Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1. Tome um objeto (bola, boneco ou carrinho) que desperte a ateno da criana e deixe que ela
brinque com ele.
Respostas Provveis
At o 5o ou 7o ms
A criana retira a mo, como se o objeto tivesse desaparecido. s vezes, chora decepcionada.
A partir do 7o ms
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Quando a criana j for capaz de levantar o leno, pegue o objeto e, diante dos olhos da
criana, coloque-o debaixo do leno A, sua direita, e depois o desloque para o leno B, sua
esquerda.
Respostas Provveis
A criana procura o objeto em funo de seus deslocamentos, a menos que eles sejam muito
complexos.
A criana capaz de dominar vrias combinaes, como erguer uma almofada e debaixo dela
ainda encontrar um leno que deve ser levantado.
Concluses Piagetianas
3. Inicialmente, a criana percebe que o objeto continua a existir mesmo quando encoberto,
mas no compreende (porque no consegue acompanhar) os deslocamentos (at 9 meses).
Depois, a criana acompanha os deslocamentos simples ( 10 meses) e finalmente compreende
os deslocamentos complexos (a partir de 12 meses).
4. A conservao do objeto , entre outras, funo de sua localizao. Isto evidencia que a
construo do esquema do objeto permanente solidria com toda a organizao
espaciotemporal do universo prtico, como tambm com sua estruturao causal.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. A CONSTNCIA PERCEPTUAL
1. Mostre criana com fome a mamadeira, de modo que no seja visvel o bico, mas apenas a
parte branca.
Chegue mamadeira ao alcance da mo da criana, para que ela possa peg-Ia, caso
queira.
Respostas Provveis
At 7 - 8 meses
A criana vira, com facilidade, a mamadeira, quando percebe, em segundo plano, o bico. Mas
no toca o objeto se no v o bico e enxerga apenas a mamadeira cheia de leite.
A partir de 9 - 10 meses
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2.2. Constncia da grandeza
2. Por vrias vezes, coloque um doce ou um objeto familiar para a criana dentro da caixa
maior, de modo que ela se acostume a escolher a maior das duas caixas, quando procurar o doce
ou objeto.
3. Substitua a caixa maior por uma que seja menor que a pequena.
4. Coloque o doce ou objeto sob a caixa maior dentre as duas (lembre-se que na situao
anterior ela era a menor) e verifique qual das duas a criana escolhe.
Respostas Provveis
At 5 meses
A partir de 5 meses
Treinada a escolher a maior de duas caixas, a criana continua a escolher corretamente, ainda
que se afaste a caixa maior e esta corresponda, ento, a uma imagem retiniana menor.
Concluses Piagetianas
3. A criana que identifica a mamadeira mesmo que no esteja vendo o bico j capaz de
atribuir mamadeira uma forma constante. Isto ocorre a partir do momento em que, aos 9
meses, comeou a procurar objetos escondidos sob lenos. A permanncia e a forma constante
do objeto esto interligadas.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. A CAUSALIDADE NA CRIANA
Apresentamos algumas questes que podem ser dirigidas s crianas e analisamos algumas respostas
provveis.
c) O ar empurra.
3. O que uma cama? para mim dormir. Finalismo
4. O que uma casa? pra gente ficar l dentro. Finalismo
5. O que faz as ondas do mar se a) Um homem empurra a) Artificialista
moverem?
b) Os barcos tocam b) Mgico-fenomesta
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A noo de causalidade na criana
Na fase sensrio-motora- A criana, no estdio III, s conhece como causa nica sua prpria
ao, independente mesmo de contatos espaciais. Se, puxando um cordo, balana o chocalho preso ao
bero, a causa est no ato de puxar o cordo, e no no cordo que foi puxado. Por isso, tenta balanar
objetos distantes at 2 ou 3 metros puxando o cordo.
Essa causalidade chamada mgico-fenomenista. Fenomenista, porque qualquer coisa pode ser
produzida por qualquer coisa, de acordo com ligaes j observadas anteriormente. Mgica, porque est
centrada na ao do sujeito sem levar em considerao nem mesmo os contatos espaciais entre sujeito e
objeto. Entretanto, medida que a inteligncia se desenvolve e se forma a noo de objeto permanente, a
causalidade se objetiva e especializa- as causas reconhecidas no so mais exclusivamente localizadas na
ao prpria e relaes de causa e efeito levam em conta os contatos fsicos e espaciais. Assim, a criana
dos estdios V e VI da fase sensrio-motora, tendo visto um objeto ao lado de um tapete, no puxar mais
o tapete para alcanar o objeto, embora fizesse isso nos estdios anteriores. Lentamente, foi criana
tomando-se consciente do eu e sendo capaz de distinguir entre a realidade externa e seu prprio eu. Mas
atingir a objetividade demorado e a criana usa, ainda, explicaes no objetivas.
Por volta de 3 anos a criana inicia uma fase perguntadora, na qual a pergunta mais frequente
por qu? As respostas que as crianas dessa faixa do ao que lhes perguntado pelos seus
contemporneos demonstram caracterstica egocntricas de finalismo, animismo e artificialismo. O
finalismo devido a no diferenciao do psquico- os nomes so ligados s pessoas, os sonhos so
quadrinhos materiais que podem ser olhados, o pensamento uma voz que fala atrs das pessoas.
Nessas explicaes causais, o real resiste deduo e h uma grande dose de aleatrio. A criana
no apreender a noo de acaso ou de mistura irreversvel enquanto no estiver de posse de operaes
reversveis. Ora, se o acaso, a princpio, obstculo dedutibilidade, a criana acaba, a seguir,
assimilando o aleatrio operao, compreendendo que, se os casos individuais permanecem
imprevisveis, os conjuntos so previsveis: das relaes entre as ocorrncias surge, assim, a base da
operao de probabilidade, que precisa, para completar-se, da estrutura da combinatria, que geralmente
se elabora por volta de 11-12 anos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4. OPERAES INFRALGICAS
TRANSVASAMENTO DE LQUIDOS
1. Tome 2 copos estreitos e altos (iguais) e 1 taa larga e baixa, capaz de conter a mesma
quantidade de gua de um dos copos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A taa mais baixa, mas larga; o copo mais alto, mas estreito; por isso, a
mesma coisa.
(antes de 6 ou 7 anos )
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Alterao da forma de uma poro de massa
1. Tome uma poro de argila ou massa plstica e divida-a ao meio com uma faca.
2. Com as duas pores de massa faa 2 bolas iguais. Mostre que as 2 contm a mesma
quantidade de massa.
3. Diante da criana, enrole uma das bolas de massa plstica transformando-a em salsicha.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 6 ou 7 anos
A partir de 6 ou 7 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4.1.1 Conservao de quantidades
b) Descontnuas
1. Tome 1 copo e 1 taa. Coloque numa caixa vrias continhas de plstico ou gros de feijo.
2. Usando as duas mos, v colocando, simultaneamente, 1 gro no copo e outro na taa. Diante
da criana, repita isso sucessivamente.
RESPOSTAS PROVVEIS
Aos 6, 7 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Aos 7, 8 anos
- Cada gro que punha no copo, punha outro na taa. a mesma quantidade.
CONCLUSES DE J. PIAGET
- A conservao uma noo operatria que permite criana compreender que alteraes da forma no
causam alterao da quantidade, do peso ou do volume.
Por isso, elas observam o resultado final (estado) que gua no copo e na taa e desprezam a
transformao observada, que foi o derramar da gua.
- Na fase pr-operacional, a criana incapaz de descentrao, isto , de centrar sua ateno em 2 ou mais
aspectos da realidade ao mesmo tempo. Quando focaliza a ateno na altura do copo, ela no consegue
ficar atenta sua largura.
2. Divida a massa plstica em 2 pores iguais; faa com elas 2 bolas iguais e coloque uma bola
em cada brao da balana.
A criana deve ver que h equilbrio na balana, porque as 2 bolas tm o mesmo peso.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Tome uma das bolas, diante da criana, e transforme-a em salsicha ou amasse-a.
Pergunte: Voc acha que, agora, ela tem o mesmo peso da bola? Por qu?
Balana e biscoitos
balana.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Pergunte: Voc acha que o biscoito inteiro pesa a mesma coisa que o biscoito partido?
2. Em cada par, uma das bolas mantida em sua forma e a outra transformada em
3. Pergunta-se criana: Voc acha que, em cada um desses pares, o peso continua a ser o
mesmo, aumentou ou diminuiu?
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 8 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A partir de 8 anos
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao de peso uma noo graas qual a criana compreende que alteraes de forma e/ou
posio no so acompanhadas de consequentes alteraes de peso.
3. s vezes, as respostas infantis variam conforme o material usado; provavelmente, isto se deve
familiaridade com o material.
2. Coloque as bolas no copo d'gua, para que a criana perceba como sobe o nvel da gua.
Diga: agora, se voc puser o "biscoito" no copo d'gua, o nvel da gua vai aumentar a mesma
quantidade que aumentar se voc puser a bola? Por qu?
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Copos Dgua e Cilindros
1. Use os 2 copos iguais, contendo gua. Tome 1 cilindro grande e 3 pequenos, de modo que os 3
pequenos tenham um volume total igual ao do grande.
3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.
2. A criana deve verificar que a bola de pingue-pongue difere da bola de massa plstica em
peso.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Introduza 1 bola em cada copo de gua.
3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 9 ou 10 anos
- O nvel da gua vai aumentar mais se for a bola (ou se for a salsicha).
- O nvel da gua vai aumentar mais se pusermos a pea grande (ou se pusermos os 3
cilindros).
- O nvel da gua aumentar mais com a massa plstica; a bolinha de pingue-pongue leve.
CONCLUSES PIAGETIANAS
2. Essa noo , geralmente, alcanada por volta de 9-10 anos, mais tardiamente do que a
conservao de quantidade e peso. Parece haver uma hierarquia no surgimento desses trs
tipos de conservao.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4. OPERAES INFRALGICAS
RESPOSTAS PROVVEIS
Aps 7 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Apresente criana uma tira plstica ondulada do tipo de fio de telefone de brinquedo e uma
tira plstica no ondulada, de modo que os extremos das duas sejam coincidentes.
RESPOSTAS PROVVEIS
A criana admite que as 2 tiras tm o mesmo tamanho, ainda que tenha a oportunidade de passar
os dedos sobre a ondulao da tira plstica. Quando se estende a tira, a criana admite que ela
seja mais longa, mas se ela ondula novamente, a criana volta a admitir que o tamanho o
mesmo.
Respostas intermedirias, isto , ora uma considerada mais longa, ora as duas tiras so
consideradas iguais.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Etapa III- a partir de 7 anos
A criana percebe, claramente, que a tira ondulada bem mais longa que a outra.
Lpis ou Varetas
1. Tome 3 lpis ou varetas do mesmo tamanho e disponha-os sobre a mesa, de modo que seus
extremos coincidam.
Chame a ateno da criana para que ela perceba que todos so igualmente longos.
RESPOSTAS PROVVEIS
O lpis que sobressai considerado mais longo, pois a criana centra sua ateno no extremo
que sobressai, no conseguindo focalizar a ateno no outro.
Etapa II 5 a 6 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4.2.2. Conservao do comprimento
3. A cada nova casa que se vai colocando, pergunta-se criana se as vacas tero a mesma
quantidade de campo para pastar.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa II 5 a 7 anos
A criana acredita que a quantidade de pastos diferente, bastando que se mova uma das casas
para alter-la. O equvoco surge, geralmente, aps a colocao da 2a ou 3a casa.
A criana se mostra segura quanto resposta, verificando que estando juntas ou separadas as
casas cobrem o mesmo espao.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4.2.3. Conservao de volumes espaciais
Entre 8-9 anos, a criana consegue, sobre uma base menor, edificar uma casa mais
alta, mas no compreende ainda a equivalncia dos volumes. O sujeito consegue dissociar o
volume da forma, mas falta-lhe o igualamento das diferenas, isto , a decomposio ou
recomposio mtricas. Em outras palavras, a forma diferente das novas casas construdas
no ocupa a mesma quantidade de volume de espao.
Por volta de 11-12 anos, as crianas descobrem a relao matemtica entre superfcies
e volume: "se dois volumes so idnticos, o produto multiplicativo dos elementos (ou dos
comprimentos) segundo as trs dimenses o mesmo".
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5. OPERAES LGICAS
3. Pea criana que organize o material em classes de acordo com um atributo (cor, tamanho,
forma).
CONCLUSES PIAGETIANAS
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
quadrados grandes azuis
1. Coloque sobre uma mesa 2 bolas grandes de madeira, 2 bolas pequenas, 2 cubos grandes, 2
cubos pequenos, 2 quadrados grandes de madeira e 2 pequenos, 2 crculos grandes de madeira
e 2 pequenos.
2. Cubra todos os objetos com uma toalha ou coloque um leno cobrindo bem os olhos da
criana.
3. A criana levada a brincar, manipulando esse material. Pode pegar, mas no pode olhar (O
material mantido coberto).
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSO
A maioria das crianas mais jovens considera mais difcil classificar de acordo com
critrios tteis-cinestsicos, do que com critrios visuais. Piaget e Inhelder verificaram, nesse
tipo de experimento, que mais fcil distinguir pelo tato objetos que diferem pelo tamanho do
que objetos que diferem pela forma.
1. Faa em papelo seis crculos, seis quadrados e seis tringulos. De cada conjunto de seis, 3
devem ser pequenos e 3 grandes, e de cada conjunto de 3, um azul, outro vermelho e outro
amarelo.
2. Diga criana: "Voc vai tentar pr tudo isso em ordem. Todas as coisas que tm a mesma
caracterstica vo ser postas num envelope e escreveremos, do lado de fora, o que contm o
envelope. Voc deve usar o mnimo possvel de envelopes".
Depois que a criana tiver examinado as peas, pergunte: Quantos envelopes sero
necessrios? O que deve ser escrito neles? Coloque as peas em cada envelope.
RESPOSTA 1
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTA 2
RESPOSTA 3
1. Use quadrados de cartolina vermelhos, quadrados azuis e crculos azuis. Deixe a criana
manipular.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Pergunte criana:
2. Pergunta-se criana:
Observao
Certifique-se, antes do incio da experincia, de que a criana tem conceito do que seja uma
ave.
3. Pergunte criana:
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
1. Use um conjunto de tringulos grandes vermelhos, tringulos grandes verdes e tringulos
pequenos vermelhos.
a) Aqui est uma sacola de coisas vermelhas. Todas as peas pequenas pertencem a essa
sacola com coisas vermelhas? Por qu?
b) Aqui est uma sacola para tringulos. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?
d) Esta uma sacola para peas pequenas. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?
CONCLUSES PIAGETIANAS
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. A classe-incluso indispensvel para a compreenso do conceito de nmero.
2. Cada criana recebe a instruo para organizar o material como lhe parea melhor. Pergunta-
se como ela pretendeu organizar.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Nesse tipo de operao lgica, a criana deve fazer classificaes usando 2 atributos ao mesmo
tempo, tais como tamanho e cor.
2. Por volta de 8 anos a maioria das crianas pode jogar com a classificao multiplicativa.
a) uma pea branca quadrada de eucatex ou linleo, dividida em quadros de 4cm x 4cm. Trs dos
quadros so cobertos com cartes pretos, debaixo dos quais deve haver: no quadro da direita, 3
estrelas amarelas, no da esquerda 3 estrelas verdes e no seguinte 3 crculos verdes; o 4 o quadro
vazio descoberto.
b) (Quadros descobertos). Por que voc pensa que este subconjunto deve estar neste lugar?
CONCLUSES PIAGETIANAS
A operao de multiplicao lgica de classes requer que a criana trabalhe com duas, trs ou
mais variveis, combinando-as entre si. No exemplo, ela deve multiplicar logicamente o
contedo de cada quadro, a fim de antecipar qual dever ser o contedo do ltimo, que se acha
vazio.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.1.7. Multiplicao lgica de relaes
* Proponha questes que levem o sujeito a comparar os objetos dos quadros com aqueles do
conjunto, primeiramente descoberto e depois coberto. Com os quadros cobertos e depois com
eles descobertos, pergunte:
- Qual desses conjuntos de comparao pertence a este quadro? (quadro superior vazio)
- Por qu?
CONCLUSES PIAGETIANAS
Os objetos podem ser classificados de acordo com atributos absolutos (por exemplo:
grande ou pequeno, vermelho ou azul). Nesse teste de multiplicao de relaes, por outro
lado, 2 atributos relativos tm de ser combinados para se obter o prximo em uma srie (ou
seja, cada objeto menor e mais escuro do que o imediatamente anterior a ele).
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.2. Operao lgica de seriao
2. Disponha 5 dos crculos, deixando 3 espaos vazios e coloque ao lado os crculos que
sobraram.
3. Pea criana que preencha os espaos vazios com os crculos que esto faltando.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
At 6 anos
A criana forma pares ou pequenos conjuntos (uma pequena, outra grande, etc.) mas
no as coordena entre si.
Assim uma varinha qualquer (a de 10 cm, por exemplo) percebida como maior do
que as que a precederam (5 cm, 6cm, 7cm, 8cm, 9cm) e ao mesmo tempo como menor do que
as varinhas que a sucedem (11cm, 12cm, 13cm, 14cm e 15cm).
Para ser capaz de fazer esta ordenao, a criana usa uma forma de reversibilidade por
reciprocidade.
5.2.3. Transitividade
2. Apresente criana os conjuntos de botes de cor azul e vermelha e diga que h menos
botes azuis do que vermelhos.
E do maior?
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.2.4. Correspondncias seriais
2. Pea criana que ordene as bonecas e as sombrinhas, de acordo com o tamanho, fazendo
corresponder a cada boneca uma sombrinha.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A seriao ou ordenao uma operao lgica que consiste em ordenar, dispor os elementos
segundo sua grandeza crescente ou decrescente. Surge, geralmente, por volta de 7 anos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. A transitividade o coroamento da operao lgica de seriao e possibilita a compreenso de
que se
A=B B= C
Logo A = C
1. Arme uma balana de madeira (balana de Roberval), com 2 braos, na extremidade dos quais
so pendurados pratos de alumnio ou papel.
2. Use um conjunto de cubos. Coloque um cubo em cada prato. A seguir, coloque mais um dos
cubos do lado direito e pergunte:
RESPOSTAS PROVVEIS
7/8 anos
11/12 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Nesse momento a criana combina os 2 tipos de reversibilidade (por inverso e
reciprocidade). Compreende-se que: diminuir o peso aumentando o comprimento equivale a
aumentar o peso diminuindo o comprimento.
b) procuram a comida.
a) se os peixes do aqurio B esto saciados, o que posso fazer para manter o mesmo nmero de
peixes nos 2 aqurios?
b) se o aqurio a est muito frio, o que posso fazer para manter o mesmo nmero de peixes nos
2 aqurios?
RESPOSTAS PROVVEIS
CONCLUSES PIAGETIANAS
2. O sujeito chega, inicialmente, por via ordinal, a constatar que, quanto mais aumenta o peso,
tanto mais o brao da balana se inclina e afasta da linha de equilbrio. Essas constataes
conduzem-no a descobrir uma funo linear e a compreender uma primeira condio de
equilbrio - igualdade dos pesos a distncias iguais do meio.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Descobre, em seguida, tambm por via ordinal, que um peso P faz tanto mais inclinar a
balana quanto mais se afasta do ponto mediano do brao. Conclui, ento, que se pode atingir
o equilbrio com dois pesos iguais quando se mantm iguais as suas distncias L, sejam elas
quais forem.
S a partir desta proporo qualitativa que o sujeito vai chegar s propores mtricas
simples.
3. O domnio das compensaes simples se inicia ainda na fase operacional concreta inicial (7
a 9 anos), enquanto compensaes mais complexas, que envolvem diversas variveis, s tm
condies de ocorrer no final da fase operacional concreta (9 a 11 anos). Quando muitas
variveis so envolvidas, a compensao complexa s ser possvel na fase operacional
formal.
2. Responda:
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.4.2. Experincia verbal
A populao de uma cidade mineira aumentou em doze mil (12.000) habitantes em dois (2) anos,
enquanto a populao de uma cidade paulista aumentou em trs mil (3.000) habitantes em um (1)
ano. Por outro lado, a populao de uma cidade gacha aumentou em seis mil (6.000) habitantes
em trs (3) anos.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 11 anos
CONCLUSES PIAGETIANAS
A grandeza relativa de uma razo pode aumentar diminuir ou manter-se a mesma em relao
grandeza de outra razo se a grandeza das variveis for modificada.
2. A noo de proporo comea sempre sob uma forma qualitativa e lgica antes de se
estruturar quantitativamente. Por isto, a compensao uma operao lgica que constitui a
subestrutura da razo-proporo.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.5. Operao lgica de probabilidade
2. Em seguida, pergunte-lhe:
- Se eu, de olhos vendados, tentar tirar da sacola (ou caixa) uma bola, qual a cor ter mais
chance de sair? Por qu?
CONCLUSO PIAGETIANA
- uma combinatria, que permite tomar em considerao todas as associaes possveis entre
os elementos em jogo;
- um clculo de propores, que permite compreender que probabilidades como 3/9 ou 2/6 etc.
so iguais entre si.
5.6. Combinatria
A - cido sulfrico
B - gua pura
C - gua oxigenada
D - hipossulfito
E - iodeto de potssio.
2. Num outro frasco transparente deve haver um lquido amarelado, resultante da combinao
de A + C + E.
3. Mostre ao adolescente o lquido amarelado e diga: eu obtive essa cor combinando o contedo
desses frascos a. Tente voc tambm obter essa cor.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
7 a 11 anos
A criana faz combinaes 2 a 2 ou combina todos os 5 frascos de uma vez. Quando usa grupos
de 3 no realiza todas as combinaes possveis.
A+B
A+C
A+D
A+E
A+B+C
A+B+D
A+B+E
A + C + D, etc.
Aqui voc tem um interessante problema. Se procurar organizar informaes de uma maneira
inteligente, conseguir responder s perguntas propostas no final.
1. Existem 5 casas, cada qual de uma cor diferente e habitada por um homem de nacionalidade
diferente, com animais de estimao tambm diferentes, fumando cigarros de marcas diferentes
e usando diferentes bebidas.
6. A casa verde fica imediatamente sua direita, com relao casa cor de marfim.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
7. O homem que fuma Minister dono dos caramujos.
1. A combinatria uma classificao das classificaes. Ela permite combinar entre si objetos
ou fatores, ideias ou proposies reunindo-os 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
- No subestdio II B, que a 2 a etapa operacional concreta (9 a 11/12 anos ), so introduzidas
as combinaes n a n. Trata-se de simples tentativas empricas, no sistemticas, mas que j
revelam progresso.
- No subestdio III A, que corresponde 1a etapa operacional formal (at 13 anos), aparecem
o mtodo sistemtico no emprego das combinaes n a n e a compreenso de que a cor devida
combinao como tal.
1. Coloque sobre a mesa um suporte, no qual possam ser equilibradas vrias hastes metlicas,
feitas de metais diferentes que tenham cortes transversais.
4. Arranje alguns pesos que possam ser adaptados na extremidade das varas, fazendo-as vergar.
5. V testando cada uma das varas, a fim de verificar se ela se curva mais do que outra ou
menos do que outra quando colocado um peso na sua extremidade.
6. Pea ao adolescente para verificar a flexibilidade das varetas. Ele pode usar qualquer das
Varas, disp-las de qualquer forma para verificar se ela se curva.
Observao:
Este problema inclui diversas variveis. Quer-se saber at que ponto o sujeito isola variveis
especficas e mantm outras constantes, a fim de verificar uma hiptese especfica.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Estdio I: pr-operacional
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSES POSSVEIS
1. A distncias iguais, uma vareta de ao redonda e fina tem a mesma flexibilidade que uma
barra de metal brando e mais grossa.
2. A distncias iguais, uma barra redonda e grossa de ao apresenta a mesma flexibilidade que
uma barra de ao quadrada e menos grossa.
1. Coloque diante do adolescente alguns recipientes com gua (bacias ou baldes) e alguns
objetos feitos de materiais diferentes (madeira, borracha, plstico, papelo, etc.).
2. Pea-lhe que classifique os objetos como flutuantes ou no-flutuantes sobre a gua e que
esclarea, para cada um dos objetos, a razo de sua classificao.
CONCLUSES PIAGETIANAS
2. Nesta lei intervm duas relaes: a de densidade (relao do peso, o volume) e a relao entre
o peso do objeto (sua densidade, se est cheio, ou o peso de sua matria e do ar que contm) e o
volume de gua correspondente.
3. Entra em jogo aqui tambm uma classificao - corpos que flutuam sobre a gua e corpos que
no flutuam e mais outras 2 classes eventuais: corpos que flutuam sobre a gua em certas
situaes e no flutuam em outras, e corpos que flutuam sobre a gua em qualquer situao.
4. A lei buscada representa uma relao entre 2 grandes classes: a dos corpos cuja densidade
inferior da gua e a dos corpos cuja densidade superior.
5. Esta lei no se refere a noes acessveis no nvel das operaes concretas, j que a noo de
conservao do volume e, em consequncia, a noo de densidade s se elaboram no estdio
operacional-formal (11-12 anos).
RESPOSTAS PROVVEIS
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Estdio I B: at 7/8 anos
A criana tenta classificar os objetos de modo estvel, mas no faz uma classificao coerente
por que:
a) ao no encontrar a lei o sujeito se conforma com explicaes mltiplas; formula uma srie de
subclasses difceis de ordenar hierarquicamente.
Estdio II A: 7 a 9 anos
A criana esfora-se para superar a contradio. Isto possvel graas a uma reviso da
noo de peso em suas relaes com a de volume, o que significa que a criana comea a
renunciar noo absoluta de peso e orienta-se para a de densidade, sobretudo a de peso
especfico.
Densidade a relao existente entre o peso de certo volume do corpo e do volume igual
de gua e peso especfico ao peso de 1 cm 3 do corpo considerado. Mas Piaget fala de densidade
quando o sujeito relaciona de modo explcito peso e volume e de peso especfico quando o
sujeito compreende que, para volume igual, cada matria apresenta um peso prprio.
Estdio II B: 9 a 10 anos
Em lugar de qualificar as diversas matrias quanto aos pesos simples (o cubo pesado, a
bola leve, etc.) usa um esquema novo: os objetos mais pesados so mais cheios e os mais leves
so ocos (ou cheios de ar), mas no se trata ainda de estabelecer uma relao operatria entre
peso e volume. No relaciona, ainda, o peso dos corpos e o volume da gua.
Estdio III
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
6. Conceito de nmero
1. Mostre criana pares de objetos - 2 bolas, 2 carretis, 2 carteiras, 2 lpis, etc., e pergunte:
O que h de comum em todos estes conjuntos? Ou h alguma coisa em comum quando voc
observa estes conjuntos?
Etapa 1
Tome 6 xcaras e 6 pires. Disponha os pires em fila sobre a mesa, diante da criana, e pea a ela
que faa uma fileira de xcaras que contenha o mesmo nmero de elementos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Etapa 2
Mantenha a fileira de pires e aumente o espao entre as xcaras de modo que os extremos no se
correspondam.
Etapa 3
Coloque as xcaras juntas, ao lado dos pires. Pergunte: h mais xcaras ou mais pires?
RESPOSTAS PROVVEIS
4 a 5 anos
Quando se pede criana que coloque uma xcara diante de cada pires, ela toma um
nmero arbitrrio de xcaras ou todas elas. Se as xcaras ou os pires so colocados mais prximos
entre si, a criana acredita que h maior quantidade dos objetos que se encontram mais
espaados.
5 a 6 anos
A criana fica confusa. Espaando-se os pires, a criana admite que h maior nmero
deles. Ora acerta, ora erra numa etapa de transio.
A partir de 6 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Equivalncia de Conjuntos de Bonecas e Camas
1. Tome 10 bonecas e 10 camas de bonecas. Coloque uma boneca em cada cama, evidenciando a
igualdade do nmero de bonecas e camas.
2. Retire as bonecas das camas e coloque-as enfileiradas mais juntas que as camas, de modo que
as ltimas camas no tenham bonecas diante delas.
3. Pergunte:
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 6 anos
H mais camas do que bonecas (se as bonecas esto juntinhas e as camas separadas).
H a mesma quantidade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A criana, nesta idade, costuma contar o nmero de bonecas e o nmero de camas.
3. Pea criana que faa uma fileira igual sua, usando os botes azuis.
A criana faz uma fileira cujos extremos coincidem com os da outra fileira, mas o nmero
de botes no coincidente.
A criana faz uma fileira cujos extremos coincidem com os da outra fileira, mas o nmero
de botes no coincidente.
Mesmo que se mexa numa das fileiras, tornando-a mais comprida ou curta, a criana
compreende que h o mesmo nmero de botes.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Nessa 3a fase, h correspondncia termo a termo e equivalncia durvel das colees
correspondentes. Nesta fase, j se observa uma correspondncia biunvoca e recproca, com
equivalncia das colees.
2- Efetua-se a correspondncia termo a termo, mas ainda a nvel intuitivo e sem equivalncia
durvel.
CONCLUSES PIAGETIANAS
* a unidade.
*a classe-incluso.
*a seriao.
A noo de unidade surge como uma abstrao das qualidades diferenciais, que tem como
resultado tornar cada elemento individual equivalente a cada um dos outros: 1 = 1 = 1, etc.
5. Conclui-se, pois, que o nmero constitui uma sntese de seriao e da incluso e exige o
domnio dos seguintes princpios: constncia, associatividade e reversibilidade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
7. Conceito estruturado de espao, tempo, ordem e velocidade.
A noo de distncia
1. Use 2 rvores feitas de papelo, de aproximadamente 25cm de altura, que possam set
colocadas de p.
2. Coloque as 2 rvores sobre uma mesa, a urna distncia de, aproximadamente, 50 cm.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 4 a 5 anos
As respostas so intermedirias:
b) a distncia no alterada pelo anteparo, mas a criana admite que vista de um dos extremos a
distncia maior.
A noo de longitude
A medida espacial
2. Mostre criana a prateleira e diga-lhe que ela dever comprar um barrado para enfeit-la.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
A criana abrir os braos para medir e logo em seguida reduzir ou aumentar a abertura.
A criana usar as tiras de papel vrias vezes ou o palmo de sua mo para verificar quantas
vezes o palmo ou a tira est contido na prateleira. (Descobre a unidade, que aplica sucessi-
vamente sobre o todo, por deslocamento ordenado.)
CONCLUSES PIAGETIANAS
2. A noo de espao inicia-se com a medida espacial. A medida, por sua vez, se inicia com
uma diviso do contnuo em partes e um encaixe dessas partes, relacionado, estreitamente,
com a incluso de classes.
3. A constituio e uso da unidade exigem que uma das partes seja aplicada, sucessivamente,
sobre o todo, por deslocamento ordenado, o que significa seriao.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Percurso das bonecas
2. Tome duas bonecas e as faa avanar a velocidades diferentes e por impulsos independentes
ao longo das duas pistas paralelas.
Bonecas
Usando a experincia anterior, faa a seguinte pergunta: Voc observou o quanto as bonecas n.
1 e n. 2 caminharam. Elas andaram durante a mesma quantidade de tempo ou uma delas andou
durante mais tempo?
Relgios
Joo saiu de casa no horrio indicado no relgio A e retomou no horrio indicado no relgio
B. Ele foi mercearia e voltou.
Jos saiu de casa no horrio indicado no relgio A e retomou no horrio indicado no horrio B.
Ele foi padaria, passou pelo mercado, foi ao aougue e voltou.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. Pergunte: Um deles gastou mais tempo que o outro? Por qu?
Use o mesmo material da experincia sobre o percurso de bonecas. Manipule as duas bonecas
segundo a seguinte orientao:
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 a 5 anos
A criana confunde relaes temporais e espaciais - "mais tempo" significa "mais longe",
"primeiro" ou "atrs". Para ela, a durao proporcional distncia percorrida. A criana pensa
que a boneca n. 1 demorou mais tempo que a n. 2 porque caminhou mais rapidamente ou que a
boneca n. 2 parou antes porque no foi to longe quanto a n. 1.
A partir dessa estruturao lgica, que revela um sistema coerente de relaes temporais,
a criana responde as questes corretamente.
CONCLUSES PIAGETIANAS
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. No conceito de tempo, necessrio situar as noes de sucesso, durao e simultaneidade.
Ordem Linear
3. Pea criana que organize o segundo arame exatamente como o primeiro, ou seja, com as
bolas coloridas na mesma ordem. Guarde-o.
4. Depois, pea criana que organize o terceiro arame na ordem inversa do primeiro.
RESPOSTAS PROVVEIS
1. Entre 4 e 5 anos, a criana reproduz a ordem direta sempre que tem a possibilidade de
comparar e colocar cada bola colorida imediatamente abaixo de sua correspondente no modelo.
3. A partir de 6 a 7 anos, a criana toma-se capaz de construir uma ordem inversa mediante o
pensamento direto reversvel, sem necessidade de fazer tentativa.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Ordem aplicada a corpos mveis
3. Passe o arame por dentro do canudo, tampando suas extremidades com a mo, e pergunte
criana:
b) Se voltarmos o arame pelo lado do canudo por onde entrou em que ordem sairo as contas?
c) Pea criana que se assente do outro lado da mesa e faa a primeira pergunta.
d) Gire o canudo, dentro do qual foi colocado o arame, diante da criana, e pea que lhe diga em
que ordem as contas sairo pelo mesmo extremo.
e) Coloque o arame dentro do canudo, diante da criana, e d 2 giros de 180 graus no canudo.
Observao: Se a criana nenhuma das vezes respondeu que a bola do meio sairia primeiro,
pode-se perguntar-lhe:
"Por que a bola azul (se azul a cor da bola do centro) no saiu em primeiro lugar em
nenhuma das vezes"?
RESPOSTAS PROVVEIS
1a Etapa 4 a 5 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2 a Etapa 5 a 6 anos
A criana entende a inverso direta, mas no mais que isso. Responde corretamente a
questo "b" e, ao final da etapa, dominar as respostas "c" e "d", mas ter de recorrer ao
ensaio e erro para as questes "e" e f.
Se no arame houver apenas 3 bolas, a criana chegar mais facilmente resposta, mas,
tratando-se de 5 objetos ou mais, a criana poder supor que o objeto do meio sair primeiro.
3a Etapa 6 a 7 anos
Esta experincia consiste em avaliar a velocidade de 2 veculos quando se veem apenas seus
pontos de chegada.
3. Passe os carrinhos por dentro dos tneis, puxando-os pelos barbantes, de modo que eles
cheguem juntos ao outro lado. Pergunte: Qual dos carrinhos andou mais depressa?
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 5 a 6 anos
A criana parte da mesma ideia e, pouco a pouco, comea a dizer que um dos carros andou por
uma estrada mais longa.
A criana percebe que um dos carros percorreu um espao maior; logo, foi mais veloz.
Experincia 1
Faa o desenho de um caminho reto horizontal AB e outro caminho que se desvia do primeiro AC.
2.Explique criana que os caminhos sero percorridos por 2 automveis, que partiro na mesma
hora e desenvolvero a mesma velocidade. Pergunte:
3. Mais tarde, mostre o que sucede e pergunte por que o automvel que percorre AC chegou a C
depois que o outro chegou a B.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Experincia 2
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 5 a 6 anos
A criana espera que os 2 automveis cheguem ao mesmo tampo. Quando se mostra que
um chegou antes, admite que andou mais depressa, mesmo que se esclarea que desenvolveram a
mesma velocidade.
A criana acerta as questes sobre a experincia 1, percebe que o tempo gasto depende
da longitude dos caminhos e no da coincidncia ou no dos pontos terminais. Mas a criana se
confunde na experincia 2.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Experincia 3
1. Trace, na cartolina, 2 caminhos para se chegar a uma estao: um reto e outro em linha
quebrada, de modo que o incio e o fim dos 2 caminhos sejam coincidentes.
2. Faa rodar um carrinho plstico sobre o caminho sinuoso enquanto solicita criana que faa
rodar outro carrinho pelo caminho reto at lev-lo estao.
3. Pergunte criana:
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa 1 - de 5 a 6 anos
A criana se guia pelos pontos de chegada. Se eles coincidem, acredita que foi percorrida
a mesma distncia. Mas se a criana e o observador pararem no meio do percurso e voltarem
ambos ao ponto de partida, a criana pode descobrir a resposta correta.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Etapa 3 - 7 a 8 anos aproximadamente
Comea a medio correta - a criana compreende que o caminho sinuoso mais longo, e
representa uma distncia maior. Compreender ainda que, para percorrer este caminho gastando
o mesmo tempo que o outro carro gastou, precisar de maior velocidade.
Um mvel mais rpido que outro se o ultrapassa, ou seja, se estando atrs do outro em
dado momento, em seguida acha-se sua frente.
5. Para o adulto, distncia (espao), velocidade e tempo so aspectos diferena dos de uma
nica estrutura cognitiva. A criana est centrada nos estados espaciais dos acontecimentos e
no nas transformaes.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.