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ISETEDInstitutoSuperiordeEducaoTecnologiaeDesenvolvimentoSocial

RuaCoelhoNeto,190BairroAltamiraBarradoCorda/MA.
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UNIDADE1:HISTRIADAEDUCAOFSICAESCOLARNOBRASIL
1.1Introduo
Nesta primeira unidade iremos abordar a histria da educao fsica escolar no
Brasil, explicitando os reais interesses que vigoraram, nos diferentes contextos em que a
construo poltica educacional brasileira se deu, as caractersticas dos seus contedos, a
docncia, as questes de gnero, as instituies de atendimento infantil e o tratamento
diferenciadoatasuainclusonoProjetoEscolar.
A Educao Fsica, no mbito escolar, vem mudando, ao longo do tempo, de
acordo com os princpios ticos da sociedade e os projetos polticopedaggicos construdos
emcadapoca.QuandosepensasobreahistriadaEducaoFsicaEscolarnoBrasil,muito
importantelembrarqueasuarecomendao,introduoepermanncianaeducaoformal
ocorreuemumcenriodepocabastanteconservador;ocupouumespaofsicomodestoe
foimarcadaporumahistriasocialcommuitospercalos.
Os primeiros pensamentos voltados para a educao fsica no Brasil, em termos
deescola,passavamporpropsitosprofilticos,moraiseculturais.Assim,oquehojeestamos
chamandodeEducaoFsicapassa,necessariamente,pelareflexosobreoseuprocessode
constituiocomocomponentecurricularnahistriadaescolamoderna.
Alguns autores como: CASTELLANI FILHO (1988), BETTI (1991), LUCENA (1994),
DARIDO(1999) que em suas obras deixam traos da construo dessa histria, sero
tomados como principais referncias, eles tm mostrado que a legislao, em certos
momentos, foi um fator determinante na constituio da Educao Fsica brasileira,
principalmente na sua vertente escolar. No possvel compreender a Educao Fsica sem
rever no seu passado as vrias influncias sofridas. Tambm, no possvel apontar com
discernimentoessasinfluncias,sembuscarovislegalqueeoavaldoEstadoparaassuntos
deseuinteresse.

1.2PrimeirasPropostasdeIntroduoCurricular
Em1824aConstituiodoImpriorecomendouformalmenteaescolarizaoaos
brasileiros. A gratuidade da instruo primria garantia a existncia de colgios e de
universidades que ensinassem elementos das cincias, belas artes e artes. A escolarizao
prescritaera,entretanto,destinadaaosfilhosdeproprietrios,detentoresdedireitospolticos
ecivis,ouseja,parateracessoaosbancosescolareseranecessrioqueocidado(mormente
a sua famlia) tivesse bens; portanto, a educao formal mesmo oficialmente recomendada,
eraparapoucos(ARANTES,2002).
medidaqueaCortetomavaparasiaresponsabilidadedaeducaoformaldos
brasileiros, em 18321834 (CARDOSO, 2003), determinouse a realizao de exames pblicos
para avaliar a competncia dos futuros docentes segundo critrios de conduta moral. Estas
comisseseramformadaspelosprocos,paisdosalunosechefesdepolcia(VILELLA,2000e
SILVA, 2002). No se observa nos textos qualquer citao sobre a avaliao para os Mestres
emEducaoFsica.
EmtodoomundodeacordocomSOUZA(2000),osculoXIXfoicaracterizadopor
intensodebatesobreaquestodaeducaopopular.Difundiaseacrenanopoderdaescola
comofatordemodernizao,progressoemudanasocial.Eraimperativoquesecriasseuma
escolaqueatendesseasexignciasqueoprocessodeurbanizaoedeindustrializaoexigia.
Nesta esteira dos tempos modernos, a organizao escolar, mtodos de ensino, livros e
manuaisdedidticos,classificaodealunos,estruturafsicadaescola,formaodocenteea
incluso de disciplinas tais como cincias, desenho e educao fsica inicialmente
denominada Gymnastica, serviram a nova causa; orientar um novo homem para uma nova
sociedade.

LeonardodeArrudaDelgadoCREF001764G/MA

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A insero da educao fsica como componente curricular foi fundamentada


inicialmentepelaideiadequeelaseriacapazdehigienizar,disciplinarecorrigiroscorposdas
crianasquefrequentavamasescolas,comoumaprticaortopdicaeficienteparaendireitaro
que era considerado torto, empenado, tosco, buscandose, com ela, a consolidao de uma
novaordemescolar,almdopreparodessascrianas(especialmenteasempobrecidas)paraa
vidanomeiourbanoeparaotrabalho(VAGO,2002).
A cincia moderna destacou a importncia do movimento como forma de
promoodasade.Ocorpopassouaserentendidocomoumaestruturamecnicapassvel
de ser conhecido no seu funcionamento, mas tambm controlado e aperfeioado (BRACHT,
1999).
Podemos tambm afirmar que a Educao Fsica, teve seu ensino vinculado a
teorias raciais (muito em voga na passagem do sculo XIX para o XX), que defendiam um
projetodeeugenizaoeaperfeioamentodaraabrasileira,tidacomofraca,doentee
inapta ao trabalho (dentre outras alegaes, em decorrncia da miscigenao,
considerada causa da degenerao da raa). Os corpos de crianas pobres, considerados
raquticos e fracos, deveriam, ento, ser fortalecidos, disciplinados e robustecidos com a
prticadeexercciosfsicosnaescola(VAGO,2002).
SegundoCantarinoFilho(1982),aEducaoFsicaescolarbrasileirateveseuinicio
oficialem1851,comareformaCoutoFerraz,eem1854,jcomoMinistrodoImprio,expediu
sua regulamentao, e entre as matrias a serem obrigatoriamente ministradas no primrio
estavaginstica,enosecundrio,adana.
Foiaginsticadequarto,emqueaatividadeerarealizadadentrodasaladeaula,
comosalunosemmeioscarteiras,comexerccioslocalizadosqueobjetivavamamelhoriana
sadedosdiscentes;eaginsticaalem,quevisavamelhoriadocondicionamentofsicodos
alunos,dosexomasculino,porintermdiodautilizaodeexercciosacrobticosqueexigiam,
entreoutrascoisas,muitadisciplinaeumnveldehipertrofiamuscular.
OImperialInstitutodosMeninosCegos(1854),InstitutodosSurdosMudos(1887)
e o Asilo dos Invlidos da Ptria (para excombatentes mutilados na guerra). No entanto, a
medicina (de reabilitao) brasileira ainda no era capaz de atender s necessidades da
populao.
Em 1855, atravs do regulamento da Instruo Primria e Secundria no
MunicpiodaCorteetambmestendidaaoColgioPedroII,foifeitaaexignciadosexerccios
ginsticos,esgrimaeevoluesmilitares.
Os nossos primeiros professores de gymnstica foram os soldados de D.
Leopoldina.Princesaaustraca,eImperatrizdoBrasil,D.Leopoldinatrouxeconsigoumgrupo
pequeno, porm, muito importante formado por cientistas e pela sua guarda pessoal. Esta
guardapessoalpraticavaexercciosqueforamadotadospelosnossossoldados.Apartirdeste
fato, a prtica da gymnstica foi gradualmente ganhando espaos, sendo ento oferecida
aosescolaresbrasileirossemdistinodesexo,gneroouclassesocial.
Com base nisso podemos afirmar que, o primeiro sistema de Ginsticas a ser
implantadonopasfoioalemo,naprimeirametadedosculoXIX(MARINHO,1953).
A introduo da ginstica alem, no ano de 1860, por meio da nomeao do
alferesdoEstadoMaiordesegundaclasse,PedroGuilherminoMeyer,alemo,paraafuno
decontramestredeGinsticadaEscolaMilitar.AforadoreferidoMtodotoamplaque,o
referidomtodo,consagradocomoomtodooficialdoexrcitobrasileiro.
Desde ento, a educao fsica vem participando de diferentes projetos
educacionais, idealizados por diversas instituies, dentre as quais o Estado, o Exrcito, a
Medicina,aIgrejaeaIndstria.AolongodosculoXX,essesprojetosforamorientadospor
expectativasemtornodesuaspossibilidadesdeintervirnaeducaodecrianasedos

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jovens, quase sempre com a finalidade de adaptar seus corpos s necessidades


sanitrias,morais,cvicas,decontrolesocial,domundodaproduo,dentreoutras.
O Projeto n. 224 Reforma Lencio de Carvalho, Decreto n. 7.247, de 19 de
abril de 1879, da Instruo Pblica , "reforma do Ensino Primrio e Vrias Instituies
ComplementaresdaInstruoPblica".
NofinaldosculoXIX,duascorrentesdepensamentodivergiamsobreaprtica
da Educao Fsica na escola, no legislativo federal. Rui Barbosa, deputado na poca da
elaboraodospareceressobreareformadoensino,apresentouCmaradosDeputadosem
12desetembrode1881,umtexto,queentreoutrasaes,propunha:
1. Instituio de uma seco especial de ginstica em cada escola especial de
ginsticaemcadaescolanormal.
2. Extenso obrigatria de ginstica a ambos os sexos, na formao do
professorado e nas escolas primrias de todos os graus, tendo em vista, em
relaomulher,aharmoniadasformasfeminiseasexignciasdamaternidade
futura.
3. Insero da ginstica nos programas escolares como matria de estudo, em
horasdistintasdasdorecreioedepoisdasaulas.
4.Equiparao,emcategoriaeautoridade,dosprofessoresdeginsticaaosde
todasasoutrasdisciplinas.

Rui Barbosa percebe que uma das causas do atraso do Brasil, em relao aos
pases da Europa, est na inadequao dos mtodos de ensino utilizados no sistema
educacional,poisestesnocontribuamparaqueasociedadeevolusse.
SentindonecessidadedeintegraroBrasilaospasesdesenvolvidos,observaqueo
grandeinimigoeraaignorncia,queserefletianosnveisdeinstruodopovo.Umareforma
educacionaltrariatambmmudanaeconmica,sendoestaumadasintenesdeBarbosaa
respeitodareformulaodoensino.Assim,elevianaeducaoummeiodeintervenocom
possibilidades de aplicao na escola. Rui Barbosa considerava os mtodos utilizados pelas
escolastradicionaisultrapassados,porsubmeterosalunosalongashorasdeinatividade.
A educao do fsico passa a ser vista como uma possibilidade de reorientar a
educao, no que esta no estivesse presente nos outros mtodos de ensino, mas agora
vislumbrada por meio de outras tcnicas. Barbosa entendia, assim, que pela exercitao
resultaria o homem preparado para a modernidade, fruto da educao integral, educado na
suanaturezamoral,intelectualefsicatendoassimumequilbrio,entreaatividadeintelectual
eaprticadasatividadescorporais,emqueesseequilbriodeveserumadasmetasaserem
objetivadaspelaeducao.
MesmodandonfaseaosbenefciosdaEducaoFsicaparaodesenvolvimento
intelectual,outrovisdodiscursodeBarbosaparaaimplantaodaEducaoFsicanaescola
est ligado questo da sade/higiene. Para alcanar seus objetivos, prope trabalhar a
EducaoFsicadentrodeumalinhapedaggica.Paraqueelaadentrasseomeioescolarcomo
disciplina,RuiBarbosasistematizaseupensamentoemumconjuntodecritriosconsiderados
necessriosparaqueelaseintegrasseaocurrculoescolar.
RuiBarbosapercebianaEducaoFsicaapossibilidadedaEducao,umaprtica
deintervenosobreocomportamento.PorterdadoEducaoFsicaumdestaquempar,
recebeuporseufeitoottulode"PaladinodaEducaoFsicanoBrasil".
No incio do sculo XX, a Educao Fsica, era chamada de ginstica. A que se
ensinava nesse perodo era baseada nos mtodos europeus o sueco, o alemo e,
posteriormente(1920),ofrancs,quesefirmavamemprincpiosbiolgicos.
O mtodo francs, originrio da Escola de JoinvillelePont, fundada em 1852,
fatomarcantedaEducaoFsicanoBrasil.Omtodofoitrazidopormilitaresfranceses,que

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vieramemmissoaopasefoiadotadopelasForasArmadasecomsuaobrigatoriedadefoi
estendida esfera escolar em 1931, tornandose a referncia da Educao Fsica brasileira
durante mais de duas dcadas. O mtodo francs reconhecia sete formas de trabalho:
flexionamentos, exerccios mmicos, exerccios educativos, exerccios de aplicao, jogos,
desportosindividuaisedesportoscoletivos.Omtodorecomendaquatroregrasdeaplicao:
grupamentodosalunos,adaptaodosexerccios,atraodosexerccioseavaliao.Asesso
deginsticaeradivididaemtrspartes:sessopreparatria,sessopropriamenteditaevolta
calma.Faziampartedeummovimentomaisamplo,denaturezacultural,polticaecientfica,
conhecida como Movimento Ginstico Europeu, e considerada a primeira sistematizao
cientficadaEducaoFsicanoOcidente.

1.3AEducaoFsicade1930a1945
J na primeira metade deste sculo, vamos encontrar autores, como Azevedo e
Miranda citados por Beltrami (2001) que defendiam a necessidade de atividades fsicas para
crianas,foradaescola.Elasdeveriamserrealizadasemparques,empasseiospblicosouem
outros locais adequados. Essas atividades tinham propsitos os quais so ainda defendidos
nas polticas e nos planos de atividades fsicas e desportivas elaborados por organismos
educacionaisnacional,estadualoulocal.
Antes da Segunda Guerra Mundial, o Brasil vivia uma expanso de sua
industrializao, e novas exigncias foram colocadas para a escola, com destaque para a
responsabilidadedeformarhomensprodutivos,aptosparaomercadodetrabalho,agoracada
vez mais voltado para a mquina e a tcnica. Todas as disciplinas escolares foram se
adequandoaessasnovasexigncias.DaEducaoFsica,umanovatarefaeraesperada:no
apenas corrigir e endireitar corpos de crianas, mas educlos tambm para tornlos
eficientes,eficazes,produtivostratavase,agora,demoldlosaindamaisradicalmentepara
asdemandasdomundodotrabalho(VAGO,2002).
Oanode1930foitambmumdivisordeguasnahistriadaeducaobrasileira.
A partir dai iniciouse uma srie de medidas governamentais na rea. Os anos 1930 tiveram
aindaporcaractersticaumamudanaconjunturalbastantesignificativanopas:oprocessode
industrializao e urbanizao e o estabelecimento do Estado Novo. Nesse contexto, a
Educao Fsica ganhou novas atribuies: fortalecer o trabalhador, melhorando sua
capacidadeprodutiva,edesenvolveroespritodecooperaoembenefciodacoletividade.
Asatividadesoficiaisrelativasaoensinopassaramamarcarsepelacentralizao
epeloconsequenteaumentodecomplexidadedosrgostcnicoadministrativos(BEISIEGEL,
1974).CriouseoMinistriodaEducaoeSadePblica(MES)jem1930,comoencargodo
"estudo e despacho de todos os assuntos relativos ao ensino, sade pblica e assistncia
hospitalar"(Brasil,GovernoprovisriodaRepblica,1942).
OimpulsocentralizadordoGovernoVargasmanifestousetambmnaEducao
Fsica. A primeira instituio prioritariamente voltada para a formao de professores de
Educao Fsica foi a Escola de Educao Fsica do Exrcito, fundada em 1933, que
praticamente funcionou como polo aglutinador e coordenador do pensamento sobre a
Educao Fsica brasileira durante as duas dcadas seguintes. Antes disso o mercado de
trabalhonessareaeraparcialmentesupridopelasescolasdeEducaoFsicadaforapolicial
deSoPauloepeloCentrodeEsportesdaMarinha,noRiodeJaneiro.
AEducaoFsicairiaexperimentarumnovoedecisivoimpulsonoBrasildurante
oGovernodeGetlioVargas,particularmentenoperodocompreendidoentre1937e1945,
conhecidocomo"EstadoNovo".
A Lei n. 378, de 13 de janeiro de 1937, que reorganizou o MES, criou, no
mbitodoDNE,aDivisodeEducaoFsica,comoencargodeadministrarasatividades
relacionadasEducaoFsica(Brasil,CongressoNacional,1942).

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DuranteagestodeGustavoCapanemanoMES,aEducaoFsicaapareceucom
destaque.Jem1937,pelaprimeiraveznahistriadopas,umaconstituiofaziareferncia
diretaaEducaoFsicaatravsdoartigo131daConstituiodaRepblicadosEstadosUnidos
doBrasilde10denovembrode1937,oqualdeterminouaobrigatoriedadedaeducaofsica,
ensinocvicoetrabalhosmanuais,impedindooreconhecimentodequalquerescolaprimria,
normalousecundriaquenocumprisseestaexignciaeanunciavatambm,afundaode
instituiesqueorganizassemperodosdetrabalhoeadestramentofsico.
Em 1938, a recomendao de que os professores de Educao Fsica "disciplina
em nada inferior s outras" deveriam merecer "tratamento idntico ao dispensado aos seus
colegas de outras disciplinas, j que lhes assistem e cabem os mesmos direitos e deveres"
(Brasil,MES,DNE,1942,p.489).
Em1940,oDecretoLei8.072,de8demaro,dispssobreaobrigatoriedadeda
educaocvica,moralefsicadainfnciaedajuventude,eparaministralasorganizavauma
instituio denominada "Juventude Brasileira", a qual, segundo Cantarino Filho (1982) e
Romanelli (1986) assemelhavase s Juventudes Nazista e Fascista existentes ento na
AlemanhaenaItlia(...).
Promoveramse vrias reformas no ensino primrio, secundrio e superior,
iniciandoumciclodereestruturaesnoensinobrasileiro.
Na Reforma Campos, os "exerccios de Educao Fsica" eram obrigatrios para
todas as classes no ensino secundrio (Brasil, Governo Provisrio da Repblica, 1942b, p.10;
1974 p. 435). O Decreto 21.241 previa a "designao de inspetores especializados, para a
orientao do ensino da Msica e dos exerccios da Educao Fsica" (Brasil, Governo
Provisrio da Repblica, 1974, p. 453). Na Reforma do ensino comercial levada a cabo por
FranciscoCamposnosefezmenoEducaoFsica.
Noensinosecundrio,aReformaCapanematornouobrigatriaaEducaoFsica
a todos os alunos at 21 anos de Idade (Brasil, Presidncia da Repblica, 1942b) (...). A Lei
orgnica do Ensino Primrio Previa a Educao Fsica no currculo do curso primrio
fundamental, mas no no curso primrio supletivo (Brasil, Presidncia da Repblica,
1946a).
Noensinonormal,asdisciplinas"EducaoFsica"e"EducaoFsica,recreao
e jogos" eram previstas nos cursos de regentes de ensino primrio e de formao de
professoresprimrios(Brasil,PresidnciadaRepblica,1946b).
Durante todo o perodo a Educao Fsica foi concebida como uma "prtica
educativa", enodisciplinacomoas demais,sendosempre tratadaemseparadonostextos
legais, ao lado da educao musical ou canto orfenico. Somente na Lei Orgnica do Ensino
Normalrecebeuotratamentode"disciplina".

1.4AEducaoFsicade1946a1968
Neste perodo diminuram consideravelmente as iniciativas oficiais na rea. A
introduodaideiaderecreaocomoaatividadefsicaparaoantigoensinoprimriofoiuma
proposta de peso para a Educao Fsica escolar. A ideia de recreao, ora tinha sentido
semelhante,oradistinto.PensadaenquantoatividadedaEducaoFsica,apresentavacarter
formativo quando dizia respeito importncia da formao de valores fsicos e morais da
criana, ou carter preventivo quando dizia respeito ocupao "sadia" do tempo pela
criana.
Segundo Marinho (1957 apud BELTRAMI, 2001), a necessidade da Recreao se
dava,naquelemomento,deformaimprescindvel,porqueashoras/permannciadacrianana
escolahaviamdiminudo.Antes,acrianapermaneciaentre6e8horasnaescolae,depois,
passouapermanecerapenas3e,nomximo,4horas.Isso,paraele,criavaumproblema.

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De acordo com Beltrami (2001), diferentemente do que se possa pensar, os


estudos sobre recreao destinados escola primria na primeira metade deste sculo, no
Brasil, foram muito profundos. Nos anos 40 e 50, temos os estudos de Inezil Pena Marinho
comasobrasOsjogos:principaisteorias,em1956eEducaoFsica:recreaojogos,em
1957; Ethel Bauzer Medeiros cujas obras mais conhecidas so Manual de Recreao,
publicada na Revista brasileira de Estudos Pedaggicos, v. 21, n. 54, em 1954 e Jogos para
recreao na escola primria, em 1959; Nicanor Miranda com Tcnica do jogo infantil
organizado,separatadaRevistadoArquivoMunicipal,v.LXCVI,em1940e200jogosinfantis,
em 1947. Hoje, outros estudos so realizados, mas pouco se recupera dos realizados no
passado,emboraalgumasideiassetenhamtornadoperenes.
Aindanesseperodo,houveumaimportanteesignificativamudana:aginstica,
at ento o seu contedo por excelncia, foi sendo paulatinamente substituda por outra
prtica, que vivia um processo de franca expanso e difuso pelo mundo o esporte. Isso
ocorrenoporacaso,masporqueoesporteseorganizaemtornodevaloressemelhantesaos
de uma sociedade industrializada: competio, rendimento, resultado, eficincia. Um duplo
movimentoestavaocorrendo:osmeiosdecomunicaofizeramoesportepresenteemtodos
os cantos do planeta; ao mesmo tempo, sua transformao em mercadoria comeou a
despertar, em torno dele, um interesse sem precedentes, dada a sua potencialidade de
produzirlucros.
Valeobservarqueestamosassistindoaumaradicalizaodessemovimentoneste
inciodesculoXXI,etudoindicaasuaprogressivaexpanso.Comodecorrncia,aEducao
Fsicapassouasercompreendidacomoarearesponsvelpeloestudoeensinodoesporte,
quepassouaocuparocentrodesuaspreocupaes,desdeaformaodeprofessoresata
organizao de seu ensino na escola. Comeava um processo denominado esportivizao da
EducaoFsica,queatravessatodaasegundametadedosculoXX.
Nesse quadro, especialmente a partir da dcada de 1960, a Educao Fsica
passouaserpensada,naescola,comoabasedapirmideesportivanacional.
Entretanto, preciso perceber, tambm, os limites desse projeto, diante da
realidadedasescolas,especialmenteaspblicas,querecebemamaioriadeestudantes.
Afaltadecondiesmateriais(quadras,ginsios,bolaseoutrosequipamentos)e
estruturais da escola (organizao do tempo escolar, do nmero de alunos por turma, do
nmerodeaulasdosprofessores)certamentedificultouaefetivaodetalprojeto.Deoutro
lado, no entanto, isso no impediu que alguns dos valores presentes na organizao dos
esportesdealtorendimentoorientassem,emcertamedida,avivnciadessaprticacultural
nas aulas de Educao Fsica: a preocupao com o resultado, a otimizao da vitria, a
refernciadasregrasuniversaisdecadamodalidade,aexacerbaodacompetiosoalguns
exemplos.
Na Constituio de 1946, elaborada pela Assembleia Nacional Constituinte, e de
inspirao ideolgica liberaldemocrtica, voltou a aparecer influncia dos educadores da
Escola Nova, havia diminudo consideravelmente durante o Estado Novo. Ela estabeleceu a
competncia da Unio para legislar sobre as diretrizes e bases da educao nacional, ao
mesmo tempo em que delegava aos Estados a organizao dos seus sistemas de ensino,
cabendoUnioumcartersupletivo.
Garantiuaeducaocomoumdireitodetodos,eaobrigatoriedadeegratuidade
do ensino primrio. (Brasil, Congresso Nacional, 1952b). Logo em 1946, o Ministrio da
Educao e Sade do governo transitrio de Jos Linhares, Leito da Cunha adotou medidas
que afetaram diretamente a Educao Fsica. Atravs do DecretoLei 8.535, de 21 de abril,
modificouaestruturadoMinistrio,subordinandodiretamenteaoMinistrovriasdivisesdo
DNE,deixandoisoladaadivisodeEducaoFsica(...).Namesmadata,aportariaMinisterial

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n5diminui detrsparaduas,onmerodesessessemanaisdeEducaoFsicanoensino
secundrioereduziuotempodeduraodecadasesso.(Brasil,MES,1951b).
Em particular, as escolas particulares manifestaramse em 1947, no Congresso
NacionaldosEstabelecimentosParticularesdeEnsino,reivindicandoque,facesdificuldades
inerentes ao desenvolvimento da Educao Fsica no ensino mdio, deverseiam instituir
centros especializados para a prtica e expedir novos regulamentos, para transformar a
EducaoFsica,deenfadonhaeineficaz,emprticaatraenteeproveitosa.Areivindicao
foiatendida/portarian104,de6deabrilde1955,comaformaodecentrosdeEducao
Fsica, abertos, para alunos de qualquer estabelecimento de ensino e, reafirma a
obrigatoriedadeparamenoresde21anospermitindoasuspenso,dasatividadesescolares
noperododecompetiesesportivas.
A portaria Ministerial n 168, de 17 de abril de 1956, consolidou a prtica da
EducaoFsicanosestabelecimentossecundrios.Otempodeduraodassessesvoltoua
sercinquentaminutoseonmerodesessespassouatrs(...).
nombitodaleiqueodecreto43.177/1958instituiuaCampanhaNacionalde
Educao Fsica e o decreto n 49.699/1960 aprova novo regimento da Diviso de Educao
Fsica e do Departamento Nacional de Educao, com finalidade de aperfeioar e realizar
estudosderecreaofsica;estabelecernormas,programaseinstruesmetodolgicasparaa
EducaoFsicanosdiferentesgrauseramosdeensino.
Oacontecimentomaisimportantedoperodofoialein4.024/1961inclusoda
obrigatoriedadedaEducaoFsicanaLDB,colocandoaEducaoFsicadefinitivamentena
escolabrasileirade1e2graus.

1.5AEducaoFsicade1969a1979
J nos anos70, segundo Pereira citado por Beltrami (2001), vingou uma poltica
de expanso da prtica do desporto, tornandose um novo paradigma para toda a Educao
Fsica. Ocorreram tambm profundas modificaes na poltica educacional e na Educao
Fsica, que subordinouse ao sistema esportivo, e a expanso e sedimentao do sistema
formador de recursos humanos para a Educao Fsica e o Esporte. Tal prtica privilegiou,
tanto para a escola como para fora dela, o desporto como meio educativo por excelncia
porqueasuaprticapoderiainspiraroespritodedisciplinaealealdade.
Alein5.664/1971dispensaosalunosdoscursosnoturnoscomalein5.692/71
d outras, providencias, quando trata da obrigatoriedade da Educao Fsica nos currculos
plenosdasescolasde1e2graus.
Oartigo7daLei5.692,de11deagostode1971,estabeleceuaobrigatoriedade
dainclusodaEducaoMoraleCvica.EducaoFsicaeEducaoArtsticaeProgramasde
SadenosCurrculosplenodosestabelecimentosde1e2graus.AEducaoFsicamereceu
um tratamento diferenciado, ao vir sua obrigatoriedade j expressa no texto legal antes
mesmodadefiniodoncleocomumdificultandoacompreensodesuaposiodentroda
novaestruturacurricular.
A Educao Fsica recebeu uma nova regulamentao especfica neste mesmo
ano,peleDecreto69.450,de1denovembrode1971.ImpsoDecretoquea:
"educao fsica, desportiva e recreativa" deve integrar como atividade
escolar regular o currculo dos cursos de todos os graus de ensino.
Entendendo a Educao Fsica como "a atividade que por seus meios,
processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsica, morais, cvicas,
psquicasesociaisdoeducando"(Brasil,PresidnciadaRepblica,1985a,
p.117).(...)

Deacordocomessedecreto,aEducaoFsica,tendocomorefernciaaaptido
fsica dos educandos, s deveria interessarse por corpos jovens e saudveis,

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preferencialmenteosqueapresentassempotencialparasetornaratletasouseincorporars
forasarmadas.Assim,estavamdispensados:osmaioresde30anos,asmulherescomprole,
os portadores de qualquer anomalia, dentre outros (dispensas que, lamentavelmente,
acabamderetornarlegislaodoensino,comoveremoslogoadiante).
OPlanoNacionaldeEducaoFsicaeDesportosPNED,paraoperodode1976a
1979,fazasseguintesobservaes:
Aatividadefsicahojeconsideradacomoummeioeducativoprivilegiado,
porqueabrangeosernasuatotalidade.Ocarterdeunidadedaeducao,
pormeiodasatividadesfsicas,reconhecidouniversalmente.Elaobjetivao
equilbrio e a sade do corpo, a aptido fsica para a ao e o
desenvolvimento dos valores morais. Sob a denominao comum de
EducaoFsicaedesportivaoconsensomundialrenetodasasatividades
fsicasdosadaseprogramadas,que,emborapareamidnticasnasuabase,
tm finalidades e meios diferenciados e especficos. O meio especfico da
Educao Fsica a atividade fsica sistemtica, concebida para exercitar,
treinar e aperfeioar. De acordo com a inteno principal que anima a
atividade fsica, ela se desdobra em exerccios educativos propriamente
ditos,osjogoseosdesportos.Faceinformalidadedequeserevestesua
prtica,osjogoseosdesportostmumpodermaiordemobilizao
que os exerccios educativos, sendo recomendvel, portanto, para
melhoreficciadaEducaoFsica,aintegraodasformas(BRASIL,1976,
p.59apudBELTRAMI,2001).

Vsequeo planodosanos70defatodumadireoprticadesportiva,at
porque um de seus objetivos o de aprimorar as representaes desportivas do pas,
tambm, possvel verificar a intensa construo de Centros Esportivos, Educacionais e
Comunitrios ou Quadras Poliesportivas pblicas destinadas a atender, prioritariamente, o
pblicoinfantilejuvenil.
De acordo com Costa (apud Moreira, 2007), a ideia do "Esporte para todos" no
Brasil prosperou no final dos anos 1970 com base na tradio de atividades no formais
organizadas por iniciativas locais e espontneas, sucedendose eventos de ordem cultural e
ofertas de esporte alternativo. J Castellani Filho (2007) enfatiza que o movimento "Esporte
paraTodos"comeouaganharcorponoinciodosanos1970.
DeacordocomBeltrami(2001),tambmnosepodeesquecerqueasprticasde
exerccios fsicos eram atividades obrigatrias para a formao de milcias e os objetivos
daquelasvisavampreparaoparao"agon1".Porfaltaatmesmodeformaoadequada,
muitosdosprofessores,chamadosnopassadode"instrutores",aplicavamparacrianas,na
escola,exercciosginsticospraticadosnosquartis.

1.6AEducaoFsicade1980a1986
Operodocaracterizouseporumquestionamentodasituaoestabelecidasnos
perodosanteriores,pelapercepodeumasituaodecrisenosetoreducacional,eporuma
radicalmudanadediscursosedereferenciaisconceituaisnaEducaoFsica,caracterizando
umaverdadeiracrisedeidentidade.
Nos anos 80 o decreto n 87.062/1982 cria a Secretaria da Educao Fsica e
Desporto com finalidade de planejar, coordenar e supervisionar a sua execuo em mbito
nacional.Defato,esteperodoe,fundamentalmente,marcadoporarticulaesquedeixama
EducaoFsicadisposiodofenmenoesporte.

1
Termogrego,quesignificaluta,competio,disputa,conflito,discusso,combate,jogo,equetemas
suasrazesnaAntigaGrciaonde,anualmente,eramrealizadascompeties(agonespl.)desportivase
artsticas.

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A elevao do status do DED para Secretaria de Educao Fsica e Desporto


(SEED),em1982,reforouotratamentodiferenciadodaEducaoFsica,etodoplanejamento
eaogovernamentaisfarseomaisoumenosisoladamentedapolticaeducacional.
A partir dos anos 80, segundo Beltrami (2001), houve um novo impulso de
estudos e de debates sobre a temtica Educao Fsica Escolar. Isso pode ser observado
atravsdaspublicaesdenovosautoresedadifusosobreoassuntoemeventoscientficos,
emprogramasdedisciplinasnasescolasdeEducaoFsicaeembibliografiasnosconcursos
pblicos para ingresso no magistrio do ensino fundamental e mdio para a cadeira de
EducaoFsica.
Segundo DARIDO & SOUZA JR.(2007, p.14) em virtude do novo cenrio poltico,
essemodelodeesportedealtorendimentoparaaescolapassouaserfortementecriticadoe
como alternativas, surgiram novas formas de pensar a educao fsica na escola. Dessas
consideraesresultouumperododecrisequeculminoucomolanamentodediversoslivros
e artigos que buscavam, alm de criticar as caractersticas reinantes na rea, elaborar
propostasepressupostosqueviessematornaraeducaofsicamaisprximadarealidadee
da funo escolar. preciso ressaltar, no entanto, que, apesar das mudanas no discurso,
sobretudooacadmico,caractersticasdessemodeloaindainfluenciammuitosprofessorese
suaprtica.
Tambm verdade que, em alguns casos, a crtica excessiva ao esporte de
rendimentovoltouseparaooutroextremo,ouseja,assistimosaodesenvolvimentodeum
modelonoqual,osalunosquedecidemoquevofazernaaula,escolhendoojogoeaforma
comoquerempraticlo,eopapeldoprofessorserestringeaoferecerumabolaemarcaro
tempo.Praticamenteoprofessornointervm.
precisodeixarclaroqueessemodelonofoidefendidoporprofessores,
estudiososouacadmicos.Infelizmenteelebastanterepresentativonocontextoescolar,
mas provavelmente tenha nascido de interpretaes inadequadas e das condies de
formaoetrabalhodoprofessor.
Aprticade"darabola"bastantecondenvel,poissedesconsideraa
importnciadosprocedimentospedaggicosdosprofessores.Numparalelopoderamos
questionarseosalunossocapazesdeapreenderoconhecimentohistrico,geogrfico
oumatemticosemaintervenoativadosprofessores.

1.7Anos90aosdiasatuais
A partir da dcada de 1990, esse processo tem sido problematizado com maior
nfaseporestudiososdarea.
Algumas dessas discusses foram contempladas pela Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabeleceu, em seu art. 26: A Educao
Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao
bsica, ajustandose s faixas etrias e s necessidades da populao escolar, sendo
facultativanoscursosnoturnos(BRASIL,1996).
AredaodesseartigodaLDBfoialteradaduasvezes.Primeiramente,incluindoo
termoobrigatrio,pormeiodaLein.10.328,de12dedezembrode2001,eem1de
dezembrode2003,pelaLein.10.793,incorporandoaseguinteredao:
3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatriodaeducaobsica,sendosuaprticafacultativaaoaluno:(RedaodadapelaLei
n10.793,de1.12.2003)
Iquecumprajornadadetrabalhoigualousuperioraseishoras;(Includopela
Lein10.793,de1.12.2003)
IImaiordetrintaanosdeidade;(IncludopelaLein10.793,de1.12.2003)

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III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar,
estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
IV amparado pelo DecretoLei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo
pelaLein10.793,de1.12.2003)

Essa alterao da LDB merece reflexo, pois contm um avano, mas tambm
comportaumretrocesso.Se,deumlado,avana,aoincluiraEducaoFsicaemtodosos
turnos de ensino da educao bsica (eliminando, com isso, a discriminao de
estudantesdoscursosnoturnos),deoutro,retrocedeaoprescritonaantigaLDB,aose
fundamentarnopressupostodequeessecomponentecurricularessencialapenasparaos
alunosealunassaudveis,menoresde30anos,semfilhos,quenotrabalham.
Consideramos esse dispositivo legal j completamente ultrapassado e sem
fundamento. A Educao Fsica na escola constitui direito de todos, e no privilgio dos
consideradosjovens,hbeiseprodutivos.
AlmdaLDBde1996,asDiretrizesCurricularesNacionais,estabelecidaspelo
ConselhoNacionaldeEducaoparaaeducaobsica,atribuemEducaoFsicavalor
igualaodosdemaiscomponentescurriculares,abandonandooentendimentodesermera
atividadedestitudadeintencionalidadeeducativa(comonalegislaode1971),epassaaser
considerada como rea do conhecimento. A Educao Fsica deve, portanto, receber o
mesmotratamentodispensadoaosdemaiscomponentescurricularescomo,porexemplo,
ter horrio garantido na grade curricular do turno e no ser utilizada como moeda de
trocananegociaoparaqueosalunossecomportemduranteasoutrasaulas.
OsParmetrosCurricularesNacionais(PCNs)tambmconcebemaEducao
Fsicacomocomponentecurricularresponsvelporintroduzirosindivduosnouniverso
daculturacorporalquecontemplamltiplosconhecimentosproduzidoseusufrudospela
sociedade a respeito do corpo e do movimento com finalidades de lazer, expresso de
sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e
manutenodasade.(BRASIL,1997,p.27)
Na perspectiva de uma educao inclusiva, os PCNs reafirmam o direito de
crianas,adolescentesejovenssprticascorporaisdemovimentos,independentemente
dacondiofsicaedaidade,contradizendoaatuallegislao.
ParaVago(1999)ela:
Criadoradeumaraaforteecheiadeenergia;
Promotoradasadeequalidadedevida;
Aprendizagemdehabilidadesmotoras,psicomotoras;
Terapiaeincentivadoradeatletas;
Formadeexpressodemovimentossocioculturaiscriados.
Asqualificaesacimadeixambemclarooseuimportantepapelnaformaodo
indivduo,devendoseriniciadasuaprticaaindanaprescola,levandoascrianasase
acostumaremcommovimentosdinmicos,incentivandoatividadesdasquaiselasvenhama
conhecerseucorpo,criandoatividadesquetrabalhemasexpressescorporaise,assim,
aochegaremaoterceiroequartociclodoEnsinoFundamental(6a9ano),essas
crianasjpossuamcertodomniodosmovimentosdoseucorpo.ParaSoaresetal(1996):
a educao fsica uma prtica pedaggica que busca desenvolver
uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do
mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria,
exteriorizadospelaexpressocorporal:jogos,danas,lutas,exerccios
ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que
podem ser identificados como formas de representao simblica de

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realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente


desenvolvidas.(SOARESetal,1996)
Alm dos gestos fsicos, uma boa aula de educao fsica leva a
internalizao de valores, concepes de mundo e formas de comportamento
socialmenteexistentes,assim,elaseinserenombitodaEducaoedessaformaextrapolaa
ideiadesimplesrepassedeconhecimentos.
Otrabalhodocente,contudo,noneutro.Eleenvolve,antesdemaisnada,uma
dimensopolticaimportanteedaqualoseducadoresnopodemseesquivarsobpenade
favorecer a manuteno das relaes de dominao presentes na sociedade. Gadotti
(1988 apud Alves, 2008) ressalta o carter poltico no educativo ao defender que o
pedagogofazendoprticasocial,estexercendoseupapelespecficodentrodasociedade,
queodevincularoatoeducativoeoatopoltico,ateoriaeaprticadatransformao.
De acordo com Alves (2008), a Educao Fsica uma prtica educativa,
carrega de modo orgnico um sentido poltico, mas no contexto escolar, as prticas
desenvolvidasvoalmdameraaoindividualizadadossujeitosenvolvidos,pois,asreferidas
prticasdelineiamumprojetoemcursoeesseguardaestreitarelaocomaperspectivaquea
escolaorganizaglobalmenteseutrabalhopedaggico.
A lei 9696/98 a Lei Federal que regulamentou a profisso de Educao Fsica
como prerrogativa do profissional de Educao Fsica graduado em Curso Superior de
Educao Fsica (licenciatura ou bacharelado) com registro no sistema Confef/Crefs, a
prestaodeserviospopulaodetodasasatividadesrelacionadasEducaoFsicaesuas
diversasmanifestaeseobjetivos.

Questionrios01

01. As primeiras instituies brasileiras para atendimento de portadores de necessidades


fsicasespeciaisforamconstrudasporordemdeD.PedroII.Quaiseramessasinstituies?
a)ImperialInstitutodosMeninosCegos,InstitutodosSurdosMudoseoInstitutodosMeninos
comSndromedeDown.
b)InstitutodosSurdosMudos,InstitutodosMeninoscomSndromedeDowneoColgiopara
LesadosMedulares.
c)ImperialInstitutodosMeninosCegos,InstitutodosSurdosMudoseoAsilodosInvlidosda
Ptria,
d)InstitutodosMeninoscomSndromedeDown,ColgioparaLesadosMedulareseoImperial
InstitutodosMeninosCegos,
e)InstitutodosSurdosMudos,ColgioparaLesadosMedulareseoInstitutodosMeninoscom
SndromedeDown.

02. No Brasil, segundo o professor Inezil Penna Marinho (s.d.b, p. 39), a implantao da
ginsticaalemocorrenaprimeirametadedosculoXX.Essaimplantaosedeve:
a)aograndenmerodeimigranteseaossoldadosdaguardaimperial;
b)extirpaodosvciosdasociedade,entreosquaisoalcoolismo;
c)ideiadeumaeducaovoltadaparaodesenvolvimentosocial;
d)aoelementoindispensveleducaodo"homemuniversal";
e)afinsnoacentuadamentemilitares,mas"pedaggicos"'e"sociais".

03. Dentre as formas de ginsticas utilizadas no sculo XIX, achamos duas prticas distintas
quetiveramboaaceitaonosambientesescolaresdapocaqueforam:
a)aginsticadequartoeaginsticaalem;
b)mtodofrancseaginsticademanuteno;

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c)mtodofrancseescolaaustralianadeginstica;
d)escolaaustralianadeginsticaeginsticademanuteno;
e)ginsticaalememtodofrancs.

04.QuandosedeuainclusodaEducaoFsicanoBrasil?
a)1882.
b)1883.
c)1851.
d)1855.
e)1874.

05.(Campinas/1990)AginsticaalemfoiintroduzidanoBrasilem;
a)1907;
b)1880;
c)1920;
d)1860;
e)1917;

06. No final do sculo XIX, duas correntes de pensamento divergiam sobre a prtica da
Educao Fsica na escola, porm, no legislativo federal, um parecer discutia a "reforma do
ensino primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica" apresentado
Cmara dos Deputados em 12 de setembro de 1881. O parecer, em seu texto, entre outras
aes,propunha:
1. Instituio de uma seco especial de ginstica em cada escola especial de ginstica em
cadaescolanormal.
2. Extenso obrigatria de ginstica a ambos os sexos, na formao do professorado e nas
escolas primrias de todos os graus, tendo em vista, em relao mulher, a harmonia das
formasfeminiseasexignciasdamaternidadefutura.
3.Inserodaginsticanosprogramasescolarescomomatriadeestudo,emhorasdistintas
dasdorecreioedepoisdasaulas.
4. Equiparao, em categoria e autoridade, dos professores de ginstica aos de todas as
outrasdisciplinas.
OrelatordoprojetopassouaserchamadodepaladinodaEducaoFsicadoBrasil.Quemo
autordesseprojeto?
a)DeputadoJoaquimJosdeOliveiraMafra.
b)InezilPennaMarinho.
c)RuiBarbosa.
d)FernandoAzevedo.
e)GetlioVargas.

07. Foi grande incentivador da atividade fsica, sendo um dos primeiros a solicitar, das
autoridadesgovernamentais,ainclusodaEducaoFsicanasescolas.Tratasede
a)D.Pedro
b)RuiBarbosa.
c)JnioQuadros.
d)FlorianoPeixoto.

08.UmadaspersonalidadesquemaissedestacounaHistriadaEducaoFsicabrasileirafoi
RuiBarbosa.Dentreassuasatuaesdestacase:
a)Melhoriadaraa,paraobterobiotipobrasileironecessrioproduoindustrialdopas.

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b)Aprimoramentodaculturapopularreferenteaosjogosebrincadeiras.
c)ParecersobreoProjeto224ReformaLenciodeCarvalho,decreton7.247,de19deabril
de 1879, da Instruo Pblica , no qual defende a incluso da ginstica nas escolas e a
equiparaodosprofessoresdeginsticaaosdasoutrasdisciplinas.
d)Ampliaodorepertriodeatividadesrecreativasdapopulaobrasileira.

09.Aediodeabrilde1936darevistaEducaoPhysicahomenageouemseueditorial um
dosmaioresadeptosdosideaisdefendidosporRuiBarbosaem1881.Seunome:
a)GetlioVargas;
b)RanieriMazzilli;
c)InezilPennaMarinho;
d)DeputadoJoaquimJosdeOliveiraMafra;
e)FernandodeAzevedo.

10.(RiodeJaneiro2004)NoinciodosculoXX,aEducaoFsicaensinadanasescolas,ainda
sobonomedeginstica,erabaseadaemmtodosquesefirmavamemprincpiosbiolgicose
faziampartedeummovimentodenaturezapoltica,culturalecientfica,conhecidocomo:
a)desportivogeneralizado;
b)ginsticoeuropeu;
c)calistnico;
d)eugenista;
e)nenhumadasalternativasanteriores.

11.MarqueaalternativaquenocorrespondehistriadaEducaoFsicanoBrasil.
a)Aimplementaodomtodonaturalfrancs,desenvolvidoporMareyTissi,introduzidono
pasnoEstadoNovo.
b)AEducaoFsicapedagogicistaganhouforanoperodopsguerra.
c)Em1939criadaaprimeiraescolacivildeformaodeprofessoresdeEducaoFsica.
d)AEducaoFsicaCompetitivistaestvinculadaaoaltograudeavanocientficonasreas
defisiologiadoesforo,daBiomecnica,dotreinamentodesportivoetc.
e)Em1921oBrasiladotoucomo"MtodooficialdaEducaoFsica"o"Regulamenton7".

12.Podemosafirmarque,emsuagnese,aEducaoFsicanoBrasil:
a)teveseusprincpiosnaescolamilitarista,mtodoalemo,mtodofrancsenosprincpios
higienistas.
b)sofreuinflunciadaEscolaAustralianadeGinstica,naescolamilitarista,mtodofrancse
princpioshigienistas.
c) Baseouse nos pilares da psicomotricidade, na escola militarista, mtodo francs e nos
princpioshigienistas.
d)Fundousepelosprincpiosdaprticadosgrandesjogos,mtodofrancs,EscolaAustraliana
deGinstica;

13.OsmtodosginsticoseuropeusinfluenciaramocontextodasprticascorporaisnoBrasil.
Dentre os modelos propostos, somente um deles foi oficialmente implantado nas escolas
brasileirasnoinciodosculoXX:
a)omtodofrancs,especificamenteaginsticafrancesadecartermilitarcomaformao
dosprimeirosinstrutoresmilitaresnasnossasescolas;
b)omtodosueco,especificamenteaginsticasuecadecartermdico,tendocomobaseo
usodeaparelhosginsticos;

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c) o mtodo alemo, especificamente os exerccios militares com a formao dos primeiros


instrutoresmilitaresnasnossasescolas;
d)omtodoingls,especificamenteoesportecomograndepromotordaeducaofsicanas
nossasescolas;

14.AssinaleaalternativaqueNOVERDADEIRAcomrelaohistriadaEducaoFsica
noBrasil.
a)Aimplementaodomtodonaturalfrancs,desenvolvidoporMareyTissi,introduzidono
pasnoEstadoNovo,quetinhacomofunoodesenvolvimentodospadresmotoresnuma
perspectivageneralista.
b) A dcada de 80 foi marcada por uma efervescncia poltica que produziu mudanas
significativasnorepensardaEducaoFsica.
c)Em1939criadaaprimeiraescolacivildeformaodeprofessoresdeEducaoFsica.
d)AEducaoFsicanoBrasiltemumafortetendnciadeeducaodofsicopautadanuma
percepodesade,numaperspectivabiofisiolgica.

15.NoinciodosculoXX,aEducaoFsica,aindasobonomedeginstica,foiincludanos
currculos dos estados da Bahia, Cear, Distrito Federal, Minas Cerais, Pernambuco e So
Paulo. Nessa mesma poca, a educao brasileira sofria uma forte influncia do movimento
escolanovista,queevidenciouaimportnciadaEducaoFsicanodesenvolvimentointegral
doserhumano.EssaconjunturapossibilitouqueprofissionaisdaeducaonaIIIConferncia
NacionaldeEducao,em1929,discutissemosmtodos,asprticaseosproblemasrelativos
aoensinodaEducaoFsica.Aqueseensinavanesseperodoerabaseadanosmtodos:
a)europeusosueco,oalemoe,posteriormente,ofrancs;
b)europeusoalemo,oholandse,posteriormente,ofrancs;
c)europeusosueco,oholandse,posteriormente,oespanhol;
d)europeusofrancs,oalemoe,posteriormente,oespanhol;
e)europeusosueco,oalemoe,posteriormente,oespanhol.

16. (So Mateus/2007) O mtodo francs, originrio de JoinviilelePont, foi trazido por
militares franceses que vieram servir na Misso Militar Francesa, foi adotado nas foras
armadas e sua obrigatoriedade foi estendida esfera escolar enquanto no era criado o
"Mtodo Nacional de Educao Fsica". A Educao Fsica no Brasil ficou aprisionada ao
mtodofrancsdoperodocompreendidoentreasdcadasde:
a)30at50;
b)40at50;
c)50at60;
d)60at70;
e)60at80.

17.Otermoeugeniaderaa,historicamente,fazpartedaEducaoFsicanoBrasileesteve
caracterizado,decertaforma,
a)pelaintelectualizaodaatividadefsicanasescolas.
b)pelaseleodetalentosparaosJogosOlmpicosde1936.
c)pelaseleoprecocedeatletaspararepresentaroPasemcertamesinternacionais.
d)peloadestramentofsico.

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18. Pensando em aspectos histricos, consenso afirmar que a Educao Fsica brasileira
desempenhou diferentes papis, atendendo a necessidades e contextos especficos em
diferentesperodos.Pensandonessespapis,corretoafirmarquenasprimeirasdcadasdo
sculoXX
a) os mdicos preconizavam uma Educao Fsica fundamentada nas cincias sociais,
defendendo que ela deveria colaborar para a formao de atletas e para a diminuio da
violnciaurbana.
b) os mdicos preconizavam uma Educao Fsica higienista que colaboraria para a sade
corporaleredefiniodospadresdecondutadafamliabrasileira.
c) os militares preconizavam uma Educao Fsica higienista que colaboraria para a sade
corporaleredefiniodospadresdecondutadafamliabrasileira.
d) mdicos e militares discordavam quanto potencial colaborao da Educao Fsica para
formarindivduosfortesesadios.

19.NaelaboraodequeConstituioquesefezaprimeirarefernciaexplcitaEducao
Fsicaemtextosconstitucionaisfederais?
a)1891;
b)1934;
c)1937;
d)1946;
e)1967.

20.AEducaoFsicaescolar,apesardosavanosdaproduoacadmicadasltimasdcadas,
ainda apresenta uma forte influncia biologizante e esportivizante na prtica docente,
resqucio do domnio da rea mdicabiolgica dualista cartesiana sobre um corpo. Tal
concepo implica uma compreenso de movimento, presente no processo ensino
aprendizagemnocorpo:
a)mquina.
b)sujeito.
c)integral.
d)holstico.

21.OsprimeirosesforosdoBrasilrepublicanonosentidodeformarprofissionaisnareade
EducaoFsicapartiramdeinstituiesmilitares.Sendoassim,qualfoiaprimeirainstituio
prioritariamentevoltadaparaaformaodosprofessoresdeEducaofsica?
a)CentrodeesportesdaMarinha.
b)EscoladeEducaoFsicadoExrcito
c)AssociaoCristdeMoos.
d)EscolasdeEducaoFsicadaforapolicialdeSoPaulo.

22. As instituies que, dentro do terreno da heterodoxia positivista, maior contribuio


prestaramaoabarcamentodosideaispositivistasemnossomeioforam:
a)EscolaMilitar,ColgioMilitareEscolaNaval;
b)EscolaMilitar,EscoladoExrcitoeIgrejaCatlica;
c)ColgioMilitar,EscolaSuperiordeGuerraeEscolaNaval;
d)ColgioMilitar,IgrejaCatlicaeEscolaNaval;
e)IgrejaCatlica,EscolaMilitareEscoladoExrcito.

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23. A Educao Fsica para a populao do sexo feminino segundo Fernando de Azevedo
destinavase,naquestodaeugeniadaraa,umpapelpreponderantequeconsistiaem:
a)criarcorposforteserobustosparasuaparticipaonaforadetrabalho;
b)democratizarasuaparticipaonoesportedealtonvel;
c)capacitarpopulaofemininaarealizaratividadesrecreativasnoseutempolivre;
d)exignciasdamaternidadefutura;
e)condicionlaparasetornarumaatletaherieoseuingressovoluntrionapolcia.

24. (So Paulo/1986) A excessiva nfase dada ao ensino cvico e a Educao Fsica no plano
nacional de educao, em consonncia com a caracterizao da escola como um aparelho
ideolgicodoEstado,identificaqueperododahistriadoBrasil?
a)BrasilRepblica.
b)Revoluode1964.
c)Revoluode1930.
d)Imprio.
e)EstadoNovo.

25.Osanos1930tiveramporcaractersticaumamudanaconjunturalbastantesignificativano
pas:oprocessodeindustrializaoeurbanizaoeoestabelecimentodoEstadoNovo.Nesse
contexto,aEducaoFsicaganhounovasatribuies.Quaiseramessasatribuies?
I)Fortalecerotrabalhador,melhorandosuacapacidadeprodutiva.
II)Desenvolveroespritodecooperaoembenefciodacoletividade.
III) Formar atletas trabalhadores para representarem suas empresas em competies
estaduaisenacionais.
IV)Reprimirosmovimentossindicais.

Estocorretas:
a)IeII;
b)IeIII;
c)IIeIII;
d)IIeIV;
e)I,II,IIIeIV.

26.(RiodeJaneiro/2006)NodesenvolvimentodaEducaoFsicabrasileira,houveumapoca
quefoipriorizadaaeugeniadaraa.Esteperodosecaracterizoupor:
a)tentarerradicarepidemias;
b)tentarformarindivduosfortespararepresentaropasematividadesdesportivas;
c)buscaramelhoriadopadroorgnicodopovocomvistasaformarhomensfortes,visando
segurananacional;
d) possibilitaraosexofemininoaprtica daatividadefsica eaparticipaoematividadese
competiesdecunhodesportivo;
e)estimularaprticadaatividadefsicaparatodasasidades,sexosecamadassociais,visando
aumarepresentatividadenacional.

27. De acordo com Gonalves (1994), a Educao Fsica tem servido sociedade como um
veculo de transmisso ideolgica do sistema dominante, impondo a produtividade como
objetivo prioritrio. A autora faz essa afirmativa baseada nas seguintes aes da Educao
Fsicanocotidianoescolar:
a) a valorizao excessiva do rendimento e o privilgio aos alunos que possuem melhor
aptidodesportiva,incentivandoaformaodeelitesnasturmas;

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b) a ao crtica da utilizao do corpo atravs da mdia, sobre a padronizao corporal e a


consequentecomparaonoprocessodeavaliao;
c) o descaso com o planejamento participativo, elegendo os seus prprios contedos e
metodologias,semaparticipaodosalunos;
d) a organizao de jogos escolares, com objetivo de integrao entre as sries e de
descaracterizaodeequipesporturmas;

28. Em relao histria da Educao Fsica no Brasil, considerada at a dcada de 80 do


sculoXX,corretoafirmarqueestarea:
a)nofoiobjetodepolticaspblicasouprogramasdegoverno.
b)nofoirelacionadasreasdaEducaoouda Sade,sejaemprogramasescolares,seja
emprogramasrealizadosforadasescolas.
c) foi, frequentemente, utilizada politicamente em projetos cuja eficcia de sua contribuio
paraamelhoriadaqualidadedevidadobrasileiropodesertidacomoduvidosa.
d) integrou os hbitos de vida da maior parte da populao brasileira e foi ampla e
frequentementeavaliadapormeiodeindicadoressociais.

29.Nadcadade1970,aEducaoFsicaganhou,maisumavez,funesimportantesparaa
manuteno da ordem e do progresso. O governo militar investiu na Educao Fsica em
funodediretrizespautadasnonacionalismo,naintegraonacional(entreosestados)ena
segurana nacional, tanto na formao de um exrcito composto de uma juventude forte e
saudvelcomonatentativadedesmobilizaodasforaspolticasoposicionistas.Asatividades
esportivastambmforamconsideradasfatoresquepoderiamcolaborarnamelhoriadafora
detrabalhopara:
a)o"eixoeconmicobrasileiro";
b)o"investimentoeconmicobrasileiro";
c)o"decretoeconmicobrasileiro";
d)o"milagreeconmicobrasileiro";
e)o"graueconmicobrasileiro".

30.Emrelaoaombitoescolar,apartirdoDecreton69.450,de1971,aEducao Fsica
passouaserconsideradacomo:
a)formaodeumaconscinciaindividual,apolticaeafetivapautadanacompreenso;
b)fragmentaoeadescontextualizaodofenmenoesportivoecorporalemgeral;
c)aatividadeque,porseusmeios,processosetcnicas,desenvolveeaprimoraforasfsicas,
morais,cvicas,psquicasesociaisdoeducando;
d) a gerao de um estilo de vida caracterizado pelo sedentarismo, pelo estresse e pela
alimentao inadequada, resultando num crescente aumento de mortes por doenas
cardiovasculares;
e)questionararealidadeatendendoadiferentesintenessugerindopossveisinterfacescom
ostemastransversais.

31. Para que os estudantes e a prpria sociedade compreendam o momento atual da


Educao Fsica, necessrio considerar suas origens no contexto brasileiro, abordando as
principaisinflunciasquemarcamecaracterizamessadisciplinaeosnovosrumosqueesto
se delineando. Sobre as bases histricas, culturais e cientficas da Educao Fsica e a sua
insero nos currculos escolares, analise as afirmativas e assinale a alternativa
correspondente.
INosculopassado,aEducaoFsicaesteveestreitamentevinculadasinstituiesmilitares
eclassemdica.

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IINadcadade80,aEducaoFsicaescolarpassouapriorizarosegmentodaprimeira
quartasriesetambmaprescola,poisatessemomentoestavavoltada,principalmente,
paraaescolaridadedaquintaoitavasriesdoprimeirograu.
IIINodecorrerdahistria,aEducaoFsicapassadesimplesfortalecimentofsicopara
assumirumpapeldeintroduzireintegraroeducandonaculturacorporaldemovimento
(afetivo,social,cognitivoemotor).
a)ApenasasafirmativasIIeIIIestocorretas.
b)ApenasaafirmativaIIIestcorreta.
c)ApenasaafirmativaIIestcorreta.
d)Todasasafirmativasestocorretas.

32.QuandosedebateuaconstruodaLeideDiretrizeseBases(LDB19881996),aEducao
Fsica ficou ameaada de simples supresso. Para BRACHT (in Caparroz, 2001), essa situao
podeterocorridoporque:
a) A crtica esportiva se tornou muito fraca; os pensadores da Educao entenderam que a
EducaoFsicanomaisserviaparacomporocurrculodasescolas.
b)AEducaoFsicaensinadanaescolanomaisproduziapessoascapacitadasparaoesporte
de alto nvel e perdeu sua finalidade bsica, tendo, portanto, perdido sua importncia como
elementopedaggico.
c) Com a superao da ditadura militar, a Educao Fsica perdeu o apoio oficial e teve que
mobilizar suas foras, que negligenciaram a reflexo sobre a sua necessidade ou pertinncia
comoelementopedaggicoimportantenocontextoescolar.
d)AEducaoFsica,comoelementovoltadoparaoconhecimentodosalunoseumexcelente
meiodedisciplinlos,mereceuumareflexosobreopapelquevemexercendonaescola.

33.ALei9.394/96,LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB),emseuartigo26,de
20 de dezembro de 1996, preconiza: os currculos da educao infantil, do ensino
fundamentaledoensinomdiodevemterbasenacionalcomum,asercomplementada,em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013). Assinale a alternativa correta em
relaoEducaoFsica.
a) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatriodaEducaoBsica.
b) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola componente curricular
optativonoensinomdio.
c) A Educao Fsica facultativa nos cursos noturnos atividade curricular obrigatria da
EducaoBsica.
d)AEducaoFsica,integradapropostapedaggicadaescola,componentecurricularda
EducaoBsica.

34. A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do


conhecimentodeumareadenominada:
a)Formaocorporal.
b)Culturacorporal.
c)Relaxamentocorporal.
d)Desenvolvimentopsicomotor.

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35. A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das
mais diversas manifestaes culturais. Permite tambm que se perceba como essa variada
combinaodeinflunciasestpresentenavidacotidiana.Particularmenteemnossopas,as
danas,osesportes,aslutas,osjogoseasginsticas,dasmaisvariadasorigenstnicas,sociais
e regionais, compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e
desfrutado.Diantedoexposto,podemosafirmar:
a) O acesso a esse conhecimento contribui de maneira significativa para a adoo de uma
posturanopreconceituosaenodiscriminatriadiantedasmanifestaeseexpressesdos
diferentesgrupostnicosesociais.
b)Aconstruodebrinquedoseaprticadebrincadeirasderuadentrodaescolaapresentam
contribuies mnimas para a construo de efetivas opes de exerccio de lazer cultural e
dilogoentreaproduoculturaldacomunidadeedaescola.
c) Pesquisar informaes sobre essas prticas na comunidade e incorporlas ao cotidiano
escolarimpossibilitaraampliaodoespectrodeconhecimentossobreaculturacorporal.
d) Na escola, a Educao Fsica no pode fazer um trabalho de pesquisa e cultivo de
brincadeiras, jogos, lutas e danas na cultura popular, pois o seu objetivo trabalhar com
conceitoscientficosenopopulares.

36.ParadefinirmosopapeldaEducaoFsicaenquantodisciplinaoucomponentecurricular
na escola, devemos antes compreendla como a manifestao de uma rea do
conhecimento. Essa rea estuda os fenmenos do movimento humano e produz
conhecimentossignificativosparaasuaexistncia.Baseadonisso,corretoafirmar:
a)ComoresultantedacorrenteHigienista,temosumaimagemdicotmicadohomem,devido
interpretaopredominantementebiolgicadeste.
b) A compreenso do objeto de estudo da Educao Fsica no ocorre mediante
influncia/contribuiodasdiferentescinciasnaturaisehumanas/sociais.
c) Historicamente as cincias naturais no tem exercido forte influncia sobre a Educao
Fsicaeseuobjetodeestudo.
d) pouco relevante que se busque a contribuio das cincias humanas/sociais para se
atingir uma compreenso do movimento humano, pois isto exigiria um esforo em
direointerdisciplinaridade.

37.Alei9.394de20dedezembrode1996queestabeleceasDiretrizeseBasesdaEducao
NacionalLDBedoutrasprovidencias,aqualpreceituanoartigo26,3,queaEducao
Fsica integrada proposta pedaggica da escola e componente curricular
obrigatriodaeducaobsica,sendosuaprticafacultativaaoalunoemalgunscasose
cumprajornadadetrabalhoigualousuperioraseishoras.DeacordocomaLegislao
vigente,qualdasalternativasabaixoNOpoderiaserutilizadaparafundamentaradispensa
doalunonadisciplinadeeducaofsica.
a)OsqueestiveremamparadospeloDecretoLein.1044,de21/10/1969.
b)Sercasado.
c)Quetenhaprole.
d)Queestiverprestandoserviomilitarinicialouqueemsituaosimilarestiverobrigado
prticadaeducaofsica.

38.(Cachoeirodeltapemirim/2008)ALeiFederalqueregulamentouaprofissodeEducao
Fsica como prerrogativa do profissional de Educao Fsica graduado em Curso Superior de
Educao Fsica (licenciatura ou bacharelado) com registro no sistema Confef/Crefs, a
prestaodeserviospopulaodetodasasatividadesrelacionadasEducaoFsicaesuas
diversasmanifestaeseobjetivosa:

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