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Revista Desempenho, v. 12, n.

1, junho/2011
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Pragmtica: Uma Proposta de Ensino de Lngua Estrangeira 1

Marcelo Santos2

Resumo: As teorias sobre pragmtica na rea de Aquisio de Segunda Lngua so


recentes, e, ainda, carecem de mais estudos que apontem a relevncia destas para a
aquisio/aprendizagem de lnguas estrangeiras. Neste artigo, reconhecemos tal
relevncia e, por esta razo, propomos um ensino de lnguas estrangeiras voltado para as
questes pragmticas. Na viso que apresentamos aqui, a pragmtica, na forma da
Competncia Pragmtica, integra a Competncia Comunicativa do falante. Assim,
argumentamos que uma conscientizao dos aspectos pragmticos da lngua contribuir
significativamente para o desenvolvimento da Competncia Comunicativa do aprendiz,
que constitui o alvo de todo o processo do ensino-aprendizagem de L2/LE.
Conseqentemente, o falante que competente na lngua-alvo minimizar as chances de
cometer falhas de natureza pragmtica bem como ter um maior controle das
transferncias pragmticas que ocorrem na comunicao. Com este objetivo em mente,
o presente artigo se mostra favorvel a um ensino permeado por tais questes medida
que apresenta razes que o justifiquem com base em estudos realizados, alm de prover
consideraes sobre como abordar a pragmtica na sala de aula de lngua estrangeira.
Palavras-chaves: Pragmtica, Competncia Pragmtica, Competncia Comunicativa,
Ensino-aprendizagem de lnguas.

1 INTRODUO

A pragmtica o estudo da lngua em uso na comunicao (ELLIS, 1994).


com esta afirmao que iniciamos este artigo, chamando a ateno do leitor para o
objeto de estudo da pragmtica, isto , a lngua. Desta afirmao j possvel entender
que a viso de lngua apresentada aqui no se restringe a um mero sistema lingstico.
Antes, o foco est na relao deste sistema com o contexto social em que este
organizado.

O estudo da pragmtica no qual embasamos o presente artigo provm das teorias


da Lingstica Aplicada, mais especificamente, a rea de Aquisio de Segunda Lngua
(ASL). Assim, um dos nossos primeiros objetivos o de discorrer sobre a ASL de
forma que seja compreensvel a relao existente entre aquela e a pragmtica. Apesar de
haver tal relao, a relevncia da pragmtica na ASL recente, segundo Ellis (idem), e,

1
Artigo final apresentado ao Prof. Dr. Yuki Mukai na disciplina Aquisio em Segunda Lngua no
Departamento de Lnguas Estrangeiras e Traduo (LET) da Universidade de Braslia (UnB).
2
Mestrando em Lingstica Aplicada pela Universidade de Braslia (UnB). E-mail: lelosousa@gmail.com.

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ainda, carece de mais produo terica para que se averigem outros fatores que
permanecem secretos, que clamam por serem descobertos.

A contextualizao a ser feita sobre ASL e pragmtica no pode vir dissociada


do conceito de Competncia Comunicativa (CC) para o fim ao qual nos propomos.
Logo, conceituaremos CC provendo uma perspectiva de evoluo do conceito, desde
Chomsky, passando por Hymes (1972) e Canale & Swain (1980) apud Brown (1994), e,
por ltimo, Bachman (1997). Compreender a CC nos levar a outro conceito chave
neste artigo que o de Competncia Pragmtica. A partir deste, discorrermos sobre a
pragmtica e a complexidade de se defini-la.

Entre os pressupostos tericos de maior relevncia para o que escrevemos aqui


esto aqueles que se reportam ao que o ttulo do artigo sugere, a saber, o ensino da
pragmtica. Contudo, questiona-se se tal ensino possvel. Este questionamento posto
diante das dificuldades que se tem para se determinar os aspectos pragmticos. Caso o
ensino ao qual nos referimos seja possvel, outros questionamentos surgem: por que
ensinar pragmtica e como? De antemo, nos posicionamos a favor do ensino desta para
o desenvolvimento da CC em conformidade com autores da rea como Kasper (1996),
House (1996) e Cohen (1996), para citar alguns. Uma observao a ser feita que
ensino, na concepo que adotamos, est mais voltado para uma conscientizao sobre a
pragmtica, por meio de atividades especficas, e sugere uma explicitao dos aspectos
daquela nas aulas. Da, outro objetivo que temos o de prover o leitor com maneiras
prticas para se trabalhar com a pragmtica em sala de aula quando nos referirmos a
como ensinar.

Antes de discutirmos o cerne da questo, isto , se se deve ou no ensinar


pragmtica, entraremos em contato com algumas pesquisas realizadas que do suporte
argumentao principal que desenvolveremos no decorrer do artigo. Embora tenhamos
este objetivo, os relatos destas pesquisas sero breves, sendo aconselhvel um estudo
bibliogrfico caso o leitor queira ter um conhecimento mais amplo sobre a natureza dos
relatos. Alm destes, mencionarei, quando cabvel, algumas experincias pessoais para
exemplificar uma assero especfica.

Antes de nos lanarmos ao estudo da pragmtica, outra considerao


fundamental: falar de pragmtica fazer referncia s formas que a linguagem codifica

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os aspectos do contexto social (dixis), como a lngua utilizada para construir


significado (implicao e pressuposio), os atos de fala, isto , como a lngua usada
para realizar determinadas intenes (atos ilocucionrios), por exemplo, pedir
desculpas, fazer perguntas, etc., a estrutura conversacional (turnos, polidez) e estratgias
de reparo (ELLIS, 1994, p. 23). Perceba que a pragmtica3 um campo extenso, e que,
por restrio de espao, nos limitaremos a apresent-los sob a categoria de aspectos ou
elementos pragmticos, conforme Castilho (2009). Passemos exposio sobre ASL.

2 AQUISIO DE SEGUNDA LNGUA (ASL)

A primeira considerao que faremos nesta seo diz respeito distino que se
faz entre aquisio e aprendizagem. Tal distino foi apresentada por Krashen (Cf.
LIGHTBOWN & SPADA, 2006; ELLIS, 1994; LARSEN-FREEMAN & LONG,
1991), que diz que aquisio um processo subconsciente em que o aprendiz adquire
a lngua por meio de uma instruo informal ao passo que aprendizagem refere-se a um
processo consciente mediante instruo formal. Para fins deste artigo, lanaremos mo
do conceito de aprendizagem visto que apoiamos a idia de um ensino de carter formal
para o desenvolvimento lingstico/comunicativo. Nas referncias ao processo de
ensino-aprendizagem de forma geral nos valeremos de ambos os conceitos.

Outra considerao o emprego do termo segunda lngua no nome da rea. As


primeiras teorias e a maior parte das existentes sobre ensino-aprendizagem de lnguas
foram produzidas em um contexto de segunda lngua (L2). Mais recentemente, surgiram
estudos que levaram em conta o contexto de lngua estrangeira (LE). notria a
importncia de distinguirmos L2 de LE para uma produo e aplicao das teorias de
forma consistente. Entretanto, neste artigo, utilizamos a nomenclatura vigente ASL
fazendo referncia rea, apesar de o nosso estudo focar o ensino da pragmtica em um
contexto de LE. Por no existir Aquisio de Lngua Estrangeira enquanto rea de
concentrao de estudos lingsticos aplicados, embora Ellis (1994) referencie esta, nos
referimos ao termo em uso, a saber, ASL. Feitas estas consideraes, podemos avanar
com a definio dos objetivos da ASL.

3
Para uma apresentao mais detalhada sobre cada conceito abrangido pela pragmtica, recomendamos
uma consulta bibliografia deste artigo bem como s recomendaes de leitura.

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A ASL uma rea que rene vrias teorias que tentam explicar como se d o
processo de aquisio/aprendizagem de uma segunda lngua. Ellis (idem) nos apresenta
uma viso geral das pesquisas realizadas em ASL que, segundo o autor, objetivam
explicar o que os aprendizes adquirem de fato ao estudar uma L2/LE. No somente o
que adquirem, mas como adquirem. Neste ponto, h pesquisas que se remetem aos erros
(Cf. CORDER, 1971 apud COOK, 1993) e aos fatores internos Interlanguage (Cf.
SELINKER, 1972 apud COOK, 1993) e externos ao aprendiz (Cf. LARSEN-
FREEMAN, 1991). Tambm, as diferenas individuais (Cf. BROWN, 2006) constituem
outro foco de interesse da ASL bem como os efeitos que a instruo exerce sobre a
ASL. De forma semelhante, Cook (1993) cita trs alvos que a ASL se prope a
pesquisar. So eles: o que lngua, como adquiri-la e como coloc-la em uso. Estes
alvos vm da relao que se estabelece entre ASL e Lingstica, que, em essncia, tm a
lngua como objeto de estudo.

Colocada de forma geral, a ASL quer entender como o aprendiz adquire/aprende


ou por que ele no adquire/aprende uma lngua. Se utilizarmos uma das dicotomias que
Ellis (op.cit.) aponta ser chave na ASL, isto , o de competncia vs. desempenho (Cf.
ELLIS, op.cit.), incluindo aqui o conceito de CC, poderamos fazer uma releitura do que
afirmamos h pouco da seguinte forma: a ASL quer entender, entre outras coisas, por
que um aprendiz desenvolve a CC e outro no. Conforme veremos adiante, o ensino da
pragmtica um meio propulsor ao desenvolvimento desta competncia. Mas o que
Competncia Comunicativa?

3 COMPETNCIA COMUNICATIVA

Cook (1993) refere-se CC ao mencionar um dos objetivos de pesquisa da ASL,


isto , como colocar lngua em uso. A partir desta referncia, percebemos que CC no
trata a lngua de um ponto de vista de lngua homognea ou como um sistema fechado e
descontextualizado. A lngua colocada em uso em um contexto social. Para situarmos
melhor o conceito, retomaremos o conceito que deu origem CC.

Em 1965, Chomsky (Apud ELLIS, 1994; COOK, 1994) postula sobre


competncia e desempenho a partir das dicotomias propostas por Ferdinand de Saussure

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referentes lngua e fala. Para Chomsky, competncia a gramtica interna do


aprendiz, correspondendo ao conceito de lngua. Desempenho, para ele, consiste do uso
da lngua pelo falante, o que equivale ao conceito de fala. Este postulado ficou
conhecido como Competncia Lingstica, o que refora seu enfoque principal, isto , a
competncia; a estrutura lingstica interna.

O conceito de competncia lingstica foi aprimorado por Dell Hymes (1972) ao


cunhar a expresso Competncia Comunicativa, referindo-se no apenas s regras
lingsticas estruturais, mas, tambm, s normas socioculturais de adequao da fala.
Assim, Hymes (idem) reconheceu que, alm do conhecimento de lngua que o falante
possui, ele deve compartilhar do comportamento lingstico em relao aos objetivos
comunicacionais, o que corresponde Competncia Sociolingstica.

Canale & Swain (1980) citado em Brown (1994) reformularam o conceito de


Hymes (op.cit), ampliando-o quanto s subcompetncias que integram a CC. Assim, CC
entendida, segundo Hymes (op.cit), como a soma das Competncias Lingstica
(gramatical) e Sociolingstica, que passou a ser, para Canale & Swain (op.cit), a soma
de quatro competncias, a saber, Competncia Gramatical, Competncia Discursiva,
Competncia Sociolingstica e Competncia Estratgica.

Por fim, apresentaremos o conceito de Competncia Comunicativa que se alinha


com o tema que permeia este artigo, isto , a pragmtica. CC aqui redefinido por
Bachman (1997) passando a significar a competncia que compreende as sub-
competncias Organizacional e Pragmtica. Neste ponto, faremos uma observao:
falamos em CC, mas Bachman (idem) refere-se a esta como Competncia Lingstica.
Escolhemos aqui usar CC para diferenciar de Competncia Lingstica segundo
Chomsky, apontando para o conhecimento de regras gramaticais, isto , lngua como
um sistema lingstico. Assim, nossa leitura a este respeito, segundo Bachman (idem)
que Competncia Lingstica = Competncia Comunicativa.

Por vez, a Competncia Organizacional subdivide-se em Competncia


Gramatical e Competncia Textual ao passo que a Competncia Pragmtica se
subdivide em Competncia Ilocucionria e Competncia Sociolingstica conforme se
observa na figura 1. Para o nosso propsito, convm destacar a Competncia Pragmtica
e suas subdivises.

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A Competncia Ilocucionria tem quatro macro-funes: ideacional,


manipulativa, heurstica e imaginativa ao passo que a Competncia Sociolingstica
subdivide-se em sensibilidades, termo empregado por Bachman (1997) para se referir
sensibilidade a, ou o controle das convenes do uso lingstico que so
determinados pelas caractersticas do contexto especfico de uso lingstico (idem, p.
94). Em outras palavras, a Competncia Sociolingstica capacita o falante a
desempenhar funes lingsticas que so apropriadas ao contexto.

Em suma, a CC pode ser representada conforme a diagramao abaixo.

Figura 1: Componentes da Competncia Comunicativa4

Adaptado de Bachman (1997, p. 87)

Competncia Comunicativa, como proposta por Bachman (1997), um


detalhamento minucioso de vrios aspectos que entram em cena na comunicao. Nosso
objetivo ao apresent-la foi o de destacar o fato de que Bachman (idem) inclui a
Competncia Pragmtica como constituinte da CC, o que nos serve de argumento para

4
Para a leitura da figura 1, considere a legenda: voc.: vocabulrio; morf.: morfologia; sint.: sintaxe; fon.:
fonologia; ret. org.: retrica organizacional; fun. ideac.: funo ideacional; fun. manip.: funo
manipulativa; fun. heur.: funo heurstica; fun. imag.: funo imaginativa; sens. dial./varied.:
sensibilidade a diferenas no dialeto ou variedade; sens. regist.: sensibilidade a diferenas no registro;
sens. natur.: sensibilidade naturalidade; ref. cult. fig. ling.: referncias culturais e figuras de linguagem.

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defender o ensino da pragmtica. Na seo 5, faremos meno Competncia


Pragmtica e suas subcompetncias5. Reservamos a prxima sesso para introduzirmos
o conceito de pragmtica, e, por extenso, o de Competncia Pragmtica. Contudo,
antes disso, gostaramos de relacionar as idias dispersas at aqui a fim de que o leitor
acompanhe nossa linha argumentativa. A partir do ttulo do artigo, fizemos uma
proposta de se ensinar pragmtica. Ressaltamos que somos favorveis a este ensino.
Vimos, tambm, que a subrea ASL est interessada em descrever como um aprendiz
desenvolve sua competncia comunicativa em detrimento de outro que no a
desenvolve, afirmando grosso modo. Considerando que, entre as teorias de ASL,
encontramos uma que se refere CC, mais especificamente, aquela proposta por
Bachman (1997), em que CC = Competncia Organizacional + Competncia
Pragmtica, comeamos a nos aproximar da compreenso do que propomos, isto ,
ensinar pragmtica. Como veremos em pargrafos vindouros, apontaremos alguns
argumentos que justificam tal ensino. Assim, a primeira razo que apontamos para
justificar o ensino da pragmtica que a esta compe uma das competncias que
permitir o aluno se comunicar competentemente na lngua-alvo. Caso contrrio, ele
ser exmio em Competncia Lingstica (gramatical), mas incompetente para interagir
na lngua-alvo.

4 PRAGMTICA: ALGUNS CONCEITOS

Conceituar pragmtica parece ser uma tarefa rdua visto que h uma variedade
de definies. Quanto existncia de tal variedade, percebemos que elas possuem
pontos em comum. Por vezes, pragmtica confunde-se com semntica, e a delimitao
entre ambas uma linha tnue (Cf. PINTO, 2009). No nos deteremos nesta discusso,
porm a citamos para mostrar o desafio que h quando se tentar definir pragmtica.

Pinto (idem) diz que o filsofo americano Charles S. Pierce foi o primeiro autor
a usar a palavra pragmtica. Em seu artigo How to make our ideas clear, Pierce escreve
sobre a trade pragmtica: relao entre signo, objeto e interpretante. Dito de outra

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Sugerimos a leitura do texto Communicative Language Ability de Bachman (1997) para um estudo
aprofundado de cada uma das partes que integram a CC segundo o modelo do autor.

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forma, Pierce estabelece uma relao entre o que se diz, a que este dito remete e a quem
ele significa.

A partir do que Pierce formulou, outro tericos se apresentaram para definir


pragmtica como Morris (1938 apud Salmani-Nodoushan, 2006, p.18) que a define
como o estudo cientfico das propriedades dos signos, sejam eles naturais ou artificiais.
Esta definio relaciona-se com a anterior. Porm, a referncia que Morris faz aos
signos artificiais no se aplica ao conceito que temos em mente sobre pragmtica.
Pragmtica, em nossa viso, tem a ver com os signos naturais, isto , a linguagem
humana usada em contextos reais. Tanto a definio de Pierce quanto a de Morris
ressaltam uma importante relao: a relao entre os signos e os referentes. As
definies a seguir traro uma relao complementar apresentada nos dois conceitos
outrora vistos.

Definies mais recentes trazem que a pragmtica o estudo da lngua em uso


na comunicao (ELLIS, 1994). Com esta definio abrimos o artigo por se referir
pragmtica de uma forma geral e compreensvel. Para Kasper (1997) pragmtica o
estudo da compreenso e produo de ao lingstica em contexto, e, ainda, o estudo
da ao comunicativa em seu contexto sociocultural6 (idem, traduo nossa). Nestas
definies, o contexto importante para o fazer lingstico. Este fazer refere-se aos atos
de fala como fazer pedidos, cumprimentar, entre outros, mas no somente a estes.
Refere-se, tambm, participao na conversa (comunicao), engajando-se em
discursos diversos, alm de manter a interao em eventos de fala complexos. A este
respeito, faremos maiores observaes posteriormente. Quanto ao contexto, este
constitudo de aspectos sociais e culturais na qual a comunicao ocorre.

Outro conceito de pragmtica apresentado por Bachman (1997), segundo o


qual pragmtica diz respeito

s relaes entre os enunciados e os atos ou funes que os falantes


intencionam realizar por meio destes enunciados, o que pode ser chamado de
fora ilocucionria dos enunciados, e as caractersticas do contexto do uso
lingstico que determinam a adequao dos enunciados [ao contexto] (idem,
traduo nossa).7

6
Texto original: (...) Pragmatics is the study of communicative action in its sociocultural context.
7
Texto original: [Pragmatics is thus concerned] with the relationships between utterances and the acts
or functions that speakers [...] intend to perform through these utterances which can be called the

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Complementando tal conceito, Thomas (1995) apud McKay (2002) apresenta


sua viso de pragmtica como a construo do significado na interao. Significado,
para a autora, no est no signo nem em quem fala ou quem escuta. Antes, constri-se
na dinmica do processo de interao por meio da negociao de significado entre os
interlocutores, e leva em conta o contexto de enunciao (fsico, social e lingstico).

Outra definio de pragmtica foi proposta por Crystal (1985, p.240) (apud
Kaspar, 1997) que diz que

Pragmtica o estudo da lngua do ponto de vista dos usurios,


especialmente [o estudo] das escolhas que eles fazem, dos empecilhos que
eles encontram no uso da lngua na interao social, e os efeitos que o uso
lingstico deles exercem sobre os outros participantes no ato da
comunicao (op.cit., traduo nossa) 8.

Nesta definio, destacamos as expresses do ponto de vista dos usurios e


interao social bem como o termo efeitos. Assim, a pragmtica deve considerar a
comunicao partindo daquele que se comunica inserido em uma interao social, sua
escolha entre os vrios elementos pragmticos e como os fatores citados influenciaro o
outro interlocutor. Temos aqui outra importante relao que complementa as duas
primeiras definies que introduzimos nesta seo, a saber, a relao entre os usurios
da lngua e o contexto de comunicao.

Concluiremos este ponto, com uma definio proposta pelo Centro de Pesquisa
Avanada em Aquisio de Lngua da Universidade de Minesota (2006) (apud Castillo,
2009). Pela definio, pragmtica

a forma como atribumos significado por meio da comunicao. Este


significado inclui elementos verbais e no-verbais, e varia dependendo do
contexto, da relao dada entre as pessoas, e muitos outros fatores sociais
(idem, traduo nossa) 9.

Agrada-nos o enfoque que a definio d na comunicao, assim como os outros


conceitos vistos, bem como a meno aos elementos verbais e no-verbais que esto
envolvidos na comunicao. Tal meno refora a definio de Yule (1996, p. 3) que

illocutionary force of utterances, and the characteristics of the context of language use that determine the
appropriateness of utterances.
8
Texto original: Pragmatics is the study of language from the point of view of users, especially of the
choices they make, the constraints they encounter in using language in social interaction and the effects
their use of language has on other participants in the act of communication.
9
Texto original: [Pragmatics] is the way we convey meaning through communication. This meaning
includes verbal and non-verbal elements and varies depending on the context, the relationship between
people taking, and many other social factors.

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diz que pragmtica o estudo do que se comunica mais do que est dito10. Ou seja, a
pragmtica reconhece que aquilo que no se diz, mas inferido, tambm
comunicao; logo, necessrio para a construo do significado.

Com base nas definies expostas, neste estudo, concebemos a pragmtica como
o estudo da linguagem em uso, isto , na comunicao, com as escolhas de formas
(extra) lingsticas na realizao dos atos comunicacionais e a adequao destas ao
contexto social.

Dado o objetivo deste artigo de trazer uma viso panormica do campo da


pragmtica e sua relao com a sala de aula de lngua estrangeira, no nos possvel
fazer referncia detalhada a todos os elementos pragmticos que se apresentam na
comunicao. Contudo, apresentaremos alguns deles. Antes disso, vejamos o que
Competncia Pragmtica com base nos conceitos de pragmtica j vistos.

5 COMPETNCIA PRAGMTICA

Apresentadas as definies de pragmtica, podemos facilmente entender o


conceito de Competncia Pragmtica (CP). CP , pois, uma das competncias que
integra a CC e que diz respeito compreenso da fora ilocucionria de um enunciado
(Competncia Ilocucionria), e habilidade de saber qual a forma mais apropriada de
enunciao para um contexto especfico (Competncia Sociolingstica). Vejamos as
duas separadamente.

5.1 COMPETNCIA ILOCUCIONRIA

Conforme Bachman (1997), a Competncia Ilocucionria, em linhas gerais,


aponta para os atos de fala, uma teoria que tem como Austin (1962) e Searle (1969)
citados em Bachman (idem) como seus principais expoentes. Para compreender
Competncia Ilocucionria, conceituamos atos de fala como enunciados que funcionam
como unidades funcionais na comunicao, e que esto condicionados por regras de
conduta e interpretao (HYMES, 1972). Os atos propriamente ditos so categorias

10
Texto original: [Pragmatics is ] the study of how more gets communicated than is said.

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como fazer promessas, apresentar desculpas, dar relatrios, etc. Searle (op.cit.) distingue
trs tipos de atos de fala: atos enunciativos, atos proposicionais e atos ilocucionrios.
Atos enunciativos ou constativos so atos de enunciao, dizer algo, codificar a
mensagem. Atos proposicionais so aqueles que dizem respeito decodificao da
mensagem, isto , expressar uma predicao sobre algo. Os atos enunciativos e os
proposicionais so includos na categoria atos locucionrios visto que a distino entre
ambos no to clara, alm de ambos transmitirem uma assero a respeito de algo ou
algum. Quanto aos atos ilocucionrios, que constituem o foco na Competncia
Ilocucionria, fazem aluso inteno que se tem ao enunciar algo. Da, falamos em
fora ilocucionria na realizao das intenes do interlocutor. H, tambm, uma outra
categoria chamada de atos perlocucionrios. Estes dizem respeito ao efeito que um
determinado ato ilocucionrio exerce sobre o outro interlocutor11.

A Teoria se estende amplamente evidenciando as estratgias utilizadas para


realizar os atos ilocucionrios, por exemplo, por meio de estratgias diretas, com o uso
de verbos performticos, ou por meio de estratgias indiretas ao se usar enunciados
constativos (declarativos) que dependem do contexto para a realizao do ato
ilocucionrio. No figurativizaremos o que acabamos de afirmar visto que nosso
enfoque aqui, em conformidade com o que j estabelecemos, o de lanar alguma luz
sobre a Competncia Ilocucionria. Finalizaremos esta seo, com um exemplo
pragmtico.

Na aula de ASL que cursamos com o Prof. Dr. Yuki Mukai na Universidade de
Braslia (UnB)12, assistimos s aulas em um ambiente fsico provido, entre outros
equipamentos, de um ar-condicionado. Constantemente, estamos produzindo
enunciados do tipo Est frio aqui, professor visto que o ar-condicionado est
programado para operar em uma dada temperatura (um pouco baixa). Segundo a Teoria
dos atos de fala, o enunciado Est frio aqui, professor pode exercer a funo de
assero sobre o clima da sala de aula, ou um pedido para que a se aumente a
temperatura ou se desligue o ar-condicionado. O enunciado mencionado constituiria um
ato locucionrio se estivssemos informando o professor sobre a temperatura da sala.
Isso seria apenas uma enunciao. No entanto, a enunciao da turma realiza uma
11
Para um estudo referencial, cf. Bachman (1997).
12
O Prof. Dr. YuKi Mukai ministrou a disciplina Aquisio de Segunda Lngua que consta na grade
curricular do mestrado acadmico em Lingstica Aplicada no primeiro semestre de 2011.

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inteno que a de dizer ao professor que estamos com frio porque o ar est em uma
temperatura baixa, portanto, gostaramos que o professor desligasse ou aumentasse a
temperatura. Logo, tal enunciao um ato ilocucionrio. Sempre que realizamos este
ato, o professor ou desliga o ar-condicionado ou aumenta a temperatura. Assim, o fato
de o professor desligar o ar, por exemplo, um ato perlocucionrio, pois a nossa
enunciao (ato ilocucionrio) teve um efeito sobre o professor.

Finalizamos nossas consideraes sobre Competncia Ilocucionria aqui.


Convm, portanto, apresentar nossa concepo sobre esta como uma forma de sntese.
Competncia Ilocucionria , pois, a habilidade que o falante tem de fazer escolhas de
natureza lingstica para a realizao de atos comunicacionais.

5.2 COMPETNCIA SOCIOLINGSTICA

Se segussemos o modelo de CC de Bachman (1997), agora deveramos


discorrer sobre as funes abrangidas pela Competncia Ilocucionria. No o faremos
pelas razes j apresentadas. O texto Communicative Language Ability de Bachman
(1997) muito claro quanto a estas, e reportamos o leitor ao referido texto para um
detalhamento das funes. A seguir, voltaremos o nosso olhar para a Competncia
Sociolingstica.

A Competncia Sociolingstica, a exemplo da anterior, tambm integra a CC.


Enquanto a Competncia Ilocucionria nos capacita a expressar as diversas intenes e
funes por meio do uso da lngua, a Competncia Sociolingstica que nos trar a
sensibilidade para saber quando e como adequar tais intenes e funes ao contexto
apropriado. Kasper (1997) afirma que Competncia Sociolingstica compreende a
habilidade de usar a lngua apropriadamente de acordo com o contexto13 (traduo
nossa). Esta adequao da lngua ao contexto lana mo de caractersticas que
perpassam os contextos social e cultural, e, tambm, aspectos verbais e no-verbais.

Identificar o comportamento lingstico apropriado para o contexto


fundamental para uma comunicao eficiente. Moran (2001) menciona alguns

13
Texto original: [Sociolinguistics competence] comprises the ability to use language appropriately
according to context.

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elementos (aspectos) pragmticos que esto presentes na comunicao. Tais elementos


podem ser lingsticos e extralingsticos.

Os fatores lingsticos compreendem a lngua escrita (sintaxe e vocabulrio), a


lngua oral (pronncia, tom de voz e sotaque altura da voz, tonicidade, ritmo, registro)
e os fatores paralingsticos (onomatopias, interjeies e outras vocalizaes tosse,
riso, grunhido).

Os fatores extralingsticos so os cinestsicos (postura e movimentos do corpo


em geral), contato visual (piscar, fechar os olhos, olhar fixamente, etc.), contexto (baixo
e alto), cronmica14 (monocrnico e policrnico15), tteis (como o toque exprime
significado, sua durao, intensidade e freqncia) e proxmica (distncia entre
interlocutores, espao pessoal)16.

Para concluir esta seo, conceituamos Competncia Sociolingstica como a


habilidade que o falante tem de adequar a sua fala ao contexto em que ele est pelo
conhecimento das regras socioculturais.

Nosso intuito aqui foi o de mostrar a relevncia da Competncia Sociolingstica


para a CC. H outros conceitos a serem vistos antes de avanarmos com a teoria.

6 OUTROS CONCEITOS CHAVES

imperativo que faamos referncia a alguns conceitos a fim de que se


compreenda o que diremos pela frente. Entre eles, trataremos sobre a diviso da
pragmtica proposta por Thomas (1983) (apud Kasper, 1997), isto , a
pragmalingstica e a sociopragmtica, transferncia pragmtica e inadequao
pragmtica.

6.1 PRAGMALINGUSTICA

14
Cronemics, traduo nossa.
15
Cf. HALL, 1983 apud MORAN, 2001.
16
Para um aprofundamento sobre estes elementos, recomendamos Moran (2001).

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Kasper (1997) nos traz uma subdiviso da pragmtica a partir de Thomas (1983)
(apud Kasper, idem). Segundo apontado por Thomas (idem), pragmalingustica refere-
se aos recursos usados para expressar significados de atos comunicacionais, relacionais
e interpessoais. Traduzindo, em uma comunicao, o aprendiz faz uso de estratgias
pragmticas, diretas e indiretas, por exemplo, as rotinas (estratgias de compensao
para a falta de habilidade automtica na fluncia), e outras formas lingsticas que agem
sobre os atos comunicacionais de forma a intensific-los ou suaviz-los. Um exemplo
que a Thomas (idem) nos d o uso das formas Im sorry 17,Im absolutely
devasted18 e Can you possibly forgive me?19. As trs formas so usadas para pedir
desculpas, mas elas remetem a diferentes atitudes e relaes sociais. Por exemplo,
podemos usar Im sorry somente para cumprir a regra social de polidez quando no
estamos com vontade de pedir desculpa; ou podemos, ainda, intensificar o pedido de
perdo para desempenharmos um ato de fala perlocucionrio; e, tambm, o
relacionamento entre os interlocutores poder exigir uma forma lingstica de pedido de
desculpa em detrimento de outra.

6.2 SOCIOPRAGMTICA

A definio para esta subrea da pragmtica -nos dada por Leech (1983) (apud
Kasper, 1997). Ele nos diz que sociopragmtica a interface sociolgica da
pragmtica20 (traduo nossa). Em outras palavras, sociopragmtica diz respeito s
percepes sociais que so subjacentes interpretao e ao desempenho dos
participantes na ao comunicativa21 (Kasper, idem, traduo nossa). Por exemplo, o
fato de um interlocutor escolher entre as formas can22 ou could23 num contexto
formal. Da bibliografia que pesquisamos, observamos que a sociopragmtica tem
recebido menos ateno se comparado com os estudos sobre pragmalingustica.

17
Traduo nossa: Sinto muito.
18
Traduo nossa: Estou totalmente arrasado.
19
Traduo nossa: Voc pode, possivelmente, me perdoar?
20
Texto original: [...] the sociological interface of pragmatics [...].
21
Texto original:[...] the social perceptions underlying participants interpretation and performance of
communicative action.
22
Traduo equivalente ao verbo poder em portugus para fazer pedidos.
23
Traduo equivalente a poderia em portugus, denotando um registro mais formal.

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6.3 TRANSFERNCIA PRAGMTICA

Para entender transferncia pragmtica nos remeteremos teoria sobre


interlngua (SELINKER, 1972) (apud COOK, 1993; ELLIS, 1994). Segundo Selinker
(idem), na tentativa de aprender uma L2, o aprendiz desenvolve uma lngua
intermediria entre a L1 e a L2, diferente de ambas. Selinker (idem) argumenta que a
interlngua depende de cinco processos centrais, entre os quais se encontra a
transferncia lingstica. Esta, para o autor, caracterizada pela transferncia de
aspectos morfossintssico, lexical e semntico da L1 do aprendiz para a L2 (COOK,
p.18).

De forma semelhante, ao aprender uma L2/LE, o aprendiz desenvolve uma


interlngua pragmtica, tendo a transferncia pragmtica como um dos seus processos
centrais. Assim, podemos definir transferncia pragmtica como o processo de
transferncia de regras sociolingsticas da lngua do aprendiz para a lngua-alvo. Para
Wolfson (1989), estas regras sociolingsticas so normas e valores que nos dizem o
que, a quem, quando e onde apropriado dizer algo.

Em conformidade com Lado (1957) (apud COOK, 1993), a transferncia de


formas e significados da lngua e da cultura da L1 para a L2 pode ser positiva ou
negativa. Fala-se em transferncia positiva quando o sistema lingstico entre as lnguas
so semelhantes. Em contrapartida, a transferncia negativa (interferncia) quando L1 e
L2 so, estruturalmente, diferentes.

Alguns estudos realizados na rea da interlngua pragmtica sustentam a


existncia dos dois tipos de transferncia. Um estudo que exemplifica a transferncia
positiva pode ser lido em Takahashi (1996) em que o fato de os japoneses usarem
frequentemente as formas convencionalizadas de polidez would you, please24 e would
you25 em sua prpria lngua facilitou a aprendizagem destas em ingls.

Para exemplificar a transferncia negativa, vou utilizar uma experincia que tive
na Camboja. Neste pas, comum o uso de perguntas de natureza pessoal a qualquer
pessoa, e outros enunciados mais diretos, mesmo que no haja uma relao mais ntima
com o interlocutor. Assim, fui surpreendido quando ouvi meus alunos ali fazerem

24
Forma anteposta ao verbo referente ao pretrito do futuro em portugus, marcando o registro formal.
25
Forma anteposta ao verbo referente ao pretrito do futuro em portugus, marcando o registro formal.

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perguntas sobre minha renda salarial, e ainda afirmarem que eu estava velho para casar,
ou, ainda, referir-se a algum como gordo.

6.4 INADEQUAES PRAGMTICAS

Em linhas gerais, as inadequaes pragmticas so resultantes da transferncia


pragmtica negativa. Elas podem ser duas: inadequaes pragmalingsticas e
inadequaes sociopragmticas. Como distingui-las?

As inadequaes pragmticas ocorrem quando as estratgias dos atos de fala do


aprendiz diferem daquelas da L2/LE, havendo, portanto, transferncia negativa a nvel
pragmalingstico (ZHUGE e WU, 2005). Por exemplo, o fato de os alunos brasileiros
que estudam no exterior, digamos, Estados Unidos, reportarem-se ao professor como
teacher em vez de Mr. Thomas. Outro exemplo bem comum no contexto brasileiro a
nfase que damos nas repostas completas. Uma resposta pergunta Did you do your
homework?26 que seja Yes, I did my homework27 ao invs de Yes, I did28 pode
transparecer uma atitude petulante.

Quanto s inadequaes sociopragmticas, estas se referem s condies sociais


em que a lngua usada de forma que as regra sociolingsticas entre L1 e L2/LE so
diferentes, havendo transferncia negativa da L1 para a L2/LE (idem, ibidem).
Exemplificando, uma situao hipottica em que um brasileiro tenha que se apresentar
para um cambojano em Camboja. Baseado em suas regras sociolingsticas, o brasileiro
estende a mo para cumprimentar o cambojano, sendo que, pelas regras
sociolingsticas cambojanas, o brasileiro deveria curvar-se um pouco, elevar os dois
braos e traz-los na direo do peito com ambas as mos unidas.

7 ENSINAR PRAGMTICA?

Desde a introduo, compartilhamos nossa viso de que defendemos o ensino da


pragmtica na sala de aula de lngua estrangeira. O questionamento emerge quanto

26
Traduo: Voc fez o seu dever de casa?
27
Traduo: Sim, eu fiz o meu dever de casa.
28
Traduo: Sim, eu fiz.

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possibilidade deste ensino ocorrer dada a complexidade de se tratar de um aspecto que,


a princpio, considerado inerente aprendizagem (KASPER, 1997). Em outras
palavras, a pragmtica, nesta viso, desenvolvida naturalmente medida que o aluno
aprende a lngua, neste caso, a Competncia Organizacional (gramatical).

Contestamos esta viso principiando com a exposio do modelo de CC de


Bachman (1997). No modelo, perceptvel que a Competncia Pragmtica
independente da Organizacional, sugerindo a possibilidade de se desenvolver uma em
detrimento da outra. Isto equivale a dizer que, grosso modo, aprender gramtica no
implica em saber usar a Competncia Pragmtica na comunicao. Um exemplo aqui
o estudo de Bardovi-Harling (1999) (apud KASPER, 2001) sobre a conscincia da
Competncia Gramatical e da Competncia Pragmtica entre os aprendizes italianos e
hngaros de L2 e LE. O estudo reportou que os aprendizes reconheceram erros
gramaticais mais rapidamente do que os erros pragmticos em todos os nveis de
proficincia.

Entretanto, Kasper (idem) nos mostra que afirmar que aprendizes de L2 no


desenvolvem sua Competncia Pragmtica sem instruo (ensino) uma posio
extremista. H tericos que acreditam que aprendizes de L2 no-nativos so capazes de
apresentar certo desenvolvimento. Para a autora (idem), isto se deve ao fato de que
existe um conhecimento pragmtico universal e outros aspectos que so transferidos da
L1 para a L2. Faremos algumas consideraes sobre Transferncia Pragmtica adiante.
Coulmas (1981), Nattinger & Decarrico (1992) (apud KASPER, 1997) dizem que os
aprendizes compartilham de informao contextual, e sabem que certas intenes
podem ser indiretamente expressas. Blum-Kulka (1991) (apud KASPER, idem) declara
que os aprendizes sabem que as estratgias de aes comunicativas variam de um
contexto para outro. Ainda, Brown & Levinson (1987) e Brown & Gilman (1989) (apud
KASPER, idem) apontam que os aprendizes possuem certo conhecimento sobre os atos
de fala mais comuns como fazer pedidos e pedir desculpas com base em fatores como
distncia social e psicolgica, posio social e polidez.

Apesar de os aprendizes terem uma Competncia Pragmtica dada at certo


ponto, Kasper (1996) reconhece que tal conhecimento no suficiente para se falar em

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uma fluncia pragmtica29, isto , ter a capacidade de manter uma conversa ao mesmo
tempo em que os enunciados so adequados ao contexto. Sem ensino, muitos aspectos
pragmticos no desenvolvem. Ensino, em nossa concepo, corresponde
conscientizao dos aspectos pragmticos para o desenvolvimento da CC. O ensino
explcito e envolve descrio, explanao e discusso dos elementos pragmticos, alm
do input e da prtica.

Podemos ensinar pragmtica? Ensina-se Competncia Pragmtica? Kasper


(1997) diria que no, pois competncia um tipo de conhecimento que os aprendizes
30
possuem, desenvolvem, adquirem, usam ou perdem (idem, traduo nossa). No
entanto, ela deixa clara a necessidade de conscientizarmos os aprendizes de forma a
lev-los a se tornarem falantes competentes na lngua-alvo. Esta tarefa recai sobre ns,
professores. (ESLAMI-RASEKH, 2005). Desta forma, somos unnimes ao pensamento
da autora de que o ensino da pragmtica sob a forma de conscientizao
imprescindvel para que os aprendizes desenvolvam sua Competncia Comunicativa.

8 POR QUE ENSINAR PRAGMTICA?

Nesta seo, objetivamos prover argumentos que reforcem a necessidade de se


ensinar pragmtica. O primeiro argumento que reafirmarei o fato de a pragmtica, na
forma da Competncia Pragmtica, ser parte da CC, e, portanto, indispensvel para que
o aprendiz desenvolva sua CC como j abordamos.

Em segundo lugar, baseado na seo prvia, percebemos que, apesar de os


aprendizes trazerem consigo um conhecimento pragmtico universal, eles desconhecem
outros fatores pragmticos inerentes conversao. Logo, faz-se necessrio o ensino.

O ensino da pragmtica pode, tambm, ajudar o aprendiz a gerenciar a


transferncia pragmtica. Digo gerenciar, pois, conforme vimos, esta transferncia
pode ser positiva, e, portanto, benfica para o aprendiz. A gerncia a qual nos
referimos diz respeito transferncia negativa. Acreditamos que o ensino da pragmtica

29
Sobre fluncia pragmtica, cf. HOUSE, 1996.
30
Texto original: Competence is a type of knowledge that learners possess, develop, acquire, use or
lose.

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pode auxiliar o aprendiz de lnguas a ter conscincia do que possvel transferir e


quando transferir. Eis nosso terceiro argumento.

Como conseqncia do argumento anterior, consideramos que uma


conscientizao e, portanto, um desenvolvimento da Competncia Pragmtica
minimizar a ocorrncia das inadequaes pragmticas por parte do aprendiz de lnguas.
Isto positivo, pois, assim, evitar-se- a formao de esteretipos decorrentes destas.
Os desentendimentos na comunicao decorrentes das inadequaes pragmticas podem
resultar na formao de uma imagem negativa, podendo dificultar ou romper laos
culturais. Ainda, Bardovi-Harling & Mahan-Taylor (Online) afirmam que cometer estas
inadequaes podem criar impedimentos na comunicao e construir uma falsa imagem
pessoal estereotipada, por exemplo, fazer algum parecer ser uma pessoa rude,
indiferente ou mal-educada, no correspondendo imagem real.

Por ltimo, o ensino pragmtico se justifica pelo fato de estarmos em um


contexto de ensino de LE e no de L2 dada a diferenciao entre ambos em Ellis (1994).
O contexto de L2 prov um input pragmtico maior ao aprendiz medida que este se
engaja em interaes sociais fora da sala de aula. No queremos dizer que, neste caso, o
ensino formal no seja necessrio, mas ele ser, apenas, complementar, pois uma
conscientizao pragmtica possibilitar o aprendiz a reconhecer facilmente aspectos da
pragmtica no contexto social. Quanto ao contexto de LE, no havendo uma interao
imediata do aprendiz com a lngua-alvo em situaes comunicacionais fora da sala de
aula, o ensino torna-se urgente para que a competncia pragmtica deste aprendiz se
desenvolva. A este respeito, Kasper (1996) diz que o que deve ser considerado quanto
aprendizagem de uma L2 ou LE no se se deve ensinar pragmtica, mas como ensin-
la. Este ser o nosso foco na prxima seo.

9 COMO ENSINAR PRAGMTICA?

Agora que sabemos que possvel ensinar pragmtica enquanto uma forma de
conscientizao, e que tal ensino necessrio com base nos argumentos vistos na ltima
seo, resta-nos compreender de que forma este ensino se efetuar.

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Inicialmente, aqui, faremos algumas observaes sobre o ambiente em que o


ensino de pragmtica ocorrer, isto , a sala de aula. Kasper (1997) afirma que a sala de
aula pode tanto ser um espao rico para o ensino da pragmtica quanto pobre. Ela diz
que o modelo de ensino centrado no professor bem como o uso da L1 na e para a
comunicao so desfavorveis ao ensino em questo, principalmente em contextos de
LE, em que o input pragmtico menor. Contudo, perceba que no afirmamos que a L1
no deva ser usada em sala. Bardovi-Harling & Mahan-Taylor (Online) sugerem
atividades que envolvam L1, como a traduo, por exemplo, como estratgias para uma
tomada de conscincia sobre aspectos da pragmtica. O que consideramos prejudicial
a L1 tomar a posio da LE na interao entre os aprendizes em sala de aula.

No ensino da pragmtica, o input determinante, e sobre ele faremos algumas


consideraes. No geral, o input tem duas naturezas, isto , uma qualitativa e outra
quantitativa. Um input de qualidade aquele autntico. Por autntico, entenda-se input
que traz material lingstico (que represente) real, por exemplo, fala de falantes nativos,
vdeos com interao autntica, e outros recursos audiovisuais e impressos - fico e
no-fico, por exemplo (KASPER, 1997). Apesar de o input ser autntico, Kasper
(idem) nos diz que isto no garantia de xito no desenvolvimento pragmtico. Ele
deve ser provido em quantidade suficiente para que os aprendizes se apropriem destes
para a conscientizao (ensino) que temos nos referido. Em suma, quanto mais rico for
o input em termos de qualidade e quantidade, melhores resultados alcanaremos na
aprendizagem. Tambm, o professor deve certificar-se de que o input apresentado
devidamente. Mas como apresent-lo?

H duas formas bsicas usadas para apresentar o input ao aprendiz. O input pode
ser apresentado por meio de um ensino explcito ou implcito. O debate que se tem
sobre qual das duas formas deve ser adotada para o desenvolvimento da competncia
pragmtica dos aprendizes. House (1996) realizou uma pesquisa com aprendizes de
lnguas de nvel avanado. Seu foco era examinar o papel das rotinas na fluncia
pragmtica, e verificar se o ensino (explcito) das funes e da distribuio contextual
das rotinas aprimorou a fluncia pragmtica dos alunos. Estes foram alocados em dois
grupos. Um grupo recebeu instruo explcita ao passo que o outro, instruo implcita,
sendo que ambos os grupos receberam a mesma quantidade de input. Como resultado da
pesquisa, os dois grupos apresentaram desenvolvimento, mas o grupo explcito

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mostrou um desempenho maior. Isso nos leva a concluir que o ensino explcito do input
relevante para se desenvolver a competncia pragmtica.

O ensino explcito se mostra ser uma forma eficiente de tornar os aspectos


pragmticos perceptveis aos aprendizes. Ter essa percepo essencial para que o
aprendiz desenvolva sua competncia pragmtica. Referimo-nos a esta percepo como
tomada de conscincia (noticing). Segundo Mller e Zimmer (2008), tomada de
conscincia diz respeito a coletar as evidncias presentes na superfcie do insumo
[input], de forma seletiva (...) (idem, p.5). Assim, a tomada de conscincia aqui a
ateno inicial dada ao input para que ento ele seja entendido, chegando a uma
conscientizao (awareness). Este, para Mller e Zimmer (2008), conscientizao
refere-se a ir alm da informao percebida na superfcie, a um nvel mais profundo de
abstrao relacionado identificao de padres lingsticos e o funcionamento da
lngua (op.cit.). Distinguimos, assim, conscientizao (awareness) de tomada de
conscincia (noticing). Schimdt (1995) (apud MLLING E ZIMMER, idem) situa a
tomada de conscincia em um nvel mais baixo de conscincia ao passo que a
conscientizao estaria em um nvel mais alto. Mlling e Zimmer (idem) referem-se
tomada de conscincia como notar, e conscientizao como entender. Essa
taxonomia nos ajuda a perceber melhor a diferena que existe entre os dois processos.

Kasper (1997) aconselha o uso de atividades que fomentem a conscientizao de


aspectos pragmticos na interao. Estas atividades devem usar material autntico, e
serem desenvolvidas de forma a abranger uma conscientizao de ambas
pragmalingstica e sociopragmtica. A autora sugere algumas tarefas de observao.
Por exemplo, consideremos o ato de fala de agradecer. As tarefas para uma
conscientizao sobre a pragmalingstica enfocariam as estratgias e formas
lingsticas necessrias para realizar este ato de fala. Para se trabalhar a
sociopragmtica, a tarefa poderia ser observar as condies nas quais os falantes nativos
expressam gratido quando, a quem e pelo qu (idem, ibid.). Combinando as duas, o
professor poderia chamar a ateno dos alunos para as formas e meios utilizados para
realizar um ato de fala (pragmalingstica), e quais os contextos em que os atos de fala
so realizados (sociopragmtica).

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Por fim, os aprendizes precisam praticar as habilidades pragmticas da LE. Esta


prtica requer atividades que estejam centradas no aluno. Kasper (1997) indica
atividades que estejam orientadas para tarefas de cunhos referencial e interpessoal. Para
entender estas tarefas, lemos em Kasper (1997) que, em tarefas referenciais, os
aprendizes lidam com conceitos para os quais seu lxico da LE escasso. Tarefas assim
ajudam os aprendizes a expandirem seu vocabulrio, alm de desenvolver a
competncia estratgica. Quanto s tarefas interpessoais de comunicao, estas se
referem s relaes sociais dos aprendizes, e incluem atos comunicacionais como iniciar
ou encerrar uma conversa, agradecer, se desculpar, e outros atos de fala. Exemplos de
atividades para este fim so role-plays e peas teatrais.

10 ENSINAR PRAGMTICA, MAS...

Mais uma vez, afirmamos ser possvel ensinar pragmtica baseado nas
justificativas dadas e nas formas de como ensin-la. Contudo, enquanto professores,
devemos refletir criticamente sobre um fator enfatizado pela pragmtica, que talvez
ainda no tenhamos tecido nenhuma referncia prvia a respeito.

Na rea da interlngua pragmtica, o falante nativo de ingls ou de outra lngua


posto como o modelo padro a ser seguido. Assim, para que um aprendiz desenvolva
sua competncia pragmtica na LE, ele deve referenciar a competncia pragmtica do
falante nativo. Em outras palavras, ter uma competncia pragmtica em LE
comunicar-se como um nativo, pragmaticamente falando. Neste ponto, precisamos rever
tal conceito.

Kasper (1997) afirma que esta viso de um falante nativo ideal homognea, e
no reflete a realidade. Os indivduos variam em estilos de conversao e mesmo em
cultura dentro de uma mesma comunidade de fala. Ainda, a lngua falha e instvel, e,
portanto, no admite um indivduo que sirva de referencial quanto a um modelo de fala
padro.

Outro problema surge ao se tentar copiar modelos de falantes nativos quanto aos
conflitos que podem emergir disto. Aspectos sociopragmticos, por vezes, divergem de
uma cultura para outra. Sridhar (1996) (apud MCKAY, 2002) apontou que falantes
indianos ao fazerem pedidos em ingls usavam formas de polidez consideradas

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excessivas. Sridhar (idem) diz que se os indianos acreditam que tal formalidade
necessria dentro do contexto sociocultural deles, no h razo para que eles usem a
forma em ingls s porque este tem prestgio internacional.31

Trouxemos estas observaes como forma de reflexo. Quais exigncias se tm


feito dos aprendizes quanto pragmtica?

11 CONSIDERAES FINAIS

Nesta ltima seo, retomaremos, sucintamente, o nosso objetivo e algumas


consideraes tecidas ao longo do artigo como um meio de assegurar ao leitor a
compreenso daquilo que expusemos aqui.

Discorremos sobre ASL como uma rea que tem interesse em investigar como se
aprende e as variveis que fazem da aquisio/aprendizagem um processo complexo.
Inferimos, pois, que um dos alvos da ASL descobrir por que alguns aprendizes
adquirem/aprendem a lngua, isto , desenvolvem a Competncia Comunicativa (CC) e
outros no. Assim, introduzimos o conceito de CC, conforme apresentado por Bachman
(1997). Este postulou que CC a soma das Competncias Organizacional e
Competncia Pragmtica. Esta se subdivide em Competncia Ilocucionria e
Competncia Sociolingstica.

Desenvolvemos, tambm, outros conceitos, como o de pragmtica, a saber, o


estudo das relaes dos enunciados e dos atos de fala com o contexto social em que eles
so realizados (idem, ibidem). A pragmtica se ramifica em pragmalingstica (forma) e
em sociopragmtica (contexto), colocada de maneira simples.

Uma das reas de concentrao da pragmtica a Interlngua Pragmtica, que


tenta explicar fenmenos como a transferncia pragmtica, e, como conseqncia desta,
as inadequaes pragmticas. Todos estes conceitos so aplicaes dos conceitos
originais de Interlngua e Transferncia Lingstica (SELINKER,1972 apud COOK,
1993).

31
Mais problemticas poderiam ser levantadas, mas recomendamos a leitura de Mckay (2002) e Kasper
(1997) para outras consideraes pertinentes a este tpico.

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Argumentamos que possvel ensinar pragmtica aos aprendizes de lnguas. A


concepo de ensino que adotamos na produo do artigo foi a de ensino enquanto
conscientizao a respeito dos aspectos pragmticos.

O porqu do ensino da pragmtica se justifica pelo conceito de CC apresentado.


Se para o aprendiz desenvolver sua CC ele precisa da Competncia Pragmtica, ele deve
ter esta formada a fim de atingir o primeiro objetivo. Outra razo que justifica o ensino
da pragmtica o fato de que a competncia pragmtica depende da instruo formal
para que, mesmo aqueles elementos que no so tomados conscientemente, sejam
trazidos conscincia do aprendiz. Estudos realizados a este respeito comprovam tal
necessidade32. Mais outro argumento a favor do ensino aqui o de que a instruo ajuda
o indivduo a monitorar o processo de transferncia pragmtica, e, com isso, ele
minimiza as chances de cometer inadequaes pragmticas. O ltimo argumento
apresentado cita o contexto de aprendizagem, isto , L2 ou LE. Vimos que distinguir
tais contextos fundamental visto que o contexto de LE carece de mais input se
comparado ao de L2.

Como ensinar pragmtica outro ponto que discutimos no artigo. Para ensinar
pragmtica, aconselhvel que se faa uso da lngua-alvo e que o aluno seja o centro no
processo de aprendizagem a fim de maximizar as oportunidades deste. Faz-se
necessrio, tambm, que haja apresentao de input com qualidade e quantidade
suficiente para a aprendizagem. A apresentao do input deve ser feita de forma
explcita com tomada de conscincia (noticing) para que, a partir desta, o aprendiz se
torne consciente dos aspectos pragmticos (conscientizao).

Destacamos as sugestes de Kasper (1997) sobre como ensinar. Ela diz que o
uso de atividades que promovam a conscientizao importante. As atividades
precisam ser planejadas para que compreendam os subnveis da pragmtica que
enfocam os atos de fala e formas lingsticas (pragmalingstica) e o uso apropriado
destas no contexto (sociopragmtica). Tambm, o material lingstico deve ser
autntico.

Ainda sobre como ensinar pragmtica, Kasper (idem) enfatiza a necessidade de


prtica dos aspectos pragmticos. Para este fim, ela sugere atividades que lidem com

32
Cf. TAKAHASHI, 1996; HOUSE, 1996; COHEN, 1996.

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tarefas de natureza referencial e interpessoal como o uso de vocabulrio insuficiente na


LE, role-plays e peas de teatro.

Tambm, apresentamos um argumento que servisse de reflexo para os


professores que adotam ou adotaro o ensino da pragmtica em suas aulas. O argumento
se refere a uma crtica que feita quanto ao modelo de falante nativo que a pragmtica
prega, exigindo que os falantes no-nativos desenvolvam uma Competncia Pragmtica
como aquela dos falantes nativos. Tal modelo irreal do ponto de vista lingstico, pois
no corresponde com o que se tem na prtica. Alm disso, tal modelo no leva em
considerao as divergncias culturais existentes em termos de crenas e valores
culturais.

Conclumos, assim, conscientes de que a ASL ainda tem muito a pesquisar33, de


fato, para que testemunhemos os avanos na rea de ensino e aprendizagem de lnguas.
Considerar o papel que o ensino da pragmtica representa para a
aquisio/aprendizagem de LE j parte deste avano.

Este artigo serviu a dois propsitos principais, isto , apresentar uma viso
panormica da pragmtica por meio da exposio das teorias que norteiam a rea, e
despertar, no leitor, o reconhecimento de que o ensino da pragmtica enquanto
conscientizao possvel e necessrio para que os aprendizes desenvolvam sua
competncia pragmtica. Esperamos ter dado o pontap inicial. O prximo passo
avanar nos estudos e pesquisas para a formalizao da teoria pragmtica na ASL. Eis,
pois, o nosso futuro desafio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AUSTIN, J. L. How to Do Things with Words. Oxford: Claredon Press, 1962. In:
BACHMAN, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 4. ed. Oxford:
Oxford University Press, 1997.

33
Kasper e Schimdt (1996) sugerem alguns enfoques que merecem ateno nas pesquisas da pragmtica,
como as percepes socioculturais dos aprendizes e o impacto destas sobre a ao lingstica, e, ainda, o
papel da identidade social no desenvolvimento da interlngua pragmtica. TAKAHASHI (1996) aponta a
necessidade de mais pesquisas sobre o contexto de instruo formal no que diz respeito a questes ligadas
aprendizagem.

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