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04/08/2017 Os Processos de Leitura e Letramento - Brasil Escola

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EDUCAO
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OS PROCESSOS DE LEITURA E LETRAMENTO

O entendimento do processo de leitura. A decodicao dos smbolos


lingusticos.

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1

CINCIAS HUMANAS CINCIAS EXATAS


RESUMO
PEDAGOGIA
A presente monograa apresenta
aspectos relevantes para o
entendimento do processo de Fique por dentro da construo
leitura. A leitura no apenas histrica do sentimento de infncia.

decodicar smbolos lingsticos,


mas sim, interpretar e A conduta do
compreender o sentido do texto. enfermeiro na
preveno do erro da
Nesse processo de compreenso e medicao.
interpretao de leitura dos textos
escritos esto envolvidos vrios fatores como: processo neurosiolgico que Entenda como foi uma
ao da Avon anti-
seria: ao ler um texto os olhos apreendem os signos por pacotes sendo homofobia no
normal pular algumas palavras sem que perca o sentido, tem o processo Facebook. Clique!

cognitivo que o conhecimento prvio que o leitor j possui ao ler


determinados textos, o processo afetivo que est relacionado com o sentido
H demagogia do sexo na mdia? Veja
emocional, sentido racional e o sentido sensorial do leitor assim como, o uma anlise do tema agora mesmo.
processo simblico e o processo argumentativo. A leitura tambm possui
objetivos que seria o que o leitor deseja alcanar com aquela leitura? uma
Os fatos inibidores
leitura por mero prazer? Por busca de diverso? Para obter informaes ou dentro do cinema de
animao brasileiro.
para desenvolver o intelecto? A leitura pode proporcionar ao leitor um
mundo de conhecimentos assim como, ele tambm deve estabelecer
estratgias para uma completa compreenso do texto. Mas antes de se
observar esses processos e at mesmo as estratgias de leitura se faz Entenda a diferena entre o homem e
o animal por meio do olhar losco.
necessrio saber de onde e por que surgiu o conceito de leitura para os
primeiros leitores da sociedade.

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Palavras chave: leitura, processo de leitura, objetivos, estratgias de leitura


MAIS AVALIADOS
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1 INTRODUO 1 Webquest: um novo fazer


pedaggico
Pensar na histria da leitura antes de tudo saber como tudo comeou.
De acordo com os estudos de FISHER (2006), a histria da leitura descreve o
2 Ineccia das medidas
ato de diversas manifestaes humanas, tais como: em pedras, ossos, socioeducativas
cascas de rvores, muros, monumentos tabuletas, rolos de papiro, cdices,
entre outros. 3 O ministrio pblico na
Apesar da leitura e a escrita estarem inteiramente relacionadas, ela na Constituio Federal de
1988
verdade a anttese da escrita. Na realidade cada uma atua em pontos
distintos do crebro. A escrita uma habilidade; j a leitura uma aptido
4 Tecnologia da informao
natural. A escrita originou-se de uma elaborao; a leitura desenvolveu-se como ferramenta para
com a compreenso da humanidade e dos recursos da palavra escrita. logstica

Em cerca de 1300 aC, entendia-se que Ler signicava declamar. Durante a 5 A afetividade na prtica
maior parte do tempo da histria da escrita, ler denotava falar. As pessoas j pedaggica e na formao
docente
haviam percebido que instrues, clculos, acordos verbais podiam ser
adulterados com facilidade. Foi ento que tornou-se necessrio criar ou
inventar algo que pudesse ser consultado sempre que houvesse a
necessidade de conrmar fatos oralmente e acabar com as contendas,
desse modo, criou-se uma Testemunha Imortal. Assim, nasceu a escrita
transformando em seus primrdios a palavra humana em pedra.

No desenvolvimento deste trabalho sero abordadas questes sobre a


leitura e, qual foi a necessidade de se iniciar essa prtica na sociedade assim
como, a diferenciao entre nveis de leitura e letramento. A metodologia
que foi utilizada foi qualitativa descritiva e de cunho bibliogrco.

O intuito desse trabalho mostrar qual a viso que temos a respeito da


leitura e seus objetivos na sociedade.
O segundo captulo aborda os primeiros leitores na sociedade, quem eram e
como eles se comunicavam, explicitando tambm a concepo que os
lsofos Aristteles, Plato e Scrates tinham respeito da leitura.

No terceiro captulo o que se entende por leitura e quais os processos que


esto envolvidos no ato de ler. O quarto captulo fala sobre os objetivos que
devem ser estabelecido para que se tenha uma boa leitura.
O quinto captulo trata da questo de letramento como sendo uma prtica
social. Ser abordado sobre a questo de nveis de letramento de um leitor.

2 CAPTULO I - METODOLOGIA

A metodologia utilizada na respectiva pesquisa tem como base um


referencial bibliogrco e a anlise qualitativa dos dados apresentados.

O mtodo qualitativo diz respeito ao nvel da avaliao da


relevncia e da signicao dos problemas abordados.
O mtodo qualitativo utilizado para descrever, relatar,
compreender e classicar minuciosamente o que os autores ou
especialistas escrevem sobre determinado assunto. Contudo,
estabelece uma srie de correlaes para nalizar dando um
ponto de vista conclusivo. (OLIVEIRA, 2001)

J para Minayo (1999), o processo qualitativo deve ter como preocupao a


compreenso da lgica e a prtica que se d na realidade permitindo
entender os mltiplos aspectos.

A abordagem qualitativa faz uma aproximao essencial e de intimidade


entre sujeito e objeto, partilhando sentimentos e emoes envolvendo os
projetos dos autores, a partir dos quais as aes, as estruturas se tornem
signicativas, tendo por objetivo traduzir e expressar o sentido dos

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fenmenos do mundo social fazendo um procedimento de interpretao do


nosso dia-a-dia. Assim, ambos tendo a natureza dos dados que o
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pesquisador emprega em sua pesquisa.

Para Creswell (2007), a pesquisa qualitativa se d em um cenrio natural no


qual o participante conduz a pesquisa permitindo que o pesquisador
desenvolva um nvel de detalhes sobre a pessoa envolvida nas experincias
reais.

A pesquisa exploratria estabelece uma observao no estruturada ou


assistemtica: consiste em recolher e registrar fatos da realidade sem que o
pesquisador utilize meios tcnicos especiais ou precise fazer perguntas
exploratrias. Tem como nalidade bsica de se desenvolver, esclarecer e
modicar conceitos e idias para abordagens posteriores, proporcionando
uma viso geral de um determinado fato, do tipo aproximativo.

A anlise de dados se baseou na seleo de livros e foi utilizado como


palavra chave estratgia de leitura. As estratgias na leitura so utilizadas
por meio do processamento do texto em diferentes nveis de conhecimento
do leitor.

Segundo COLL (1990), a leitura o processo no qual o leitor realiza um


trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto a partir de seus
objetivos, conhecimento sobre o assunto, quem o autor do texto e todo
seu conhecimento de linguagem.

Para poder compreender o que se l existe diferentes tcnicas ou


procedimentos tais como:

Esclarecimento do propsito da leitura;


Identicao dos aspectos importantes de uma mensagem;
Focalizao da ateno nos contedos mais importantes que triviais;
Monitoramento contnuo;
Vericar se os objetivos esto sendo atingidos e;
Tomada de aes corretivas quando ocorre falha na compreenso.
Para ele estas tcnicas so entendidas como ajuda proporcionada aos
alunos para construrem seus aprendizados.
O modelo para o ensino atravs de leitura silenciosa proposto por Collins e
Smith (1980), arma que como em qualquer contedo acadmico, o
domnio das estratgias de compreenso leitora requer progressivamente
menor controle por parte do professor e maior controle do aluno.

A partir daquilo que se entende como processo de leitura mediante o ensino


deve-se observar se os alunos se transformaram em leitores ativos e
autnomos para que aprendam de forma signicativa as estratgias
responsveis por uma leitura ecaz e capaz de utiliz-las independente em
diversos contextos comunicativos.

O modelo de ensino proposto por Collins, Brown e Newman (1989 aput


1990), trata-se de ensinar:

Os procedimentos estratgicos que podem capacitar os alunos a lerem


de forma autnoma e produtiva;
Reinterpretar utilizando distintas propostas que convenientemente
adequadas, ajudaro a conseguir os propsitos do ensino;
Ajudar os alunos a aprender a estabelecer o maior nmero possvel de
relaes entre o que j sabem e o que lhes oferecido como novo e;
A organizao social da sala de aula aproveitando todas as
possibilidades que ela oferece.
Assim, torna-se claro a diversicao dos tipos escritos quando se aprende a
ler e a escrever, so utilizados como meios de aprendizagens e fazem com

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que os alunos alcancem os objetivos propostos pelo professor.


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fundamental que todos os educadores, estejam atentos a idia de que
conhecer a natureza do processo de leitura, assim como o processo pelo
qual os sentidos de um texto so construdos se faz indispensvel para uma
aprendizagem efetiva dos seus educandos.

3 CAPTULO II - O que Leitura

A leitura no s um processo de decodicao de simbolos lingusticos,


mas tambm de fato, interpretar e compreender o que se l e tambm um
processo interativo.

H tempos pensou-se que leitura fosse uma decodicao de smbolos.


Para o processo de aprendizagem de leitura, no basta apenas reconhecer
as palavras e junt-las, dando signicado palavra.

Para que se consiga uma leitura slida e prazerosa, importante que a


criana compreenda a funo da leitura e, especialmente, o porqu de ela
querer aprender.

Segundo Kleiman (2002), muitos fatores envolvidos na diculdade que um


principiante encontra para chegar a ler que os textos so muitas vezes
difceis para eles.

O que torna a leitura muitas vezes difcil a falta de compreenso do lxico,


o texto que pode no ter sido bem elaborado ou at mesmo a falta de
conhecimento prvio do assunto o qual est lendo.

4 CAPTULO III - Os Primeiros Leitores

FISHER (2006), em seu livro Histria da Leitura aborda questes referentes


aos primeiros leitores, quem foram, como era realizada leitura e o que os
lsofos Aristteles, Scrates e Plato via a leitura em sua poca.

A leitura e a escrita no existiam como propriedade autnoma. Eram meros


complementos ao discurso.
A decodicao da mnemnia (auxlio memria) e de imagens (guras
pictricas) tambm podem ser chamadas de leitura, ainda que no sentido
primitivo.

O homem Neandertal e os primeiros Homo Sapiens Sapiens liam entalhes


em ossos sinalizando algo que lhes fossem signicativos pontuao de
jogos ou

marcaes de dias ou ciclos lunares. Havia tambm outras formas de se


transmitir mensagens assim como, as tribos primitivas liam em cascas de
rvores ou em couros que eram ricas em detalhe.

A sinalizao dessas mensagens podia ser lida simbolicamente de longe:


bandeiras, fumaa, fogo, reexos em metais polidos entre outros.

Toda leitura antiga envolve um reconhecimento simples de cdigos e


estavam rmemente centralizadas da execuo de tarefas.

3.1 Concepo de leitura

De acordo com os estudos de FISHER (2006), ele pode perceber que


Scrates acreditava que os livros, os objetos em si, no o seu contedo
eram na verdade, uma barreira aprendizagem. Para ele havia apenas uma
interpretao apropriada de um texto, no qual essa interpretao s
poderia ser feita por pessoas treinadas no mbito intelectual. Ele exigia do
texto um carter unidimensional da oralidade, que nas geraes seguintes
viria a ser transformado em multidimensional pelo leitor interativo. Ao invs

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de reconhecer essa evoluo na leitura Scrates repudiou a escrita como


um todo. Login/Registro Topo Menu

Essa atitude no era uma acusao da leitura, nem uma defesa da


sociedade oral. Ela foi uma crtica inadequao da escrita grega da poca.

Scrates estava certo, as prticas primitivas da escrita de sua poca davam


margem a ambigidade o que prejudicava a comunicao. Ele queria que a
clareza autoral da oralidade fosse mantida.

Plato discpulo e bigrafo de Scrates acreditava na teoria de seu mestre,


assim rejeitando a escrita apenas para lutar por sua causa que era o uso
adequado da escrita. Suas diversas obras comprovam um meio para
modelar o prprio pensamento.

A leitura privada de livros (rolos de papiro) parece ter-se tornado comum


apenas no sculo IV aC. Ao contrrio de Scrates, Aristteles tornou-se um
leitor costumaz chegando a reunir uma biblioteca particular.

A passagem do sculo V ao IV aC. marcou a transio da tradio oral para a


escrita. Aristteles acreditava que a leitura poderia ser feita atravs de
guras distintas e objeto. Ao desenhar a gura do corpo de um menino
como: a cabea isolada, pernas cadas tudo isso era uma forma isolada de
leitura.

Quando ele juntava essas partes do corpo humano podia perceber que a
imagem no seria uma parte esttica, ou seja, corpo sem locomoo e sim
que a gura poderia se movimentar e a cada mudana de posicionamento
traduzir-se-ia um certo tipo de leitura, dessa forma, poderia ser um garoto
correndo, ngindo estar parado em algum lugar ou at mesmo jogando,
cada viso da imagem traduziria exatamente o que era desconhecido para
ele.

3.2 A Leitura na Idade Mdia

FISHER (2006), a cultura grega passou por uma transformao quando


Constantino I mudou a capital da Roma pag para Bizncio crist
renomeando-a posteriormente Constantinopla, em 330 d.C.

Durante muitos sculos, Constantinopla representou a vanguarda da cincia


e das humanidades no mundo ocidental. Sua produo literria inspirou os
eruditos e cientistas rabes, cujos ensinamentos mulumanos foram
difundidos para Espanha mulumana e para outros centros de educao.

Depois do sculo VI, os antigos centros literrios de Roma na Itlia,


Alemanha, Frana, Gr Bretanha e Norte da frica haviam se rendido aos
copistas e a uma uniformidade de assuntos: quase todos os volumes eram
de cunho religioso. A leitura se difundia no incio por meio do Imprio
Romano e, apenas no segundo momento por meio do Cristianismo.

A expanso da nova religio trouxe uma nova prtica de leitura, elevando de


modo signicativo seu uso na sociedade romana. O cristianismo medieval
era a religio do livro uma herana da venerao judaica palavra escrita. Os
ensinamentos cristos eram divulgados pela leitura por meio de escolas
administradas pela igreja que se aprendia a ler.

Muitos povos incorporaram a escrita em grego ou latim para produzir sua


prpria escrita, em diferentes lnguas, introduzindo modicaes locais a m
de sanar uma fonologia contraditria

5 CAPTULO IV - Os Processos de Leitura

Para KLEIMAN (2002), o processo de leitura torna-se cada vez mais simples
quando o leitor passa a ler continuamente, pois, assim ele passar a

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conhecer o lxico e a semntica do texto.


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J para Jouve (2002), na leitura alguns processos so ativados tais como:
processo neurosiolgico, processo cognitivo, afetivo, argumentativo e
simblico.

4.1 Processo Neurosiolgico

A leitura um ato concreto que recorre a faculdades denidas do ser


humano. Nenhuma leitura possvel sem um funcionamento do aparelho
visual e das diversas funcionalidades que o crebro possui.

Ler antes de qualquer coisa uma percepo de identicao e de


memorizao dos signos.

Diferentes estudos de Richaudeau (1969) tentaram descrever com detalhes


essas atividades. Mostraram que os olhos no apreendem os signos
individualmente e sim por pacotes, dessa maneira, normal pular certas
palavras.

A viso possui uma seqncia perifrica, ou seja, a viso gravaria seis a sete
signos mesmo que pulando alguns no perderiam o sentido da frase.

O leitor decifra os signos quando no texto apresenta palavras breves,


antigas, simples e polissmicas. Por outro lado a memria imediata oscila
entre oito e dezesseis palavras. As frases mais adaptadas so as curtas e as
estruturadas.

Aps o armazenamento de cinco a nove elementos a


memria dever dar espao para que outros elementos
sejam apreendidos, assim o primeiro elemento que foi
gravado sairia da memria para que um novo
armazenamento fosse feito. (KLEIMAN, 2004)

Segundo Richaudeau (1969), quando um autor no respeita esses grandes


princpios de legibilidade, todos os deslizes semnticos tornam-se possveis,
assim, o texto lido j no mais o texto escrito.

O ato de ler subjetivo, ou seja, o leitor ler para si. Quando Richaudeau diz
que o texto escrito j no mais o texto lido signica que o crebro e a
memria imediata armazenaram um nmero signicativo de signos. O texto
que estava escrito passou a ser outro texto depois de lido devido ao nmero
de armazenamentos das palavras.

4.2 Processo Cognitivo

A compreenso de um texto o processo de conhecimento que o leitor


adquire durante toda sua vida.
Esse conhecimento ocorre mediante a interao com vrios nveis de
conhecimento como o conhecimento lingstico, textual e conhecimento de
mundo. Esse conhecimento abarca o conhecimento que vamos acumulando
em nossa memria ao longo de nossa vida e que explorado no
entendimento dos textos lidos.

Segundo Kleiman (2002), o conjunto de noes e conceitos sobre o texto


que chamaremos de conhecimento textual, faz parte do conhecimento
prvio e desempenha um papel importante na compreenso do texto.

Conhecimento textual um conjunto de conceitos a respeito de diversos


tipos de textos que exercem uma funo de compreenso.

Nesse momento se faz importante a abordagem sobre conhecimento prvio.


Como nos diz Garcez (2004), o processo de compreenso expande-se,

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extrapola-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento do contato


com o texto propriamente dito. Login/Registro Topo Menu

Para se compreender um texto h procedimentos especcos de seleo e


de informao.

Observar ttulos e subttulos;


Analisar ilustraes;
Reconhecer os elementos importantes do texto;
Reconhecer e sublinhar palavras-chave;
Fazer intertextualidade;
Tomar notas se achar necessrio;
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
Estabelecer relao entre partes de um texto e;
Localizar informaes explcitas no texto.
Todos esses processos podem ser bem trabalhados nas sries iniciais. Alm
disso, o conhecimento prvio tambm importante para a compreenso
textual.

Conhecimento prvio fazer inferncias sobre o que voc j sabe com o


que est lendo.

4.3 Processo Afetivo

O papel das emoes na leitura est ligado aos trs nveis bsicos de leitura
como: nveis sensorial, emocional e racional. Cada um dos trs corresponde
a uma forma de aproximao do texto.

Para Martins (1994), esses nveis so interrelacionados, seno simultneos,


mesmo um ou outro sendo privilegiado, segundo as suas experincias e
expectativas assim como, seus interesses.

4.3.1 Sentido sensorial

A leitura sensorial comea cedo e acompanha durante toda a vida do leitor.


No importando o tipo de leitura se minuciosa ou simultnea.

A leitura sensorial est ligada a viso, o tato, a audio, o olfato, podem


tambm estarem ligados aos aspectos ldicos como: o jogo de cores,
imagens sons, cheiros e dos gostos incita o prazer, a busca que pode
agradar ou trazer rejeies aos sentidos.

A leitura sensorial vai mostrando ao leitor o que lhe agrada ou no, mesmo
sem as justicativas.

4.3.2 Sentido emocional

O sentido emocional, lida com o subjetivismo e, o leitor passa a ser envolvido


pelo seu inconsciente.

Na leitura emocional emerge a empatia, ou seja, se colocar do outro lado e


no pensar mais no que se sente ao ler e sim o que o texto provoca no leitor.

Quando uma criana ler um texto ela sente a curiosidade, essa curiosidade
que a motiva a ler cada vez mais, o fato do desconhecido passar a ser
conhecido e assim, passando para o lado da empatia at mesmo de modo
exagerado pois, a criana consegue captar as emoes mais profundamente
que um adulto.

A maioria das vezes tem-se a semiconscincia de se estar lendo algo


insignicante, sem originalidade, ou at mesmo fora da realidade. Esse
pensamento dene uma ligao mais forte com o inexplicvel, por isso,
muitas vezes o leitor sente-se inseguro e at mesmo chegando a
incapacidade de explicar o porqu de se prender a leitura.

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4.3.3 Sentido racional


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A leitura racional relaciona-se com as leituras sensoriais e emocionais
fazendo-se estabelecer uma ligao entre o leitor e o texto, trazendo uma
reexo e reordenao do mundo objetivo, possibilitando a prpria
individualidade como o universo das relaes sociais.

A leitura racional uma leitura intelectual, pois, permite o questionamento


das informaes na qual permite uma ampliao de conhecimentos. Ela
tambm tende a ter uma viso mais longe.

A viso racional transforma um novo conhecimento ou em novas


possibilidades acerca do texto lido.

4.4 Processo Simblico

De acordo com os estudos de Ferdinand Saussure em seu livro Lingustica


Geral (1995), que estabeleceu a distino entre lngua e fala ( Langue e
Parole) para que o indivduo reconhea um signo e atribua seu signicado
correspondente.

Os signos no sentido saussuriano sero constitudos pela unio do


signicante (imagem acstica) e do signicado ( conceito do referente). Para
tanto signicado est relacionado com o signicante no podendo estar
separados. O signicante um mediador, a matria lhe necessria, mas de
outro lado o signicado tambm pode ser substitudo por certa matria: as
palavras. Essa materialidade do signicante obriga a distinguir matria de
substncia

Pode-se dizer que o signicante ( substncia) seria os sons, imagens, objetos,


j para o signicado (matria) pode ser denido como processo de
signicao.

Para alguns estudiosos do assunto reconhecem dois processos signicativos


no ato de ler: o processo sensorial ou siolgico e o mental ou psicolgico.

4.4.1 Processo sensorial

A leitura comea como processo sensorial. A sensao a primeira fase de


toda percepo.Os primeiros estudos sobre leitura foram realizados pelos
cientistas Valentins, Javal, Ramare, Dodge e Muller no sculo passado que
chegaram as seguintes concluses:

Os olhos movem-se ao longo da linha no sentido esquerdo para a


direita;
Os movimentos no so contnuos, mas de saltos e pausas.
4.4.2 Processo mental

Uma vez recebidos os estmulos, o leitor deve atribuir signicados. O leitor


no v o objeto, seus olhos esto em contato com uma palavra, ou melhor,
em contato com os raios luminosos que so reetidos pelas palavras lidas
do modo impossvel de enxergar o sentido. Contudo, a pessoa que l
capaz de dar signicado as palavras.

Oleitor ao reconhecer o latido do cachorro, o troar do trovo, at mesmo o


bater de uma porta, ele somente as reconhece devido s operaes
mentais. Essas reaes aos termos grcos so determinadas pelas
experincias que teve com os fatos ocorridos que o smbolo representa.

Monroe descreve em seu livro Preparando para a Leitura que so quatro


componentes que agem no processo interpretativo da leitura: percepo,
compreenso, reao e integrao.

4.4.3 A percepo

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Sensao e percepo so processos que se completam na transformao


de estmulos. A sensao pode ser denida como catao de um estmulo
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enquanto a percepo consiste na interpretao do estmulo captado.

4.4.4 A compreenso
O reconhecimento da palavra deve acompanhar a compreenso de seu
signicado. A palavra ganha sentido, sentido este que no se encontra no
papel mas sim, na mente do leitor que ao reconhec-la atribui signicado de
acordo com a sua experincia.

4.4.5 A reao

Alm de ser intelectual pode ser tambm emocional. Ler reagir, no basta
que se compreenda o sentido do trecho necessrio que o interprete, que o
julgue, que o avalie.

4.4.6 A integrao

A integrao ocorre de duas formas: a integrao total na experincia do


leitor e das partes lidas de um trecho.
Se a primeira vez que voc se encontra com o tema, formar opinio sobre o
que leu, da por diante parte de suas vivncias, fenmeno de integrao.

Esses quatro componentes do processo mental precedidos do processo


sensorial representam um s ato a leitura.
A leitura mais que reconhecimento de smbolos grcos, mas tambm o
fato de interpretao e compreenso tudo isso deve ser um processo
interativo.

4.5 Processo Argumentativo

O processo argumentativo requer habilidade verbal muito concisa, alm da


capacidade de lidar com as lgicas verbais. Vale lembrar tambm que
possvel argumentar falaciosamente, alcanando os objetivos estipulados.

Na verdade o que argumentar? Argumentar est relacionado com as


idias, crenas, posturas diante da vida social. A linguagem verbal e escrita
procura convencer o leitor atravs dos processos argumentativos. sempre
possvel que o leitor ao analisar os textos aceitando ou no os argumentos
desenvolvidos pelo autor. A aceitao ou no leva o leitor a construir um
sentido que passa a fazer parte de seu universo cultural.

6 CAPTULO V - Objetivos na Leitura

A leitura uma hora ou outra acontece na vida desde que se queira realmente
ler, caso contrrio, uma leitura sem um propsito no necessariamente
uma leitura.

Quando se l por imposio, o leitor apenas exerce uma atividade mecnica


que pouco tem a ver com o signicado e o sentido. Quando a leitura
desmotivada no conduz aprendizagem e, assim a leitura que foi feita
acaba sendo esquecida.

Quando se resolve ler algo, o leitor deve estabelecer um objetivo, ou seja, o


que ele deseja saber sobre o assunto. Garcez (2004), fala que o objetivo da
leitura quem determina a forma de se ler.

Por prazer em busca de diverso;


Para obter informaes gerais e esclarecimentos;
Para obter informaes precisas e exatas;
Para desenvolver o intelecto;
Seguir instrues;
Para comunicar um texto a um auditrio e;
Reviso de textos.

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Para JOUVE (2002), quando se l um texto apenas por ler, empreende-se


uma leitura do geral para o particular, ou seja, supercial e rpida, chama-se
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leitura descendente Quando se procura uma


Procure palavra que chame a ateno,
no site
dentro da leitura ela dita como leitura ascendente, detalhada e
esclarecida, que passa do particular para o geral.

Para Kleiman (2002), os objetivos na leitura so importantes para outro


aspecto o da formulao de hipteses.

As hipteses fazem com que alguns aspectos desse processo se tornem


possveis: o reconhecimento global e instantneo de palavras no
percebidas durante a leitura.

O estabelecimento de objetivos e formulao e de hipteses so de


natureza metacognitivo, isto , atividades de reexo e controle sobre o
prprio conhecimento.

Para tanto, a leitura um ato importante em todos os nveis de


aprendizagem que vai da inicializao da alfabetizao e nos diferentes
graus de sua vida.

5.1 A Importncia da Leitura

De acordo com o artigo de Maria Tereza Fraga Rocco, que aborda a questo
sobre a importncia da leitura na Sociedade Contempornea que diz que:
Reetir sobre a leitura remete antes a duas questes: por que ler? O que a
leitura proporciona?
Do ponto de vista individual a leitura pode ser vista como meio de
informao, instrumento de pesquisa e estudo, como fonte de prazer
esttico o que proporcionado pelos textos literrios.

Na leitura do texto literrio o leitor, como sujeito, participa do processo de


criao, constituindo-se, tambm em produtor do texto.
Os textos instigam a criatividade ativando seu imaginrio.

Embora o texto literrio seja produto de imaginao, ele tem o poder de


revelar a realidade social e at mesmo desmascarar mentiras de forma que
a co possa ser mais real do que de fato o .

A educao do leitor pressupe, alm de um acervo diversicado de textos,


que os professores coloquem disposio dos alunos obras de valor
esttico. A sala de aula deve ser transformada num espao de leitura que
estimule a explorao de vrios sentidos dos textos de forma que faa a
leitura prazerosa e signicativa.

A sua prtica deve ser de estmulo responsabilidade social, mobilizao


para reconhecimento do potencial; apresentao como fonte de prazer;
distribuio de livros com gneros e estilos diversicados.

Ao se trabalhar com textos literrios, os gneros textuais devem ter objetivos


diferenciados. O que se quer alcanar com aquele gnero? Qual a sua
importncia? Ao encontrar as respostas voc ter atingido juntamente com
sua turma o real signicado da importncia de ler.

No possvel estimular a leitura e cativar novos leitores se no acreditar


nas vantagens de se ler. Se a leitura no for vista como um ato permanente
de enamoramento com o conhecimento, o prazer da convivncia com ela,
sem dvida, ser de uma sociedade no- leitora.

7 CAPTULO VI - O que letramento

A palavra letramento surgiu pela primeira vez na dcada de 80 por Mary


Kato em seu livro No mundo da escrita. Esta palavra ainda no foi
dicionarizada, seu signicado atual veio da verso inglesa da palavra

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literacy originria do latim littera ( letra) com o acrscimo do suxo cy


que denota qualidade, fato de ser, condio e estado. Login/Registro Topo Menu

Portanto, pode se inferir que letramento o estado ou condio que o


indivduo passa a ter no momento que se envolve nas prticas sociais de
leitura e escrita.

Segundo Tfouni (1988), letramento denido como:

... o confronto com a alfabetizao e rearma: enquanto a


alfabetizao ocupa-se da aquisio da escrita por um
indivduo, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos
da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade.

J Soares ( 2006), dene letramento como resultado da ao de ensinar ou


aprender a ler e escrever.
Sendo assim, letramento so as conseqncias sociais e histricas da
introduo da escrita em uma sociedade como resultado de aprender a ler e
escrever.

6.1 Leitura x Letramento

Como j foi dito anteriormente, letramento est relacionado com as prticas


sociais e de conhecimento sobre leitura e escrita.
Quando algum sabe ler, mas, no compreende sequer textos curtos
subentende-se que essa pessoa tem um nvel baixo de letramento e pode
ser apenas alfabetizada, medida em que ele aprende a lidar com
diferentes materiais de leitura e de escrita mais letrado ele se torna.

Se o leitor capaz de ler por exemplo: bula de remdio, rtulo de


embalagens, ler tirinhas, produzir bilhetes ento ele tem um nvel de
letramento suciente para seu dia-a-dia. Os caixas eletrnicos possuem uma
linguagem chamada de letramento digital e requer a compreenso, caso
contrrio a pessoa no conseguir utiliz-lo.

As instituies tambm so responsveis pelo aumento de letramento das


pessoas l que o indivduo deixa de ler e os textos do seu cotidiano e
passa a ter contato com materiais mais elaborados e diversicados. Nas
escolas ele apenas faz as dissertaes j nas universidades so os resumos,
resenhas e as apavorantes monograas.

preciso que o educador planeje bem suas aulas e com novas prticas de
ensino para que o nvel de letramento dos alunos aumente e se tornem
pessoas altamente capacitadas para lidar com as leituras complexas que
ocorrero em sua vida.

8 CONSIDERAES FINAIS

Aps a seleo de materiais especcos para a elaborao desta monograa


foi possvel compreender que a leitura no signica decodicar smbolos e
sim compreenso e interpretao do texto lido. Conclui-se, portanto, que a
leitura est relacionada com seus diversos processos e estratgias assim
como, a relao com os sentidos emocional, sensorial, racional e tambm
com o processo sensorial e mental.

Aleitura envolve o leitor numa relao de transmisso de conhecimentos e


formulao de questionamentos. A leitura se faz presente no cotidiano de
cada leitor podendo ela ser por mero prazer ou at mesmo para adquirir
conhecimentos diversos.

9 REFERNCIAS

BACHA, Magdala Lisboa. Leitura na primeira srie. 2.ed. Rio de Janeiro: Ao


livro tcnico, 1975.

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BARTHES, Roland. Elementos de semiologia / Traduo de Izdio Blikstein.


16. ed. So Paulo: Cultrix, 2006. Login/Registro Topo Menu

CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientca. 5 ed.


So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2002.

CRESWELL, John W. Projeto de Pesquisa: mtodos qualitativos, quantitativo


e misto / Traduo Luciano de Oliveira da Rocha. 2 ed. Porto Alegre: Artmed,
2007.

FISHER, Steven R. Histria da Leitura. Traduo: Cludia Freire. So Paulo:


Editora UNESP, 2006.

GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de redao: O que preciso para


bem escrever. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

JOUVE, Vincent. A Leitura. Traduo: Brigitte Hervor. So Paulo: Editora


UNESP, 2002.

KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. 8 ed.


Campinas: Pontes, 2002.

________ Leitura: ensino e pesquisa. 2 ed. Campinas: Pontes, 2004.

MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.

MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Vivncias com aprendizagem na Internet.


Macei: Edufal, 2005.

RAMPAZZO, Lino. Metodologia Cientca. 2 ed. So Paulo: Edies


Loyola,2005.

RIBEIRO, Ana Elisa: Habilidade com a leitura e a escrita. Disponvel em


Acesso em: 21 nov. 2009.

ROCCO, Maria Tereza/ A Importncia da Leitura na Sociedade


Contempornea e o Papel da Escola nesse Contexto.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_13_p037-042_c.pdf. Acesso
em 22 nov. 2009

SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Modelos Tericos e Estratgias de Leitura: suas


implicaes no ensino. Macei: Edufal, 2005.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Formao do Leitor: O Papel das Instituies de Formao do Professor para


a Educao Fundamental. Peridico do MEC Disponvel em: Acesso em: 13
nov. 2009.

Artigo: Pesquisa qualitativa, exploratria e fenomenolgica: Alguns conceitos


bsicos.
http://www.administradores.com.br/artigos/pesquisa_qualitativa_exploratoria_e_fenomenologica_alguns_conceitos_b
/14316/

Publicado por: Mirthes Moraes dos Santos

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