O professor e sua formao

para a pesquisa

Menga Ldke* *Ps-doutora em Sociologia da

Educao Universidade de
Londres [Reino Unido]; Ps-
doutora em Educao [Avaliao
de Sistemas] Universidade da
Califrnia [Estados Unidos];
Professora na ps-graduao
PUC-Rio.
menga@edu.puc-rio.br, Rio de
Janeiro [Brasil]

A
r
t
i
g
o
s
Este texto rene constataes de uma investigao sobre as relaes
entre o professor da educao bsica e a pesquisa, especialmente no que
se refere sua prtica e sua formao. O estudo se desenvolveu em
duas etapas, tendo como pano de fundo a idia do desenvolvimento
profissional do professor e a importncia da pesquisa neste processo.
Na primeira, foi focalizada a prtica de pesquisa por esses professores
e, na segunda, como se preparar para faz-la, por meio dos cursos
de licenciatura. Tambm so discutidas as respectivas posies de
professores da universidade e da escola bsica em relao prtica da
pesquisa.

Palavras-chave: Desenvolvimento profissional. Prtica de pesquisa.

Preparao para a pesquisa. Professor da educao bsica.

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 1 Introduo

O professor continua a representar um papel-chave na sociedade

como vem acontecendo desde que, por volta do sculo XVII, foi atribuda
instituio escolar, a responsabilidade de introduzir no convvio social novos
membros, como as crianas. certo que a figura do mestre ou do professor j
existia e, bem antes dessa poca, exercia grande influncia, como bem sabe-
mos, a comear pelos emblemticos mestres da civilizao grega. Entretanto,
os contornos de suas funes, especialmente aquelas que mais se aproximam
de uma definio do que se costuma considerar em um profissional, foram-se
esboando medida que a prpria instituio escolar se desenvolvia. Hoje,
ainda que a comparao com outros profissionais, sobretudo os das chamadas
profisses liberais, implique uma srie de reservas quanto correspondncia
do conceito mais usual do termo profisso, quando se pensa em questes de
formao, prevalece uma tendncia positiva para a profissionalizao docente.
E
c Para evitar uma proximidade excessiva e mesmo indesejvel de certos aspec-
c
o tos das referidas profisses, convm empregar a expresso desenvolvimento
S profissional do professor, ao discutir a importncia de sua aplicao, por sua
formao e ao longo de sua carreira caractersticas que correspondem pes-
R soa que desempenha papel to importante na sociedade.
e De modo especial, atribui-se ao professor da educao bsica a respon-
v
i sabilidade pela acolhida e introduo de todos os novos membros dessa so-
s
t ciedade, os futuros profissionais das mais diversas reas, pertencentes a uma
a
comunidade e que, por meio do educador, aprendero a lidar e a conviver
C com os costumes, valores e princpios que so inerentes ao grupo social de sua
i
e origem, integrando-os plenamente. escola e ao professor cabe a responsa-
n
t bilidade dessa integrao, inclusive pela vivncia dessa cidadania incipiente,
por meio do processo de socializao, que oferece a cada um dos alunos a
f
i oportunidade de assumir papis distintos dos que lhes so atribudos por suas
c
a famlias, com suas normas e expectativas, mas apropriados nova situao

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de cidados, iguais em sua participao na sociedade. Em artigo publicado
recentemente, dois autores canadenses tratam muito bem desse velho e sem-
pre atual tema e ressaltam as funes fundamentais desempenhadas pelo pro-
fessor como herdeiro, mediador, intrprete e crtico da cultura da sociedade,
na qual os alunos se inseriro (MELLOUKI; GAUTHIER, 2004).
Essa pequena incurso por um tema que congrega, por certo, a apro-
vao de grande parte da comunidade educacional o do desenvolvimento
profissional do professor tem por finalidade introduzir a importncia de
um outro tema, o da relao entre o professor e a pesquisa, em conexo com
o seu aprimoramento, e que vem norteando essa investigao. Parte de suas
constataes ser apresentada e discutida neste texto, mas, antes de faz-lo,
oportuno evocar a contribuio de um pesquisador britnico, cuja morte
prematura, em 1983, interrompeu um fluxo de brilhantes idias, que conti-
nuaram, porm, a exercer influncia sobre muitos, em vrios pases, inclusive
no Brasil. Trata-se de Lawrence Stenhouse, cujas idias representaram um
A
marco decisivo na concepo do professor da educao bsica como pesqui- r
t
sador. Uma publicao recente oferece uma viso, ao mesmo tempo sinttica i
e estimulante, sobre a importncia de sua atuao e o reflexo de seu trabalho g
o
nas obras que renem a colaborao de vrios de seus discpulos (RECART s
et al., 2003).
Evoca-se a figura de Stenhouse, entre outros, pelo fato de, assim como
Paulo Freire, ter sabido compreender e explicitar a importncia da pesquisa
na formao e na prtica do professor, fator indispensvel para o desempenho
pleno de sua funo docente. Na concepo desse autor, a pesquisa vinha
embutida no prprio desenvolvimento curricular e no trabalho do dia-a-dia,
de professores e alunos. Antes do surgimento das idias de Schn, que teriam
tanta repercusso em torno do conceito do reflective practitioner (SCHN,
1983), Stenhouse j propunha um novo currculo para escolas da rede pbli-
ca, que envolvia o trabalho criativo em sala de aula, com alunos e professores
experimentando caminhos e, sobretudo, discutindo a prpria estruturao do

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 saber em seus vrios campos, instigando nos jovens o constante questiona-
mento a semente da pesquisa , uma atitude distante da transmisso autori-
tria do saber constitudo, perenizado e indiscutvel, que dominava e ainda
domina, em muitos casos o trabalho escolar. Suas idias foram introduzidas
e testadas apenas por um breve perodo, em um conjunto de escolas, mas dei-
xaram inspiraes para estudos em vrias direes.
Este estudo procura verificar o que ocorre no terreno com o discurso
da academia a respeito do professor enquanto pesquisador, cujo mapa foi mui-
to bem delineado em uma tese recentemente defendida (VENTORIM, 2005).
Buscou-se verificar se esse discurso, que de modo geral afirma a importncia
da pesquisa no trabalho e na formao do professor da escola bsica, encontra
repercusso efetiva no ambiente vivido por esse professor nessa escola.

E
2 Constataes de um estudo
c
c
sobre a formao do professor para a pesquisa
o
S Este estudo desenvolvido sobre a pesquisa e o professor da educao
bsica tem revelado a existncia de lacunas na formao desses professores
R relativamente importncia da pesquisa, bem como as precrias condies
e para sua realizao. A primeira etapa do estudo voltou-se para o campo de tra-
v
i balho do professor de escola bsica, no qual se buscou, sobretudo, captar sua
s
t relao com a pesquisa. Interessava saber se, no cotidiano das escolas, haveria
a
professores exercendo atividades especficas de pesquisa, paralelamente s suas
C atividades docentes (LDKE, 2001).
i
e Adotou-se como campo de trabalho quatro estabelecimentos de ensino
n
t mdio da rede pblica da cidade do Rio de Janeiro, considerados privilegia-
dos por serem dotados de recursos bsicos para a realizao de atividades de
f
i pesquisa. Setenta professores desses quatro estabelecimentos atuaram como
c
a interlocutores, revelando sua viso sobre formao para a pesquisa e sobre

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sua respectiva atuao. As escolas foram escolhidas com base em critrios que
assegurassem as condies da prtica de pesquisa entre seus professores. Para
tanto, selecionaram-se dois colgios de aplicao ligados s universidades p-
blicas, uma escola com longa histria e um regime de contratao prprio,
vinculado ao sistema federal, e outra, de criao mais recente, concebida se-
gundo um projeto de inovao pedaggica, ligada a uma grande instituio de
pesquisa na rea da sade. As instituies escolhidas possuem certas caracte-
rsticas muito especiais, tanto em termos de instalaes quanto em relao ao
regime de contratao de pessoal, contextos propcios ao exerccio da pesquisa
pelo professor.
Pelo relato de 48 dos 70 entrevistados, foi possvel identificar um res-
sentimento em relao ausncia de qualquer indcio de formao para a pes-
quisa nos cursos de graduao. Ainda assim, a contribuio da universidade,
com seus cursos de graduao e ps-graduao, mais as experincias acumula-
das ao longo da vida e da carreira docente foram apontados, por vrios deles,
A
como as principais instncias de preparao para a pesquisa. O reconhecimen- r
t
to dessa importncia no nega, entretanto, a limitao existente em termos de i
cursos de preparao para a pesquisa nas universidades. Vrios respondentes g
o
apontaram a ausncia de disciplinas especficas sobre o assunto e a falta de s
possibilidade de participao em programas de iniciao cientfica.
Essa limitao suscita uma discusso sobre a prpria formao de pro-
fessores para a pesquisa e sua atuao. Na viso de boa parte deles, a viabili-
dade da pesquisa na escola bsica est intimamente associada sua vinculao
com a universidade. Boa parte dos entrevistados informou que passou so-
mente a se preocupar com essa tarefa durante a ps-graduao, em cursos de
especializao, mestrado ou doutorado.
Entre os professores que freqentam os cursos de ps-graduao stricto
sensu, que inclui o mestrado e o doutorado, destaca-se uma formao para
a pesquisa, de tendncia marcadamente acadmica. Entre os entrevistados
constatou-se que boa parte j possua grau de mestre ou cursava o mestrado

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 (quase a metade do total), enquanto sete possuam ttulo de doutor. As pes-
quisas indicadas por esses professores, no geral, constituem prolongamentos
de suas dissertaes ou teses, no necessariamente voltadas para problemas
concretos de suas escolas; por isso, tendero a manter o tipo de orientao
prpria da academia.
Por outro lado, os entrevistados que no passaram ainda pela forma
da ps-graduao (muitos declarando que esperam faz-lo) queixam-se da
falta de preparo especfico para a pesquisa, que no lhes foi oferecido nos
cursos de graduao. Destacam-se, neste grupo, os que receberam a bolsa de
iniciao cientfica do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), e puderam, assim, acompanhar o trabalho de pesquisa
de um professor, beneficiando-se da participao, ainda que parcial, numa in-
vestigao de fato, experincia marcante para o resto de suas carreiras como
atestam os depoimentos. Neste estudo, esses casos se concentram nas reas de
biologia e histria, embora no sejam muito numerosos.
E
c De acordo com nossos entrevistados, participar de uma pesquisa re-
c
o presenta a melhor preparao para o futuro pesquisador, em todas as reas.
S As bolsas de iniciao cientfica so a grande contribuio do CNPq para a
formao dos graduandos como futuros pesquisadores. Entretanto, h forte
R possibilidade de que o formando adquira uma marca indelvel do domnio
e de estudos, dentro do qual se est desenvolvendo seu estgio com a bolsa. No
v
i caso da educao, cujo campo de composio multifacetado, isso ocorre
s
t com freqncia, pois os estudantes tm possibilidade de estagiar junto aos
a
professores de sociologia, de psicologia, de histria, de biologia, de filosofia,
C estando, portanto, expostos aquisio de caractersticas tpicas desses e de
i
e outros campos do saber, inclusive de suas prprias perspectivas em relao
n
t teoria e metodologia de pesquisa.
Entre nossos entrevistados da escola bsica, verificou-se que, freqente-
f
i mente, os professores mestres e doutores continuam seus trabalhos iniciados
c
a na universidade, atraindo, inclusive, alguns colegas para formarem incipien-

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tes grupos de pesquisa. Ainda que no sejam muito numerosos, esses casos
apresentam aspectos positivos, como o prprio exerccio da pesquisa, que fica
assim assegurado; tambm se desenvolve o estmulo ao trabalho em grupo,
bastante raro em nossas escolas. Tambm incomum o fenmeno da pesquisa
em colaborao, no qual professores da universidade se unem aos de outras
escolas em torno de um mesmo projeto, em geral proposto pelos primeiros.
Neste trabalho, registrou-se apenas um caso desse tipo de colaborao, que
apresenta inegveis vantagens, mas no livre de riscos. De novo vm tona
problemas de fundo, chamados pelas vozes dos estudiosos mais sensveis a
questes, tais como, quem prope a pesquisa e para qu? Quem interpreta os
dados e em que direo? Quais so os autores do texto final? Essas e outras
questes semelhantes despertam a discusso sobre o grande problema do esta-
tuto da pesquisa do professor, bastante debatido por um grupo de pesquisa-
dores estadunidenses (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 1999; ANDERSON;
HERR, 1999; LAGEMANN; SHULMAN, 1999; ZEICHNER; NOFFKE,
A
2001) e tambm por franceses, hoje empenhados em analisar as experincias r
t
inovadoras do grande laboratrio, representado pelos Institutos Universitrios i
para a Formao de Mestres (IUFM), com suas lies positivas e negativas. g
o
Como comentado (LDKE, 2001), a criao e a instalao, na Frana, s
de um sistema de formao de professores, os IUFM, em um locus novo, fora
da universidade e tambm do antigo nicho centrado nas escolas normais, es-
to ensejando a experimentao de novos arranjos, novas articulaes, enfim,
novas perspectivas relativas preparao para a profisso docente que vem
recuperando, pelo menos, parte de seu antigo prestgio, com o emprego p-
blico, ante as injunes que atualmente caracterizam o vulnervel mercado de
trabalho. Esses novos arranjos e articulaes tm provocado confronto entre
diferentes sujeitos, hoje reunidos em torno de metas e tarefas comuns: os
professores formadores da universidade e os responsveis pela formao dos
professores para a educao bsica agora deslocados de seus territrios ori-
ginais e situados em um novo terreno comum. Essa situao muito propcia

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 para a manifestao de traos, valores, preconceitos, hierarquias, que sempre
marcaram as distintas ordens de professores na Frana, a dos primrios e a
dos secundrios. Pode-se reconhecer nos diferentes discursos, ainda que todos
voltados para o esforo comum na formao de um novo professor, vestgios
das culturas originais, prprias dos dois grupos de formadores. No que diz
respeito ao componente pesquisa, percebe-se, por exemplo, que prevalece, nos
professores das universidades, uma preocupao maior com a prtica pedag-
gica, em detrimento de uma introduo mais vigorosa na prtica de pesquisa
(BOURDONCLE, 1997).
A reclamao de nossos entrevistados da primeira etapa do estudo acerca
da falta de preparao em sua formao para a pesquisa, inclusive mencionan-
do a ausncia de uma disciplina ligada metodologia de pesquisa, estimulou-
nos a prosseguir nossa investigao na segunda etapa, na qual interrogamos os
responsveis pela formao dos professores nos cursos de licenciatura. Uma
perspectiva muito sugestiva e sempre atraente situa a questo da formao do
E
c professor tendo como passo de fundo a profissionalizao no magistrio, tema
c
o sobre o qual j foi desenvolvido um estudo (LDKE, 1996). Em sntese, a
S pesquisa aliada formao profissional representa os componentes estratgi-
cos para o desenvolvimento profissional do docente que, em sua busca, pode,
R eventualmente, aceitar desvios ou at sacrifcios de seus objetivos precpuos
e como professor da educao bsica, temporria ou definitivamente. A uni-
v
i versidade e os cursos de ps-graduao, com seus valores e cultura prprios
s
t podem desempenhar papel fundamental nesse processo, valorizando um perfil
a
de pesquisador mais prximo do modelo acadmico, ou legitimando um ou-
C tro mais de acordo com o trabalho de pesquisa nas escolas, o que parece ainda
i
e um desafio para os estudiosos do tema (LDKE; BOING, 2004).
n
t Na tentativa de compreender como se processa ou como deveria ser
a formao do futuro professor para a prtica de pesquisa, no apenas nos
f
i cursos de mestrado e doutorado, mas tambm na licenciatura, desenvolveu-
c
a se a segunda parte deste estudo focado na pesquisa e no professor de escola

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bsica, sob a perspectiva de professores da universidade. Em funo disso, fo-
ram entrevistados professores dos cursos de licenciatura das duas universida-
des pblicas a que estavam ligadas as escolas do estudo anterior. Escolhemos
alguns dos cursos mais representativos na formao de professores para as
matrias do currculo da educao bsica, ou seja, os que formam professores
de Matemtica, Portugus (letras), Geografia, Histria, Cincias e Educao
Fsica, alm das disciplinas pedaggicas que entram tambm na preparao
dos futuros docentes (Fundamentos da Educao e Prtica de Ensino).
De um modo geral, os entrevistados apresentam dvidas quanto ao
modelo ideal a ser adotado na formao de professores, se concomitante ao
bacharelado ou em separado, mas todos destacam a necessidade de aproxi-
mar os dois cursos. O despreparo dos professores, pelo fato de no acumu-
larem nenhuma experincia ligada pesquisa durante a graduao, outro
fator apontado, na entrevista, como limitador dessa prtica na escola bsica.
Segundo revelaram alguns entrevistados, a formao para a pesquisa tem sido
A
conduzida, predominantemente, por meio da livre iniciativa de determinados r
t
docentes de universidade. H uma preocupao subjacente s condutas de i
alguns professores, especialmente no que se refere a pr os alunos em contato g
o
com a pesquisa. Isso se manifesta, principalmente, nos convites feitos pelos s
docentes aos alunos para que participem de seus grupos de pesquisa, monito-
ria, pesquisa de campo para subsidiar o trabalho de concluso de disciplina,
e compaream a eventos cientficos, entre outros. medida que os alunos
aproveitam as possibilidades criadas, vo-se familiarizando com vrios aspec-
tos que envolvem uma atividade de pesquisa. Na organizao curricular dos
cursos, no entanto, isso no aparece explicitamente.
Os professores reconhecem que, para favorecer a formao para a pes-
quisa, torna-se necessrio que ela seja assumida como princpio bsico na pro-
posta curricular. Nesse sentido, entendem que o curso deveria criar, obriga-
toriamente, uma ambincia para a investigao, por meio da qual os alunos
seriam estimulados, entre outras coisas, a se inserir em grupos de pesquisa

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 estruturados. Se isso no for assegurado, segundo os entrevistados, a pesquisa
ficar restrita apenas aos alunos que tm bolsa de iniciao cientfica. Os alu-
nos que alcanam bom desempenho acadmico so contemplados com essa
bolsa e recebem um acompanhamento mais direto de algum professor qua-
lificado para gerar pesquisa. De modo geral, os professores concordam que a
iniciao cientfica representa uma idia bastante salutar acerca da formao
inicial para a pesquisa, no podendo, entretanto, significar o nico contato
que o aluno da graduao venha a ter com essa atividade. Portanto h o re-
conhecimento do mrito da bolsa de iniciao cientfica, mas, paralelamente,
a defesa de que o contato com a pesquisa no deve ficar restrito apenas aos
alunos bolsistas. Para os que prosseguem os estudos na ps-graduao, esse
parece ser o caminho natural de todas as reas nas quais selecionamos nossos
entrevistados. Entretanto, para aqueles que pretendem tornar-se professores, a
iniciao cientfica ainda no figura como parte integrante e indispensvel no
curso de formao, o que constitui indiscutvel falha, segundo os participantes
E
c da pesquisa.
c
o A monografia, ou trabalho final de curso, tambm foi mencionada
S por quase todos os entrevistados; no entanto, nem todos apresentaram uma
avaliao inteiramente positiva quanto ao seu papel na iniciao do futuro
R professor pesquisa. Enquanto alguns consideram a monografia um obst-
e culo, pois no conseguem conclu-la dentro do prazo estabelecido, atrasando
v
i a concluso dos cursos, outros defendem que uma tentativa de aproximar
s
t o aluno da atividade de pesquisa e, por isso, deve continuar sendo exigida.
a
Existem ainda aqueles que consideram a monografia um estmulo para que
C o estudante adquira o hbito de escrever, articular idias, criticar, embora
i
e no se deva deduzir da que a exigncia de uma monografia implique, neces-
n
t sariamente, que o curso de graduao esteja preparando o futuro profissio-
nal de pesquisa na sua rea. Para alguns, esse trabalho final pode constituir
f
i um espao seguro para o aluno ensaiar os primeiros passos na atividade
c
a de pesquisa, sob a superviso de um pesquisador, seu professor-orientador,

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que assume a responsabilidade de gui-lo e ampar-lo em seus primeiros
tropeos, o que nem sempre ocorre, uma vez que nem todos os professores
da graduao esto dispostos a assumir o importante papel de orientar o
trabalho de um iniciante, com os eventuais percalos que isso represente.
Essa postura cmoda por parte de certos profissionais do magistrio apenas
refora um modelo muito freqente de monografia, que consiste na citao
de idias recolhidas de vrias obras, tornando seus autores meros reprodu-
tores de conhecimento. Os entrevistados afirmam ser indispensvel formar
o professor pesquisador e salientam que no basta aos graduandos cursar
disciplinas relacionadas a essa prtica e produzir monografias; necessrio
que participem, ativamente, de pesquisas durante o curso. Caso no o fa-
am, tornar-se-o, no dizer de um dos entrevistados, apenas repetidores,
reprodutores de conhecimento.
Entre as sugestes para tornar o curso de licenciatura mais satisfatrio
no que se refere formao de professores-pesquisadores, foram propostas A
r
vrias reformulaes no currculo do curso. Algumas dessas idias j foram t
i
implantadas, sob forma de novas disciplinas ligadas metodologia da pesquisa g
para estimular a participao de alunos em projetos desenvolvidos por seus o
s
professores, com possibilidade de atribuio de parte da responsabilidade ao
prprio estudante, que pode at apresentar o trabalho em encontros cientfi-
cos no pas ou no exterior, conforme registro de um dos entrevistados.
Na maioria das entrevistas detecta-se que a formao do pesquisador se
d, com maior incidncia, no bacharelado. Essa constatao ganha evidncia
nos discursos da maioria dos professores de ambas as instituies, cuja idia
a de que, para formar um futuro professor afinado com a atividade de pesqui-
sa, o desenvolvimento do curso precisa mudar, possibilitando, dessa forma, o
contato direto do aluno com a pesquisa. O contedo, argumentam eles, ainda
o aspecto que mais preocupa na formao dos professores, tanto que, nas
licenciaturas, trabalha-se para que o aluno conclua o curso com o maior do-

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 mnio possvel de conhecimento ensinado, em detrimento de outros aspectos
tambm importantes para a sua formao.
Diversos entrevistados apontaram a inaceitvel duplicidade de cami-
nhos que so trilhados para a realizao das pesquisas. Segundo alguns deles,
se a pesquisa oferecida na formao do bacharel prpria do meio acadmico
em todas as reas ditas cientficas, aquela destinada ao futuro professor deveria
focar questes mais prticas, como os problemas de ensino e aprendizagem,
tpicos dos alunos da faixa etria da educao bsica, sobretudo, se a enorme
expanso registrada nas redes de ensino desse nvel. preciso, ainda, ressaltar
o risco do surgimento de dois tipos hierarquizados de pesquisa: o cientfico,
prprio do mbito universitrio, e o pedaggico, adequado ao nvel da educa-
o bsica. Este um problema estudado sobremaneira, pelos pesquisadores
dedicados ao tema da formao de docentes, e muito contestado pelos pro-
fessores dos cursos de licenciatura que j desenvolveram uma posio crtica
a esse respeito, entre os quais vrios dos entrevistados, que percebem, com
E
c clareza, o prejuzo de oferecer, ainda, ao licenciando uma formao polarizada
c
o entre contedo especfico e sua aplicao, como se fossem compartimentos
S estanques, confiados a profissionais marcados por orientaes distintas.
A viso crtica dos entrevistados no os impede de confirmar a persis-
R tncia desse esquema viciado em grande parte dos cursos de licenciatura que
e conhecem e sobre os quais nos deram suas opinies.
v
i Considerando por exemplo, o contexto da licenciatura de Histria,
s
t apesar de aparecer no discurso dos entrevistados dessa rea a diferena entre
a
as pesquisas acadmica e escolar e a importncia e necessidade de desen-
C volvimento da pesquisa na escola bsica, confirma-se que a formao do
i
e professor segue o modelo acadmico, limitando-se ao campo da pesquisa
n
t histrica desenvolvida nos laboratrios destinados formao do bacharel.
Na rea de Geografia, os entrevistados informaram que h, nesse curso,
f
i ampla oferta de bolsas, em ambas as universidades investigadas. Alm dis-
c
a so, a formao para bacharelandos e licenciandos comum at o quarto

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perodo, o que permite que alunos de ambos os cursos participem de vrias
disciplinas voltadas para a pesquisa, tais como metodologia de pesquisa e
trs estgios de campo, que so obrigatrios para as duas habilitaes. Em
decorrncia, nota-se que os alunos de Geografia realizam pesquisas com
maior freqncia em relao aos demais, o que configura, talvez, uma cul-
tura de pesquisa prpria da rea.
Nossos entrevistados reconhecem que a maior parte dos professores,
depois de licenciados, absorvida pelo mercado de trabalho, distanciando-
se da universidade, o que gera um descompasso em relao aos avanos da
pesquisa acadmica, principalmente no que se refere sua preocupao com
a escola bsica. Esse distanciamento evidencia-se quando se registra o tempo
mdio que o professor da escola bsica leva para retornar universidade e fazer
um curso de especializao.
Como resultado de uma cultura da pesquisa acadmica, que domina
o prprio sentido dos cursos de nvel superior, existe grande preocupao
A
nos meios universitrios com os fundamentos tericos, conceituais e meto- r
t
dolgicos da pesquisa, o que lhes assegura status e credibilidade. Aproximar i
a pesquisa realizada pelos professores na escola de educao bsica da exe- g
o
cutada na universidade pode representar uma estratgia interessante para s
favorecer o seu reconhecimento. No entanto, o desafio est na conquista
de mrito prprio para a pesquisa, de modo que os professores da escola
bsica possam realiz-la em seu ambiente de trabalho, evitando o controle
que a universidade, por sua tradio, costuma exercer nessa relao. A pes-
quisa, em colaborao entre universidade e escola bsica, segundo Goodson
(2000), tem pela frente, entre outros, o desafio da autoria. Esse tipo de
pesquisa deve ser negociado caso a caso, permitindo que a escola bsica
assuma uma posio de dilogo com a universidade, superando posturas
mais passivas em que, basicamente, a primeira cede espao para a pesquisa
da segunda, sem que consiga envolver e influenciar os professores da escola
bsica enquanto pesquisadores. De fato, a pesquisa em colaborao necessita

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 ter mo dupla. De um lado, como j ocoore, a universidade procura abordar
temticas e necessidades dos professores da escola bsica, com o intuito de
provocar um avano qualitativo nas aes educativas. De outro, a escola
bsica poderia ser mais proativa e exigir mudanas na universidade, princi-
palmente quanto formao de profissionais com um novo perfil, aptos a
dar respostas mais adequadas aos problemas que desafiam o sistema escolar,
por meio do trabalho de pesquisa. Ao mesmo tempo, seria oportuno aten-
tar para o reconhecimento e a estimulao da capacidade do professor da
educao bsica para a construo do conhecimento relativo aos problemas
vividos em sua escola, por meio da atividade de pesquisa, indispensvel ao
seu desenvolvimento profissional.

3 Consideraes finais
E
c
c A concluso deste trabalho investigativo, por meio das constataes
o
S das duas etapas, indica as dificuldades e os desafios a serem superados, em

relao tanto formao do futuro professor, enquanto pesquisador, quanto

prtica da pesquisa nas escolas de educao bsica, sobretudo as da rede
R
e pblica. Os obstculos existentes no devem desencorajar-nos, pois o estudo
v
i permite aprofundar e refinar a compreenso do conceito de pesquisa ine-
s
t
rente ao papel do professor, inclusive para o desenvolvimento na prpria
a rea da educao, que, por ser de composio complexa, tem como campo
C de confluncia vrias disciplinas, como Sociologia, Antropologia, Histria,
i
e Economia, Biologia, Psicologia, alm da Filosofia. A orientao da formao
n
t
do pesquisador em educao no tarefa fcil de divisar e ela importante
para que no se corra o risco de desenvolver, no futuro, um trabalho que no
f
i apresente o embasamento de uma discusso terica slida, indispensvel a
c
a qualquer trabalho de pesquisa.

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 Tambm no fcil visualizar, com preciso, quais seriam os mecanis-
mos mais apropriados para assegurar a iniciao dos estudantes, futuros pro-
fessores, como futuros pesquisadores ao mesmo tempo. Parece consensual o
reconhecimento da importncia da participao de pesquisas em andamento,
se possvel com bolsa para os alunos. As disciplinas introdutrias, inclusive
a de Metodologia de Pesquisa, tambm so indicadas como auxiliares po-
sitivos. A monografia destaca-se, para uma parte dos entrevistados, como
um possvel ensaio introdutrio prtica de pesquisa, quando feita com os
devidos cuidados.
importante assinalar que o movimento da pesquisa do professor,
tal como conhecido nos Estados Unidos (COCHRAN-SMITH; LYTLE,
1999), vem-se estendendo entre os professores brasileiros por meio de vrias
iniciativas, em especial no mbito da formao de professores. Uma delas, de-
senvolvida por Maciel (2004), entre outras com lies tambm interessantes,
indica, alm das dificuldades, o grande interesse dos acadmicos como
A
os designa a autora pelo prprio desenvolvimento como futuros pesquisa- r
t
dores. Ao mesmo tempo que reconhecem seu despreparo, desconhecimento i
at, acerca de requisitos bsicos para a formao do pesquisador, os alunos de g
o
determinado curso de Pedagogia assumiram, com coragem e empenho, a con- s
quista desses atributos em tempo bastante limitado, dentro do prprio desen-
rolar do curso, por meio do indispensvel contato com problemas do dia-a-
dia das escolas. Experincias como essas nos animam a supor que poderemos
nos aproximar das idias sonhadas (e propostas) por Stenhouse, evoluindo no
caminho da construo de pontes que liguem as contribuies da universida-
de fonte tradicional de produo de conhecimento e reconhecida como tal
com a do professor da educao bsica como pesquisador mais prximo e
sensvel aos problemas desse nvel de ensino. Esta unio vir, por certo, enri-
quecer a pesquisa efetuada na rea da Educao como um todo, tornando-a
mais atenta e pronta a responder s necessidades mais urgentes, decorrentes de
seus mais graves problemas, atendendo, assim, vocao de toda pesquisa.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 333-349, jul./dez. 2005. 347

 The teacher and his formation for research
This text joins some results from an investigation about the relations between
the teacher of the basic education and the research, especially concerning
his practice and formation. The study was developed in two stages, having
as background the idea of the teachers professional development and the
importance of the research in this process. The first stage was centered on
the study of the research practice by these teachers and the second one on
their preparation for making it, through the licentiate courses. It is also
discussed the respective positions of university professors and basic school
teachers related to the research practice.

Key words: Professional development. Research practice.

Preparation for research. Basic school teacher.

E
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recebido em: 1 nov. 2005 / aprovado em: 30 jan. 2006

Para referenciar este texto

LDKE, M. O professor e sua formao para a pesquisa. EccoS Revista Cientfica,
So Paulo, v. 7, n. 2, p. 333-349, jul./dez. 2005.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 333-349, jul./dez. 2005. 349