar o mundo,
transformar realidades! Talvez os jovens
no consigam transformar o mundo
todo, mas certamente algum impacto
trariam na nossa escola, comunidade,
bairro. Imagine agora quantos jovens
tm, todos os dias, milhares de idias
que sequer so compartilhadas?
Quantas idias so podadas antes
mesmo de serem avaliadas?
Surgiu ento uma idia certa, no
lugar certo, que alavancou os anseios de
milhares de jovens. Em 2003, no
governo federal, comea a se discutir
um grande projeto que envolveria todo o
pas em debates e decises sobre meio
44 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
ambiente, pensando na sua situao
atual e em propostas para melhor-la e
solucionar problemas a Conferncia
Nacional do Meio Ambiente. Mas quem
iria, afinal, participar de um projeto to
importante como esse? Os adultos,
bvio.
Foi quando uma adolescente foi
ouvida por sua me, uma poltica
educadora ao questionar: Por que os
jovens tambm no poderiam ter uma
Conferncia? Foi um questionamento
simples, mas profundo, que dizia
estamos aqui, queremos e temos
condies de participar tambm para a
pessoa certa: a Ministra do Meio
Ambiente Marina Silva. A adolescente
a sua filha Mayara.
A partir dessa pergunta, adultos e
jovens se reuniram para pensar em
como viabilizar essa idia: a
Conferncia Nacional Infanto-Juvenil
pelo Meio Ambiente (CNIJMA). Uma
proposta simples, mas ousada:
incentivar que todas as escolas do pas
realizem conferncias de meio ambiente
envolvendo tambm a comunidade para
discutir, levantando problemas locais e
propondo aes para enfrent-los.
Realizar conferncias em milhares
de escolas, diferente de encontros
seminrios, fruns, congressos, feiras
de livros ou cincias, traz para os jovens
a oportunidade de participar das
polticas ambientais. Ela inclui
momentos de pesquisa, debate, troca de
idias e reflexes, e tambm momentos
de priorizao e tomada de decises.
Isso exige que todos passem a olhar
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: com-vida
para os problemas socioambientais
mais urgentes e definam qual
responsabilidade possvel tomar em
cada escola e comunidade. Um outro
tipo de deciso numa Conferncia a
escolha de representantes delegadas
e delegados dos anos finais do ensino
fundamental, com idade entre 11 e 14
anos devem levar adiante as
propostas definidas coletivamente em
sua comunidade.
De jovem para jovem
Na primeira edio da Conferncia
Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente, em 2003, houve uma grande
preocupao com sua coerncia
conceitual e implementao. Afinal, a
idia era que um projeto infanto-juvenil
deveria ter a participao efetiva dos
jovens em todas as suas etapas
(planejamento, execuo, avaliao).
A alternativa encontrada gerou os
Conselhos Jovens, os Cjs, grupos
informais que articulavam diversos
movimentos de juventude nos estados
para atuarem como parceiros na
mobilizao das escolas para a
Conferncia Infanto-Juvenil. Foram
convidados jovens organizados em
movimentos com diversas polticas,
reas de aes e bandeiras estudantil,
social, tnica, cultural, poltica etc.
Assim, foram criados 27 grupos de
CJs, um em cada estado, geralmente
nas capitais, devido a restries de
tempo, naquele momento. Os
participantes tinham entre 16 e 29 anos
atuavam com alguns objetivos
Ano 1 - Edio 1
concretos:
- inserir uma nova pauta em seus
movimentos: a transversalidade do meio
ambiente;
- fortalecer as oportunidadades de
participao de delegados de juventude
na Conferncia Nacional (adultos) e;
- escolher os adolescentes eleitos
pelas escolas para participarem da
Conferncia Infanto-juvenil pelo Meio
Ambiente.
Os Conselhos Jovens foram
orientados por trs princpios bsicos:
Jovem educa jovem: assume que
entre jovens a comunicao flui com
mais facilidade, e que eles prprios
ensinam e aprendem entre si. Trocam
informaes e experincias, negociam
situaes, pensam e conversam sobre o
mundo e agem sobre sua prpria
realidade. Trata-se, portanto, de um
princpio prtico que envolve
interrelaes entre os jovens dos CJs e
os estudantes das escolas, bem como
entre os membros dos CJs e entre
outros jovens, estudantes ou no.
Jovem escolhe jovem: cabe aos
jovens o processo de seleo dos
delegados eleitos nas escolas para
participarem da Conferncia Nacional,
em Braslia. Como no seria possvel
que todos os delegados eleitos nas
escolas fossem automaticamente
participar do evento final, o CJ cumpria
a um papel importante de escolha de
delegados, a partir de critrios e de um
regulamento.
Isso propiciou a formao de
delegaes - na primeira e na segunda
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 45
 COLECIONA: com-vida
edio da Conferncia - bastante
diversificadas, com representantes de
diferentes etnias, populaes
tradicionais, biomas e regies do pas
(indgenas, ribeirinhos, quilombolas,
meninos e meninas de rua, estudantes
portadores de necessidades
educacionais especiais, jovens do
campo, de municpios do interior,
meninos e meninas).
Esse processo foi levado to a srio
que possibilitou inmeros
desdobramentos e inovaes nas
escolhas e indicaes dos prprios CJs
para representarem o movimento em
fruns, conselhos, comisses, trabalhos
em escolas, entre outras situaes.
Essas eleies, sempre em rede (pela
REJUMA), de forma dialgica e
democrtica, apontam para a
capacidade da juventude de construir
novas formas de convivialidade e de
auto-gesto.
Uma gerao aprende com a outra:
a idia no a de isolar os jovens no seu
prprio mundo, deixando-os por fora da
realidade, como observamos at
recentemente. Este princpio trata da
importncia do dilogo entre as
diferentes geraes (crianas, jovens,
adultos, idosos) e em cada uma delas.
Sabemos o quanto as pessoas mais
experientes e vividas podem por um lado
impor os necessrios limites aos jovens
e serem exemplos de vida, na
orientao de caminhos e alternativas
desconhecidos. Por outro lado no papel
de educadoras, essas pessoas podem
reconhecer na juventude anseios,
idias, limitaes e sonhos.
46 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
Inmeras pesquisas antropolgicas
tanto com seres humanos como tambm
na observao de primatas mostram o
quanto a juventude inova na linguagem,
nos comportamentos e hbitos. Em
seguida as inovaes passam para as
geraes mais velhas, sem que estas
reconheam a apropriao.
Se voc adulto (ou jovem h mais
tempo, como alguns dizem...) deve estar
pensando: por que isso no aconteceu
quando eu era adolescente?! Se eu
tivesse tido essa oportunidade... Com
essa viso de aprendizagem
intergeracional cabe aos adultos,
educadoras e educadores a abertura
para inovaes com o reconhecimento
das responsabilidades assumidas pelos
jovens envolvidos.
Cabe aos educadores potencializar
as instncias pedaggicas
construtivistas e participativas como a
Conferncia e a COM-VIDA, e
decorrentes dela, propiciar aos jovens a
oportunidade de criar, pensar, agir, fazer,
da sua forma e por seus prprios meios,
mas dentro dos limites estabelecidos
conjuntamente.
O conceito de responsabilidade
e a Juventude
Podemos dizer que atualmente as
relaes internacionais se baseiam em
dois pilares: a Declarao Universal dos
Direitos Humanos, que tm um foco nos
direitos individuais e na dignidade das
pessoas, e na Carta das Naes Unidas,
com foco na paz e desenvolvimento das
comunidades humanas. Ambos os
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: com-vida
documentos surgiram logo aps a
Segunda Guerra Mundial, em 1945; no
entanto, nos ltimos cinqenta anos
que observamos grandes mudanas
globais, fazendo com que esses dois
pilares no sejam mais suficientes para
lidarmos com os riscos presentes e
futuros.
Um terceiro pilar foi proposto pela
sociedade civil - cidados e cidads do
mundo - para compor um trip das
relaes internacionais: a Carta das
Responsabilidades Humanas.1 Com isso
fica marcado que h uma diferena entre
direitos e responsabilidades:
enquanto todas as pessoas tm acesso
aos direitos humanos, as nossas
1
responsabilidades so sempre
proporcionais aos nossos limites.
Quanto maior a liberdade, o acesso
informao, ao conhecimento e ao
poder poltico e econmico de uma
pessoa ou grupo, tanto maior a
responsabilidade sobre suas aes.
E quem responsvel por perceber
os problemas socioambientais? Os
governos? A cincia? A economia? As
religies? Os adultos? Sabemos que
uma grande concentrao de poder e
recursos se encontra nas mos de
adultos de algumas sociedades, de
mercados internacionais, de instituies
cientficas, tecnolgicas e econmicas.
Se nos sentimos frgeis para
transformar o modelo civilizatrio injusto
e predador, imaginem os jovens.
Sozinhos e fragmentados, somos ainda
mais frgeis, no entanto, ao nos
ligarmos ao coletivo, nos empoderamos
e podemos transformar nossa realidade.
Ano 1 - Edio 1
A palavra de origem inglesa
(empowerment), que deu origem ao
termo empoderamento, pode parecer
estranha, mas especialmente
importante para pensarmos a educao
popular, e em especial os movimentos
de juventude. Ela significa a ao
coletiva desenvolvida pelas pessoas
quando participam de espaos de
decises e de conscincia social dos
seus direitos. Essa conscincia
ultrapassa as iniciativas individuais de
busca de conhecimento e de superao
das limitaes da sua realidade.Nesse
sentido, o empoderamento da juventude
devolve poder e dignidade a quem
precisa de cidadania, e principalmente
amplia a liberdade de decidir sobre seu
prprio destino com responsabilidade e
respeito ao outro e ao meio ambiente.
No caso de uma gerao aprende com
a outra, os jovens podem ensinar as
suas comunidades a assumirem
responsabilidades pelo que acontece
com a teia da vida.
Do jovem para a comunidade
Com-Vida comisso de meio
ambiente e qualidade de vida
na escola
O processo de Conferncia Infanto-
Juvenil, em suas duas edies, trouxe
surpresas, como a postura
compenetrada, responsvel e madura
das delegaes que vieram a Braslia.
Os estudantes (de 11 a 14 anos) tm
clareza do que querem: debater
propostas e apontar caminhos agora,
pois no vivem no futuro, mas no
presente. Um desses caminhos foi a
deliberao da primeira conferncia de
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 47
 COLECIONA: com-vida
criar conselhos jovens em todas as
escolas para dar vazo s idias e
vontade dos jovens de pr a mo na
massa e fazer algo pelo meio ambiente,
desde a escola.
A partir dessa deliberao,
interligando conceitos como os Crculos
de Cultura do Paulo Freire, foi
trabalhada a formao da Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida na
Escola, a COM-VIDA. Ela surge para
promover maior integrao entre
estudantes, professores, funcionrios e
comunidade, na escola, criando um
espao permanente para pensar e agir
pelo meio ambiente. Os (as)
delegados(as) da conferncia sabiam
que no adiantava falar sobre o assunto
apenas na Semana do Meio Ambiente,
j que se trata de algo to srio e vital.
Era preciso constituir em cada escola
um espao estruturante e permanente
dentro da escola, que no seja fechado
nele mesmo, mas que provoque a
comunidade escolar a participar e
debater o tema. E dessas COM-VIDAS
surgeriam as novas geraes de
Coletivos Jovens.
Desde ento as COM-VIDAS tm
crescido e se espalhado por milhares de
escolas de todo o pas, propondo aes,
pensando e discutindo o tema,
buscando solues prticas para
enfrentar problemas ambientais locais.
Sem dvida, os prprios estudantes
devem ser os principais estimuladores
das COM-VIDA, sempre apoiados por
professores, funcionrios e pessoas da
comunidade, mostrando que possvel
ter os jovens frente de suas questes.
48 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
A COM-VIDA faz Agenda 21 na Escola,
com uma metodologia de construo de
projetos coletivos, com pesquisa-ao-
participativa e um formato ldico e
metafricos, chamada Oficina de
Futuro, e que tem a cara do jovem.
E so os Coletivos Jovens que
conduzem as Oficinas de criao de
COM-VIDAS, com base no princpio
jovem educa jovem, demonstrando
assim a importncia do princpio Jovem
educa Jovem, criando oportunidades
pedaggicas de dilogo e discusso
coletiva a partir da realidade local
(escola comunidade). Os membros
dos CJs, neste processo, atuam como
facilitadores e educadores na medida
em que propiciam momentos de
encontro e de troca de idias entre
jovens, com vistas a identificar os
principais desafios a serem enfrentados
e a levantar as aes necessrias para
transformar esta realidade. Desta forma
estes jovens podem fazer o que melhor
sabem: colocar a mo na massa, sem
sequer perceberem o quanto este
processo gera de impactos educativos
em toda a comunidade escolar. Neste
caso, observa-se que o princpio Uma
gerao aprende com a outra
exercido, de fato, numa via de mo
dupla, demonstrando que h menos
barreiras entre sujeitos de geraes
diferentes do que se imagina.
PARA SABER MAIS
BRASIL. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Continuada,
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: com-vida
Alfabetizao e Diversidade. Formando
COM-VIDA Comisso de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na
Escola: construindo Agenda 21 na
escola. 2. ed. Braslia: MEC, 2006.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivo
s/pdf/educacaoambiental/comvida.pdf>
.______. rgo Gestor da Poltica
Nacional de Educao Ambiental.
MMA. MEC. Juventude, cidadania e
meio ambiente: subsdios para a
elaborao de polticas pblicas.
Braslia: MMA, MEC, 2006. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/secad/arq
uivos/pdf/educacaoambiental/jcambient
e.pdf>.
______.______.Manual orientador:
coletivos jovens de meio ambiente.
Braslia: MMA, MEC, 2006. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/secad/arq
uivos/pdf/educacaoambiental/cjs.pdf>.
______.______.Passo a Passo para a
Conferncia de Meio Ambiente na
Escola. Braslia: MEC, MMA, 2005.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivo
s/pdf/educacaoambiental/confinfanto.p
df>
FREITAS, M. V. (Org.) Juventude e
adolescncia no Brasil: referncias
conceituais. 2.ed. So Paulo: Ao
Educativa, 2005. Disponvel em:
<http://www.fes.org.br/media/File/inclus
ao_social/juventude/juventude_e_adole
scencia_no_brasil_referencias_conceit
uais_2005.pdf>
PROJETO GEO JUVENIL BRASIL.
Disponvel em:
<http://www.geojuvenil.org.br>.
Expressa as impresses dos jovens
Ano 1 - Edio 1
brasileiros sobre meio ambiente
PORTAL DO PROTAGONISMO
JUVENIL. Disponvel em:
<http://www.protagonismojuvenil.org.br
>. Contm textos, informaes e
contatos em mbito nacional.
PORTAL DA REDE DA JUVENTUDE
PELO MEIO AMBIENTE E
SUSTENTABILIDADE. Disponvel em:
<http://www.rejuma.org.br>.
Disponibiliza documentos, contatos e
ferramentas de interao entre
jovens ambientalistas.
REVISTA ONDA JOVEM. Disponvel
em: <http://www.ondajovem.com.br>.
Reportagens, experincias e
informaes sobre projetos sociais na
rea de juventude.
II CONFERNCIA NACIONAL
INFANTO-JUVENIL PELO MEIO
AMBIENTE, Braslia, 27 abr. 2006.
Anais.
Braslia: MEC, 2006. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/conferenciainfa
nto>. Apresenta a descrio do
processo e os produtos.
1 Carta das Responsabilidades Humanas,
documento aprovado pela Assemblia Mundial
de Cidados, em dezembro de 2001, em Lille, na
Frana. Uma iniciativa da Fundao Charles
Lopold Mayer, parte das dinmicas da Aliana
por um Mundo Responsvel, Plural e Unido. A
Carta das Responsabilidades Humanas tambm
orienta os princpios da Conferncia Nacional
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, com o
conceito de responsabilidade.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 49
 COLECIONA: com-vida

50 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: Salas Verdes
Projeto Sala Verde
Escola da Fazenda
Florianpolis - SC
O Programa Sala Verde Escola da
Fazenda uma seo do Programa
Ambiental da Escola da Fazenda,
consistindo no conjunto de atividades de
extenso de educao ambiental
voltado para a comunidade escolar e
extra-escolar. O programa teve sua
origem a partir da aprovao do Edital
002/2004, lanado pelo Departamento
de Educao Ambiental do Ministrio do
Meio Ambiente DEA/MMA, tendo
iniciado suas atividades em maro de
2005. Atualmente, o Ministrio do Meio
Ambiente reconhece 390 Salas Verdes
no Brasil.
A Escola da Fazenda motivou-se a
inscrever-se como uma Sala Verde
devido a seu histrico de promoo e de
participao em atividades na
comunidade onde est inserida, uma
vez que entende que estas so formas
educativas privilegiadas, das quais
sempre constou o componente
ambiental, como o Primavera na
Fazenda, a Operao Tapete Verde e a
Pedalada da Sade.
Em contrapartida s atividades
educacionais voltadas comunidade
desenvolvidas pela Escola, o MMA
disponibiliza e atualiza materiais
escritos e audiovisuais para a Biblioteca,
cujo acervo aberto comunidade.
A S a l a Ve r d e c o n s o l i d a o
compromisso da Escola da Fazenda em
Ano 1 - Edio 1
participar da vida comunitria, intervindo
em favor da formao educativa da
populao em geral e da proteo
ambiental, atuando como um meio de
extenso das aes educativas do
Programa de Educao Ambiental da
Escola da Fazenda e de suas aes
operacionais do Programa de Gesto
Ambiental.
O Programa conta com o Grupo de
Pesquisa Plantando e Aprendendo,
composto por estudantes em horrio
extra-curricular, com idade entre 10 e 13
anos, os quais renem-se em encontros
semanais de aproximadamente duas
horas.
Objetivos
a)Promover atividades de extenso
de educao ambiental voltadas para a
comunidade extra-escolar;
b)Disponibilizar os conhecimentos e
mtodos de educao ambiental para a
comunidade docente municipal;
c)Promover e participar de aes de
interveno na comunidade do entorno
visando a proteo ambiental;
d)Disponibilizar o contedo da
Biblioteca Sala Verde comunidade;
e)Promover atividades de pesquisa
em educao ambiental;
f)Possibilitar a divulgao e o
compartilhamento externo das ativi-
dades do Programa de Educao
Ambiental da Escola da Fazenda e do
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 51
 COLECIONA: Salas Verdes
Programa de Gesto Ambiental da
Escola da Fazenda.
Atividades desenvolvidas
a) Atividades educativas e de
pesquisa do Grupo Plantando e
Aprendendo (ver abaixo);
b) 1 Ciclo de Formao em
Educao Ambiental - 2005;
c) 2 Ciclo de Formao em
Educao Ambiental - 2006;
d) 3 Ciclo de Formao em
Educao Ambiental - 2007
e) Pedalada da Sade, em parceria
com o Conselho Local de Sade da
Fazenda do Rio Tavares, em maio de
2005;
f) Operao Tapete Verde, em
parceria com o Conselho Local de
Sade da Fazenda do Rio Tavares, em
abril de 2006;
g) Dia Mundial sem Carros, nos
anos de 2004, 2005 e 2006 em
parceria com o IPUF e os Conselhos
Locais de Sade;
h) Disponibilizao do acervo da
Biblioteca Sala Verde.
Grupo Plantando e Aprendendo
Coordenado pelo professor
Guilherme Betiollo, conta com o trabalho
educativo do estagirio do curso de
Cincias Biolgicas da UFSC, Wilson
Rodrigues Saltoni Gonzles. Composto
por estudantes de diversas turmas da
Escola da Fazenda, em horrio extra-
curricular, o grupo rene-se s sextas
feiras, das 13h30 s 16 horas,
realizando atividades de pesquisa em
52 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
educao ambiental e participando de
atividades educativas internas e em
momentos especiais dos Ciclos de
Formao em Educao Ambiental.
O Grupo participar das atividades
planejadas do Programa de Gesto
Ambiental da Escola da Fazenda.
Biblioteca Sala Verde
A Biblioteca Sala Verde possui
livros, materiais didticos e audiovisuais
de educao ambiental e demais temas
ecolgicos para formao docente e
geral. Est aberta comunidade
mediante agendamento com a auxiliar
de biblioteca Josiany Lopes Perdigo,
atravs do telefone (48) 3237-4602.
Contato
Rua Jaborandi, 324 / Fazenda do
Rio Tavares - Cep: 88065-035 /
Florianpolis SC - Fone: (48) 3237-
4602 - Atendimento das 7 s 19h, com
refeies servidas na escola.
Maiores informaes no blog:
http://salasverdes.blogspot.com/ ou no
portal http://efaz.com.br/
Coordenao geral do Programa
Ambiental: professora Ktia Regina
Antunes Supervisora Pedaggica da
Escola da Fazenda.
Coordenador da Sala Verde da
Escola da Fazenda: Guilherme Betiollo
professor de Educao Fsica e
Educador Ambiental.
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: educomunicao
Educomunicao para
Coletivos Educadores
por Rachel Trajber
Em seu romance El Hablador (O
falador) (1987), Mario Vargas Llosa
mostra um ndio machiguenga que viaja
pela Amaznia peruana levando a
memria coletiva de histria, mitos e
notcias entre as diversas aldeias de seu
povo. Esse personagem pode ser
considerado um educomunicador.
Educomunicao escrito junto assim
um nome bastante recente, mas as
aproximaes entre educao e
comunicao certamente vm de longa
data. Entre os povos originais do
planeta, educao, informao e
comunicao sempre circularam juntos
na voz dos contadores de histrias.
No sculo XX, com a institu-
cionalizao da escola, da educao
formal e simultaneamente a crescente
massificao das linguagens e dos
meios de comunicao rdio, livros,
TV, jornais, cinema, internet...
observamos dois grandes movimentos
que ora juntam, ora separam as duas.
Essas integraes se processam tanto
no interior da escola como nos veculos
de comunicao, com maior ou menor
intensidade.
No incio do sculo, o pedagogo
Celestin Freinet prope a participao e
integrao famlia/comunidade/escola,
valoriza o ponto de vista e a palavra da
Ano 1 - Edio 1
criana na produo do conhecimento,
utilizando tcnicas como o desenho e o
texto livres, aulas-passeio,
correspondncia interescolar, o jornal, o
livro da vida (dirio e coletivo). Mas na
maioria das escolas se optava por
mtodos mais rgidos e tradicionais. No
Brasil dos anos 40, Monteiro Lobato
criou o Stio do Pica-pau Amarelo, a
Matemtica e a Gramtica de Emlia
para educar de forma divertida e
mobilizar os jovens para os temas
nacionais a partir da literatura. Mas foi
mantido longe da escola.
Na segunda metade do sculo, com
a expanso dos meios de comunicao,
pedagogos se preocupando com como
defender nossos filhos do impacto
negativo dos meios de comunicao
trabalharam na leitura crtica da mdia.
Ao mesmo tempo, a educao popular
inspirada em Paulo Freire considerava a
comunicao como fundamental para a
co-participao dos sujeitos no ato de
conhecer. nesse sentido freireano,
que a Comunicao Socioambiental se
insere como uma das estratgias
propostas na dimenso difusa dos
Coletivos Educadores, envolvendo a
universalizao do direito
comunicao, a produo
descentralizada de materiais e
campanhas educacionais como
expresso dos conhecimentos locais, a
gesto participativa dos meios com a
finalidade educacional e de
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 53
 COLECIONA: educomunicao
enraizamento das Polticas Pblicas de
Educao Ambiental.
Nos anos 80, o argentino Mario
Kapln, cria o termo de Educomu-
nicao, ainda com uma postura voltada
mais para a leitura crtica da mdia. Muito
embora a anlise e a prtica realizadas
por Paulo Freire e Kapln continuem
presentes na concepo de
Educomunicao, o sentido desse
termo se ampliou e conta com
desdobramentos, pesquisas, trabalhos
e debates. Mas o que pouca gente sabe
que os contedos da Educao
Ambiental fazem parte das origens
brasileiras desse novo campo de
pesquisa acadmica e interveno
social que promove prticas demo-
crticas e transformadoras de
comunicao. Isso foi contado pelo
professor Ismar de Oliveira Soares do
Ncleo de Comunicao e Educao da
Universidade de So Paulo (NCE-USP),
um dos iniciadores dessa verdadeira
revoluo, dizendo que suas primeiras
preocupaes sobre a prtica geraram
projetos com a intencionalidade de
educar ambientalmente.
Nesse sentido, a Educao
Ambiental tem quase que legitimidade
para atuar nesse campo emergente de
disputas por no se constituir nem no
mbito da educao tradicional, nem no
da comunicao, tornando-se um
campo de convergncia, no s dessas
duas reas - comunicao e educao
ao envolver a interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade.
Ismar de Oliveira Soares entende
54 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
que educomunicao um campo de
implementao de polticas de
comunicao educativa, tendo como
objetivo geral o planejamento, a criao
e o desenvolvimento de ecossistemas
educativos mediados por processos de
comunicao e pelo uso das tecnologias
da informao. Seus objetivos
especficos, segundo Soares, so:
promover o acesso democrtico dos
cidados produo e difuso da
informao; identificar como o mundo
editado nos meios; facilitar o processo
ensino-aprendizado atravs do uso
criativo dos meios de comunicao e de
suas tecnologias (estes os meios de
comunicao - vistos a partir no da
tecnologia em si, mas de suas
caractersticas e da importncia de se
ter acesso a eles); e promover a
expresso comunicativa dos membros
da comunidade educativa.
A educomunicao pode ajudar a
enfrentar o desafio de construir uma
sociedade brasileira educada e
educomunicando ambientalmente para
a sustentabilidade, promovendo
mudanas que permeiem o cotidiano de
todas as pessoas. Para tal, trata-se de
ocupar espaos comunicativos que
potencializem a voz de educadoras e
educadores ambientais, por intermdio
do uso de veculos de mdia.
Aes de educomunicao:
possibilidades para os Coletivos
Educadores
Como isso se d? Com base em
uma ampla pesquisa feita em 1998 com
178 pases, os pesquisadores da USP
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: educomunicao
chegaram a algumas dimenses de
como pode se dar a ao comunicativa
no espao educativo, seja ele de
educao formal ou no formal.
1) A gesto da comunicao nos
espaos educativos - a Educomu-
nicao Ambiental pode garantir o uso
adequado dos meios e o exerccio pleno
da comunicao em espaos educativos
como escolas, ONGs e movimentos
sociais pela defesa do meio ambiente e
qualidade de vida, com profissionais da
informao como professores e
jornalistas, com as redes de
comunicao, com diversos promotores
de mudanas sociais e polticas tanto
voltadas para seus prprios
participantes, como com pblicos mais
amplos.
A gesto da comunicao, no
sentido em que pretendemos atuar,
implica em uma viso no
compartimentada do saber, uma viso
de sociedade na qual existe um
entrelaamento entre cultura, comuni-
cao e meio ambiente. Trata-se de
como utilizar a comunicao para
ampliar os complexos dilogos que a
educao ambiental promove e se
envolve, tecendo laos entre as relaes
seres humanos/seres humanos e seres
humanos/ambiente natural ou constru-
do; considerando as relaes sociais, a
valorizao das emoes, a compre-
enso cientfica e poltica da com-
plexidade ambiental, incentivando
saberes ambientais e fortalecendo a
potncia de ao nos diversos atores e
grupos sociais que trabalham na
perspectiva da criao de um futuro
Ano 1 - Edio 1
sustentvel. E comunicando tudo isso
para educar, em um processo
continuado de interveno com a
sociedade.
A Educao Ambiental precisa
saber se expressar em mltiplas
linguagens, para alm da fala e da
escrita, experimentando as linguagens
da imagem, do som e do movimento em
suas integraes com o uso das novas
tecnologias da informao e da
comunicao, principalmente a Internet.
2) A educao para os meios esta
dimenso envolve a formao de
leitores crticos frente aos meios, com
capacidade de anlise com vistas
democratizao da mdia; mediadores
da recepo, vistos como plos vivos da
comunicao que compreendem e
negociam significados em uma cultura
produzida por poderosas imagens,
palavras e sons; formao de grupos
organizados ou ONGs de ao poltica
contra os abusos de violncia,
mercantilismo, propaganda enganosa,
baixaria, sexo. A postura do jornalismo
perante situaes de conflito ambiental
e de interesses, longe de ser neutra,
deve ser analisada e debatida de forma
crtica e criteriosa.
3) O uso dos veculos de mdia
mobilizando a comunidade a
comunidade pode ser a escolar, ONGs
para a produo da comunicao a
cidadania organizada em sociedades
diversas, mutantes e cada vez mais
complexas se baseia no acesso
informao e ao conhecimento para
substituir a hegemonia do Estado, dos
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 55
 COLECIONA: educomunicao
partidos ou de setores sociais
especficos por outros atores envolvidos
em uma permanente negociao dos
conflitos.
Coletivos Educadores utilizam
esses recursos na perspectiva da
cidadania ambiental, o que implica na
democratizao das informaes, do
acesso ao conhecimento e das
tecnologias utilizadas, desenvolvendo
ecossistemas comunicativos.1
Metodologia: o desafio
da gesto participativa
Pesquisa-ao-participante
Aes de educomunicao no
prescindem da pesquisa-ao-
participante, pois esto fundamentadas
no resgate da memria comunicativa e
ambiental, e da conseqente
interveno social, ambas com
profundas razes locais. Algumas
questes precisam ser levantadas.
1. O que j existe de materiais de
educao ambiental na comunidade
local ou na regio (vdeos, programas de
rdio, publicaes, folhetos,
msicas...)?

2. Quais so as pessoas que

Vamos pensar sobre como grupos e
conhecemos com projetos, atividades,
coletivos formadores em Educao
interesse ou potencial para atuarem
Ambiental podem atuar conjuntamente
como educomunicadores ambientais?
em uma poltica de processos
comunicativos para a construo de
3. Em nossa comunidade, quais so
municpios ou territrios educadores
os educomunicadores, os protagonistas
sustentveis. Administrar a educomu-
dos processos educomunicacionais,
nicao na dimenso da gesto
presentes nos grandes meios de
participativa conjunta, no individual
comunicao, nos canais e rdios
representa o desafio de realizar
educativas e comunitrias, nos
interveno social, de forma dialgica, a
movimentos sociais e, at mesmo em
partir da tomada de decises coletivas.
empresas (esses profissionais
apresentam como sentido e meta
Para propor sugestes iniciais de
definida de suas aes a utopia da
gesto participativa da educomu-
construo da cidadania 1)?
nicao, tomamos como base as
propostas de Ismar de Oliveira Soares,
4. Temos estruturas de apoio
adaptadas linha de ao
produo tanto formais como no-
Comunicao para a Educao
formais, tanto pblicas como
Ambiental do Programa Nacional de
particulares (ONGs, instituies
Educao Ambiental - ProNEA e
governamentais, cursos, instituies de
integradas a alguns dos resultados da I
ensino superior ou escolas com estdios
Oficina de Comunicao e Educao
de rdio, TV, vdeo, gravadoras)?
Ambiental realizada pela DEA.

56 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: educomunicao
5. Temos estruturas de difuso
(rdio comunitria, Internet, TV
comunitria ou TV aberta, legislao que
possibilite a insero de contedos de
educomunicao em rdios locais ou
TVs a cabo)?
6.Como fazer para identificar as
faltas e lacunas com direito a pleito legal
(espaos com demanda por
radiocomunicao, projetos em
andamento, locais com falta de rdios ou
TVs educativas e comunitrias)?
Compartilhar informaes e
cardpios
Coletivos Educadores podem
disponibilizar suas pesquisas, materiais,
cursos no SIBEA (www.mma.gov.br), em
outros portais de contedos, pginas de
redes, de emissoras de rdio e TV, entre
outros.
A cultura de redes ainda nova e
estamos descobrindo caminhos, mas
importante que os Coletivos Educadores
participem. O trabalho educativo em
rede potencializa uma real
horizontalidade e circularidade de
saberes, poderes e significados. Em
Educao Ambiental existem redes
locais, regionais, estaduais, tendo a
REBEA, a Rede Brasileira de Eduo
Ambiental como a rede de redes. A
REBECA Rede Brasileira de
Educomunicao Ambiental, ainda em
fase de estruturao, se prope a reunir
profissionais da comunicao
interessados em educao ambiental,
educadores que atuam com
Ano 1 - Edio 1
comunicao, gestores pblicos,
ambientalistas, pesquisadores para
debater sobre esse campo inovador do
conhecimento. Existem ainda a Educom
- Rede Brasileira de Educomunicadores
e a Rede Latino-Americana e Caribenha
de Educomunicao, animada a partir
de Cuba.
Uma maneira interessante de
utilizar redes como espaos
democrticos de informaes em
mltiplas linguagens seria criar
conjuntamente, de forma coordenada,
campanhas temticas e programas de
educomunicao ambiental. Os
programas seriam produzidos e
veiculados localmente e tambm em
rede por Coletivos Educadores, Ongs,
universidades, escolas, construdos a
partir de processos educativos
participativos continuados e
diversificados, mas tendo um objetivo
em comum: ampliar o enraizamento da
Educao Ambiental e garantir a cada
cidado o acesso e o uso democrtico
dos recursos da comunicao.
Uso dos recursos da mdia de
massas como forma de
mobilizao
Coletivos Educadores, gestores da
ao educomunicativa ambiental,
podem tanto incentivar, quanto orientar
ou mesmo produzir contedos para
meios principalmente jornais, rdio e TV.
Eles podem planejar e implementar
aes educativas no espao da
educao presencial e a distncia. A
produo participativa dos meios
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 57
 COLECIONA: educomunicao
permite fomentar sistemas solidrios de
produo e veiculao de comunicao
ambiental; debater a gesto popular nos
meios de comunicao de massa (em
sua maioria privada e altamente
comercial); alimentar canais pblicos
com contedos socioambientais com
linguagens inovadoras e metodologias
participativas; ambientalizar os
veculos de comunicao comerciais de
alcance nacional.
A meta dos Coletivos Formadores
ampliar a capacidade expressiva das
pessoas, entendidas como parte de
comunidades aprendentes, indepen-
dentemente da condio social, grau de
instruo, ou insero no mercado.
Contribuindo com isso para a defesa do
'livre fluxo' da informao no mbito
global, indo alm do conceito de
'liberdade de expresso', voltado para
os direitos dos proprietrios dos veculos
de informao e comunicao.
a partir desse novo contexto de
educomunicao que os Coletivos
Educadores surgem como organizaes
de interveno e transformao social.
Produo popular de
comunicao ambiental
e formao de educomuni-
cadores ambientais
Como a gesto da educomunicao
deriva de uma prxis pedaggica, onde
a ao/prtica se encontra sempre
interligada organicamente reflexo
58 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
/teoria, ser preciso constituir cardpios
especficos de formao de educo-
municadores ambientais. Dada a
novidade do campo educomunicativo,
necessrio um esforo de formao
permanente no apenas para
educadores e educadoras, mas para
toda a comunidade educativa envolvida
no processo de crescimento dos
chamados sujeitos ecolgicos.
Somente para citar alguns
exemplos, em todo o Brasil, ONGs como
o Cala Boca j Morreu (SP), a Cip (BA),
o Sade e Alegria (AM), o Grupo de
Trabalho Amaznico GTA atuam com
muita fora para a formao de
educomunicadores e em projetos de
educao utilizando os meios.
Verifica-se que o envolvimento de
mltiplos segmentos educadores da
sociedade nos Coletivos Educadores,
tanto no que se refere a instituies e
grupos profissionais, como o respeito ao
equilbrio de gnero, grupo cultural e
diversidade tnico-racial, aumenta a
capacidade de criar e propor linguagens
e tcnicas. Essa diversidade traz
pluralidade no uso dos meios e amplia
os espaos de comunicao.
Finalmente, uma das dimenses
essenciais da gesto em educomu-
nicao colaborar para que os
educadores e os educandos se
apropriem conceitual e praticamente
dos recursos da comunicao, de modo
que se transformem em produtores de
cultura utilizando as novas linguagens e
meios.
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: educomunicao
Referncias Bibliogrficas LIMA, G.L. Educomunicao,
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Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 59

 COLECIONA: educomunicao

60 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: Placea
Programa Latino Americano e
Caribenho de Educao
Ambiental PLACEA
por Iara Carneiro
O Programa Latino Americano e
Caribenho de Educao Ambiental
(PLACEA) uma iniciativa do Governo
Brasileiro para fortalecer a cooperao
entre os pases em desenvolvimento,
em especial, da Amrica Latina e Caribe.
Este projeto incorpora-se tendncia e
considera os acordos estabelecidos na
Conferncia das Naes Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentvel
(Joanesburgo/2002), para a formao
de grupos e alianas regionais com o
objetivo de fortalecer a cooperao
internacional e contribuir para o
desenvolvimento sustentvel.
Concebido para ser implementado
no marco da Rede de Formao
Ambiental do PNUMA, articulado ao
Plano de Barbados, Iniciativa Latino-
americana e Caribenha para o
Desenvolvimento Sustentvel e ao
plano de Ao Regional do Foro de
Ministros de Meio Ambiente da Amrica
Latina e Caribe, o Programa constitui um
instrumento de integrao regional nas
questes afetas Educao Ambiental,
contribuindo para a consolidao de
polticas pblicas nacionais. Tem o
propsito de estabelecer um mecanismo
regional permanente que impulsione a
coordenao de polticas, estimule o
desenvolvimento de programas e
projetos e fomente a comunicao, o
Ano 1 - Edio 1
intercmbio e o apoio mtuo entre os
governos regionais, assim como entre
estes e os outros atores sociais
envolvidos com o desenvolvimento de
programas de educao ambiental.
Breve histrico
O PLACEA nasceu em 1992,
durante o I Congresso Ibero-americano
de Educao Ambiental, realizado em
Guadalajara, no Mxico. Diante da
necessidade de se propiciar espaos
para anlise do processo educativo-
ambiental na regio, durante o III
Congresso Ibero-americano de EA, foi
criada uma comisso que elaborou o
documento preliminar para discusso,
intitulado Projeto Ibero-americano de
Educao Ambiental. A proposta foi
discutida tecnicamente no 1 Simpsio
de Pases Ibero-americanos sobre
Polticas e Estratgias Nacionais de
Educao Ambiental que ocorreu na
Ve n e z u e l a , n o a n o 2 0 0 0 . A s
recomendaes deste Simpsio foram
expressas atravs de um documento
conhecido como Declarao de
Caracas .
O processo de elaborao do
Programa teve continuidade em 2003,
durante o 2 Simpsio de Pases Ibero-
americanos sobre Polticas e
Estratgias Nacionais de EA, realizado
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 61
 COLECIONA: Placea
no marco do IV Congresso Ibero-
americano de Educao Ambiental, em
Cuba. Neste momento, o Foro de
Ministros de Meio Ambiente da Amrica
Latina e Caribe foi considerada a
instncia mais adequada para discutir e
implementar o programa e, assim, o
Programa foi levado para discusso no
Foro, em reunio no Panam.
Em cumprimento deciso do Foro
de Ministros, o governo da Venezuela
realizou em 2004, a 1 Reunio de
Especialistas em Gesto Pblica da
Educao Ambiental da Amrica Latina
e Caribe, na ilha Margarita, para discutir
como seria operacionalizado o
PLACEA. Durante esta reunio
estiveram presentes representantes do
Ministrio de Meio Ambiente de 15
pases, que elaboraram um plano de
implementao do Programa.
Objetivos:
Este trabalho visa contribuir para a
consolidao de polticas pblicas
nacionais e regionais de educao
ambiental, estabelecendo e
consolidando mecanismos para o
trabalho em rede, para a promoo da
integrao e incremento da
comunicao entre organismos pblicos
e privados das regies latino-americana
e caribenha. Alm disso, o programa
intenciona fortalecer os aspectos
conceituais e metodolgicos da
educao ambiental no marco da
construo de sociedades sustentveis
segundo as ticas regionais,
potencializando a formao continuada
de educadores ambientais e de outros
atores comprometidos com a
62 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
conservao, recuperao e melhoria
do meio ambiente e da qualidade de
vida.
Coordenao brasileira
Durante a ltima reunio do Foro de
Ministros de Meio Ambiente da Amrica
Latina e Caribe, realizada em Santo
Domingo (Repblica Dominicana), em
fevereiro de 2008, o Brasil assumiu a
responsabilidade de coordenar,
conjuntamente ao Programa das
Naes Unidas para o Meio Ambiente, o
Programa Latino-americano e
Caribenho de Educao Ambiental
(PLACEA) no binio 2008/2009.
3 Reunio de Especialistas em
Gesto Pblica da Educao
Ambiental da Amrica Latina e Caribe
O primeiro momento da agenda do
PLACEA sob coordenao do governo
brasileiro, ser a 3 Reunio de
Especialistas em Gesto Pblica da
Educao Ambiental da Amrica Latina
e Caribe, prevista para ocorrer durante o
Encontro Latino-americano e Caribenho
de Educao Ambiental, em outubro de
2008, em Braslia.
O Encontro foi idealizado a partir da
percepo de potenciais sinergias entre
as seguintes iniciativas, a serem
trabalhadas na regio: Programa Latino
Americano e Caribenho de Educao
Ambiental (PLACEA), Conferncia
Internacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente (CIIJMA), Dcada da
Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel das Naes
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: Placea
Unidas/UNESCO (DEDS).
O evento contar com a
apresentao de iniciativas regionais a
serem trabalhadas de forma contnua,
como a Jornada do Tratado da
Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade
Global - uma das principais cartas de
princpios da educao ambiental latino-
americana, para o processo de reviso
do documento elaborado durante o
Frum Global de ONGs da Rio 92. O
Tratado considerado. Outra iniciativa
que vai ser discutida e trabalhada
durante este Encontro o VI Congresso
Ibero-americano de EA, que reunir, em
2009 na Argentina, educadores
ambientais da regio.
organizacional do programa, debater
linhas de ao prioritrias, a mobilizao
de recursos, partilha de
responsabilidades entre os pases e um
cronograma de ao do PLACEA no
binio sob coordenao do governo
brasileiro.
Mais informaes sobre o PLACEA
no site do MMA www.mma.gov.br/ea -
Publicaes do rgo Gestor da PNEA
(http://www.mma.gov.br/estruturas/educ
amb/_arquivos/dt_05.pdf), ou pelo
email: placea@mma.gov.br.

Um dos resultados esperados para

este momento a Declarao de
Braslia, documento contendo os
principais encaminhamentos e
delineamento da identidade da
educao ambiental na regio latino-
americana e caribenha. A Declarao
ser encaminhada para agncias de
cooperao internacional e outras
instituies interessadas na temtica.

Quem participa:

Para esta ocasio, convidamos a

reunirem-se os gestores de Ministrios
de Meio Ambiente e Educao
Ambiental dos 33 pases da Amrica
Latina e Caribe, alm de um
representante da sociedade organizada
de cada pas. Os objetivos do encontro
entre os pontos focais do PLACEA
viabilizar a reviso da estrutura

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 63

 COLECIONA: Placea

64 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: EA na CPLP
A Cooperao Internacional
em Educao Ambiental:
Enquadramento Poltico-Estratgico
por Cludia S. Martins -
coordenadora do Projeto de EA na CPLP
Foi aps a Segunda Guerra
Mundial, principalmente devido a
necessidade de reconstruo dos vrios
pases nela envolvidos, que se iniciaram
as atividades internacionais de
cooperao tcnica, como mecanismos
auxiliares ao desenvolvimento. No ano
de 1948 cunhou-se a expresso
assistncia tcnica, pela Assemblia
Geral das Naes Unidas, que a definiu
como transferncia, em carter no
comercial, de tcnicas e conhecimentos,
mediante a execuo de projetos a
serem desenvolvidos em conjunto entre
atores de nvel desigual de
desenvolvimento, envolvendo peritos,
treinamento de pessoal, material
bibliogrfico, equipamentos, estudos e
pesquisas. Essa designao foi
aprimorada em 1959, passando a ser
termo corrente cooperao tcnica,
que revela uma relao entre partes
desiguais que ainda assim mantm
trocas, pelos interesses mtuos entre as
partes. Na dcada de 1970, o acmulo
de experincias positivas dos pases em
desenvolvimento, passveis de serem
transferidas para outros pases com
problemas semelhantes, fez com que as
Naes Unidas desenvolvessem o
conceito e fomentassem a cooperao
tcnica entre pases em
Ano 1 - Edio 1
desenvolvimento ou cooperao
horizontal, em contraposio
cooperao Norte Sul.
Ainda a um nvel macro, preciso
destacar as etapas preparatrias para o
surgimento formal de uma comunidade
lusfona, com uma viso compartilhada
de desenvolvimento e democracia.
Essas datam de 1989, quando
aconteceu o I Encontro dos Chefes de
Estado e de Governo dos Pases de
Lngua Portuguesa, no Brasil,
resultando na criao do Instituto
Internacional da Lngua Portuguesa e,
em 1996, na criao da prpria CPLP
Comunidade dos Pases de Lngua
Portuguesa. Segundo Lopes & Santos
(2006), essa Comunidade j existia
antes de ser institucionalizada, assente
na identificao cultural e lingstica. A
sua formalizao proporcionou um
quadro dentro do qual as relaes
existentes se podiam reforar e
desenvolver, tendo j provado o seu
valor, exitosa nos objetivos que se
colocou, isto , enquanto plataforma
para a concertao poltico-diplomtica;
na cooperao, seja econmica, social,
cultural, jurdica ou tcnico-cientfca;
alm, claro, da promoo da lngua
portuguesa (BARROSO apud LOPES &
SANTOS, 2006). Correspondeu
criao de um espao geopoltico na
comunidade internacional, unindo
pases com caractersticas
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 65
 COLECIONA: EA na CPLP
simultaneamente comuns e
diferenciadas. Esses pases
encontraram no principal instrumento de
definio das intervenes propostas e
de planejamento das aes de
cooperao tcnica - projeto,
consubstanciado em documento que
registra os fins almejados e os meios
necessrios para sua consecuo, alm
da lgica da interveno uma
ferramenta adequada para o reforo de
suas relaes.
Isso uma verdade materializada
quando se fala de relaes bilaterais e
multilaterais no contexto da CPLP e na
problemtica ambiental. Veja-se o
processo gradativo de imerso da
Comunidade nas questes ambientais,
com a redao da Declarao de Lisboa,
em 1997, recomendando o
estabelecimento de um Observatrio
Ambiental destinado a analisar os
principais aspectos de cooperao na
CPLP, identificando partida a gesto
de resduos e implementao dos
Acordos Ambientais Multilaterais como
potenciais reas de cooperao; a
priorizao dos temas Conferncia
Mundial sobre Desenvolvimento
Sustentvel (Rio+10), gesto de
recursos hdricos (abastecimento de
gua e saneamento, minimizao de
riscos de secas e cheias), gesto de
resduos (slidos urbanos, hospitalares
e industriais), proteo do solo e reforo
das capacidades institucionais e
tcnicas, na Declarao de Maputo, em
2001; o acordo das reas temticas
prioritrias para cooperao, em 2005,
responsabilidade de trios de pases; e a
Declarao de Braslia, em 2006, que d
66 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental
maior sustentao a aes que
incentivem o acesso e a difuso de
informaes e a comunicao de
iniciativas ambientais.
O Brasil, desde anteriores
governos e com maior preponderncia
no governo atual, tem o objetivo poltico
claro de assumir um papel de liderana,
no s pelo seu enquadramento
geogrfico, mas com ativismo
diplomtico e alianas estratgicas j
em desenvolvimento com parceiros
(ALMEIDA, 2004). Pelas suas
caractersticas naturais, humanas e
culturais, bem como pelo seu histrico
de participao em eventos de
educao ambiental e processos de
mobilizao social, ele naturalmente
um ator de relevante expresso na
poltica ambiental global (BRASIL,
2006). Convencido de que a reverso do
processo de alteraes climticas
depende de concertao no mbito
nacional e internacional, tem a
cooperao internacional como uma de
suas diretrizes, com pases dos eixos
Sul e Norte, nomeadamente unindo os
Ministrios da Educao e do Meio
Ambiente na figura de um rgo Gestor,
responsvel por implementar um
Programa Nacional orgnico,
primariamente para a totalidade dos
habitantes do pas.
Nesse contexto, o Departamento
de Educao Ambiental, do Ministrio do
Meio Ambiente, participou na
cooperao tcnica com o Ministrio do
Urbanismo e Ambiente de Angola, na
construo de seu Programa Nacional
de Educao Ambiental. Est iniciando
Ano 1 - Edio 1
COLECIONA: EA na CPLP
um processo similar com o governo de Bibliografia
Moambique, a pedido do Ministrio da
Coordenao para a Ao Ambiental, e
ALMEIDA, P.R. Uma poltica externa
encontra-se em plena execuo em seu
engajada: a diplomacia do governo
eixo de relaes internacionais
Lula. Revista Brasileira de Poltica
multilaterais com o Projeto de Educao
Internacional, Braslia, v. 47, n.1, p.
Ambiental na CPLP no Marco da Dcada
162-184, Jun. 2004.
da Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel. Reforado pela BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente.
necessidade apontada pelos Departamento de Educao Ambiental.
participantes no evento integrado ao V Programa Nacional de Educao
Congresso Ibero-americano de Ambiental, 2005. 105 p.
Educao Ambiental, especfico para LOPES, L.F.; SANTOS, O. Novos
pases de lngua portuguesa, conforme Descobrimentos do Imprio CPLP:
ocorrido em abril de 2006, de se ensaios sobre a Histria, Poltica,
ampliarem as aes no mbito da Economia e Cultura Lusfonas. Lisboa:
educao ambiental lusfona, Editora Almedina, 2006. 207 p.
fortalecendo as identidades entre os
pases, os espaos de participao
como a rede Lusfona-REDELUSO, e o
contato estreito com a Comunidade dos
Pases de Lngua Portuguesa CPLP,
bem como pelo apoio da misso do
Brasil na CPLP, em agosto do mesmo
ano, est definido o enquadramento
poltico-estratgico para a
implementao do Projeto.

A atuao do Departamento de
Educao Ambiental, como entidade
executora, pauta-se pela plena
convico de que exportao de
modelos indesejvel e ineficiente e de
que os pases cooperantes precisam
ser auxiliados pelos pases parceiros na
hora de exercer as relaes
internacionais. Essa viso no
inovadora na sua essncia, mas em
sua atuao. Mais um desafio assumido
pela Educao Ambiental no Brasil, que
ser to mais bem-sucedido quanto
mais fortes forem os esforos dos oito.

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 67

 COLECIONA: EA na CPLP

68 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: PEAMSS
Recursos para Educao
Ambiental dos investimentos
do PAC Saneamento
Em maro de 2006 foi constitudo
um Grupo de Trabalho Interinstitucional
de Educao Ambiental e Mobilizao
Social em Saneamento - GTEAMSS,
formado por representantes dos
Ministrios das Cidades, do Meio
Ambiente, da Educao, da Integrao
Nacional, da Sade e da Caixa
Econmica Federal. Esse GTEAMSS
iniciou seus trabalhos por meio da
construo de um Programa Nacional
de Educao Ambiental e Mobilizao
Social em Saneamento.
Fruto desse trabalho coletivo foi
elaborado o Programa Nacional de
Educao Ambiental e Mobilizao
Social em Saneamento - PEAMSS, que
busca fortalecer e apoiar o
desenvolvimento das iniciativas de
educao ambiental e mobilizao
social em saneamento, de forma que se
consolidem como iniciativas
continuadas e transformadoras e que
contribuam para o controle social, a
universalizao do saneamento e a
construo de sociedades sustentveis.
Alm da construo desse
programa, um dos resultados obtidos
por esse GTEAMSS foi a elaborao de
uma minuta que oriente as aes de
Educao Ambiental em Saneamento
em consonncia com o PEAMSS, que
por sua vez est calcado nos princpios e
diretrizes da Poltica Nacional de
Educao Ambiental PNEA e do
Programa Nacional de Educadores
Ano 1 - Edio 1
Ambientais - ProNEA. A institucio-
nalizao dessa minuta foi dada por
meio da publicao da Instruo
Normativa n 36, de 31 de agosto de
2007, e outras instrues normativas do
Ministrio das Cidades, que
recomendam que de 1% a 3% dos
recursos investidos pelo Programa de
Acelerao do Crescimento no mbito
do saneamento - PAC Saneamento -
sejam destinadas a aes
socioambientais gestadas no esprito de
uma educao ambiental diferenciada.
Nesse sentido, o rgo Gestor da
Poltica Nacional de Educao
Ambiental recomenda que os Coletivos
Educadores, Salas Verdes e demais
educadores e educadoras ambientais,
procurem interagir com as instituies
que demandaro os recursos de sua
regio (empresas de saneamento e
poder pblico local) com o intuito de
desenvolver uma ao conjunta nos
respectivos territrios e identificar as
possibilidades de se candidatarem a
conduzir os processos de educao
ambiental e mobilizao social
associados s obras desenvolvidas.
Para dar continuidade a esse
processo, com intuito de discutir a
conjuntura da educao ambiental no
mbito do saneamento e os materiais
pedaggicos que iro subsidiar as aes
do PEAMSS, foram realizadas oficinas
de capacitao em educao ambiental
e saneamento em diversos estados.
COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 69
 COLECIONA: PEAMSS

70 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: agenda d@ EA

EVENTOS

8 Intecol - Conferncia Internacional de reas midas -"Grandes

reas midas. Grandes preocupaes

Data: 20 a 25 de julho
Local: Centro de Eventos Pantanal, em Cuiab
Horrio: Varia de acordo com a programao do dia. Consulte no site
Inscries: Tabela com valores e datas no site abaixo.
Mais informaes: pelo site http://www.cppantanal.org.br/intecol/eng/index.php

Com reunio realizada a cada quatro anos para auxiliar, subsidiar e municiar os
tomadores de decises com informaes cientficas sobre o tema, essa a primeira
vez que ocorre na Amrica Latina. esperada a participao de mil cientistas de todo
o mundo.

Oficina-curso: um pouco sobre educomunicao

socioambiental para gestores de projetos

Quem realiza: Ambiente Global

Data: 17 a 18/07/08
Local: So Paulo/SP
Horrio: 09h s 18h
Valor: R$ 780,00 / pessoa
Inscries e maiores informaes: atravs do site http://www.ambienteglobal.com.br/

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 71

 COLECIONA: agenda d@ EA
VI Encontro Nordestino de Educao Ambiental em reas de
Manguezal

Quem realiza: Secretarias de Meio Ambiente de Alagoas e de Sergipe, com o apoio

da Prefeitura de Penedo, UFAL e EDUMANGUE
Data: 21 a 26 de julho
Local: Penedo/AL
Horrio: 8h s 19h30
Inscries: atravs do preenchimento do formulrio disponvel em meio digital ou
solicit-lo pelo e-mail viereaam@yahoo.com.br. Devolv-lo preenchido ao mesmo e-
mail, aos cuidados de Andressa Fernandes. Deve-se fazer o depsito bancrio (ver
tabela de valores de inscrio) e enviar o comprovante do depsito pelo e-mail
viereaam@yahoo.com.br, com o assunto Pagamento Inscrio VI EREAAM, ou por
fax: (82) 3315-2637 e (82) 3315-2680.
Mais informaes: pelo e-mail: viereaam@yahoo.com.br

TABELA COM VALORES DAS INSCRIES

Categorias Valores
P/ inscries at 14/07 P/ inscries aps 14/07
Estudantes 30,00 50,00
Profissionais 70,00 100,00
Pescadores, marisqueiras e isentos isentos
catadores de caranguejos

IV Frum Ambiental da Alta Paulista

Quem realiza: Associao Amigos da Natureza da Alta Paulista

Local e data: FADAP/FAP - 21 a 24 de julho

Mais informaes: www.amigosdanatureza.org.br ou mande um e-mail

para forum2008@amigosdanatureza.org.br

72 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: agenda d@ EA
II Encontro do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao
Ambiental com as Redes de Educao Ambiental da Malha da Rebea

Quem realiza: os Ministrios do Meio Ambiente e da Educao e a Rede Brasileira de

Educao Ambiental
Data: outubro de 2008
Local: Gois ou Braslia (a definir)
Participantes: o pblico total de participao ser no mximo 120 pessoas. As vagas
de participao so destinadas a 02 (dois) membros de cada Rede da Malha da
ReBEA. Os critrios para a escolha dos membros que participaro do Encontro esto
sobe a responsabilidade de cada Rede.

Mais informas: em breve na pgina da Educao Ambiental, no site do MMA.

O encontro busca dar continuidade interlocuo entre as redes de educao

ambiental e o rgo Gestor, especialmente na conjuntura de adiamento da realizao
do VI Frum Brasileiro de Educao Ambiental, que ocorrera em junho de 2009.
Pretende-se avaliar os avanos obtidos desde 2005, definir as formas de interlocuo
entre o rgo Gestor da PNEA e as Redes de Educao Ambiental e aprimorar a
articulao entre as Redes de Educao Ambiental para a implementao da PNEA.

2a Mostra do Filme Ambiental e Etnogrfico de Rio das Ostras

(MFAERO)

Quem realiza: docentes e educandos do curso de Produo Cultural do PURO com

apoio da Universidade Fluminense
Data: 17 e 21 de novembro
Local: Plo Universitrio de Rio das Ostras (PURO)
Inscries: at 31 de julho
Mais informaes: atravs do site www.mfaero.blogspot.com

Este ano, durante os cinco dias da mostra, diversas atividades paralelas s exibies

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 73

 COLECIONA: agenda d@ EA
dos filmes sero oferecidas gratuitamente para o pblico, que poder escolher de que
maneira desejar participar do evento. Haver debates, oficinas de fotografia, de
cinema documentrio e mesas redondas com pesquisadores e estudantes da Regio,
que apresentaro trabalhos acadmicos com dados atuais sobre a histria e o
desenvolvimento da Regio da Baixada Litornea.

Sero escolhidos, pelo jri popular, cinco obras que integraro o primeiro DVD Acervo
Videoteca do PURO. O mesmo ser produzido e distribudo pela equipe organizadora
do evento para instituies de ensino federal e escolas das redes pblicas da regio.

Seminrio Impactos Ambientais: equvocos, entraves e proposies

contemporneas

Quem realiza: Casa da Floresta Assessoria Ambiental

Data: 11 e 12 de setembro
Local: Piracicaba/SP
Pblico: gestores de empresas, instituies pblicas e ONGs, pesquisadores,
estudantes de ps-graduao
Inscries: atravs do site www.casadafloresta.com.br
Palestrantes: Luis Enrique Snchez - Professor Titular da Escola Politcnica/Universidade de
So Paulo (USP); membro da International Association for Impact Assessment (IAIA). / Maria Jos

Brito Zkia - Consultora de Relacionamento Socioambiental e Cultural da Votorantim Celulose e

Papel (VCP). / Marcelo Pereira de Souza - Professor Titular da Escola de Engenharia de So

Carlos/Universidade de So Paulo (USP). / Marcelo Theoto Rocha - Pesquisador do Centro de

Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA - ESALQ/USP). Membro do Comit Executivo do
Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL) do Protocolo de Quioto. / Carlos Frederico

Bernardo Loureiro - Professor da Faculdade de Educao/Universidade Federal do Rio de Janeiro

(UFRJ). / Paulo de Marco Jnior - Professor da Universidade Federal de Gois (UFG). /

Mnica Cabello de Brito e Klaus Duarte Barreto - Coordenadores Gerais da Casa da Floresta
Assessoria Ambiental. / Enrique Leff - Professor/pesquisador da Universidade Nacional Autnoma
do Mxico (UNAM).

74 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1

COLECIONA: recomenda-se

LIVRO
Financiamento e fomento ambiental: fontes de recursos financeiros
para a gesto pblica: cenrios e estratgias de captao para o
funcionamento de fundos socioambientais

Autor: organizado pelo Ministrio do Meio Ambiente e pela Rede Brasileira de Fundos
Socioambientais e lanado pelo FUNBIO - Fundo Brasileiro para a Biodiversidade

Publicao disponvel para download no site da RBFA:

http://www.fundosambientais.org.br/

REVISTA
Revista Aguap

uma publicao da Rede Aguap de Educao Ambiental do Pantanal. Cada

exemplar traz edies especiais sobre assuntos pertinentes rea ambiental,
enfocando a importncia da conservao e da preservao do meio ambiente. A
Revista uma publicao desenvolvida para divulgar a educao ambiental entre
professores e cidados que vivem na regio da Bacia do Alto Paraguai.

Comunique-se com a revista:

Email - ecojornalistapantanal@gmail.com
Correio Postal - Ecoa - Rua 14 de julho, 3.169, centro
Campo Grande - MS CEP: 79002-333
Telefone - (67) 3324-3230
Site - www.redeaguape.org.br

Ano 1 - Edio 1 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental 75

 COLECIONA: recomenda-se

Msica
CD CantaPraMimPiracicamirim

Quem: Grupo Corda de Barro

O grupo formado por msicos populares e vem se apresentando desde 2001 em
variados eventos da rea ambiental, alm de teatros e festas populares. Tem como
proposta fazer msica de boa qualidade apresentando ao pblico elementos que
elevem o papel desta arte na educao ambiental. Com canes prprias e releituras
de clssicos populares de diversas regies do Brasil o grupo Corda de Barro canta os
rios, os mares, as matas e toda bio e scio-diversidade que nos envolve! Tendo como
caractersticas sonoras diversas influncias musicais, tais como Catira, Folia de Reis,
Moda de Viola, Guarnia, MPB, coco, baio, cirandas, dentre outros, o Corda de
Barro se prope a tocar msicas brasileiras regadas de viola de dez cordas, violo,
rabeca, tringulo, pandeiro, zabumba, tambores, caxixis e ritmos regionais. Alm do
resgate sonoro, busca-se atravs da msica a sensibilizao ecolgica do pblico,
voltando-se cidadania com contos, poemas e histrias faladas.

Maiores informaes e download das msicas do primeiro CD esto no site:

www.cordadebarro.com

Vdeos
Assista aos vdeos das Salas Verdes de Maragogipe e Canania.

Sala Verde Maragogipe

http://www.youtube.com/watch?v=MmearHRkbT0

Sala Verde Cananeia

http://www.youtube.com/watch?v=CQN3EqpzqBA

76 COLECIONA : fichrio d@ EducadorAmbiental Ano 1 - Edio 1